开放式实验教学模式

开放式实验教学模式（精选12篇）

开放式实验教学模式 第1篇

如何做到以“学生的全面发展为宗旨”?笔者认为充分利用本土教育资源, 积极开展开放式实验教学, 符合当前实验教学改革的潮流。

一、开放式实验教学的概述

1969年, 科恩 (R.C.Cohn) 提出了“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”, 构建了“人本主义的教学理论模型”;1992年斯皮罗 (Spiro) 设想的“随机通达教学”和“情景性教学”, 构建了“建构主义的教学模式”。这些模型强调:学习是学习者主动建构的内部心理表征过程, 教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。这两种教学模式的提出衍生出了当前“开放式教学”的理念。

开放式实验教学是通过教学方法、教学内容、教学时间空间的“开放”, 让学生自主获得物理知识, 提高物理技能, 发展创新思维的一种教学方式。它以“学习者的主动学习”为核心, 赋予学生主动学习的权利, 强调学生的需要, 帮助学生建立善思考、勤动手、重体验、多创新的学习方式。

在开放式实验教学模式中, 教师应给学生提供实践与创新的平台, 不断营造平等的对话氛围, 教师要放下“领导者”的身份, 以学生学习的“合作者”和“伙伴”的身份出现。

二、挖掘本土教育资源, 探索有地域特色的开放式实验教学之路

随着教育改革的不断深化和发展, 各种特色教育的典型不断涌现。纵观杨思初中、杜郎口中学和衡水中学的成长历程, 无不是结合当地教学实际而探索出的一条特色教学之路。

南通是有名的教育之乡, 有着丰富的教育资源, 素有“全国教育看江苏, 江苏教育看南通”的美誉。那么, 如何充分挖掘本土教育资源, 探索有地域特色的开放式实验教学之路呢?笔者经过对南通地区实验教学的研究与分析, 尝试了如下做法。

1. 开设实验辅导课, 定期开放实验室

我校面临着班额较大和实验室配备不足的实际困难, 很多时候, 学生不能保质保量地完成实验。鉴于此, 笔者提出了开设实验辅导课, 定期开放实验室的设想。具体做法是从物理课中拿出一节课的时间, 专门用来辅导学生进行实验, 实验室每两周开放一次。先由学生对前两周的实验内容进行梳理, 针对自己的不足提出实验申请。根据申请实验的内容, 准备实验器材, 并对他们进行相应的指导。

在实验辅导课开设的初始阶段, 学生热情高涨, 很多人报名参加, 其中也包括一些不需要参加辅导的同学, 客观上造成了实验室安排不过来的现象。为了让真正需要帮助的同学能够加入, 笔者做了大量的解释工作, 目前, 同学们对开设实验辅导课的认识已经逐渐理性化, 工作的进展也非常顺利。

实验辅导课的开设, 融洽了师生关系, 物理课堂也成了学生乐学、善思、创新的殿堂。

2. 加强馆校联系, 注重科学体验

抱着“启迪创新、快乐成长”的宗旨, 教师应鼓励学生走出校园, 体验科技的发展、感受科技的创新, 给人类生活带来的便利。

南通科技馆作为江苏首家成立的地级市科技馆, 承担着青少年科普教育的任务, 具有很强的资源优势。在这里, 同学们不仅体验了机器人的制作过程, 还亲手操作了各种机械, 感受了力学的神奇, 特别是躺在钉板床的体验, 让同学们记忆深刻。2010年, 如皋科技馆正式开馆, 馆中各种现代信息技术, 大型数字化沙盘, 让学生大开眼界。从此, 学生能在家门口感知科技发展的脉搏, 领略科学的魅力。

3. 举办科技节, 开展各种竞赛活动

科技节是弘扬科学精神, 传播科学思想的重要平台, 它同时也是我校培养学生操作能力和创新能力的重要阵地。本届科技节, 本校提出的口号是:“让知识融入生命, 用创新点缀未来”。作为科技节的一部分, 我们制定了详细的活动方案, 开设了大量的活动。

(1) 举办实验改进创意比赛

开展此项活动的目的, 并不单纯考虑实验创意, 而是以活动促进学生对教材的深入研究。活动开展以后, 学生的很多创意让教师为之惊叹。如声音在水中传播时能量衰减很快, 如何找到合适的声源一直是教师头疼的问题。学生提出了高频音能量衰减较慢, 以高频蜂鸣警报器做声源实验效果更佳的建议。还有同学认为“凸透镜成像”中, 用蜡烛做光源缺点很多, 实验时空气质量差, 燃烧后生成的蜡烛油难以打扫。可以用多光源小手电筒替代, 将手电上多余的光源遮挡起来, 形成“F”字样, 就能解决所有的问题。

(2) 举办科技小发明创作比赛

本届科技节, 我们实施的是无主题创作比赛, 天马行空, 任由发挥。最后, 学生参评作品无论是创意, 还是质量都达到了较高的层次。吸管和废纸化身为承重桥梁, 变废为宝;光控和声控电灯的设计尽显节能理念;汽车外形的设计形态各异, 既考虑了仿生学和空气动力学等因素, 又将美学设计融入其中。

学生的精彩创意加上教师的倾心指导, 本届科技节可谓硕果累累。目前, 每年举行的科技节已成为本校素质教育的一张亮丽名片, 也是物理组实施开放式实验教学的重要舞台。

4. 利用乡土资源, 开发实验校本课程

南通拥有丰富的实验教学资源, 航模比赛屡创佳绩, 风筝制作享誉海内外。我们开设物理第二课堂, 邀请航模专家来校进行航模表演, 开设讲座。通过观看航模表演以及与专家面对面交流, 学生对流体力学及空气动力学的知识有了进一步了解, 激发了他们探究科学奥秘的热情。笔者还曾带领学生参观过如皋郭氏风筝制作坊, 让他们了解南通风筝的发展历程, 体验风筝制作过程, 掌握放飞风筝的技巧, 探究风筝飞翔的科学原理。

充分利用乡土资源, 开展丰富多彩的第二课堂活动, 不仅培养了学生的操作能力、实践能力和创新能力, 也让师生对更多校本课程的开设充满了期待。

结束语:作为一种新兴的教学模式, 开放式实验教学代表了实验教学的发展方向和趋势, 是国家实施“创新型人才”培养的必然选择, 其强大生命力正随着实验教学改革的深化而不断地展现出来。开放式实验教学不仅是教学方法、教学模式的改变, 最根本的是教育理念的提升。

吴有训说过:“凡能独立工作的人, 一定能对自己的工作开辟一条新的路线。”我校开放式实验教学研究起步较晚, 但正是认识到差距与不足, 所以更需要我们理顺教学改革的思路, 开辟新的教研平台, 实现物理教学水平的跨越式发展。

参考文献

[1]王桂玲.21世纪高校实验室改革与发展的思路[J].南京理工大学学报 (社会科学版) , 2000 (4) .

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997 (9) .

开放式实验教学模式 第2篇

开放式实验教学模式探究和学习效果评价

通过应用先进的开放式实验教学模式,可以提高计算机专业的`教学质量.启发式教学、自主式的实践以及多种多样的互动方式的引入,在实践中证明可以提高学生对实验课程的兴趣,并有效地促进创新思维的产生,保证本科实验教学的质量.

作 者：赵宪明 林子慧 ZHAO Xian-ming LIN Zi-hui  作者单位：五邑大学计算机实验中心,广东,江门,529020 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：开发式   启发式   创新   实验教学  

开放式实验教学研究 第3篇

【关键词】开放式实验教学 高校

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0251-01

创新是一个民族和一个国家生存和发展的灵魂。而创新离不了具有创新意识和创新能力的人才，高校实验室是培养学生实践能力、创新能力的重要基地。在新的形势下，实验教学应以突出学生实践能力和创新意识、创新精神、创新能力的培养，促进学生知识、能力、素质综合发展为目标。探索开放式实验教学是培养大学生综合素质、发展个性、突出创新的有效途径，是高校实验教学改革的必然趋势。

一、开放式实验教学的价值

开放式实验教学是指高校实验室在完成正常教学、科研任务的前提下，利用现有资源对学生进行开放，包括时间、内容、方法等方面的开放。实验时间开放是指学生不拘泥于课本，根据自己情况选择适合自己的实验，可以是验证性的、设计性的、研究性的，可以参照书本、也可以自行设计。实验教学方法开放是指教师的主导作用从传统的“授之以鱼”、“抱着走”的教学方式，转向“授之以渔”，放手让学生去做。通过开放式实验教学，提高了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了学生的创新意识、合作精神和科研能力。

二、传统实验存在的主要问题

（一）实验教学存在严重的理论验证性

传统实验教学是实验课程的设置依附于理论课程。如果理论课还没讲到，实验就不能先做。实验变成验证的手段，实验教学成了理论教学的附庸或辅助手段。

（二）学生参与实验的积极性不足

实验内容由教师统一规定，所有学生都进行一样的内容、一样要求的实验。实验能力强的学生没有机会做一些深入探索性的实验，有特殊爱好的学生不能做一些他们自己感兴趣而规定的实验内容所没有的实验，学生对实验内容没有选择权，致使学生的参与度不高。

（三）实验设备的利用率不高

在实验教学中，学生仅能在固定的实验课中使用仪器设备。实验仪器设备在实验课以外的时间内便尘封闲置，实验设备的利用率不高，无形中造成了隐性的资源浪费，造成了不必要的损失。

三、推进开放式实验发展的对策建议

（一）更新传统实验教学观念

实验教学应有独立的体系，实验课程的设置、实验课程的内容、实验项目的进行，都应根据整体的实验能力培养计划安排。实验室管理的重点不应是对物的管理，而应该是如何进一步提高实验教学质量。

（二）制定相关支持实验室开放的政策

1.制定相关政策，调动实验人员积极实施开放式实验教学

合理计算实验教学的工作量，对新开发的实验项目加算工作量。使实验教师积极主动地上实验课程，进行实验教学的研究，整体改进实验教学工作。

实验技术人员由坐班制改为值班制，合理计算实验设备的维修工作量，实行按劳分酬，多劳多酬 ，优劳优酬的政策，并在职称评定、评优晋级上给予他们相称的待遇。

2.制定学生实验管理制度，调动学生实验的主动性、积极性

制定科学合理的考核标准对学生的实验情况进行全面严格的考核，对学生平时实验进行过程中的能力表现做出客观评价，实验考核的成绩必须与升留级和学位的获得相挂钩。这样学生就必然抓紧训练，提高自主性，依据目标进行有针对性的练习。

3.制定支持开放式实验教学的经费保障制度，健全经费投入机制

实施开放式实验教学后，随着实验人时数的增加，实验设备的使用率大大提高，同时，实验仪器设备的损坏率也相应增加，各种材料的消耗率也相应增加。为了保证开放式实验教学的正常进行，损坏的实验设备需及时维修，消耗的实验材料需及时补充，实验室必须有充足的、稳定的经费保证，因此，必须制定合理、完善的经费保障制度。

4.建立一支稳定的高素质的实验队伍

学校要重视实验人员的考核和培训，为实验指导教师业务能力提高提供条件。多派他们出去学习，也可以请外校老师来讲学，交流经验。总之，要加大力度全面提高实验人员素质，建立一支相对稳定、技术精湛的实验师资队伍，尽快适应开放实验室的需要。

四、结语

高校是培养高素质人才的重要基地，开放式实验教学是健全高校人才培养机制的重要举措，目的在于提高学生的创新意识，自主学习能力，适应现在社会需求。高校在全面实现实验室开放过程中，会面临各种各样的问题，需要不断探索、改进，这样实验室开放才能持续发展下去。

参考文献：

[1]刘燕，李晓波. 开放的教学实验平台建设与创新性人才培养[J]. 实验室研究与探索，2014，33（3）：211-214.

[2]谢宇，凌云，钟劲茅. 以培养创新性人才为目标的开放式实验教学研究[J]. 江西化工，2010（3）：163-165.

开放式化工原理实验教学模式研究 第4篇

在社会步入21世纪以来, 随着教育改革的不断进行, 很多学校对实验教学模式和教学内容都进行了很大的改变, 修订实验教学, 很大程度上对验证性实验内容进行了减少, 加大了综合性的实验案例。化工原理实验又包括传热学、体力学等, 每个大的实验项目包含许多的实验内容。在进行开放式实验教学时, 可以加强学生的实验能力, 并且对学生的“创新能力”和“科学能力”都能得到很大的训练, 达到资源共同利用, 提升教学效果和实验仪器的使用率。

“开放式实验教学”以及“课堂实验教学”两者间的不同就是教学思想和教学方法的不同, 后者主要体现了老师的“教导”, 以及老师对学生的开导和引导, 这种教学方法在我国持续时间久远, 这种传统的教学制度已经很成熟, 而后者则是主导以学生为主, 表明学生在学习中的重要性, 展示着学生的自主学习的能力以及学生的创新能力培养, 但是这种教学方式却并没有被延续, 甚至在很多地方这种教学理念还比较模糊。开放式实验教学的教学内容方式众多, 可以有验证性、 设计性等实验项目[1]。

基于化工原理实验的开课时间比较晚, 与学生之前所学习的实验学习环境有着很大的差距, 化工原理实验有着很清晰的“工程特性”, 实验在对学生的工程装置、操作进程等有着引导的作用, 同时对学生的分析能力、洞察能力、完成工程的实践内容等问题上起到了培养的作用, 同时使学生的基础教学向着工程教学起到了连接的作用。基于实验过程中设置的影响, 学生人数至少3~6人一组, 有的项目实验则需要更多的学生进行参与, 这样就导致很多学生没有了操作实验的机会, 致使这部分学生实验动手操作能力差, 实验技能会受到影响。然而, 另一部分学生则实验技能得到了很大的提升, 对实验研究更加具有兴趣, 参与更多的实验。面对上述情况, 开放式实验研究可以为学生提供一个自主以及个性的实验学习平台, 开放式实验的特点, 以学生为本, 考虑了学生的个性和能力水平, 应对不同程度的学生进行不同的实验内容, 这对实验教学质量有很大的提升, 同样使学生的学习热情和积极性都得到了很大提升, 使得孩子们的学习能力以及创新能力得到很大的提高。

2开放式化工原理实验教学的实践

开放式实验教学对课程的体制进行了综合的考虑, 使学生的实验技能得到全面的提高, 使教学内容变得科学、合理。 基于此, 开放式实验教学内容的形式也是众多的。在现有的实验基础上, 不断地进行开拓和延伸。在最近几年测定流化床床层压降和气速的变化曲线、中空纤维超滤膜分离实验等很多实验。这些实验包括了演示性、验证性、综合性以及设计性的实验。演示性实验的选材是与生活关联的设备进行的, 比如旋风分离器实验、20万t合成氨生产实验等, 验证性实验的实验对象一般都是以基础实验进行的, 目的是为了学生基础理论知识、基础实验技能的了解, 比如流体流动阻力实验里, “测定流体在湍流情况下, 光滑管的摩擦系数 (λ) 和雷诺准数 (Re) 的关系曲线图”就是一个很好的实验。在不改变流动状态时, 进行了“粗糙管的 λ 与Re关系曲线的测定”的实验, 同样进行了与湍流相对应的层流情况下“光滑管的 λ 与Re的关系曲线测定的实验, 这种不同类型的实验, 使学习生们对于流体流动阻力实验更加的了解。设计性与综合性的实验则是众多的实验项目进行联合, 老师给出实验要求, 学会自主进行完成。比如在传热实验里[2], 大纲的要求是测出光滑管和波纹管的总传热系数就可以。我们基于对传热操作的重视, 开展了“测定空气在圆形光滑管和波纹管中湍流流动时的给热准数方程式”这两个实验。在实验中, 老师要讲授对流热传的重心就是求算对流传热膜系数 (α) , 基于在实验进程中干扰 α 的原因很多, 因此计算 α 非常难, 现阶段运用最多的就是因次分析法把多种因素构成许多无因次准数, 在利用实验确认这些系数间的关系, 就可以得出许多的 α 方程式。在对实验项目的不断开拓下, 让学生了解实验的重要性。

3结语

“开放式实验教学”是以学生为主, 表明学生在学习中的重要性, 展示着学生的自主学习能力以及学生的创新能力培养, 但是这种教学方式并没有被延续, 甚至在很多地方这种教学理念还比较模糊。开放式实验教学的教学内容方式众多, 可以有验证性、设计性等实验项目。

参考文献

[1]胡秀英, 郑纯智.开放式化工原理实验教学模式研究[J].实验科学与技术, 2011, (01) :111-113.

开放式实验教学模式 第5篇

摘要：会计实验教学模式的改革，是适应高职院校工学结合形式的客观要求，是培养高职高专学生实践能力和创新精神的重要环节。目前许多高职院校正在积极探索一种新的实践教学改革模式DD开放式实验教学，这种新型的实践教学模式对高职高专会计专业的教学内容、教学方法和实验开放程度等方面都具有十分重要的意义。本文结合高职高专会计专业在传统实验教学过程中的实际情况，进行开放式会计实验教学模式的探究。

关键词：高职高专;会计实验教学;开放式教学;教学改革

开放式实验教学作为一种新的教学改革模式已逐渐被全国高校所关注，这种新的实验教学模式将单一型的实践转向多方位、开放式实践模式，在增加实践广度与深度的同时，还增加了综合性、设计性的实验。随着实践教学的不断发展，开放式实验教学在高职院校各专业创新人才培养中的作用也越来越重要。

一、开放式实验教学的内涵

6月5日，第十一届“全国高等院校会计实验暨本科教学研讨会”在重庆工商大学举行，与会的70多名专家学者们围绕“会计教育教学的创新与实验”这一主题进行研讨和交流。会后，代表们参观了重庆工商大学的经济管理实训中心，作为全国经管类排名第四的实训室，其不仅汇集了开放式会计实验教学方面的先进理念和方法，还为各高校经管类实训中心的建设和会计实验教学改革提供了新的思路。

(1)什么是开放式实验教学

开放式实验教学是一种以学生为主导对象，教师起指引作用的新型实践教学模式，这里的“开放式”是相对于“封闭式”和“传统式”而言的。传统的会计实验教学主要是老师“授”，学生被动地“受”，师生间的交流互动少，一定程度上限制了学生的求知欲望和创新精神，学生走上工作岗位后一下子脱离了老师的指导，不知该如何融入岗位。而开放式实验教学为学生提供了一个开放而自由的实践环境，在这种新的教学模式中，学生可以自主完成某一实验项目，知识的获取也由原来的被动接受变成主动探索，充分发挥了他们的创新和创造能力。

(2)开放式实验教学的特点

“开放式实验”并不单纯指实验室从早到晚开放，其核心是“开放”，主要包括几个方面的内容：

1、实验时间的开放：改变原来“一起学”的固定教学时间，让学生根据自己的学习时间和规律安排实验时间。实验时间的开放，各个学校可以根据教学校历实行多种开放模式：如全天候开放、预约开放以及定期开放等。多种时间开放模式的有效结合，能充分发挥实验室的使用效率。

2、实验内容的开放：开放式实验不仅是实验时间和实验设施的开放，更是在实验内容、教学方法以及教学手段上的.全面开放。教师通过给学生下发“实验任务书”，用任务驱动开展教学内容，最终以任务的完成情况检验结果，这种“实验任务书”取代了日常“实验指导书”中照搬照抄的实验步骤，使学生能主动探究、勤于思考、进而发现并解决问题。

3、教学手段的开放：转变原有传统“以教为主”的教学模式，将“以学为主”贯穿到整个实验中，这样指导教师再也不是手把手教学生怎么做账，只在重点或难点时适时地释疑、引导，这样的实验模式充分强调学生的自主性。然而实验教学手段的放开不等于完全放任学生不管不顾，在强调学生自主学习的同时必须保证高效的实验教学管理，这样既能使开放式实验教学井然有序，又能使教学质量得以保证。

二、开放式会计实验教学的意义

会计实验是学生在拥有一定的会计理论知识基础上，通过实践操作，将应知转变为应会的过程。传统的会计实验，教师根据实践教学大纲编制统一格式的实验指导书，再根据实验指导书的内容详细讲解实验步骤，手把手教学生怎么去做。这些都忽略了学生这一接受主体在认识过程中的主观能动性的发挥，这在一定程度上限制了学生的求知激情与创造思维。改革后的开放式会计实验教学，学生依照会计人才培养目标和会计实践教学任务，在老师有限的指导下自行完成实验内容，并且经过自己分析、总结、进一步处理实验结果。这种开放式会计实践教学形式更灵活，内容更具有针对性，是一种符合现代化教学特色的实践教学方法。

(1)激励学生的积极性和创造性

开放式会计实验教学始终强调学生为主体。学生自主选择实验项目，依据会计相关法规和企业相关会计制度制订实施计划和实验步骤，模拟企业一定时期的经济业务。在会计业务处理过程中，学生一旦遇到疑难杂症，首先必须要独立思考，按照会计核算程序和会计管理的要求来分析问题，并采取相应措施，直至解决问题。这一系列的实践操作过程不仅为学生积累了独立实践的经验，同时还激发了学生的创造意识和创新能力，提高了学生学习的积极性。

(2)促进学生全面发展

开放式会计实验教学突破了传统实验教学时间、地点和内容的限制，其以开放的理念促进了学生的全面发展。学生通过有目的的会计实验，把应知转化为应会，在“学走路”的过程中能正确认识自我，渐渐掌握如何正确处理个人与团队的关系。这种新型的实验教学模式，更注重理论与实践的紧密结合，注重处理和解决实际问题的能力，学生思考、解决问题的过程中，除了掌握会计的基本理论和基本技能外，还树立了良好的职业道德，提升了自身的政治素质和道德修养。

(3)提高教师的综合素质

开放式会计实验教学对教师的要求不仅仅在其专业知识方面，更多的是多学科多领域的知识储备。以前上课老师可以照本宣科，对书本中的习题不懂可以参照标准答案，即使没有参透知识点也没什么影响。而开放式实验教学对实验老师的要求是全面的。专业上，要熟知会计专业的人才培养目标;理论上，要熟悉相关会计专业理论与方法;法规上，要掌握会计法规和相关的制度;能力上，要有较强的学习能力、实践能力和创新能力。

(4)提高教学资源的使用效率

开放式会计实验教学可以对内开放也可以实行对外开放，两者结合起来实施资源共享就能有效地扩大实验室使用范围，提高实训设备的使用效率。例如，“会计从业资格训练平台”可以让学生任何时间任何地点进行考试模拟;网络学习的平台可以让学生在家里下载老师上传的课件和实验指导资料，在学习过程中遇到问题学生还可通过QQ或微信等多种聊天工具与老师交流，老师也可以进行1对多的教学与答疑。在这样的会计实验过程中，提高现有实验设备的利用率的同时杜绝了资源的浪费。

三、开放式会计实验室的建设思路

开放式会计实验教学作为一种新型的实验教学改革模式，是顺应高职高专发展需求的产物。目前，她还只是个姗姗学步的婴儿，建议各高职院校量体裁衣，建立符合自身发展的建设计划，并逐步推进。

(1)时间开放型会计实验室的建设

建设时间开放型会计实验室的指导思想是建立一个相对开放、专业、全面的企业财务模拟部门，学生能随时进入模拟企业的会计工作，在会计各岗位实务操作中，让课堂知识和动手能力得到充分融合。

时间开放型会计实验室的主要优点是资金投入小，操作简单，所以可以作为开放式会计实训室建设的前期目标。这类实训室只需要提供实验所需要的基本设备以及会计凭证、账簿和报表等资料，学生可以根据自身的时间，弹性预约并独立完成实验项目。

(2)网络会计实验室的建设

在信息时代的背景下，高等院校的网络建设基本已经覆盖了整个校园，例如校园一卡通系统、学生信息管理平台、数字化办公系统等等。

各个高职院校可以根据自身信息化校园的建设情况，建立会计网络实验教学平台。具体操作时可将会计网络实验教学平台分成网络教学系统和网上资源库两部分。网络教学系统主要传授学生实验必备的主要知识，是实验教学的重点所在;而网上资源库则是对教学系统的补充，学生通过该系统能够实现课程自学、在线测试以及网上交流等。

(3)综合型会计实训室的建设

综合型会计实训室的建立，是为学生搭建一个仿真的企业平台，通过这一平台学生能够提前认识并了解社会。综合型会计实训中心采取的是开放式管理模式，在实验的项目、时间、考核办法等方面给学生较大的自由空间，促进学生的特长发展。

目前，部分高校建设的ERP沙盘实训室就是一种典型的会计综合实训室。ERP模拟沙盘以某企业为背景，将学员分成若干个团队，分别从产品的生产、销售、财务处理等各个方面模拟企业的经营与运作，让学生在实训过程中能够综合运用各门课程的知识。但ERP系统的投入成本较会计模拟实验室的要大，并且对师资的要求也较高，在学校会计实验室前期有一定发展的基础之上，可作为下一步发展的目标。

四、推行开放式会计实验教学的主要举措

(1)完善会计实验教学体系

开展开放式的会计实验教学，首先应改革现有的会计教学体系，将其从验证性实验转变为综合型实验，从单一化转变为全方位、互动式的教学模式。会计的方法体系主要体现在会计核算和会计管理两方面。

传统的会计核算方法中一般只涉及某一课程的验证性实验教学，例如会计手工模拟实训。教师根据实验指导书的要求，指导学生从填制凭证、登记账簿，直至编制会计报表，以此来验证所学的会计理论，从而加深技能的掌握。

会计管理方法的实验教学一般是涉及多学科的综合性、设计性实验，学生在实践过程中不仅能够有效地应用所学的专业知识，同时还能学到其他专业学科的知识。如在企业财务管理实训中教师可先布置实训任务，学生自由选择实训方法。不同的策略会导致不同的实训结果，这就需要学生进行科学的分析和决策。

建立开放式的会计实验教学模式，应从“以学生为主导”的目标出发，最终的目的是为了让学生更好地掌握会计技能，这就需要验证性实验和设计性实验的有机结合。

(2)提升会计专业师资队伍的综合素质

开放式会计实验教学需要教学经验和实践经验丰富的双师教师，他们除了掌握丰富的实践技能外还应及时了解会计理论的研究方向。高职院校部分会计专业教师深受传统教学理念禁锢，他们习惯了教师占主体地位的手工会计流程，有些教师甚至不愿使用信息化手段教学。在开放式实验教学模式下，教师的作用是起组织、引导、激励学生的作用。为了加强会计实验师资队伍建设以适应开放式实验教学的需求，学校除了可以不定期加强教师的业务培训外，还可以通过校企合作的形式，让教师能够利用业余时间下企业实践。或者聘请业务能力较强的会计人员为学校的兼职教师，通过定期授课或者不定期讲座的方式，以此提升高职院校会计专业师资队伍的综合素质。

(三)建立现代化的会计实训环境

开放式会计实验教学除了需要先进的教学体系，实践能力强的实验指导教师，还需要先进的实验环境支持。目前，高职院校的会计实训室主要分为两类，一类是会计手工模拟实训室，另一类是计算机软件模拟实训室，所有的会计实验基本都在这里进行，实训的环境远远不能满足开放式实验教学的需求。对此，学校可以开发或引进新型的多媒体会计实验教学系统，通过多媒体会计实验教学系统的使用，学生能够全面掌握会计法律与法规，掌握会计核算的基本方法。学生还可以通过软件实现无纸化实验，实现人机交互学习，提高自主学习的能力。与此同时实验指导教师就能够将更多的精力投入到教学方法的探究上，而不是一味地把重心放在繁重的教学中。

另一方面，在实训室内涵建设方面，应当结合学校的实际情况，建设充分体现会计专业实用性和职业性的企业财务人文环境。例如，实训室可以模仿企业的各会计部门，张贴一些岗位宣传及警示标语，从而培养学生的责任心和使命感。

五、结语

开放式会计实验教学不仅需要在模式上进行改革，更多的需要改变教育理念，能与时俱进、不断创新。各个高职院校应该结合自身的软硬件条件，提出合理化的方案和措施，最终达到提高学生实践技能和培养学生综合能力的目的。

参考文献：

[1]陈军.开放式会计实验教学的改革与实践[J].会计之友，2007(21).

[2]张瑞安.谈高职开放式实验教学的几点体会[J].都市家教：下半月，2010(3).

开放式实验教学模式 第6篇

[摘 要]目前全国各高校都将实验室开放列入实践教学的评价范围，在提高实验设备利用率的同时如何提高学生的实践能力、科研能力等综合素质是一个值得重视和研究的问题。作为广西壮族自治区示范实验中心，通过实践探索出“教师进驻实验室，带动学生搞科研”，“导师制与科研小组相结合”，“任务驱动式实验教学”等一些颇有成效的开放性实验教学改革方法。

[关键词]开放式管理 任务驱动 实验教学 综合素质 管理平台

[中图分类号] G642.423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）05-0185-02

实验教学在高校理工科教学过程中的重要性不言而喻。然而，现实中的实验教学大多仅是加深学生对课程中基本概念和理论的理解和掌握，对实验教材中的实验进行简单的验证、重现。如何培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养本科生初步科研的能力，应该是本科生实验教学的一个更重要的意义。作为全校率先开展实验室开放管理的实验中心，通过几年的实践探索，扬长避短，积极开展实验教学改革，取得了良好的教学效果。

一、教师进驻实验室，带动学生搞科研

（一）解决了教师办公条件的问题

由于条件限制，未能做到每位教师都配备有一台办公计算机，但是绝大多数的实验室里都至少有一台计算机，教师进驻实验室办公，实验室计算机在没有实验的时间作为教师的办公计算机，在一定程度上解决了教师没有办公计算机的问题。

（二）解决了开放实验室管理下学生实验缺乏指导教师的问题

由于引入实验室开放管理，实验指导教师配备难的问题十分凸显。实验中心也曾经想方设法解决，但是由于涉及师资数量不足等众多客观原因都未能妥善解决。相应的教师进驻相应的实验室后，教师上班后大多数时间在实验室，学生可随时就实验过程中碰到的问题请教教师，较好的解决了这一问题。

（三）有利于培养学生初步科研的能力

“让学生参与到科研中来”，这是实验中心在本科生教学中提倡的做法。学生课后学习缺乏指导，这是本科生目前存在的一个较为普遍的现象。仅仅依靠课堂上讲授的内容，对于学生掌握好课程知识还是明显不够的，实验中心对此做过一些调查，学生自身也是认识到的。刚入学的新生往往在课上很积极，但是课后如何更深入地学习？从哪里着手？学生对于这些问题往往感到很困惑。久而久之，懒散之心开始滋生。

对此，实验中心的做法是，教师在课堂授课时，将课堂内容与自己的科研项目相结合。课后，在实验室里与学生共同讨论科研项目进展，定期或不定期的开展类似学术沙龙之类的讨论活动，这些对于培养学生的初步科研能力有极大的帮助。

二、长期“导师制”与阶段性科研小组相结合

（一）仿用研究生的“导师制”

一位教师进驻一个实验室后，并不就局限在这个实验室里，因为有些教师的科研项目可能会涉及另外一个实验室，也有可能会横跨几个实验室。对于这种情形，比较好的解决办法是仿用研究生的“导师制”。每位教师担当一个年级中3～5名学生的课外导师。新生刚入学的时候，根据每位教师的研究方向，由学生结合自己的学习兴趣，选择一位教师作为自己今后四年学习的导师。导师在学生的四年学习过程中，对每位学生的学习作出一个规划，并予以督促。

（二）成立科研小组，进一步提升学生科研能力

结合教师当前的科研课题，根据学生的兴趣以及表现，成立阶段性的科研小组。教师可以将自己当前科研课题的一部分，交由这个科研小组协助来完成。通过这种方法，带动学生参与到教师的科研中来，将课堂教学延伸到课外，既能提高学生的学习兴趣，又能通过对科研任务的完成，掌握科研的一般方法，进一步提高学生的科研能力。

三、开展任务驱动式实验教学

（一）提出明确而适度的任务，激发学生学习兴趣

目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。实验教学中，教师根据所要掌握的知识点，把所要学习的知识巧妙地包含在一个个相对完整的任务当中，使学生在完成任务的过程中达到理解学科知识、掌握技能的目的。设计精巧的“任务”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。例如在“嵌入式系统设计与开发”实验教学中，将linux内核编译、驱动程序的编写与添加、中断调用、v4l编程等一个个相关教学内容纳入“基于arm的视频监控服务器”这样一个较完整的任务中来，学生带着较强烈的学习动机主动的完成任务，从而达到教学目的。刚开始实施这种方法时，选择了几个该方面能力较好的学生作为试验，后来出现其余大多数学生主动找到老师要求也给予他们任务的可喜场面。这说明“任务驱动式”教学方法在实验教学中提高学生学习兴趣的作用是相当明显的。具体操作时，在注意任务明确的同时还要注意适度，应该根据每个学生的不同能力差异设置不同的任务，防止因任务难度过大学生无法达成任务而造成积极性受挫、放弃任务的局面。

（二）合理分解任务，提倡学生间的协作学习

协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。分解任务是将一个大的任务分成若干个分任务，再将分任务往下分，直到每个小的子任务可操作或执行为止。在这些分任务中，有很多是以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，这时就需要引发学生的积极性和探究问题（任务）的欲望。通过分解任务，把一个任务的完成分为若干个相对独立的模块，这有助于学生理清实验的思路，了解实验原理，同时分步骤的完成在心理上有助于学生提升自信心。

四、开发开放式实验教学管理平台

实验室引入开放式管理的益处是显而易见的，但是管理难度的增加也随之而来，主要体现在以下几个方面：由于全天候开放，安全管理方面的问题是首要问题。对于这个问题，可以结合学生的勤工俭学，招聘一些家庭经济较为困难、责任心强的学生作为学生管理员，由学生管理员负责诸如晚上等时间的安全卫生工作。另一个问题是实验任务的布置与批阅。在开放式实验教学中，实验开展的时间、实验任务的选择、实验报告的提交时间等等都由学生自主把握。对于这些工作，如果没有适当的管理机制就会造成管理上的混乱。为此，实验中心建设了一个基于开放式的实验室教学管理平台。平台建设的思路是：采用三层B / S结构，教师在管理端录入每门实验课程的实验项目列表、每个实验项目的CAI教学演示课件、实验要求注意事项、相关资源等，学生登录系统后，首先选择实验项目，并进行网上预约登记。实验过程可通过实验室办公室的集中监控系统对每个实验室予以监控。实验报告通过平台上传后，教师在管理端分年级分课程批阅。另外，还设置了交流模块，教师可以解答学生提出的一些疑难问题，学生之间也可以进行相互的讨论。整个实验教学过程实现了“无纸化”管理。

教师端功能模块包括：信息公告、课程管理、资源管理、实验教学、作业管理、作品管理、学生管理、新增栏目、个人资料等。

学生端则包括：我的实验、资料管理、作业管理、作品提交等模块。

本实验中心从传统管理改革为开放式管理已有几年时间。在转变初期，无论是在管理机制的完善还是教学效果的提升上，都走过了一些弯路。通过几年时间的不断摸索与学习，我们逐渐走出了一条自己的路，形成了自己的一些特色，学校领导和一些外校同行都给予了肯定。实验室开放式管理不过是一种管理制度，实验教学开展的好坏最终还是体现在设备利用率以及实验教学效果的提高上。毋庸置疑，开放式管理是一种科学有效的管理方法，如何在开放的前提下更好地完善管理工作，提高实验教学效果，增强学生的综合素质，提升就业竞争实力，还需要广大相关工作者进行更长期更深入的研究和探索。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郑峰.实验室的开放式管理[J].实验技术与管理，2004（4）：98-100.

[2] 宁爱凤.实验开放存在的问题及对策[J].实验科学与技术，2005（2）：104-105.

[3] 彭绍春.坚持跨越式发展，培养高素质创新人才，2004（4）：94-97.

[4] 乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994.

[5] 何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（3）-4.

开放式实验教学研究 第7篇

一、开放式实验教学的概念

开放式实验教学是以学生为中心,学生独立制定实验方案,自主选择实验时间、实验室等进行实验的教学方法。它与传统实验教学的最大区别是不仅在时间和空间上,而且在实验内容和仪器设备使用等方面都提供充分的开放条件,让学生在实验过程中充分发挥自己的想象力和主观能动性,自主独立完成实验项目,使实验活动成为一种积极主动探索的过程。

二、开放实验教学的意义

(一)开放实验是现代科技和网络信息技术发展的要求。随着信息技术的发展和教育改革的深入,高校实验教学从内容和手段上都将进行大幅度的调整与改革。对于传统的教学内容将充实很多现代科技发展的知识,但实验教学内容的改革与更新,需要有大量的硬件建设为基础,为此需付出巨大的投资,因此其建设周期也比较长。在网络环境下,利用网络、计算机技术将一些由于目前实验室硬件条件限制而无法开设的实验采用虚拟实验,可以丰富实验教学内容。对于传统经典实验也可以通过网络虚拟实验和真实实验的有机结合提高实验教学的质量。

(二)开放实验教学是现代学习理论的必然要求。

人本主义学习理论认为:人的尊严和价值必须受到尊重。学习的基本原则必须是尊重学生,重视他们的意愿、情感和观念;必须相信人都能教育自己。教育目标是培养学生个人的创造性,培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。在这一理论指导下,实验教学中,教师应该相信学生,能够发展自己的潜在能力,使学生在开放的教学情景中感到自信和安全。

(三)开放式实验教学是现代教学模式发展的必然要求。在传统教学模式下,学生在进行实验前对所要进行的实验只能通过纸质媒介得到非常有限的信息。现代教学模式下,利用计算机多媒体技术、网络技术等制作的丰富的实验教学课件进行实验教学,学生掌握实验内容和知识更牢固、更全面。

三、实验教学开放的内容

(一)教学内容的开放。传统实验教学存在着重理论、轻实践操作的倾向。开放式实验教学内容的形式要多样化,要突破学科理论的束缚,综合现代信息技术和其他高新技术,既综合单学科的知识和技术,又融入相关学科知识和技术。减少演示、验证性的实验,增加设计型、综合型实验,启发引导学生自行设计、单独操作,鼓励学生主动自选高难度的实验。改进实验指导方式,积极利用现代教育手段进行指导,培养学生的动手能力和创新精神,促进实验教学质量的不断提高。

(二)教学过程的开放。传统的实验教学过程一般采取学生预习实验、做实验、课后写实验报告的教学过程。开放的实验教学要实现自主学习和协作学习等模式,通过网络实现实验内容和实验时间的自主选择。使学习具有针对性,调动学生学习积极性和主动性,给他们自我选择发展方向的余地和发挥个性的空间。通过开放实验教学过程,可缓解传统实验教学时间短、任务重的矛盾。

(三)教学手段的开放。随着计算机技术、网络技术和多媒体技术的发展,实验教学方式有了新的改变和发展。用计算机、多媒体技术模拟实验仪器(虚拟仪器Virtual Instrument)及实验操作(虚拟实验Virtual Experiment)已广泛应用于实验教学和远程教育教学。开放式实验教学手段应采用虚实结合,以实为主的原则,将虚拟实验和真实实验有机地结合起来,充分发挥虚拟实验和真实实验各自的优势。

(四)教学资源的开放。实验教学资源包括实验室、仪器设备、虚拟仪器、教材、参考资料等可供学生利用的实验条件。实验室的所有实验资源对学生全面开放,就是让学生可选择地自主地对实验教学资源利用。这样能使学生更好地掌握实验仪器、设备的使用,有利于培养学生的实践动手能力。

(五)教学组织的开放。传统实验教学组织一般按照“课前预习、课上教师辅导、课后写实验报告”的形式。不利于学生的自主学习和主观能动性的发挥。开放式实验教学实行课内和课外的结合,因材施教,组织课外兴趣小组,鼓励学生参加各种竞赛和科技活动,通过科技小制作、科技小发明等,进一步培养学生的学习兴趣和创新能力。

(六)教学评价的开放。传统实验教学,在实验成绩的评定上,大多依据实验报告、实验项目测试及形式上的实验操作测验。开放式实验教学对实验成绩的评定不是仅以平时实验报告的成绩来总评,更不是以死记硬背的答卷方式来测评,而是采用全过程监控的方式,通过选做实验,独立完成参数测量全过程,对其实际操作能力、创新能力等进行全面的评价。

四、实验教学开放的具体措施

(一)建立实验教学网站。以创新教育为目标,改革传统实验课程体系和教学内容,经过充分论证和调研的基础上建立并开通实验教学网站。基于该网络环境,对实验教学实行开放式的“个性化”教学模式,形成教师面授与计算机辅助教学相结合的“多元化”教学手段和真实实验与虚拟实验相结合的“综合一体化”教学环境。

(二)扩大实验项目和内容,为实行开放式实验教学提供内容保障。突破传统单一验证性实验模式,开展多种类型的实验。开设传统的基本训练型实验,对学生进行基本技能和实际操作能力的训练。开设测定型实验,加深学生对一些重要的常数在科学课中的意义理解。开设验证型实验,深化学生理论知识外,加强其实验方法的全面训练。开设归纳探索性实验,培养学生分析、归纳、综合的能力。开设综合设计型实验,通过学生自行设计或选择恰当的实验方法和装置,确定实验步骤,最后得出实验结论,培养学生创新能力。

(三)实行网络化教学管理,为实行开放式实验教学提供技术保障。基于大学实验教学网站的网络环境,从实验课程和项目的设置、学生课程注册、实验教学安排、查询预约、教师课堂考勤和指导实验、成绩输入输出、统计报表以及与外界交换数据等环节都在网络化教学管理系统中运行。为全方位、多层次开放式实验教学提供技术保障。

总之,实行开放式实验教学,无论从学生选实验、做实验及对其评价都体现了很多的优点,但开放实验教学的各个具体环节仍需我们进行不断的探索。

摘要：实行开放式实验教学，是实验室建设和发展的必然趋势。本文论述了开放式实验教学的概念及其必要性，阐述了开放实验教学的内容及其具体措施。

关键词：开放式实验教学,网络环境,内容,具体措施

参考文献

[1]丁伟雄等．开放式实验教学的探索[J]．中山大学学报论丛，2005(1)：143～145．

[2]张文桂等．重点实验室向本科生实行开放的探索与实践[J]．实验室研究与探索，2001，(2)：18～20．

[3]汤琳宝等．多功能、开放性电子电工实验中心的实践探索[J]．实验室研究与探索，2004，(11)：87～88．

[4]齐建国．试论我国高等学校学生创新潜能的开发[J]．实验室研究与探索，2004，(12)：4～7．

[5]张宝红．开拓创新，探索实验管理的新思想[J]．实验技术与管理，2003，(6)：123～125．

开放式实验教学模式 第8篇

中医药学实验教学中心作为我院设置的小型专业性实验教学中心，主要承担中医学、中药学专业课程的实验教学任务。中心在搬迁新址后，实验室布局从既往的按课程划分改为按功能划分，根据学生在校学习阶段，分4个层次开放实验室：（1）面向新生参观体验的实验室集中开放；（2）面向教学班的实验班级设计性实验项目的开放；（3）面向学生课外实验项目的实验小组开放；（4）面向毕业专题实验研究的实验个人开放。通过开放式实验教学，最大限度地整合与利用现有实验教学资源，满足各类实验教学活动需求[3]。为此，我们在实验室的开放模式与培训内容上加强管理和研究，构建基于本科生基本实验素质和自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式，为本科生提供适宜的实验教学平台与学习氛围，促进本科生科技创新能力的逐步形成与全面发展。

1 阶梯式的能力培训

根据不同教学层次和教学任务，在开放式实验教学管理中，采取阶梯式的能力培训方法，有针对性地对本科生开展不同教学层次的能力培养。

1.1 开放实验室新生参观体验阶段

通过“新生开放日”等活动，让新生参观、了解专业实验室的布局、功能，通过参观讲解和特色实验项目的演示、体验，使新生直接感受到专业教育的良好氛围，接受专业实验的初步熏陶，从而树立专业思想，提高专业课学习兴趣，初步形成实验室安全观念。培训内容：（1）介绍实验室布局及课程教学内容；（2）初步了解实验室安全管理要求；（3）演示或体验特色专业实验项目。

1.2 开放实验室班级或小组使用阶段

在设计性实验教学中，使本科生养成良好的实验室工作习惯，树立实验室安全意识，在小组科研中学习使用开放实验室，规范实验室管理。培训内容：（1）学习如何自主申请实验室及实验仪器、材料；（2）学习实验室安全卫生管理制度，学会如何维护实验室环境安全，正确处理实验室废弃物；（3）规范学生在实验室工作中的行为举止，养成科学严谨的工作态度和良好的工作习惯。

1.3 开放实验室个人独立使用阶段

在毕业专题实验阶段，学生应掌握开放实验室的申请、使用、维护、管理方法，具备实验室独立使用能力。培训内容：（1）开放实验室安全管理培训；（2）精密仪器上机培训及考核；（3）规范学生实验室工作行为，培养独立使用、维护和管理实验室的综合应用能力。

2 多方面的要求

在开放式实验教学管理中，从工作态度、工作技能、工作习惯到自主实验能力，对学生提出多方面的要求。

2.1 工作态度的培养要求

在开放实验室管理中，无论是新生参观还是班级开放实验，无论是小组实验研究还是个人专题实验，要求学生首先养成科学严谨的工作态度。因此，实验室管理人员严格检查学生进入实验室是否穿工作衣、带记录本，是否有实验设计方案，是否严格按照教学实验室的开放计划进行实验，是否填写仪器使用记录，在冰箱收藏的样品性质是否符合冷藏要求，实验废弃物是否按要求处理等。只有在管理中形成严格要求的氛围，才能让本科生在开放实验室养成科学严谨的工作态度。

2.2 工作技能的培养要求

实验课程教学是使学生掌握实验方法和实验技术，而开放实验室的要求则有所不同，是让学生在实验室独立应用所学的实验技能。因此，开放实验室工作技能的培养要求主要是学生规范操作实验仪器，并初步掌握精密仪器的日常维护方法。

2.3 工作习惯的培养要求

实验室管理人员每天要检查学生是否认真填写实验室使用记录、仪器使用记录，学生使用大型精密仪器要提前预约，严格按照实验室废弃物处理规定处理实验所产生的废物、废液、废料及动物尸体、垫料，检查学生仪器使用后的清洗、归位情况，从而使本科生养成良好的实验室工作习惯。

2.4 自主实验能力的培养要求

通过设计性实验教学项目、小组科研项目和毕业生专题实验项目，通过自主选题、文献检索与优选、自主实验设计、实验研究及总结等方面的培训，训练本科生的科学思维，使其学会发现问题和解决问题，逐步形成自主实验研究能力。

3 协同式的开放管理

实验教学中心下属的实验室，按照功能划分，在承担本科生实验教学任务的同时坚持开放实验室，不可避免地会产生交叉占用现象，若不能协调好，很容易引发矛盾甚至教学事故。因此，我们坚持协同式管理，明确分工及责任，保证教学秩序和开放实验室的正常运行。

3.1 教师与实验技术人员的协同式管理

设计性实验项目的带教教师、学生科研项目的辅导教师和毕业专题实验的导师，作为学生实验教学的负责人，应严格审查及指导学生的实验室申请、安全协议、仪器材料申请、实验设计、实验方法、实验观察记录、实验资料统计分析和总结等教学环节。同时，实验室管理人员在预约实验室、借出回收仪器材料、安全教育、实验废弃物处理方法、仪器操作规程、维护实验环境卫生等方面给予检查和监督。双方各司其职，相互配合，全面培养本科生的基本实验素质和自主实验能力。

3.2 实验室管理人员与学生的协同式管理

在开放实验室的使用过程中，学生不能总当被动使用者，而要逐渐成长为自觉管理者，因此，有必要培养学生主动参与开放实验室管理的意识。在班级使用开放实验室过程中，实验室管理人员要培训值日学生参与开放实验室管理，在申请实验仪器、处理实验废弃物、卫生值日、共用仪器后清洗、使用登记归档等方面严格要求；在小组使用开放实验室过程中，实验室管理人员要加强预约实验室、安全责任、填写实验室和仪器使用记录、实验室环境卫生等方面的培训；在毕业专题学生个人使用开放实验室时，保证毕业生能够单独承担开放实验室的使用、维护、管理责任。通过师生协同式管理，逐步培养和完善本科生的实验室独立使用能力。

总之，我院立足于小型专业性实验教学中心，针对不同层次学生和不同性质的教学任务，采用阶梯式培养、多方面要求、协同式管理相结合方式，发挥实验室管理人员的主观能动性，在教师的配合及学生的努力下，构建基于本科生基本实验素质与自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式，全面提高本科生基本实验素质与自主实验能力。

摘要：我院立足于小型专业性实验教学中心,采用阶梯式培养、多方面要求、协同式管理相结合方式,构建基于本科生基本实验素质与自主实验能力培养的开放式实验教学管理模式,促进本科生在开放式实验教学中养成科学严谨的工作态度,规范的实验操作技能和良好的实验室工作习惯,全面培养其自主实验研究能力和实验室独立使用能力。

关键词：实验素质,实验能力,本科生,开放式实验,教学管理模式

参考文献

[1]付广云.试谈高校实验员的素质结构[J].实验室研究与探索,1999(2):102-104,109.

[2]秦书芝,赵成国.中药专业无机化学实验教学方法探讨[J].中国科教创新导刊,2009(10):63.

试析大学物理实验开放式教学模式 第9篇

关键词：大学物理实验,开放式,教学模式

大学物理实验是理工科专业的基础课程之一, 其可以培养学生的创造力, 还可以提高学生的动手能力, 传统的教学采用的是封闭式教学模式, 由于采用的教学方法比较单一, 而且在课堂上所有的实验步骤都是由教师完成的, 学生在学习时具有被动性, 很容易感到枯燥, 这影响了教学的质量, 不利于培养学生的创新意识。在做物理实验时, 如果只是一味的模仿教师的操作, 很难实现创新, 所以采用开放式教学的模式具有必然性, 其可以实现物理实验的多元化发展, 可以提高学生的综合素质。

1 物理实验开放式教学模式简介

物理实验开放式教学是一种先进的教学方法, 其主要是将学生作为课堂的主体, 在课堂上是由学生独立完成物理实验, 教师主要是以引导以及启发的方式进行教学。开放式教学对教学的内容、方法以及考核标准都进行了改革, 可以实现资源的充分利用, 还可以打破传统封闭式教学模式的限制, 形成了一种多元化的教学模式, 其可以为社会培养出更多创新型人才, 可以激发学生学习的兴趣。开放式教学对教学的内容进行了扩充, 增加了一些实用性实验, 对课堂时间也进行了合理的分配, 教师通过引导的方式, 要激发学生的发散性思维, 还要拓宽学生的实验思路, 在课堂上调动学生学习的主动性, 这样才能培养学生的创造力。

2 开放式教学模式在大学物理实验课中的应用

某高校在物理实验课程中, 采用了开放式教学的模式, 学生可以合理安排课堂中时间, 要自己完成实验设计, 这可以提高学生的综合素质, 在教学的过程中, 内容以及流程主要是:确定选题、设计实验、合理安排时间、完成实验、撰写实验报告。这种教学模式具有灵活性, 增加不同专业学生的学习任务, 可以对教学的内容进行调整, 不同专业的学生有着不同的学习任务, 其可以自行安排上课时间, 还要自主完成实验方案设计, 这种方式体现了学生的主导地位, 体现了学校因材施教的教学原则。设计性实验有着一定特殊性, 一种方式是教师在给出实验课题以及目的后, 学生需要独立思考, 也可以进行小组讨论, 要通过查阅资料完成教师布置的任务, 在完成实验后, 也要撰写实验报告。另一种方式是学生自行选择实验的课题, 可以根据以往做过的实验以及兴趣爱好, 自拟实验课题, 采用自制的实验仪器。最后完成实验报告, 这种方式可以展现出学习的综合实力, 考验了学生解决问题的能力, 学生在实验的过程中, 要自主收集信息, 还要提高动手能力, 有效的培养了学生的创新意识。学生根据实验的难易程度, 也可以小组的形式进行实验, 这有利于培养学生的团队意识, 通过小组分工的方式, 可以提高实验的效率。教师要做好指导工作, 教师必须掌握全面的知识, 这样才能更好的答疑解惑, 所以, 这种教学模式也提高了教师的科研水平。

另外, 有些难度系数较大的设计性实验, 可以分多次完成, 或者学生对某个实验结果不满意, 可另选时间重做。实验室时间开放一般有两种形式:一种是进入实验室的时间可根据自身情况选择实验时间, 需要提前预约时间;另一种是完全开放, 实验中心每学期为学生提供一个创新实验室, 对学生自由开放, 不限制时间, 学生可自由进行创新研究, 这种自由的氛围可以激发学生的创造热情和灵感, 充分施展他们的创新能力。

3 实验开放式考核模式

目前实验中心对学生的评价由实验报告成绩得到, 其中实验报告成绩包含了出勤情况、课堂操作等级及数据处理成绩, 而学生在撰写预习报告时大多是盲目抄书, 并不清楚实验的目的、原理。课堂操作方面由于每组学生人数较多, 教师无法准确获得学生实际操作情况。而且在实验过程当中很多学生只是盲目的按照实验过程进行操作, 并不能将原理和实验操作结合起来, 使得整个实验缺少了对理论知识的理解。数据处理是在课后完成的, 这就导致同学间互相作弊、抄答案的现象, 而且由于实验报告成绩占比例较大, 导致学生对期末考核并不重视, 也就放松了平时课堂的实验操作。开放式教学模式应该引入相应的开放式考核模式, 具体实施途径如下:

3.1 现场操作考核, 对于同一组学生 (16人, 每4人的实验桌排在一起) , 考核教师设计4个难度相近的操作环节, 让学生现场动手操作, 记录数据及处理数据, 安排两个考核教师, 可以较准确地考查学生动手操作能力。这种考核方式适合第一阶段实验的考核, 适当减少实验报告成绩的比例。

3.2 设计性实验中, 学生每次实验都要填写实验记录, 记录本次实验的内容、结果, 在教学过程中, 教师要检查学生的预习报告、设计方案, 安排学生科技演讲以便明确学生实验操作具体情况, 可以反映到实验成绩中。最后查阅学生的实验报告, 内容包括实验操作、实验结果、数据处理及实验分析讨论。这种考核方式比较全面, 能够考查实验过程中学生的自主学习能力、分析问题能力、发现解决问题能力、实验操作能力、实验研究态度、数据处理分析能力及撰写报告能力。

结束语

开放式教学模式在大学物理实验课程的应用中, 收到了良好效果, 其有效提高了学生的自主学习能力, 还提高了学生的创造力, 可以使其在学习中更加积极主动。在对传统教学模式进行对比后可以看出, 应用开放式教学模式具有必然性, 其不但可以提高学生的综合能力, 还可以提高教师的科研水平。开放式教学在应用的过程中, 也存在一定问题, 如果学校的硬件设施无法满足试验的要求, 或者师资力量不强, 会影响教学的效果。所以, 学校一定要增加资金与资源投入, 完善教学体系, 这样才能提高学校的教学水平。

参考文献

[1]朱慧群, 王忆, 曾庆光.大学物理多元结合教学的探索与实践[J].高教论坛, 2011 (2) .

[2]李秀燕, 陈赐海.物理文化在理工科、大学物理、课程中的传承与发展[J].物理通报, 2007 (2) .

[3]邢杰, 吴秀文, 郝会颖, 赵长春, 李庚伟, 张自力.丰富大学物理课堂内容, 提高教学效果[J].物理通报, 2008 (10) .

EDA开放式实验模式探讨 第10篇

关键词：开放实验教学,EDA开放式实验模式,创新实践能力

EDA (Electronic Design Automation) 是电子设计自动化的缩写, 它设计灵活, 应用范围广, 在机械控制、电子信息、航空航天、生物医学、军事等领域都有应用。面对EDA技术日新月异的变化和市场的需求, 很多理工类的高校对EDA教学改革和学科建设进行了大胆的尝试和探索[1]。我院针对EDA课程的实践性强, 提出了开放式EDA实验教学, 即开放式实验教学开展、开放式实验管理, 开放式实验主导原则, 重在提高学生的动手能力和实践能力, 实现独立设计电路和创新。

1 开放式实验教学开展

开放实验教学是现代开放性教育的重要组成部分, 它是针对传统实验教学“课堂中心、书本中心、教师中心”的封闭性, 不利于培养学生创造力的弊端提出来的一种实践教学模式[2]。开放实验创设了一种开放的、自主的学习环境。是培养学生理论结合实际、动手能力、创造力、想象和思维能力的有效手段。有利于学生学习积极性的培养, 有利于学生学习潜力的发挥, 有利于学生学习个性化的发展, 有利于创新人才的早期发现和成长。

项目分为两个内容进行研究:

1) 结合实验中心设备条件精心设计开放性实验课题

在实验内容上, 设置一定的数量的大型EDA综合性实验, 采用开放性实验教学模式, 可使学生有足够的选择余地并有独立思考问题、解决问题的空间, 配合教师的指导, 使学生得到足够的锻炼, 产生创造性思维, 培养创新能力。

2) 加强开放性实验的过程管理, 保证开放效果

(1) 对学生来说开放性实验的完成要利用课余时间。学生课业负担重时, 就可能影响实验项目的完成。另外, 学生在项目完成过程中遇到挫折和困难也会动摇他们完成项目的信心。项目实行平时出勤与实验完成效果相结合的方式, 将学生成绩划分等级ABCD四个等级, 依据等级达到监管学生的目的。

(2) 对指导教师来说, 因为这类教学任务和课堂教学相比在形式上比较自由, 教师们其他工作忙时就有可能疏于对学生的指导。所以我们要严格过程管理, 在项目执行之初就明确教师的职责、指导方式、指导时间;同时明确对学生的要求, 并组织对教学过程的阶段性检查, 保证了开放性实验的执行效果。

高校开放实验管理是用开放教育理念指导实验管理, 是开放教育在实验教学中的具体化。开放教育是指全过程开放的教育, 包括教育政策的开放, 教学观念的开放, 教学时间空间的开放, 教学手段的开放等[3]。

2 开放式实验管理

2.1 提高设备利用率

在改革不断深入的新形势下, 实验室工作正面临难得的机遇, 市场经济也直接给实验室建设与发展带来新的活力, 实验室在学校规定的制度范围内, 在对外开放、技术开发、技术服务、技术咨询、产品试制和生产等方面可以自主地通过市场与社会发生直接联系, 使实验室的人、财、物、技术等资源充分发挥作用[4]。由于我校设备有限, 为提高学生动手能力开放实验均为一人一组。在时间上打破上课时间的限制, 学生可自由选时。在给定时间段内未完成还可补做。以这种方式实践下来学生的收益很大, 既起到了能力培养的积极作用, 又解决了设备不足的现实矛盾。

2.2 开放不等于不管

如何使好的理念达到好的效果是我们从改革之初一直在研究并不断改进完善的, 若解决不好开放流于形式成了放任自流甚至逃课也无人知晓。其把握程度就是教学艺术的水平高低。

2.3 教师实验人员共同参与

由于改革是教学活动的组成部分, 因此教师是主体。若教师只提出思想不参与, 再加上没有相应政策兑现, 任何一个举措都是纸上谈兵。从传统经验可见, 凡是教师参与的项目实现更为容易。教研室和实验室主任负责组织协调, 为解决开放工作量成倍增加的具体问题, 将实验人员培训后达到与教师一样水平指导实验, 实验时间内教师实验人员施行大排班。

2.4 必须提高队伍素质

没有高素质的实验队伍不可能开展高水平的实验研究和一流的管理。随着高、精、尖设备的增加, 现代设备的技术含量大大提高, 而管理人员的知识水平和操作技能往往跟不上科技发展的需要, 这就需要不断更新、充实管理人员和专业技术人员的知识与技术。实验人员素质的高低, 直接影响到实验教学水平, 而实验教学水平的高低, 又会直接影响到实验教学质量和学生上实验课的兴趣。所以必须重视实验队伍建设、加强业务培训, 提高实验技术水平, 调动实验人员的积极性, 稳定实验队伍。

2.5 管理网络化

随着无纸化办公进程的到来, 实验室管理和实验排课网络化已在日程。今后排课、通知等烦琐工作都将简化, 我们可全身心地投入到教学及实验改革之中。

3 开放式实验主导原则

3.1 学生主体

开放实验活动的主体是学生。传统的实验教学中学生只是被动地按照老师和书本上给定的方法和内容, 按部就班地操作, 整个实验过程中学生不能充分发挥其主观能动性。而开放实验教学模式是以学生为中心, 以学生自主创新为基础的新型实验教学模式, 实验的主体是学生, 强调学生的主体地位, 尊重学生的个性特征, 鼓励其创新思维。实验教学的过程既可以是学生验证或重演知识技能产生过程, 也可以是学生生成建构新的知识技能的过程, 学生通过以自我为主体的实验活动, 提高对所学知识的进一步理解和消化, 达到提高操作熟练程度的目的。

3.2 教师主导

3.2.1 积极引导学生做好实验前预习

预习是对实验内容认识的第一步, 是保证实验课质量的第一环节。预习时:第一, 要求学生做到必须明确实验内容, 实验目的, 掌握实验原理。教师应对学生进行简单的有关实验内容, 实验原理的提问。第二, 对较难理解, 难懂的问题给予必要的揭示或解释。第三, 根据不同的教学对象, 采用不同的引导方式, 因材施教, 对于理论基础好, 自学能力强的学生, 则可提出一些较难、较深的问题, 进一步激发学习积极性, 拓宽知识面, 加深对实验内容的理解, 而对那些基础差、学习主动性不强的同学, 则采用积极引导、耐心指导的手段, 启发他们的学习积极性和主动性, 过好预习这一关。

3.2.2激发兴趣精心指导

学生动手操作, 完成实验, 这是实验的重要环节, 也是关键环节。在实验过程中, 教师要注意激发学生学习兴趣, 指导学生自学、独立完成实验。教师的作用主要是提出安排意见和建议、进行技术指导、帮助解决疑难问题, 使学生最大限度内发挥其主观能动性, 充分调动学生的积极性和探知热情。设计性实验能够增强学生的实际应用能力, 提高他们分析问题和解决问题的能力。例如对于设计的电路, 先有一个设计理念, 学生根据实验室提供的仪器与元件, 由教师进行核定, 再进行实际操作。

在实验过程中, 教师指导实验时要在实验室不停地来回巡视, 及时检查学生使用仪器, 连接线路等情况, 观察指导学生细心观察每一个实验现象, 分析实验现象, 做好真实、准确的记录, 进一步培养学生思考问题, 分析问题和解决问题的能力。学生动手机会多, 潜在着损坏仪器的可能性也大。教师也要根据实验操作情况给出课堂成绩, 确实体现公开、公平的原则, 而教师面对面的提问也无形中对学生产生一种竞争和激励作用。

3.2.3 指导学生认真分析实验数据、实验结果

处理数据, 分析结果是实验的最后环节, 也是衡量实验成功与否的依据, 因此不能忽视这一环节。各种因素都会影响实验结果的准确性, 因此, 必须认真检查学生的实验数据、运算过程、误差处理等方面。对明显错误的数据及时给以指正, 如果发现实验结果偏差大时, 则及时帮助分析, 寻找原因, 减少不必要的、可避免的误差出现, 杜绝修改数据、拼凑结果的现象出现。实验结束, 一定认真引导学生正确地分析结果、总结实验、找出不足, 鼓励学生大胆提出改进意见, 设计新的实验, 充分开发学生创造性思维。

4 结语

天津商业大学信息工程学院的EDA开放式实验教学, 以“加强基础, 培养能力, 提高素质, 突出创新”教学思想为指导, 以培养学生创新能力和探究能力为教学目的, 以研究型的复合人才为培养目的, 对现有实验及新开实验进行优化组合, 使EDA实验课形成一个从浅到深、从基础到前沿、从接受知识到培养综合能力的逐渐提高的实验课程体系。以上是我校信息工程学院电工电子实验中心对EDA实验教学改革的一些思路, 通过总结和与大家相互交流, 以期对EDA实验教学改革的探索和实践起到促进作用。

参考文献

[1]李俊杰, 夏清华.实验室开放的实践与探索[J].高等函授学报:自然科学版, 2006, 19 (5) :57-59.

[2]王頠.实验室开放实验教学原则探索[J].中国建设教育, 2011, 5, 3 (5) .

[3]梁长屹.浅议高等学校开放实验管理模式创新[N].山西青年报, 2014年2月23日第004版.

开放式实验教学模式 第11篇

关键词：开放式；护理实验室；教学模式

开放式护理的综合性以及实践性都非常强，开放式的护理实验室管理与教学有利于培养学生的创新能力以及实践能力，可以说是护理教学改革重要的发展方向。

一、开放式护理实验室管理与教学概述

开放式的护理实验室管理与教学指的是，根据学生学习状况对他们的学习内容加以科学安排，实现场地以及时间的开放，改善师资力量的利用效率。其中，实验类型主要包括研究性、设计性以及综合性的项目，制订实验方案、查询资料、选择材料、调试仪器、处理数据以及分析结果都由学生完成，有着重要的应用价值。一方面可以改善护理实验室利用的效率。随着护理服务质量要求的不断提高，护理教学规模也在持续扩大。开放式护理实验室的主要目的在于培养学生的实践技能，采用实践教学的方法，为学生掌握临床护理技能提供可靠保证。开放式实验室既能够尽可能地挖掘学生的潜力，也可以缓解教师以及实验室人员压力，改善实验室利用效率以及学生自学能力。另一方面，开放式实验室管理教学的模式有利于改善学生的护理操作技巧。学习掌握护理技能不仅需要学生理解记忆其中的知识点，还需要他们反复进行实践联系。一项护理技能的熟练掌握仅仅依靠实验课时间远远不够，更多的是需要课余时间的练习，让学生对薄弱环节进行持续地强化。通过课余时间的操作训练，提高学生的动手能力。

二、构建开放式护理实验室管理与教学模式的措施

1.开放式护理实验室管理措施

开放式护理实验室的管理应当采取责任制以及协作制相结合的管理模式，也就是由教师、实验室管理人员以及学生管理人员在明确责任的基础上互相协作管理。（1）积极做好护理专业学生的工作，让学生认识到实验室管理对于教学改革的作用以及重要价值，并且熟悉实验室管理制度，在此基础上培训学生干部作为实验室管理人员。（2）建立健全管理规章制度。为确保开放式实验室当中的各项工作都有章可循，实现有序安全运作，需要建立健全各方面的管理规章制度，主要内容包括实验物品仪器的购置、存放、建档、使用、保管、清理、赔偿、消毒以及登记等，同时还需要加强安全防护制度建设、环境管理制度建设以及岗位职责制度建设。除此之外，还需要重视重大仪器的管理制度以及电教设备借阅使用制度。（3）明确各级管理工作人员的具体职责。每个实验组应当设置一名学生干部管理人员。这部分学生需要从学习成绩优秀并且组织管理能力突出的学生当中选拔。学生干部管理人员的主要职责是协助实验室管理人员负责物品准备、环境准备，并且在课后做好实验物品清洗、清点、检查以及归档，一旦发现损毁需要尽快上报管理人员。实验室管理人员的职责是根据实验物品功能、种类、材料、使用频率以及特性等进行分类摆放，在器械上做好标签的标注。此外还需要定期清点实验用品并检查其功能，清理处理过期的药品，维修损毁的实验用品，必要情况下追究赔偿，确保各项试验仪器以及物品处于良好的状态，确保实验教学能够顺利完成。教师则应当将实验教学作为核心，提前制订购置教学用品的计划，并主动参与到日常管理当中，同实验室管理人员联合做好安全管理。

2.开放式护理实验室教学措施

开放式护理实验管理与教学模式能够紧扣护理学人才培养的方案，综合基础技能训练、设计技能训练以及综合技能训练等教学内容。其中基础技能的主要内容包括护理学当中常用的基础护理操作以及入门的专科护理操作；而综合技能的主要内容是使用基础以及专科理论知识，具体分析患者的问题并且满足患者需要的护理技能；设计技能主要是学生完成理论学习以及技能训练后，再进入实习环节，主动去发现问题，并且自行设计问题解决方案之后加以实施的创新能力。根据教学内容的不同以及要求的区别，实验教学应当采取小组练习、课堂指导以及独立训练等不同的形式。课堂指导也就是常规实验教学的方法，授课教师讲解某项操作的步骤、物品准备以及注意事项等，之后进行示范操作，学生进行重复，最后教师进行总结与纠偏。小组练习或者是独立训练则是学生有目的地利用课余时间自行到实验室锻炼技能。在练习时首先可以观看操作视频讲解，之后以小组为单位练习操作，练习过程当中要相互讨论，观摩操作的疑点并且查找文献资料，核实并且最终澄清存在的问题。除此之外，实验考核的内容应当多样化，避免僵化单一的考核项目，添加综合应用以及设计性的实验题目，一方面考核学生的操作技能，另一方面考核学生的协作精神。

综上所述，构建开放式的实验室护理管理与教学模式，有利于转变已有的护理实验室管理方法，丰富护理教学的方法。充分利用实验室资源，一方面能够增加学生锻炼实践操作技能的机会，另一方面还能够加深他们对于理论知识的把握，从而提高他们实践与理论相结合的能力。

参考文献：

[1]高庆岭，王克芳.护理实验教学改革的探索[J].护理学，2014，17（10）：739-740.

[2]叶莲华，邹建华，周小芳，等.加强护理实验室建设注重护理实践能力培养[J].护理管理，2014，3（6）：27.

[3]张静，井夫杰.护理实验室开放管理的实践[J].护理学，2013，21（4）：65-66.

作者简介：邹丽（1974—），女，湖北仙桃人，大学本科，实验师，主要从事护理教学。

开放式实验教学模式 第12篇

一、计量经济学实验教学存在的问题

(一) 尚未充分认识计量经济学实验教学的重要性和必要性

计量经济学自身集经济学、数学和统计学三大学科于一身, 有着其专业性和一定的难度, 内容偏向于数学、统计学方法和推导的介绍与讲授, 其核心便是使学生掌握计量经济学所倡导的建模、参数估计、检验等一系列方法的具体过程。但是这会使广大低年级本科学生感觉其内容深奥、晦涩难懂, 在实际解决问题时不知从何处下手应用所学知识, 极大影响其对这一学科的学习兴趣与热情。在实际教学中, 对于能够解决这一问题的实验教学却缺乏重视, 认为实验教学的目的只是为了验证理论教学中的方法与结论或者只是单纯的软件使用方法介绍。笔者认为计量经济学实验教学是将复杂的理论、繁琐的数学推导、高深的统计量具体化、形象化;在实际操作和解决实践问题的过程中将计量经济学中的“为什么”变为“是什么、怎么办”的问题。培养学生用计量经济学的方法逐步解决问题的思维, 让学生在实践中去掌握计量经济学从建模、数据收集整理、参数估计、检验、模型修正、预测直到政策评价的完整意义、结构和步骤。在此过程中, 加深学生对理论知识的认识, 用具体形象的结果掌握一系列方法, 解决实际问题, 完成理论计量和应用计量的完美结合。因此, 计量经济学实验教学绝不仅仅是理论教学的补充, 理论教学和实验教学相辅相成, 缺一不可。

(二) 实验教学模式僵化, 难以满足不同层次需要

1、教学模式僵化。

目前, 计量经济学的实验教学模式主要是以验证式实验教学模式为主, 通常采用先讲授后实验与边讲授边实验两种教学方法。对于先讲授后实验这一方式, 徐占东等学者认为:这种教学方式致使学生的理论和实践脱节, 无法及时消化所学的理论和方法;对于后一种方法, 尽管能够使学生将理论联系实际。但是与第一种教学方法一样, 它们均采用讲授、验证式的教学方法, “填鸭式”的向学生展示软件如何操作, 验证书本内容, 从而使学生被动地接受相应内容, 亦步亦趋地模仿教师所展示的内容。

2、教学手段、媒介单一。

在应用计量经济学实际处理数据以及实验教学中, 计量软件的运用是计量分析的基石。E-VIEWS、STATA、SPSS、SAS等各种计量软件在处理不同的问题时发挥着巨大的作用。然而, 在当前的计量经济实验教学中, 往往只会粗略的讲解一种软件的使用, 软件使用的目的仅仅是为了应用一些命令来完成预想的结论。学生对于软件的知识极为有限。国内大量计量实验教学均使用EVIEWS作为教学软件, 当面对着大量的截面数据或者是面板数据时, 其在估计、验证、作图方面的功能远远不如STATA。而在处理巨大的金融数据时, SAS的功能便会凸显。因此, 提纲挈领的向学生介绍各类软件, 给出相应的参考资料和网站, 介绍各类软件基本运用, 可以进一步提升学生的实践能力和动手能力。

3、层次模糊, 难以满足不同水平学生需求。

无论是面对专业知识较为薄弱的本科生还有已经具备一定积累的研究生, 计量经济实验教学均采用相似的教学方式和教学思维。对于功底相对薄弱的本科生, 实验教学目的是让他们从另一个环节进一步学习计量经济学, 并逐渐掌握其实际应用。而对于已经掌握基础知识的学生, 他们更希望能熟练运用软件来解决他们所思考, 所面对的问题。对于更高层次的研究生, 实验教学的目的和模式更应该有所差异, 此时的教师只是一个指导者和解疑者, 实验教学目的是让他们通过实际操作去发现新问题, 得到新启示, 实验教学应充分发挥其自主性。

4、实验课程评价机制不完善。

作为理论课程补充的实验课程, 对学生考核往往是通过其上交几份实验报告为基础。然而我们目前要求学生上交的实验报告, 往往是以教材上已有案例为基础, 加之老师在实验教学课堂上一步步演示如何操作得到结果而生成的报告, 学生只需简单的模仿, 甚至是抄袭, 背离实验教学初衷。

(三) 专业针对性过强, 限制了跨学科复合性人才的培养

尽管计量经济学诞生初始是为了对经济变量之间的关系进行数量的说明和预测。但是七十多年来, 理论计量经济学发展所产生的一系列研究应用方法:诸如OLS参数估计法、回归法、方差分析法等已经被广大社会学科所采用。以诺斯为主的经济学家更是将计量经济学的研究方法应用于历史, 发展成为“历史计量学”并摘得诺贝尔经济学奖的桂冠。现代学科的发展, 各学科的融合性大大加强, 而计量实验教学对象仍主要针对经济学等相关专业学生, 所分析和验证出发点均是常规的宏微观经济问题。不仅限制了其他专业的学生学习运用计量经济学方法解决本专业所遇到问题了途径, 也禁锢了经济类专业学生跨专业研究问题的思维。只有走出传统“计量经济学”理论思维的实验教学, 才能满足“宽口径、创造性”的复合型人才的培养要求。

(四) 实验教学软硬件条件亟待改善

由于长期以来对包括计量经济学实验教学在内的经管类实验教学的重视不够, 实验教学师资不足, 缺少计量经济学功底扎实并掌握各类软件应用的实验教师, 实验课课时过少。近年来, 各大高校经管类实验教学中心蓬勃发展, 各类软件安装完善, 但由于种种限制, 学生缺乏充分利用已有设备的机会。

二、国外实验教学特点和经验

欧美等发达国家一直认为实践教学是理论创新的源头, 坚持以学生实践能力的培养为中心, 针对不同层次, 不同要求的学生采取不同教学方式, 提供优良的软硬件基础, 保障学生充分展示自主学习的能力。

(一) 不断更新实验教学内容, 与最新经济社会问题保持一致

美国的高校和教师都十分注重将最新的实验软件, 前沿的相关问题和最新的方法引入到实验教学当中。他们不断更新和变化各种案例, 收集各种各样的数据, 采用各类计量统计软件, 分析解决各类经济社会问题, 使学生在掌握应用方法的基础与现实世界保持一致。

(二) 高度注重实验的层次性

在美国, 各高校针对不同层次的学生制定出不同水平的教学大纲, 实验教学侧重点各不相同, 但其最终落脚点均是使学生掌握相应课程的基础概念, 操作方法并最终独立完成实验, 解决实际问题。

(三) 坚持以学生为中心教师为主导

美国高校将实验课作为必修课程开设, 教师主要角色是一个引导者, 指导学生剖析问题, 给学生留下启发性的问题和专题实验供学生在一定时间内独立完成。向学生提供充足的参考资料和网站, 供他们自主学习与探索。

三、计量经济学开放式实验教学改革探索

目前, 我国计量经济学实验教学中问题重重, 跟欧美等发达国家相比, 无论在实验教学理念和方式上都存在着相当的差距。因此, 计量经济学实验教学改革势在必行。让计量经济学实验教学冲出理论教学的包围, 探索一条开放式的计量经济学实验教学途径, 充分发挥学生自主学习能力, 培养跨专业、具有创新性的实践型人才。

(一) 走出计量理论桎梏, 重视实验教学, 培养计量分析思维与能力

在实验教学中, 无论是老师还是学生都应该转变观念, 充分认识实验教学的重要性。在课程设置上应该加大实验课程比重, 采取必修和选修相结合的方式保障学生和老师参与到实验教学中。经管类实验室应保障对学生的开放, 让他们能充分利用实验室资源。在实验教学中抛开繁琐的理论证明和推导步骤, 应该向学生展示一幅计量经济学的整体框架, 培养他们从问题产生、模型建立、数据收集整理、回归分析等一系列利用计量经济学方法分析解决问题的思维, 掌握计量经济学分析和解决实际问题的方法步骤。在建立模型、收集整理数据等产生问题给出必要的解答和协助。教师更应该收集最新的前沿问题案例以及经典案例, 通过案例的方式提高学生的学习兴趣, 让学生在发现和解决问题的过程中完成理论和应用知识的架构与结合, 触类旁通掌握各类计量软件。

(二) 跨越“计量经济学”, 进行开放式实验教学

随着各学科融合的加深, 社会对复合型人才需求的剧增。计量经济学实验教学需跨越其“经济计量”基础, 进行开放式实验教学, 弥补不同专业背景间的断链现象, 让更多人更多学科融合到计量经济学实验教学中。眼下大量社会科学研究已经开始采用计量经济学的实证研究方法:无论是对统计学有一定要求的社会学研究, 还是看似毫无关系的历史学、心理学、法学等研究上, 计量经济学的实证研究方法在进行因果关系研究和预测上都已被广泛使用并以事实证明其相关性。然而, 由于这些学科的学生在数学、统计和经济理论上的欠缺, 并且我们不可能采用经管类专业学生的教学方式向其论证和解释方法的内在含义。因此, 面向不同专业学生以不同形式开设开放式实验教学课程, 让学生选择感兴趣的实践项目, 在充分发挥学生主体作用, 让其在实验过程中不断发现自己的欠缺, 在其有需求时给出指导和讲解。通过这种跨越计量经济学的开放式实验教学, 拓展学生知识结构, 培养其动手能力与创新能力, 实现学科的交叉融合, 扩大计量经济学的影响力和辐射力。

(三) 提高教师的实验教学专业素质

国外相关经验告诉我们, 在实验教学中教师专业素质高低对实验教学的效果有着重要的影响。负责实验教学的老师只有自身充分掌握了专业基础知识, 熟悉了各种软件的操作使用, 不断探索新的教学方法、模式和手段, 跟上现实问题的步伐。

(四) 探索型实验的考核方式, 调动自主学习能力

改变原有的验证型的考核方式, 不给学生任何话题限制。让学生以小组为单位自由选择现实问题进行探索, 通过群体的讨论, 共同协作与交流, 完整地完成计量经济学分析步骤。促进他们主动去收集、阅读相关资料, 尝试使用各类软件解决问题, 在讨论中加深对理论知识和应用的掌握, 发挥学生自身能动性和创造性。

四、结束语

现代研究方法和社会的发展要求众多学科的人才均或多或少掌握计量经济学的实证研究方法和相应软件的使用。计量经济学实验教学正是这一目标实现的重要途径, 开放式的实验教学模式, 充分发挥学生自主性的探索性实验教学方式, 不禁锢于“计量经济学”专业理论的实验教学思维, 充分调动了学生的积极性和创造性, 变“学为主”, 是培养社会发展所需要的跨学科、宽口径的实践型、创新型专业人才的必由之路。

参考文献

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[5]、龙春阳.国外高校实验教学改革的经验、特点及启示[J].中国电力教育, 2009 (10) .