科学发展观动范文

科学发展观动范文（精选11篇）

科学发展观动 第1篇

西南大学 动物科技学院就业意向问题 请同学们根据自己的规划，结合一下问题自习思考你的未来就业意向。

一、报考事业单位工作人员和公务员

1、什么是事业单位工作人员、什么是公务员？

2、事业单位包括那些？公务员单位包括哪些？

3、事业单位工作人员和公务员怎样报考？

4、事业单位工作人员和公务员考试内容和程序是什么？

5、想报考事业单位工作人员或公务员的同学目前要做什么准备？

6、父母对自己的规划有何意见？

二、报考硕士研究生

1、研究生类别（专业学位硕士和学术硕士的区别）？

2、动物科学专业对口的硕士研究生专业有哪些（专业学位硕士和学术硕士的专业）？

3、开设动物科学专业对口研究生专业的学校有哪些？

4、硕士研究生报考程序，考试内容从哪里获取？在读本科生何时报考硕士研究生？

5、现在应该做什么准备来备考硕士研究生？

6、你怎样看硕士研究生的就业方向？

7、跨专业报考硕士研究生的同学现在应该做什么准备？

三、毕业后到企业就业

1、你了解多少农牧或食品企业？特别是大型、知名度很高的农牧或食品企业？这些企业中人才晋升的通道有哪些（或者是将来的发展方向有哪些）？

2、通过查阅农牧或食品企业招聘需求，你认为这些农牧或食品企业最看重应届毕业生的本领（能力）是什么？

3、为了在毕业时顺利谋到一份企业的工作，你认为现在要做什么准备？

4、想从事非本专业工作的同学，你的意向是什么？现在应该做什么准备？

四、自主创业

1、自主创业的行业是什么？

2、国家（地方）对大学毕业生自主创业有何政策支持？

3、现在针对自主创业要做什么准备？

五、出国留学

1、留学意向（专业、国别、层次）？

2、出国留学要准备什么？外语？自费？国家公派？

3、留学生的就业情况？

六、还未有规划的同学是什么打算？

科学发展观动 第2篇

1．在拆拆、装装、玩玩的过程中，掌握电动玩具电池拆装的方法。2．积极参与探索活动，萌发求知欲望，体验成功的快乐。

二、活动准备：

1、幼儿一人一个电动玩具。

2、各种电池若干。

3、PPT。

活动重点：能探索并发现电动玩具中的秘密。活动难点：能正确安装并使用电池。

活动流程：激发兴趣—动手操作，自主探索—交流分享，提升经验 活动过程：

一、出示电动玩具，引起幼儿兴趣。

1、今天老师带来了许多电动玩具想玩吗？选择一个你最喜欢的电动玩具，玩一玩吧！让你的玩具动起来。

2.你的玩具是怎么动起来的？为什么你的不动啊？有没有什么好办法让它动起来？（打开开关、没有电池）找到放电池的位置，打开看看有没有电池？

3．老师给你们准备了好多电池，快把电池放进去，让你的玩具动起来吧！

你的装了电池为什么也不动？

二、交流分享实验结果

1、你的玩具是怎样动起来的？你是怎样装电池的？

2、你装的是几节电池？

3.小朋友，我们在安装电池的过程中，出现了许多小问题，有的小朋友安上了电池，打开了开关，可是他的玩具也没动，这是怎么回事？我们一起请电池宝宝来告诉我们吧？

4．课件演示：介绍电池的外形——介绍正负极——正确的安装方法 5.刚才在安装电池的时候，你们注意到在电池身上有这两个符号吗？取一个电池，来找一找电池身上有没有这两个符号？

6.刚才你们在电池身上都找到了“+”和“—”了，那小电池安装在玩具里面应该怎么安装呢？找到电池宝宝的家来看一看，它的家里都有什么吧？（弹簧、小铁片）“+”对着什么？“—”对着什么？

7、师出示电池安装练习板，请幼儿试着贴一贴。

8、课件演示两个电池的安装方法。

四、结束部分

我们再来试着安一安吧，在你的玩具中装上电池，让它动起来？ 让我们一起带着玩具回到班级再玩一玩吧！

活动反思：

电动玩具对幼儿来说是最感兴趣的，在活动的一开始，我让幼儿来玩各种玩具，引起幼儿的兴趣。在玩的当中让幼儿自己去探索发现玩具中的秘密----电池。电池在我们的生活中应用十分普遍，幼儿经常能够接触到它。而对于电池的神奇力量，幼儿感到很新奇，也很有趣。他们喜欢去探究电池的各种秘密。为了激发他们的认识兴趣和探究欲望，培养他们乐于尝试、勤于动手的习惯。通过让幼儿认识电池和不断地探索，一步步地揭开电池的各种秘密，让孩子们在轻松愉快的环境中认识电池并学会安装电池的方法，并渗透了电池的环保作用，让科学源于生活，服务于生活。

就本次活动而言，对于大班幼儿过于简单，因需加一些内容让大班幼儿能更进一步探索，比如，在给幼儿自己安装电池的时候放一些各种型号的电池，让幼儿去发现问题，对电池能有更深入的了解。在进行活动过程中，有些幼儿发现了一些问题，但老师没有去理会，而是直接奔向自己的目标，在活动中老师太急于完成目标，忽视了幼儿的发现。

引导对话:让科学教学更生动有效 第3篇

“对话式”教学并不是简单的教师问学生答。真正的“对话式”教学是在民主、开放的氛围中, “我与他人”精神世界的融合, 是师生之间、学生之间、学生与文本以及学生与生活之间的有效沟通。它不仅是知识的传递, 更是知识的创新, 人格的全面养成。教师在对话中不仅要实现角色的转变, 更要实现教学策略、教学方法的转变, 让学生在质疑、发现、合作、讨论、交流、尝试、操作中获得知识的体验。根据多年的教学探索, 本人就在开展“对话式”教学中如何引导学生真正对话, 使我们的教学更有效, 谈一点体会, 以与同行交流。

一、悉心营造氛围, 引导学生进行师生有效对话

1. 关爱学生, 引导学生敢于跟老师有效对话

教育心理学认为, 良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。融洽的师生关系是有效教学的第一原则。当老师把学生当做一个活生生的生命个体时, 就会想方设法引导学生与之对话。学生也只有把教师当做一个平等交流的伙伴时, 才可能畅所欲言, 个性得到张扬, 积极性得到充分发挥, 真正参与教学中, 与老师有效对话。初中的三年学习生活, 学生的身体和心理都发生很大变化。我在教学中, 教哪个年级的学生, 就尽量让自己适应哪个年龄段学生的心理, 将自己融入学生当中, 与他们建立“朋友式”的师生关系。例如, 这学期我接手九年级一个科学基础较差的班, 开始学生与我比较疏远, 怕上科学课, 但平时在生活中、学习上我都给学生以足够的信任、尊重与关爱, 营造平等、和谐的师生氛围, 努力成为学生喜欢的老师, 让学生喜欢科学课。现在学生课内、课外都会与我交流, 真正对话, 让我洞察学生的内心世界, 清楚他们对知识的认知与构建, 了解他们的思维过程, 在教学中能因材施教, 有的放矢, 达到教学事半功倍的效果, 提高了教学效率, 这次期中考试学生成绩进步显著。

2. 创设问题情境, 激发学生乐于跟老师有效对话

从心理的角度分析, 兴趣是推动学习的一种最实际的动力。激发兴趣的有效手段之一就是根据具体的教学内容以不同的方法创设不同的情境。学生原有的认知与文本新知之间的构建存在一定的距离, 情境也是沟通两者之间的桥梁。教学中教师应努力创设一种基于文本, 而又贴近学生生活的生动问题情境, 吸引学生, 促使学生积极地思考和想象, 激发学生探究问题、解决问题的强烈欲望, 想与老师对话, 乐于与老师交流。科学课与自然现象紧密相联。创设生动有趣的情境是我们科学课的强项, 如在学习气体和液体的压强与流速关系时, 创设“吹不落的乒乓球” (用倒扣漏斗吹乒乓球) , “喷泉戏珠” (将球放在喷泉上) 等奇妙的实验情境, 学习浮力时创设从“不会上浮的乒乓球”到“主动上浮的乒乓球”等。学生观察后在好奇心的驱使下, 满怀乐趣, 积极探究, 主动性得到充分发挥。课堂教学是为了解决问题, 但更重要的是为了引发问题。在不断解决问题、引发问题中激发师生对话, 师生互动, 实现“教学相长”。

3. 用心呵护学生的思考、鼓励学生质疑, 丰富师生对话

教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。当学生认识到自己的思考不会遭到批评和非议时他才会勇于质疑、勇于表达。教师应善于倾听不同的声音, 用心呵护学生的思考, 并且及时抓住理解上的不同, 引导学生辩论, 丰富师生对话, 从而更深入、更透切地解决问题。比如我们经历的一道习题, 汶川大地震某次搜救过程中, 气垫工具发挥了很大作用, 没充气时瘪瘪的, 只要有5 cm的缝隙就能塞进去。用气瓶把气垫里面的气压加到8个大气压时, “气鼓鼓”的垫子顶起了楼板, 此时气垫和楼板的接触面积为250 cm2, 则气垫对楼板的作用力多大?我认为很简单, 根据已知量, 利用一下公式就得出答案, 本来想一带而过。突然有个学生举手说:“老师, 我认为你解错了。”我一愣, 让他继续说, 他说:“应该先将袋中气压减去大气压, 再计算。”这真是我没考虑的, 我首先对他考虑问题时的认真态度进行表扬, 并教导其他学生不理解或有不同观点时要勇于质疑、大胆表达。接着, 我请接受他的观点的同学举手, 结果真有一批人。但也马上有同学站起来支持我的解答, 并进行论辩。这样我让双方对自己的分析方法向全班同学进行讲解, 自己也参与其中, 在分析争辩中真知越来越明了, 最后问题得以解决。教师作为课堂教学的组织者、引领者, 应充分发挥引领作用, 引导学生勇于质疑、勇于回答, 培养学生思辨的能力。引导学生以教学目标为目的, 进行对话, 让学生的知识结构和认知结构不断重组更新。

二、精心组织学习小组, 引导学生进行生生之间的有效对话

独学而无友, 孤陋寡闻。我们读书时都有这种体会, 一些问题即使老师讲了又讲, 但也不能完全理解, 而与同学一交流就豁然开朗。现在我作为一名教师, 在强调教学以人为本的今天更应努力引导学生在完成学业时能与同学合作交流, 促进有效学习。

精心组织学习小组, 在共同学习中培养合作意识, 学会交流。在科学课教学中, 我对班级进行重新分组, 每4~5人一组, 每组保证一个成绩较好的学生, 要求他们每人有分工 (有序才有效) 。在平时上课时根据上课的需要如做实验时, 或遇到复杂问题进行讨论、探究时等, 按科学分组就座, 让他们以组的形式共同完成上课任务, 此时提出的问题和提供的答案都代表小组, “同荣辱, 共患难”。学生在合作与交流中学会互助和支持, 从而引导学生学会倾听别人的意见, 学会从不同的角度看问题, 吸取别人思考中有益的东西, 善于听别人讲话, 同时也能够把自己的观点、见解表达给别人。使学生当学业有困难时会问其他同学, 有不同的见解时能与同学进行交流合作, 进行有效对话, 促使学业进步。

三、合理设计思考练习, 引导学生与文本进行有效对话

文本是我们教学中必不可少的因素, 文本即是师生对话的话题, 也是对话的对象, 学生能否有效与文本对话, 对他们自主地进行认知建构, 个性化知识体系的形成起至关重要的作用。练习题是文本, 练习题的训练是学生直接面对文本, 与文本对话的过程;是学生对课本知识理解、技能掌握的实践和认识深化的过程;是实现自我对话自我反思的重要环节。教学中教师应根据课本的科学知识原理设计一些合理练习, 让学生直接面对文本, 引导学生与文本进行理性的对话, 提高对文本的感悟力、内省力、创造力。比如学习了酸碱盐等物质的转化规律后创设一练习:某无色溶液可能是HCl, Cu Cl2, Mg Cl2, K2SO4中的一种或几种物质组成, 若向该溶液中加入Ba (OH) 2溶液时, 产生沉淀与加入Ba (OH) 2溶液的质量关系如图所示, 则原溶液中含有的溶质是________________。

首先让学生阅读习题文本, 与文本展开对话。理解文本的内容是正确解题的前提, 根据习题要求, 提供的现象, 已知的量, 可以明确解题方向, 谋求解题思路、方法。接着, 引导学生抓住文本中的关键词“无色溶液”, 先去掉Cu Cl2的可能性。再与图像文本反复对话, 深入对话, 挖掘有效信息。a.有沉淀生成;b.此沉淀能溶解于酸, 排除Ba SO4, 确定沉淀是Mg (OH) 2从而做出解答, 原溶液中有HCl, Mg Cl2溶质。这样在习题训练中引导学生学会阅读文本, 读懂文本, 学会与文本展开对话, 能够抓住关键点与文本反复地深入对话, 获取渗透在字里行间的暗示提示, 寻找突破口。能够利用推理、对比、求同求异等科学方法在不断肯定与否定中解决问题, 从而提高学生与文本对话能力, 培养学生良好的思维品质, 提升解题水平, 学习水平。

四、关注生活, 引导学生运用知识与实际问题有效对话

生活是科学的源泉。“回归生活”体现生活性是当代科学课堂教学的时代要求。让学生走出科学课堂融入社会、融入生活是科学新课程的基本理念之一。“生活处处是科学, 科学就在我们身边”, 认识到这一点不仅仅为了使学生获得对科学课中种种知识的理解, 更重要的是使学生在科学思维、能力、态度、情感、价值观等方面得到进步与发展。只有让学生将知识融入生活中去, 才能显现知识的价值, 才能充分体现科学的无穷魅力。因此在科学课堂教学中教师应该引导学生应用所学知识与生活中的实际问题进行有效对话, 让学生在生活中寻找、认识、理解、掌握、巩固和运用科学知识。比如学习了达尔文自然选择理论后, 引导学生与农业生产中害虫的抗药性问题进行对话, 与不同环境下各种生物的特征进行对话。再比如引导学生利用所学的物质的性质和转化规律知识与社会热点之一“环境污染及治理问题”进行对话;应用密度、燃烧等知识与奥运“祥云”火炬的设计进行对话等。这样把知识的训练巧妙地设计为解决生产和生活的实际问题, 实现对话生活化, 学生备感亲切。从中既能提高学生的综合分析能力、创新能力, 同时学生切实感受科学知识的应用价值, 大大激发了学生学习的积极性, 形成“我要学”的良好氛围, 实现学生的有效学习, 达到教师有效教学的目的。

“对话式”教学, 作为较理想的教学方式, 关于如何引导学生真正对话, 使教学更有效, 显然难以穷尽, 但值得我们教学工作者探究。本人在科学教学中通过以上几个方面引导学生对话来培养和提高学生对话的能力, 培养学生的思维品质, 提高教学有效性提出自己的一些粗浅体会。希望能抛砖引玉, 让我们的科学课堂充满情趣、互动、创新, 充分发挥学生的主体作用, 让科学课堂教学更生动有效。

参考文献

[1]蔡春, 扈中平.从“独白”到“对话”[J].教育研究, 2002.

[2]胡助金, 王玲湘.引导学生与文本对话[J].江西教育, 2004.

如何让科学课堂“动”起来 第4篇

一、自学主动——让科学课堂兴趣化

兴趣是探索追求知识的动力，好奇心是儿童的天性，“好奇”就孕育着创造的火花。学生对学习产生了兴趣，就会愉快积极地去学习，调动自己的内在潜能，不断完善和提高自己。因此，在教育教学过程中，教师应善于启发、引导、培养学生观察、思考和发现问题的能力。应根据学生的心理特点善于挖掘科学教材内容内在的乐趣，选择适合的教学方法。例如，教学“神奇的磁力”一课时，我首先设计了“听话的回形针”游戏，学生很感兴趣，然后，让学生大胆地猜想和探索，从而激发他们学习的欲望，这时我便不失时机地说：“同学们有没有发现什么？”使学生带着探究求知的好奇心去观察和实践，让他们自由发表自己的想法并示范。当时，学生的兴趣被调动起来了，学生通过想象和创新，结果想出一个又一个别出心裁的探究方法。这样的教学过程，给学生提供了宽松广阔的空间，他们很主动地进入了自主探求的学习状态。

二、交流互动——让科学课堂探究化

科学活动的本质在于探究。因此，在科学课的每一个教学环节中，都要激发学生浓厚的探究兴趣，使学生的思维得到磨炼，智慧得到启迪。在课堂教学中，探究科学知识最有效的途径之一是交流讨论。交流是师生发表看法、表达观点、相互理解、共同探究、传播知识的主要途径，是一个建构的过程。课堂上教师要给予学生充分思考和交流的时间。我们的科学课不是缺少讨论交流，而是缺少有思想、有质疑、有反思的讨论。经常在我们的讨论中，学生几乎没有什么有意义或建设性的观点，因为他们的思维缺乏深度。课堂上我们常常是一个问题抛下去马上就要求学生回答，学生没有思考的时间怎能做出精彩的回答？所以我们一定要创造好交流互动的条件，搭建好交流互动的平台。无论是在实验前、实验时还是实验后，教师都应十分关注师生、学生间的交流互动，尤其是探究活动后，要引导学生把动手做和动脑想的过程中的所有感受和感想都说出来，特别是自己独到的见解。通过和同伴的对话和交流、互相质疑和评价，反思自己的探究过程，得出结论。交流和讨论不仅能让教师明白每个学生在想什么。更重要的是在这一过程中，学生理清了自己的想法，并在倾听的过程中，发现与自己想法不同的地方，进而产生质疑，使他们的思维相互碰撞，加深理解，从而让科学课堂更加富有探究兴趣。

三、展示生动——让科学课堂活动化

优化课堂展示活动，是学生创新能力得以表现和发展的极佳时机，积极开展科学课堂展示活动，有利于培养学生的创新精神，鼓励学生勇于实践。给学生一个实践机会，他会创造出一些奇迹来，知识不是与生俱来的，是人们在长期的社会生产实践中逐渐发现、创造出来的。教学时，教师应为学生提供大量的实践机会，通过实践获取知识，这样才能切实提高学生的创造能力和实践操作能力。教师适当进行启发指导，可以充分发挥学生潜在的创造制作能力，鼓励学生大胆探索、实践，培养学生的创新意识。课堂教学是根据教材规定的内容进行的，不可能考虑到每个学生的差异。所以学生的主动性和创造性难免会受到一定的限制，而在课外科学实践活动中，学生则很少受到限制，能充分发挥自己的特长。为进一步激励学生的创新意识，教师应组织学生进行小制作、小创造比赛，以调动学生的积极性和创造性。

四、感悟灵动——让科学课堂“仙气”化

灵动的课堂、精彩的生成源于老师对学生的充分尊重，源于真正的以生为本。“以学生为主体，把课堂交给学生”这样的口号我们没少听过，但很难做到。有老师害怕放开后无法控制局面，无法解答、评价学生的问题和想法，有老师觉得放开了耗时太多，很难完成课时任务；也有老师觉得倒是想放开，想拥有这样热烈的讨论场面，可就是开不了。不知大家有没有这种感觉，很多优秀教师上的示范课，容量少，内容不多，甚至有时还完成不了课时任务，但他们的课却非常精彩。我认为就是他们放得开，不以学生回答错误而急，不以得到一个正确答案而喜。他们能深度挖掘课程资源，有效利用课堂资源，对重点、难点内容进行凸显和放大，放手让学生探讨质疑。例如，我在上“怎样预报天气”一课时，学生自由写出各自的方法，呈现了“看电视”“听广播”“看云”“问大人”等多种方法。这些精彩生成让老师意识到学生是一个个活生生的个体，他们的潜力无限，同时也让学生体验到思考的价值，感受到学习科学的乐趣。

我们不可能都成为优秀教师，但我们要知道什么是好的，什么是不好的，并且通过自身的学习与反思、借鉴与完善，使自己成为优秀的教师。让我们刻苦修炼，修出德行，炼出个性。让我们一起努力吧，厚积薄发，潜心研修，必有花开时！

参考文献：

中班科学教案 五官动一动 第5篇

一、活动目标

1、了解五官的作用，知道它们在我们生活中是缺一不可的。

2、运用五官愉快的探索和游戏。

二、活动准备

3、故事《眉毛搬家》，头画像一幅。

4、眼罩若干，酱油、醋各半瓶，橘子，娃娃一个

三、活动过程

（一）运用活动头像，讲述故事《眉毛搬家》

故事大概；爸爸累了，很早就休息了。这时房间里传来争吵声。原来是五官在争谁的本领大。谁也不让谁。眉毛一声不响，眼睛嘴巴耳朵鼻子以为眉毛一点本领也没有，就把眉毛赶走了。结果爸爸上班时，汗水流下来。一直流进眼睛里。爸爸撞车了，鼻子耳朵嘴巴都受伤了。

1、提问：为什么爸爸会撞车？（因为眼睛看不见了）为什么眼睛看不见？（因为汗水流进眼睛里了）那为什么汗水会流进眼睛里？（因为眉毛不见了）

小结：眉毛有挡汗水的功能。

2、续讲故事：听了小朋友的话，它们都知道了，原来眉毛也有很大的本领，不能少了它。就赶紧把眉毛请了回来。（教师把眉毛粘回原来的位置）眉毛不能少，那到底谁本领大呢？它们一起看着眼睛：“眼睛眼睛，你最没有用了，你走吧！”眼睛被赶走了。（教师拿掉眼睛）

提问：没有了眼睛，会怎样呢？幼儿自由回答。

体验：请3—5名幼儿带上眼罩，尝试找自己的位子。

提问其他幼儿，他们找到自己的位子了吗？为什么？（取下眼罩）回到位子，提问参与的幼儿：你们觉得眼睛看不见方便吗？眼睛能少吗？

小结：眼睛可以让我们看见周围的事物，眼睛不能 少。（粘回眼睛）

3、续讲故事：耳朵他们赶紧把眼睛请了回来，眉毛不能少，眼睛不能少，他们又一起说：“鼻子鼻子，你最没有用了，你走吧！”鼻子被赶走了。（拿掉鼻子）

提问：鼻子真的没有用吗？

出示酱油和醋，幼儿自由猜测。那到底是什么哪？我们一起来闻一闻。分别请幼儿闻酱油和醋：你闻到的是什么？你是怎么知道的？（用鼻子闻出来的）

小结：对啊！鼻子能帮助我们辨别气味，所以鼻子本领也很大，它能少吗？（不能）赶紧把鼻子请回来吧1（粘回鼻子）

4、续讲故事：鼻子不能少，鼻子回来了，嘴巴说：“耳朵耳朵，一定是你最没有用了，你走吧！”耳朵被赶走了。（取下耳朵）

提问：没有了耳朵会怎么样呢？

体验：捂住耳朵和放开双手，分别体验老师的一句话，然后比较，为什么第一次小朋友都没有反应，第二次大家马上就做出动作了。

小结：耳朵能听见声音，所以耳朵不能少。（粘回耳朵）

5、续讲故事：眉毛不能少，眼睛不能少，鼻子不能少，耳朵也不能少，它们一起大声地说：“嘴巴嘴巴，肯定你最没有用了，你走吧！”嘴巴被赶走了。（取下嘴巴）

提问：嘴巴真的能少吗？

体验；嘴巴发不出声音的感觉。

小结：是啊，没有了嘴巴，我们就不能吃东西，不能说话了，所以嘴巴也不能少。（把嘴巴还原）

故事结尾：五官都回到了爸爸的脸上，爸爸又成了一个快乐的邮递员。

（二）实践体验：五官动一动

品尝橘子。

1、看橘子。你是怎么知道的是橘子？（用眼睛看出来的）

2、闻气味。你是用什么闻的？（鼻子）

3、吃橘子。什么味道？你怎么知道的？（嘴巴吃出来的）

（三）游戏：传娃娃

再次体验五官的用处。

教师提好游戏要求。听小铃依次传娃娃。铃声停了，娃娃也停止传，看娃娃在谁的手里，谁就学小动物的叫声。如此游戏进行若干次。

中班科学《磨豆浆》

活动准备：

（1）了解磨豆浆的过程，感受制作豆浆工具的改进给人们生活带来的方便。（2）对磨豆浆活动有兴趣，具有初步的观察.分析思考的能力。活动准备：

（1）日常生活中，幼儿已有初步的使用石磨的经验。（2）石磨.电磨若干，豆浆.茶杯.泡好的黄豆。活动过程：

1.品尝豆浆，了解豆浆的作用。

提问：你们喝的是什么？它是用什么做出来的？喝豆浆对我们的身体有什么好处？ 2.幼儿操作石磨，学习磨豆浆。

（1）教师示范磨豆浆的方法，强调石磨的旋转方向和加豆加水交替进行的操作方法。（2）幼儿两人一组用石磨磨豆浆。鼓励幼儿大胆操作，并会两人合作。（3）请幼儿表述磨豆浆的过程。

提问；磨出豆浆来了吗？你们是怎样磨的？

小结：一个小朋友推磨，一个小朋友一边加黄豆.一边不断加水，相互配合，才能磨出豆浆。3.操作比较石磨与电磨，感受新制浆工具的优点。

（1）出示电动磨豆浆机，请幼儿比一比它与石磨有什么不同？（着重从外形上区分。）（2）幼儿观察两位教师分别用石磨与电磨磨豆浆的过程。并表述观察结果。（3）请幼儿分别操作石磨与电磨（在教师的帮助下按开关），并相互交流操作结果。

小结：石磨在没有电的时候可以磨出豆浆，但它速度慢，费力，很不方便。电磨更快捷.更卫生，给我们的生活带来了方便。用电磨做豆浆又快又省力。4.教师挤豆渣，幼儿进一步了解做豆浆的过程。

总结：我们可以用石磨磨豆浆，也可以用电磨磨豆浆，磨的时候先要把黄豆泡好，在磨的过程中，要不断加水，磨好后还要滤渣，豆浆经过煮沸就可以食用了。活动延伸：

（1）在科学室（或区角）里，提供石磨.电磨供幼儿操作。

（2）请幼儿带一些小的新产品到幼儿园，开辟“我们身边的新产品”展览角，激发幼儿对科技新产品关注的兴趣。活动建议：

大班科学《让玩具动起来》微教案 第6篇

--认识电池

设计意图：

根据《纲要》“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”这一精神，教师要敏锐地察觉幼儿的喜好，把日常生活的内容拓展为幼儿的科学教育活动。”电池--在我们的生活中应用十分普遍，幼儿经常能够接触到它，如玩各种的电动玩具、遥控器等等，而对于电池的神奇力量，幼儿感到很新奇，也很有趣，为了激发他们的认识兴趣和探究欲望，培养他们乐于尝试、勤于动手的习惯。我设计了融尝试性、操作性和探索性为一体的这一个活动，与大家共同探讨和学习。

活动目标：

1．了解电池的特征、种类和用途。

2．认识电池的正负极，并尝试为电动玩具安装电池。

3．体验成功安装电池的快乐。

活动重难点：

认识电池的正负极，并尝试为电动玩具安装电池。

活动准备：

1.多种型号的电池。（1号、2号、5号、7号及组扣电池等。）

2．每名幼儿从家中带一样需要装电池的小的电动玩具

活动过程：

一、开始部分：

（一）出示电动小玩具图片，激发幼儿兴趣。

（二）教师播放幼儿操作视频，引导幼儿观察。

二、基本部分：

（一）教师提问，幼儿相互探讨。

1．师：谁知道这是为什么呢？

（二）播放教师操作视频，边操作边讲述。

（三）出示电池盒图片，引导幼儿观察电池盒中的正负极标记。

（四）出示教师正确安装电池视频。

（五）出示生活中的小物品图片，引导幼儿观察。

三、结束部分：

（一）出示废旧电池回收标记

科学发展观动 第7篇

中班科学《让玩具动起来》教学反思

今天开展的教学活动是科学领域的《玩具动起来》，旨在让幼儿通过探索能发现玩具动起来的原理。在教学活动的开展中，我通过长颈鹿丁丁的导入让幼儿对这节课产生浓厚的兴趣，但是由于对中班幼儿年龄特点了解的不够深入，发现了一些需要改进的地方：

1。在要求常规上要严格。幼儿进入中班后，比小班时要更活泼更好动，教师在常规的要求上就要更严格了。教师应该通过平时的教学和游戏活动来强调常规，帮助幼儿养成良好地操作习惯。在活动开始前，要让每个幼儿都关注老师，上课的时候要是幼儿注意力有些分散，教师也可以通过评五角星的方式让幼儿集中精神。在座位的安排上，教师让幼儿坐成两个半圆，桌子放在教室的四周，这样的排位不仅后排的幼儿看不叫教师的操作，而且幼儿之间容易发生碰撞，幼儿之间的交流也不方便。教师可以让幼儿围成一个大的半圆，将桌子放在中间，让所有的幼儿都能集中在一起学习。

2。在设计环节上要合理。教师在一开始就让幼儿自由选择玩具，导致幼儿只顾着玩玩具，没有认真思考老师提出的问题。教师可以把幼儿的玩具放在他们的椅子下，第一次先玩自己的玩具，第二次再进行分享互换。在原来的环节上，分享没有体现出来。在让幼儿对玩具归类时，教师可以直接出示并介绍标记，不用让幼儿猜来猜去。玩具归类时的种类太多，像毛绒玩具一类的幼儿找不出启动方式，可以不用投放。而教师每个环节前的要求都不清楚，幼儿没有理解就会学不到东西，所以教师要明确每次操作前的要求再让幼儿进行操作。

让学生在科学课堂中“动”起来 第8篇

一、心动———良好的情绪导入新课

一节课的关键就是“调动学生情绪”, 找学生的兴奋点, 激发学生的学习积极性, 促进学生积极思考。因此, 我课前一定抓住一个兴奋点, 努力挖掘教材中能引起学生注意力高度集中和感兴趣的一些因素, 让孩子们心动起来, 激发他们的学习热情。下面我结合《马铃薯在液体中的沉浮》的教学实践, 谈谈如何让学生在科学课堂中“动”起来。

这节课的开始, 在屏幕上先呈现魔术师刘谦的图片。还告诉学生老师也是一个魔法师呢!信吗? (学生半信半疑, 有的摇头有的点头) 师:我现在就给大家露一手, 你们看, 这是什么? (出示马铃薯) 生: (土豆、洋芋、马铃薯……) 师:对, 土豆的学名叫马铃薯。下面我将利用这么一个普通的马铃薯给大家变一个魔术, 看仔细了, (学生惊讶) 师:这是一杯水, 我把它轻轻地放进去。马铃薯怎样啦? (生:沉下去了。) 现在, 同一个马铃薯, 老师想让它在液体中浮起来 (用筷子将同片马铃薯取出用毛巾擦干、藏起烧杯) , 只要老师对它吹一口仙气, 它马上就具有了魔力, 快速放进另一杯中。 (边慢说边演示) , 不过在这过程中需要你们的帮助和配合, 那就是请同学们一起大声说“土豆土豆浮起来”, 来, 试一试。 (边慢说边演示) , 从学生好奇的表情中, 我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了。师:接下来, 就是见证奇迹的时刻, 马铃薯浮起来了。哇!全班孩子都惊讶地喊出了声“, 是什么原因使马铃薯浮起来呢?“”水的多少没变呀?”……孩子们的问题一串串冒出来, 这些问题把学生的求知欲推上了顶端。师:今天这节课, 我们就来探究《马铃薯在液体中的沉浮》。引入了新课的教学, 在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂上, 孩子们哪能不心动?

二、行动———抽象的内容生动形象

美国心理学家布鲁纳指出“:学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣, 要想使学生上好课, 就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”可以创造性地选择比教材内容更贴近学生生活, 更能引发认知冲突、激发学生学习热情的问题作为素材, 来内化学习目标, 提高教学效率, 变学生“要我学”为“我要学”。在日常教学中, 笔者发现创设良好的学习情境, 给学生提供生动的学习材料, 能有效地促进学生主动的学习, 并激发课堂教学中的兴奋点。

在教学《马铃薯在液体中的沉浮》中, 学生猜测可能用看、摸、尝、闻等方法进行研究时, 老师提议用液滴加热方法来证明我们的猜测。孩子们早已经跃跃欲试, 希望自己亲自尝试一下这种神奇的变化。于是我让孩子们拿出课前分组准备好的实验材料, 再给每一活动小组分发酒精灯、滴管和实验记录表格等。在这个实验中大家觉得我们需要注意些什么?如:正确使用酒精灯、滴管等仪器;用滴管从两个烧杯中各取两滴液体滴在不锈钢勺子, 两支滴管分开用;小勺中液体不要太多, 在加热不同液体时, 使用不同的小勺, 滴管用完后放原处;实验中及结束后不能直接接触不锈钢勺子, 防烫伤等量。课前布置准备材料时, 孩子们的热情就很高, 分组操作开始前, 我让各组孩子都先进行大胆猜测, 然后再逐一进行实验。活动过程中, 欢呼声此起彼伏, 笑声不断, 全班孩子都在愉快的活动中探究。分组活动后, 请两三个小组指派代表带上实验成果和表格, 当老师提问有什么发现时, 有的学生说:看到了2 号杯中的液滴加热后留下了盐粒, 1 号杯中的液滴没留下任何痕迹, 所以我们认为是盐水使马铃薯浮起来的。当师问大家能否准确的描述白色颗粒状是什么物质时, 学生不能肯定。在大家的补充和整理下发现, 加热使马铃薯沉的液体, 小勺中没有留下什么明显的痕迹, 加热使马铃薯浮的液体, 小勺中留下了白色的颗粒状物体, 这说明两种液体的确是不相同的。虽然我们不能明确使马铃薯浮的液体到底是什么液体, 但我们能肯定什么? (里面溶解了某种物质) 孩子们看着自己的活动成果, 一个个露出灿烂的笑脸。从孩子们灵动的眼神中我不仅看到了他们抑制不住的兴奋, 更看到了他们学会了如何从实践中寻找科学, 如何让科学更好地服务生活的方法。

三、情动———联系生活, 拓展和创新学生科学探究活动

让孩子们经历由简单到复杂、由感性到理性的过程, 引导学生在观察、实验、合作探究等途径来培养他们探究科学的方法, 提高学生的科学素养。在《马铃薯在液体中的沉浮》的课堂中, 学生还经历了一个非常典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程, 引导学生边做实验, 边进行观察帮助学生形成科学的研究思想和方法, 让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。学生在活动中自己体验到了学习的快乐。在本课的结尾, 我向孩子们展示了一份资料《死海》, 生活中的淹不死人的湖—死海, 在此, 孩子们议论开了, 为什么死海可以把人浮起来。科学探究是激发孩子们通过学生在合作中寻求科学答案的欲望和激情, 并不是所有的问题都能在课堂上一一得到解决, 能让孩子们在研究和平解决问题的同时发现新的问题, 让他们带着尚未解决的新问题走向课外, 更好地解释和应用生活中的现象、从生活中来, 回归生活的理念。这样的情动, 才能使学生对科学课保持持久的兴趣, 这也对所学自然科学知识的一种拓展, 于是我让孩子们带着问题在课后向书籍、网络、日常生活中寻求答案。

因此我们平常的科学课, 必须紧密结合科学知识的学习, 通过动手、动脑、亲自实践, 在感知、体验的基础上, 内化形成。这就需要老师的引导, 需要孩子们的热情参与, 当然更需要师生的合作, 让孩子们心动在课始, 行动在课中, 情动在课后。

摘要：在科学课堂教学中, 科学探究能力的形成, 需教师调节好学生的情绪, 培养他们的好奇心和求知欲望, 充分发挥探索的积极作用, 让学生在科学课堂中“动”起来, 让孩子们在课始有心动, 在课中有行动, 在课后有情动!就一定可以提高科学课堂教学的有效性。

关键词：科学教学,心动,行动,情动

参考文献

[1]科学 (3~6年级) 课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社2003

[2]温兰君.对新课程教学行为的再思考[J].基础教育研究2006.6

“动”起来,让科学活动更精彩 第9篇

一、创设趣味实验.让幼儿的眼睛动起来

让幼儿参加探究活动，首先要引起他们强烈的求知欲。所以教师在每次教学前，尽量设计一些幼儿觉得新鲜有趣的问题或安排—些新奇有趣的实验，使幼儿产生强烈的好奇心和求知欲。

1.巧设科学悬念，让幼儿的眼睛动起来

在教学过程中设计一定的悬念，既能使幼儿的注意力较快集中，吸引住幼儿的眼球，又能充分激发幼儿的求知欲望。为教学活动的成功开展创设有利条件。

2.合理利用多媒体，让学生的眼睛动起来

利用多媒体技术，可创设虚拟的科学实验，化复杂为简单，化抽象为具体，化静止为运动，使幼儿在多媒体的引导下，积极思维。

二、引入儿歌故事。让幼儿的耳朵动起来

让幼儿参加探究活动，教师要善于用言语来表达教学内容的情感，引起幼儿的共鸣。教师在教学过程中可适当运用谜语、故事、儿歌等方法，以提高幼儿的兴趣。在科学“会变的影子”中，设计故事《胆小的咪咪》，让幼儿在帮助咪咪解决疑难的情境中开始了对新知识的探索，同时把这个故事贯穿于课堂的始终，借助起伏跌宕的故事情节，让幼儿发现科学问题，使他们乐于观察、敢于尝试。

三、营造动手空间.让幼儿的双手动起来

1.通过幼儿积极动手操作验证，让幼儿在教学活动中双手动起来

科学是实践性很强的一门学科，只有通过实践探究，才能做到学以致用，既能巩固知识，又能发现知识。在科学教学中，教师要想方设法通过探究体验。让幼儿的双手动起来，在探究中升华知识。

2.提供适宜操作的材料与工具，让幼儿在日常生活中双手动起来

幼儿生来就一个“探索者”。也就是说，幼儿需要亲自动手对物质材料进行操作，让幼儿在广阔的动手空间里最大限度地发挥创造才能。其实，生活中可供幼儿操作的材料很多，我认为凡是幼儿感兴趣、想了解、能感知、无危险的材料都可以作为幼儿操作的对象。所以，教师在日常生活中应当注意积攒。正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，也提高了他们的动手能力。

四、大胆参与探索.让幼儿的脑动起来

《幼儿园教育指导纲要》强调要尽量创造条件让幼儿参加探索活动，使他们感受科学探索的过程和方法，体验发现的乐趣。实践是以认识的基础，只有在实践中才能发现问题，也只有通过实践活动才易解决问题。因此在活动中，教师要注重幼儿动手、动脑能力的培养，尽量给幼儿创造实践、亲自动手的机会，鼓励幼儿自主探索。在科学教育活动中，应提供各种观察、操作、实验的机会，引导、支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，为幼儿独立进行科学探究打下坚实的基础。

五、展开交流讨论.让幼儿的嘴巴动起来

科学探索活动中，教师应重视组织幼儿与同伴交流自己的操作过程和发现。科学活动离不开交流讨论，交流讨论是引导幼儿进行初步归纳概括的必不可少的环节。通过交流不仅让学生的嘴巴动起来，还培养了幼儿独立思考与独立发言的能力，在讨论中。儿童的认识水平与语言表达能力也得到提高。

总之，“动”不但促进了科学探究活动中的师生平等关系的建立，幼儿的探究能力和动手能力都随之也得到了培养。同时又带领孩子们对科学展开了孜孜不倦地追求。因此，教师要通过创设灵活多样的教学情境，采取行之有效的教学方法，经常让学生的耳朵、眼睛、双手、嘴巴等多种感官动起来，这样会让科学活动更生动，更有趣!

中班科学教案 怎样让球动起来 第10篇

怎样让“球”动起来

一、活动目标：

1、能积极尝试，创造性的想出多种让球动起来的方法。

2、能大胆的交流自己的想法。

3、体验活动带来的成功感。

二、活动准备

刺猬球若干；辅助材料（盆子、书、垫板、夹子、勺子、泡沫、小棒等）

三、活动过程：

1、引发兴趣。（出示一只刺猬。）

这只刺猬球是什么样子的？像什么？

实录：

A、圆圆的，像大西瓜。

B、有点像点心店里做的大馒头。

C、像一个圆圆的山洞。

D、像转动的汽车轮子。

E、像一只只蜂巢。

F、还像天挂的月亮。

评析：在幼儿的生活中，像球一样圆溜溜的东西实在是太多了。因此，幼儿的想象空间很大，他们想出了各种各样的东西，充分满足了他们想象表达、大胆创造的愿望。

2、猜测“当球动起来”的方法。

引导语：这只小刺猬球一动也不动，如果不用手来帮忙，你有什么办法可以让刺猬球动起来呢？

（1）

幼儿猜测

（2）

幼儿交流自己的猜测、想法。

实录：

幼1：我可以用嘴吹。

幼2：我可以用头顶。

幼3：我想用手拍桌子。

幼4：我想用脚踢。…….评析：虽然是猜测，幼儿的想法并不一定正确，但我们关注的是发散幼儿的思维，让幼儿敢于想象，敢于发表自己的意见和想法。

3、验证想法。

幼儿人手一只刺猬球，进行验证。教师巡回观察、指导。

（1）

观察每个幼儿的实验操作情况。

（2）

询问个别幼儿的想法。

4、交流讨论。

请幼儿大胆的表示、交流自己的实验过程。

实录：

幼1：我是用大拇指和食指弹了一下，球就动了。

幼2：我是用头来顶球的。

幼3：我是用一只大大的篮球打在刺猬球上它也会动的。

幼4：我是用手当扇子扇风，球有一点点动。……

评析：在探索让球动起来的活动过程中，我发现罗星的玩法与众不同，他是用一只大大的皮球去碰撞刺猬球的，这一新颖的方法很快的被其他小朋友效仿。还有的孩子验证了自己的一种想法后还积极探索其他的方法，可见，孩子们探索的欲望很强烈。

5、借助辅助材料探索“让球动起来”的方法。

刚才小朋友都是借助身体进行的，如果不直接用我们的身体，而是借助其他的物品，你会怎样让你的刺猬球动起来呢？

教师提供百宝箱，鼓励幼儿借助其他物品进行。

6、交流实验结果，分享经验。

幼1：我把球放在网兜里，用力甩，球也会跟着转圈。

幼2：我用小棒子推着小球走的。

幼3：我把球放在半只雪碧瓶中，我用两只手来回的转瓶口，球也会转动。

幼4：我是用吸管吹的。

枰析：在借助其他物体探索“让球动起来”的活动中，孩子们探索的欲望更强烈了。他们纷纷去寻找自己需要的辅助材料，积极尝试、探索。有的孩子还把自己的新方法介绍给自己的同伴，有的孩子还与同伴合作，如一起用垫板扇球，这样风力大些，球就动了起来。

四、活动后的反思：

本次活动中孩子们思维活跃，积极性高，探索的欲望强烈，创造性表现的非常突出，活动取得了较好的效果。

中班科学《磨豆浆》

活动准备：

（1）了解磨豆浆的过程，感受制作豆浆工具的改进给人们生活带来的方便。（2）对磨豆浆活动有兴趣，具有初步的观察.分析思考的能力。活动准备：

（1）日常生活中，幼儿已有初步的使用石磨的经验。（2）石磨.电磨若干，豆浆.茶杯.泡好的黄豆。活动过程：

1.品尝豆浆，了解豆浆的作用。

提问：你们喝的是什么？它是用什么做出来的？喝豆浆对我们的身体有什么好处？ 2.幼儿操作石磨，学习磨豆浆。

（1）教师示范磨豆浆的方法，强调石磨的旋转方向和加豆加水交替进行的操作方法。（2）幼儿两人一组用石磨磨豆浆。鼓励幼儿大胆操作，并会两人合作。（3）请幼儿表述磨豆浆的过程。

提问；磨出豆浆来了吗？你们是怎样磨的？

小结：一个小朋友推磨，一个小朋友一边加黄豆.一边不断加水，相互配合，才能磨出豆浆。3.操作比较石磨与电磨，感受新制浆工具的优点。

（1）出示电动磨豆浆机，请幼儿比一比它与石磨有什么不同？（着重从外形上区分。）（2）幼儿观察两位教师分别用石磨与电磨磨豆浆的过程。并表述观察结果。（3）请幼儿分别操作石磨与电磨（在教师的帮助下按开关），并相互交流操作结果。

小结：石磨在没有电的时候可以磨出豆浆，但它速度慢，费力，很不方便。电磨更快捷.更卫生，给我们的生活带来了方便。用电磨做豆浆又快又省力。4.教师挤豆渣，幼儿进一步了解做豆浆的过程。

总结：我们可以用石磨磨豆浆，也可以用电磨磨豆浆，磨的时候先要把黄豆泡好，在磨的过程中，要不断加水，磨好后还要滤渣，豆浆经过煮沸就可以食用了。活动延伸：

（1）在科学室（或区角）里，提供石磨.电磨供幼儿操作。

（2）请幼儿带一些小的新产品到幼儿园，开辟“我们身边的新产品”展览角，激发幼儿对科技新产品关注的兴趣。活动建议：

科学发展观动 第11篇

盒子是孩子们生活中司空见惯的物品，我们班的孩子接触到盒子时，他们玩的很高兴，也玩出了很多的方法,盒子又蕴藏着有很大的教育价值。于是，我就生成了这样一个活动。

活动目标：

1、在观察、比较盒子的大小、形状、用途等的过程中积累相关的生活经验。

2、在感知不同盒子外形特征的过程中，了解一些整理物品的方法。

活动准备：

不同形状、大小和用途的盒子

活动重点：在观察、比较盒子的大小、形状、用途等的过程中积累相关的生活经验。

活动难点：在感知不同盒子外形特征的过程中、知道一些关于整理物品的方法。

活动过程：

一、说说认识的盒子

1、教师引发活动话题：

幼儿挑一个自己带来的或者自己喜欢的盒子，说说“你的盒子是什么样子的，里面是装什么的?”

2、幼儿自主挑选盒子并大胆进行介绍

二、猜猜神奇的盒子

1、猜猜里面装的是什么?

2、数数一共有几个?他们是怎么排队的?

三、整理各种各样的盒子