课内外阅读的衔接

课内外阅读的衔接（精选8篇）

课内外阅读的衔接 第1篇

《小学语文课程标准 (2011年修订版) 》在阅读方面对三个学段提出了不同的要求:第一学段:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句, 背诵优秀诗文50篇 (段) ;第二学段:诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟内容。积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料, 并背诵优秀诗文50篇 (段) ;第三学段:诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感, 并背诵优秀诗文60篇 (段) 。可见, 诵读古诗在小学语文教学中的重要意义。

儿童时期是记忆的黄金时期, 这个时间阅读和背诵的东西真正会刻进脑子, 内化为自己的智慧财富, 所以更应该珍惜童年时代的背诵。那么, 老师如何有的放矢地组织学生进行拓展阅读, 让学生遨游于知识的海洋, 沐浴在古今中外的诗词中呢?

一、反复诵读促语感

学古诗要防止“过度解释”, 大量的朗读和背诵仍然是学习古诗词最典型的方法。每周一早上, 我都会教一首古诗, 让学生自由地读, 在读的过程中要求他们认准字音、认清字形。扫除字音、字形障碍后, 我告诉学生古人把读诗称作吟诗, 吟诗时讲究音韵美和节奏美, 通过平长仄短的读法显现出这种美。接着, 我亲自范读, 让优生带读或指名读, 并以小星星作为奖励调动学生的兴趣。这样, 学生大声朗读古诗, 在抑扬顿挫之中就自然领悟了诗中无法言说的神韵, 最后我稍作解释, 学生就自然“懂”了。即使暂时不懂, 也已经牢记在心, 随着年龄的增长, 有了一定的阅历, 学生便会不解自通。

二、启发联想助理解

诗重想象, 没有感情就没有艺术, 没有想象就没有审美。古诗教学中只有唤起学生的情感体验, 使学生产生移情和共鸣, 引起学生的联想, 学生才能投身其中, 感诗人所感, 想诗人所想。例如, 《晓出净慈寺送林子方》这首诗借物寄情, “毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。”作者明写莲叶、荷花, 实际写出了对林子方的一番情意, 祝他受到皇帝的重用, 就像映日的荷花一样特别红!我在教学时通过分析诗句, 点拨诱导和展示有关图画, 或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段将抽象的文字符号还原成活生生的画面, 帮助学生理解诗句, 采取诗中画、画中诗, 让学生以边读边想的方式深入诗的意境, 与诗文产生共鸣, 促进学生在快乐中学习枯燥抽象的诗文。

三、多彩活动提兴趣

兴趣是最好的老师, 如何保持学生学习古诗的兴趣呢?我觉得要注意的是:带领学生学习古诗的动机要单纯, 至少要让学生感觉到单纯。我从来不把背古诗强加给学生, 而是将其当作共同的爱好, 一起来慢慢享受。今天不会读, 明天接着读, 有空就读;可以和同学比赛背诵, 也可以和家长一起读。我们经常比赛背古诗, 如在每节语文课的课前三分钟开火车轮流背诗, 或者举行擂台赛, 挑战每周的背诗王。在比赛中, 学生收获了掌声、奖品, 还有成就感。

四、亲子共读同成长

每周我都准时将新学的古诗内容通过微信群发给家长, 让家人和孩子一起读。亲子共读可以拉近孩子与父母之间的距离, 可以丰富孩子的知识储备, 增强语言能力, 提升写作能力。文学是一个由想象构成的世界, 有着长久共读经验的孩子, 其想象力、创造力将获得不断的滋养, 当成人与孩子共读的过程是愉悦且开放的, 孩子便会喜爱阅读, 进而养成阅读和学习的良好习惯。

五、课内课外巧衔接

孤立地认字, 忘得很快, 但如果把字放到语言环境中学习, 效果就非常好。在学习古诗的时候, 我不忘教学汉字、拼音一起进行。把识字和阅读分开了, 可能会打击学生识字的信心。本学期, 除了每周一诗外, 结合学校活动———传唱优秀童谣, 老师、学生、家长一起来传唱。在传唱中, 学生便领会了童谣的精髓, 也训练了语感。

古典诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶, 是我们的宝贵财富。孔子亦言:“不学诗, 无以言。”一个没有传统的民族是可怜的, 一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在外国人学习中国优秀文化热情高涨的今天, 作为中国人, 就更应该学习优秀的中国传统文化, 而作为传统文化之一的古诗, 更应该在小学语文教学中受到重视, 这也是传承我国传统优秀文化的必然途径与需要。

让学生多读些诗吧, 与经典为师, 与圣贤为友, 让学生在与上下古今大师的对话中变得高雅, 进而为他们的生命底色撑起一片诗意的天地。对此, 阅读就是最好的修炼过程, 无声地滋润着学生的潜能, 相信有一天, 我也能惊喜地发现学生手中的笔已不知在什么时候发芽, 开出芬芳的花朵。

摘要：古诗, 不仅仅是中华民族文化的瑰宝和精魂, 更是塑造学生文学气质和丰富文学积累的内在要素。小学生学好古诗, 有助于提高他们的听读能力, 培养他们的思维能力, 让他们领略祖国优秀的文化精髓, 从而传承我国优秀文化。

课内外阅读的衔接 第2篇

温州市少年游泳学校 林伟式

【摘要】

课内阅读和课外阅读是阅读教学的两个重要组成部分，做好课内外阅读的衔接，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。本文从“指导、迁移，课内外阅读有效结合”、“架设课内外阅读的桥梁，在延伸处拓展”、“提倡‘广’与‘博’，使课内外阅读互补互进”等三个方面阐述说明了小学语文第三学段课内外阅读的衔接有效做法。

【关键词】

课内外阅读衔接有效

【正文】

随着新课程改革的深入开展，无论是学校还是教师个人都越来越清醒地认识到课外阅读的重要性。开展的读书活动无论形式还是内容上也都各有特色。如校园读书节、阅读考级、亲子阅读等等，可谓轰轰烈烈。这些活动无疑是学生课外阅读的推动器，也为课外阅读营造了很好的氛围。但是，如果少可这些依托和外力，学生们是否还能自觉、自发的去找书找文章去读呢？

针对这些情况，根据学生课外阅读的兴趣、时间、习惯、影响等内容，对本校五六年级（第三学段）的272位学生做了问卷调查。

从调查结果来看，目前高段年级88.23%的学生都喜欢课外阅读，46.12%的学生是抱有浓厚的兴趣。77.15%的学生觉得课业负担过重，没有时间看书。73.52%学生的课外阅读是在老师的带领指导下进行。自觉自主选择并进行阅读的时间较少。

小学生喜欢的课外阅读内容依次为：有趣的故事类占23%，文学类占20%，科普类占18%，学习辅导类占14%，动画卡通类占12%，其他占12%。可见，在学生喜欢的课外读物中，有趣的故事类排在第一位，其次是文学类。可喜的是所选类型丰富多样，整体上呈现出多元化的趋势。这与小学生心理发展状况有关，小学五、六年级的学生正处于生理、心理高速发展的时期，这个年龄是学生思维发展的关键年龄，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维发展的一个转折点。他们的思维尽管还 1

有具体形象性，但已经能用比较抽象的概念来思考和感受阅读的乐趣了。这时的学生兴趣逐渐分化，在阅读上，便直接表现为他们的阅读内容趋向多元化。还是有数据显示，在每天坚持阅读的学生中，93.18%的学生有做阅读笔记，但主要来自与教师的要求。

从问卷中还可以看出课业负担过重。应试教育，使学生不堪重负，大大小小的考试让学生疲惫不堪，少有时间和精力看书已成为不争的事实。

父母和老师对学生课外阅读的认识还存在一定的误区。我校是一所普通学校，老师和家长相对而言较注重学生的课堂掌握和学业成绩，对于课外阅读没有明确的要求，尤其是高段学生，大家更为注重的是学业成绩，忽视了学生的综合发展，学生在课外阅读上没有得到老师的明确引导和父母的关注，因此阅读书源也非常有限，最后导致学生对课外阅读的兴趣的削弱。

阅读, 获取知识的重要手段，阅读，语文教学的核心。让学生学会阅读，培养良好的阅读习惯，奠定终生学习的基石，正是我们每一位教育工作者所希望的。针对现状，教师该如何让学生进行有效的阅读？ 怎样引导学生自觉地通过课内外阅读来提高语文素养呢？怎样使“ 课内”与“ 课外”不再遥远？经过多年的探索，可取的做法是先不要与课内离得太远，认真研究学生课内阅读的“ 最近发展区”，在课内外阅读内在的衔接点上下功夫, 悉心为学生走向广阔的课外阅读架设桥梁，让学生能从课内向课外自信、自主地迈出坚实的第一步，在此基础上再拾级而上，一边“ 散步”，一边饱览语文世界的美丽风光，在不知不觉中逐步形成语感，最后登上语文素养的高峰。

以课内阅读为主体，以课外阅读为补充，认识到注重课内和课外的相互作用，是小学语文高段阅读教学省时高效的一条有效途径。

一、指导、迁移，课内外阅读有效结合。

阅读是一种基本的的智力技能。学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。

在进行阅读课文教学时，教师要教给学生三种学习方法：初读、精读和熟读。所谓的“初读”是指导学生利用工具书读准字音，理解词句，初读全文，感知全文，对课文有一个总体认识，形成一个初步的整体印象。在这一阶段里，引导学生边思考边在课文里做上一些记号，如：用横线画出新生字词，用波浪线划出中心句、段落大意，用给通过工具书写出不理解的词的意思，并在一些不懂的地方做上

问号。

“精读”是让学生在初读课文对课文有一个整体印象的基础上，根据课文要求，深入理解课文，在感受较深的句子和词语旁边做一些批注，写一写感受，了解作者的写作意图，所要表达的精神内涵，学习作者的写作方法。

要巩固新学知识就需要用到“熟读”这一方法了，它是在理解课文的基础上进行听、说、写和词、句、段、篇的综合训练。实际上也就是让学生把这一节课里学到的知识加以运用，从而巩固了学生课文的理解，也从根本上提高学生的作文创作能力。

教师要引导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。学生在进行课外阅读的时候，遇到不懂的词语，会像课内一样非常习惯性地拿出《新华字典》；遇到好词佳句会不由自主地划划写写，遇到喜欢的段落或诗歌会自觉背诵，读了一本好书或一篇好文章能向伙伴复述推荐。这样把课本的阅读作为“例子”，学好“例子”，进而举一反三。在课外阅读中，学生能很好地运用课内学到的阅读方法，阅读习惯得到了培养，阅读能力得了到提高。

二、课内激活课外阅读，扩展教材内涵。

学生在学习了课文、理解了内容之后，应该说，语文学习并没有结束。他们除了要对课文语言进行积累、运用以外，延伸性地阅读有关资料仍是语文学习的内容。课内学方法，课外求发展，以课内带课外，这种延伸性的阅读就是教师在课堂教学中生动活泼地向学生传授阅读方法，培养阅读能力，然后有目的、有计划地向学生推荐相关书目，指导学生正确选择课外读物的方法。

教师要给五六年级的课文分类，根据根据课文的特点推荐课外阅读材料。

1、根据课文的作者引导延伸学生的阅读：如学课文《卖火柴的小女孩》，让学生走进安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。推荐安徒生早、中、晚三个时期的代表作《拇指姑娘》《白雪公主》《柳树下的梦》，从而让学生知道他写作风格上的转变和他个人的生活经历息息相关。

2、根据课文的写作方法引导延伸学生的阅读：以《白杨》为例，在这篇文章中，借物喻人是它的写作特点，为了使学生进一步理解这种手法，选取了茅盾的《白杨礼赞》和杨朔的《荔枝蜜》作为课外阅读课文，在反复阅读的基础上，引导学生体会文中象征手法的运用，加深了学生对借物喻人的理解，强化了教材的“例子”观念。这对发展学生语言，积累语言都很有好处。

3、根据课文的出处引导延伸学生的阅读：《少年闰土》节选自鲁迅的短片小说《故乡》。少年闰土是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。少年闰土的形象使学生印象深刻。在《故乡》中，学生又读到了一个截然不同中年闰土，神情麻木、寡言少语。“只是觉得苦，却又形容不出。”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出，现在却形容不出了呢？这是为什么呢？因为这里所说的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。学生终于明白了闰土是生活在重压下的纯朴善良的贫苦人民的代表，鲁迅为他寄予了深厚的同情。

4、、根据课文的时代背景引导延伸学生的阅读：《狼牙山五壮士》，五壮士为了掩护群众和连队的转移，英勇跳崖。关于抗日战争的故事很多，学生或多或少都看过一些，但对于卢沟桥事变，残酷的大扫荡以及侵华战争给中国造成的灾难，学生很模糊。所以，先用图片文字介绍抗日战争，激发学生的求知欲，引起阅读的兴趣。课后再向学生推荐如《小兵张嘎》、《铁道游击队》等著名的抗战文学作品，学生就会迫不及待地要读，自然的把学生引入了课外阅读的天地，学生在阅读中进一步激发了爱国情感。

5、、根据课文中的人物特点引导延伸学生的阅读：《临死前的严监生》作者吴敬梓用辛辣的笔触塑造了一个吝啬鬼的形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是四大吝啬鬼之一，那其余三个吝啬鬼的特点的描写也同样精彩，推荐学生看《欧叶尼·葛朗台》，让学生通过阅读比较来发现。

6、根据课文的主题色彩引导延伸学生的阅读：五下的《古诗词三首》（《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》描写的都是古代儿童有趣的生活，表达孩子们无忧无虑的天性。推荐给学生的《稚子弄冰》《桑茶坑道中》《闲居初夏午睡起》的字里行间也都充满着童趣。

教师将课文作为滋生点，将学生引向课外阅读，课内外衔接自然，激发学生强烈的探究欲望。阅读的时候，既读进去，又想出来，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以激活学生大脑中的储备，使课内阅读和课外积累融为一体。更值得一提的是教师可以通过课外阅读来检查学生在课内阅读时学到的方法是否真正地运用于课外阅读。

三、提倡“广”与”博”，使课内外阅读互补互进

小学第三学段的学生心智开始走向成熟，理解力、记忆力增强。“读书贵在少

年时”，教师要鼓励学生们根据自己的兴趣随意性阅读，为兴趣去读书，可以不求甚解，也可以囫囵吞枣。这似乎和课内衔接的不密切，其实不然，大量的阅读能使学生视野进一步开阔，知识面进一步扩大，思维进一步活跃，求知欲望进一步增强，这对课内阅读学习只有好处。因为课内外的阅读是相辅相成、互补互进的。

随着学生阅读量的增大，你会发现学生学语文的兴趣增加了，学得比以前活了。大部分学生思维活跃，对许多事物有独到新颖的见解。视野比以前开阔，口头和文字表达能力都有明显提高，一些原先并不出色的学生也进步了，还写出了好文章。以我班为例：

吴雨窈同学在看了《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》后这样写道：这部电影让我看到狼之间的爱情。“老公，你快放手吧，你会支撑不住的！”红太狼对着死死拽着绳子的灰太狼说，“等我出来了，还不是一样会打你啊！”但灰太狼还是无动于衷，最后，灰太狼忍无可忍，大喊一声：“我爱平底锅！”他竟然把那个将近一百多公斤重的东西拔了出来。我现在终于明白，再冷血的动物，他也有一颗炙热的心，虽然狼对我们来说很冷酷、恐怖，但他们也有情！

胡琦在9月18日那天写下了这样一段话：中国站起来了，中国人民站起来了。而那段我们谁都不愿想起的历史，我们更加不能忘记。它是让我们继续繁荣昌盛、国泰民安的一份动力。

胡萌窈在《今天，开始我的低碳生活》中写道：低碳生活，最近频频出现在网络杂志上的新名词，现在已成为新新人类能一种全新的生活方式。它代表着更健康、更自然的生活方式。我们的举手之劳，就可以影响地球上千千万万生物的生存状况。就从现在，开始我们的低碳生活吧！你的一个小小的举动就可以改变未来„„

郑迪瑶看到暴风雨后的小花，有感而发：看到小花的坚强，我不仅对它起了崇拜、羡慕和爱慕之心。同时也深感惭愧。花儿坚强的表现让我懂得了坚强来自于勇气和鼓励，只有具备这两个条件，我们才能做一个坚强的人。我要谢谢花儿，因为它让我明白了什么是坚强！

有的老师担心不让学生大量做题，课余时间读课外书会不会影响考试成绩，事实证明我所教的班级成绩优秀，学生思维非常活跃，见解都很独特。其他老师喜欢到我们班上公开课。这得益于大量阅读，它不仅能提高语文成绩，而且提高了学生各方面的素质。真的是“读书能治愚”。

说到课外阅读与考试的关系，大家都知道课外阅读不是为了考试，一天两天的阅读并不能立竿见影地在考试的分数表现出来。因此部分学生不重视阅读，他们总以为课外阅读与考试关系不大，不如把看课外书的时间用来做学习资料。我们无需责怪他们，这不是他们的错，他们也是应试教育的牺牲品。我们更不能无视他们，毕竟他们是爱学习的好孩子，只是他们还没认识到阅读的重要性。既然分数对于他们很重要，那就顺着他们的想法去做，然后，慢慢改变他们的观念。于是，在每个单元的检测中，可以都放进一个加分的开放题，每次的题目都是关于这一单元课文内容相关的课外阅读小知识，如：你看过《夏洛的网》吗？它的作者是谁？你最喜欢谁？为什么？由于和考试有了联系，那些学生“不得已”要去接触课外读物。随着阅读量的增大，他们会也就能感受到阅读带来的乐趣了。

我们只要能认真地在课内外阅读的衔接上下功夫，积极灵活开展课外阅读引导，一定会引领变被动为主动阅读，化有限为无限，从而养成学生对语文材料语感把握的内在自觉。通过我们日积月累的浇灌，最终在学生那肥沃的心田上生长出语文素养的大树。

【参考文献】

[1].《语文课程标准》[M]

[2].韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000.[3].陈太祥.阅读教学教师的角色定位.小学语文教师.2005-3

课内外衔接 第3篇

关键词：课内外；阅读；衔接；拓展

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-009-01

学者朱永新曾经说过：一个人的精神发育史，应该是这个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。可见阅读不管对于个人还是国家都有着非常重要的意义。联合国教科文组织的一项调查显示，中国人的阅读量年平均0.7本书，少得可怜。针对这些情况，我们应该如何加强孩子们阅读能力的培养呢？我认为充分利用课堂教学加强学生课内外阅读衔接，指导学生进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量，是当前阅读教学的当务之急。小学语文课内外阅读衔接可以在教师有效指导下进行，既能激发学生的课外阅读兴趣，丰富阅读面，又可以让学生在补充阅读、比较阅读中发展思维能力。下面我就小学语文如何加强课内外阅读衔接，谈谈自己的几点做法：

一、基于课文内容的补充阅读

教材不过是个例子，在进行阅读教学时，教师不能拘泥于教材，应该把阅读视野扩大一点，因为教材上的课文是有限的，就是基于课文内容也有多种补充阅读方式：

1、为解决课内疑问而阅读

阅读是语文学习的核心，阅读过程是认知的过程，也是思维活动的过程。教材中有的文章通过阅读后学生会产生一些疑问，教师可以适时抓住这些“问题”，向学生推荐课外阅读篇目，让学生通过自读完成释疑过程，既可以加深学生对文本的理解，丰富学生的情感体验，扩大学生的阅读面，又能培养学生的阅读、思考和辨别的能力。这种阅读在课内、课外进行都行。例如：教学《月光曲》时，有学生问：穷兄妹俩连张门票也买不起，为什么家里还有钢琴？针对这个问题，教师不要急于告诉学生答案，而是引导学生通过课外阅读，查阅资料等方式来释疑。激发了学生的阅读兴趣，学生在过程中发现问题、解决问题的能力也会不断提高。

2、为理解课文原著而阅读

小学阶段语文教材的选文，有的是从原著中选录的一个小节或部分，为了更好地了解原著的思想内容，体会作者的思想感情，在进行选文教学时，可以拓展学生的阅读面，把原著（或整本书）介绍给学生，让他们在课外阅读，例如：在教学《少年闰土》时，可以向学生推荐阅读原著——鲁迅的短篇小说《故乡》，少年闰土是鲁迅先生笔下的一个朴实、健康、活泼、机灵、勇敢的农村少年形象，但在《故乡》中，中年闰土却成了一个神情麻木、寡言少语的人，这是为什么呢？是旧中国封建政权对农民进行压迫、剥削和愚弄，传统封建礼教的等级观念等造成的。学生对闰土这个人物形象有了更深刻的了解。

3、为了解同一作家作品而阅读

同一作家作品有不同的风格和特点，为了对作家深入了解，可以比较全面地阅读同一作家作品，学习作家的语言表达特点和写作方式，例如教学了冯骥才《花的勇气》后，引导学生阅读课文中冯骥才的文章《刷子李》、《珍珠鸟》，课外补充其作品《花脸》、《捅马蜂窝》、《维也纳森林的故事》等。引导学生了解冯老先生选材视角新颖，善于挖掘生活中不起眼的小事，用多变的艺术手法，细致深入地刻画人物形象，咀嚼品味生活情趣的特点。

二、基于课文表达形式的拓展阅读

在阅读教学中，很重要的一点是领悟文章的表达形式，如果教学中能推荐学生阅读与课文表达形式类似的文章，便能巩固学生在课堂上学到的知识，并把学到的表达方法灵活地运用到习作之中。例如四年级上册第五组课文《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》，细读三篇课文，都运用了“数字”进行表达，用具体详实的数据来表现事物的特点，其好处是具有“直观性”“准确性”“科学性”，使语言表达更加形象、生动。这种独特的表达，正是状物类说明性散文常用的“表达方法”。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象。基于这种表达方式，可以拓展阅读《仰望布达拉》、《秦将军俑》、《千纸鹤》等，培养学生的观察力和对“类语言”的感受能力。还可以引导学生描写一处风景名胜，在写作中运用所学到的表达方法。

三、与教材有对比性意义的比较阅读

乌申斯基说过：“比较是思维的基础”。小学语文教材中，有的课文内容和形式都有对比意义，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。教师要善于进行比较阅读，让学生能通过比较实现类化和迁移。例如，教学《威尼斯小艇》和《与象共舞》后，可以比较一下两篇课文在写法上的异同；在阅读四年级上册俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》时，课外可以推荐老舍写的《小麻雀》让学生进行对比阅读，从主题上看，一个是展现“爱的力量是伟大的”，一个是“托物言志”；从语言表达形式上看，屠格涅夫在麻雀里语调庄重、严肃，营造了麻雀妈妈行为的悲壮和崇高，老舍的小麻雀，描述生动逼真，感情真挚热烈，从中能体会到作者的思想和所蕴含的人生哲理。

语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，与课内阅读相衔接的扩展阅读必须紧扣教材，必须在用足用透教材的基础上开展；扩展阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升，要慧目识真，把一些真正的经典性的材料引进语文教学中来。尽可能地选择与所选用教材程度相当的甚至略比教材浅显的内容，让学生基本上能读懂。如果内容略深，那么就要考虑其篇幅必须短小，而且教师要有一定的阅读指导。教师只有在教学好精读课文和略读课文的基础上，将课内外阅读有机整合衔接，才能激发学生的阅读欲望，确保阅读落到实处，学生的阅读能力、语文素养才会逐步提高。

加强语文课内外阅读的衔接 第4篇

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”, “语文教本好比一个钥匙, 学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调, 语文教材是教学的出发点, 而不是终点, 从语文教材入手, 目的在阅读种种的书, 语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。

我在十几年的语文教学中深感课外阅读的重要性, 但一直没有系统研究过。去年我们教研组申报了一个课题《语文课内外阅读衔接的教学研究》, 做了一些实实在在的工作, 取得了一些成果。

一、学生阅读兴趣的调查研究

我找了一个班, 设计了一份调查问卷, 把课外书分成童话书、故事书、漫画书、科技书、散文诗歌、小说、考试用书、其它等八类。

调查显示, 89%的学生对读课外书感兴趣, 65%的孩子喜欢阅读童话、故事类书籍, 26%的孩子喜欢小说, 5%想读名著。尽管孩子们对读课外书兴致很高, 但能如愿以偿的并不多。目前学生手中所谓的“课外书”56%都是考试类书籍。学生不读课外书的原因多种多样, 出乎人们意料的是“没时间读书”并不是最主要的原因。调查统计显示, “没时间读书”一项的选择率为30%, 而认为“没有读书气氛”的孩子却占了35%。另外有25%的孩子表示“家长不赞同读课外书”, 还有10%的孩子认为“无书可读”。学生们选择课外书的方式似乎也能显示出“大人”们对课外读物的忽视。75%的孩子表示, 课外书都是自己随意选购的;有10%的学生是听同学介绍或从网上获得图书信息, 另有10%的学生选择租书或借阅。而且有的同学从1到6年级都读同几本书。因此我觉得语文教师很有必要加强对学生课外阅读的指导, 包括买什么样的课外书。卢雁红老师通过全息研究发现少年儿童阅读兴趣的发展有阶段性:46岁是神话传说期, 68岁是寓言故事期, 810岁是童话故事期, 1013岁是传记及传奇故事期, 1015岁是文学起始期。

二、课内外阅读衔接的结合点和基本方法

课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充, 必须与课堂阅读教学相结合, 我主要从以下几方面着手: (1) 课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容, 向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容, 往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《一夜的工作》前, 指导学生查阅有关周总理的资料, 使他们对总理有初步的了解, 并在课内提供机会, 让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样, 课文的许多疑难问题在课前得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学效率, 也培养了学生多方面获取信息的能力, 还能满足学生的表现欲望, 激起他们更大的课外阅读热情。 (2) 在课后推荐读物, 引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中, 以求“得法于课内, 得益于课外”。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章, 也可以指导他们在学了有关课文后, 寻找类似题材的不同作家的作品, 以拓展视野, 丰富知识。在学习老舍的《养花》时, 我向学生推荐他的著名长篇小说《骆驼祥子》、《茶馆》, 散文集《书香门第》。

三、在活动中阅读积累

语文综合实践活动也是收集资料、丰富语言积累的很好平台。我在本学期用了10周时间开展了“我在书的海洋中遨游”的活动。活动目标是初步了解生活中书的种类, 知道书在人类生活不同领域的相应功用;收集格言、诗歌、散文、名著等资料;激发学生知书、爱书、读书的热情。第1-2周找书 (1) 在学校里找 (课内一课时) 活动场所:教室、学校图书室等。 (2) 在家里找 (课外) 学校里的书有这样一些种类, 家庭里的书的种类和学校里的完全一样吗?老师让学生们带着问题, 回到各自家里继续找书, 之后在课堂上进行交流。 (3) 在社会里找 (课外) 走进社会, 进入真的书山、书城街上的小书店、新华书店、图书馆, 去发现在不同的地方, 书的分类有什么不同, 又发现了哪些新的种类的书?根据自己的条件, 学生可以用纸笔、照相机、摄像机将自己的活动过程及结果记录下来。第3-4周探讨 (1) 课堂交流活动 (课内一课时) 。 (2) 课外探究活动 (课外) :以小组为单位, 根据优化完善后的方案, 选择指导老师, 开展切实的课外探究实践活动。老师可以提问学生“什么时候有了第一本书?秦朝时候的书是什么样子的?成语汗牛充栋’里的书是用什么材料制成的?羊皮书是怎么回事?石书呢?岳飞读的书和孔子读的书是用同一种材料制成的吗?为什么以前的书会是竖着排的?”等问题, 整理归结为书的历史类的问题 (还可以细化为书的起源、发展和演变等) 。 (2) 活动方案的设计:如何设计一份活动方案, 需要考虑哪些问题, 学生可能比较陌生, 老师要注意引导其进行较全面的考虑。如老师可引导学生根据自己小组的课题, 考虑活动需要分几个步骤进行?每一步骤安排什么活动内容?各个步骤适合在什么时间、什么地点开展?通过什么样的方式方法开展?小组成员怎样分工?活动结果怎样?活动中有哪些体验和感受?活动中需要注意的事项有哪些? (如采访活动, 出发前要注意检查是否带好需要带的访问提纲、纸、笔、相机、采访机等采访工具, 工具是否完好可用等?) 第5-6周是收集格言、名人名言、诗歌, 大家共同欣赏。第9-10周了解四大名著。活动结束后, 每人上交一篇文章合订成一本作文集。

浅谈小学语文课内外阅读的有效衔接 第5篇

当阳市雄风小学

曹光发

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。《语文课程标准》中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《语文课程标准》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”

“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。

为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。

1．课内外整合

（1）以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读，既有助于解决疑难，加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。

（2）选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读，组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。

（3）选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把两者放在一起，更加突出作品各自的特点。

（4）教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。

2．学生自主阅读

（1）设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

（2）定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

（3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身

作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。

（4）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

3．教师阅读指导

（1）课外阅读指导

古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较差，这对学习语文形成了一定的障碍； 他们生活的阅历有限，在阅读过程中会遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。

（2）课堂教学指导

小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。

此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法的指导，自行查字典解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。

高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：①形象美，叙事类作品中的人物形象，托物言志类散文中的事物形象。②结构美：好文章无不重结构的紧凑和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、过渡句、抒情句等重点句。③语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。④手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应等等。⑤音画美：用语言文字来塑造声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。

4．阅读评价

（1）阅读展示

苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

（2）阅读考核

①实行积分管理

绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算

是一次成绩测验。

②课外阅读积累检测

小学语文课内外阅读衔接策略 第6篇

关键词：小学语文；课外阅读

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-277-01

在新的课改环境下，以教材为依托，充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课堂教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”，是值得我们思考与研究实践的。

一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观

语文课堂教学的外延与生活的外延是相等的，语文教师应该着眼于课堂，放眼于社会生活，从客观的角度建构语文教学观，挖掘社会生活的教学资源，拓展语文教学渠道。

我们通过课内阅读打基础，学方法，再通过课外阅读让学生赏文学之美，激生活之趣，品生活之味，作生活之文，感悟生命的真谛，积淀生活的底蕴。

二、内引外联，探索课内外阅读的有效衔接点

找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是研究的关键所在。建立了这个衔接点，及时地引导学生用课内掌握的阅读方法、培养的阅读习惯去进行课外更为深入广泛的阅读，拓宽自己的视野，充实自己的知识，提升自己的境界。

1、释疑解惑，以教材疑难问题为衔接点选择课外阅读材料，指导学生阅读。

阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

2、比较鉴赏，以与教材有一定联系的课外读物为衔接点，进行比较阅读，培养文学鉴赏水平，提高阅读的能力。

选取相关的教学资料，把内容或形式上有一定联系的读物加以对比，使学生由此及彼、组合积累，实现类化、迁移，异中求同，同中求异。

3、拓展延伸，以课文的一个教学内容为衔接点选择课文阅读材料，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。

教师要有强烈的课程资源意识，课文学完后，当学生意犹未尽时，教师要有针对性、有计划地对一些教学内容进行延伸，将语文的视域打开，把语文学习从课堂延伸到课外，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性。

4、联想想像，引导学生结合课内阅读的主观感受进行拓展与创造，加强对课本知识的理解与升华，培养学生语文素养，提高学生创新能力。

三、研究实践，探索课内外阅读衔接的教学新模式

课堂是阅读教学的主阵地，经过几年的实践，我们探索出以下几种课内外阅读衔接的课堂指导模式。

1、讀物介绍课。根据学生的阅读能力和基础，用生动活泼的方式向学生推荐，与课文有关的读物、原著、作者的其他作品、或者相同体裁的作品，激发学生的阅读兴趣，从而使学生产生阅读期待。

2、疑难点指导课。注重培养学生善于审视文本、发现阅读障碍，能先自行释疑解惑的习惯，把学生的“阅读菜单”分为“生字新词是基础”、“不动笔墨不读书”、“善思会问多查找”三大块。

3、阅读欣赏课。教学时主要指导学生抓准文章“美点”，千方百计地引导学生去欣赏优美的语言，吸收丰腴的营养，发展个性，学会以欣赏的眼光阅读，以评判的思维体会。

4、综合评点课。这类课型对所读内容不面面俱到，而是选择一两个阅读点进行专题式评点、赏析。

5、赏析创写课。这类课型，主要是针对适合学生想象性写作的文本。

6、成果汇报课。这类课型主要是让学生自主展示。

四、得法于课内，受益于课外，外联延伸，阅读拓展，生活处处皆语文

将课内所得之法，运用于课外阅读中，拓宽语文学习的外延，使学生的“阅读经验”与“生活经验”在全方位、多层次、多角度的接触、碰撞、交流中升华。课内课外，内引外联，生活处处皆语文。

1、开展系列活动，保持阅读期待。开展阅读活动，保持持久的阅读兴趣和阅读期待，将课内所得之法运用于课外阅读中，化方法为能力。

2、倡导广泛、自主、个性化的阅读。充分开发各种阅读课程资源，进行有效的组织和管理，改善学生的阅读环境，真正实现个性化阅读。

3、提倡师生共读、亲子共读。教师与学生一起阅读，做学生阅读的领路人。提倡亲子共读，培养家庭的阅读氛围。

4、注重激励评价，养成阅读习惯。对阅读能力的评价，不仅关注其结果，更关注学生阅读能力的形成的整个过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节。构建“活动和考核”相结合的课外阅读评价的体系，增强学生的课外阅读内驱力。

小学语文课内外阅读衔接的策略 第7篇

可见, 语文教学的生命之源是阅读。下面, 我就如何将小学语文课内外阅读有效衔接谈谈自己粗浅的认识。

一、立足课堂, 以教材为例指导方法

阅读是一种基本的学习技能。要想提高学生的阅读能力, 教师必须在课内阅读上下工夫。各年级教材中所选的篇目, 大都是经典作品, 其语言规范、鲜明、生动, 文质兼美, 便于记忆、吸取、积累, 而且大都反映了文章的写作方法, 表达了作者的审美观念与情感。为了使学生很好地掌握文本内容, 体味作者情感, 领悟文章主旨, 掌握写作方法, 在课堂教学中, 我的做法是:一是教学时, 根据教学目标, 引领学生选择课文中重点的句子或段落来理解、分析、朗读, 并要求学生把找出来的精美词句、片断摘抄下来, 进行诵读记忆, 内化吸收, 学以致用, 提高学生语言表达的能力。二是让学生在理解文本内容的过程中, 和全班同学交流自己独特的感受和体验, 领悟作者的审美情感。特别是学习完一些名家名篇之后, 让学生写阅读感悟或读后感, 提高学生的审美意识和审美能力。三是阅读教学既要教学生读书, 还要教学生写作。因此, 在阅读课上, 我还常常引导学生学习作者是怎样观察生活、反映生活, 怎样构思布局、遣词造句等方面的写作方法, 提高学生的写作能力。通过课内阅读教学, 学生掌握了基本的阅读方法和技巧, 并将课内学到的阅读方法和技巧迁移、运用到课外阅读中去, 从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养分, 提升语言积累。

二、依托教材, 寻找课外阅读的衔接点

叶圣陶先生认为, “语文教材无非是个例子”, “语文教材好比一把钥匙, 学生拿了它去开其他的书库”。实际上, 语文教材只是课内阅读通向课外阅读的桥梁。学习语文教材, 目的在于教会学生阅读各种各样的书。但由于小学生年龄小, 阅历浅, 鉴别能力和免疫能力都很差, 选择课外读物时往往带有随意性、盲目性。作为教师, 我们必须根据学生的年龄特点和认知水平, 从教材中寻找与课外阅读的衔接点, 有目的、有计划地向学生推荐各种有益的相关书目, 指导学生正确选择课外读物, 把学生阅读从课内延伸向课外。

1. 根据文章的作者推荐课外读物。

如学习了林清玄的《和时间赛跑》, 让学生再读读《心田上的百合花》, 体会一株小小的百合花, 为了完成一株花的使命, 执著追求, 坚持不懈, 不屈不挠的精神。又如, 学习了艾青的《太阳的话》, 让学生读他的《大堰河———我的保姆》, 体会大堰河勤劳一生、受尽苦难, 最后含泪死去的悲惨命运和血泪生涯。

2. 根据课文的出处推荐课外读物。

如《欲速则不达》是一个成语故事, 从历史典故中, 告诉我们为人处世的道理。又如, 学习了《林冲棒打洪教头》, 通过对文中人物的外貌、语言、动作描写的分析, 一个忠厚善良、沉着冷静、谦逊忍让的英雄形象展现在学生面前, 使学生对梁山好汉产生了兴趣, 对古典名著《水浒传》形成了阅读的向往和期待。因此, 教师可让学生在课后阅读《水浒传》, 分析其他人物的性格和命运, 了解百位英雄, 在读中去感受名著的魅力, 领略灿烂文化的艺术所在。

3. 根据课文中人物的特点推荐课外读物。

如《秉笔直书》的作者刻画了几位史官忠于职守、宁死不屈的精神。对此, 教师可推荐学生读文天祥的《正气歌》和于谦的《石灰吟》, 让学生了解在历史上, 有很多有气节、不怕牺牲的英雄。又如学了《草帽计》, 教师可让学生读读大家都熟悉的《小兵张嘎》, 从阅读中体会人物的聪明机智和爱国热情。

4. 根据课文的主题推荐课外读物。

如在学习北师大版第七册第一单元“师生”后, 我向学生介绍说:有一本书, 以一个四年级小学生的口吻, 讲述了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻。故事的主人公主要是学生、教师以及学生父母等, 主要写出了小学生对祖国人民、对父母兄弟、对老师同学深厚而真挚的爱。你们愿意读吗?那就让我们一起走进《爱的教育》这本书, 看看他们之间都发生了哪些感人的故事。这样不仅激发了学生读课外书的兴趣, 而且还很好地拓展了课内知识。

5. 根据课文的写作方法推荐课外读物。

以《种一片太阳花》为例, 在这篇文章中, 作者运用了借物喻人的写作方法。为了使学生进一步理解这种写法, 教师可让学生在课后读读袁鹰的《白杨》和陶铸《松树的风格》, 感受白杨树的不怕困难, 坚强执著和松树不怕牺牲, 甘于奉献的崇高品格。让学生通过反复阅读同一类作品, 加深了学生对借物喻人这种写作方法的理解, 强化了教材的“例子”观念。这对发展学生语言, 指导写作都很有好处。

教师把教材作为滋生点, 很自然地把学生阅读从课内引向课外。学生不但对课文内容的理解有了进一步的深化, 而且对读书有了强烈的欲望和浓厚的兴趣, 使课内阅读和课外积累融为一体。

三、拓宽空间, 根据兴趣自由阅读

课外阅读是自由的阅读, 应该是一种放松、一种享受。我采用推荐书目与学生自由选择两种方式相结合。我要求学生每天读课外书的时间不能少于三十分钟, 并适时向他们推荐读物, 供他们阅读。但在大部分时间, 读什么样的课外书籍, 学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择读物, 也可以根据自己的阅读水平, 在阅读量上有所增减, 减轻他们读书的压力, 激起他们阅读的兴趣, 养成持续阅读的习惯, 从而让学生去享受无拘无束的阅读快乐。

总之, 教师应以课内为点, 课外为面, 把课内阅读与课外阅读有机结合起来, 让学生在浓郁的书香中快乐成长。

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分, 只有把学生的阅读能力提高了, 才能真正提高学生的语文素养。本文从“立足课堂, 以教材为例指导方法”“依托教材, 寻找课外阅读的衔接点”“拓宽空间, 根据兴趣自由阅读”等三个方面阐述说明了小学语文课内外阅读的衔接策略。

关键词：小学语文,课内外阅读,衔接策略

参考文献

[1]语文课程标准 (2012年修订版) .

[2] (苏) 苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社.

[3]包南麟主编.小学语文教师, 2007 (6) .

课内外阅读课链接的几点尝试 第8篇

要全面培养学生的语文综合能力，就必须把课内阅读指导与课外阅读有机链接。但是，当前中学生课内外阅读的状况却不容乐观，有着严重的“拒绝阅读”症状，为全面提高课堂教学效率，为冲破阅读缺失的瓶颈，这几年，我校的语文老师做了以下几点尝试：

一.建立阅读链接渠道

为了建立课内外阅读的有机联系，初中语文教研组设计了“课内+课外阅读链接成长卡片”，内容主要包括：课内阅读篇目，课外推荐篇目，链接赠言，学生个人档案，课外资料，读书体会等等。要求每位学生在每一单元上完之后都要根据自己的阅读情况填写一张并上交。

课内与课外阅读链接成长卡片是连接课内外阅读的重要渠道，也是师生在阅读方面做交流的有效途径。任课老师通过“链接赠言”向学生介绍课外读物的内容并对读物作简单评论，如“二十八年的孤岛生活阻止不了鲁滨逊的冒险精神”，推荐《鲁滨逊漂流记》，“十篇散文记录了鲁迅自己少年时代的生活经历”，推荐《朝花夕拾》，这些言简意赅的语言激发起了学生强烈的阅读兴趣和欲望。学生也通过这张卡片向老师传达着自己阅读的时间、书目等基本情况和自己的阅读志趣、爱好等内容。把每个学生的所有链接卡片放在一起可以看出他在一段时间内的阅读轨迹、阅读态度、阅读收获等，所以它也是学生课内外阅读的成长记录档案。我们每个月挑选优秀的卡片在校园里流动展览，收到相当好的效益。

二.进行阅读内容链接

课内外要链接好，应以课文为基点辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围呈辐射式阅读的方式。这样既可以加深对课文内容的理解，又拓宽了视野，使课内外阅读有机链接起来。

（1）前置性阅读

有些课文所记叙的事情，与我们的现实生活较远，学生难以很好地理解课文内容和作者的思想感情。针对这种情况，在学习课文之前，教师就提供给学生一些背景资料，让学生了解时代背景，找到切入口，就容易得多了。

（2）比较性阅读

即根据所学课文内容或作者选择与之相关的文章与课文进行比较，同中求异，主要有：

同一作者的同类作品。学生课内学了某位作者的文章后，教师可以介绍作者在这一时期写的系列作品，让学生比较阅读这样既可以激发学生的阅读兴趣，增加阅读量，又可加深学生对作者作品内容的理解和对其写作风格的把握。比如我们在教高尔基散文诗《海燕》之后，学生已经对文中群体象征物的象征义有了较透彻的理解，我们又及时印发了高尔基另一首散文诗《鹰之歌》，再要求学生朗读后说说诗中“鹰”和“蛇”的象征义就不是难事了，若再请学生说说这首诗中“阴暗的山谷气闷不堪，散发出腐臭的气味”写景句的反衬作用就信手拈来了。

不用作者的同类作品。学习都德写的小说《最后一课》时，我们同时印发郑振铎先生的《最后一课》进行比较，从而让学生明确，面对艰难时世，中国人和法国人的寄托有所不同，中国人在于团结反抗，法国人在于默默传承。团结反抗需要勇气，默默承受需要毅力。这样比较阅读后，许多难理解的问题也就有眉目了，许多难解决的问题也可迎刃而解了。

（3）拓展性阅读

文本拓展训练来源文本，又要超越文本。如在教学刘禹锡的《陋室铭》时，为了引导学生更好地理解作者刘禹锡的志趣情怀，我们设计了一个拓展环节：

师：请大家想象一下，假如你是陋室的主人，你最想和谁交谈呢？你们在一起，会碰撞出哪些思想的火花？

生（1）：“我要与杜甫一起共叹‘朱门酒肉臭，路有冻死骨的可悲！”

生（2）：“我要和毛泽东论当今时代英雄。”

这样的拓展既从课文出发，又延伸到课文之外，拓宽了学生的认知。另外，根据初中生的年龄和心理特点以及我校领先港城的多媒体条件，我们将文本阅读向影视观看方向拓展，收到了良好的效果。如教学《在烈日和暴雨下》时，我们播放电影《骆驼祥子》全剧，教学《老山界》时，选播电视剧《长征》等，学生不仅看得兴致盎然，也加深了对课文内容的理解。

三.设立阅读链接主要课型

每学期开学各年级语文备课组报学期示范课时，我们要求任课教师在导读课、自主阅读课、内外拓展课等新课型上大胆创新，特别鼓励一些骨干教师自主选择课外范文来上公开课、示范课。而且我们对这节公开课成功与否的焦点就在于教者这节课上课内课外是否自然链接了，链接的有效度怎样？链接的密度怎样？一句话，鼓励青年教师用每一节链接得浑然天成的课内外阅读课引领学生去阅读蓝天，阅读生活，阅读未来。

近几年的尝试与努力，我们看到：学生的阅读习惯明显增强了，学生乐于说了，交际能力获得显著的提高；学生乐于写了，写作能力获得有效的提高。阅读是语文能力的基石，语文素质的高低同阅读有很大的关系。新课标对中小学阅读量作出了明确规定，这就要求我们一线的语文教师应该确立“大阅读”观，把教材作为一个点，全面辐射开来引导学生读书，追求阅读范围上的沟通，改善学生的阅读环境，构建“课内课外阅读课链接”的机制，真正实现个性化阅读，给语文学习更广阔的天地。