课堂展示范文

课堂展示范文（精选11篇）

课堂展示 第1篇

展示具有参与面广、互动性强、效率高等特点, 所以, 要想上出高效的课改课, 就必须用好展示。学生是学习的主体, 教师是学生学习的促进者、指导者, 但自主学习探究并不能解决所有问题, 一些难以解决的问题、易错的或理解片面而不完善的问题, 怎么办?如何去发现?对于这点, 在传统的教学中是不会理睬的, 而在高效课堂的教学模式中, 这个问题则得到了很好解决, 那就是要通过课堂的展示来暴露。先让展示组指派成员进行板演, 然后口头展示, 即可以将小组内独学、对学与群学中的学习成果呈现出来, 让学生体会到学习的成就感, 体验成功的喜悦, 但同时也是将展示组在前面的环节中出现的问题暴露出来的最佳途径。然而, 暴露出来的问题也并不是让教师马上急于去回答, 在这个展示的过程中还有一个让学生发扬个性的好机会, 那就是让非展示组的成员来对展示的内容进行全方位的点评, 或质疑、或补充、或提出异议。所以此环节不仅仅是让学生对知识的完善和提升, 达成共识, 更使学生的胆子大了, 表达能力提高了, 学习的积极性高涨了, 这对他们的一生都会产生很大的影响。基于这一点, 我再来谈谈小组展示的实际操作问题。

一、展示的主要形式

(一) 组内小展示

首先以小组为单位, 在组长的安排下, 把前面的学习结果再次呈现出来。此时, 组长要做好统计, 将重点问题、疑难问题汇总报给教师。其次, 教师根据学情确定大展示内容, 并把任务根据各组掌握解决的程度分配下去, 各小组围绕本组任务展开探究活动, 为下一步大展示做好准备。

(二) 班内大展示

1.问题性。指展示的内容是全班共性度高的问题 (即普遍存在的问题) 、容易错的知识点。

2.互动性。是指展示时要体现师生、生生的交往, 可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演等多种形式交流。

3.创生性 (即生成性) 。在展示时对知识的拓展、延伸, 如学习方法的总结、学习的新发现、新思考、新感悟、新成果展示等。

大展示是生生、师生、组组互动的过程, 它是预习成果的展现, 是知识、能力的提升。主角是学生, 学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师只作适时点拨、引导、追问、鼓励、激励, 澄清一些原则性的错误。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的, 能够归纳、总结出规律或方法的。

二、展示前的准备

1.教师就要根据确定的目标, 给小组分配任务, 任务必须明确, 要求必须具体, 然后巡视。巡视的任务是督促和发现, 不应对学生形成无谓干扰, 可以参与学习小组中提示、激活学生的学习兴趣, 指导学生确定合适的展示方式。

2.学生在接受任务后, 先独立思考, 然后组内交流解决问题, 对本小组内展示的内容进行人员分工, 确定展示方式, 进行预展。通过预展, 力争做到脱稿展示, 声音响亮, 富有激情。

三、展示中的工作

1.教师要根据分配的任务组织展示, 保证展示问题的共性 (知识的重点、难点、出错率高的、多解的、培养思维的、拓展联系的重点展示) , 提高课堂的最大效率;允许学生充分发言, 保护学生积极性;把握优、中、差学生的展示机会, 尊重、鼓励每个发言的学生。通过追问引发学生的思考, 实现知识的拓展、延伸、提高;通过点拨促成学生对问题的深入理解;通过举一反三总结归纳出知识的规律、方法;通过评价手段促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。

课堂点拨、答疑解难则是体现教师教学智慧的有效教学之举, 更是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲效果如何, 直接关系学生的疑难问题能否解决, 教学目标能否达成, 是课堂效益高低的关键之举。这一环节最重要的不仅是释疑解难, 还有发挥教师的主导作用, 发现学生特别是有待激励学生的闪光点, 表扬学生, 激励学生, 激活求知欲, 帮助学生树立信心、体验成功、激发兴趣, 使每一节课都作为下一节课的“加油站”, 持之以恒。从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题, 这就真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”了。

2.学生展示要积极踊跃, 语言表达力争简洁明了, 体态大方得体;要敢于提问、质疑、讨论, “兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中, 达到对学习目标的整体把握;要尊重发言者, 学会倾听;要动作迅速, 组织有序。进入展示时, 全体学生要立即起身, 坐凳要小心、轻声、快捷地放入课桌下, 任务组的学生要快速走上展示讲台, 其他学生要立刻围拢上来;板书要工整、美观, 书写要快速流利, 省时、效率高;展示形式要多样, 参与学生要占多数, 没有不认真倾听和捣乱破坏行为, 没有不站到展示台前就乱发言的现象。

3.当学生展示问题时, 为了使他们对问题有一个明确的认识, 不能一味地鼓励, 要针对问题在明确肯定学生优点的同时, 适当指明不足, 科学指导, 在不打击学生积极性的同时, 培养学生的是非观。让学生体会到学习的成就感, 体验成功的喜悦, 也让学生看到自己的不足之处, 给自己一个准确的定位。

四、大展示和小展示的区别

1.展示的范围不同。前者是由教师组织在全班进行, 后者由组长组织在组内进行。

2.问题的共性度不同。前者是班内共性, 后者是组内共性。

3.内容的层次不同。前者是根据全班的实际情况来决定的, 后者展示的内容是组内成员独学、对学、群学的成果, 也可以是对大展示前的预演。

学生课堂展示谈 第2篇

一、课堂展示以语文理解为基础

语文课堂上，学生展示的基础是什么？这是一个必须回答的问题。在实际教学中，学生的展示基本遵循了一种模式，即在提出展示的要求之前，学生总会自主学习一番，然后进行展示。学生展示的是什么呢？往往是将导学案或者课后问题的答案重新叙述一遍，也就是将已经完成的问题的书面语言变成有声语言，或者在语言表达的时候加一些感情色彩甚至是动作，学生认为这就是展示。这样的现象比较普遍地存在于语文课堂上，似乎已经成了学生在语文学习中的一种习惯。

笔者以为这样的展示是有问题的，其关键就在于学生展示的基础出了问题。根基不牢，展示自然就会出现同质且无效的情形。

以《雷雨》的课堂展示为例。文中的主人公周朴园是否怀念侍萍这个问题，历来都是语文教学中一个重要且有趣的问题。笔者每次教到此文，都会将这个问题抛给学生，而且给足时间让学生思考讨论。这一策略是适合职业高中的语文教学的，因为在笔者看来，职业高中的语文教学应当追求深度，且不受时间和空间的束缚，尤其是在应试压力相对较小的情况下，这样的教学选择对于学生语文素养的提高更有意义。这几年，学生对这一问题的回答似乎有些千篇一律：周朴园并不是真的怀念侍萍，他的怀念其实是一种虚伪的表现。应当说，学生的这一回答多少在笔者的预料当中，但当学生在课堂展示中那样自信且几无回旋余地的回答时，笔者就诧异了。经过不断地追问，并根据学生的回答去判断，笔者知道了学生课堂展示背后的思考：他们基于对《雷雨》这一作品的前置性理解，基于对手边参考资料的“参考”，因而得出了如此高度统一的答案。

笔者以为这样的课堂展示是肤浅的，也说明学生的语文理解是有问题的。任何一个文本，尤其像《雷雨》这样的经典文本，对其解读需要结合自己的理解与感悟，而不是照着某个参考答案去“背书”。因此，展示不是某个标准答案的语言展示，而是读完文本后感想的展示，这是语文理解的本义所在。譬如周朴园这一人物，他在具有旧社会资本家诸多缺点的同时，并不缺乏人性中最基本的良知，因此对侍萍的感情是复杂的，思念也不全是虚伪的。至少从学生的角度来看，认识到这一点是十分重要的。

二、课堂展示要呈现真实的理解

语文教学应当是追求真实的，职业学校教出的学生也应当是追求真实的。真实是当下最宝贵的品质，也是高素养职业学生能力的基本体现。

曾几何时，语文教学包括职业高中的语文教学在内，总在有意无意地追求课堂上的所谓精彩，华丽的词藻与“高大上”的答案常常成为点缀语文课堂的色彩。在这样的色彩下，一些虽不那么鲜亮却真实的东西就被掩盖了。对于语文课堂展示而言，这一点体现得尤为明显。

譬如在《雷雨》一文的教学中，当笔者着力于追求基于语文理解上的课堂表达时，学生其实也感觉到了笔者并不只是追求华丽的参考答案，因而就敢于将自己真实的想法表达出来。这种想法不完全拘泥于“中国话剧现实主义的基石”，也没有受缚于所谓的“情感的迫切的需要”而去剖析社会和历史的深重罪孽，因为有学生评价这样的说法有些戾气。而当有学生从人性角度去剖析文中的主人公，并在课堂展示中说出类似于“对于一个旧社会资本家的批判不能带有极端的思维”，“无论什么样的人都不会是黑白分明的，因为有哲学家说‘人的一半是天使，一半是魔鬼”，“对人的判断不能非白即黑，而应当看到事物的两面性”的判断时，笔者以为这样的展示是基于真实的理解，也是有个性的理解，他们将自己对周朴园的分析上升到对人的认识，自然是值得肯定的。

三、课堂展示须集合众人的智慧

无数次发现一些学生的课堂展示总追求“单打独斗”，究其原因，竟然多是在义务教育阶段形成了追求教师表扬的习惯。即使学生在经由小组讨论等学习形式之后，竟然还是有学生说出了在小组讨论中没有提及的想法，这里不排除学生有即时的想法，但缺少合作的意识也是事实。笔者以为这样的习惯对于学生将来的职业发展无益，也感觉改变这种意识可以从语文课堂开始，从课堂展示开始。

譬如在《记念刘和珍君》的教学中，笔者设计了这样一个课堂展示环节：若从不同的角度读这篇课文，你会有什么不同的心情？在此之前笔者着力于让展示者（首先鼓励每个学生都要争当展示者）不仅要关注自己的思考，更要关注他人的想法：如果你是作者，你会有什么心情？如果你是学生，你有什么心情？如果你是鲁迅，你又会是什么心情？从不同的角度思考往往有不同的观点，而学生在观点整合中又促进了对文本的深入理解。更有学生提出：是不是也该站到段琪瑞政府的角度理解？笔者当即回答：可以，但请思考“政府”的含义。于是一段意外的精彩又出现在课堂上。在这个过程中，教师用“分”的策略，促成了学生多维思考的“合”。这里的“合”，不仅是学习形式的“合作”，更是思维与智慧的“集合”。

在此请允许笔者再举一个与语文没有直接联系的例子，那就是乔布斯，他的产品发布会总能吸引全球那么多人的眼球，而他的成功则离不开他所在的合作团队。笔者也常常在课堂上举此例子，然后告诉学生，乔布斯不仅是创业者的偶像，也应当是你们的偶像。你们今天在语文课堂上的表现，某种程度上讲就是你将来的职业状态。因此，怎样理解组内其他成员的观点，怎样将不同的意见进行整合与呈现，是展示者应当做的事情。

举这一例子是想从职业素养的角度给学生一点启示，让他们知道对于语文而言，语文课堂不只属于语文，更属于他们的职业与人生。而在这样的视野下看待语文学习，并将目光聚集到课堂展示上，他们看到的就不只是一粒沙子，而是从沙子中看到了世界。

在这个隐喻中，沙子是为语文课堂上的学生展示，世界则是学生走上职业岗位后的人生世界。在语文课堂展示中展示的不仅是语文素养，更包括人生及职业的底色，在这一过程中不断地发现问题并矫正之，应当是职业高中语文教师的责任与担当。

“展示”舞动课堂精彩 第3篇

一、提高认识, 精心准备

1.学生要明确精彩展示的重要性。教师首先要让学生明白:你展示的过程中, 你就成了其余同学的老师, 他们能不能听懂这节课, 就看你的展示效果了。比如, 我创编了一首《课堂展示歌》:“我展示, 我最棒, 聚焦点处来亮相。胸挺直, 头高昂, 目向听众面微笑。嘴上讲, 心中想, 表达条理又清晰。吐字清, 音洪亮, 嗯啊口语别带上。一握拳, 一挥掌, 肢体语言能帮忙。展示完, 忙退让, 褒贬评价记心房。”以此来指导学生如何不断地要求自己, 规范自己的展示。这样长期坚持下去, 学生的口头表达能力和知识水平肯定会有大幅度的提升。

2.学生要认识到认真预习的重要性。古人讲究“凡事预则立, 不预则废”, 教师讲课要备课, 学生展示也要备学。教师布置各组的展示任务, 必须是在学生全面学习本节内容的基础上, 各组只是展示的内容不同而已, 并非只就某一方面的内容进行探究。课前, 教师要适时将导学案发至学生手中, 让学生明确预习目标与方法, 并规定预习时间, 让学生认真做好预习。

3.教师要真正参与、全面备课、充分做好预设。

(1) 学生预习时, 教师要以参与者、指导者的身份参与到学生中去, 解答学生的疑惑, 进行必要的指导, 收集预习疑难, 掌握需要展示的内容, 全面进行备课。

(2) 预设展示形式。展示形式应力求新颖多样, 如, 书面展示、口头展示、行为展示等等, 语文课尤其要考虑到情感朗读的落实。

(3) 预设展示中的困难, 充分进行“点”和“拨”的预设。

(4) 设计好需要拓展、延伸的内容, 以便达到举一反三、触类旁通的目的。

二、重点展示, 巧妙点拨

1.展示分为组内的小展示和班内的大展示。课堂上, 教师首先要组织学生进行小组预展, 同时深入各组进行方法指导, 了解学情, 进而有针对性地对展示内容进行恰当的分工。比如, 展示什么, 要求学生选取具有普遍性的问题、代表性的问题、出错率高的问题、能归纳方法规律的问题重点进行展示, 太易的不作为展示内容。接着进行班级展示, 展示过程中, 教师要甘心做一片绿叶, 让学生在展示的舞台扮演主角;要充分相信学生, 通过“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”, 实现学生自身能力差异互补与共享。

2.学生展示时, 教师不能把自己完全等同于听众, 要扮演好以下几个角色: (1) 教师是这一切学习活动发生的组织者, 无论是学习小组的建设、培训和使用, 还是保障课堂学习过程的顺利进展, 都需要教师发挥显性或者隐性的组织作用。没有教师的组织, 就不可能有真正有序的课堂, 没有有序的课堂, 课堂交流就成了漫谈, 偏离学习目标的课堂当然无法实现高效。 (2) 教师是一个课堂的调控者。我们的课堂, 看似很活、很乱, 实际它活而有度、乱而有序。要做到张弛有度, 收放自如。调控主线, 要按照导学案设计的落实暗线, 循序渐进逐步发展, 允许徘徊但不能大跃进, 以此保证课堂的进程如约完成。 (3) 做一个充满激情的激励者, 真诚地为学生喝彩, 让学生享受成功的快乐, 从而保持强大、常态的预习和展示的内驱力。

三、全面评价, 勤于反思

1.学生展示之后, 要给予学生时间进行自我评价、同学互评, 然后教师再做总结性评价指导。

2.教师在每节课后也要思考得与失, 特别是如何让学生动起来, 让学生的课堂展示真正达到高效。

英语课堂展示 第4篇

今天我和大家分享的题目是《英语课堂的展示》。

在郭校长的带领下，课改在我们校已经实施半年多了，经过前期的摸索，课改组的不懈努力，我们校总结出“预—探—展—清”的教学模式。作为一名英语老师，这样的模式令我们非常欣喜，回想几年前自己教过的学生，只会笔下生辉，平日连基本的bye-bye都羞于启齿，现在我们随意问一个学生，常用的口语都可以轻松驾驭。这些都得益于英语课堂的展示。

展示是英语课堂的中心环节，是收获学习成果的环节，展示的成功与否，决定着一堂课是否高效。

就展示方法而言，我们英语教师认为板书是展示，补充 质疑 讲解是展示，对话也是展示。板书相对简单，但能直接培养学生规范的书写能力，有的老师觉得板书浪费时间，所以板书要精要，找重点句型和词组，板书有价值的问题。英语课堂的对话展示，既能提高学生的口语能力，训练听力，也能培养学生的语感，所以要求全员参与，人人展示，组长分配角色，这样人人都有事做，课堂上睡大觉，看小说，发呆的人没有了，取而代之的是激情的演说，深情的朗读，仿佛自己就是教学情景中的一员。

讲解是英语课堂的重中之重，讲解的是否到位，直接影响着知识的传递。每一组讲解的内容必须经过小组的深入探

究，展示那些重点难点，按照什么方式或思路展示，由谁来展示，全由小组内自行规定，争取每个学生都有展示的机会，通过展示树立自信心，培养 锻炼自己的学习能力，提升自己的心理素质。教师决不可为了表面的课堂活跃，只是长期选用几名好的学生参与展示，而使绝大多数学生失去展示的机会。这样课堂效率会越来越低，更谈不上高效。当然，我们要充分发挥组长，优等生的正面引领，示范作用，以点带面，最终实现全面参与，共同提高。在讲解过程中，教师要追问，对于学生不能讲出的语法以及一些难点，要补充并作适当的讲解，不能为了展示而展示，只图形式不顾实效。有的教师认为学生讲解的太慢，讲不到重点，自己接过来讲，这样剥夺了学生学习的主动性，展示的积极性。

我常常表扬在课堂上敢于补充和质疑的学生，因为一是他们有很好的倾听能力，二是有疏理知识的能力，三是善于交流的能力，往往课堂上有质疑对抗的时候，我就知道又一个知识点得到了升华。

英语是一门语言，通过展示来检验学习效果，展示是知识的提升过程，也是暴露问题的过程，充分发挥课堂上的展示环节，相信英语成绩的美好明天离我们不再遥远。

浅谈课堂展示文化 第5篇

虽然文化总是内隐的，最深层次的，凝聚在人的价值观念、思想意识和行为方式中。但我认为，它都有一定的外显性。进入一个学校，时时刻刻都感受到文化的力量：环境文化，团队文化、合作、和谐文化，精细化管理文化等，显示出了学校文化的内涵、品位及特色。时时处处有文化展示。展示文化在我校课堂文化建设中也是非常重要的。无论是存在于课堂上每一个角落的什么文化，都通过一定方式展示外显出来。这样才能体现出我们课堂文化的底蕴与内涵。

那么，我们竞业园课堂的展示是活而有序。课堂上每位同学包括学习困难的学生，都能积极地思考、积极地学习。教师和学生所表现的自信与勇气让我折服，让我感到自豪与欣慰。这一切也都是我校课堂展示文化的风采与魅力。展示文化成为我们竞业园课堂上一道迷人的风景线，耀眼夺目，引人注目。

课堂文化离不开对话文化、质疑文化、课堂团队文化中都存在着课堂展示文化。对话文化中，生生对话、师生对话都要把自己思考的内容展示出来才能实现对话。甚至是生本对话也要标画出来，记录下来。教师要善于营造对话的新风，让不同的观点和意见展示出来后，相互碰撞、激荡与交融。课堂质疑文化中教师应敢于接受学生对自己的质疑，并善于引导学生向科学提出质疑。也只有通过展示来质疑和思考后释疑。构建“课堂团队文化”就是以课堂为中心建立学习共同体。在教师间、学生间、师生间形成和谐的人际关系。通过合作学习，构建团队文化来提高学生的素质，当然在团队中每个个体的言行展示，对团队中其他成员都可以说是一种激励、影响甚至是榜样。课堂内的环境育人文化更需要展示为先。

在我们竞业园课堂模式环节中，也离不开课堂展示文化。也就是这种课堂展示文化的魅力和内涵，影响着参与课堂的每一个人，也包括那些慕名而来学习的感到震撼的教师与专家。在感知目标环节，学生在课前预习课本，自己制订学习目标的基础上，展示出来。在合作交流环节，是学生学习最生动最精彩的课堂展示。讨论解决自学问题中的疑问及自己产生的疑问，把解决不了的记录下来再在全班讨论解决，并把讨论交流的结果展示出来，对同学予以表扬与鼓励，这是课堂展示文化的精髓，这也是最吸引人眼球、让人眼前一亮的地方之一。教师在这一环节，也要精讲点拨，展示学习的重难点，起到画龙点睛之效。课堂训练的三个层次，都要求学生在充分思考、训练的基础上，将训练的成果、结果、思路、方法、过程，在小组或班内通过不同方式展示出来。同样，在归纳延伸环节也需要有展示，将本节课的得与失记下来展示出来，从而成就了个人，成功了大家。让我们的课堂展示文化，使课堂鲜活起来，具有生命的灵性。

课堂是师生生命共同涌动的场所，是实现教育的主要场所。课堂文化建设就是要在课堂上实现教师的价值，展现教学的活力，积淀学校课堂文化，以文化人，使之成为永恒的一种精神、一种习惯、一种价值、一种力量。愿我们的教育同仁共同用教育的理想和信念，来关注并共生、共创彰显生命活力的课堂文化吧，并让展示文化永驻我们的课堂！

语文课堂展示的三味 第6篇

一.展示不可落入俗套, 当崎岖不平

“展示”是生成, 导学案预设了很多学习环节, 若学生展示的都只是预设好的内容, 这样的展示是没有波澜没有高潮的。若鼓励学生善于发现问题, 并敢于挑战权威, 这个过程必然崎岖不平, 妙趣横生。

展示情景之一: (合作探究环节:老妇人形象分析)

生1:我们组的同学都很佩服这个老妇人。她爱国爱家, 最可贵的是她为了不让官吏搜家, 为了保住在她家投宿的诗人, 竟自请服役。

生2:老妇人为了国家已牺牲了两个儿子, 爱国这一点我们赞同, 但你说她为保全诗人, 这不对吧?

生1:老翁已“逾墙走”, 孙子还在襁褓中, 她有必要“急应河阳役”吗?诗人是男丁, 为何没被抓走呢?

生2:诗人在当时享有盛名, 且有过一官半职, 他是不必服役的。由此, 更可看到封建王朝对劳动人民的压榨是多么残暴。所以, 我们组认为, 分析老妇人, 要看到她为国为家的牺牲精神, 更值得关注的是她的生存状态。这样, 诗人忧国忧民的情怀就更突出了。

生3:我觉得他们的分析都有道理, 老妇人的遭遇令人同情, 老妇人的品格更让人敬佩。

在探究与争辩中, 作品的主题及人物形象都已深入人心。若学生不能以一石激起思辩的火花, 教者便需在旁“插言”了。这样的展示才是灵动的, 才能激活学生的思维。

二.展示不可按部就班, 当奇中激趣

展示时, 若只是一味地你说我说, 只是你是我非地争论, 三天的激情过后, 课堂便会又归于一潭死水。若能引导他们用自己最有趣的、最易接受的方式来呈现自己的学习过程, 势必充分调动学生的学习积极性。

展示情景之二: (整体感知环节:诗歌内容解读)

小组1:请大家关上书本, 我们马上进行“字词抢答赛”。我们的赛程分三个环节:自由抢答、任意点答、风险选答。

组员1:自由抢答由我主持, 请听题。

(生报“逾、戍、书、去、犹得”等词语, 同学们相继回答词不达意义。)

组员2:欢快的抢答后, 该是“任意点答”了, 难度加大了, 加油!

(主持人指名回答“何”“已”“绝”等词义, 并作了回顾归纳。)

组员3:我的手里有八张小纸片, 每张纸上有一个句子, 难度不同, 分值也不同, 请各组选分值答题。

(此小组重点选取了“致词”的内容, 几个难句也一一疏通。)

小组2:紧张的抢答赛后, 请大家欣赏一段话剧表演。

(五名学生上场表演, 有学生手里还拿着台词。)

或抢答, 或表演, 把索然无味的文义疏通环节展示得精彩纷呈。展示的方式多种多样:读, 可集体读, 可分角色读, 可配乐读, 可演读……赏, 可个人唱独角戏, 也可现场举办微型文学沙龙, 还可游戏花样赏答……形式的创新必然激发学生的兴趣, 别组的精彩表现也必然激起旁观组的好胜心, 这样 , 课堂就真的“动”起来了。

三.展示不可凤毛麟角, 当齐头并进

每个组学生的能力、基础都参差不齐, 成绩好擅长表达的同学, 展示的机会更多, 一不小心, 课堂展示就成了少数人的舞台, 更多的学生沦为被动的听众。这与新课程改革的理念是背道而驰的, 必须想办法将那些默默无闻、甘当观众的怯懦一族“激”上讲台, 让全体学生齐头并进。

“合作探究”是新课堂的一个重要环节, 是展示的前奏。若指定某组讲解某一方面或某一题, 势必造成对其它知识点的忽视。展示前, 应要求学生各个击破, 对每一个知识点都有一个思索和探究的过程。展示前十分钟抽签决定展示内容。内容确定后, 根据难易程度让不同层次学生展示。如“读书”环节, 以集体参与为主个人表演为辅;“初步感知”“合作探究”环节, 面向中下等成绩的同学, 这类同学也随机抽取学号;“重难点解读”“归纳小结”等则由各组精推选手。

课堂表演展示别样精彩 第7篇

一、利用课堂表演更好地实现教学目的

在词语教学中, 如在人教版《我是什么》中有一对反义词“温和”和“暴躁”, 由于情感倾向性比较明显, 如若采用表演的方法, 让学生借助表情和动作来理解词语, 活化词语, 可以达到事半功倍的效果, 在以后的运用中则可信手拈来。

二、满足学生的心理需要

另外, 在需要学生充分走入文本情境, 而通过教师的适当引导, 学生又有能力实现这一过程时, 可以放手让他们自己表演, 充分调动学习的积极性。这方面的知识教学, 如人教版《窗前的气球》, “叽叽喳喳”、“指手画脚”这两个词语有着丰富的场景性, 教师让学生自己表演, 把这两个平面的词语立体化了。

师:我们来表演一下, 米沙拉动拴着气球的绳子, 几个同学站在四周, 叽叽喳喳地指手画脚的情境吧! (教师边说边把“叽叽喳喳、指手画脚”这两个词语的卡片贴在黑板上, 全班同学齐读了两遍。然后几个同学自愿上来表演了这一场景) 。师:你们来评一评, 他们表演得怎么样?生:书上说, 几个同学站在四周叽叽喳喳的, 我觉得他们刚才围在一起, 也热热闹闹的, 表演得很好。生:书上说, 几个同学叽叽喳喳地指手画脚, 他们一边说话还一边做动作, 表演得也很好。师:通过表演, 小朋友理解了“叽叽喳喳, 指手画脚”的意思了。小朋友们忙得不可开交, 此时此刻所有人的心里只想着科利亚。《窗前的气球》这一文本比较贴近学生的生活, 在课堂上教师放手让学生自己表演, 为他们充分进入文本情景助一臂之力。

三、提高课堂的互动性和趣味性

教师和学生在表演中可分别担任不同的角色, 在师生共同参与中, 感受语言的魅力和表演的乐趣。

比如苏教版《蚂蚁和蝈蝈》段落, 教师可以参与到学生的表演中, 让课堂教学的效果更加理想。

师:小蚂蚁满头大汗地背粮食、拉粮食的情景是怎样的呢?请你来表演一下。学生表演时, 教师像蚂蚁王一样在前面提醒:“前面有水坑, 小心哦!上坡喽, 加把劲!”生:弯着腰, 做出了吃力地背的动作, 又弓着身子奋力向前推, 嘴里发出了“嗨哟, 嗨哟”的声音, 表演得入情入境。师:小蚂蚁还会有哪些动作呢?学生一边做, 教师扮成蚂蚁中的一员继续引导:“小伙伴, 虽然今天很热, 但还有一项艰巨的任务等着我们去完成, 那就是齐心协力地把粮食搬回家。你们怕辛苦吗?那咱们搬起来吧!”为了让所有的学生都参与到体验中来, 教师又引导台下的学生:“这么热的天, 小蚂蚁还在顶着酷暑搬粮食, 为他们加油吧!”“搬粮食啊, 嗨哟, 嗨哟!用力背呀, 嗨哟, 嗨哟!使劲拉呀, 嗨哟, 嗨哟!早打算哪, 嗨哟, 嗨哟!汗水洒呀, 嗨哟, 嗨哟!搬到家啦, 嗨哟, 嗨哟——”劳动号角的音乐在教师和学生的呐喊中响起来……

在这一教学片段中, 师生共同扮演了小蚂蚁的角色, 通过教师的引导, 最大限度地挖掘了学生的表演潜力, 感受了蚂蚁的勤劳, 使教学过程充分彰显人性之美。课堂上师生合作表演, 为提高课堂的互动性和趣味性助一臂之力。

四、选择合适的表演时机, 促课堂教学高效

根据课前的准备情况, 可以把时机的选择分为两种情形:一是课前预设的时机;二是课内根据课堂教学具体情况随机生成的时机。

(一) 预设的时机

1、在复习环节的预设。上节课新授时采用表演手段, 效果理想的, 有必要再用表演方式予以复习和强化。比如, 在上节课经过表演理解了“拱手”一词, 遇到合适的情景可进行及时的复习。元旦后的第一节语文课, 师生问好时, 教师便可以“拱手”向学生致以新年的问候。通过表演再次复现了“拱手”这个词语, 加深了对词语的理解。

2、在新授环节的预设。绝大部分表演发生在该环节, 上文所举例子多是这种情况。再如为了让学生在新授环节中更好地进行积累, 可以课前事先设计切实可行的表演方案展开课堂教学。如人教版《画家与牧童》, 可预先准备一组夸赞别人画画好的词语, “上乘之作、神来之笔、神乎其神、出神入化、妙手丹青、活灵活现”等, 让学生用上这些课外的成语扮演教书先生、商人等, 另外, 围观的人也可以加进来夸一夸。《太空趣事多》一课, 可采用“新闻发布会”的形式, 以6人小组为例, 2名学生 (下转41页) (上接45页) 当记者询问太空生活情况, 4名学生当宇航员分别介绍在宇宙飞船里睡觉、喝水、走路和洗澡的情况。

(二) 生成的时机

根据课堂教学的实际进程, 有时候表演的时机稍纵即逝, 把握好这些随机生成的表演时机, 对于推进教学进程意义重大, 这需要教师具有足够的教学敏感性和课堂驾驭的能力, 这些生成的时机往往具有一些可供教师分辨的线索。如朗读不到位时, 上文提到的《谁是最佳演员》的表演案例中, 教师根据学生的现场表现成功地运用了表演的手段, 最终让学生读得入情入境。

再如写话无从下笔时, 这是一教师在校级公开课上执教人教版《荷花》的片段:

师:请同学们用“有的______有的______”的句式写写白荷花的姿势。现场表现:一些学生紧皱眉头, 左右张望, 一些学生咬着笔杆, 勉强挤出几个干巴巴的文字, 课堂气氛比较沉闷。师: (出示课文中的白荷花图) 看着图, 再读句子。你脑海里出现的荷花的姿势是怎样的呢?谁来表演一下?上来表演的同学先仔细看图, 想好自己要表演哪一朵姿势, 也可以自己想象。同学们看后, 要用比喻说出表演者的姿态。

现场表演:听到教师的要求, 学生们眼睛发亮, 精神似乎一下子好了很多, 一会儿, 便有好多学生举手要求上台表演。只见一生托着下巴, 低着头, 遮住自己的半边脸;一生把双手放在背后, 头微微向上抬起;一生踮着脚, 张开着自己的双臂, 尽情地转着圈……

师:你脑海里荷花的姿势越来越丰满了。请同学们用“有的______有的______”的句式写写白荷花的姿势, 相信你能写得很棒!

现场表现:教室里特别安静, 学生们奋笔疾书, 笔尖好像有源源不断的泉水涌流出来。

通过课堂表演使学生掌握了关于字、词、句、段、篇等基本知识和技能, 培养了利用表演这一有效手段开展学习的能力和习惯, 激发了学生的学习热情。特别是整个课堂教学进程, 因为表演而有张有弛, 有峰有谷, 既有严肃紧张的时候, 又有愉快轻松的时刻, 使学生充分享受到了学习带来的快乐。作为一名小学语文教师只要播撒好趣味的种子, 就能为语文这一棵大树添枝加叶, 争得一片绿荫, 赢得一方天地。

� (作者单位浙江省慈溪市逍林镇镇西小学

在“预设”中“生成”课堂展示 第8篇

当杜朗口式的“课堂风暴”席卷全国, 引发新一轮课改探究热潮时, 众多的语文教学工作者一直对充分强调以学生自主、合作学习为标志的“课堂展示”这一新的课堂教学模式心存怀疑。其中, 质疑最多的就是:这样的“课堂展示”充分强调了“预设”, 还有“生成”吗?这与新课程课堂教学理念一致吗?

但笔者在教学实践中发现, 这样的课堂教学模式照样可以实现“预设”与“生成”有机统一。从某种程度而言, 课堂展示的精彩, 其实就是在充分“预设”中“生成”的精彩。下面, 本人就结合《七颗钻石》一文中的一个主要课堂展示片段来谈谈自己的做法与理解。

一.课堂实录呈现:

代表4:我们小组有一个疑问, 既然爱心的伟大使水罐发生了神奇的变化, 那么为什么不一下子就“涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流”呢?上帝既然是仁慈的, 可为什么又舍得小姑娘累倒在地上呢?

(班上哄堂大笑, 老师插话)

老师:这个问题很有趣, 我们先请小组展示的同学上位, 其他的同学先来一齐思考一下?

(小组展示的四位学生上位, 学生思考)

老师:谁来说一说?

学生甲:如果一下子就涌出水流, 就没有这篇童话了, 童话的特点是情节离奇曲折, 引人入胜。

学生乙:这是为了突出众多的爱心, 才会有这样一个神奇的变化。

老师:刚才两位发言都有价值, 下面请同学梳理一下文中写了哪些爱。 (学生自由回答, 老师板书:小姑娘对母亲的爱;母亲对小姑娘的爱;小姑娘对小狗的爱;小姑娘对过路人的爱)

老师:请同学们再来想一想, 这些爱谁给你的感受最深?为什么?请四人小组讨论并做好展示准备。

(四人小组讨论后, 展示小组四人上台)

组长:我们小组一致认为, 文中的四种爱是有区别的, 给我们感触最深的应该是小姑娘对小狗与过路人的爱。

学生1:下面由我来分析一下, 课文中母女之间的爱是人的天性, 这是血缘关系所天生带来的一种爱, 我们刚刚学过《母狼的智慧》一文, 母狼也是爱小狼的, 我们也有理由相信, 当小狼懂事后, 也一定是爱母狼的。而小姑娘对小狗与过路人的爱则是爱的升华。

老师:分析得很有道理, 那可不可以把有关的小狗与过路人的故事情节颠倒一下?

学生2:不可以, 请同学看课文中的句子“小姑娘往手掌里倒了一点水”, 这是给小狗的, 意味着还有更多的水是留给母亲的;而“把水罐递给了这过路人”则意味着把所有的水都给了过路人, 给的量是不一样的。

老师:你能结合文中具体的语句分析很好, 但是老师要问的是, 仅仅是量上的多少的原因吗?

学生2:其实木罐的变化呈现出一个由低级向高级的变化过程。

学生3 (急上) :因此, 我认为文中的爱也是有程度的区分的, 给了过路人后, 就意味着小姑娘与母亲就得焦渴而死, 这是爱的最高境界。课文的第一节已经告诉我们答案。

组长:下面由我来总结一下小组的发言情况。作者之所以安排故事情节, 除了因为是童话的特点之外, 更主要的是由于文章主题的需要, 在这篇课文中作者表现的爱是有层次的, 水罐之所以发生由低到高的变化, 完全是由爱的境界层次决定的。

老师:是啊!爱己、爱亲人是一切动物的天性, 这是连老母鸡都会做的事情, 这是小爱;在爱自己的同时, 去爱别人, 去爱动物, 这是博爱, 这是人区别于动物的根本所在;而能在万分危急的关头, 舍弃自己去爱别人, 这是需要多么大的勇气啊!这是大爱, 这是最高境界的爱。世间正是因为有了这种爱, 才会变得更加地温暖!同学们能举一些事例吗?

二.反思:

本堂课的中心环节为课堂展示, 在学生展示的基础上形成班级互动, 在老师的纠正、点拨与追问后, 使得课堂的教学“向青草更青处漫溯”, 向纵深推进, 可谓精彩纷呈, 高潮迭起。纵观整堂课, 之所以能有这样的高效果, 是因为教师在注重“预设”的基础上, 有机地引导“生成”, 课堂的精彩实际上就是在“预设”中“生成”的精彩。

(一) 留白:创造了生成的空间

课堂教学中“预设”与“生成”是天生的一对矛盾共同体, 既相互制约, 又相互促进, 理想的课堂应是两者的相辅相承, 促使教学行为向纵深发展。但在实际教学中, 老师往往为了完成教学任务, 过多强调了自己的“预设”, 使所有的教学行为都在教师的“预设”下有条不紊地进行。尤其在以课堂展示为主要教学行为的课堂中, 教师更是注重“预设”, 认为精心“预设”, 精致管理, 才能达到精彩的课堂效果。所以, 所有“预设”的问题指向明确, 细致入微, 甚至连思考的方式, 答题的步骤, 答案的来源都进行了明确而必要的规定与指导。孰不知, 这样的“预设”束缚了学生“生成”的空间与思维。在这样的“预设”下学生怎么迸发出智慧的火花, “生成”出有价值的问题呢?

因此, 笔者认为, 要想使课堂展示中能有好的“生成”, 教者必须在“预设”问题时, 留下大量的空间。这里的“空间”一是指问题设计的容量要空阔, 二是指学生思考解决问题的角度可以多样。只有在这样的一个“空间”里, 学生才可以“天马行空”、“率性而为”。这就好比中国山水画的“留白”艺术一样, 给人无穷无尽的想像与理解的空间。

比如教学中的创新问题:“试着从某一角度谈自己的收获或认识。”这里的某一角度也是一种泛化, 不具体, 没有加任何的限制与束缚。学生可以根据自己的理解能力与特长从任意一方面来理解。所以才有了有的同学联系作者的特殊成长经历来理解主题, 而有的同学却从质疑文章的结构安排, 进而生成了“爱的境界”这一非常有价值的话题。

(二) 要求:决定了生成的质量

高效的语文课堂, 追求的不是无目的的“生成”, 更不是信手由缰地任学生自由发挥的“生成”。而课堂展示虽然在最大程度上体现了学生自主学习的主体性, 但最大弊端就是学生展示时的个人主观色彩太浓。因为学生学习基础与学习能力的水平不一, 就会出现展示上面的偏差, 有的是脱离文本信口开河, 有的是周而复始地低水平地展示, 甚至会出现完全偏离教学要求的“胡言乱语”。展示小组发言的质量直接影响着课堂教学的进度, 也就决定着课堂展示时能否产生“生成”, “生成”的问题是否有价值。因此, 对学生的自主学习、展示准备提出相应的要求就显得非常必要。

比如在《七颗钻石》教学中, 指导学生赏析有关体现爱心的句子时, 笔者提出的要求是“结合内容, 言之有物, 不牵强, 并且能让学生理解、接受”。这里的要求有二:一是分析时结合内容, 言之有物, 这是在赏析句子方法上提出的要求;二是让学生理解、接受, 这是发言效果上提出的要求。因此, 在这样的要求下, 学生展示时才保证了发言的质量。进而在发言时, 才生成了“感情朗读”、“总结写法”等实在高效的教学环节, 这是我备课时并没有想到的。

(三) 追问:使得精彩成为现实

在展示时, 教师退到了幕后, 讲台真正地给了学生。但这并非意味着老师在课堂展示上的“零作为”。教师要在更高层面上把握课堂动向, 适时地把学生分散展示的学习内容加以整合, 给全班以整体的感观;适时地有意识地发现问题进行“拨乱返正”, 加强规范。同时, 敏锐地发现有价值的“生成”时, 恰当追问, 引发思考, 形成探究, 使精彩成为现实。

在《七颗钻石》一文的课堂展示中, 最大的精彩应该是学生对“爱的层次”分析。在众多的教学设计中, 包括配套的语文教参中, 本课的中心就是指导学生体会“爱心的神奇力量”, 忽略了“木罐的变化有一个由低级向高级变化”这一文本中的事实对爱心的分析是模糊的。因此, 当学生提出“爱的伟大使水罐发生了神奇的变化, 那么为什么不一下子就涌出一股巨大的清澈而新鲜的水流’呢?上帝既然是仁慈的, 为什么又舍得小姑娘累倒在地上呢”这一疑问时, 我立即敏感地捕捉到这一问题的价值。立即让全部同学思考, 在梳理文中写了哪些爱的基础上, 通过“这些爱谁给你的感受最深”“仅仅是量上的多少的原因吗”等问题的追问, 引导学生理解“爱的最高境界是舍己爱人”, 既解决了学生提出的问题, 又指导学生认识了爱的内涵, 明白了作者写作上面的匠心独运和作者的写作目的, 感触作品的深厚内蕴。

搭建语文课堂展示“大秀场” 第9篇

一、课堂展示一个都不能少,让学生秀出自信

学生是学习主体,教师需要端正教学身份,为学生精心设计提问、指导习作,并利用多种激发手段,调动学生主动参与的热情,为展示活动顺利进行提供重要保证。学生存在个体差异,学习基础、学习悟性不尽相同,教师要注意给不同学生提供适合的展示机会,并通过有效地组织,让每一个学生都能够敢于参与,大胆“秀”出不一样的自我。

在学习《中国石拱桥》这篇课文时,教师这样设计展示活动:中国石拱桥是古代劳动人民智慧的结晶,现代人发明了更多建桥技术,如果让你来发明一种桥,你会如何设计呢?你发明的新桥有什么特点呢?学生开始积极行动起来,纷纷讲述自己的构思。有学生说:“如果让我发明,我一定发明一种可以随意缩放的桥,只要按动电钮,桥面、桥身会自由伸缩,要多宽有多宽,要多高就升多高,以满足不同时期渡桥人的需要。”也有学生说:“我发明的桥是用刚性十足的塑料制成的,不怕风吹日晒,也不怕载重车辆碾压,甚至有透明功能,从桥面上可以看到桥面下的一切。这样就多了观赏功能,自然成为‘游览桥’。”学生踊跃展示后,教师给出个性点评,口头授予学生一级、二级“科学家”和“发明家”的称号。

这个展示非常成功,因为话题设计适合所有学生,大家都有机会参与进来。展示活动不仅调动了学生思维,还训练了口头表述能力。学生发挥想象力,其思维呈现活跃性,思想触动深刻,获得的感知鲜活。特别是教师给学生授予诸多称号,虽然都是“口头支票”,但学生却得到巨大鼓舞,自信心爆棚,产生的当然是正能量。

二、课堂展示需要教师参与,让学生秀出自觉

课堂展示不应该让学生唱“独角戏”,教师也要扮演重要角色。要科学设计展示形式和展示程序,利用多种媒介、手段搭建展示“大秀场”,引导学生积极参与展示活动。

展示是对学习效果的鉴定,也是对教师教学效果的检验,所以教师必须要参与其中。学习《陋室铭》时,教师给学生设计的展示内容是名句“接龙”比赛,先由教师给出开头一句,学生根据座位顺序接着说出下面内容。

师:山不在高

生:有仙则名

师:苔痕上阶绿

生:……

学生回答不上时,教室内顿时热烈起来。学生纷纷行动起来,有查阅资料的,有翻看文本的,有埋头苦想的。

只是一个名句“接龙”活动,却让学生精力高度集中,因为谁也不想自己成为接龙的“断点”。这说明教师展示设计是成功的。学生相互帮忙,促使课堂学习气氛迅速发酵,作秀展示活动被高度关注。教师主动参与到学生学习展示活动中,无形之中给学生带来一些压力和动力,促使展示活动升格。

三、展示形式不拘一格,让学生秀出自我

既然是“作秀”,就要“秀”出不一样的自我。教师在组织学生展示的时候,要根据教材不同内容而采取不同的方式,这样才能够充分调动学生的主观能动性,创造个性美。

《老王》中有几处经典的肖像描写,教师以此作为设计启发点:模仿老王肖像描写手法,选择身边人物为原型,展示个性肖像描写。学生对文本中老王形象描写印象非常深刻,对身边人也非常熟悉,自然很快就进入状态。在成果展示时,好些学生都有精彩发挥。有一个学生这样写道:他面色灰白,两只眼睛瞪得老大老大,大眼珠子像按上了转轴,要不是眼镜片挡住,说不定一不小心就掉了下来。说得夸张一点,他的长相极像猫头鹰。有同学笑称其“大眼猫”,其实是很贴切的。

从学生肖像描写可以看出,学生学习思维已经顺利入轨,“秀”气十足。让学生用不同的方式来展示学习效果,只是外化形式,让学生秀出自我,才是最重要、最本真的教学。展示是一种重要的教学手段,目的是实现教学成果的检验、巩固和提高,甚至可以把它当成是一次难得的实践活动。

数学课堂展示三部曲 第10篇

一部曲：表演式展示——台上表演，台下看客

实验之初，让学生登上讲台展示并不难，因为班里总有几个基础较好又敢于表现的学生，经过一段时间的指导、锻炼，这几个学生就能落落大方的展示。从审题到分析，再到解题步骤，归纳总结，能展示的丝丝入扣。但这种展示更像是一种表演，学生像演员，老师像导演。演员根据导演的安排轮番上场，说着固定模式的台词，有时表演很精彩，也能赢得阵阵掌声。而讲台下的学生则像观众，像看客，坐在那里欣赏表演，不思考，不评论，到底多少学生能看懂、听懂都未能可知。有时甚至是一个学生在演“独角戏”，或两个学生在演“相声”，代替老师组织课堂教学，而老师则站在一旁袖手旁观。

对于学生来讲，听其他同学讲解开始也许会感到新鲜，能暂时集中精力。但再精彩的表演，时间一长也会出现审美疲劳。其实，这与教师的“满堂灌”没有本质区别，不管是谁在讲都是讲，都是在灌输知识。况且，学生的讲解、组织能力远不及经验丰富的老师，展示不能关注到全体学生，学习效果不佳。对于展示的学生来说，虽然在思维能力、语言表达上得到了一定的锻炼，其实也没有很好的参与到课堂中来，因为他们在一遍遍重复自己的台词，根本没有精力聆听其他同学的讲解。

这种表演式的展示，仅让部分学生动起来，没有真正调动起全体学生的积极性，如果教师不能及时到位的总结提升，课堂效率就大打折扣。

二部曲：任务式展示——合作低效，展示单一

在对表演式的展示进行反思之后，我们开始重视展示前的合作交流环节。将展示任务分配到各小组，经过小组讨论交流得出展示思路，确定展示的代表。因为有了任务，小组成员七嘴八舌，出现了讨论热烈的表面现象。但由于学生缺乏合作的经验，组长组织讨论的能力不高，讨论并没有实质性的成果。一到展示环节，小组成员都默不出声，每次都是组长硬着头皮，亲自出马。组长的展示也只是一己之见，不能代表集体的智慧，也没有其他小组的质疑补充。

针对这种现象，我们要求每组的C层学生板演，B层学生讲解，A层学生补充总结。这样一来，小组合作提高了效率，小组成员积极分工，人人有事做，展示时也有了层次和梯度。但依然没有出现你争我抢，追问补充的热烈展示场面。分析其中的原因，是由于固定的任务分配，各小组只思考自己的问题，虽然课前都预习并思考了这些问题，但由于对其他小组的问题缺乏深入的思考、讨论，造成各小组讨论的问题没有交集，出现了思维的空白区。

这种任务式的展示能在一定程度上提高小组合作的效率，但各小组思考的问题比较独立，在展示时不能相互补充、质疑，缺少知识的生成。

三部曲：开放式展示——发散思维，智慧碰撞

在经历了任务式展示之后，我们感悟到展示不是为了呈现所有问题，而要集中解决几个问题，实现智慧的碰撞，从而生成新的知识，提高分析能力。如学生已会的基础性的或者太难的知识都不用展示，而那些典型性的、共性的题目，和日常生活有密切联系的，规律性的问题才是展示的重点。

我们通过了解学情，设计几个有疑问或解法不一的问题，让每小组的学生讨论，然后小组随机展示。要求学生围绕所要展示的题目，从解题的思路、不同的方法、规律技巧等方面展示，力求一题多解、一题多变。这样一来，各小组争先恐后展示，表述看法，相互补充，精彩不断。在开放式展示中也出现了一些问题，有时学生展示的愿望强烈，展示的解法过多，就会耗时太长，导致总结仓促，练习时间较短，一堂课就显得虎头蛇尾。经过反思，我意识到对于大部分学生而言，会一种或两种解法就能达到学习要求，优秀学生的多种解法不一定都要在课堂上展示出来，可以放在课下交流。这时，教师应当行使导演的权利，及时“叫停”，当然要注意保护学生展示的积极性。

开放式展示的学生不再是安排好的演员，教师也不只是导演，而是师生共同演绎精彩的课堂。开放式教学能建立起民主、平等、和谐的师生关系，创设一种宽松、愉悦、主动参与的课堂氛围。这样的课堂才能真正关注学生的思维过程，传授数学思想方法，使学生从“学会”转变为“会学”。如果长期经历这样的教学熏陶，学生的数学意识、洞察力和创造力就会得到质的飞跃，产生创造性的思维火化。

课堂展示中丰盈学生生命 第11篇

一、竞争展示, 张扬生命的个性

生命教育以个性的认可为前提, 生命化的教育归根到底就是个性化的教育。竞争展示, 是相对课堂上学生被动学习提出的, 可以分为组内竞争展示、组际间竞争展示、班内学习小组竞争展示。课堂中, 教师应该致力于营造一种宽松、和谐、安全、自由的人际氛围, 鼓励学生展示才艺, 让学生个个跃跃欲试, 都处于主动学习的状态中, 让学生争着展示, 让个性在展示中张扬。

组内竞争展示。将班级分为5~6个小组, 每小组6~8人, 选出组长, 由组长组织本组展示活动, 就教学过程中某个知识点, 让同组人充分发表自己的见解、建议、观点, 提出质疑或问题、争论, 组长就组员展示的情况给予“星级评价”, 促进更好地展示, 或就收集的观点、资料, 组织组内成员共享智慧成果。

组际竞争展示。每个自然组间根据教学目标、教学内容开展小组间竞争比赛展示, 有各组成员间团体竞赛, 有随机竞赛。在本组成员展示中, 同组人还可以进行补充, 其他组成员可以追问、质疑, 老师可以适当点评, 促使展示向纵深发展。根据各组展示情况, 师生共评, 评出优胜小组。

班内学习小组展示。学习小组是指学生根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学习任务, 选择同一任务内容组成的学习小组, 同组成员探究、研讨, 总结本组的学习所得, 最后展示给大家, 同班人共享。这样便于对某个知识点学深研透, 又充分张扬学生的个性。如学习《大江保卫战》一课:有的小组展示勇救群众场景, 有的小组展示铮铮铁汉的形象, 一组想比一组强, 谁都不甘示弱, 都能抓住关键词语体会再现场景, 让同学感受洪水的凶猛和人民子弟兵的精神。

二、立体展示, 增加生命的厚度

课堂教学, 作为教育活动的主要形式, 作为一项具有建构生命意义的活动, 理应使学生在学习生活中舒展着自己的生命, 以在单位时间内, 最大化地增加生命的厚度, 成全所有生命中各不相同的发展目标为自己最根本的目的。所谓立体展示, 就是在同一时间内, 展示不同的教学内容, 在展示同一内容时, 用不同的方式来展示, 还可以通过动态生成展示。

同一时间内展示不同的内容。这一展示一般在组内展示, 每个组同时进行, 让每个成员都展示。在组内欣赏、互评、共享、共进、共赢。如:展示预习成果时, 有的人展示预习成果, 有的人是展示预习中所得、所思、所获, 有的人是展示预习中的困惑或问题。这种展示还有自赏式展示, 全班同学根据自己探究所得, 在单位时间内自我展示, 用我手写我心, 用我口诵我情, 自我欣赏。

同一内容可用不同形式展示。如在教学《孙中山破陋习》一课中, 品读“因缠足的痛苦而改变姐姐”一段时, 学生用不同的展示方式来品读文章。有的组抓住关键词“长长的”“一道又一道”“痛苦极了”来体会姐姐的感受;有的组用生活感受来展示:我们看看自己被玻璃划破的伤口, 想想手被针刺的感觉, 我们带着这种感觉来体验姐姐的痛;有的组用补充史料来体验封建社会女孩子为了不让脚长大, 有的在脚底垫上锥子走路, 有的垫上玻璃, 有的甚至抓一些虫子在脚底, 让自己的脚腐烂、不

长肉。这样, 一种生活体验、一段史料、一张图片, 简简单单的展示, 层层推进, 螺旋上升, 缠足的痛苦在学生立体展示中尽显, 缠足之害在孩子心中深深打下了烙印。

动态生成展示。在学生展示中, 不仅要让他们展示出事先预设好的内容, 还要求他们能适时展示师生的追问或质疑。如在上《船长》一课时, 同学们在展示“哈尔威巍然屹立在舰桥上徐徐沉入大海”一段时, 突然有一个同学质疑:“船长为什么屹立在舰桥上一动不动, 而不想办法逃生呢?”一石激起千层浪, “是呀, 船长为什么不想办法逃生呢?”

我抓住生成机会, 稍作思考并加以适当提示:“可从航海规则、艺术手法、价值取向等方面来考虑。”

生:从古老的航海规则来看, 船长的职责就是与船共存亡, 船长履行了职责, 他与船共存亡, 所以他没有逃生。

师:是啊, 这是一位忠于职守的船长。

生:从文学艺术手法方面看, 这样的结尾更具有震撼人心的力量。如果变为船长最后一个离开“诺曼底号”轮船, 并和大家一样得救了, 就不会有这样光辉的形象, 也不像是雨果的作品了。

师:悲剧更能扣人心弦啊!

生:从人生价值取向看, 哈尔威船长选择了与轮船共存亡, 选择了做一名英雄。

师:对啊, 英雄与凡人有时就是一念之差。凡人有凡人的追求, 英雄有英雄的伟大, 不同的人有不同的价值取向, 做英雄还是凡人自己可以作出选择。

在这段展示中, 学生感受到伟大、痛心, 也体会到雨果的用心, 更重要的是让学生在开放的时代有多元的价值取向。

三、多维展示, 凸现生命的灵动

灵动生命的教育, 首先要求我们高度尊重儿童, 让儿童多维展示, 放飞儿童的思维, 让他们自由自在地思考问题, 使教学成为探索发现的过程, 成为发展学生智慧、感悟自由精神的过程。多维展示要求在课堂上不仅要展示知识, 更要展示过程、方法等, 从多角度展示学习内容, 展示富有生命力的知识。

展示鲜活的知识。朱永新说:“要让知识、生活、生命在课堂上共鸣。”知识不是书本上的符号, 它们是有生命的, 我们在展示过程中要激活知识的生命态, 要让书本知识与人类生活世界沟通, 与学生经验世界沟通, 与发展知识的人沟通, 唤起学生的内在需求、兴趣、信心来丰富学生的生命体验。如教学《乡下孩子》一文时, 把乡下孩子的生活经历带入课堂, 来感悟文中孩子的世界。教学《师恩难忘》时, 把自己生活中的恩师带到文中等等。

展示隐藏的过程。布鲁纳在《教学理论的建设》中反复强调, 所谓学科教学, 不是灌输作为结果的知识, 而是指导学生参与形成知识的过程。教材主要是选取了学科领域内已经形成的基础知识, 而在这些显性的符号化知识的背后, 还隐藏着未加以明确表述的、反映人的生命实践活动的过程形态的知识, 它内含着人类在创造、形成知识过程中, 所处的时代背景、生存状况、思维方式等。这些过程知识不但可以改变学生的个体生命实践, 还可以丰富学生的生命体验。所以在课堂展示中要让学生用特殊的方式展示人类创造知识的生动过程, 使学生与生产知识的人对话, 把他人的生命实践和智慧, 通过自己的体验展示出来, 转化为大家生命成长中的重要资源。如语文教学中一些词语的理解, 要回归到具体的生活、自然环境中等。如品读《江雪》一诗时, 不仅要多种方式品读诗意, 更要让学生回到当时阴森的社会背景中, 体会作者当时被贬的心境, 与历史对话、与当时的作者对话, 才能真正展示这首诗的意境。

展示潜在的资源。学生不仅是课堂教学的对象、主体, 还是教学资源的重要构成和生成者, 所以, 在课堂教学展示环节中, 要让学生充分展示自我, 展示学习方法、思维的方式, 以及在合作探究中的发现、见解、观点、争议乃至错误, 或者是小组合作中的言语、行为、情绪等。这些都是无意生成的资源, 很多的资源是决定课堂下一个流程走向的资源。老师要不断地捕捉和重组这些信息, 组织学生一起进行讨论、评价、修正, 引出新的生成点。