课程教学设计网络系统

课程教学设计网络系统（精选12篇）

课程教学设计网络系统 第1篇

关键词：嵌入式系统,课程群,网络教学平台

在现代教育技术发展的大背景下,计算机网络辅助教学已经成为传统教学的有力补充。然而,早期计算机网络辅助教学只针对某一门课程,而近几年网络教学平台开始关注课程群的建设[1,2]。

近年来,随着物联网技术的推广以及各类消费电子产品的快速发展,社会急需具有嵌入式系统开发能力的专业技术人才。为此,很多高校开设了嵌入式系统课程群,并从不同角度积极开展课程群建设[3,4,5,6,7],以提高嵌入式系统课程群的教学效果,但嵌入式系统课程群网络辅助教学平台尚不多见。

江苏科技大学电子信息学院顺应社会发展需求,在电子信息工程专业中设立嵌入式系统方向,开设多门嵌入式系统核心课程形成课程群,培养学生的嵌入式系统应用开发能力,但我校嵌入式系统核心课程基本为32学时,学生在有限的学时内难以充分掌握相关知识和技能。为提高我校嵌入式系统方向的培养成效,帮助学生认识课程群知识体系,更好地掌握嵌入式系统基础知识和基本技能,本文设计了一个适合我校嵌入式系统课程群的网络辅助教学平台,在提供嵌入式系统课程群相关教学资料的基础上,充分发挥网络的互联互通优势,随时实现师生之间、学生之间的互动交流,与课堂教学相辅相成。

1 辅助教学平台总体结构设计

本文所设计的嵌入式系统课程群网络教学平台结构如图1所示,分为前台和后台管理两大部分,其中前台面向学生,具体体现为网站栏目,分为五大栏目:嵌入式概述、理论教学、实践教学、自我测试和互动平台,每个栏目再细分若干子栏目。后台管理实现对后台数据库的管理,包括用户库的管理、资料库的管理、互动平台涉及的动态数据库管理等。本文主要考虑前台功能的设计。

为充分发挥本教学平台资源共享、及时互动的功能,采用Php技术和Mysql数据库技术相结合进行系统设计。

2 网络辅助教学平台功能设计

(1)嵌入式概述

通过概述,让学生了解什么是嵌入式系统,并且对相关核心课程的内容及相互之间的关系有所了解。

①认识嵌入式:利用身边的实例,如手机、空调、网络机顶盒等,让学生对嵌入式系统有个初步的认识。

②课程群简介:由于嵌入式系统课程群涉及的课程比较多,其中包含若干电子信息工程专业的基础课程,为此,本栏目主要向学生介绍我校嵌入式系统课程群核心课程的主要内容及相互关系,具体包括《单片机原理及应用》、《嵌入式系统基础》、《DSP原理及应用》、《FPGA系统设计》、《嵌入式软件开发基础》、《嵌入式操作系统》、《嵌入式系统应用》等课程,帮助学生从整体上了解嵌入式系统课程群。

(2)理论教学

提供我校嵌入式系统课程群核心课程的理论教学相关要求和教学资料,分为三个子栏目。

①教学大纲:提供各门核心课程的教学大纲,让学生通过教学大纲的阅读深入了解不同课程的教学目标、教学内容和要求,为学生的自主学习提供引导。

②教学课件:提供各门课程课件的在线学习和下载,便于学生预习和复习,让学生课堂上有更多的时间听教师的讲解,避免因忙于抄课件而跟不上教师的节奏。由于担任同一门课教学的教师可能不止一位,而每位教师都有自己的特色,因此,本栏目尽可能多的提供不同任课教师的课件。

此外,为了便于教师不断完善课件,在每一门课程的课件下方提供留言交流,学生可以对课件的内容和演示形式进行评价,并且提供建议。

③教学视频:提供嵌入式系统课程群各门核心课程教学视频的在线学习和下载,包括本校教师的教学视频和外校教师的教学视频,学生可以自主选择需要巩固学习的内容,通过教学视频进一步延伸课堂讲授教学。

(3)实践教学

嵌入式系统课程具有较强的实践性,强调培养学生的动手能力,因此如何引导学生掌握基本操作技能对于后续的深入学习以及实际的项目开发具有极其重要的作用。但从目前的情况看,由于实践课时少,难以保证每个学生都得到充分的训练。本栏目主要从三个子栏目入手为学生的实践操作提供预习、复习和训练的机会。

①实践大纲:提供各门核心课程课内实验的实验大纲或者课程设计大纲,让学生通过大纲了解不同课程实践操作所要掌握的基本技能。

②实践指导:提供各门核心课程课内实验的指导书或者课程设计指导书,为学生的实践操作提供必要的理论和技术指导,帮助学生掌握必要的操作步骤和方法。学生可以根据自己的具体情况,对实践指导提出建议。

③实践视频:提供各门核心课程课内实验的演示教学视频或者课程设计演示教学视频,帮助学生进一步学习实践操作的步骤和方法。

(4)自我测试

①理论题库:提供各门核心课程相关基础知识和基础理论的试题以及参考答案,供学生自我测试。

②实践练习:在完成基本实践操作的基础上,为巩固学生的动手能力,各门课程分别提供更加深入的实践操作练习,并提供必要的指导,如实践的步骤、实施流程等。同时,针对一些动手能力较强的学生,则以项目的形式给出具有综合性质的具体实践要求,由学生独立完成,帮助学生整合各门课程的基本技能。

(5)互动平台

主要实现师生之间、学生之间相互的学习交流,包括三个子栏目,均采用实名制。

①资料交流:教学平台中提供的资料主要来自于教师,但教师提供的资料毕竟是有限的,学生在学习过程中可能会获得其他学校的教学资料、与嵌入式系统相关的培训资料等,学生都可以提交到系统中,供教师和学生使用。为规范管理,所有提交的资料都要经过网站管理员的审核才能成功发布。

②在线答疑:采用即时通讯的方式实现在线答疑,由老师提前发布在线答疑时间公告,学生在指定时间内登录即可与老师进行即时交流。

③交流讨论:以BBS的形式对课程学习及项目开发中存在的问题进行讨论,每门核心课程作为一个板块,以及实践板块和项目开发板块,其中课程板块主要对相应课程的学习中存在的问题进行交流讨论;实践板块对实践过程遇到的疑问进行交流讨论;而项目开发板块则主要提供给学有余力的同学以及参加实际项目开发的同学。在讨论中,可以由一位用户(学生或者老师)发起话题,其他用户(老师或者学生)都可以给出自己的看法,充分体现百家争鸣的学习氛围。

3 结束语

本文初步建立了江苏科技大学嵌入式系统课程群网络辅助教学平台,并在学校内部试用,取得了一定的效果,尤其解决了师生之间的互动问题,但远远没有达到预期目标。如何进一步优化网络辅助教学平台结构和管理模式、整合嵌入式系统课程群教学资源,以充分发挥网络辅助教学平台的作用还有待于深入研究。

参考文献

[1]赵彦.Java课程群网络教学平台的构建[J].实验室研究与探索,2015,34(1):199-204.

[2]蒋雯音,杨芬红,励朗杰.基于Moodle的专业课程群集成网络教学平台研究[J].中国教育信息化,2013(9):53-55.

[3]陈乃金,周鸣争.“嵌入式系统”课程群的改革与实践[J].长春大学学报,2013,23(8):1044-1046.

[4]郑广海,曲英伟.嵌入式系统课程群实践教学优化整合与知识融合的研究[J].软件工程师,2015,18(6):58-60.

[5]姚文卿,董良威,韩益锋.应用型本科院校“嵌入式应用”课程群建设模式的探讨[J].考试周刊,2014,(37):157-158.

[6]孙静.面向能力培养的嵌入式系统课程群建设研究[J].电脑与电信,2013(11):63-64.

课程设计系统报告 第2篇

学院名称: 专业名称撰写人学号:111104006

开发工具：Visual c#.net++ArcGIS Engine

1)系统建设目标

本课程设计是在一个学期《GIS设计与实现》的学习以后的一个综合实验，很好地融合了理论与实践。该系统建设本着实用性，标准性，简洁性和友好性为原则，目标是利用AE开发实现地图各种基本的功能，熟练掌握二次开发的基本流程。

2)系统建设内容

系统建设的内容包括系统的编写目标，系统需求分析，系统配置要求，系统的详细设计，系统编程实现，系统的测试维护。

3)系统功能设计

系统实现了地图操作的基本功能，包括：（1）地图输入：支持地图输入；支持用户选择文件输入；（2）地图显示：显示地图，支持缩放、漫游、全图功能；（3）地图管理：图层信息显示；图层关闭操作；图层添加操作等（4）查询：支持属性查询和空间查询（如点查询、圆查询、矩形查（5）空间分析：实时获取点坐标；量测距离；量测面积（6）专题图制作（7）地图输出：输出栅格图（8）提供网络分析和地图要素的符号化。

4)系统数据库设计

本系统采用的是ArcGIS自带的地理数据库，既能满足实验要求，有很好的和gis兼容，使用起来更加高效方便。数据库设计要较好的解决数据冗余、数据不一致性和数据联系弱等缺陷，本数据库采用面向对象的数据库技术。分别从外部级，概念级和内部级构建数据库的体系结构，充分展现了数据库的三级结构和两级映像，达到了数据库物理独立性和逻辑独立性的要求。数据库的主要功能有数据库的定义，数据库的操纵，数据库的保护，数据库的维护以及数据字典。

5)系统软硬件配置

操作系统：Windows7

数据库：地图数据库 File Geodatabase

开发语言：ＶＳ C#．ＮＥＴ

开发环境:.net Framework 4.0

开发平台： Windowsphone VS2010

GIS平台：ArcＧＩＳ10.0AｒｃＧＩＳ Ｅｎｇｉｎｅ１０．０

6)关键技术实现（关键技术解决思路、关键的函数、程序说明等）

现代电子系统设计课程教学思考 第3篇

关键词：现代电子系统设计；教学改革；综合素质

一、引言

现代电子系统设计是我校电子科学与技术专业（以下简称为“电子”专业）的一门选修课程。通过该课程的学习与实践，目的是使学生对现代电子系统设计及原理有一个较为完整和系统的认识，并具有一定工艺分析、解决工艺问题和提高产品质量的能力，可以掌握嵌入式系统开发的主要过程，从专业的角度对嵌入式计算机系统进行分析设计，并且掌握ARM处理器的体系结构。从课程的教学目的可知，本课程要求培养学生在知识综合应用和动手实践方面的能力，不仅要求学生具有扎实的基础知识和对知识的综合应用思维，还需要学生具有很强的动手能力和应用能力。

近年来，随着电子技术的发展，电子系统的设计方法和手段也在不断更新和进步。电子系统设计方法在快速发展的电子技术应用中不断受到挑战。从传统手工设计方法到EDA设计方法，从分立元件系统到集成电路设计，从PCB集成系统到芯片集成系统（SoC），从纯硬件系统设计到硬件与软件结合的系统开发，新型电子系统层出不穷，其设计理念也发生着革命性的变化。这使得企业不仅需要毕业生在进入该领域时具备良好的专业能力和素质，更需要他们了解和形成现代电子系统设计的团队思维方式和综合设计方法。同时，学校要促进教学知识与时俱进，培养符合社会需要的实用型工程技术人才，提高学生的就业竞争力；也要对现代电子系统设计课程的教学方法和教学模式进行深刻的思考和改进。

二、存在的问题

现代电子系统设计课程的传统教学模式主要包括理论授课和实践实验两个部分。理论授课主要包括对现代电子系统设计的方法、思维、工具、应用基础的介绍与强化，常用处理器及其体系结构的应用、设计、改进知识和FPGA重构思维、Altium Designer电路原理图及PCB绘制软件的使用，在本课程的教学授课过程中需要贯穿系统设计方法和设计思想。实践实验则以上机实验为主，进行规定实验内容的验证、观察和简单电路的原理设计。电子系统课程所存在的问题主要在教学方法和人才培养方面。

1.教学方法问题

在几年的教学过程中，笔者通过思考和分析课程教学中的问题以及学生的反馈意见，总结了以下几点问题：

（1）基础知识不牢。教师在课堂授课、实践过程中不能很好地将各门课程综合应用，各门课程间缺乏沟通，学生无法将所学知识串连起来，进行综合应用。

（2）教学内容有所欠缺。学生对处理器知识的理解和实际软件编程思维不够深刻，习惯于有实验手册指导条件下的惯性实验模式，一旦教师让他们进行开放性实验来完成设计时，就无法形成系统性思维，各自为战，团队意识不强。

（3）考核方法陈旧。课程的考核方式主要采用大众式的“本门课程成绩=平时成绩+期末考试成绩”的计算方式，学生疲于应付考试，应试态度明显，不去思考本门课程所学内容与先修课程和本学期其他课程的关联，只去死记硬背些条条框框，对于思考题和实际现象无法进行有效分析，形成了固化思维。

2.人才培养问题

除此之外，电子专业在人才培养方面也存在一些问题，主要体现在学生学习主动性以及创新活动的参与度上：

（1）2013年前，电子专业在全国大学生电子设计大赛、辽宁省机器人设计大赛、飞思卡尔杯智能汽车大赛（现更名为“恩智浦”杯智能汽车大赛）、大学生创新创业训练计划等体现和锻炼综合素质的活动中的参与度非常低，仅有3人次参与，这些都侧面反映出学生对所学习的C语言程序设计、模拟电子、数字电子、单片机原理、EDA与VHDL语言等课程的综合应用能力较差，学习和参与的主动性和积极性不高，综合设计能力不强。

（2）根据对学生就业数据的统计调查发现，学生在毕业后两年内从事与本专业相关的研发、技术设计、理论研究工作的人数不到畢业人数的20%，其他学生多选择改行。在校学生对本专业的认可度也普遍偏低，选择考研的学生中有90%选择了外校。

三、课程改进的方法

为使学生能够更好地掌握现代电子系统设计课程内容，并真正提高系统设计思维和教学效果，我系针对上面出现的问题进行思考，对所发现的问题进行教学环节的切实改进。

1.加强实践训练和实际电路设计

实际的动手训练和电路设计，需要具体分析常用电路原理和具体电路常见故障问题，并加强对学生实际设备操作和实用能力的培养。采用理论教学和实践教学结合的项目驱动方式，由教师结合实际工作经验和教学需要，对学生下发开发板、相关元器件，改变传统仅使用多媒体课件观看图片和以教师理论说教方式完成对电子系统各组成元器件的认知，以硬件电路的设计与开发实践项目为引导，使学生全程接触实际电路和处理器，以实际项目为驱动进行电子系统设计流程、方法、步骤的掌握和训练。教师将STC单片机公司和德州仪器公司赠送的开发板下发给学生，学生2～3人一组进行实际项目的开发和学习，由浅入深，从STC89C52、MSP430单片机开始，逐步接触ARM处理器，完成电路系统的设计与开发，为后续FPGA处理器设计打下良好的应用思维基础。

2.以科技学术活动为激励

学校以全国大学生电子设计大赛、辽宁省机器人设计大赛、飞思卡尔杯智能汽车大赛（现更名为“恩智浦”杯智能汽车大赛）、大学生创新创业训练计划等科技学术活动为激励，通过相关大赛培养学生的应用能力，激发他们的学习积极性和自主性。通过这几年的积极引导，笔者发现，学生在以上竞赛和活动的参与率上得到了明显提升，共获得全国大学生电子设计大赛省级竞赛一等奖、二等奖各2项，参与3人次；获批大学生创新创业计划国家级立项2项，省级立项3项，参与14人次；获智能汽车大赛赛区一等奖1项，二等奖2项，参与2人次；获辽宁省机器人设计大赛二等奖1项，三等奖1项，参与12人次；参与校级及其他各类科技学术活动50余人次。这些大赛不但提高了学生的专业综合素质，还提高了学生的总结能力、文档设计能力、电路设计和软件编程能力。

3.教学团队形式优化学生学习内容

本专业教师联合为同一教学团队，在提高教学质量和学生动手能力的目标下，尽量为学生设计一个统一的综合性题目，增强学生的能力，同时，使各门课程的知识点相辅相成、互相印证，使学生更容易将所学知识进行综合和理解。

4.考核办法改进

考核办法从六个方面考核综合训练完成的成绩，即报告、设计能力、动手实践能力、功能完成情况、课堂研讨回答所提出问题的程度以及综合训练过程中的工作态度等。其中，报告占14%、设计和实践能力占10%、功能完成情况占8%、训练设计掌握程度占6%、课堂研讨回答出的问题占7%、综合训练过程中的工作态度（考勤）占5%。在期末考试的试题中，要增加创见性题目。同时，教师可以鼓励学生发表学术论文，以学术论文替代期末考试。

增加小组设计和小组讨论环节，教师团队设定十组中等难度的综合应用设计题目，将学生按2～3人一组进行实践项目分组，完成设计白皮书（包括系统需求描述、功能概述、拟采取的解决方法），完成系统电路设计，绘制电路图、PCB文件，完成硬件焊接、软件编程并进行答辩。组员各负其责，完成各自项目中的任务，教师和学生一起进行实际项目的需求分析、设计步骤安排、实验验证等环节。这样，可以使学生在学习之余提高团队合作能力和综合运用知识的能力。经实际操作此过程，学生反应强烈，讨论和学习动力增加，分组实践情况如图所示。

分组实践现场

四、结束语

本文在现代电子系统设计课程教学和本专业教学的基础上，对本课程的教、学、练等三个方面进行设计和改进，发挥和突出本专业应用特色，并且从几年来的实践效果看，新的改进方法增强了学生学习的主动性和教学过程中的灵活性，提高了学生综合能力素质和成果比例。

参考文献：

[1]宋晓梅.现代电子系统设计教程[M].北京：北京大学出版社，2011.

[2]张金.现代电子系统设计[M].北京：电子工业出版社，2013.

作者简介：刘超（1981— ），男，辽宁省朝阳市人，硕士，讲师，研究方向：嵌入式系统、网络技术、FPGA结构。

网络课程的教学设计 第4篇

一、教学目标的设计

网络课程的教学目标根据学科体系可以划分为三种:课程总体目标、单元学习目标和知识点的层级目标。

(1) 课程总体目标:是对整门课程学习者要达到的知识目标和技能目标的描述, 课程目标应呈现在网络课程的首页, 让学习者对学习该课程的目的一目了然。

(2) 单元学习目标:单元目标是关于一个单元学习者应该达到的知识水平和技能目标。网络课程的单元目标应该呈现在单元学习内容之前, 至于各知识节点的学习目标则应该在学习者学习该知识点的过程中呈现, 并能告知学习者。

(3) 知识点的层级目标:该目标的层次, 是属于知道, 领会、运用层次还是属于分析、综合、评价层次, 给学生以学习建议, 让学生根据不同学习内容的不同目标层次来制定相应的学习策略。

二、内容的选择和组织

在网络课程教学中, 课程内容不再是传统的直线式组织教科书, 这就需要教师根据教学的重点及难点, 将知识交融、课程复合, 提高学习内容的整合度, 使学生按需选择知识模块进行学习, 以建立适合自身特点的知识结构。首先, 课程内容的选择要尽量选取适宜计算机网络表现的信息内容, 以问题为向导, 精心设置有价值的问题, 并把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于知识之中, 给学生造成一个未知的概念, 从而使学生的注意力、记忆、思维都凝聚在一起, 引导他们不断思考, 一步一步深入学习;其次, 把选定的课程内容进一步分解为若干知识点, 形成节点;再次, 课程内容是以超文本、超媒体、非线性方式组织多媒体教学内容, 其知识单元的表现形式是视频、音频、动画、图形、文本等等多媒体元素组成的教学微课件, 使学习者可以依据个人的学习需求通过文本、图形、热按钮等超文本链接方式任意选择学习路径。教学课件一般用网页、多媒体或Flash动画等表现, 可以使学生的“机动学习”恰到好处地予以落实。在设计过程中尽量加入交互式可以激发学生在学习过程中主动参与和积极思考的精神;最后, 还应建立一个动态、庞大的资源库。该资源包括参考资料、背景知识、案例、素材、网址资源以及学习工具等。另外, 资源库内容与相关教学内容之间要有链接。但是不应太多, 同时应注明链接内容教学内容之间的关联度, 或给出建议阅读的等级。

三、学习环境的设计

网络课程中的学习环境设计应包括自主学习环境设计与协作学习环境设计两部分。

(1) 自主学习环境的设计。自主性是网络学习的一大特点, 如何为学生创设一个良好的自主学习空间是实现自主学习的保障。既能体现不同学习者的个性特征, 能够为学习者开展自主学习提供示例和帮助, 且能为学习者开辟展现自我和进行自我评价的空间。因此自主学习环境的设计应包括:超文本方式组建的知识内容;丰富的案例和学习资源;搭建学习者作品展示区;建立自测题库。

(2) 协作学习环境设计。协作学习是网络教学活动的又一大特征, 学在认知过程中, 通过与人协作 (包括学习者之间的协作和学习者与教师之间的协作) 可以更进一步地培养其高级认知能力。网络课程应为学生之间以及学生与教师之间的交流与协作设计一个良好的支撑环境, 让不同时空的学习者在该环境中通过协商、会话共同完成特定的学习任务。其设计应包括:搭建学习社区, 在该社区中, 学生之间可以就某论题进行讨论, 对于讨论后仍不能解决的问题还可以向专家进行咨询以获得帮助;提供协作工具, 如BBS、E-MAIL、ICQ、电子讨论室等。

四、学习活动的设计

网络课程的学习活动设计不同于一般的教学设计, 要体现以学习者为中心的特征, 又要体现网络学习环境的特殊性。网络课程的学习活动设计要关注以下几个方面的内容: (1) 以学习活动为中心开展设计网络平台, 提供必要的学习工具、学习资源及技术支持; (2) 注重学习情境的创设和转移, 使学习者能灵活应用, 关注学习者、教学者之间的“交互”状况, 提供和谐的交流环境; (3) 注意学习者的个性差异, 提供不同的可选择的活动任务, 开展有效的组织策略和学习行为监管; (4) 注重多元化的学习评价。

在网上实施教学, 没有了教师在上面讲、学生在下面听的传统课堂授课活动, 缺乏了人际亲和力, 但也正是因为网络打破了传统课堂教学结构, 给了学生更多的自主性。设计时应设计出探索学习、协作学习、角色扮演学习、辩论学习等多种形式。自主学习活动的核心是让学生真正地深人参与到学习中来, 它对复杂的课程内容的学习非常有帮助。另外, 自主学习活动往往要求学生做深入的思考及广泛的调研, 它针对复杂的教学内容比较有效, 而对于简单的教学内容采用传统的方式可能更加有效。因此, 教师在进行课程内容设计时要充分考虑教学内容的特色。

五、学习评价的设计

在不同课程目标导向下的网络课程学习评价方式是不同的。

行为目标导向下, 网络课程一般以测试的方式进行形成性或总结性的学习评价。形成性评价是教学过程中的评价, 是指在实施网络教学活动中, 对学习者的学习状况进行详细记录获取相关数据和资源。它能及时反映网络教学中学习的进展情况、存在的问题, 通过信息的反馈与再反馈, 及时地调整和改进教师的网络教学策略和学生的网络学习方法。形成性评价的方式主要有讨论、开展学生调查、练习和章节测验等。总结性评价是指在教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的价值判断。其方式主要有总结性测验, 有时还需要实施态度问卷以把握学生对教学内容和教学过程的反应。总结性测评结果是修订后期教学目标的重要依据, 通过它才能对整个网络课程是否有效做出价值判断。那么, 与之相对应的设计过程应该包括题库的建立 (小练习、章节测验、学期总结试题等) 、调查问卷的设计与发放、数据的回收与分析等。

在生成性目标和表现性目标导向下, 网络课程中的学习评价更加注重自我评价、过程评价、基于学习进步的评价和学习者之间的相互评价……这种多元的评价方式有利于促进学习者达到课程目标。网络课程中非测验性的评价往往需要电子学档 (ePortfoile) 的支持。

总之, 无论采用哪一种评价方法和手段, 评价体系的设计都应使学习者不感到有压力、乐意去进行, 又能客观、确切地反映出每个学习者的学习效果, 能保证评价结果的有效性和可靠性。网络课程的教学设计是网络教学的关键环节, 只有把握好教学设计, 才能提高教学效果和教学效率, 真正体现网络教学优势。

摘要：随着多媒体信息技术的普及, 网络课程正在成为各级各类学校的迫切需求。本文探讨了网络课程的教学设计是网络教学的关键, 只有加强网络课程中的教学设计, 才能提高教学效果和教学效率, 使之更有效的支持学生富有创造性的个性化学习。

关键词：网络课程,教学设计,学生

参考文献

[1]黄荣怀, 张进宝, 董艳.论网络教学过程的四个关键环节[J].中国电化教育, 2003, (1) .

[2]黄宇, 龚敏.高校网络课程教学问题研究[J].教育管理, 2003, (5) .

课程与教学论课程基于网络考核方案 第5篇

一、课程说明

本课程作为中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点” 教育管理专业的统设必修课程，于2003年春季学期首次开出，目前在教育管理和小学教育两个本科课程体系中作为专业基础课和专业课开设。课程主学文字教材，经修订2005年第二版而形成的第三版（中央广播电视大学出版社2015年8月第三版）内容结构已有较大调整。

新版课程的基本内容是：课程与教学的基本概念、研究方法和一般理论基础（第一章）；以课程开发为导向的课程设计、课程与教学目标、课程与教学内容、课程组织和课程实施（第二至六章）；以教学管理为核心的教学过程、教学模式与方法、教学组织形式、和课程与教学评价等（第七至十章）。

本课程现有文字教材1种，原有基于文字教材的网络课程已于2007年启用，学习者可以参考学习。新版网络课程将同步本网络考核方案的实施试行，原有录像教材一套10学时；IP课件5学时；直播课堂1学时，网络教学辅导资料若干仍可作为学习的参考资料。

本课程的特色是它在教育理论与实践的结合方面，具有广阔的发展空间。其学科特点是综合了教育教学基础理论的“教学论”与“课程论”的一般原理，因而可作为师范类专业的综合必修课程，为教师教育专业所共用。该课程文字教材由国家课程改革实验主持专家担任主编，注意吸收了国内外最新研究成果，具有综合、简明、实用的特点。

二、网络考核说明

（一）网络考核方式

本课程采用100%形成性考核方式,基于国家开放大学形成性测评系统进行。形成性考核成绩达到60分及以上，即可获得本课程相应的学分。

网络考核成绩的评定原则上由教学班课任老师负责。国家开放大学有关方面为保证质量可以通过网络抽查监督评阅情况。国家开放大学本课程主持教师负责与教学单位有关人员联系、沟通和解决有关考核过程中出现的问题。网络考核的管理细则按照国家开放大学考试中心的统一规定执行。

（二）形成性考核（网络）任务

形成性考核（网络）任务共计为4次。考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间内完成，由学生通过网络提交。每次形成性考核任务的成绩以百分计，按实施方案的规定分配每次考核的分值，其中第1、2次形考任务占形成性考核成绩的20%，第3、4次形考任务占形成性考核成绩的30%。学生每次考核成绩按上述权重折算后相加，即为该生本课程学习总成绩（百分制，60分为及格）。形成性考核重点考察学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。定时发布的考核题目要突出教学要求的重点，帮助学生自觉运用网络学习条件来主动学习，提高自主学习能力，更好地实现教学互动。同时，各级教学部门要重视通过网上形成性考核来加强对一线教学过程的督导、教学效果的了解与评估。

三、网络形成性考核实施方案

（一）第一次形成性考核

考核发布时间：学生预习完成本课程文字教材之后，具体时间是每学期开学后第一周的星期二。

考核完成时间：每学期的第六周的星期二。

考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？

考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到国家开放大学网上形成性测评系统。考核学习计划的主要内容：

1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（（30分）

3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见和本阶段学习小结。（40分）

评分：教师根据每一位学生上传的学习计划初稿和修改意见、本阶段学习小结，给每一位学生评分。要求能够客观正确地认识本课程的学习任务，发现自己学习本课程的优势条件，并能够与同学讨论交流学习的任务与条件，具有学好本课程的坚定信心。

（二）第二次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材绪论和第二至第六章之后，具体时间是每学期的第七周的星期二。

考核完成时间：每学期的第十二周的星期二。

考核形式：网络小组讨论（自学过程中组成网络学习小组，个人事先准备与集体讨论相结合）。考核题目：提出一项工作实践中的课程目标方案，讨论其中涉及的与本课程相关的内容有哪些？ 考核要求：学习者须提交自己的讨论提纲，将其上传到网上形成性测评系统，提纲应包括： 1．自己曾经接触到该课程目标编制的相关实例。（30分）

2．个人对此课程目标方案设计的认识，提出可以提交小组进行讨论的要点。（30分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的总结，包括说明讨论的情况，自己吸收到的观点，自己对讨论中焦点问题的认识等。（40分）

评分：教师根据每一位学生的讨论提纲以及小组讨论后形成的总结给每一位学生评分。要求能够全面准确地运用已经学习到的知识，正确分析实例，吸收同学的认识，总结说明基本的理论观点。

（三）第三次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材第七至第十章之后，具体时间是每学期的第十三周的星期二。

考核完成时间：每学期的第十七周的星期二。

考核形式：运用已经学习过的理论知识，结合自己的工作实际撰写一份课程教学改革的工作报告（字数在1000-1500字），并通过小组讨论征集修改意见。

考核要求：学习者须提交自己的工作报告，将其上传到网上形成性测评系统，主要内容应包括： 1．自己较熟悉并有兴趣作为教学过程改革尝试的某个学科或知识领域。（30分）2．个人通过各种途径收集资料的情况，并注明一些重要资料的来源。（30分）

3．综合运用相关理论、方法、知识，形成自己的课程教学改革方案，归纳小组讨论形成的意见，并提出可以进一步讨论的要点。（40分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见。

评分：教师重点考查学习者的工作过程，判断其选题是否可行并具有实用价值，考查所使用资料是否详实、科学和来源清楚，分析学习者在实践问题中的合作学习的能力。注意：防止出现抄袭，凡抄袭者成绩为不及格。

（四）第四次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材全部内容之后，具体时间是每学期的第十五周的星期二。考核完成时间：每学期的第十八周的星期二。

考核形式：总结课程学习体会，从基层一线教师的认识角度，举例说明自己对“教学过程的矛盾与动力”及其表现的认识。

考核要求：学习者须提交有独立思考分析的实例报告（约1000字），将其上传到网上形成性测评系统，主要内容应包括：

1.概述教学过程的矛盾一般情形及其动力特征表现（30分）

2.从基层教学工作中，认识到此问题的重要意义。（10分）

3.学习本课程过程中，结合现实工作体会，专门撰写的教学经验短文（500字左右），提出自己亲历或身边真实发生的教育教学工作事件，概括自己对于其中所体现的“教学过程中的矛盾与动力”的状况分析（有实际进程为证），并分析此经验如何帮助自己提升了教学工作的能力。（60分）

以上考核方案，自2016年春季学期开始执行。

课程与教学论课程组

课程教学设计网络系统 第6篇

关键词：网络教学平台；MIS系统课程；学习效果

中图分类号：TP311.52

1 网络教学现状分析

我国的网络教育起步于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，直至今日，各高校都已大规模实施，同时，课程网络教学平台也是国外、国内长期关注和实施的焦点，也是高校数字化校园建设中一项重要的工程。因此，各高校大多数课程都已经在网络教学平台中予以实施，并得到有效的开展，如通过网络课程发布通知、公告、课程项目实施流程、在线交流、学习讨论等功能。同时，教师也可以通过网络教学平台上传教学资源，便于学生通过网络教学平台进行有效的学习。但经过多年的发展及网络环境的优化，网络教学平台仍无法完全适应高校网络教学的需要，其存在以下几个方面：

1.1 网络课程的构建。大多数课程都基于简单的资源整合，并没有考虑到网络平台的适用性，不适合学生在线访问。同时，也不能有效地实现学生与课程的人机交互，且构建的网络课程界面、操作、风格单一，个性化不突出，大多数也不支持教师与课程平台的协同工作，以及日常教学工作和組织与开展，导致无法建设成一个有效的基于WEB的网络课程。

1.2 课程教学管理和在线教学活动组织。大多数网络课程的教学管理都是基于远程教育模式，并没有科学地结合本校学生的实际教学情况进行教学管理；在线教学活动的组织方面也比较薄弱，如在线测试、在线考试、在线答疑、在线作业布置和批改等内容。

2 课程网络教学特点及意义

基于WEB的网络课程在实际的组织课程教学应用中，与传统的组织教学模式存在着本质的区别，也与传统的CAI辅助教学课件存在着差异。网络课程教学平台不仅增强了师生之间的交流和互动，同时也打破了在时间和空间上的局限性，如学习交流论坛、网上在线测试、在线答疑等等，便于学生能更好地从被动学习变为主动学习，可从以下几个方面体现：

2.1 突破时间空间的局限性。网络课程教学平台可以做到24*7小时不间断地提供资源，因此，不同层次学生可以根据自己学习的实际情况在任何时间任何地点浏览网络课程，下载相关学习资源和与老师、同学之间进行交流互动和答疑。

2.2 学习信息资源的丰富。无论从形式上、内容上和效用上，都能通过网络课程提供大量的信息资源，如素材、动画、视频、教案等资源，同时，也提供实效的虚拟现实技术，为学生提供人机交互功能，更有效地为学生提供多层次、全方位、有效地教学环境和教学资源，让学生通过网络课程平台进行有效地学习。

2.3 课程任务评价的实效性。教师可以通过网络课程教学平台有效地对课程任务和学生进行快速地测评，打破了原有在对学生和课程进行实效评价过程中大量浪费的人力和物力，不仅教师能在第一时间及时掌握学生对课程的学习动态和掌握的知识技能情况，也能第一时间了解学生对课程提出的建议和不足，为教师及时改善课程内容和教学平台提供依据。

3 构建MIS网络课程教学平台

通过网络为学生提供在线学习和交流的课程教学平台，就需要设计出大量的能为学生提供自主学习的资源，并能有效地为自主学习者提供学习进度参考和提升自主学习能力及提升自主思维创新的平台。在《MIS系统》课程中，基于WEB网络课程学习系统主要由课程情境、实训指导、电子课件、教学视频库、案例库、作品库、虚拟仿真实验、习题库、在线答疑、自评评价等十个部分组成，如下图所示。

图1

教学情境模块中，针对MIS系统课程设计分层递进关系的教学情境，分别从MIS系统课程的基础知识技能点、实用功能知识技能点到项目工程知识技能点三层递进关系设计教学情境，让学生通过教学情境的学习能由浅入深、由局部到整体、由细节到系统地学习MIS系统课程各个知识技能点。

实训指导模块中，针对MIS系统课程各个知识技能点设计出合理的实训项目任务书，学生可以根据实训设计的学习内容、任务描述、技术要求、教学要求和任务实施几个方面顺利的完成各个实训项目，让学生通过实训指导模块更好地去理解和掌握MIS系统课程各个知识技能点。

电子课件、教学视频模块中，将MIS系统课程所有知识点通过文字、图片、视频、声音等形式展现出来，让学生通过电子课件和观看视频就能掌握课程中的各个知识技能点和重难点知识。

教学案例、作品库模块中，是提供MIS系统课程中典型的教学案例或者是实际应用中的实用案例以及优秀作品，让学生通过学习案例和对作品的鉴赏和学习，能大大提升学生的学习动力和学习兴趣。

虚拟实验室模块中，学生可以有效地利用虚拟实验室进行人机交互，也可利用虚拟实验室对各个知识技能点进行有效地实践操作，加深对知识技能点的深入理解。

习题库、在线答疑模块中，学生可以不受时间和空间的局限，随意地进行在线做作业和随时向老师提出问题，并能随时地了解自己对课程知识技能点掌握程度，和得到问题的解决，从而及时弥补自己的不足。

学生自评评价模块，一是学生通过这个模块对自己课程的学习效果进行一个综合性地评价；二是学生可以对课程各个项目任务知识技能点进行评价。教师通过自评评价模块不仅能及时地掌握学生对课程的掌握程度，也能及时地掌握学生对课程提出的不足和缺点，便于教师及时地完善和改革课程提供有效性依据。

总之，基于网络的课程教学平台是不受时间、空间和地域的限制，在这种新型的教育体制下，教学与学习完全溶为一体，这是目前乃至将来发展的必然趋势，也是真正意义上的自主学习和终身学习的终身教育，是人工智能和协作系统有效结合，我们应看到未来网络资源教育的发展方向，加大研究力度，促使基于网络资源的课程教育应用尽快迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]谢扬.基于网络资源自主学习的探究[D].华中师范大学，2005.

[2]刘鲁平.基于J2EE的高职院校课程网络教学平台[D].电子科技大学，2008.

[3]唐光艳.利用网络资源提升高职学生自主学习能力的研究[J].辽宁高职学报，2009.

作者简介：代飞（1982-），男，江西九江人，硕士，研究方向：计算机科学技术；张莹（1984-），女，江西九江人，硕士，研究方向：电子信息工程。

作者单位：九江职业技术学院，江西九江 332007

网络教学课程设计策略浅析 第7篇

网络教学是指利用计算机所架设的远程教学系统, 可分为同步及异步系统, 其中异步教学意指教与学的过程可不同时进行, 且其教学情境可由教学设计来持续提升质量, 学习者能随时进入系统学习。与网络教学相对应的则是传统教学, 一般指在校园中或教室进行的教学活动, 教学者与学习者同时处于同一空间。

1 网络教学与传统教学的差异

1.1 传授方式的差异

传统教学所依靠的是师生面对面的进行沟通, 包含了肢体语言、听、说及情境等各种因素的结合, 是人类接受讯息最平常、最有效的途径[1]。此外, 老师的言传身教、身体力行、综合素质等不易感觉到的潜在特质, 也无时不在熏陶或影响着听课的学生。它的最大缺点就是无法满足不同层次学生的需要, 只能搞“一刀切”。但网络教学可根据学生的不同层次水平设计不同难度的测试项目, 老师可在线随时为学生辅导答疑, 解决不同学生知识水平参差不齐的情况。

1.2 课程内容设置的差异

网络教学必须有一个比较完备的教学内容知识库。这个知识库绝对不是传统教学内容的简单复制, 而是对传统教学内容进行分类, 重新组织成符合网络教学特征的教材即教学设计, 以便能更好的发挥网络教学的优势。形成诸如教学大纲、在线课堂、模拟题库、能力测试、你问我答等一系列多角度、多层次、多方位的立体式教学内容。这一点比传统教学以各科老师为主体的单一化方式要更加的科学与完善[2]。

1.3 课程计划设置的差异

传统课程的教学模式一般都是一个老师教, 很多的学生同时在学。因为主体是老师而不是学生。但是网络教学的课程则是以学生为主体的自主学习模式, 基本上是每一个学生都能直接参与进来, 作为主体中的一份子。学生可以根据自己的喜好, 自由安排自己的课程计划, 不必像传统教学那样要按照统一的教学大纲来学习。

1.4 互动方式的差异

传统课程的互动方式都是通过老师上课提问学生回答、课下和学生聊天的方式来进行。但是网络教学中师生则是多向互动。从学生视角来看, 它一方面可以通过利用课件、信息资源及智力工具进行学习而产生互动, 另一方面可以通过与在线老师、同伴、专家等对话而产生互动。

1.5 反馈系统的差异

任何一个完整的教学过程最终少不了一个有效的教学反馈系统。传统教学中的反馈主要有两种形式:一种是课后作业的批改;一种是学生回答老师课上的问题。传统教学的老师和学生平时比较熟悉, 容易对学生的学习情况给予较为灵活、恰当的反映, 反馈效率及准确性比较高。网络教学是以学生为主体的自主学习方式透过E-mail、BBS及聊天室的方式来讨论问题。教学的反馈可能会遇到许多复杂的情况, 且没有一定的组织性, 再加上学生的数量大、稳定性差。老师精力有限, 很难全面掌握每个学生的具体学习情况, 难以针对学生的个人特点进行有效指导和教学评价。

2 网络教学课程设计的策略

网络课程设计不能简单套用传统课程设计的思路和方法, 要根据课程确定目标, 选择和组织课程内容, 还要进行系统的、详细的教学活动设计。不但要充分发挥网络媒体的特长, 还要适当体现当代教育改革的精神, 突出现代教育理念[3]。从这两个方面出发, 以下是网络教学课程设计的基本原则。

2.1 教学目标的设计

教学设计是为了达到一系列的教学目标, 网络课程的教学设计也应该体现以学生为中心的教学思想。教学目标的设计必须能够体现学生的学习需要和学习动机。目前网络课程的教学目标有三种不同形式, 行为目标、生成性目标、表现性目标[4]。采取不同的教学目标主要取决于具体的教学内容所要解决的具体问题。行为目标重点在于基本知识与技能, 生成性目标主要在于培养学生问题解决的能力, 表现性目标主要鼓励和培养学生的创造精神, 因此, 在设计时要兼顾学生多方面能力的培养, 采用多种目标形式。

2.2 教学方式的设计

网络既可以支持同步学习, 又可以支持异步学习。但从网络媒体的特性来说, 更适合于异步学习, 因为异步学习可以利用网络的时间和空间自由度, 而同步学习只利用了它的空间自由度, 并且目前的网络线路还受到带宽的限制。对于网络成人教育来说, 异步学习更是应该大力倡导的。

2.3 教学内容的设计

在设计课程的教学内容时, 要让学生能够充分地进行主动意义建构, 就要考虑学生的各方面因素, 比如:知识水平、性格特征、需求动机等。在设计内容时要将立体形内容与平面形内容相结合;内容的逻辑顺序与学习者的心理顺序相结合;直线式组织与螺旋式组织相结合。在设计时要注意导航设计, 要考虑网络课程的学习是学习者的主动探索过程。这个过程需要教师的面对面指导, 如果导航设计不清楚, 学生容易发生迷糊现象。教学内容的安排顺序必须符合学生的认知心理, 便于学习者从整体上把握课程的系统结构。在设计时要采取多形式、多层次的体现方式, 能够激发学生在网络环境学习时的学习动机, 调动学生的自主性、灵活性、创新性, 带着对问题的挑战进行学习。

2.4 教学载体的设计

网络教育不应该排斥其他媒体, 特别是书本和光盘, 可以作为离线学习资源。将离线资源与网络课程相结合, 一是可以弥补目前网络中文教育资源不足的缺陷;二是可以减少网络信息传输的负担;三是通过减少在线学习时间而降低费用。因此, 我们主张采用网络、书本、光盘三位一体的学习媒体配置 (图1) 。

2.5教学活动的设计

网络教学中教师更多是起一种引导的作用。由于网络课程教学中师生之间面对面交流的匮乏, 导致对教师作用的淡化, 有一种误区认为网络课程强调学生的自主学习, 所以就无需教师的作用, 这种观点是非常错误的。其实教学活动是学生自主建构和教师价值引导相统一的过程。离开教师的正确引导, 学生的自主学习就会变为随意性、自由性学习, 会严重影响学生的发展。因此, 网络课程的教学活动既要强调学生的主体作用, 同时也要强调教师的主导作用, 两者缺一不可。在设计教学活动时, 要注重学生的自主、协作学习, 注重设计交互环境, 教师和学生通过多种通信手段进行灵活多样的信息交流, 如QQ、MSN、E-Mail、BBS、博客等网络手段, 进行实时反馈。

2.6 教学资源的设计

网络课程是一个教学资源开放的系统, 教学资源就是确保学生达到教学目标而设计的与学习任务有关的各种信息资源, 以帮助学习者理解和解决问题。网络课程的教学资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、网上在线学习管理系统、计算机模拟在线讨论、数据库等等, 这些都是网络课程中的必要认知工具。在设计这些教学资源时要考虑以下问题:教学问题呈现的情境因素;知识建模的动态和静态因素;信息搜索的便利因素;在线讨论的协作与互动因素;学习评价的即时生成因素等等。为保证学生有效地完成学习, 充分发挥网络的优势, 学习资源的设计就显得尤为重要。

2.7 教学评价的设计

传统的计算机辅助教学通常采取客观性评价办法, 利用大量选择题型的测试方式。这种基于简单行为反应的测试方式证明带有很大的局限性。革新的测试理论主张采取面向绩效的评价, 不但要知道学生做得怎么样, 还要知道他是怎么做的。对于网络教育来说, 比较易行的方法是依据学生的电子作品进行评价。课程设计者必须根据教学目标设计出一些结构化的定量评价标准。通常从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定评价的结构分量, 并具体规定各分量的评分等级。有了这种评价标准, 就能大大降低评价的主观随意性, 不但可以教师评, 而且可以让学生自评和同伴互评。

3 小结

本文在一定程度上阐述了网络教育方面的基本理念, 教学设计作为网络课程设计的重要阶段, 决定了网络课程的质量。目前, 网络课程对教学内容、教学活动等方面缺乏设计, 网络课程中的教学设计必须受到设计开发网络课程的部门重视。

摘要：随着计算机技术的发展, 基于网络远程教育研究的问题也日益突出。本文作者根据近年来在网络远程教育研究方面形成的基本理念和实践体会, 在理论和实践两个层面上对网络远程教育教师课程设计的策略问题进行了深入探讨。

关键词：网络远程教育,教师培训,网络课程,设计策略

参考文献

[1]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京师范大学出版社, 2003.197

[2]刘繁华.网络教学中教师的教学行为研究[M].电化教育研究, 2004. (4) .

[3]吴军其.赵呈领.许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[M].中国电化教育, 2000 (6) .

课程教学设计网络系统 第8篇

在物联网技术高速发展的今天,计算机网络技术广泛应用在各个领域,计算机网络的使用已经成为我们生活中必不可少的一部分,不管在物联网设计的各个环节都会使用到计算机网络,因此如今社会上的各个岗位对计算机网络的要求也越来越高,因此各大高校也越来越重视计算机网络的教学,也因此造成了计算机网络教学的压力与日俱增。在如今的各大高校中,非计算机专业的学生计算机网络课时相比于其他课程课时较少,甚至不开设这门课程,且能教授计算机网络的教师相对较少,而且即使开设这门课程,计算机网络公共课程一般采用的是大班制,大班制也就意味着老师不可能兼顾每一个学生,对于帮助学生解决困惑和批改作业很难达到理想的要求,因此这就造成了计算机网络教学并不如理想中那么好,效果很不理想。

所以,我们要充分利用学校良好的网络环境,研发出课程管理系统,让学生的学习、老师的授课不再局限于课程上,打破时间与空间的界限,最大程度地发挥出网络的便利性,让学生和老师能在网络上畅快的交流学习上的知识,这就对高校所有大学生都提出了新的挑战。随着网络技术的不断进步,很多大学都开始实现网络化教学,这对于目前高校的公共计算机网络教学,也是一种巨大的进步。

2 系统需求分析

根据需求分析,系统主要用户包括了教学教师、在校非计算机系学生和系统管理员。针对不同用户,系统登录页面也都各有不同。整个系统分成前台、后台两部分。学生可以通过系统浏览和使用各种相关功能。例如下载最新的计算机教程、课件、必要的辅导材料等。而教师则可以实现发布各种教学资源、教学任务,并能够良好的和学生进行沟通。系统管理员则是对系统进行必要的维护和升级、系统人员的添加、删除和修改等。

3 系统设计思想

本教学系统采用了B/S架构环境,通过Window操作系统,使用了SQL Server数据库,并使用了ASP.NET、XML等技术进行设计开发。通过这些技术的使用,保证了系统的可靠性和灵活性。同时在整个系统的开发过程中,能够较好的将教学思想、策略独立于计算机具体的教学内容和应用。从而实现个性化教学。

4 系统功能设计

本次系统主要分成了五大模块,包括了用户登录、网络教学、上传下载、讨论、管理维护等模块。

4.1 用户登录模块

用户登录模块包括了学生、教师和系统管理员。用户在登录的时候,需要对其身份进行验证,当验证通过后才能进入系统。整个流程包括了以下过程。

首先需要在本系统进行注册,这主要是面对广大非计算机专业学生。由于教学教师是固定的,因此只有系统管理员固定分配权限,并不需要注册。在学生注册完成后,就要进行登录。通过输入注册时的用户名和密码和验证码后,获得登录权限,从而进入系统。

4.2 教学资源模块

教学资源模块就是一个用于存储教学资源的”仓库“,功能是为学生提供各种计算机教学资源。学生在进入该模块后,就可以浏览和查找各种教学资源。教学资源包括了教学信息、课件、参考资料、教学视频、各种相关应用软件。

4.3 上传下载模块

上传下载模块主要作用是提供课程相关资料的上传和下载。具体包括了教学所需要用到的各种文本、图片、动画、视频等资料。同时也包括了相关的教学资源和课外参考资料以及学生提交的各种作业资料。

本系统中的上传下载不仅可以让教师和管理员使用,同时也可以让学生使用。这样就极大丰富了教学资源库。上传下载模块包括了资源上传、资源浏览、下载、审核、查询等。

4.4 网上教学模块

该模块主要功能是教师发布教学内容以及对教学课程管理、学生在线学习的功能。发布教学内容主要是对工作任务进行相应的添加、删除等操作。工作任务包括了工作情景、任务描述、自主学习、协作学习、教师教导、复习几大部分组成。其中工作情景、任务描述、教师指导以及复习这几部分都是通过教师在后台设置完成。学生可以根据教师安排了解自身的学习进度和选择适合的工作任务,能够根据自己实际学习进程进行自主学习或者协作学习。如果遇到不能解决的问题,就可以寻求教师指导。当学习完后,可以通过复习来检验学习的实际情况。

本模块设计中充分考虑了这些计算机基础相对较弱的学生,本着最大限度提升学生的自主学习的积极性和兴趣,制作了各种学习方式,因此每个学生都可以根据需要随时切换学习模式。此外,教师也可以向度而生提供一些解决问题的方法,比如通过协作学习方式来实现教师和学生的互动,这样通过教师的有效指导,能够快速帮助学生解决问题。

本模块在教师课程的设置上也体现了教师的领导、组织和促进的作用。在设计中都是模拟教师实际的工作环境,教师发布的工作任务也是提前设计的,这和教师布置的学习主体有很大的联系。

4.5 讨论模块

讨论模块是教师和学生、学生和学生交流的空间。这种交流方式包括了在线即时交流和非即时交流。在线即时交流就是在聊天室中,学生和教师都已经登录,并且都在聊天室内,就可以像QQ群聊天一样。为了能够提升聊天效率,在设计中使用了COM组建。聊天室功能包括主页面、登录、后台管理。

非即时交流则是通过留言板的形式,学生在遇到问题后,如果发现教师不在线,就可以通过留言板提出疑问,当教师登录后,就可以在留言板上回答学生留下的问题。

5 系统实现

5.1 开发环境

5.1.1 硬件配置

本网络教学平台的硬件具体情况包括了100M带宽互联网专线;AMD6核CPU 2T硬盘、16G DDR3内存的服务器;以及路由器、交换机、硬件防火墙。客户端则完全由使用者自行提供,由于本系统平台是基于B/C架构,因此只要能接入互联网的电脑,都可以连接上本系统。

5.1.2 软件配置

在本次开发中,开发环境和系统包括了以下软件:操作系统:windows7;数据库:SQL Server 2008;安装Net2013、支持ASP.NET;安装WEB浏览器。

5.2 功能模块实现

5.2.1 用户注册实现

用户注册通过客户端实现,当未注册用户输入教学平台地址后,进行注册,电机系统注册页面,填写相关信息后即可完成。

程序结构:index.html

register.jsp//用户提交注册

register_do.jsp用户注册成功并将信息写入数据库

5.2.2 用户登录实现

本教学平台由3个不同身份用户登录,学生、管理员、教师都通过系统主页面登录,登录完成后进入不同的登录页面。

登录核心代码如下:

using System.configuration;//数据库连接

sqlstring=Configuration Settings.App Settings["constring"];

Sqlconnection con=new Sql Connection(sqlstring);

con.Open():

5.2.3 资源上传下载实现

资源上传:课程资源和学生上传的测试和作业都会在服务器端进行统一管理,为了能够更好管理上传的各种资源,教师就需要在后台将这些资源进行说明管理,也就是add_work.asp。当教学资源提交后,就可以在add_work.asp中查找教学资源的提交情况,以便未来的管理。此外,还可以通过main_work.asp页面查看学生提交的各种资源的信息。学生可以通过学生登录页面中的资源上传进入上传和下载页面,从而查看教师发布的各种教学资源。

教师进入管理页面后,通过发布课程信息、填写不同的工作任务信息。例如工作任务的相关描述、教学章节、课件、教师指导等。

资源下载:当进行资源下载时,需要提供服务器地址的绝对路径以及下载资源的文件名。绝对路径是在资源上传时直接写入到数据库中,而文件名则是资源上传者自行命名的名字。

5.2.4 用户资料查询、修改功能实现

当用户登录后,可以对个人信息进行修改。不过学生不能修改自身在系统中的编号。当更改完成后,就通过revisave.asp页面保存。

5.2.5 网上教学功能实现

当学生进入到学生主页后,就可以进行相关操作,包括可以访问主菜单中的系统设置、课程学习、在线测试、在线练习、留言、聊天等功能

学生通过点击课程学习模块,进入相应界面,课程学习能够根据教师的教学安排和学生已学的课程自由选择学习方式,如果遇到问题,则可以向教师进行询问或者留言。此外还可以通过在线测试和在线练习验证自己学习成果。

5.2.6 交流模块实现

聊天室和留言板都是通过集成的插件来实现的。学生在聊天室进行聊天时,只具有聊天的功能。但系统管理员具有相应的用户管理的功能,当学生用户如果故意刷屏或者辱骂别人等行为时,系统管理员可以禁止或踢出用户。这样学生用户就无法发言或者直接退回到系统登录页面,不能再登录聊天室。

留言板则是一种非在线交流的工具。学生可以随时在留言板提出问题,留言板会自动记录相关信息。当教师上线后,就可以看到留言板相应的留言,并根据学生的疑问一一回答即可。

6 网络教学平台测试

教学平台在进行测试时,必须要选择能够验证程序正确的各种条件和异常。并尝试通过各种不正确、不符规则的操作检验系统的可靠性。

通过两种测试方法进行。首先是模块测试方法,这种测试方法是通过程序内部结构完成的,作用是能够发现系统不同模块是否存在兼容性问题和差错问题,测试多个模块是否可以协调完成单元测试。

其次是功能测试,这种测试又叫黑盒测试,该测试方法是在系统的接口处进行,从而检验整个系统每个功能是否都正常。

管理信息系统课程设计教学改革 第9篇

关键词：管理信息系统,课程设计,教学改革,能力培养

课程设计是I T课程培养创新人才的必要性实践环节, 理论课程的巩固、实践能力和创新能力的培养都需要通过课程设计环节来实现。管理信息系统课程设计长期以来对学生的培养起到了重要的作用。随着时代和网络的发展, 传统的课程设计模式很容易使这样一个重要环节流于形式, 很难达到课程设计的目的。因此如何提高课程设计对学生的锻炼, 真正达到课程设计的目的, 是一个摆在我们面前的重要课题。

管理信息系统课程设计是理论学习的补充环节, 是对学生管理信息系统知识的综合运用能力的检验, 也是学生提高分析问题解决问题能力的实践机会。目前管理信息系统课程设计受到的主要困扰有:其一是扩招以来学生多、教师少, 导致教师所拟选题少, 结合实际不够, 学生也难以从实际中理解选题意义;多人做同一个选题学生抄袭现象难以杜绝。其二是一个完整的设计需要从调研分析到程序设计等多个环节, 对学时要求高, 但现在普遍安排的学时不够, 往往导致学生敷衍了事或下载抄袭。其三, 课程设计偏重于信息系统开发技术与

*本文系广东工业大学高教研究项目:经管类专业IT

工具的使用, 与软件工程类的学生课程设计非常相近, 注重“微观”技术培养, 而相应忽略了“宏观”的企业管理应用培养, 这样培养出的学生不具备特殊竞争力, 也难以达到信息管理类学生的培养目标——“懂信息技术的高级管理人才”。

管理信息系统课程设计改革和创新已迫在眉睫。

一、课程设计改革创新具体做法

创新是高等教育的灵魂, 高等教育必须适应时代要求大力推进创新教育, 培养学生的创新能力。让学生多参加实践、多进行练习, 有利于知识的掌握, 有利于技能、能力和个性品质的培养。在教育过程中, 应培养和发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

管理信息系统课程设计创新首先确定目标, 然后从课程选题, 任务安排, 设计过程监管和成绩评定几个方面入手进行改革, 重塑人才培养模式。

1. 目标

在教学中积极贯彻“以学生成长成才为目标, 以素质提升本, 以能力培养为纲, 以知识传授为目, 以职业技能为用, 以教学创新为体, 以学生兴趣为源, 开发学生潜能, 增强竞争优势, 培养懂管理的信息技术人才”的人才培养指导思想, 不断修订和完善人才培养方案;按照“教学设计情景化, 情景创设主题化, 主题导向项目化, 项目实施责任化, 责任落实成果化, 成果评价科学化”的教学改革理念, 不断深化教学改革。

2. 课程设计任务安排明确、具体

在设计初始, 让学生辨清课程设计的目的和意义, 宣讲课程设计的基本过程和考核方法。要调动学生的学习兴趣和主动性、创造性, 关键还在于课题的选择。课题要大小适中, 但是又要“五脏俱全”, 使学生受到应有的培养和锻炼。

根据笔者的实际经验来看, 课题来源于实际, 有真正的用户, 在用户的配合和支持期望下, 不仅能让学生切身体会到系统开发, 也能调动学生的积极性。由于扩招后学生多, 老师的项目和学校的资源难以支撑如此多学生的实际实验开发, 笔者尝试发动学生主动寻找课题来源。在一开始学生主动寻找课题来源有一些困难和阻力, 但是经过几年实践, 效果也很好。很多学生在寻找课题来源的同时, 锻炼了营销和交流能力, 而且能帮助企业寻找合适的IT结合点, 研发管理信息系统。而且学生这种走出校园接触企业寻找课题的方式, 也受到了一些中小企业的欢迎, 企业愿意接受学生调查, 欢迎学生提出意见并表示如果系统合适也愿意使用, 并且愿意接受学生毕业以后来企业工作, 这样对学生的未来就业也起到了积极的作用。

这种课程设计任务的安排, 每一个项目都是来自于实际, 具有实际意义。改变学生选题方式单一化, 杜绝学生沿袭或者网上抄袭的现象。

3. 课程设计过程实行项目负责制

改变以前一人一题, 一个完整的设计需要从调研分析到程序设计等多个环节, 工作量大, 需要学时多, 多数学生一个人往往在课程结束时难以完成, 反而导致学生敷衍了事或下载抄袭, 使课程设计流于形式。

改革后以3~5人对学生进行分组, 具体明确各组设计题目内容、小组负责人、小组成员分工。小组长承担项目负责人的角色, 负责计划制订、进度安排、过程监督和协调等工作, 全面负责项目的实施和综合管理, 对实验任务是否完成领导负责, 扮演主要角色。在项目实施过程中小组成员有权利重新制定小组长, 以实现民主化。指导教师的主要工作是起指导作用完成这个目标, 起辅助作用。

具体要求如下:

(1) 各小组制订计划和进度安排:依据“实验指导书”和“实验大纲”, 在教师指导下, 采用甘特图制订详细的项目实施计划;明确各阶段的进度、成员的任务分工和各阶段的目标要求。

(2) 各小组依据项目实施计划 (甘特图) 进行实施:课程设计主要分为调研、分析、设计、实现等阶段, 也有不少工作是并行的, 其中团队内部监督和协调尤为重要。项目管理的成功很大程度上是团体努力的结果, 团队中成员的平时成绩实现互评。

(3) 设计过程中, 各小组首先要对项目进行深入和充分的调研, 针对调查所了解到的业务流程, 提出新的业务过程模式。这就要求学生要综合运用所学的管理知识, 否则就无法发现问题、提出问题的解决方案。提出管理模型或业务流程改造之后, 学生考虑采用何种信息技术和手段.来构造新的信息系统。教师在此过程中要给予适时指导。

(4) 系统实现时, 采取分功能模块、自由组合, 以发挥每个学生的特长和积极性, 负责同一模块的学生必须分工合作才能完成设计, 各模块设计完毕后, 分别进行调试, 通过后, 全体再进行系统联凋, 直至全体通过。在合作设计和调试过程中, 学生的团结精神和协作能力得到了锻炼, 由于各模块间存在密切联系, 因而学生必须运用系统论的观点, 分析自己模块在整个系统中的地位以及与其它模块的关系, 这样才能顺利完成设计。

小组必须在计划的指导下, 分头负责, 团结协作才能完成实验;如果某个人的任务不完成, 不仅其个人成绩受到影响, 小组进度也会受到影响。从试验情况来看, 这种组织形式, 比单独一个人完成设计的形式更接近实际环境 (团队工作是实际信息系统开发的一个特点) , 不仅可以完成实验.还可以培养学生的组织、协作、协调能力和竞争精神。

实验之所以这样设计, 让学生得到较为真实和有效的训练, 全面培养学生的多种能力和素质。通过课程设计这门课, 学生不仅要完成实验设计本身这个内容, 也学习了如何进行项目开发和管理, 以适应实际需要。

4. 课程设计的过程管理

课程设计的指导, 做到全程、多方位, 并保证给学生留有足够大的自主和创新空间课程。设计过程控制, 分为两个方面。一方面是老师指导, 另一方面学生自己监督, 负责。变依赖教师管理为学生自我管理为主在课程设计过程中, 坚持做到严而不死、放而不散。为了全面训练学生、完成设计任务, 除了给予及时的指导, 及时解决出现的问题之外, 还必须加强监控, 对学生的阶段性成果如需求分析、设计报告必须严格要求, 中期检查也采取答辩汇报形式, 不合格的一律要求重写。

因此课程设计指导书事先做到具体明确, 一方面“集权”进行严格的要求、控制和考评, 防止过去那种无人管无人问, 让学生完全自由设计, 到时间随便交个报告就行了的情况发生;另一方面, 还是更多地“放权”让学生加强自我管理和自我控制, 通过让学生参与课程考核, 保证学生能在自我管理乃至自觉行动中, 按质按量地完成各项任务, 达到预期的教学目的。

5. 课程设计的考核

课程设计的考核, 做到多层面、多渠道, 使考核本身也成为学生的学习环节为了全面训练学生、完成实验任务, 除了给予足够的压力和方法指导之外, 还应该给学生予足够的约束和激励, 提高学生的学习兴趣、激发其主动性、创造性和协作精神。

因此, 学生课程成绩拟取决于三个部分:实验报告完成情况、实验任务完成情况、团队人员互评价情况。这样, 学生在实验过程中, 根据小组的进度要求、个人目标的进度要求进行自我激励和自我管理 (控制) , 同时, 小组实验目标必须实现的压力要求学生进行充分沟通和协作, 从而培养其团队和协作精神。这样设计的实验管理和绩效 (成绩) 考核体系, 不仅支持和保证实验的完成, 也让学生从中体会到项目管理技术和目标管理原理的具体运用, 达到双重学习的目的。

管理信息系统课程设计主要采用答辩的方式进行考核。考核成绩由答辩成绩 (40%) +报告成绩 (30%) +平时成绩 (3O%) 。答辩分为两次, 一次中期答辩主要是针对需求报告文档进行汇报, 后一次针对程序运行情况进行答辩, 要求程序运行演示。答辩成绩给定标准, 每个小组成员都要准备PPT进行汇报演示自己的设计成果。在汇报中, 教师进行提问, 同学也可以进行提问, 根据答辩的情况由教师给予答辩成绩;要求每个学生必须轮流回答问题, 回答问题次数不得少于一次, 减少学生“搭顺风车”的现象。报告成绩, 根据学生交来的报告质量由教师评定。平时成绩由教师和学生共同评定, 教师占60%、学生占40%, 学生互评成绩是学生在平时的设计过程中, 学生之间相互监督, 根据完成设计工作量的大小、态度、小组成员之间合作情况等进行评定。从根本上改变过去那种“一人包办”或“分工不明确, 责任相互推诿”的现象。这样学生在平时和最终考评的过程中, 经历一个有意义的学习环节, 对自己学习是一个很好的促进和帮助。

二、结束语

管理信息系统 (M I S) 课程设计是学生通过比较系统、全面的实际训练, 实际地接触信息管理与信息系统建设的重要实践课。在课程设计过程中, 不仅要培养学生从企业战略管理的高度和角度来理解信息管理与信息系统对增强企业竞争力、培植和形成新的竞争优势的作用, 还可以从微观的角度进一步认识、理解和掌握信息管理与信息系统建设的方法和手段, 也可以比较全面地锻炼学生发现问题、分析问题并提出解决方案的能力。

在实施的过程中, 我们发现创新改革后的课程设计效果理想。学生的积极性一直比较高, 学习态度非常端正:学生通过实践对复杂、抽象的管理信息系统理论和管理理论理解得更深, 结合的更好;在能力培养方面, 学生独立分析和解决问题的能力、实际操作能力和沟通协作能力都有一定增强, 通过答辩, 培养了学生的胆量和应变能力;在个性品质培养方面, 学生的独立、务实、敢于创新的思维习惯, 勤奋肯干、团结协作的行为习惯得到了锻炼。

该课程设计对培养学生的系统分析能力、研究能力、项目管理能力、团队协作精神以及综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力, 提高学生的创新素质, 起到了很好的促进作用, 形成新的创新人才培养模式。

参考文献

[1]樊世清.管理信息系统课程设计教学与学生能力培养[J].科技信息, 2007 (34) :10

[2]纪贤标, 邵哲平.管理信息系统课程设计教学改革研究[J].集美大学学报, 2008, 9 (1) :83-86

信息系统分析与设计课程教学探讨 第10篇

关键词：信息系统分析与设计,教学研究,试验教学

（一）引言

《信息系统分析与设计》是信息管理与信息系统专业的一门核心课程，其教学效果的好坏直接影响学生的动手能力，进而影响其就业。根据教学经验分析《信息系统分析与设计》的课程及教学特点，总结该课程教学中存在的问题，提出解决问题的相应对策。

（二）信息系统分析与设计课程教学特点

1. 课程定位。《信息系统分析与设计》课程作为信息管理与信息系统专业的专业核心课程，课程的目的是培养学生掌握信息系统分析与设计的基本方法及技术应用，具有分析和解决信息系统规划、分析、实施以及维护管理中的实际问题的初步能力。在教学中要给与该课程合适的定位，就要理清其与《管理信息系统》及《软件工程》等课程的关系，总体上，《管理信息系统》为管理者设置，《信息系统分析与设计》为从事信息系统建设的主管及开发人员设置，所以，二者无论在深度还是在侧重点上都有显著区别，《软件工程》则侧重利用工程的方法进行软件的开发，虽然有相当大部分内容与《信息系统分析与设计》重叠，但显然《软件工程》更宏观，并且其内容相对《信息系统分析与设计》来讲更为庞杂，二者的教学内容也是有显著区别的。

2. 课程教学特点。《信息系统分析与设计》是一门教学难度较大的课程，这是由其课程特点决定的。(1)课程内容多，抽象程度高。课程主要研究信息系统的分析与设计阶段。但现在几乎所有教材都按照信息系统生命周期的五个阶段进行。而信息系统分析与设计相关理论发展迅速，一般都增加了面向对象的分析和设计，内容几乎成倍增加。另外，例如设计模式，持久化等相关内容都具有相当高的抽象程度。(2)课程内容变化快，要求学生具有相关基础。该课程从本质上应介绍分析和设计的相关理论，可以保持合适的稳定性。但由于课程中在介绍理论同时，需要大量代码演示，而编程语言的发展则非常迅速，这要求学生和老师都具备相应的语言基础。(3)课程必须与实践相结合。《信息系统分析与设计》是一门应用型课程。其理论只有经由动手实践才能真正理解。所以，设计合适的实践题目，让学生从实践中利用掌握的基本原理体会出自己的分析和设计方法是该门课程的重要任务。

（三）课程教学中存在的主要问题

1. 教学内容陈旧。信息系统分析和设计技术伴随着软件工程、编程技术的发展而发展。而软件工程经过几十年的发展积累了众多的分析和设计技术，相关的技术发展日新月异，而我国信息系统分析和设计的的相关教材难以及时反映。我国信息系统分析和设计的大部分教材还停留在以结构化方法为主体，略微介绍面向对象方法的状况，对于面向对象技术的介绍缺乏全面深入的介绍，一些面向对象中高级的主题，例如：UML, 设计模式等，都略过或者稍带提及。这一方面有我国教材整体水平落后的原因，另一方面也因为教师缺乏对新技术的深入理解，因而无法进行这些内容的教学。

2. 学生学习积极性不高。信息系统分析和设计讲授的原理、方法、技术都是抽象的，可以用在各种各样的开发环境中，具有相当的普遍意义。而由于开发经验所限，学生很难在头脑中将分析和设计的抽象理论和实际联系起来进行验证，因而对所学的理论缺乏信心。同时，由于分析和设计的相关理论几乎涵盖了设计所有系统所需要掌握的原理，针对大型系统，可以很好的体现这些原理，但对于课程中设计的小型问题，则并不容易体现出分析和设计的优点。例如：UML中讲到的9种图形，小型案例只利用类图就可帮助编程，无法体现设计过程的优越性。所以，学生在接受这些抽象知识时容易产生枯燥乏味的感觉，导致整体积极性不高。

3. 试验环节薄弱导致学生动手能力得不到培养。从实践环节的时间安排上看, 大体情况如下：(1)一些高校不开设相关课内实验课程, 仅仅在课程结束后有一个相对独立的课程设计;(2)一些高校在课时内开设该相关的验证性实验，不单独开设课程设计;(3)一些高校该门课程的实验是让学生结合一个具体的数据库 (多数为Access数据库) 开发一个小的系统，了解系统开发的流程;(4)一些高校仅仅48学时左右的理论教学，不开设实验内课程和独立的综合课程设计。高校在试验课上的以上选择都有其相应的考虑，但无论是课内试验还是单独的课程设计都面临着效果差强人意的困境。由于学生很少有机会去参与真正的软件维护，而可维护性是软件工程一项重要的质量指标，可维护性的保证依赖于维护阶段前面的各阶段。但学生开发的系统大多只是给任课教师大概地检查一下，一般不会交付使用，没有经受用户的真正严格的检验，代码里面的很多错误被隐藏起来了，这些错误可能来源于编码前面的各个阶段，可能来源于需求分析、设计或编码阶段等等，如果学生看不到错误，也就不能对这些错误进行维护修正，不能体会到自己前面各阶段工作对可维护性造成的影响，也就不能体会分析和设计的好处。除此之外，实践环节的教学条件也值得忧虑。首先，信息系统分析和设计需要相关的分析和设计软件，例如进行UML建模的RationalRose，这不是普通学校可以具备的。其次，实践环节如果要体现出分析和设计的每一个过程，很多内容耗时巨大，这一方面要求学生有充足的上机时间，另一方面也要求教师有充足的指导时间。

4. 试验环节未和其他课程试验形成实践体系。除了信息系统分析和设计，例如《数据库系统原理》、《数据结构》、《软件工程》等课程都有相应的实验内容。但由于任课教师不同，各门课程的课程定位还存在混淆的地方，所以导致实验内容的设计一方面未能体现课程本身的特色，另一方面和其他一些课程的实验内容存在相当数量的重复，未能实现很好的协调。

（四）提高教学效果的几点建议

1. 通过课前动员，提高对信息系统分析和设计课程重要性的认识，提高学生积极性。从目前软件应用层面上看，随着经济和科技的深入发展，对新的软件的需求以及对已投入运行的软件进行维护的需求正在急剧膨胀，但迄今为止，开发及维护软件的成本仍然居高不下，软件质量无法得到可靠的保证，软件的生产率尚无法跟上时代的要求，并且已经成为不仅是计算机系统开发而且也是计算机应用发展的瓶颈。从软件工程技术本身看，在计算机系统研究及软件开发的早期所形成的一些错误概念和做法，已严重地阻碍了计算机软件的开发。软件工程学即是研究软件开发与维护的普遍原理和技术的工程学科。而信息系统分析和设计则是减轻软件维护困难的重要手段。在课前向学生阐明信息系统分析和设计对于软件编程的重要意义尤其重要。学生总体对编程比较感兴趣，课前通过一个实例向学生展示经过分析和设计的软件和凭空编程在维护上的差别，通过让学生自己动手，在课程之初就让学生对信息系统分析和设计的重要性有了认识，一定程度上培养了学生对该门课程的兴趣。

2. 更新教学内容，与实际相结合。首先要拓宽视野，扩大教材的选择范围，无论是国内的还是国外的，只要是合适的都可以拿过来做为教材。邝孔武编写，清华大学出版的《信息系统分析与设计》第三版，该书结构清晰、层次清楚，对面向对象分析和设计部分投入了较大的篇幅，介绍的较为详尽，是一本难得的好教材。其次，由于该学科内容变化较快，教师指定了大量的网上阅读资料和参考书籍以培养学生掌握学科最新发展动态和开拓知识的能力。最后，教师的教学内容并不囿于教材的范围，课堂讲授和讲座专题并行。对于学生感兴趣的较新的内容，通过讲座专题的形式与学生共同研究讨论，有效的激发了学生的积极性。

3. 加强和重视案例教学。通过工程实践掌握软件开发、维护的理论和技术，既快捷又简单易懂，将复杂抽象的概念用具体生动的实例进行诠释，能够收到事半功倍的效果。精心设计规模和难度适当，符合教学要求的案例，是这门课程的教学活动中一个重要环节。具体案例的选择最好是一个实际的工程项目实例，有成功的经验，也有失败的教训。以实际工程项目需求为背景，可以将学生分为多个项目小组，各小组应独立完成项目的需求调查、需求规范说明、系统分析设计、直至最终提交产品等各阶段的任务。要求各个小组严格按照软件过程规范，设计需求调查提纲，编写详尽的需求规范说明书，选择恰当的符合本项目实际的软件过程技术、工具，制订出完善的项目管理措施，合理配置项目组的成员，层层推进，按时提交产品以及相关的文档资料。为了达到较好的实践效果：(1)在课程理论教学的同时要向学生介绍相关的建模工具，这个工作可以提前进行，让学生有一个独立学习的过程。在讲授面向对象分析和设计时，就依据UML的内容及时讲解了Rational Rose 2003的操作方法，这使得在课内试验时学生对建模软件已不再陌生。(2)试验内容最好是一个完整的案例，并且要注意分析和设计结果和编程的衔接。现有的教材在讲授相关理论时，都会举一些例子，但都是独立分散的，这不利于学生对分析和设计整体过程的把握。很多学生面对分析和设计的结果，并不知道如何编程实现，这也需要教师进行演示，以贯穿学生的整体思路。(3)由于分析和设计课程需要教师和学生尽量多的沟通，而课时有限，教师的精力也有限，所以必须借助现代化的辅助教学环境。在试验时，通过极域电子教室向学生演示软件的使用，比通过大屏幕效果要好很多。

4. 改革成绩考核。信息系统分析与设计是一门实践性非常强的课程, 考核的重点不应是理论考试成绩, 而是学生是否掌握了信息系统分析和设计的思想和方法, 另外考核的功能不仅是检验学生学习和掌握课程的情况, 更重要的是鼓励和督促学生学习的主动性, 因此应改革传统的“一张试卷定成绩”的考试方式, 注重学生综合知识和应用能力方面的考核, 一个比较好的方案是:平时作业10%, 课堂表现 (发言与讨论) 20%, 案例分析 (小组模式) 30%, 笔试40%, 课程设计单独考核。采用这种考核方式, 可以避免学生对知识的死记硬背, 转而重视对知识的理解和运用, 课堂发言踊跃, 对学生学习的主动性和创造性思维具有很大的促进作用。

参考文献

[1]沈群力.《信息系统分析与设计》实验教学探讨[J].实验科学与技术, 2007.4.

[2]汤宗健.改革信息系统实验教学体系的实践探讨[J].研究与探索, 2007.1.

[3]耿骞.信息系统分析与设计[M].北京:高等教育出版社, 2004.

课程教学设计网络系统 第11篇

关键词：中技网络综合布线专业 教学情景设计 项目式教学 教学考核

一、课堂教学情景设计

在企事业单位中，为了使话音设备、数据设备、交换设备及各种控制设备与信息管理系统连接起来，需要布线技术员进行综合布线，使各设备之间的信息传输通道正常。完成本任务的过程是：

布线工程师接受综合布线任务后，查阅设计方案及施工组织方案后，做好施工前的准备工作，包括与客户沟通，施工工具及材料准备，接受项目部安排的施工任务进行施工，在工作过程中严格遵守安全施工规范；在工作完成后，按照现场管理规范清理场地、归置物品，并按照环保规定处理废弃材料。采用测试仪进行线缆测试及制作竣工文档，与客户完成工程验收。

二、项目式完成教学

网络布线工程的工作对象，即工程师和工程队，首先接受任务，明确任务要求，查阅综合布线设计方案及施工组织方案，做好施工前的准备工作：包括客户沟通，施工工具及材料准备，桥架及线槽线管的安装与铺设，机柜安装和光缆、双绞线的铺设，配线架及模块端接，进行线缆通断测试，清理场地、归置物品，最后进行工程测试验收。

1、网络综合布线教学工具、材料、设备与资料的准备

工具：冲击钻、角磨机、手电钻、十字螺丝刀、一字螺丝刀、铁锤、老虎钳、活动扳手、剥线刀、打线刀、压线钳、牵引线、线管钳、弯管器、线槽剪、尺子、标号笔、水平仪、锉刀、测试仪，熔接机。

材料：双绞线、光缆、配线架、模块、底盒、面板、跳线、标签纸、桥架、PVC线槽、PVC线管、水泥钉、自攻螺丝、胶粒、耦合器、尾纤、黄腊管、机柜。

资料：设备说明书、布线标准（GB50311-2007、GB50312-2007）、企业规章制度等。

工作方法：查阅资料的方法；使用工具的方法；使用测试仪器方法；小组协作的方法；填写验收报告方法。

劳动组织方式；一般按小组形式施工；从项目负责人处领取工作任务；与其他部门有效沟通、协调，创造施工条件；与同事有效沟通，合作完成施工任务；从仓库领取施工工具和材料。

2、网络综合布线教学模拟工作要求

首先模拟一项任务，接受综合布线任务，明确任务要求，服从工作安排；按照国家GB50311-2007标准查阅综合布线设计方案及施工组织方案，并与客户进行技术交底；按施工组织方案准备好所需的施工工具，满足施工的需要，并确保施工现场安全；根据设计与施工图纸进行桥架及线槽线管的安装与铺设，安装偏差不大于标准要求；根据施工图按规范摆放机柜到指定位置并固定，并按施工要求铺设线缆；按照布线标准进行配线架及模块端接；进行线缆通断测试；按照现场管理规范清理场地、归置物品，并按照环保规定处理废弃材料；线缆认证测试及制作竣工文档，与客户完成工程验收。

三、专业技术内容学习

1、施工前的准备工作，包括施工安全教育、施工环境的熟悉、技术准备、工程图识读和综合布线系统认识。综合布线系统是指按标准的、统一的和简单的结构化方式编制和布置各种建筑物（或建筑群）内各种系统的通信线路，包括网络系统、电话系统、监控系统、电源系统、照明系统等系统在内的综合系统。

2、《综合布线系统工程设计规范》GB50311-2007标准，规定综合布线系统由7个子系统组成：工作区、配线子系统、干线子系统、建筑群子系统、设备间子系统、进线间和管理间子系统。

3、管道的敷设要求和线槽的敷设要求，读施工图纸，确定布线管路的安装位置，特别是应确定电力缆线的位置。领料，检查管材及配件的规格和数量是否正确、齐全。为了管道安装后的美观，从始端到终端（先干线后支线）找出水平和垂直段，用粉线袋沿墙壁或顶棚、地面等处在管道的线路中心线上弹线定位。

4、线缆的敷设要求，线缆布放前应核对规格、程式、路由及位置是否与设计规定相符合；布放的线缆应平直，不得产生扭绞、打圈等现象，不应受到外力挤压和损伤；在布放前，线缆两端应贴有标签，标明起始和终端位置以及信息点的标号，标签书写应清晰、端正和正确；信号电缆、电源线、双绞线缆、光缆及建筑物内其他弱电线缆应分离布放。

5、使用测试仪进行线缆测试验收及制作竣工文档。布线系统的测试需要用网络设备进行，如Fluke DTX-LT测试仪；现场物理验收主要从物理层面上对整个网络工程的布线情况进行验收，主要对工作区子系统、配线子系统、干线子系统以及设备间、管理间的线缆布放情况进行检查验收，主要从外观上进行必要的检查。对照设备订货清单或者中标书清点到设备，确保到货设备与订货或中标型号一致，并做好必要的记录，必要的话应将各设备的设备号记录在册，以使验货工作有条不紊地进行。根据工程经验网络文档一般由3种文档组成：网络结构文档、网络布线文档、和网络系统文档，需要做好文档归类。

四、课程目标

学生通过独立或小组合作的形式，在教师的指导下或借助于布线标准（GB50311-2007、GB50312-2007）等资料，查阅综合布线设计方案及施工组织方案，并与客户进行技术交底，在规定时间内完成上述计划、实施、检查并进行评价反馈。在实施计划的过程中，要遵守有关网络安全的行政法规，使用工具、设备和材料等符合劳动安全和环境保护规定，对已完成的任务，进行记录、存档和评价反馈。

学习完本课程后，学生能够完成的综合布线任务，包括1、智能家居布线；2、企业网布线；3、园区网布线。

五、教学考核

中学课程管理信息系统设计 第12篇

中学课程管理是当前我国广大的中学课程的教学、考试和学籍管理的工作范畴, 在各个中学的日常教学和学生管理过程中, 涉及到课堂教学中的信息管理, 学生考试管理和学生学习过程中的教学管理的各项教学任务。随着我国21世纪教学改革和信息化教学手段的快速发展, 中学课程管理的信息化与网络化已经普遍开展, 从课程管理范围上覆盖了中学课程管理的基本教学过程。系统以提高教学管理效率为目的, 强调教学、课程与成绩管理的数据共享, 教学与课程信息集成, 全面提高了中学课程管理系统的应用水平[1]。

目前我国大部分中学的课程信息化和网络化管理处于发展阶段。[2]我国中学课程信息管理与系统建设工作成为各个学校重要的教学挂历环节, 中学信息化管理系统在校园网、课程网络化和教学考试管理过程中起到了信息共享、课件集中管理、课程交流快速便捷等重要的现实作用。形成了中学教学管理网络化应用共享集成的教学环境。[3]

二、系统需求分析

中学课程管理系统运用数字化、网络化技术手段高效率地处理教务、教学和成绩信息, 通过教学课程的网络化运行与教学信息共享, 使得中学教学与学生管理可以共享教学信息系统的各个模块功能, 使得教师课件颁布、学生网络浏览和课件共享发挥了突出的作用。中学课程管理信息系统的研究与建设, 可以提高我国广大的中学课程教学与学生管理的有效性和标准机制的实现。由于目前我国大部分中学在课程教学与管理信息化应用方面大多数用了较为简单的系统规范, 网络化和标准化程度角度, 阻碍了教师进行教学科研的动力和创新能力的体现。由于原来传统的中学课程教学管理过程没有突出信息化和网络化应用环境的建设, 使得大部分教师频于应对工作, 在教学改革及教学研讨方面相对效率较低。所以, 建设适应目前中学课程教学信息管理网络化机制和系统实施成为较为重要的教学改革的目标之一。

中学教学课程管信息理系统的建设是以建设全方位教学信息管理平台为主要目标, 在校园网和互联网因环境下进行中学课程协同管理, 整合中学课程管理流程, 教学管理方法和学生辅导工作互通的全方位管理信息平台。学生可以通过该系统平台全面了解自己的学习信息、成绩信息和日常个人记录信息, 使得该系统真正成为实用的中学课程信息管理系统。[4]

三、系统流程分析

(一) 教学管理流程分析

中学课程管理业务流程主要包括教学管理过程的信息化管理体过程, 课程教学、学生学籍和学生考试管理等业务流程可以在教学和教务管理模块中进行制度化和标准化管理, 如学生基本情况登记表、教学执行计划、教学任务分配表、课程表、学生成绩单等。

在教学课程管理处理功能中还涉及到其它的数据, 如学生、教师、部门、课程、成绩等信息。体现到计算机文档里包括:学生档案信息、学习课程信息、教学管理信息、学生考试信息和学习成绩信息等方面。在系统处理数据与分析方面, 主要包括:学生学习信息录入、学生档案信息录入、学生考试成绩信息录入、教师教学信息录入、教学计划执行情况录入、教学课程安排计划录入和学生成绩管理等方面。

(二) 学籍管理流程分析

学籍管理流程是对学生学习过程的真实反映, 对于学生在初中阶段、高中阶段各个阶段的学籍信息管理, 包括学生入学、升级、来源信息、毕业审核等业务流程。数据六包括:审批表、学生学籍和学生成绩、学籍表和毕业表等。学籍管理业务流程及信息处理过程主要包括:学籍审批、学籍变动管理、学籍信息修改、学籍报表输出、学生入学与退学处理、学生成绩统计与奖励和学习毕业信息档案建立等处理过程。

(三) 学生成绩管理流程分析

学生成绩管理流程是对学生的成绩录入、成绩查询、修改、统计和分析等业务流程。具体包括任课教师通过身份认证, 选择不同的录入方式录入学生学习成绩, 查询录入学生成绩, 学生查询自己课程成绩。根据教学管理要求, 教学任课教师可以对自己的授课过程进行记录, 对课程成绩进行录入和提交。在此过程中, 可以根据具体的班级成绩分布进行有针对性的分析和排序, 可以对学生成绩的及格情况、优秀率等情况进行分析。

四、系统模块设计

中学课程管理信息系统根据具体的中学教学要求, 主要包括:1) 课程教学计划制定模块;2) 学生教学管理计划制定模块;3) 教学课程制定与管理模块;4) 教学过程监督与管理模块;5) 学生学习监督与管理模块;6) 学生考试过程管理模块;7) 教师教学管理模块等7个模块。系统学生学籍管理模块在学籍管理工作中的需求分析为依据, 记录学生在校期间、从入学到毕业过程各个阶段的学生学籍与学生个人学信息;学生各个阶段的入学与毕业管理信息等。通过教学过程管理模块, 教师和学生可以在任意时间通过网上进行各自的课程管理和学习的信息设定, 不受时间、地点的限制。并可以查看课表、教师、和课程资料等。学生成绩管理主要包括教师录入成绩, 成绩统计, 成绩查询等子模块。教师进入系统后, 根据学期和课程考试计划, 将各个班级学生的考试学籍信息进行录入, 提交后由教学管理部门进行全校各个年级学生的考试成绩统计分析。学生成绩提交之后, 系统会对全校各个年级、班级的成绩进行有针对性的统计分析与排序, 以得出各个课程的成绩排序, 评出优秀、良好、合格和不及格等学习成绩数据档案。同时, 系统可以按照各科成绩以按成绩排序、按学号排序、按任务成绩分析等, 以供教学参考。

五、结论

随着我国中学课程教学信息化和网络化的快速推进, 我国中学课程网络教学的发展提高到逐渐普及的阶段, 信息化教学、网络化推进教学管理逐步成为各个中学课程教学管理的主要工具和手段, 并向着机制方面迈进。中学课程管理信息系统不仅仅是减轻教务管理员的手工作业, 避免了手工的错误, 而且能够提高数据和信息的共享, 大大提高了教学管理水平。

摘要：中学课程管理信息系统根据目前的应用情况, 有必要进行网络化应用与发展, 再此基础上, 对于教学过程的应用和信息共享提出了更高的系统设计与技术实现要求。本文从网络化应用的视角, 通过进行网络教学管理信息系统的需求分析与业务流程分析, 进行的网络化系统模块应用设计, 收到了较好的应用效果。

关键词：中学课程,网络化教学,信息共享

参考文献

[1]文春生, 罗勇.基于Web service技术的中学课程管理系统的设计与实现.计算机工程与科学, 2004.

[2]武春红, 王晓明.基于C/S和B/S模式的中学课程管理信息系统的设计与实现.电化教育研究, 2005.

[3]王玉莲.基于ASP技术的学生信息管理系统的研究与开发.计算机工程与应用, 2006.