课堂提问的方法技巧

课堂提问的方法技巧（精选11篇）

课堂提问的方法技巧 第1篇

《数学课堂提问的方法与技巧》

教学设计

一． 课程基本描述：

讲课内容：数学课堂提问的方法与技巧 微课程所属专业：数学 微课程时长：12分钟 主讲人：吴英迪

适用对象：中学数学教师

二．教学背景：

1．教情分析：

本课题是根据教育部印发的《初中数学新课程标准》：“数学教学是数学问题的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一标准所设置的。

随着素质教育和新课程改革的逐渐深入，如何提高课堂教学实效已成为教师的价值追求。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”课堂提问是“课堂教学的生命线”，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。因此，本课题旨在让学员学会如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答，探讨新课程标准下的课堂提问方法与技巧。

2.学情分析：

我们培训的对象是来自教学一线的中学数学教师，一方面，部分数学教师对课堂教学的提问并没有清醒的认识，认为提问仅仅是完成知识点理解的途径，没有在备课和教学上下大功夫，没有设计巧妙的提问来引导学生思维，因此无法充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。学员会带着教学实践中的疑问来学，而且要真正的能够解决实际问题。所以，他们学习目的性很强！另一方面，学员均为成人，在课堂的参与、互动等环节，主动性不强。

三．教学目标：

1．知识与技能：探究并掌握数学课堂提问的方法与技巧，为数学教师的课堂教学行为提供有力的帮助。

2．过程与方法:经历数学课堂提问方法与技巧的探究过程，培养数学教师灵活巧妙的设计课堂提问的能力，进而提高数学课堂教学效率。

3.情感态度与价值观：在探究数学课堂提问方法与技巧的过程中，使学员感受到合作探究的愉悦以及师生共同分享的美好体验。

四．教学重点：

数学课堂提问方法与技巧的探究。五.教学难点：

准确把握提问时机，切实提高提问效率

六.教学方法：

新课程倡导要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，所以依据教材特点和教学目标，在本次说课中我将主要采用以下三种教法：

1．案例教学法：

通过对案例的分析与交流，让学员在轻松愉快的氛围中，完成对本节课知识的掌握。

2．情境教学法：

通过视频、图片、声音、活动等形式来创设教学情境，以使得抽象的知识内容直观、形象、生动化，激发学员的学习兴趣。

3．启发式和讲授法：

通过讲练、提问、讨论、总结等形式将数学课堂提问技巧引向深入，充分调动学员的主观能动性，让他们在愉快的氛围中接受新的知识与技能。

以上三种方法将贯穿于整个教学过程当中，营造了良好的教学氛围，让理论、情境、实践来推动学员改变观念，提升自我，感受新课程的教学理念。

七．教学过程：

（一）情境导入：

我们先看一组图片，他们睡得多香啊！可惜这是在课堂上，教师正在提问呢;我们再看这组图片，教师也在提问，同学们一个个积极思考、勇于发言，多么投入啊！同是数学课堂，为什么反差这么大呢？您在数学课堂中会巧妙提问吗？

陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。” 那么，怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要我们教师改进提问的方法，讲究提问的技巧。以下是我在教学实践中关于初中数学提问技巧的一些探究和作法。

（二）探究新课：

一：创设良好问题情境，激发学生学习兴趣 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。创设问题情境就是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，体现学生的主体地位。

例如，在讲《矩形的判定》时，这样提问：工人师傅完成一些矩形的课桌面，需要验收，请你用学过的知识帮工人师傅检验这些桌面是否合格？

通过结合实际生活情景的提问，引导学生寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维的发散性和灵活性。在解决了这个问题以后，进一步提问“你还能找到几种方法？”就这样，把上述解决问题的思路和方法进行了的升华。又如：在讲“黄金分割”时首先就问：

在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？

在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？ 为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”

连续提问激起了学生的好奇心，将抽象的数学知识和生活背景联系起来，把 枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。从而激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与课堂活动。

二：精心设计问题梯度，提高学生思维能力

教师面对同样的教学内容，而学生的水平不尽相同。对于某些难度较大的问题，学生不可能都迎刃而解，这就需要增加思考的阶梯。教师可以无阶梯时设阶梯，有阶梯时增加阶梯的密度。对学习困难的学生，在课堂上尽量要他们回答较容易的问题，鼓励他们积极表达自己的看法；对学习成绩较优秀的同学，适当安排回答有难度的问题。在问题设计时，要注重问题的梯度性。例如在一堂“一元二次方程应用题”教学中有这样一道题：

用10米长的木条制作一个长方形风筝架ABCD，为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，当宽AD长为多少时，长方形面积为4平方米？ 这位教师在教学中，不是将问题全盘托出，而是将问题进行分解： ① 一根10米长的木条制作长方形风筝架有几种方法？ ②这几种制作方法中，什么一样，什么不一样？ ③什么时候面积最大？

④为使风筝不变形在中间订一根平行于长方形长AB的木条，设宽AD=x，则AB等于多少？

⑤当x等于多少时，风筝架是一个正方形？

⑥当宽AD长为多少时，风筝架面积为4平方米？ ⑦风筝架面积能达到5平方米吗？

这样的提问设计贯彻了因材施教、循序渐进的原则，由浅入深，逐层深入。既让不同层次的学生都有回答的机会，又让学生对所学知识进行整理，学会分析问题，看清问题的本质。

三：巧妙创设提问方式，激发学生问题意识

学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两方面来提出问题，让学生自己动脑筋，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。例如，“平行线的定义”学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可以反过来问学生：

（1）在平行线的定义中，为什么要限定在‘同一平面内’呢？（2）在三维空间里，两条不相交的直线一定平行吗? 这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生的思维更加严谨。又如，在讲授《平行四边形的判定》以后，提出了如下问题：（１）有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？

（２）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？ 这些问题引发了学生的猜想争议，进一步探究交流、展示成果、验证猜想。四：准确把握提问时机，切实提高提问效率

数学课堂提问有很多讲究，在课堂教学的不同阶段，课堂提问的作用是不同的: 1.课前回顾时复习提问，要承前启后，为新知识的学习铺路搭桥； 2.讲授新课时启发提问，要抓住重点、引导学生积极思考； 3． 反馈练习时提问，要直击要害，体现问题的本质。4．课堂小结时提问，要提纲挈领、梳理知识。

总之，提问的时机应多选在语言材料引入，知识信息集中，巩固强化知识，学生稍有疲惫，课堂小结等。

例如，在进行《矩形的判定》小结时，不是对学生提问：“你收获了什么？”；“你还有什么疑惑? ”等空泛的问题，而是根据三维目标设置了这样的小结形式：

课堂纪实

姓名________

日期___________ • 我在这节课学到了___________________.• 对于这节课我喜欢的是_________________.• 我参与最多的是_______________________.• 今天的学习,谁帮助了我_________________.我帮助了谁_________________.• 我正在_________________方面取得进步.• 我希望在_______________方面多加努力.• 我还想说: ____________________________.请看课堂实录视频。

这位老师不仅小结提问设置巧妙，而且关注学生的发展，善于倾听学生的心里话。学生兴趣盎然、积极参与，梳理数学知识、感受成功的喜悦。在轻松和谐的氛围下，学生意犹未尽、回味无穷。

（三）总结提升：

以上就是数学课堂提问的方法与技巧。善教者必善问，课堂提问，问无定法。总之，我们数学教师要使自己的课堂有效，就必须掌握好课堂提问的方法与技巧，做到准确、简洁、高效的提问，做到： 1.创设良好问题情境 2.精心设计问题梯度 3.巧妙创设提问方式 4.准确把握提问时机

让我们的巧妙提问，激发学生的思维火花，点亮数学的智慧课堂!作业：

请结合您所在班级学生的实际情况，给《中心对称图形》设计一个情景提问，并详细描述提问的技巧和设计意图。

八．教学反思：

本节课内容安排合理、紧凑。通过正反两组图片对比，幽默风趣的语言导入新课。正文讲解四个环节，每部分有案例、有探究、有总结。特别是在第四环节中，展示 “北京大学继续教育平台送教下县活动”中，《矩形的判定》同课异构的新颖小结提问视频。这是学员们刚参加过的，印象深刻，所以学员积极参与、探究交流、各抒己见，所以成功突破了难点。多媒体中使用图片、动画、视频等辅助教学。小结部分简洁清楚，并让学员发挥主体意识，给《中心对称图形》设计一个情景提问，让学员学会方法技巧并灵活运用。整个过程一条主线，脉络清晰。用一节微课来展示《数学课堂提问的方法与技巧》这个专题，很难做到面面俱到，只是想在最短的时间里，让学员对于所讲专题重点内容进行回顾和加强，还有很多地方需要思考、改进。

课堂提问的方法技巧 第2篇

1．找出你以往的教学设计，给教学提问分类、分析你的教学提问是否遵循了提问原则，并找出你的提问设计存在的问题。

2．选择你喜欢的一个年级的一课教学内容，尝试设计出一个你满意的有效教学提问。

第二课 公共场所拒绝危害

教学目的：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。

3、懂得安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。教学重点：

1、让学生认识一些公共安全标志、设施的用途，并保护它们。

2、知道在公共场所要遵守公共安全规则。教学难点：

1、安全事故会给个人、周围人带来伤害及社会造成影响和损失。课前准备：

1、完成“社会调查记录”

2、几个不同种类的安全标志。教学过程：

一、导入谈话：

同学们，公共场所是我们游玩、活动、穿行的公用空间，这里往往人多物杂。一个小小的无意行为，可能就会引起危险。

二、新课出示课文一则新闻及图片1、2、3、4。

三、提问○1：看了这篇报道，你有什么想法和问题？给大家说一说。（有效性提问，面向全体，激发学生兴趣，调动学习动机。）

四、实物投影出示“我的调查记录”。

五、讨论：

1、提问○2：在公共场所人多的地方踢皮球行吗？这些行为会引起什么样的后果？我们可以做些什么？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

2、提问○3：在柴草垛旁放鞭炮的行为好吗？这样会引起什么后果？我们应该怎样做？（面向全体，从低级提问到高级提问，先易后难、有梯度、系统性、从一般关注到深入探究。提高学生的学习兴趣与思维活动是有效提问。）

3、提问○4：随身携带易燃易爆品，会给自己和他人带来什么样的危害？（分组说一说）（有效提问，面向全体，由于明确○

2、○3两个提问，学生可以对头脑中储存的信息和生活的信息加工、整理,进而独自回答问题。）

六、（出示课文图片）边看边听老师小结

七、做一做、想一想（出示课文图片）

1、我们来找一找周边的安全标志和设施，和它们认识一下，交个朋友吧。

2、提问○5：在这些地方经常会出现什么安全标志？（简单的低水平提问）我们来试着画一画，然后给大家介绍一下。

3、提问○6：公共场所安全设施被损坏，会造成什么后果？我们可以做些什么？把你的好办法说给大家听。（有效提问，面向全体，启发学生打开思路，发展创造性思维，并且围绕教学目的，有目的的提问。）

八、分组讨论：

提问○7：为维护公共安全我们应该做些什么？（有效提问，面向全体，具有开放性,兼顾差异性。即能适合不同层次学生的需求,使每个学生都能调动已有的知识和生活中的经验作出个性化的解答,让每一个学生都进行深入的思考。）

初中数学课堂提问的技巧与方法 第3篇

一、注重课堂的组织与引导

中学生正处于青春期,天性活泼,数学教师需要帮他们做好引导工作。例如基本的公式和定理,教师在教授过程中一定要严格要求,不能有丁点马虎。对于定理识记可以采用形象记忆与联想记忆相结合,在理解的基础上科学识记,再配以老师的督促,促进学习竞争的形成。

对于课堂教学本就应该做好回归工作,教师只需要对课堂进行组织,把教学目标给大家明确说明一下,对于学生的学习过程来说,只有让学生亲自读、亲自看、亲自写,只有学生自己动手获取的知识才是学生自己的知识。

二、提问的技巧———能力教育胜过知识教育

三尺讲台其实并不是老师表演的舞台,作为一节课程的艺术总监,教师所要做的事情是做好引导,就像一首交响乐,指挥大家做好铺垫之后,高潮的演唱还要教给学生表演。

1.提问不等于讨论

说到教学,现在很多人认知上存在误区,我把知识教给学生我的任务就算完成,其实在学校教育阶段,我们需要传授给学生的知识数量其实是有限的,在学生一生的成长之中,中学阶段所能学的知识可能连十分之一都不到,对于学生来说,知识只是一个方面,帮助学生树立科学的人生观、价值观,帮助学生学生学会成长,帮助学生掌握学习的方法在一生成长中至关重要。因此课堂提问不是让学生随意讨论,课堂提问需要从启发性、过程性等方面切入,一个学生当他走出校门来到社会的时候他学会了思考,这样的教育才是合格的教育。

2.提问才能激发兴趣

说到学习兴趣,相信大家都会觉得很重要。可是兴趣其实不仅仅是我们平常理解的有意思。兴趣其实是可以在问答和辩论的过程中帮助学生逐步建立的,所以要让学生爱上数学课,首先要教会学生解决问题的方法,让学生游刃有余地在数学的海洋里遨游。老师一定不要简单认为提问只是给学生设置障碍,提问可以让学生更明白一些表面现象背后的本质,那些道理明白之后,遇到题目可以理清思路,以后对知识的接受能力更强,理解速度更快,受益终身。通过提问激起学生探究的兴趣,这才是提问的初衷。任课教师站在教育第一线,既要与学生沟通又担负着传道授业的重任,如何科学有效地提问,是需要不断揣摩的关键问题。

3.巧妙设问能提高思维活跃度

现在数学课程的编排与实际生活联系越来越紧密。例如课本中有一个例题:某班同学去18千米外的北山郊游,只有一辆汽车,需分甲乙两组,甲组先乘车、乙组先步行,车行至A处,甲组下车步行,汽车返回接乙组,最后两组同时达到北山站。已知汽车速度是60千米/时,步行速度是4千米/时,求A点距北山站的距离。初见这道题目,别说是学生就是老师也被绕得晕头转向,但这个题目与我们的生活息息相关,我们不妨就交给学生开动脑筋解决。

首先大家画一下路线图。学生画完,老师可以在多媒体上制作一个彩色出发动态线路图,每段分别用不同颜色标注,A组、B组路线也用不同颜色加以区分。这样一个清晰明了的线路图摆出来之后,解决方法也就呼之欲出,教师再引导同学们假设和分段标注算式,最终老师引导学生通过自身努力解决问题,感受过程中的喜悦,锻炼意志,培养自己独立的数学思维模式。

4.结合课本适当发散学生思维

现在课本中有很多的“想一想”、“做一做”、“看一看”等栏目,他们就是为了分散开学生的思维而设置的,很多学生直接学习这项知识,学得很慢,过一段时间的消化吸收之后回头来复习就融会贯通了。“想一想”里面的很多知识都是与现在学习的知识有关联的,同时也是与别的知识相关的。针对这些栏目,有的学生看过之后会想到很多,而有的学生就只是看到书本上面这点。老师可以引导他们小组讨论,自由发言,互相提高,不要让学生因为自己没有想到某个方面而一直深陷在自卑中。有的学生理解能力稍强,有的学生计算能力稍好,有的学生两项能力都不太好,这个时候老师一定要善于发现学生的闪光点,引导他们正视自己的问题,通过不断学习和完善提高自己,千万不要自己也给自己贴上“笨”学生的标签,否则将失去进步的机会。

教育的过程同花草成长的过程一样,并不是一蹴而就的,教书的过程是漫长的,只要你用心教了,学生自然就感觉到,学习也就越来越好。其实教育的过程并不是因为你教育的多么细致而使学生获得成功,教育不是代替学生成长,教育的过程在于方法,在于引导学生自我提升的方法,因为你用心,所以学生自然更成功。

参考文献

[1]刘艳萍.浅谈初中数学课堂教学中的“有效提问”的方法和策略.成功:教育版,2013(23).

[2]涂玉琼.浅谈初中数学课堂教学中有效提问的策略.青春岁月:学术版,2012:42.

浅谈课堂提问的技巧与方法 第4篇

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。

下面结合自己的教学实践，谈谈对语文课堂提问的一些粗浅看法；

第一课堂提问要激发学生的质疑意识，让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利，让他们用自己的眼睛去观察，用自己的脑袋去思考，用自己的心灵去体验，用自己的嘴巴去表达，获得自我满足，还要充分尊重学生的意见，善于捕捉学生星星点点的智慧火花，并适时给予表扬和鼓励，使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。

第二课堂提问要旁敲侧击，善于启发。在整体把握全篇的基础上，注重前后知识点的联系，巧设问题，吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程，激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发，在对立或矛盾中诱其比较，站在新的角度，新的层面锻炼学生的思考力，使他们思维向纵深拓展，感受到思考的乐趣。

第三课堂提问要由浅入深，循序渐进。一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、科研课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生，这样对于他们素质的提高毫无价值，有序地结合问题，有助于理解和正确利用知识，培养思维的逻辑性，又避免了语文教学杂乱零散的弊病。

第四课堂提问要适时设问，随机应变。设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂，创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然，容易造成课堂冷场；过晚发问，学生勿需思考就能对答如流，使问题变得毫无所值。此外，还要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度，提问的方式，以把握知识要点，训练重点和教学进程。

语文教材中有的作品是从古代流传下来的文化瑰宝，有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象，有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操，有的作品能锤炼学生坚强的意志…………。这为我们开发学生潜能，提高学生素质创造了得天独厚的条件，要实现学生素质的提高，必须在课堂上培养他们的创新精神和能力，而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。

现结合自己的教学实践，介绍几种有效的课堂提问方法：

一、导入激趣法

要激发学生的学习兴趣，必须讲究提问方式，改变提问角度，问题要提得巧，富有启发性。教《孔乙己》时可这样导入：同学们，我们都喜欢看电影、电视。看喜剧时，我们会捧腹大笑；看悲剧时，我们会叹息落泪。

这就是说，喜剧和笑声、悲剧和叹息是联系在一起的。我们今天的鲁迅的小说《孔乙己》是一场悲剧，却充满了笑声，这是一场笑的悲剧。那么，这个悲剧人物是在什么情况下引人发笑的呢？我们学习了《孔乙己》就会找到答案。这样导入，既创设了解问题的情境，又激发了学生的兴趣。

二、投石激浪法

就是用提问的“石子”，激发学生思维的“浪花”，以达到“投石激浪”的效果。在阅读教学中，有时学生初读课文后就说：全懂了，没问题。经验丰富的教师常会提出一些出人意料的问题，引导学生探究。《警察和赞美诗》一文，初看情节那么荒诞不经，语言那么生动幽默，给人一种独特的享受，学生较感兴趣，但又容易浅尝辄止，产生一种满足感。因此不妨这样设问：这篇小说倘若改为剧本，它该是“喜剧”还是“悲剧”？这一问犹如在平静的湖水里投下了一枚小石子，随即激起阵阵的涟漪。

三、逐层深入法

如教《变色龙》一文，可先提问：奥楚篾洛夫的基本性格是什么？这个问题较容易回答出题为；善变。然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生热情高涨，纷纷答道：变得快，反复无常，蠢，好笑！在此基础上继续问：他虽变来变去，但有一点是不变的，那是什么？由于有了前面的问题作铺垫，学生可以不费劲地回答：看风使舵。最后，教师顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？这样一组从易到难、环环相扣的设问，可以逐步引导学生的思维向纵深发展。

四、多角度思考法

教师应注意提问的角度，善于从不同角度启发学生，使之掌握解决同一问题的多种方法。例如，对于一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分方法，那么就可以引导学生思考；假如按其他标准，又该如何划分呢？有时可故意提出与课文观点不一致的问题，以培养学生的发散性思维。在讲授《愚公移山》一文时，可这样提问：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖空太行、王屋两座山。那么，他为什么不搬家？这不是名副其实的‘愚公’吗？谈谈你的观点。学生通过这些训练，就会明白原来解决问题的方法不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

有关课堂提问的技巧 第5篇

教师设计课堂提问要激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生“跳一跳”--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问要精当，以一当十

谈谈课堂提问的技巧 第6篇

“课堂提问”是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。而在我们的教学中，往往会出现“满堂问”这种弊病，“满堂问”实际上只是“满堂灌”的一种变式罢了。为此，我觉得要注意以下几个方面的问题。

??一、首要的是课堂提问必须新异，具有趣味性。

??只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们去钻研课文。当学生寻求到答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素!

二、课堂提问要着眼于学生的整体思维，使学生从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散学生的整体思维。

??学习文章要从整体着眼，感知整体，把握主要事件和人物及主题思想。局部的精读，也是为了更深入地理解整体。整体理解是基本目标，提问必须围绕这个目标，而纷繁琐碎、零打碎敲的提问则偏离或失去了目标。学生思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨别、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题，掌握布局谋篇、遣词造句的技巧。

三、提问应有助于学生想象和创造能力的发展。

??提问要重现迁移，利用已学知识去阅读新的`文章，利用阅读知识去写作，利用已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域，所以还要编排一些迁移性的联系实际的问题，避免在课文的细节上纠缠不休，絮叨个没完。例如在教《项链》这一文时，可以提问：“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的以后，她会怎样想，怎样做呢?”给学生创设一个新的思维情境，调动自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造能力，在多种可能性中去分析思考判断。

四、课堂提问应当不断满足学生新的需求。

??思维发展心理认为：新的需要和原有水平或主观内部状态的对立统一，构成儿童、青少年思维发展的内部矛盾，成为思维发展的动力，课堂提问应当符合这种需要。五、课堂提问要和其他教学手段、方法配合，形成读、思、练与听、说、写熔于一炉的完善的课堂学习结构。

谈初中数学课堂提问的技巧 第7篇

朱熹曾说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者都要无疑。”可见，教师在教学过程中要重视和善于提出教学问题。因此教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出问题，激发学生在获取知识的过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竟争欲望，进而培养学生的思维能力。

课堂提问的方式很多，只要对提问巧妙使用，就能产生积极作用，达到事半功倍的效果。下面就如何对数学课堂进行提问，浅一下自己的感受：

1、趣味性的提问。数学课存在着一些缺乏趣味性的内容，若教师只是照本宣科，则学生听来无味。假如教师有意识地提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造愉悦的情境，则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维。例如：在讲自变量与因变量时，把自变量比成火车头，而把因变量比成火车身子，火车头向哪去，车身会随着向哪去。课堂气氛顿时活跃起来，使学生在轻松喜悦的情境中进入探求新知识的阶段，这种形式的提问，能把枯燥无味的内容变得十分有趣。

2、启发性的提问。例如：如图，用一块打破成三块的三角形玻

璃引入全等三角形的判定时，教师可提问：“若带1去，带去了三角32形的几个元素？若带2去，带去了三角形的几个元素？若带3去，带去了三角形的几个元素？”这就是一个极为关键性的富有启发性的问题，它引起了学生的深入思考，并为学生学习用“角边角公理”奠定了基础。

3、悬念猜想的提问。在数学教学中，引导学生进行猜想，培养学生的猜想能力是提高学生创造能力的一条有效途径。因此，我们应鼓励学生敢于猜想。教师提出问题后，先不作答复，而是留给学生一个悬念，以此来激发学生的求知欲望。如在讲“二次函数与一元二次方程关系”之前，教师先让学生画出二次函数y=x2+5x－6 的图像，再解出方程x2+5x－6 = 0的两个根，经过对照，学生会产生恍然大悟的感觉，原来二次函数图像与x轴的两个交点就是一元二次方程的两个根，从而激发学生学习的积极性。

课堂提问的技巧 第8篇

一.课堂提问通病种种

1、提问模糊化。

老师提的问题不是繁多, 就是超前, 或者复杂, 因而, 学生不能理解教师所提的问题, 或者对所提的问题只处于一知半解的状态。例如教《风筝》时, 学生在初读课文的时候, 有的老师就提出“小兄弟的悲剧是怎样造成的?”这个问题, 学生就难以理解。

2、提问概括化。

教师提出的问题太抽象。如讲《从百草到三味书屋》, 教师一开始就问学生:“同学们, 你们要从文章中领悟出什么样的教育现状?”这个问题问得过于空泛和笼统, 学生对问题不知所措, 无法从准确的角度给教师一个贴切的答案。

3、提问面面化。

有时候, 教师为了使学生全面掌握课文的知识, 把课文肢解出来讲解, 拼命地挖掘文中的每一个知识点, 问题无论大小, 全都面面俱到的进行详细的阐述。这种教师, 责任心强, 用心良苦, 想让学生扩大知识面, 但吃力不讨好, 学生并不可能一下子都能全部掌握这些知识, 而且还破坏了作品的整体美, 真是弄巧成拙, 得不偿失。

4、提问表面化。

所提出的问题仅在表面停留一下, 使提问如蜻蜓点水、水过鸭背, 毫无实际意义和收获。如讲诗歌《春》时, 有的老师问:“诗中写春时春花有多少朵?”学生答道:“很多朵。”老师一听, 答对了, 便万事大吉提问就此结束。这种蜻蜓点水的处理, 使提问显得暗淡无光, 令人听来索然无味。

5、提问本本化。

提出的问题无“弹性”, 在课本上可以找到现成的答案。这种提问, 回答没有回旋余地, 大有教师把答案强加给学生的嫌疑。

6、提问杂乱化。

提的问题只有局部意义而无整体联系, 一会说东, 一会说西, 目的不明确, 中心不突出, 漫无边际, 犹如散兵游勇, 关系松散, 无条无理, 让学生得到的只能是一盘不知其色、不知其味的“杂烩”。

二.讲究课堂提问技巧

1、目的性提问。课堂提问是一种艺术, 在提问时, 应该明确此问题的目的。若提问的目的不明确, 没事先进行计划, 而是随意的、盲目的提出一些问题, 势必造成课堂环节的松懈, 达不到预期效果。例如在教学《社戏》时, 教师可以提出这样的问题让学生思考:以看戏前和看戏后的心情对比, 理清课文内容。学生听后, 就会急于通览课文, 寻找答案, 从而理解作者以“社戏”为题的深远意义, 真是独具匠心。

2、启发性提问。提出的问题要有思考的价值, 无论是因文解道, 还是因道解文, 都要给学生以思想的启迪。我们都应知道, 只有教师缺乏启发性的提问, 而没有启而不发的学生。若所提的问题能联系学生实际, 开启学生心扉, 激起学生思想波澜, 点燃学生求知欲望, 就能使他们开动脑筋, 深入学习, 培养他们的各种能力。

3、联系性提问。教师提出的问题, 要与课文内容有联系, 从课文中引申出去, 从而达到进一步理解课文的效果。如在教《伤仲永》一文时, 提出“从文中仲永的悲剧中你得到什么启示, 如果你是他的父亲怎么做?”这样的问题, 学生就能更进一步理解课文, 又让学生得到新的启示。

4、层次性提问。提的问题要有广度和坡度。广度是指内容和问题的设计要面对全体学生, 让每个学生都能从中享受到成功的欢乐。坡度是指提问要由易到难, 由简到繁, 由已知到未知, 由浅到深, 给学生以清晰的层次感, 扎扎实实地掌握课文。如教《变色龙》一文, 教者可依次提出问题:“奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?” (“善变”) ;再问:“他善变的特征有哪些?” (“反复无常”、“蠢”、“好笑”) ;继续问:“他虽变来变去, 但有一点是没变的, 那是什么?” (“看风使舵”) 这一组环环相扣的提问, 就会把学生的思维一步一个台阶地引向求知的天地。

5、总结性提问。即教师应针对学生的答问情况进行总结性的评述, 它对学生认识的明晰与深化、对所学知识的综合与巩固, 都会起到重大的作用。

初中数学课堂提问的技巧与方法 第9篇

关键词： 初中数学 课堂提问 技巧与方法

初中数学作为小学数学与高中数学的衔接过渡，在对学生计算方面严格要求的同时，更注重的是学生数学思维与数学技巧的培养。教师要根据教学内容选择合适的提问方式，引导学生完成学习过程，尤其是在初中几何教学中不难发现，只要找对方法，计算量都不是很大，比较容易算对，所以如何引导学生找对方法非常重要。

一、创设问题情境，引导学生发现解决问题的方法

每节课的新课学习之前，我们通常会对已学习的知识进行巩固与总结，加深学生对知识学习的印象。那么在总结已学知识的同时，我们也可以巧妙设置几个小陷阱，引导学生一步一步地求证。例如：我们常说：“等边对等角，那么等角可以对应出等边吗？”这时候学生一般叽叽喳喳两个阵营互相讨论，在他们争论得面红耳赤的同时，就是他们自己学习与修正的过程，这时候老师只需要在黑板上画出几个图形，列出几个正面与反面的例子供他们讨论即可，最后他们意见能否一致，还需要老师参与其中加以引导。

教育学中对教师的界定是：教学活动的参与者。所以千万不要因为你是老师，就把你的思想强加给学生。学生有他们自己的思维方式，也有他们自己的判断能力，教师要做的就是对学生加以引导，让他们自己发现解决问题的方法。这样做不仅可以达到教学目的，更重要的是让学生自己根据已学的知识探究出新的问题和方法，这才是教学的根本目的——学会学习。

二、注重学生的反馈信息，及时调整提问策略

数学课堂的提问要根据学生接受问题的能力实时调整，教学中学生是主体，课堂教学的设计与开展需要根据学生的反馈信息不断调整与引导。每节课上课之前，教师都需要备课。备课过程中，我们可能已经把这节课如何进展烂熟于心，可是我们的规划不能代替学生的感受，我们要根据学生的反应适当调整我们的提问与解答。例如：如何证明两个三角形全等，我们找好一个例题，证明两个三角形全等。在黑板上画好图之后，我们要根据学生看到图之后的感受逐步展开证明。如果题目简单，学生一看便知，那就可以让学生自己整理思路证明；如果条件不明显，我们则需要往定理上引导学生，让他们找条件套用定理加以证明；如果定理也套不上，那么怎么添加辅助线，怎么创造对等条件，就需要师生共同探究。教师要根据学生的反应，及时调整自己的教学方法与提问角度，同时照顾大多数学生的情绪与接受程度，不断调整自己的教学进程，在完成教学任务的同时让学生爱上学习。

三、利用问答的方式，培养学生的逻辑思维习惯

严格意义上来说，学生逻辑思维的养成是从初中几何开始的。小学数学注重的是学生计算的准确性，加深学生对数学运算的掌握与运算精确度；初中计算在小学的基础上增加了运算量与公式的灵活运用，而几何才是培养学生逻辑思维与空间布局的重要手段。初中几何是学生对数学的认识有感性到理性升华的重要阶段，这个阶段教师一定要注重提问的技巧与方法，切勿采用“填鸭式”的教育代替学生的独立思考，学生后期立体几何的学习，数形结合思想的培养都需要以此为基础。数学课程的传授本身是枯燥的，反复证明那些显而易见的定理对学生来说可以说是一种“考验”，如何把枯燥的知识灵活化，让学生爱上数学，爱上思考，爱上逻辑，就需要几何老师不断引导。

四、及时总结，帮助学生由点及面形成系统的知识网络

几何，就是研究空间结构及性质的一门学科。它是数学中最基本的研究内容之一，与分析、代数等具有同样重要的地位，并且关系极为密切。可以说初中几何是为代数服务的，那么作为一门工具学科，学生必须熟练掌握，才能应用自如。初中几何可以说是说知识点比较少，并且步步推进，关系极为紧凑，只要教师合理引导，学生很容易由点到线，由线到面，形成系统。教师帮助学生梳理好这些系统结构，等学完回头来复习的时候就会很容易，运用起来更自如。对一些几何定理与知识点，老师不妨采用反复提问的方式，直截了当，加深学生记忆；同时加强习题的解答与跟进，反复识记与科学实践相结合，加深学生对定理的理解与掌握。

提问作为一种检测手段，在教学过程中不断运用，既是对学生的一种考核，又是对老师的一种提醒。提问，并不是漫无目的地随便问，提问需要讲究技巧与方法，既要照顾学生的接受能力，又要达到合理引导的科学目的。通过提问，学生可以了解到自己的弱项与不足，加强学习与掌握；同时也可以加深对知识的识记与理解，触类旁通，灵活运用。在教学过程中，教师要科学合理地运用提问的方式，引导学生养成探究学习的习惯；根据学生对知识的掌握情况，调整提问的方式方法，科学合理地加以引导；同时利用提问的方式，逐步培养起学生的逻辑思维；并帮学生总结反馈，让学生形成学习的知识网络，学会运用知识解决问题。

参考文献：

[1]卢龙.初中数学课堂有效提问的实践研究[D].陕西师范大学，2014.

[2]周忠科.新课标下初中数学课堂的有效提问[J].现代阅读（教育版），2013（01）.

[3]吴瑞生.“四自主”教育模式对培养初中数学教师素养之研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[4]张东.教育信息化背景下初中数学教师专业素养发展研究[D].重庆师范大学，2012.

初中物理课堂提问技巧的探究 第10篇

阶段性总结

（一）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉

经科研所审核考查，于2012年5月批准我参加研究题为《学生学习兴趣激发与培养的研究》的立项研究。在课题研究的过程中，努力调研和辛勤工作，我的科研工作进行的非常顺利，取得了一定的成效。现将阶段工作做一下简要总结。

（一）利用网络、图书、报刊等文字资料学习有过教育教学理论。了解物理课堂教师提问的利用、方法及技巧。

（二）根据我校农村中学实际情况，总结我校各科教师激发学习兴趣的方法及策略，组织全体物理科研组成员认真分析，提炼优点，查找不足和原因。

1、肯定方面。

首先是教育观念的转变，多数教师认为教师思想的转变，教师要从教学的传授者转为学生的学习者，提高了提问的质量，在教学方式中有了很大的促动。其次，新课程的实施以把学科定位为一种学生积极参与，自主学习。在师生互动中，有大部分教师做得很好。再次，通过对四个班级的问卷调查，有120人喜欢老师创设情境，激发兴趣，有125人认为提问对学习信心有促进作用，有138人认为激发兴趣有利于记忆，有156人认为兴趣创设与培养有利于师生关系的和谐发展，有110人认为有利于思维能力的培养，他们愿意接受教师的兴趣培养。

2、存在问题

一是对兴趣概念模糊不清。对提问方法有3名教师不加思考和选择，不注重激发兴趣的技巧。有8名教师的课堂兴趣激发只是付与形式，为“趣” 而趣，不注重实效。二是不注重对象的选取，无针对性和整体性。三是不注重兴趣激发与培养的层次性，无梯度性，兴趣创设程度掌握不好。通过调查和研究，搜集数据，了解我校的一些物理课堂的情况，进行思考和研究，为下一步的研究做了准备。

《学生学习兴趣的激发与培养的研究》

阶段性总结

（二）龙兴镇中心学校 樊金德 陈国玉 通过一段时间的对物理学科课堂兴趣激发的研究，课题组成员听课，出教学公开课，研讨课，观摩课以及对各位教师的课堂提问的方法、策略进行分析和评价，得到很大收获，现将此阶段做一下简要总结。

一、个个教师都能够先仔细研究课堂激发兴趣的设计。根据学科特点，内容，学生基础知识储备情况及心理特点，设计符合学生发展的提兴趣培养方向。

二、每个教师还能够仔细研究课题中课堂激发兴趣的技巧及策略。

方法之一是通过提问来激发兴趣。

教师善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选粹，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。经过全体课题组的努力，深刻体会到： 1）物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对概念、规律和立体的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种思路清晰，解题驾轻就熟的感觉。其次，课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习的状态，应避免引出简单答复的问题否则会使学生兴味索然。切记事无巨细，都要提问，纠缠于价值不大的枝节问题上。简而言之，物理教师要选准提问的突破口，把问题问到点子上。这犹如沙里淘金、花中采蜜一样，是教师的一种创造性劳动。课堂提问还要把握好时机，一方面要看课堂教学的内容，另一方面又要考虑学生的接受能力和注意力等实际情况，因此，课堂提问应有灵活性。

2）引入新课就是一个很好的时机，一节课的开始教师若能提出一两个引人深思的问题，学生的思维一下子就处于积极状态。如在学习“重力” 一课时，可先提出 “重的物体下落的快还是轻的物体下落的快？” 一问，引导学生探究：同样，课尾设疑可以引发学生“且听下回分解”的欲望，有一种意犹未尽的感觉，从而来促进学生自觉预习，课后钻研；其次，在讲解知识的关键点时提问，科有利于突破重点、化解难点，让学生主动的接受知识，同时还可活跃课堂气氛；另外，教师要时刻注意学生的神态，当学生的精神不振时提出问题，可使学生的注意力得到回升。

课堂提问的方法技巧 第11篇

2014年10月19日

媒体记者常见的业务基本功之一，是人物访谈。记者如何在有限的时间内，为防止受访者偏题或跑题，熟练掌握提问方法，是访谈的关键。它关系到记者能否在短时间内，深入挖掘受访者内心世界鲜为人知的想法、见解、亮点，引领访谈顺利进行，直至圆满成功。

当今媒体记者的案头准备工作中，往往缺乏预先创作、设计紧扣访谈主旨，严谨有效的围题方法，这一重要环节。表明记者事先对可能出现的受访者回答问题不得要领，或泛泛而谈，发言冗长，甚至只谈自己兴趣内容的尴尬局面，估计不足。长期以来，媒体记者进行人物访谈通常采用十种传统方法，学术界将它们习惯的称为正问法、侧问法、诱问法、设问法、激将法、反问法、追问法、让步法、潜问法、隐问法。这些二十世纪八十年代新闻采访学传授的提问法，在新形势下，其内涵更加丰富。笔者依据30多年的新闻工作实践，试图从实际操作的角度出发，对记者访前设问，加以具体诠释。

一、“开门见山”的提问。

这是一种在肯定已知内容基础上，希望受访者继续依据访谈主旨，介绍未知内容的提问方式。它尤其适用于积极配合访谈的开明人士。

例如，党的“十八大”后，记者希望了解某机关工作起色，向相关领导直接提问到：为极大调动全社会精神与物质的创造力，许多机关的行政职能，都开始从过去的只要求社会各界该怎样做，转为服务性职能，只对社会各界积极阐明哪些不合法、不能做，其它均不加以限制。你们的内部制度是不是也有了这方面的转化？ “兜圈子”的提问。

这是一种“揣着明白装糊涂”的提问方式。它主要用于缓解访谈的紧张气氛。

例如，某机关由于种种原因，在党的“十八大”后，工作没有起色。为了解实情，促使该单位尽快摆脱被动局面，某媒体记者前来采访。这家单位领导知道记者来意后，自然紧张、拘束。对此，记者可以这样提问：今天上班，我曾到一家单位，看见许多办公室里的桌椅都空着，知道许多干部都下基层调研去了，您觉得对比以往，这是不是一种新面貌？接着又问：XXXXX单位，整顿了一半，搁置不前，原因复杂，如果您在那里任主要领导，会从什么方面选择突破口扭转局面？

又如，受访者操持浓重的江浙口音，为缓解访谈紧张气氛，记者可以先行提问：您是江浙人吗？来福建工作，习惯吗？接着又问：我有个老领导也是外地人，就是因为不愿意实实在在的与当地职工打成一片，使单位的改革停顿不前。您认为领导一个企业改革，与团结本地群众，有关系吗？如果您在这家企业任领导职务，会从哪方面着手进行改革呢？您对所在单位的现状满意吗？是不是已经有了新的整顿计划呢？

三、“先人后己”的提问。

这是一种先请受访者认真回答与己关联人事，再不得不自我介绍的提问方式。在受访者是新闻事件的主要当事人，又因种种原因闭口无言时，记者可以先将其当成新闻事件的知情者、证人，加以“先人后己”式的提问。

例如，某村支书工作有了成绩，却不求闻达，记者可以先这样提问：据说村民XXX养鸭子致了富，还帮邻居解了困，有这事吗？接着又问：村民们都说，他脱贫源于您代表村党支部起草的《脱贫规划》，是吗？

四、“想当然”的提问。

这是一种依靠记者丰富阅历，聊天中，主观先述普遍规律内容的提问方式。例如，记者很想通过采访成功发明者，了解他们背后的支持者，就可以先这样发问：一个好汉三个帮。在成功的喜悦中，其他获奖者都提出将奖金回馈给暗中默默支持自己的人，假如你也这样，那么要回馈的这个人又是谁呢？

又如，某部队军事演习成绩斐然，这其中，军事主官的战前部署和战斗指挥，起了决定性作用，但这是否意味着部队政治主官的地位与作用被缩小了呢？当记者要采访部队政委时，围绕问题，可以这样提问：演习结束了，在成绩面前，您有了可以重新选择工作岗位的机会，是选择司令员的位置，还是继续在政委的位置上留任？

五、“明知故问”的提问。

这是一种用道理逼着受访者讲道理的提问方式。

例如，某媒体记者执行追踪报道任务，在接触问题关联领导时这样问到：XX电视台XXXX栏目转播了观众来信，又通知你们观看《新闻调查》“船该沉人不该亡”的客观报道，是吗？您认为海上遇险，已报废了的船只漏水沉没，是正常的吗？那么，就是说，这艘船上作业的职工，后来伤亡了，是本不应该有的恶果，是吗？

又如，媒体记者针对节假日职工加班，却领不到加班工资的现象，进行社会调查，就可以这样提问路人：在单位加班，却拿不到法定的加班工资，如果是您遇到这种情况，愿意吗？

六、“逆向思维”的提问。

这是一种无论新闻事实积极还是消极，都从相反结果给予关切的提问方式。例如，记者针对刚刚试行的“绩效工资民主协商评定制度”，进行调查采访，而赞成这项制度的职工，却不直言好得很，在话筒前吞吞吐吐，顾虑重重，记者就可以这样问到：试行“绩效工资民主协商评定制度”，你们可以畅所欲言提合理化建议，但在这之前，你们的建设性意见，跟谁说呢？记者又问：现在提合理化建议，不算犯上作乱了，可提了建议，不被采纳后，会不会产生废除这个制度的想法？为什么？

七、“循序渐进”的提问。

这是一种沿着事物理所当然，又原则无误方向给予关切的提问方式。

例如，记者到刚刚通了电，正在奋力脱贫的乡村采访，想报道群众的生产、生活都发生了哪些具体变化，可以这样提问：来了电，想做许多事，是吗？先想做什么？一位受访的村民回答：集资买马达、碾米机器，办厂子，结束左邻右舍以往跋涉几十里路到有电村碾米磨面的历史。记者又问：假如厂子办起来了，你核算一下，成本回收以及将来的利润，每月至少挣多少？钱积累多了，想过帮街坊邻里、亲朋好友，整点什么事吗？回答：碾米厂的稻麦糠多了，相帮乡亲们养猪挣钱„„。

又如，记者想详细了解一位见义勇为者的火海救人经过，问到：听到警报声，你从办公楼赶往爆炸起火的码头，还有一段路程，除了急切的心情，还想到什么了吗？回答：没有。记者又问：爆炸起火，火势一定很猛，是吗？回答：是的，但厂里义务消防队的水龙枪已经喷水施救。记者又问：救人，分秒必争，您没犹豫，就往正在燃烧的船上冲去，是吗？回答：是的，要通过一条长达五米的跳板，才能上船救人。记者又问：消防水龙将你的身体打湿，这样便减轻了烈火对你的伤害，是吗？回答：是的，在这样的情形下，我才有可能背起昏厥的船员，脱离火场„„。

八、“拓展外延”的提问

这是一种针对非常人物及其事件，改变非常的提问角度，以针对常人进行访谈交流的提问方式。比如，伟人的后代，其内涵就是一个人，然而，他的外延对象之间的相互差别，相距甚大。他是领袖的儿女，可也是千千万万个普通城里人中的一员。他要求记者以采访常人的方式与自己交谈。

记者面对有着极不寻常家庭背景的受访者，虽被对方的事迹所感动，希望畅所欲言的进行采访交流，但被拒绝，记者只好这样提问：绝大多数城里人在农村呆不住，您也是城里人（领袖后代），却扎根农村四十年，这几乎让所有陌生人都不由自主的关注，甚至猜测这种抉择背后，是怎样的阅历？假如您是旁观者，也会这样猜测吗？自己的事，自己做主。你的这种性格是来到农村后形成的，还是从前？自强不息的做好自己应当做的事，与别人对你的影响有关系吗？困难的时候，想没想过求助他人？„„。

九、“言简意赅”的提问。

这是一种记者以对受访者事迹表态进行交流的提问方式，言下之意，引领受访者对自己的事迹过程，吐露真实感受。

例如，在某省地震后，记者关注到一位企业家的赈灾表态，并及时进行了采访。记者问到：前天，某省地震受灾，昨天您就表态要通过红十字会，将一亿赈灾款汇往当地政府，是吗？您知道您是我省第一个提出以一笔不菲资金赈灾的企业家吗？我们注意到，正好昨天是您的生日。此时，作出赈灾决定，更显得您对灾区群众的同情与关爱，是吗？„„。记者在一连串事实陈述中，已经把问题提交给了受访者，即赈灾义举的感受是什么？

十、“指桑试槐”的提问。

这是一种摸着石头过河的提问方式。