科研实验室简介

科研实验室简介（精选9篇）

科研实验室简介 第1篇

文章标题：实验小学教育科研三年成果简介

在过去的三年中，实验小学全体教师伴随着学校三年发展规划，伴随着学校教育改革的步伐，走过了三年值得自豪与回忆的时光，三年来，实验小学的全体教师用自己的辛勤与汗水，谱写着实验小学教育科研的动人篇章。用自己的智慧、学识撑起了实验小学教育科研一片晴朗的天空。三年来，实验小学的教育科研从小

到大，从弱到强，快速发展，比较出色地完成了学校三年发展规划赋予教育科研的任务。

一、教育科研氛围日益浓厚，学校实验性逐步凸现

主要体现在三个层面：

(一)理念层面。

2002年9月，实验小学教职工代表大会审议通过了《实验小学三年发展规划》。学校三年发展规划中明确提出了今后三年发展总体目标：以“自主发展创办学特色，推进实验铸名校风范”为战略思想，以“小班教育，提高教育质量，促进人人成材；双语教学，提升学校品位，培养国际人才”为基本思路。通过三年努力，创建“市一流，有特色”的精品小学。其内涵之一就是以“实验性”注目，使实验小学名符其实，并响亮喊出了“依据科研，实验强校”，“走进实验，走向成功”的口号……这一系列规划设想，发展理念，为教育科研提供了广阔的舞台空间，为实验小学教育科研带来了前所未有的发展机遇。教育理念是教育的灵魂，也是教育行为的指南。它体现在学校教育的每—个方面、每—个环节、每一项工作之中。我们学校所倡导的是科研先导型的教育，是一种蕴含着先进教育理念的教育。全校教师通过学习，对教育科研，对科研兴校战略有了崭新的认识。树立起了四个新观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”观念；二是明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是明确教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研的主力军”的观念，学校上下形成共识：没有科研意识的领导，不是开拓创新的领导，仅仅会教课而不会进行教育研究的教师，不是新时期合格的教师。

(二)机制层面。

三年来，学校优化教育科研工作，构建了比较完整的教育科研活动机制：

1、队伍素质化。教育科研队伍由指导队伍、组织队伍、和研究队伍三块组成。指导队伍由外聘专家和学校教科处人员组成；组织队伍由校长、教科处人员、教科组长组成；研究队伍由全体教师组成，达到全员参与、分要求研究，一支研究型教师群体正在形成。

2、制度规范化。规范的制度是教科研工作有序运行的保障。学校制定了一系列的教育科研工作的管理规程、运行规程，做到有“法”可依、有“法”必依，保证了学校教育科研的正常运转。校长室、教科处制订的有关学校教育科研的规章制度主要有：《实验小学科研工作制度》、《实验小学教育科研中心组规程》、《实验小学教师科研工作评估内容与指标体系》、《实验小学科研课制度》等。

(三)参与层面

学校教师参加教育科研的参与程度及学校课题的立项数是衡量学校教育科研氛围的主要指标。三年来我校主持研究的各级课题共有30项，其中省课题4项，台州市级课题10项，温岭市级课题16项。2004学年以来，由于教育部门对课题申报实行了限额，我校立项课题的数量明显减少。为了解决广大教师参与课题研究的问题，我们在子课题研究上下功夫，争取有更多的老师参与子课题研究。比如，2004年立项的温岭市课题《优秀教育经验、科研成果的学习、运用与思考》有9个子课题，共有18位老师参与研究。《学校小班化教育实施起始阶段的实践与研究》有10个子课题，也有18位教师参与研究，运用子课题研究，达到了更多老师参与科研的目标。教师基本做到人人有课题研究，教师参与课题研究率达到90以上，课题第一负责人教师比例率在50以上。从历年的研究课题我们可喜地看到，教育科研的研究内容涉及教育的方方面面，学校的实验性正在慢慢凸现，教育局教研室教研员们都不约而同地把我校作为教育科研的实践基地，2003年浙江省教研系统课题《小学生数学学习多元评价体系的构建》，与2004年浙江省教研系统课题《小学生习作灵感和创意培养的研究》都是教研室与我校联合研究攻关的。

二、教育科研活动组织活跃，实小教育论坛展现特色

2002学年，学校创造性地提出了成立教育科研中心组的设想。教育科研中心组是学校教师中对教育科研有一定兴趣、爱好，有志于教育科学研究，自愿参加的教师群众性组织。它的任务是普及、传播教育科研知识，开展教育科研活动，钻研教育科学，努力提高学校的教育科研水平。努力实现改善教育实践，推进理论建设，提高教师素质之目的。为此，教科处制订了《教育科研中心组规程》，并通过民主选举产生了两位中心组的组长，全校大部分老师参加了这一组织。过去三年，教育科研中心组把沙龙、论坛作为活动的重要形式。所谓沙龙、论坛，其内容紧扣教师关心的话题、教育教学热点问题、教育改革最新问题，通过论坛的形式让教师各抒已见，在讨论中求同存异，提高认识，交流经验、取长补短，组织方式上采用个人点题与集体点题相结合的方法，时间安排采用短时间、多次数的方式，在每周教师会上安排３――５位教师每人３－５分钟的发言，并进行即席答辩。2002学年，教科中心组进行了“小班化教育分小组教学利弊谈”，“新课

程标准下学生学习学业评价改革”，“新课程标准下学生学习方式”，“统考与学校改革发展关系”，“新时期教师教学方法如何创新”，“如何培养学生创新精神”共六期教育科研论坛。2003学年第一学期，共进行了3期专题论坛：第一期“小班化、双语教学专题论坛”。第二期，“德育专题论坛”。第三期，“学习新课标专题论坛”。同时举办了四期教育科研专栏，共有24位老师为专栏撰写了专题文章。与此同时还有10多位老师在论坛上作口头发言。第一学期，还进行了一次由各办公室参加的科研知识抢答比赛，比赛气氛热烈，大家记忆犹新。第二学期，科研论坛，依托课题进行，围绕温岭市课题《优秀教育经验、科研成果的学习、运用与思考》，共进行了8次论坛，分别介绍了魏书生教育经验、洋思中学成功经验、成功教育理论、赏识教育理论、邱学华尝试教学法、李吉林情景教学法、丁有宽语文教学法、孙维刚教学法。2004学年第一学期共举行了3次专题论坛：五位老师分别在教育论坛中作了“再谈魏书生教育经验”、“再谈成功教育”、“再谈赏识教育”、“再谈邱学华尝试教学法”“漫谈创新教育”的专题研究报告。第二学期共举行了4次教育科研论坛，四位教师分别作了“小学语文多元智能教学研究介绍”，“小学语文进行体验教学提高口头表达能力研究理论介绍”，“架构在信息技术上的“主导-主体-主线”三位一体数学教学模式研究介绍”，“班集体创新研究介绍”。教育论坛的开展，有力地促进了教师科研能力的提高。三年教育论坛已结集成册，由第七期校刊《走进实验》（珍藏版）专刊发表。

三、课题研究能力整体提高，小班化教育研究成绩斐然

进行课题研究，是学校教育科研的重要工作。三年来我校主持研究的各级课题共有31项，其中省课题4项，台州市级课题12项，温岭市级课题15项。在立项课题中，我们围绕学校中心工作做研究文章，其中着力进行了以小班化教育为研究内容的课题研究。

我校是台州市小班化教育试点学校，2002年秋我们在一年级三个班全面实施小班化教育，同时在二、三、四年级6个接近小班化班额的班级试行、推广小班化教育，以后每年的一年级均实行小班化。“小班化教育”，是指在“小班”配置条件下，按照一定的教育活动体系开展的教育活动，不仅仅是教学班学生数的减少和教学组织形式的改变，更重要的是教育者的思想观念，并于此支配下的教学模式、教学方法、教学内容、教学手法的变化，从而达到：使教师能够面向全体学生，对每个学生实行等距离教学，并享受教师的充分关爱。教学过程的重心从“教师的教”转向“学生的学”，教师组织的教学环境要适应学生的发展，体现平等和谐的教学关系。切实提高教学活动的效率，增进师生间、生生间的交往密度，让学生处于活动的中心地位。承认学生的个体差异，以个别教学达到预定的教学目标，促进学生的特长发展，培养创新精神。在实验小学实行小班化教育，至少有两大优势：一是起点高。我们的小班化教育是在充分研究国内外小班化教育的先进经验的基础上进行的，加上我校的教师学历层次高，悟性好，可以避免少走弯路。二是实行小班化教育与教育科研紧密结合。学校形成了以省规课题《台州区域小班化教育研究》为龙头，地市两级课题为基础的小班化教育研究体系。主要课题有：台州市课题《充分发挥小班优势，促进学生个性发展》，温岭市课题《学校小班化教育实施起始阶段的实践与研究》，《小班化教育思想下的班级精神文化研究》、《小班化教育思想下的班级物质文化研究》、《小班化教育思想下融合教学法的初探》等。

为加强对课题的领导与研究，学校成立小班化教育领导小组，领导、协调、规划、指导学校的小班化教育的研究与实施工作。由学校校长担任组长，学校各处负责人担任领导小组成员。同时成立了由十八位教师组成的学校小班化教育研究小组，具体进行小班化教育的有关研究。为此，学校教科处牵头组织小班化研究小组进行了一项旨在转变教师观念、学习掌握先进理念与技能的小班化教育校本培训，希望通过校本培训，打造一批小班化教育的教师。在小班化教育校本培训中，我们坚持、强化了三个制度：一是研究小组集中学习制度。原则上两个星期一次，进行专题学习。二是研究小组轮回教学观摩制度。课题研究必须与课堂教学紧密结合，一学期必须至少开一节小班化教育研究观摩课。三是认真完成培训作业制度。培训过程中，每一个培训主题都有作业，如小班化教育学习资料周，要求每位成员搜集5篇有关小班化方面的文章；小班化教育环境建设设计周，要求完成一则环境设计方案；小班化教育备课设计周，要求在规定的时间内进行一次最佳教案的设计；小班化教育课堂实践周，要求每位成员开课一节，学校考核组听课评分。小班化教育教学评价周，进行小班化教育最佳评价语言征集评比；小班化教育同行交流周，要求每位成员写一篇经验体会文章进行交流介绍。还有严格闭卷的理论考试等等。通过校本培训，我校老师都较好地掌握了小班化教育的基本理念。

三年多来，市实验小学承担的浙江省规划课题《台州区域小班化教育研究》，立足温岭，面向台州，希望我们的探索、我们的努力，为台州、温岭的小班化教育积累重要的经验，摸索一条成功通向小班化教育的崭新的路子。我们的研究，与学校三年发展规划同行，它作为一项学校宏观课题，成为学校创特色、铸品牌、上台阶的有力载体。其主要研究内容与成果有：

一是小班化教育思想下课堂环境建设探究。我们认为，按小班化教育的配置标准进行资源配置。是我们衡量一个地区、一所学校、一个班级能否实行小班化教育的先决条件。小班化的课堂环境建设主要包括课桌文化建设，墙面文化、多元学习空间、人文关怀、教室地面等，每一设施都应在小班化教育思想下进行设计与开发。

二是小班化教育课堂教学新模式的构建。小班化教育的研究，重点应落实在课堂上，离开课堂的研究是空洞乏力的。我们在小班化教育思想的指导下，就小班化的课堂教学进行了深入的探索，初步总结出以下的小班化教育课堂教学新模式：

1、小班化小组合作学习课堂教、学新模式的实践探索。

2、小班化课堂“交往教学”教学新模式研究的实践与探索。

3、“数学与语文学科融合式教学”课堂教学新模式的探索。

三是进行了小班化教育的课堂学习评价策略研究。

几年的小班化教育研究取得了明显的成效：

1、小班化教育研究促进了我校的教育改革，推进了素质教育在小学各科教学中的实施。

2、小班化教育充分显示了其特有的优越性，促进了学生素质的全面提高。

3、提高了我校教师的教学、科研水平，培养和锻炼了一支教科研紧密结合的教师队伍。

4、提高了办学水平与办学声誉。

三年来，实验小学共有1个省规规课题、9个台州市课题、12个温岭市课题结题。在温岭市第二届教育科研成果评比中，《台州区域小班化教育研究》荣获一等奖。同时获得一等奖的还有《小学音乐中即兴创造与主动性学习的教学研究》。《小学数学合作性学习的实践与研究》、《小学语文课堂教学口头评价初探》荣获二等奖，《小班化教育思想下融合教学法的初探》、《培养幼儿合作能力的实践与探索》荣获三等奖。

翻开厚厚的《实验小学三年课题研究成果汇编》，我们不难发现，无论从文本的规范程度、还是研究内容的丰富程度、到研究课题的整体质量，一年比一年提高，说明教师们较好掌握了教育科研的内在规律，研究能力整体提高。在课题研究的过程中，我们着重抓了二点：

1、科研课。学校创造性提出了“科研课”的新名词，并制定出台了学校“科研课”制度，它完全蕴合学校教育科研的三个最新理念，即科研是群体的科研、教师的科研、课堂的科研。每学期我们重点落实课堂的科研这个理念，让课题研究走进课堂，重过程讲实效求特色。科研课已逐步成为我校实施课题研究的重要抓手，我校教育科研一个崭新的亮点。

2、课题案例的撰写与积累。为了搞好课题研究，学校要求教师积极开展材料收集工作。按照研究工作的计划，采用各种研究方法收集反映有关研究问题和情况的材料。撰写教育科研案例是教师积累课题研究材料的一条重要的途径。

四、信息化发展步伐加快，校刊网站成亮丽风景

编辑校刊、建立学校网站是教科处负责的重要工作。校刊的编印成为学校一道亮丽的风景，它记载着实验小学创新的智慧、发展的进程。它既是我们工作的平台，也是宣传的窗口。校刊创刊以来，每学年刊出两三期，目前已出版九期。每期出刊后，学校教师人手一本，并及时把20多本刊物寄送教育局各科室，80多本刊物通过邮局寄到全市各校校长室、教科处。该刊以其高品位、高质量、新颖的内容得到上级领导和兄弟学校的好评。

努力加快信息化发展步伐，建成学校网站并正常运转学校网站。2003学年第一学期学校为了发展信息化步伐，推进信息化发展，成立了信息指挥中心，组建了信息中心办公室人员。校长任总指挥，下设信息中心办公室，具体负责信息化的推进工作。信息办公室的主要任务是全面开展全校师生的现代化信息技术培训，使青年教师和部分优秀学生熟练运用信息技术。建成学校网站，建立教研组主页或个人专题研究主页，让我校走进因特网，走向世界。信息指挥中心成立以来，信息中心开展了卓有成效的工作，学校网站建设是学校的重头戏，在信息办公室成员们的共同努力下，现在我们已基本完成任务了学校网站的建设任务，学校网站主要有学校概况、校务管理、教育科研、教师之家、学生园地、学校党建、幼教天地、家长频道等栏目，并参加了教育局举行的校园网评比，我校网站在全市20多所学校参加的小学组中名列第四位，在全市高、初中、小学全部参评的情况下，获得三等奖。

回顾学校教育科研走过的三年路程，我们虽然取得了一点成绩，但与教育科研先进的学校相比还有很大的差距，我们将一切从零开始，在新的起点上进行新的攀登。学校新三年的发展规划又描绘了学校发展的崭新蓝图，努力创建台州市教育科研示范学校将成为学校教育科研今后三年的奋斗目标。我们相信，有上级领导的关心支持，有全体实小人的努力拼搏，实验小学的教育科研，明天一定会更加美好，一定会结出更加丰硕的成果。

《实验小学教育科研三年成果简介》来源于，欢迎阅读实验小学教育科研三年成果简介。

科研实验室简介 第2篇

推荐单位：中共鸡西市委党校

单位简介：鸡西市委党校科研科（理研室），行使学校科研管理、组织学术交流和社团学术活动等工作职责，现编制3人，实有2人，单位性质全民事业

主要事迹：三年来，科研科以科研工作的“三服务”为方向，以改革创新为动力，以机制治校为手段，以创造高质量科研成果为重点，不断建立和健全各项科研规章制度，加大科研管理和科研协作的力度，实施科研精品和科研人才工程，加强和推进教学科研一体化建设，取得了满意的工作业绩。一是不断完善现有的科研制度，先后2次修改了科研考核和经费管理办法，使以其为核心的、由12个科研制度组成的科研制度体系，更适合我校科研工作实际，并发挥积极作用。二是加强科研管理，严格按章办事，热心为教师服务，充分调动了科研人员的积极性，保证科研工作量的完成，三年共完成394项科研成果，其中论文365篇，著作7部，调报22篇。三是科研出精品和出人才工作稳步推进，完成了省党校课题3个，市校课题10项，获得省奖励27项，市奖励42项，获得省科研人才5人次。四是认真组织教师参加各种学术活动，搞好科研协作，参加了7次省级研讨会，3次市研讨会，完成了5个调研课题的项目。五是校学术委员会和邓小平理论研究中心的日常工作正常开展，深受有关领导和部门的赞赏，圆满地完成了工作任务。

总之，科研科的工作在党校、在全省党校系统和省市社会科学界中，都是非常优秀的，不仅获得省市校的各种荣誉，还曾获得过全国社科界先进单位。

科研实验室简介 第3篇

1 医学本科生科研和创新能力培养的现状与不足

随着医学教育国际标准在全球范围内的实行, 国内医学高等教育体系已逐步认识到对于医学生科研和创新能力早期培养的重要性。在医学高等院校, 尤其是在地方高校中, 对于医学本科生科研和创新能力的培养还存在诸多不足, 主要表现在以下几方面:

1.1 理论课教学内容固定单一、教学方式传统

传统的医学理论课程教学具有统一的教材、统一的教学计划和大纲, 对所有学生实行固定内容的统一授课;教师偏重于知识的传授, 所授内容难以体现最新科研进展;授课方式多采用大班教学的“满堂灌”方式, 难以对学生进行个体化培养和因材施教, 导致学生在学习过程中缺乏主动性、缺乏独立思考的能力和创新进取的精神, 学生的科研和创新能力也难以得到有效的提高。

1.2 实验课教学缺乏素质培养和创新意识

在医学实验教学中, 多数实验内容仍为对成熟理论的验证或偏重于传统实验的操作技能训练, 与加强学生素质培养和创新意识提高的要求有一定差距。多数学生认为, 实验课仅是一门辅助课程, 按照教师的示范或实验指南依葫芦画瓢即可, 很少、也不善于多做思考、多提问题, 对于分析和解决实验过程中出现的各种问题就更加无从谈起。导致了医学本科毕业生的科研意识不强、科研水平普遍偏低, 许多医学生背读教科书头头是道, 做一个简单的实验却手忙脚乱、漏洞百出;绝大多数医学本科生缺乏正规训练, 即便是毕业时还不会有效利用各种工具检索和撰写标准的医学论文。

因此, 随着医学科学和医学教育的发展, 改革医学教育的传统模式和教学方法已经势在必行。如何加强医学本科生科研创新能力的培养, 显然已经成为一个值得关注的问题。

2 通过科研实验室开放提升医学本科生科研和创新能力的措施与成效

2.1 理论教学中结合自身科研介绍国际科学前沿问题, 激发学生兴趣

作为国家重点学科的一员, 山西医科大学生理学系的教师全部具有博士学位, 并同时身兼教学和科研任务, 对本专业领域内的科学前沿问题有相当程度的把握, 这无疑是提升本科生科研和创新能力的有利条件。在生理学的教学过程中, 教师应充分发挥自己的科研优势, 结合教材尽可能多地引入了最新的科研热点问题和实验方法, 潜移默化地提升医学本科生的科研意识。例如, 在介绍细胞的信号转导通路时, 结合2012年诺贝尔化学奖, 即G蛋白耦联受体的研究历史进行讲解, 使学生了解最新的科研动态;在介绍心血管活动的体液调节时, 介绍1998年诺贝尔生理学与医学奖研究成果NO作为体内主要信号分子的发现过程, 使学生初步领略科学巨匠的思维方式和研究过程。

与此同时, 教师还可结合自己的科研方向及科研成果介绍相关内容, 使学生了解国家重点学科和重点实验室的科研平台及研究内容, 提倡学生结合自己的兴趣到学科进行初步的科研训练。例如在讲授神经系统的突触可塑性时, 就结合本学科神经生理学方向成熟的在体和离体海马长时程增强 (long term potentiation, LTP) 实验技术和研究成果进行介绍, 并邀请学生到实验室进行参观和做进一步了解, 进而激发了学生的科研兴趣。

2.2 鼓励本科学生参加科研课题组、进行科研训练

“本科生科研”是针对传统的接受式学习模式弊端而提出的一种新的教学方式, 它起源于1969年美国麻省理工学院创立的“本科生研究机会计划” (Undergraduate Research Opportunities Program, UROP) , 被诸多学者誉为“21世纪的教学方法”, 成为培养创新型人才的有效途径[2]。1995年, 清华大学提出SRT (Students Research Training) 计划, 在国内率先开展本科生科研训练计划。2007年, 教育部开始实施“国家大学生创新性实验计划”, 目前全国已有120所高校获准参加该计划。10余年来, 虽然本科生科研在我国高校中有所发展, 但与欧美发达国家相比, 目前还处于起步阶段[3]。

山西医科大学生理学系拥有良好的科研设备和科研条件, 并有神经生理、循环生理、细胞生理等不同的科研方向, 通过向本科生开放科研实验室, 有效地提升了本科生的科研和创新能力。在本科生已学习生理学等医学基础课程的基础上, 向学生介绍了重点学科和重点实验室的研究方向和技术手段, 鼓励学生根据兴趣选择实验室进行初步的科研训练和科研能力培养。本科生进入实验室后, 要求有经验的教师作为主要的指导者, 博士和硕士研究生辅助本科生进行科研训练, 全方位培养学生的科研和创新能力。具体包括:了解实验室的研究方向;熟悉常用仪器设备使用方法;掌握一些实验技术;协助研究生完成课题;参加课题组学术活动;在教师指导下独立设计和完成课题并书写和发表科研论文。

2.3 重点实验室开放在本科生科研和创新能力培养中取得的成效

经过近5年的实践, 在我们学科各课题组参加科研训练计划的本科生, 其科研积极性、创新意识及实践能力都有了显著提高, 主要表现在以下几方面:

一是全面提高了学生的综合素质:以神经课题组为例, 对本科生的科研训练, 首先从查阅文献特别是英文文献开始;学生在课题组的科研方向下, 结合自己的兴趣独立进行实验设计, 并在课题组lab meeting上做开题报告, 请指导教师、课题组教师和研究生共同讨论其可行性;开题报告通过后独立或合作完成实验;实验完成后, 进行统计分析处理和论文写作;向杂志投稿并学会写答复信。通过对本科生全方位培养, 学生的阅读能力、口头报告能力、动手能力、写作能力、多学科知识综合能力、分析和逻辑思维能力以及团队合作精神得到全面发展。同时, 学生在实践和动手的过程中, 逐步培养了独立发现、分析和解决问题的能力。例如, 有的学生自己设计了观察抑郁症动物行为表现的简易设备, 并利用其他软件加以改进后进行自动分析;有的学生自制了脑内多电极记录和给药一体化装置, 掌握了复杂的spike sorting技术等。

二是部分学生取得了一定的科研成果:2007年以来, 全国各省和各个院校都设立了专项基金, 面向各专业二年级以上本科生开展“大学生创新能力培养计划”。以作者所在院校生理学系神经课题组为例, 3年来共有6组学生进行了科研训练, 涉及专业包括临床、麻醉、法医, 6组学生以负责人身份申报的不同级别的科研项目全部获批, 包括“国家级大学生创新创业训练项目”、“山西省高等学校大学生创新创业训练项目”和“山西医科大学大学生创新项目”等。此外, 有两组学生已完成全部实验, 其研究结果以英文摘要形式分别被国际生理学学术会议和中国神经科学学会第十届全国学术会议接收, 并有一篇文章发表于生理学国家级专业期刊《中国应用生理学杂志》。这些学生所表现出的科研意识和能力在临床见习和实习中也受到临床教师的赞赏, 有的已成为教师课题项目的成员。

3 医学本科生科研和创新能力培养过程中需要注意的问题

3.1 本科生和指导教师的遴选

对于绝大多数医学院校而言, 本科生数量较多, 一个年级学生的数量甚至高达上千;同时, 具有科研能力的学科和课题组数量相对有限。为了保证科研训练的质量, 进入每个课题组的本科生数目不宜过多, 具体数量需综合考虑学生的兴趣、能力和各课题组实验设备及指导教师数量等具体情况而定。此外, 对指导本科生进行科研训练的导师也要有一定的要求。例如, 应优先考虑具有丰富科研经历和指导学生经验, 同时又有国家级或省部级科研项目、经费比较充足的教师。

3.2 考核制度的设定

考核是本科教育的一个重要环节, 在评判教师教学质量和学生学习优劣方面占据重要地位。在传统上, 各高校习惯于在课程结束后组织统一的期末闭卷考试。这种考核方法简单易行, 但方式单一、内容单调死板, 缺乏对学生知识、能力、素质的全方位考察, 导致学生死记硬背多, 发现、分析和解决问题的能力较差, 不利于培养学生的综合能力和创新精神。但在科研训练过程中, 重在培养学生的科研思维和创新能力。因此, 我们认为:对于本科生科研训练应更注重过程而非结果, 如课题的设计不能盲目追求大而全, 应量力而行;在课题实施前要求学生做好详细的实验计划;课题实施过程中要求学生有详细的实验记录;课题结束后不过于追求所谓“成果”, 如发表文章等级、申报成果大小, 切忌急功近利思想[4]。同时, 在整个科研训练的过程中应该以课题为主线, 在教师指导下, 全面锻炼学生查阅文献、设计课题、进行实验、统计分析和归纳总结的能力。如有可能, 在学籍管理上给予那些参与科研训练并做得较好的本科生一定学分也是十分必要的。

参考文献

[1]陆春城, 夏彦恺, 王心如.南京医科大学本科生科研能力培养现状及改革措施探讨[J].南京医科大学学报 (社会科学版) , 2011, 46 (5) :373-376.

[2]C A Merkel.Undergraduate research at six research universities:A pilot study for the Association of American Universities[DB].2001.http://www.aau.edu/WorkArea/DownloadAsset.aspx?id=1900

[3]李正, 林凤.论本科生科研的若干理论问题[J].清华大学教育研究, 2009, 30 (4) :112-118.

科研实验室简介 第4篇

中国教育科研学会简介 第5篇

中国教育科学研究学会成立于1996年2月，是进行教育理论研究，教育应用研究，教育决策研究，教育发展研究和教学研究的综合性教育研究机构。该院设有顾问委员会和学术委员会，对院的学术发展和科教研工作进行审议和指导，对学术成果进行评审。

学会成立以来主持或参与了11项国家级、部委级教育规划课题，2项北京市哲学社会科学“九五”规划课题、40项教育科学“九五”规划课题，3项国际合作项目以及大量的指令性课题。开展了以“构建素质教育的课堂教学体系”为主题的教学研究，进行多形式、多层面课堂教学指导工作。对每高中毕业会考、初中生毕业及升学考试、职业高中的语文、数学水平测试命题、阅卷工作进行指导，并进行教材建设的理论研究、负责基础教育、成人教育、职业教育部分教材、实验教材和教学参考书的编写、修订和管理工作。承担了“教育信息网”的建设和管理，开通了“教育科研网”、“高等教育信息网”、“成人教育信息网”，编辑出版了“教育丛书”、“班主任”、“教育科学研究”、“中国教育年鉴”等书刊。并帮助建立了一批实验学校和实验基地。承办了4届“北京素质教育研讨会”、2届“中俄教育改革与发展研讨会”、4次联合国教科文组织委托项目“环境、健康、教育促进可持续发展”国家讲习班及“全国教育产业研讨会”、“中国高等教育发展模式高层学术研讨会”、与全国人大教育工作委员会、北京市教委、北京市委联合举办了《北京教育发展论坛•2001》等重大学术活动，分别与俄罗斯、加拿大、美国等国家的教育部门及联合国教科文组织建立了友好的合作关系。

学会现有业务机构8个：教育发展研究中心、基础教育教学研究中心、基础教育科学研究所、高等教育科学研究所、职业教育科学研究所、成人教育科学研究所、教育信息中心、教材编审部；党务、行政机构8个；挂靠单位5个。

科研教学情况简介-吕冰 第6篇

吕冰，济南大学机械工程学院工业设计系主任、教授，研究生导师。中国机械工业教育协会工业设计学科委员会委员，中国机械工业协会工业设计分会理事，济南市工业设计学会常务理事，科技部创新方法培训骨干师资，科技部创新方法研究会会员，全国工业设计大赛专家评委，山东省工业设计专家委员会委员。

主要研究领域：产品系统设计理论，产品形象及企业形象价值研究，基于产品技术进化的创新方法理论研究。主持参与国家级、省部级课题十几项，主持近30项企业产品开发课题，其中大部分投放市场，获得国家发明专利3项，实用新型专利8项，发表论文十几篇，编著教材1部。

获得光华龙腾奖2008中国设计业杰出青年荣誉称号，山东省机械工业科技进步一等奖1项，山东省文化艺术科学优秀成果三等奖1项，获全国三维数字化大赛优秀指导教师称号，连续2届获挑战杯创新设计大赛省级优秀指导教师，连续6年获山东省机电产品设计大赛优秀指导教师奖，获山东省机电产品设计大赛卓越指导教师荣誉称号，连续4年获得山东省工业设计大赛优秀指导教师奖以及优秀教师作品奖。

承担本科课程：工业设计史及概论、计算机辅助工业设计、典型产品结构分析、产品系统设计、产品形象设计。研究生课程：现代设计理论与方法。指导培养研究生3人。

新集中学教科研情况简介 第7篇

新集中学教科研情况简介

五十年筚路蓝缕，灌南县新集中学积淀了丰厚的文化底蕴，形成了鲜明的办学特色，也造就了精良的师资队伍。学校本着“请进来，走出去”的原则，邀请专家到校讲学，吸纳先进思想经验。学校采用“邀请名师到校讲学”、加强“校本教研”、与兄弟学校开展“同课异构”等活动，为青年教师搭建成长平台，加强对青年教师的培养，青年教师得以快速成长，涌现了一大批市、县优秀青年教师。学校有港城名师1人，市”333”骨干教师2人，市“333”骨干班主任1人，县骨干教师8人，出国培训1人。有40人次老师先后被省市县教育行政部门表彰，有14人次老师先后在省市县教师专业技能比赛或优课评比中获奖，教师主持省市课题6个，市级个人课题12个，每年教师在省级以上报刊发表论文30多篇。

学校坚持教研以教学为基础，教学以教研为指导的原则，坚持以教科研为先导、创设“科研兴校”氛围作为进一步提高教学科研含量，提升教学效益的根本动力。学校在市“建构式生态课堂”和县“自主 交流 反馈”教学模式的基础上，结合学校实际情况创造性的提出了“双自”课堂教学模式。该模式在全县“精细教学过程，创建高效课堂”推进会上作了经验交流。在全市花果山论坛上，又向全市同行作了交流，并得到与会领导与同行的较高评价。汤沟中学、北陈集中学、李集中学等兄弟学校先后来我校学习“双自”高效生态课堂改革经验。《灌南日报》、《连云港教育》、《语文建设》等报刊对我校课堂改革情况进行了专题报道。

科研实验室简介 第8篇

2011年江苏省环境保护海涂生态与污染控制重点实验室 (简称重点实验室) 在盐城工学院环境科学与工程学院 (简称环境学院) 挂牌成立, 重点实验室的设立为环境学院科研素质与科研气氛的提升提供了契机。在重点实验室管理过程中我们秉持一切以提升实验室人员科研素质和学院科研气氛为中心的思想, 经过一年的实践, 环境学院科研素质与科研气氛有了明显提升, 相关经验可能会对各类省属高校具有借鉴作用。

一、以前学院科研存在的主要问题

历史上盐城工学院是一个以教学为主的高校, 近年来同样面临着向科研为主的转型。重点实验室设立之前, 环境学院科研事业存在诸多问题, 影响了学院的进一步发展。

1.没有明确的研究目标。从教师个人到学院层面研究目标均不太明确, 研究内容分散, 各自为战, 未凝聚成几个主要的研究方向。

2.没有奖惩机制, 科研动力不足。以前学院对教师的评价只有工作量, 这并不能充分反映其科研工作开展情况。没有评价和奖惩机制, 就没有科研动力, 使学院整体上缺乏科研气氛。

3.经费缺乏, 没有研究生, 许多工作难以开展。教师忙于教学和其他事情, 没有时间亲自进行实验工作, 同时经费严重缺乏, 无法完成一些基础性工作。有限的科研工作仅靠本科生来完成, 难以收到好的效果。科研基础薄弱。

4.地域优势未能充分发挥。盐城具有开展环境方面科研工作的优势, 既有滩涂湿地, 又有国家级自然保护区, 还有化工园区;既有开展科研工作的自然条件, 也有沿海大开发的客观需求, 但这些优势在之前的发展中尚未充分发挥。

5.近年来学校对科研仪器投入巨大, 有力支持了科研事业的发展, 但是仪器设备管理较为混乱, 使用程序不够清晰, 学生实验扎堆, 责任心不强, 直接制约了科研事业的发展。

二、目前环境学院科研的优势

环境学院具有发展科研事业的独特优势, 重点实验室管理新模式的重点就在于充分挖掘这些优势, 进而提升科研素质和科研气氛。

1.环境学院教师年龄结构合理, 经过几年的发展, 打下较好基础后, 将进入出成果的黄金期。

2.学院规模逐渐扩大, 招聘高层次人才越来越多, 在招聘过程中有机会对研究方向、研究水平加以补充。

3.地域优势非常明显, 充分加以利用后对科研工作将有巨大推动作用。

目前国内教育形势非常有利于学院的发展, 而重点实验室的设立是提升环境学院整体科研实力的契机。为达到此目的, 我们从管理、运行及仪器管理三方面建立了学院发展的新模式。

三、新模式

(一) 管理模式

管理模式是重点实验室发展和科研实力提升的基础, 在充分调研的基础上, 我们对重点实验室的管理模式进行了新的探索, 并在工作中进行了实施, 取得了良好效果。

1.重点实验室是一个在课题组和研究团队之上的虚拟的机构和框架, 是环境学院科研工作的主要平台, 学院所有人员的科研工作均应在这个平台上进行, 成果均归属重点实验室。重点实验室对进入实验室的课题组及其成员的科研行为进行规范和管理, 有权提出任务, 并进行奖惩。

2.重点实验室相对独立, 有自己独立的管理体制、运行机制、经费管理机制、任务安排方案、奖惩制度等。重点实验室有别于学院实验中心, 是科研的平台, 而实验中心的一部分职责是为重点实验室提供服务和保障。

3.设立准入制度。有意愿的教师须向重点实验室提出申请, 获得批准后方能进入实验室, 利用仪器设备开展科研工作。教师申请进入重点实验室时须说明自己的研究方向、所属研究团队、目前的研究基础和研究条件、预期研究成果, 目前尚存在的困难以及本年度的工作计划等。

4.设立考核制度。从事科研工作的人员有两个角色, 一是学院教师, 主要从事教学和其他工作, 其上层组织为教研室 (或系) ;另一个角色是科研人员, 主要在重点实验室平台上从事科研工作, 其上层组织为研究团队 (或课题组) 。教学和其他工作由学校、学院进行工作审查, 对工作量等进行量化, 而科研工作则由重点实验室进行审核评定, 审核指标为论文、专利等。考核按年度进行, 考核前要进行详细的本年度工作介绍和成果展示。研究成果上报重点实验室, 由重点实验室统一收录、归档。

5.设立奖惩制度。重点实验室对考核结果有权进行奖惩。以目前情况看主要应以奖为主, 比如下一年的经费适当增加, 优先考虑课题申请等。

(二) 运行模式

运行模式是重点实验室发展、科研素质和科研气氛提升的保证, 在参考国内同行成功经验的基础上, 结合本单位具体情况, 提出了重点实验室运行的新模式。

1.首先明确了重点实验室的几个主要研究方向和研究范围, 设置了三个不同方向的研究所, 研究范围较宽, 涉及滩涂湿地的各个方面。

2.重点实验室运行的基本层次是:重点实验室—研究所—研究团队—课题组 (或个人) 。研究范围由大到小。每个研究所和研究团队在滩涂湿地环境保护这个中心下均有自己明确的研究方向和研究人员。在重点实验室总的规章制度下, 每个研究所和研究团队均有自己的管理规章。

3.由每个教师设置一个课题组不太现实, 因此设置了研究团队。每个团队内部研究方向相似, 而各研究人员之间又有明显区别。

4.重点实验室对研究所、研究团队和研究人员均有任务要求。比如每位研究人员、每个团队每年须发表一定量的中文核心论文、SCI论文, 每个研究所每年至少多少入账的纵、横向经费, 等等。

5.根据每年科研工作情况, 重点实验室对研究所、研究团队、研究人员进行不同层次的奖惩。

6.设立团队项目和人才项目。团队项目不需要申请, 每个团队都可以有。运行之后, 根据研究成果排序, 最后一位适当降低但不取消团队项目经费额度。人才项目可作为开放基金的一部分, 专家委员会评审, 资助个人的创新性研究。团队项目和人才项目经费管理上要严格控制报销内容。

7.主要的科研活动均以重点实验室的名义进行, 每月举行学术研讨会或与外单位的学术交流, 所有在研人员均必须参加。

8.重点实验室募集到的资金可以分为奖励费用、开放基金、运行与办公费用、项目设置费用等等。要根据验收标准进行资金的分配。

9.重点实验室设立年报制度, 包含年际发展状况、发展趋势、研究成果等等。

10.每年每个研究人员均要进行成果汇报。汇报成果作为本年度科研工作完成情况评价以及下一年项目划拨、评定的依据之一。

11.仪器由实验中心进行管理, 仪器分配、使用、维修等完全按照实验中心要求进行。以重点实验室名义购买的仪器, 也由实验中心进行统一管理。每台大型仪器都要有自己的一套档案, 包括采购、使用、维修等各个细节。档案由仪器负责人管理。

12.科研工作仪器使用与本科生使用严格区分, 以使科研工作有序、高效进行。

13.设立野外实验站, 提高地域优势, 集中产出一批研究成果, 以最快速度提高重点实验室和定位站的声誉和影响, 形成良性循环。

重点实验室管理和运行模式实施一年来, 教师科研素质和学院科研气氛有了较大提高, 获得国家自然科学基金、省部级各类课题多项, 目前已进入良性发展, 新模式已取得了较好效果, 但仍需在实践中加以完善。

摘要：科研工作是高校发展的核心工作。与重点高校相比, 省属高校科研素质和科研气氛均有待进一步提高。重点实验室的设立为省属高校科研事业的发展提供了平台和契机。本文分析了目前省属高校二级学院科研事业存在的主要问题, 并以在重点实验室的具体实践为基础, 提出了利用重点实验室为载体提升省属高校科研素质与科研气氛的新模式和新方法, 为省属高校科研事业的发展提供了一定的借鉴。

关键词：实验室,高校,科研

参考文献

科研实验的道德审视 第9篇

这个周末，已经毕业的几个学生来看我时，我正忙于修改学生的练笔手稿，学生们边翻阅边向我抱怨。其实，听毕业的学生有类似的抱怨，我早习以为常。我在初中通过科研实验让学生养成的语文学习体系，到高中后几乎都被新老师打破，学生们必须得按照高中老师的新要求形成新的语文学习体系。在这打破与重建的过程中，学生们初中具备的东西如果符合新老师的要求就保留，如果不符合要求就得放弃。

“……先找准你的遗忘规律，然后根据遗忘规律来记忆一些语文基础知识。不要再像以前那样一遍又一遍地重复记忆了。而有了丰厚的基础知识底蕴，你的作文才会更有文才……。”“……小诚，既然大家都在通过批注《西游记》来提高语文素养，你为什么也不这样做呢？亲近经典，这可是提高语文素养的一个重要途径呀！老师相信你能做到的……。”这是我写在两篇练笔手稿上的建议，我正按照自己的科研实验要求给刚入初中的学生们提学习建议。

听着学生的抱怨，读着我写的学习建议，我怔住了。

我忽然发现，我正在像早已毕业的学生说得那样——“现在的老师可不这样了”，我正在要求学生改变、放弃小学时已经具备的语文学习习惯。学生们在小学时肯定按照老师的要求已形成了一套学习体系，但是到初中后为了适应我的要求不得不放弃小学时已具备的一些东西，这正如学生们到高中后为了适应老师的要求而放弃初中具备的东西一样。

这种局面一方面是由中小学学习要求的不同、老师的教学特色差异造成的，但更多的是各个阶段的老师根据自己的科研实验提出的新要求在作怪！现在，“科研兴校”在中小学早已由教育口号变成了教育行动。因此，学生们为了适应各阶段老师的科研实验要求，需要不停地调整、变换自己的语文学习习惯来配合老师的科研实验推进。我不得不反省自己：

确定开展每一项实验前，我的出发点是为了学生如何多、快、好、省地学语文，但是在实验中我情不自禁地就要遵循“科研实验是为了改变当前的语文教学弊病”这一原则了，因为毕竟这样的科研实验的学术价值更大一些。

每一项实验在选题论证时，尽管我认真分析过了“进行这种改革的必要性和意义”，但是我很少找学生咨询一下他们对这个实验的看法，看他们是否接受。就是询问也是找那些语文素养比较优秀的学生，而且找他们来多半是想好了几个问题让学生来谈感受，以验证我的设想是否可行。因此，我的每一项实验和学生商量的成分都不多。换言之，我的科研实验的实施并不是一定得到了学生的允许。

每一项实验，我很少顾及学生的诸多鲜明的个性，以隐性权威的身份来整体性地推进实验进程，漠视了学生的认知自由和成长个性，把学生当成了我的实验附属品，使学生异化成了和实验设施一样的无生命的实验因子。

在科研实验推行的过程中，部分适应能力慢一些的学生早已进入了我的视野，但我过问时总是以批评者、指责者、教育者的身份出现，从没考虑学生的落后是否是因为科研实验的推进造成的。

我把学生当作研究对象之一，从理论上假设通过实验可以在他们身上预期出现哪些效果。可是，实验过程中的自变量、因变量等这些变量因素是不可能完全有效控制的，这将影响实验的成效甚至导致实验失败。我的实验失败了，可以再进行新一轮的探索，但学生的初中三年已过，能重新再过一次初中吗？我的实验带有一定的风险性，而风险的责任客观上是让学生来承担的。

由于水平所限，我进行的实验可能只是在初中阶段有效能，而对学生以后的学习生活不一定有帮助，但我仍就推行实验，而这带给学生的影响肯定是不良的。带第一届学生时，我致力于通过制度建构来挖掘学生的学习潜能，用一系列的操作规程把学生的语文学习时空全部统管起来，让学生以齐步走的步调整齐划一地学习。中考结束后，成绩出来了，让人欣喜：有两位同学进入全区前两名，有3位同学进入全区前4名。学校的语文中考前6名全是我的学生，第7名有四人并列，两人是我的学生，成绩过100分的（满分120分）全是我的学生。但是，当我跟踪、分析学生到高中以后的语文学习情况时，我却遗憾地发现他们的学习成绩并不是非常突出。

当发现了自己具有某一教学个性的潜质时，我便给自己确定了一个关于教学个性形成的实验课题，以此为依托来构建我的教学个性。实验开始后，我几乎在每一节课上都根据实验的要求练习，追求我的教学个性的早日形成。日常备课的时候，我按照实验的要求开始更多地考虑自己的教学个性的形成现在需要做什么，而很少关注学生们需要什么了。那时候，学生成了我的陪练，好像学生来学校就是为了帮助我通过练习铸就课堂教学艺术的。

……