激发途径范文

激发途径范文（精选12篇）

激发途径 第1篇

一.用组织游戏活动激发学生的作文兴趣

针对小学生热情奔放的性格特点, 把活动结合在作文教学中, 有计划、有目标地加以引导, 不仅能使学生放松身心, 而且能提高对活动全过程的认识, 同时有意识地引导学生通过实践、认识、再实践、再认识, 积累作文的相关素材, 达到培养学生通过活动课提高习作能力的目标。例如:我们可以根据小学生喜欢的游戏特点精心设计游戏内容, 让学生注重游戏过程, 引导学生多观察、多思考、激发学生健康向上的情趣。游戏后让学生分组讨论, 自己叙说活动的内容和收获, 然后放手让学生自己写出真情实感, 这样写起来就会主题鲜明, 层次清楚, 叙述完整, 通过游戏活动提高作文水平。

二.通过观察激发学生的作文兴趣

生活是作文的源泉, 观察则是认识生活的起点和基础, 组织学生有目的的观察事物, 是获取作文素材的重要途径。因此, 我们平时要引导学生用“心”去观察, 深入实际, 体验生活, 培养学生观察事物的能力。在此基础上, 组织学生通过写日记的方法把自己的所见所闻、亲身经历片段记下来, 捕捉作文素材, 打好写作基础。注重观察, 注重积累, 引导学生通过观察达到写作的目的。如春天可让学生观察各种花草树木的发芽情况;夏天可让学生观察云、雨、雷、电等天气的变化情况;秋天可让学生观察广阔田野的丰收景象;冬天可让学生观察皑皑白雪覆盖村庄的壮观景象。通过对自然界春、夏、秋、冬的细致观察, 要求学生整理好自己的观察日记, 掌握大量翔实的作文素材, 指导学生认真筛选, 按照各自的语言表达能力和文字功底完成习作任务。

三.改变作文的评价方式激发学生的兴趣

小学生有他独特的认知规律, 有他独特的童语, 改变传统的作文评价方式, 能够鼓励学生积极习作。教师应根据学生的认知能力和写作水平评价学生的作文, 要淡化枯燥的分数对作文的定性评价作用, 学生作文写得特别优秀的, 达到年级上等水平的可评为优秀, 其次, 对有待提高的学生作文, 还可用其他评语如“你的习作有很大进步!”、“你还能做得更好”等人性化的评语来鼓励学生。要善于发现他们作文的“亮点”, 坚持表扬、鼓励为主的原则, 培养他们的兴趣, 激发他们的激情。让所有学生在不同程度上都有写作的成就感, 通过改变传统的作文评价方式提高小学生写作文的积极性。

四.利用作文内容激发兴趣

小学生的作文教学一直被局限在“教师出题”的狭小天地中, 题目由教师指定, “写什么”不能超出教师划定的范围;“怎么写”教师给定模式。长期下去, 其结果是学生的思维能力和创新能力受到限制, 对事物的真情实感无法表达。作文内容相近, 写法相似, 雷同现象较为严重。其作品局限于教师规定的写作范围当中, 失去了童言无忌的气息, 不利于学生自我创作能力的展现与提高。教师应当结合小学生的认知水平和心理特点, 放手让学生自己拟题, 写真实的人物和事件, 表达真实的思想感情, 提高学生的写作技能。只有坚持让学生自主的完成习作, 才能达到内容真实, 感情浓郁, 富于创新的功效。

五.利用“学习园地”激发学生的作文兴趣

创设多种途径激发自主学习 第2篇

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生学习方式――改学生的被动学习为主动学习，激发学生的主体意识，培养学习探究习惯。

学生能够自主学习，这是许多教师所全力企盼的一种境界。越来越多的人意识到，学生应是学习的主人，“要求学习”也应该是学生的主动行为。多年来，我在小学语文课堂教学中进行了一些尝试和摸索，我是从这样几个方面来进行研究和尝试的：

一、巧妙引导

要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。学生自主学习的过程，学生虽然是内因，教师只是外因，但外因对内因的影响不容忽视。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导，充分地发挥主导作用，学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义和有价值。在《阅读和写作训练》“训练100”中，当学生欣喜地知道“训练100”就是《龟兔赛跑》的续集时，教师顺势引导：“同学们，你们想不想也来给《龟兔赛跑》设计一个续集呢?”导，犹如一线亮光，点燃了学生思维的火花。在她的巧妙引导下，学生的自主探究便是别有一番景致：有的设计了兔子的再度骄傲，有的设计了乌龟的诚实，还有的想象了他们的同心协力

二、激发情感

学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情

意活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。

于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发?动机往往会产生良好的.学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效刺激学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。实践操作过程中，我注重了这样几个方面：与学生建立朋友式关系，相互尊重，相互信任，共同探讨教学中的疑难问题;多元地评价学生，允许学生出错，增强学生的自信，鼓励他们大胆发表意见;发现学生的闪光点，让他们感受、品尝成功的喜悦;充分地发掘教材中的积极因素，拓宽学习的领域有了这份学习的激情，学生自然会积极、主动的学习。

三、师生互动

教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学――担心教学质量，一味地“灌”――只看到了自己，从根本上忽视了教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的主体。所以，首先得从思想上认识到学生和教师都是教学过程中的主体，都是活生生的人。其次，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。在教授《威尼斯的小艇》一文时，学生感受了小艇的样子，我积极地开导他们：“我真想把小艇的样子画出来，大家愿意和我比一下谁画得更像吗?”学生受到激励，非常乐意和教师一比高低，研究小艇的意愿立刻就变得非常的浓烈，于是自主的去发现和探索小艇的特征和样子。

四、开放多元

传统的教学过于的封闭。教师忙于知识的满堂灌

激发识字兴趣拓宽识字途径 第3篇

一、创设情境,激发孩子高涨的学习热情

“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者。”小学生天性好玩、好动,对周围的一切都充满了好奇。如果在课堂教学上只是单纯的读字、组词、识记字形,会使学习生字变得枯燥无味,为了能让学生学得轻松,记得牢。我总是努力地创设各种教学情境,激发他们的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中识字。

例如,在《识字4》学习开始时,我把教室布置成一个“小小昆虫世界”,在舒缓、轻松的音乐声中,让学生三三两两自由结伴欣赏、观察。那一朵朵鲜艳的花儿,那一只只可爱的昆虫,偶尔几声清脆的叫声,都给学生创造了轻松愉悦的学习氛围,孩子们从视觉、听觉多方位感受到了大自然的美妙与乐趣,这时,学生还会不乐意去学习韵文、了解昆虫吗?学习生字时,我把生字卡片做成昆虫形,孩子们喜欢昆虫,愿意了解昆虫,爱屋及乌,也就喜欢学习生字了。“快乐学习,能使学生自学不辍,并得到精神的满足。伟大的科学家爱因斯坦说“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉……”。课堂教学中,我努力创造良好的教学氛围,引导学生用手中的笔描绘情境,画出心中的大自然,各种各样的昆虫……让学生在艺术创作和体验中,自然而然地进行人格提升,并通过为自己的画配儿歌,为他们的“倾吐”插上翅膀,直至达到让他们感到“不吐不快”、“一吐为快”的快乐无比的学习境界,更让学生在这块民主自由的天地里,充分施展他们的才华,锻炼他们的能力。

二、注重引导发现,鼓励在探究中识字

第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而是应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律,唤起学生主动识字的情感,这是新课标所提倡的。因此,在教学中,我特别注重引导学生发现规律,自主探究识字。

例如,教学《练习3》的说说写写时,我先让学生自由看图后,再出示:“拍、打、投、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现?学生们经过同桌讨论后,立刻举手如林,说:“拍、打、投”都有提手旁,都和“手”有关;“跳、踢、跑”都有足字旁,都与“脚”有关。还有的同学说:“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的……。孩子们敢于把自己的学习发现说出来,同时又与他人分享快乐,在学习中意识到自己的价值,对自主探究识字的愿望更高了,学习兴趣也更浓了,识字效果也就更好了。

三、注重引导在生活中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。因此,在课堂教学中,我注重联系学生的生活实际,引导自主识字。

1.联系学生的已有知识。结构主义学习理论十分强调学生已有知识的作用,认为只有学生的已有知识与新信息发生相互作用时,才能产生理解,就二年级下学期的学生来说,已经掌握了一些简单的识字方法。如:“加一加、减一减、换一换”等常用的识字方法,这就成为他们独立、自主识字的宝贵资源。因此,在教学过程中,在老师“看看谁是识字大王,谁能有什么好办法记住这些生字朋友”的引导下,学生会自然而然地运用自己已有的方法自主识字,收到良好的教学效果。

2.联系生活经验。语文是母语教育,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多的汉字,只要老师能适当的引导,定能取到事半功倍的效果。例如,教学“门、窗、椅、桌”等字时,我首先让学生自己拼读后,然后引导他们对照教室里相对应的事物进行看一看、读一读、认一认。同时又可以调动已有的语言积累,进行词语扩展,巩固识字。又如,教学《练习6》的学用字词句时,同样可以引导学生联系生活实际结合认识“电视、电脑、沙发、茶几”等词语来认识一些家庭用具,增识一些汉字,当学生对这些生字的音、形、义有一定的了解后,便引导他们用这些生字自由地进行说话练习。这极好地实现了从知识到能力的迁移,更是利用了课外资源,与生活环境紧密相连,学生也经历了“过程与方法,知识与能力”的体验。

四、用学生喜欢的方式识字

小学生由于其年龄特点,学习中注意力不容易集中,易疲劳。教学时必须采用多种教学形式,激发学生兴趣,让学生在兴趣盎然中边学边玩,充分调动学生的注意力,促使学生的思维灵活,有创造性的发展。例如游戏法、自编顺口溜等都是学生喜闻乐见的教学方法。

激发识字兴趣拓宽识字途径 第4篇

1. 直观演示。

低年级学生的心理特点是好奇心强, 因此, 在识字教学中, 一定要避免以字论字, 单调地进行重复读重复写, 应该尽量通过指导学生看实物、图画或者借助影像、幻灯等直观演示方式进行, 直观演示能提高学生的识字兴趣, 提高学生对生字新词的注意力, 直观演示把乏昧的机械识记转化成了形象有趣的识记, 这样的识记不但记得快, 节约识字时间, 而且还记得牢, 可以达到提高学习效率的目的。例如, 在教学第四册《归类识字 (二) 》时, 笔者把这些小动物做成多媒体课件, 教学中, 多媒体课件中的这些动物生动形象, 栩栩如生, 学生十分感兴趣, 通过图文结合认识了这些动物的名字。再如, 《菜园里》一课, 让学生在四人小组内交流自己带来的蔬菜:看颜色、闻味道、摸软硬, 再读词语, 识汉字, 充分调动他们的五官参与识字过程。多年的教学实践证明, 采用直观演示法教学, 学生识字快, 记得牢, 教学效果明显优于其他教学方法, 学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字。

2. 比较联系。

在生字中有许多相近的字, 在学习时, 不让学生单独去认字, 而是让相近的字一并出现, 在比较中识字, 在联系中区别。如学习“目”字, 可与“日”字相比较, “日”太阳只有一个, 所以“日”里只有一横, “目”眼睛有两只, 所以, “目”里有两横。如学习“她”字, 可与“他”、“地”相联系比较, 在学生观察比较后, 让他们总结出:这三个字的右边都是“也”, 但又有不同, 男人他是单人, 女人她是女, 地是土。这样, 学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义, 就不会混淆了。

3. 表演动作识字。

识字教学和学生的日常生活以及动作相结合, 让生字与动作产生联接, 不但使识字充满趣味, 而且还可以提高识字的效率。如在教“投”、“扔”、“抛”、“掷”、“拿”、“拎”、“举”、“接”、“拉”、“推”等生字时, 笔者就让学生表演这些字的动作, 然后将生字和动作进行连接, 使之能通过动作找到相应的生字, 还能把生字用相应的动作表演出来, 这样, 通过让学生做动作, 掌握生字的部首、组成、字形和意思。这样不但让学生记清了字形, 而且弄懂了字义, 学起来不费力气, 学生还很踊跃。

4. 比赛法。

识字教学还要充分利用小学生好胜心强的心理特点, 通过开火车比赛、夺红旗比赛、小组比赛、男女分组比赛、个人之间比赛等多种方式, 让学生产生跃跃欲试的竞争动力, 以提高识字教学效果。如教学生字“春”之后, 按学习小组组织学生进行了“夺红旗比赛”, 让该小组的学生一一到黑板上组词, 看哪组同学组的词又快又多, 并为组词最快最多的小组颁发一面红旗;竞争使学生争相表现, 他们轻松地记住了难以识记的生字。再如, 教学生字“路”, 笔者采取开火车比赛的方式, 进行组词和说话比赛, 让学生用“路”组词, 每组一个词, 笔者就画上两个火车轮子, 若能用这个词说一句话, 就画上一节车厢在比赛中, 学生的学习兴趣十分浓厚, 情绪高涨, 且识字效果十分理想。

5. 游戏巩固识字。

传统的机械识字方法枯燥无味, 学生十分厌烦, 识字效果不可能很好。在教学中, 可设计“摘苹果”、“识字大王”、“走迷宫”等各种各样的游戏, 让学生在玩中学, 在玩中记, 以加深印象, 减少回生率, 提高识字效率。如可以采用“摘苹果, 找朋友”的游戏方式, 把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上, 打乱贴于一棵苹果树上, 要求学生在跟定的时间内思考、判断, 把偏旁和部首组成字, 并读准了, 读对了, 就把“苹果”送给他。这样, 学生不仅学习情绪高涨, 而且还培养了学生快速思考、判断的能力。

6. 结合生活识字。

语文来源于生活, 反映生活, 生活本身又蕴涵着丰富的语文知识。生活与课堂密不可分, 让学生在生活中识字是拓宽学生的知识面, 增加识字量, 巩固在课堂上所学生字的有效途径。让学生养成留意周围事物, 学习生字的习惯, 教师应创设识字环境, 培养学生自主识字的能力。

如《在家里》一课学完后, 让学生自己看看家里有哪些家具、家用电器和其他用品, 并说说它们的名称。然后让家长写上词语卡片贴在物品上, 教孩子读读认认, 调动家长参与课改的积极性, 帮助孩子在家庭生活中识字, 孩子在课余时间对照实物认字, 孩子们在无意与有意之中就记住了这些字。在学完《自选商场》后, 让学生跟随家长去自选商场购物, 请教家长, 认读商品名称, 收集商品包装, 认读包装上的字。此外, 商业广告也为学生提供了图文并茂、生动有趣的识字环境, 丰富了他们的口头语言, 许多琅琅上口的广告词更是受到小学生的青睐。教师可引导学生利用星期天、节假日, 请家长帮助摘录广告词、做标牌广告:开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动, 巩固了识字效果, 开阔了学生视野。也可以要求学生将作业本上的名字都标上拼音, 让学生轮流发本子, 扩大识字量。通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动, 让学生巩固学过的生字, 认识新字, 同时提高学生的朗读能力。

在每节课上, 笔者都会留点时间让学生通过自己剪贴、写画等方式制作的识字集交流自己在生活中认识的汉字, 认得最多的就评为班上的“识字小能人”。通过这些环节, 学生在学好课本上的生字的同时, 还在生活中努力认识其他汉字, 充分感受到自主识字所带来的喜悦和成就感。

浅谈激发小学生读书兴趣的途径 第5篇

读书是一种需要，读书是一种习惯：读书是一种超越，更是一种享受。古人就有“博百家所长，为我所用”的读书情怀。读书说起来简单，会读书的人不见得很多。关读书不思考，结果就会变成死读书，结果你也是架空了知识，得不到真的认识。所以只学问之道，既要善于读书，也要善于思考。通过这几年的测试我发现，学生阅读水平高的，答题就灵活，知识积累就多，成绩就相对就好，而不读书或阅读量小的学生写起作文生硬无趣，知识积累少，成绩差。因此学生多读书很有必要。

对于一个上小学的孩子而言，教会其读书的方法能让孩子少走弯道并使其养成一个终生读书的好习惯。那么教师如何教呢？结合切身的体会，总结如下：

第一、激发学生爱读书的兴趣。我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此教师最主要的职责是激发学生的读书兴趣，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动的需要。因此，在语文和教学中应着力激发学生的课外阅读的兴趣，让他们愉悦的进行课外阅读，快乐的接受自己想要学习的语文知识。可以在所教的班级中引入大量的语文活动，如新闻袋袋裤、主题吹牛比赛、好书推荐等，这些活动都可以极大的激发学生的读书兴趣。另外还可以举行专题读书周活动，例如：宋词周、杨红樱作品周、母爱周绘本赏析会等。在一到两周内学习思想相同的文章，这是一个非常有效的学习方法，老师创设了良好的阅读环境，使孩子置身于浓郁的读书氛围之中，孩子情不自禁的与书成为好朋友。老师再通过广泛的宣传发动，适时的表彰鼓励，以及认真的组织指导，在孩子中形成良好的读书氛围，让孩子参与阅读成为像游戏一样的充满乐趣，变被动阅读为主动阅读。这样孩子的读书兴趣完全激发出来了。

第二，在有了浓厚兴趣的阅读基础上就要为孩子挑选好书了。教师可以把自己在孩童时期喜欢看的好书推荐给孩子，另外，孩子看的书只要是健康的，老师大可不必去干涉，爱看书的孩子，考试成绩未必会差，不爱读书的孩子，学习成绩也不一定会优秀。但是，前者的知识面要宽，后劲大；而后者的知识面越来越窄，后劲不足，只是曾经一时较高而已。抛开学习成绩而言，从长远来看，帮助孩子养成读书的习惯，也可以使他们终生收益。特别是进入中学大学阶段之后，成绩好坏不取决于教科书，而是取决于自学能力、独立判断形成自己观点的能力。即使在小学阶段，写作能力也和课外阅读有直接的关系。

但是，孩子读课外书也应注意几点：其一是课外书内容要健康、有益，适合少年儿童阅读。再者，以课内内容为主，不能主次颠倒。还有就是要有备而学，读完之后，让孩子说出收获，最好指导孩子做读书笔记。也可以准备一个小册子，用诗歌的形式写出心中的感受。最后，还应注意的是在假日时多看，而在期中、期末考试复习时间少看。应读自己想读的书，如果把读书当作一个任务就收益甚微。读书，同所有的其他事情一样，也有其规律可循。第三、读书时一定要边读边思考，现在有些学生读了很多书，写作能力还是提不高，原因就在于光读不想。卢梭说：“读书不要贪多，而是要多加思索。”鲁迅说：“读死书是害己。”朱熹说：“读书有三到，谓：心到、眼到、口到。”孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这些话概括地道出了“学习”与“思考”的辩证关系。只有二者紧密结合，才能经过“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的比较分析、归纳综合等思维活动，获得真知灼见。读书不光是动眼，还要动手、动脑、动口。

第四、读书应不厌其烦，要反复读，略读、精度，学会细细品读。苏轼说得好：“少年为学者，每一书，皆作数过尽之。书富如入海，百货皆有之，人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者尔。故愿学者，每次作一意求之。”意思是说，年轻人读书，每一本好书都读他几遍。好书内容丰富就像知识的海洋，读书是人的意识指向一个方面，就像打开了一扇窗口，不能使各个方面的知识进入视野，读一遍书知识获取了意识指向的那个方面的信息而已。所以要引导孩子反复读，每读一遍只带一个目标去读。如此反复的读，才能悟出其中的真谛。我们还可以教孩子秦牧的读书方法———“牛嚼”与“鲸吞”相结合。读到重点能引起共鸣处应细细咀嚼反复地度，称“牛嚼”，另要教给孩子们泛读的方法。一个想要学点知识的人，如果只有精读，没有泛读；如果每天不能“吞食”它一万字的话，知识是很难丰富起来的。这些便是要孩子学会“鲸吞”。“牛嚼”与“鲸吞”，二者不可偏废。既要“鲸吞”,广泛地阅读各种书籍，又要对其中少量的经典反复钻研，细细品味。

第五、读书时要动笔墨。教师应指导学生学会阅读是做笔记的方法，读书时应勾勾圈圈，摘录、批注、写心得，读完后让笔在脑中永远留下痕迹。这为以后的写作积累财富。

自己酿的蜜最甜，学生自读自悟的东西往往更能激起他们学习的兴趣去摘更高区域的果子，作为教师，若是教给学生聪明的读书方法，做到以学生为主体，以发展为核心，以自学为基础，站在为学生服务这个角色去适时的引一引，点一点，让学生去读去悟，经历亲身体体验的过程，体无读书的方法，体会语言文字的魅力，领悟其中的哲理，就将铸就他们积极向上的人生观和世界观，为终身学习打下一个良好的坚实的基础。

在学生爱上读书之后，课堂上要教会学生朗读，首先教师要入情入境地带读，教师的表率朗读将给学生起个模仿领读的作用，朗读的形式有多种：自由读、小组读、分角色朗读。当孩子领会读书的乐趣时，他们会把朗读当作一件趣事，这样教师在课堂教学中就能得心应手了。

激发学生写作活力的途径探索 第6篇

一、激发情感,张扬个性,拓宽写作天地

鲁迅先生说:“要留心每种事情,多看看”。这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究观察生活,善于从生活中发现新鲜事物;留心生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨;留心自己身边人的一举一动、音容笑貌、举手投足,这些皆可入文。陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育,没有生活做中心的学校是死学校,没有生活做中心的书本是死书本。”在文体、形式和内容上,教师应充分运用自由灵活、开放的方式对学生进行训练。大自然间,日常生活中蕴涵着无数可描写的事物,只要把学生引向比他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界,让他们用自己的眼睛去观察,用思维去感受,用心去探索、思考,这样创新的种子就会埋入心田,写作的源泉就不会枯竭。而从另一个角度看,创新就是关注自我,从自身出发,冲破种种樊篱来表达自己的个性意识。而这一切都源于对生活的热爱。因此要培养学生热爱生活的思想情操,让他们拥有健康的生活心态,积极乐观地投入到生活之中。因为生活是创新的原材料,是创新的巨大能量。创新的土壤是个性,没有个性就没有创新。突破常规,寻求变异,拓展思路,多角度、多方位思考,逐渐唤起他们的个性觉悟,激发他们的个性追求,或真诚,或乐观,或宽容,从而形成他们的个性品质。只有把张扬个性放在首位,作文创新才能成为有本之木、有源之水。

二、培养学生写作能力、提高学生自身素养

学生有了写作的自由,天南海北,可任意驰骋。作文是记录生活,交流生活的重要手段。有了写作的素材,如何整合素材?我认为,作者还需要具备以下的能力。

1.感悟能力

感悟是指作者的感官受到客观事物和现象的触动后,所产生的心理活动。这种活动是写作者文思不竭、获得灵感的重要途径。其中包含着客观事物反映到感官时的“感”和所引起“悟”的审美观念两个方面。

(1)感知意识,指写作者对大千世界纷纭万物保持丰富而敏感的感受能力,善于在貌似平凡的生活中觉察到人们不屑一顾的东西,从司空见惯的事物中捕捉反映着变化的内容。这就要求学生对生活充满热情和兴趣,保持一种常规的兴奋状态。这样,就容易感动、激动、冲动,随时准备接受各种信息。不管与自身是否有关的事物,他都会去体验,在不断的发现中获得感受。

提高这种感知能力,容易激发观察认识的兴趣,产生写作的欲望。随着感知的进一步深化,学生从心灵深处所迸发出来的情感、认识不断堆积,“情郁于中,自然要发之于外”。

(2)审美观念,指写作者对客观事物理解、判断的境界和修养。它使感知飞跃或升腾,产生各种印象、看法、态度或感情,在作文中营造一种积极、健康向上的氛围。

学生对自然界的事物,社会上的事物产生兴趣仅仅是感知阶段的认识。由于每个学生的看法都不一样,所感悟到的东西也不相同。中学生思维活跃,易于接受新鲜事物,但分辨能力较弱,面对纷至沓来的各种思潮,往往随心所欲,不能择善从之。增强审美意识,能帮助他们提高对于真、善、美的鉴别能力,在平凡中获得闪烁的生活火花。缺乏这种感悟的能力的人,即使被振奋人心的生活急流冲击着也不会引起写作的冲动,更产生不了写作的激情。

鼓励学生展开深层次的思考,使学生的思想在感悟中深刻,人格在感悟中升华,写作能力也在感悟中自然萌芽并提高。因此,培养感悟能力,是提高写作能力的前提要求。激活感悟能力,既是新世纪对作文教学的一项要求,也是对语文教师教学能力的一项新挑战。

2.梳理能力

梳理能力是指思维条理的组织能力,是如何将零散碎乱的材料和情感等按一定顺序进行组合与构造的过程和艺术。其结果是构成具有文章结构性质的思维条理。学生的所见、所闻、所感在脑中的时候往往是朦胧的,不完整的。面对着一大堆看似各不相干的材料,有能力的学生会根据它们外部的,内在的联系,进行归纳分类,构成有条理的形式。培养梳理能力主要是加强思维能力的锻炼,这是提高谋篇布局能力的主要途径,为提高写作能力提供重要的条件。

3.表达能力

表达能力指的是作者运用书面语言去表现思维过程的技巧和方法,其中包括思维技巧和语言技巧两方面,也是整个写作过程最困难的两个方面。表达的结果是使思路形成文章。学生在构思的时候,已经确定了这篇文章要达到的意图、目的,选择了能达到这个目的、意图的情节、事实或理论的根据。就是说,思路中已经包括了构成文章的主题和题材。思路的条理顺序就是文章结构的反映。而这些反映着文章各种构成因素的思路都需要用语言来思维。由于构思的整体思路是一个模糊地轮廓,还必须经过一个一个意思表达和意联的过程。这一个一个意思的具体思维才是语言表达的依据。这些句子表达的意思是否紧密相联,如何能使思路各个步骤都内容饱满、语言丰富,使它们的书面语言形式准确、达意,而且相连,这就需要思维表达的技巧了。因此,增强表达能力是文章写作的基础。

激发学生写作活力的途径探索 第7篇

一、激发情感, 张扬个性, 拓宽写作天地

鲁迅先生说:“要留心每种事情, 多看看”。这里的“留心”、“多看看”就是留心和研究观察生活, 善于从生活中发现新鲜事物;留心生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨;留心自己身边人的一举一动、音容笑貌、举手投足, 这些皆可入文。陶行知说:“没有生活做中心的教育是死教育, 没有生活做中心的学校是死学校, 没有生活做中心的书本是死书本。”在文体、形式和内容上, 教师应充分运用自由灵活、开放的方式对学生进行训练。大自然间, 日常生活中蕴涵着无数可描写的事物, 只要把学生引向比他们自身生活更广阔、更深入、更真实、更缤纷的世界, 让他们用自己的眼睛去观察, 用思维去感受, 用心去探索、思考, 这样创新的种子就会埋入心田, 写作的源泉就不会枯竭。而从另一个角度看, 创新就是关注自我, 从自身出发, 冲破种种樊篱来表达自己的个性意识。而这一切都源于对生活的热爱。因此要培养学生热爱生活的思想情操, 让他们拥有健康的生活心态, 积极乐观地投入到生活之中。因为生活是创新的原材料, 是创新的巨大能量。创新的土壤是个性, 没有个性就没有创新。突破常规, 寻求变异, 拓展思路, 多角度、多方位思考, 逐渐唤起他们的个性觉悟, 激发他们的个性追求, 或真诚, 或乐观, 或宽容, 从而形成他们的个性品质。只有把张扬个性放在首位, 作文创新才能成为有本之木、有源之水。

二、培养学生写作能力、提高学生自身素养

学生有了写作的自由, 天南海北, 可任意驰骋。作文是记录生活, 交流生活的重要手段。有了写作的素材, 如何整合素材?我认为, 作者还需要具备以下的能力。

1. 感悟能力

感悟是指作者的感官受到客观事物和现象的触动后, 所产生的心理活动。这种活动是写作者文思不竭、获得灵感的重要途径。其中包含着客观事物反映到感官时的“感”和所引起“悟”的审美观念两个方面。

(1) 感知意识, 指写作者对大千世界纷纭万物保持丰富而敏感的感受能力, 善于在貌似平凡的生活中觉察到人们不屑一顾的东西, 从司空见惯的事物中捕捉反映着变化的内容。这就要求学生对生活充满热情和兴趣, 保持一种常规的兴奋状态。这样, 就容易感动、激动、冲动, 随时准备接受各种信息。不管与自身是否有关的事物, 他都会去体验, 在不断的发现中获得感受。

提高这种感知能力, 容易激发观察认识的兴趣, 产生写作的欲望。随着感知的进一步深化, 学生从心灵深处所迸发出来的情感、认识不断堆积, “情郁于中, 自然要发之于外”。

(2) 审美观念, 指写作者对客观事物理解、判断的境界和修养。它使感知飞跃或升腾, 产生各种印象、看法、态度或感情, 在作文中营造一种积极、健康向上的氛围。

学生对自然界的事物, 社会上的事物产生兴趣仅仅是感知阶段的认识。由于每个学生的看法都不一样, 所感悟到的东西也不相同。中学生思维活跃, 易于接受新鲜事物, 但分辨能力较弱, 面对纷至沓来的各种思潮, 往往随心所欲, 不能择善从之。增强审美意识, 能帮助他们提高对于真、善、美的鉴别能力, 在平凡中获得闪烁的生活火花。缺乏这种感悟的能力的人, 即使被振奋人心的生活急流冲击着也不会引起写作的冲动, 更产生不了写作的激情。

鼓励学生展开深层次的思考, 使学生的思想在感悟中深刻, 人格在感悟中升华, 写作能力也在感悟中自然萌芽并提高。因此, 培养感悟能力, 是提高写作能力的前要求, 也是对语文教师教学能力的一项新挑战。

2. 梳理能力

梳理能力是指思维条理的组织能力, 是如何将零散碎乱的材料和情感等按一定顺序进行组合与构造的过程和艺术。其结果是构成具有文章结构性质的思维条理。学生的所见、所闻、所感在脑中的时候往往是朦胧的, 不完整的。面对着一大堆看似各不相干的材料, 有能力的学生会根据它们外部的, 内在的联系, 进行归纳分类, 构成有条理的形式。培养梳理能力主要是加强思维能力的锻炼, 这是提高谋篇布局能力的主要途径, 为提高写作能力提供重要的条件。

3. 表达能力

小学书法教学兴趣的激发途径 第8篇

一、充分发挥课堂主渠道对激发学习兴趣的作用

对于学习来说,最重要的是兴趣培养,书法学习也一样。课堂是学习书法的主阵地,也是学生学习书法的主渠道。

1.多样化的教学手段 。

针对不同学生的特征采用不同方式,做到因人而异。在求同的同时懂得存异的重要性,从而进行多样化教学、丰富化教学。如在一个教室中,一定会参差有别,有的学生天生对写字感兴趣,而有的学生“一窍不通”。因此,教师在讲授完毕书法汉字基本原则之后,就要进行课堂辅导,逐一解决不同学生的问题:对于“天赋学生”在汉字书写上给予更高要求,对于起步较低的学生通过循循善诱并与学生沟通, 了解学生的性格特点,有针对性地激发学生对书法的兴趣,从而保证多样化教学之下,每个学生都找到自己的学习乐趣,都对书法产生不同程度的热爱。

2.自主化的教学方式 。

小学书法课程对学生的自主学习性提出更高要求, 所以书法教师不仅在书法课堂中要耐心地讲解, 更要给予小学生更多的知识引导和书法训练作业,保证学生学习热度不减。在书法练习过程中,教学要通过多种方式引导学生,提供给学生适合小学生观看的书法教学视频或者书法小常识及书法动画历史等,让学生在趣味中学习,在学习中产生兴趣,在课堂上提高学习自主性。

3.实践化的教学过程 。

书法课堂上,教师要科学衡量教与学,传授知识与实际练习的时间,为学生腾出更多实践时间。凡是给予学生大量时间进行自我摸索和实践的课堂, 这些学生在各方面能力都有所提高,不会对教学产生负面情绪。可见小学生能在实践中提高动手能力,从而提高对书法教学的兴趣。

二、积极拓展提高学生学习书法兴趣的途径

1.通过与学生实际生活紧密相连 ,激发学生学习热情 。

据调查,很多小学生不喜欢文化课的原因是现实生活中的课堂与实际生活脱离,课堂中的内容可能因教师的传授方式无法引起小学生群体的共鸣。现代教育的核心是以人为本,就是必须关注学生的接受能力,只有将课堂内容如书法教学与实际生活紧密相连,才能激发学生对课堂的热情。那么如何联系? 如大街小巷的广告字牌都是汉字的变形与表象,如校园、班级的黑板报设计都可以通过变换汉字的书写方式呈现更别具一格。在生活中感知书法,加深学生对书法的理解。

2.让学生得到价值回馈 ,激发学生学习书法的动力 。

通过心理学研究可知, 人类做某件事都会有所企图,不是过程让人愉悦,就是结果让人有成就感或者满足感。对于小学生的书法教学而言,要遵循此原则。可以通过一些活动反馈让学生在书法学习中感受到被鼓舞、被赞扬、被认可,更促进他们的学习劲头。如过年的对联横幅,可以组织小学生现场书写现场赠送或者出售,不仅能学以致用,还能得到价值回报。这样的教学与实践结合,一定会让小学生对书法知识更热爱。

3.通过言语进行鼓励 ,提高学生学习兴趣 。

实际上课堂本身就是生活本身,由于教育局限性导致很多课堂不仅枯燥乏味,而且单调无趣,导致很多小学生厌倦上学,厌倦某个学科。所以要通过一些技巧提高学生对课堂的喜爱。对于小学生而言,语言上的肯定或者表情上的支持都能激发他们学习兴趣。如对用笔不规范、作品不够漂亮的学生,可以对他们说:没关系,每个人都有优势,你的优势在于你会不断努力。在弥补他们不足的同时,给予他们更多鼓励,给他们更多心理安慰。再如:对于一些怎么努力都无法写好的学生,教师不应焦躁,可以通过微笑演示写法,用耐心和表情给予学生更多鼓励以调动他们的积极性。

4. 通 过互助形 式 , 增 强 学 生 学 习 责 任 心 , 从 而 提 高 学 习兴趣。

激发中层学生学习潜力的三个途径 第9篇

学习固然是一种个人化的行为, 但集体之间相互影响的作用不可低估。一个班作为一个整体, 不同的班, 学习氛围会有所不同, 学习气氛浓厚的班级, 大部分同学会觉得自己有认真学习的义务, 能积极投入到学习中;而在一个学习气氛不浓的班级里, 部分同学没有学习的责任感, 甚至陷入一种学不学都无所谓的状态中。

无论在哪一个班级, 都会有两类人非常引人注目, 一种是成绩优秀的同学, 另外一种就是成绩不如人意的同学。但同时也会这样的学生, 成绩处于中间层, 似乎长期保持常态, 而正是由于这种常态, 令他们长期处于一种别人目光所不及的位置, 在班里就像进入隐身状态一般。

其实在这些同学当中, 有很多没有发挥出来的潜力, 如果可以把他们的潜力发挥出来, 不仅对学生自身有好处, 同时也能促进整个班的发展。因为中层生在学习方面最有可能冲击优等生, 这对整个班级来说会成为一股力量。如何更好地发挥每个人的潜力, 从而拉伸班级的整体学习氛围, 正是我们老师所要考虑的问题。

其实要提高中层生的学习效果, 从而促进整个班级的学习气氛。很多时候并不需要标新立异, 只需要从已有的教学措施入手。在语文的教学过程中, 很多老师都善于使用各种措施, 比如课前发言, 周记, 摘抄以及读后感等等。这些都是语文老师经常使用的教学措施, 如果使用得当, 同样也可以收到良好的效果。

一、利用传统的教学规划, 让学生体会自身学习的重要性。

很多老师都在他们的整体教学规划中有各种的安排, 但经常会因为实施不当, 并没有收到预期的效果。因为很多同学在学习过程中只把老师的安排看成是任务, 没有体味到其中的趣味性, 也没有体会到自己投入到这些学习程序当中的必要。

在中职语文教材下册中 (广东教育出版社2008版) , 第二单元的表达训练内容是“说服”, 要求老师训练学生的说话能力, 这种能力对中职学生来说的确重要, 而课前五分钟的发言很适合训练他们这方面的能力。在此之前我也曾安排过课前五分钟发言, 但最后却变成只有优等生在表演。如何让每个同学都提高, 我考虑后决定让每人都做一次高质量的课前发言。

这样的演讲对于平时语文基础和表达能力好的同学来说不是问题, 对于顽皮但喜欢表现的同学来说难度也不大, 但对于某些在班里习惯于不说话不表现的部分同学来说的确是一个大挑战。如何让这些同学大胆开口说就是我需要解决的问题。

在课堂上布置好演讲任务之后, 为了整个规划能顺利进行, 我主要从两方面入手, 一方面在课堂上营造轻松热烈的气氛, 比如准备一两个笑话让同学放松, 用表扬和轻松的口吻进行评点等。另一方面就在课下单独辅导平时比较内向的同学。同时为了防止某些同学又向以往一样敷衍了事, 我给学生们下了命令, 讲得不好的同学绝对不能不了了之, 一定要在充分准备之后再来一遍。

这样逼所有学生进行自我表现, 在开始时老师和学生都会感到有压力, 甚至有时会觉得进行不下去, 但只要一开始坚持住, 大家就会逐渐习惯, 以后整个过程就会越来越顺利。因为这样的演讲每个同学都必须参与, 而在演讲的时候他们不再是没有人留意的“隐身人”了, 所以那些平时并不积极的同学也能慢慢融入到整个班的学习中。

虽然措施实施的过程比较长, 在进行时似乎也没有特意针对中层学生做工作, 但却收到了意想不到的效果。因为在整个学期中, 老师和班上的所有学生都同时努力, 把平时习惯“隐形”的学生逼得“现形”了, 他们在投入中逐渐体会到自身学习的重要性, 从而改善了整个班的语文学习环境

二、从传统的做法入手, 留意学生的思想动态。

如何入手了解中层学生, 也是很多老师觉得头痛的问题。这些学生通常不会刻意表现自己, 比如说周记, 他们总会按要求完成, 不会故意不写以引起老师不满, 也没有写得出色让老师印象深刻, 正因为如此, 他们的学习表面上看起来非常顺利, 如果老师选择维持这种顺利的表象, 这些学生的学习状态将很难得到改变。如果希望这样的学生改变, 希望这样的学生提高, 就需要老师在日常工作中多多留心。

首先, 老师需要在细微处发现可以接近这些同学的突破口。比如说批改周记, 一个班的周记总会有很多的相似点, 元宵了, 都写闹元宵;植树节, 都记录植树的情景;清明节, 都谈去扫墓的事情;看了一场电影, 基本都描写电影的情节

类似这样相似的周记相信很多老师都批改过, 如果老师觉得每本周记都一样, 只简单扫一眼, 然后批个“阅”字, 根本不会起到效果。但如果老师能在这样高度的相似中发现不同学生的特点, 并以此为突破口进行评点的话, 无形中和学生的距离就拉近了。曾经听有经验的老师说, 他们常利用周记作为和学生对话的空间, 利用好这个空间的确会收效良好。

同样是记载元宵节, 有的同学会写家里怎样庆祝, 有的同学会写和元宵有关的故事, 而有的同学就会借此感叹时光飞逝等等, 如果老师能把这些细微处都抓住了并且及时在周记的评语中表现出来的话, 相信很多同学会深受感动。

另外, 我们还要在和学生接触的过程中尽量多使用鼓励的语言。即使是很简单的话, 对于平时一直不受重视的学生来说, 都是一种很大的鼓励。有一次, 一个学生在他的周记中感叹他的学习总是没有进展。正好那个时候会计测验的成绩出来了, 一看他进步了五分, 我就在评语中写道:“其实你已经在进步了, 看你的会计成绩就知道, 努力肯定会有回报的。”又有一次, 一个学生在周记中说他在植树节那天自己一个人就种了五棵树。我也很简单地会给他写上评语:“如果每一个人都像你这样认真种树的话, 我们这里就会变得更加美丽。”同样, 平时找学生谈心时, 不能只把目光放在优等生或后进生的身上, 中层学生也同样需要关注, 需要老师给他们鼓劲。

跟学生说这样鼓励的话, 其实就是为了拉近和学生的心理距离, 让他们知道自己也受重视, 这样一来, 即使老师没有使用什么非常手段, 但很多平时不大受注意的学生也会因此而觉得自己重要起来。

三、改进传统的教学措施, 引导学生养成良好的学习习惯。

许多语文老师在教学中都会发现部分学生有阅读过于浅层的毛病, 浏览的阅读习惯使他们的理解能力和分析能力得不到提升。为了提高学生的阅读水平, 我给他们安排了一个非常传统的任务, 就是每周的摘抄和简单的读后感。

但这样做法对学生来说的确乏味了, 所以我就鼓励他们尽量把自己的摘抄本艺术化, 用一个学期做一本有自身特点的艺术手册, 挑一本自己喜欢的笔记本, 抄自己喜欢的作品, 画自己喜欢的插图, 甚至贴上自己喜欢的贴纸。

有时我也会给他们的摘抄写上评语, 比如看到漂亮的字迹和插图时, 我会写:“实在太漂亮了, 老师都不忍心在上面写评语了”。一个同学写完一本摘抄本的时候, 我会说:“恭喜你, 完成了一本属于你自己的作品”。有时在他们的摘抄本上发现有好的文章, 我也会简单写上:“实在太让人感动了”。有时也会在班上把某个同学所摘抄的好作品拿出来与大家一起分享, 畅谈读后感。

这样一来, 摘抄和读后感就显得不再单调乏味了, 而这个非常传统的做法却收到了十分好的效果, 在高一的第一个学期, 两个进行摘抄的班级语文成绩还和其他班的成绩一样, 但到了第二个学期, 这两个班就一直处于第一第二名的位置。更为重要的是, 班上的绝大部分同学都养成了认真摘抄的习惯, 坚持摘抄以及给所摘抄的内容作简单的评论无疑使每一个同学的阅读水平都得到了提升。

经过了一年多的教学实践, 我所任教的两个班语文成绩都取得了很大的进步, 有几个成绩一直徘徊在中间段的同学, 期末时成绩竟然一跃挤进了班级的前十名。原来中等的学生提高了学习积极性, 原来成绩优秀的同学感受到了压力, 所以整个班级都有动起来的感觉, 整个班的学习气氛浓厚了很多。而作为老师的我并没有使用什么特殊的手段, 只是在原有的教学措施上稍作改进, 使之兼顾所有层面的学生。

一个班就是一个不可分割的整体, 在班级中的所有同学对学习的投入程度会影响着整体的学习效果, 我们所需要的, 并不是班上的某些同学能提高语文水平, 我们期望所有的同学都投入到学习中, 并能养成良好的学习习惯。

多途径激发学生英语学习兴趣 第10篇

一、创设教学情境

教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围,它有促进学生自主学习的功能。由于语言直观、表现内容生动形象,使得情境具备了生活性、形象性、问题性、情感性等特点,能吸引学生,从而激起学生学习兴趣及自主学习的欲望。

在教学过程中,教师设计接近生活的真实情境更能激发学生的学习热情。创设情境就是要努力激活学生,让他们对所学的内容产生兴趣。在课文学完之后,我要求学生分小组将课文自编成短剧,有意让成绩较差学生担任主要角色,演绎故事中的情节。在小品的编排过程中,他们有了兴趣,主动地去熟悉课文。为了能表演好,他们最初只能背熟教材中的现成的语句或成段的文章,慢慢地也增强了对英语语言的理解和感悟能力,久而久之他们发现自己的英语水平有了提高,所以就有了想学好英语的欲望,同时学习英语的兴趣也被激发出来。创设恰当的、妙趣横生的情境,引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例,让教学内容更接近学生,更接近生活,能激发成绩较差学生更直接、主动地学习语言。

二、营造快乐的学习氛围

兴趣是刺激学习的最好方法,而快乐是学习的最好状态。兴趣的产生离不开教师的激发,快乐氛围的形成更离不开教师的创造。根据学生的年龄以及他们求新求异的心理特征,在课堂上,我通过开展课堂活动,并不断变化活动形式,抓住其兴奋点,延长其学习兴奋时间,使学生始终有一种新鲜感。

Survey (调查)也是我常常开展的课堂活动,首先把全班学生以四人一组或六人一组分成若干组,每组推举一名组长,在学生熟悉Survey所需要用的词汇和句型的前提下,先组内进行Survey,做到人人开口,然后再请他们去调查其他小组的成员。平时有些怕自己在教师和同伴面前讲错出丑而不大愿意开口的那些学生也被班级里活跃的气氛所感染,他们消除了平时的恐惧心理,会主动地去询问教师或学生,大胆地开口表达。这样的活动提高了学生参与的积极性,活动过程中他们不仅能够进行进一步的口头训练,而且从同伴那儿还获得了更多的语言信息。这样一来,学生不仅感觉学习也可以是一种轻松的活动,更可以从中获得成功的体验,学生就会在快乐中投入,在快乐中付出。

三、调动学生多感官参与

在教学中,我针对部分成绩较差学生对具体直观的事物接受容易的特点,经常利用实物、图片、录音机、多媒体等教学手段,吸引学生注意力。多媒体辅助教学是实现外语教学情境化、功能化、交际化和提高效率的最有效的手段之一,它能生动形象地呈现教学内容,在日常教学辅助手段无法替代的情况下,使用多媒体课件,为学生创设尽可能真实的情境,让他们围绕所学内容进行语言交际实践活动,会大大地提高课堂教学效率。

论激发学生写字兴趣的途径 第11篇

一、创设书法学习的环境

环境对学生学习书法兴趣的影响也是不容忽视的，良好的环境可以极大地调动学生的写字兴趣。教学中除了印发学生的字样外，为了使学生开阔视野，有一个经常接触书法语言的环境，充分利用校园空间展出学生的作品，也可以展出从有关报刊上剪下的优秀书法作品，使学生处在一个良好的氛围中，起到潜移默化的作用，这样学生学有方向，赶有目标，写字水平会有明显提高。

二、架设情感交流的桥梁

实践证明，学生喜欢哪位老师，就容易对这位老师所教的学科产生兴趣。因此，培养师生感情对学生写字兴趣的提高是非常重要的。我们要摆正教师与学生的关系，建立平等的师生关系，尊重学生，信任学生，鼓励学生，必要的时候还可以和他们一起玩，经常和他们谈一些自己学书法的经验体会，平时要像父母那样关心和注意儿童的心灵，从而取得儿童的理解和信赖，加强师生感情的沟通。

三、生动有趣的故事激励

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。古人习字学书的故事：王羲之从小喜爱写字，据说平时走路的时候，也随时用手指比划着练字，日子一久，连衣服都划破了，经过勤学苦练，王羲之的书法就达到很高的水平，每天“临池学书”，清水池变“墨池”。岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，同时欣赏名家的书法字帖，不仅会激发学生的民族自豪感，反过来在培养兴趣时也树立了他们练好字的信心。

四、竞赛激励

竞赛不但能调动学生练字的积极性，而且能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

1.作业星级制度

每次面批作业时，对于完成作业不潦草的学生我打一个五角星，字结构正确端正的得到两个五角星，顿笔、收笔掌握良好的给三个五角星，把字写得很漂亮的四个五角星等，培养学生的上进心和攀登精神，让他们知道习字是永无止境的。

2.竞赛鼓励制度

每次独立写字时，我都巡回指导，把学生写得好的字或有弊端的字用课件展示出来让学生互相评比，评后再练再评。在课堂上，同学间可以互相走动，欣赏别人是怎么写这个字的。吸取别人的长处，给别人提提意见，下次可以写得更好，培养了学生持之以恒的毅力。每个星期进行一次写字比赛，把自己认为最好的字放在学习园地中展出，让每个孩子都有机会展示自己的字，逐渐激发了他们写好字的信心。

五、保持学生的成功感

苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，否则容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣。”那么，如何培养每个儿童的成功感和学习兴趣呢？

1.肯定作业优缺点，激发学习兴趣

首先要肯定其优点所在，当学生听到表扬时，其情绪肯定是高兴的，兴趣也随之产生，此时再指出他们的不足之处，他们也容易接受。但由于儿童的年龄较小，容易满足，每次指出的毛病不宜过多，应挑出主要毛病让其改正，否则容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣。

2.搭设展示平台，增强成功体验

学生的作业能在一定的场合展出，不仅对作者有极大的鼓舞作用，而且对未能参加的学生也能起到教育作用和促进作用，因为儿童极富上进心。因此，把学生的作品每周进行对比展出，这样可以使学生看到自己的进步，激发起学习书法的兴趣和积极性。

六、课堂教学兴趣的调节

1.灵活运用直观教学

在课堂上，教师应尽量避免进行理论知识的讲述，灵活运用多种直观教学方法，调动学生兴趣，这样才能保证他们的学习兴趣和注意力相对集中。

2.定时变换教学形式

基于学生的年龄特征，课堂教学形式要丰富多样，并且做到定时变换。否则学生会失去新鲜感，从而丧失兴趣，可以不定时地采取以下方法：（1）“笔迹鉴定”，也就是对两个字或两幅作品进行比较分析，找出异同点。符合儿童崇拜敬仰公安人员的心理特征。（2）对于作业中有毛病的字，选择典型加以放大，然后請学生“会诊”“治疗”，加深对正确书写的印象。（3）开展“今天我当小老师”活动，指出同学作品的优缺点。（4）采用“你写我看”形式，既可以让写字好的学生写，其余学生观摩学习。（5）开展“父母说说我的字”活动，让学生说一说父母是怎样评价自己的字的。这样可以加深学生的认识。

总之，写字教学必须充分了解和把握各年龄阶段学生的认知特征，遵循教育规律，循序渐进，掌握必要的指导方法，多角度地启发学生思维，才能集中学生的注意力，提高他们对写字的兴趣。

参考文献：

[1]赵兰英.小学生写字教学点滴[J].现代教育科学（小学教师），2009（2）.

[2]陈学光.评语在写字教学中的妙用[J].中国钢笔书法，2009（5）.

激发学生体育课堂学习兴趣的途径 第12篇

关键词：激发,兴趣,途径

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。当一个人对某种事物有兴趣时, 他就把自己的注意力经常集中和趋向于某种事物上, 同时也对该事物产生一定的情感。因此, 学习兴趣是学生学习的内在动力, 可以促使你去克服一切困难, 去努力追求, 去达到目的。体育学习兴趣是学生成功的一半, 是学生获得体育知识和上好体育课的前提。体育学习兴趣是推动学生求知的内在力量, 从而促进学生积极思维, 刻苦学习, 探求新知。使学生获得学习技术动作、掌握锻炼方法的动力, 使我们的学生养成终身体育的观念, 提高学习的质量。下面我结合教学实践谈谈激发学生体育课堂学习兴趣的途径和方法。

一、转变观念, 引发学生学习兴趣

基础教育体育课程改革的不断向前推进, 教师的教育观念直接影响着新课程的实施, 影响到学校教育能否实施素质教育。所以教师应该具有全新的教学观念, 以适应新形势下学校教育的新发展, 这是激发学生学习兴趣的基础。但是, 大多数教师在教学过程中严肃有余, 活泼不足;在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢, 而忽视学生的个性发展和兴趣的不同;在师生关系上, 学生处于次要地位, 教师成为了课堂的主角, 学生始终都在跟着教师走, 处在一个被动的学习状态。在教育内容和标准上, 主要是考学生对动作的记忆能力和模仿能力。新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切要从学生出发, 要把学生当作自己的朋友, 深入到学生当中去, 缩短与学生之间的距离, 营造出一种轻松、和谐的教学氛围, 从而引发学生学习兴趣。作为在第一线的体育教师, 应该尽快进入“角色”, 走进新课程。

二、设置疑问, 调动学生学习兴趣

我国现代教育家陶行知说:“发明千千万万, 起点是一问。”问题的提出过程也是学生思考、分析的过程, 提出问题是解决问题的基础, 提问是探究的源, 发现是提问和探索的果, 可见, 提出问题、发现问题可以激发人的好奇心和兴趣。在体育教学中, 教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验, 去解决问题, 来提高学生的学习兴趣, 开拓学生的思路, 以便更好地掌握技术动作, 有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多, 如“悬念式设疑”, 在课的一开始设置一些悬念, 使学生带着问题上课。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时, 蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直?100米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完?步幅与跑的速度快慢有什么关系?等等一系列教师有目的的提问, 引发学生的思考, 使学生在探索中一步一步进行练习, 调动学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题, 从而激发学生主动锻炼的积极性, 比只单独强调学生怎样做效果更好得多。

三、创新教法, 激发学生学习兴趣

众所周知, “教无定发, 贵在得法”。在新课程改革实践中, 我通过探索发现, 作为教师应采用灵活的教学方法, 让学生真正“动”起来, 让课堂“活”起来, 不管是导入, 还是新课教学、练习安排, 都要激发和培养学生的兴趣, 从而挖掘学生最重要的资源———动力之源、能量之库。

精心设计、巧妙导入, 激发学生学习兴趣。课堂导入, 它好比一场戏剧的序幕, 要一开始就引人入胜, 激发学生的好奇心, 使学生产生求知欲, 诱发出最佳的心理状态, 要做到这一点, 就需要教师创设最佳的教学情景。我在导入课堂时, 无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面, 都根据不同类型的课时内容, 因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时布置的场地采取的是多方位, 或半圆形的、梯形的、五角形的等不同常规的场景设计, 给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时, 有时采取自由活动的形式, 通过教师的引导, 师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习;有时安排在音乐的伴奏下师生一起自编自舞等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围, 诱发了学生的练习激情, 达到热身的效果, 又缩短了师生之间的距离, 为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习氛围。通过一段时间的尝试, 先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了, 结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然, 减少了不少无效的运动时间。由此可见, 在教学时, 只要激发了学生的学习兴趣, 就会收到事半功倍的教学效果。

教学突出主体, 激发学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程。教师要尽可能地创造条件, 让学生参与这个过程。在教学时, 教师不要急于讲解新授知识的动作要领, 而是要创设教学情景, 组织学生以小组为单位开展讨论, 让学生进行自学积极地思维, 来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边示范、边讲解的方法, 最后很自然地引出了正确的动作要领, 使学生在充满热烈探讨的交谈气氛和积极参与思维的过程中, 自然地掌握新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”时, 场地安排是把垫子摆设在斜面上, 在带着学生来到布置好的场地前时, 用直问与曲问相结合的方法, 来帮助学生进入学习角色;问题有:垫子的用处?为什么要放在斜面上等等?这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问, 教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法, 来抓住重点、引出关键问题, 使学生能分清主次;最后教师再运用近问与远问的相互配合, 把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题, 不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程, 而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象;同时又提高了课堂教学效率。

安排练习多元化, 从而提高学生学习兴趣。练习是学生各种技能形成的基本途径, 优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。因此, 练习设计要尽量做到多样化, 趣味化。在前滚翻练习时, 我安排了自练、互练、以及互比、互评的交替练等方法, 其间教师则运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安排既达到了巩固知识的目的, 又培养了学生浓厚的学习兴趣。当然在安排练习时应根据不同的内容, 设计不同的方法, 只有这样才会收到良好的效果。