建立教学策略范文

建立教学策略范文（精选10篇）

建立教学策略 第1篇

一、明确目的

教师在上课之前, 就应该明确地知道自己所教学的课程需要达到一个怎么样的教学效果, 这么做才能使学生在学习时将自己的学习活动、理解活动和练习活动综合在明确的对象上面.在教学上, 开始学习新的一本课本或者新的一章内容, 哪怕是新的一节课时, 都应该要明确提出相对应的任务与目标.例如, 在高一课程开始时, 最先让学生了解和阅读目录, 明确第一学期的学习任务, 教师也是一样, 要事先明确自己这一学期的教学任务:函数的主要任务就是研究变量和变量的关系, 以函数性质为核心具体研究了函数的定义域、值域、单调性、奇偶性以及函数的图像;在以上的基础之中又包含了一些具体的初等函数, 多方面地学习了学生熟悉的二次函数之后利用知识迁移的方法进一步学习指数函数、对数函数、幂函数, 以达到预期的效果.明确了学习的大方向之后, 学生才能有足够的动力和兴趣一步一步地、脚踏实地地进行学习.

二、倡导自主、合作、探究的学习方式

教师的教学讲到底就是为了学生的学习, 新课程有效教学的终极目标是彻底地改变学生滞后的学习方式, 加强学生学习的有效性.新课程提倡的是自主、合作、探究式的学习方式, 强调体现学生在学习以及发展上的主体地位.自主、合作、探究式的学习方式可以尽可能地挖掘出学生的思维能力, 透彻地揭露出知识的形成过程, 在不断的感悟、体验与发现中让中学生自主地掌握知识, 提高中学生在数学方面的素养, 同时也在学生自我表现和课堂经历的体验中, 其学习兴趣、学习感悟、交往能力和平等意识都得到不同层次的提升.

三、教学评价

1.统一性评价和差异性评价相结合

考试是目前我国的一种统一性评价的主要方式之一, 这种传统的教学管理手段在我国延续了很多年, 它具有一定的积极意义, 这点是大家所公认的.例如, 学生与学生之间具有差异性, 我们可以因人而异的来对其使用不同的评价标准, 对于那些成绩及智力都较差的同学, 我们应该多以鼓励的方式来褒扬他们的进步.把评价的标准根据具体情况来设为不同的起点, 成绩优异的同学用高起点的“尺子”, 成绩较差的同学用底起点的“尺子”.“多一把尺子, 多出一些人才”, 这是新课程评价中的新理念.所以, 在对学生不断评价中, 需要我们继续扩展评价内容的多样性, 从不同方向、阶段、形式以及范畴来研发更合适评价各类学生的评价标准, 不断地完善我们的发展性评价体系.

2.学生评价与教师评价相结合

学生是被评价的主体, 同时, 他们也应该是实施评价的主体, 并且可以采用各种各样的组织形式, 比如:自我评价、互相评价、朋友评价、全体评价等都是常用的评价形式, 这些形式不仅从多个角度对教育的很多方面都进行比较全面、客观和科学的评价, 还让学生从以前单一的评价对象积极的转为了评价主体, 学生在评价的过程中, 从以前的单纯被动的评价对象转变为了一种主动积极参与的良好状态, 这样的状态更有利于他们在学习活动中发挥主体的地位.

3.终结性评价与过程性评价相结合

重视结果的终结性评价只是对学生在“过去”的学习过程进行了评价, 重视过程的过程性评价才是对学生“未来”进行了评价, 有利于未来的发展.教师应该要关注在终结性评价的内容和方式上进行有效改进, 教师需要加强评价手段的合理运用能力, 在教学活动的准备、起始、进行和结束这四个教学过程中, 积极正确地采取所有有利的评价措施, 对教与学不间断地作出合理的预测、指导、诊断、判定和记录, 不断总结与创新, 研发出更多有效的评价方式.终结性评价与过程性评价有机地结合起来, 对我国的教学评价系统有着不可小视的作用和巨大的意义.

总言而之, 想要不断提高新课标下课堂教学的效益, 就应该对传统的学习方式与教学习惯进行批判性地审查, 同时要对新课程标准进行精细地研究, 形成正确的教育观与学生观.课堂教学需要我们做到以人为本, 尊重个体的差异性, 把握好学生的学习脉搏, 以解决好学生实际的学习问题为起点, 使学生在未来有更好的发展为终点, 为学生打造更加宽松和谐的学习氛围, 让学生处在主动思考、认真探索、加强合作的状态之中, 把我们的学生真正意义上的动起来, 积极地投入到课堂教学过程中去.

摘要：高中生不管是在生理还是在心理上都要比初中生成熟一些, 在自制力方面也比较强, 在学习上也是比较主动的.怎样才能更好地提高学生在课堂时间的学习效率, 这是现阶段的每个数学教师应该思考的问题.本文主要探讨了建立有效的高中数学课堂教学策略.

关键词：高中数学,教学理念,教学策略

参考文献

[1]王翠娜.新课程理念下高中数学课堂有效教学的策略研究[J].上海教育科研, 2010 (4) .

[2]何竹峰.高中数学“有效教学”模式的构建研究[J].数学学习与研究, 2010 (1) .

[3]莫国平.新课程下数学课堂教学有效性反思[J].教育科研论坛, 2005 (11)

建立教学策略 第2篇

一、找寻单元内同类课文的“异点”

新课程改革以来，教材编排多以“主题”来组织单元，教材中的“知识和能力体系”似乎模糊了，教师在解读教材时一般都能关注到同一单元课文之间的表达“主题”上的关联性，却很少从语文学习的角度来分析课文的内在联系。以“主题”来统摄的教学单元意味着更强的开放性和生成性，需要语文老师立足于综合发展学生语文素养的基点上，站在课程资源的有效开发和利用的高度来重新审视教材。比较通用的路径是从文体的角度来分析“同类”中的“异质”。

比如，苏教版五（下）课文《我和祖父的园子》与《爱如茉莉》《月光启蒙》同属于散文单元，但是与前两篇课文相比在行文结构和情感表达上都呈现出鲜明的特点：

1.文章结构信笔由缰。行文过程中没有鲜明的叙事线索，作者信笔写来，任性成文，读者不易理清文章的脉络。本文不宜分段，只能按“园中景”和“园中事”大体划分板块。这给学生进一步感受散文结构的灵活自由提供了典型范例。

2.情感表达特色鲜明。《爱如茉莉》于平实的叙述中夹杂了很多撩拨读者心弦的细节，《月光启蒙》以清新而又动情的笔调创设了美好的月夜情境，本文的作者则摒弃了典型的情境和细节，用特殊的句式为全文营造了一种整体的情感氛围。如文中反复用“祖父……我……”“……又……又……”“愿意……就……”等句式写出了“我”无拘无束的心理感受。

二、找寻年段内同类课文的“同点”

心理学家米德曾经说过：“整体先于个体而存在，而不是部分先于整体而存在。”对于学生语文素养的发展来说同样如此，没有哪项语文能力脱离了整体素养而独立发展起来的。很多语文老师于是产生误解：语文本来就是模糊的，语文课不存在所谓的“应热”和“必然”，学生的语文能力就是在日积月累中自然而然形成的。语文教学本应具有的“科学性”也在这种误解中消解殆尽。从人的发展历程来看，每门学科都为他提供了认识世界和发展自我的独特视角和路径，都为他提供了唯有这门学科中才能获得的精神滋养和学习体验。从语文学习来说，每类课文的学习虽然并非一一对应着学生某项能力的发展，但却为学生语文素养的综合提升提供着其它课文不可替代的资源。

比如，从五语第十册开始，比较典型的散文大量进入教材，成为学生学习的重点之一。本册教材中第一、五、七单元中的重点课文都是散文，在内容上都是作者把自己对生活的感悟或至深的生活经验，通过记人、叙事、写景、状物等方式表达出来。在形式上，这些散文“形散神聚”。它们的独特价值体现在：

1.让学生的眼界开阔。散文取材广泛，尤其是一些名家名作常有浓郁的地方色彩，能让学生不断地接触到不同于自身生活的广阔世界。

2.让学生的情操高尚。相对于其它文体，散文的情感性最为突出，而且这些情感不仅是丰富的、细腻的，而且是高尚的、高雅的，阅读散文能提升学生的品味。

3.让学生的思维能力提升。散文的结构不拘一格，行文思路比一般记叙文更为复杂，学生阅读时如能不惑于文章的“形散”而直抵文章的“神”，则思维能力必有很大的提升。

4.让学生的语言丰富。散文是最贴近心灵的文学，因作者风格的独特性构成了散文语言的多样性，通过品读散文中或精炼传神，或质朴隽永，或优美生动的语言，可以让学生积累丰富的语言形式，提高表达能力。

三、找寻年段间同类课文的“异点”

语文课的教育对象是活生生的学生，每篇课文为学生提供了不同的课程资源。当我们为这篇课文找到类属的共性和个性后，切不可忽略对学习这篇课文的对象——现实班级学生的分析。我们应该去努力发现这些学生在学习这类课文时的学习需求和学习潜能，发现处于这个年段的学生应该通过这类课文的学习发展怎样的核心阅读能力。只有这样，我们才能将语文学习内容结构特点确定下来，才能将学生的“生长”轨迹体现出来。

只有把握住语文学习内容的结构特点，建立有效的思维教学策略，才能使语文课的感性美和理性美和融共生，让学生语文能力的发展有迹可循，让语文老师的思维品质整体提升。

建立教学策略 第3篇

我从事中学美术教学已经八年了, 2008年, 我遇到了学生小A, 小A是一名初二学生, 我带了他一学年的美术课。在第一节课上, 小A就向我“示威”, 似乎要证明他特别“突出”。他上课不仅不分场合, 随便讲话, 而且哗众取宠。他的行为让我很吃惊, 并且我预感他还有更出格的事情在后头。果然, 第一次作业就缺少了他的“大作”。为了更好地了解他的情况, 我请教了他初一时的任课老师。从该教师的口中我得知, 他是老师最头疼的学生, 是所谓的“双差生”。这引起了我的思考。对于他, 我要做的, 不是说他画得怎样, 而是首先鼓励他主动动手, 树立信心, 让他感觉在这方面并非一无是处, 先调动他的兴趣, 然后引导他, 慢慢丰富其作画技巧, 所以在每次上课时, 我都非常关注他。他喜欢插嘴, 我便把课上许多不是太难的问题抛给他, 让他思考发言, 不让他有机会开小差。一开始他自然不会有什么令人满意的答案出现, 他只要一回答问题, 同学们都会哄堂大笑一番, 他也显得有些不自然。他的这一举动让我感觉, 他有自尊心, 也很要强, 这也让我看到了希望, 因此但凡他的答案有一点靠近, 我都会想方设法地表扬他。就这样从肯定他能够站起来回答问题, 到有一个正确答案, 两个正确答案慢慢的他也融入这个课堂, 觉得这个课堂缺不了他, 同学们也少了以前的讥笑, 多了几分尊重, 他的自信在不知不觉中建立起来了。

第一步, 也是最重要的一步, 我实现了。那么, 下一步该怎么办呢?美术教育如果没有绘画实践的话, 就是不全面的, 所以下面该到让他动手去实践了。刚开始他什么也不画, 甚至连工具都不带, 实在应付不了, 就随便拿纸涂鸦一下, 我就问他:“为什么不画?”他说:“不会, 没学过, 画不好。”我说:“没有一个人天生就会画的, 你不试怎么知道画不好呢?而且从你在课堂上回答问题的表现来看, 你对美术很有见解, 想法有时也很独到, 这说明你是有艺术天赋的, 只不过暂时没有开发出来, 说不定你还是一个大师级的人物呢!”他脸上露出了笑容, 反问道:“会吗?”“不信你可以试试哦!”我答道。就这样, 在将信将疑中, 小A拿起了尘封已久的画笔认真地画了起来, 也许他真的想证实一下自己到底行不行。课后我第一时间将他的画找出来认真地批改。如果单单从绘画这个角度来看, 他画得确实不怎么样, 谈不上什么造型, 但是从他本人的发展角度来讲, 已经跨出了巨大的一步, 这本身就是一种进步, 所以在评价时我时刻提醒自己不能以单纯的美术技巧这个标准去评价, 而应该换一种角度, 从他自身的提高进步这方面去评价, 对他多一分肯定和信任, 所以我给了他80分, 尽管这对于优秀作业的分值还差十几分, 但对他而言是史无前例的, 我给他的不仅仅是80分的分值, 更重要的是一份自信。我在作业的评语中这样写道:“你画面中的造型不算完美, 但你的线条很流畅, 这说明你出手果断具备很强的造型潜质;虽然你的画面略显粗糙, 但不失其气势和完整性, 这说明你很认真且富有激情, 可以说你具备了创作优秀作品的内在条件;尽管你现在还没有出现那样的大作, 不过那只是时间的问题, 只要稍加在绘画的技巧上探究学习一下, 加以时日, 你会幸福地陶醉在自己作品的意境之中的, 让我们共同努力, 共同期待吧。”

为防止这样的语言不能彻底激发他学习的斗志, 所以到第二课时, 当着全班学生的面, 我对他的作业进行了点评, 对他的认真态度给予了肯定, 同学们的惊讶和羡慕代替了冷嘲热讽, 他用自己认真的态度赢得了同学们的尊重, 用自己的能力赢得了自信, 慢慢地他喜欢上了这个课堂, 也开始和我交流, 讨论绘画。应该说他对绘画已经产生了兴趣, 有了自主学习的动力, 我要做的就是在作业的评价中逐步引导着他学习的方向, 不断确立新的目标。就这样他一周周、一月月在发生着变化, 不知不觉中他已经步入了优秀学生的行列。记得初二结束的期末作业, 他完成了一份一流的美术作品, 给我, 也给自己交上了满意的答卷。

二、案例分析:通过激励, 帮助学生建立积极的学习期望

学生的学习动机一个重要的影响因素就是期望, 也就是说他对自己能否完成这项任务的预估。美国心理学家朱利安罗特 (Julian Rotter, 1966) 认为, 学生的期望大致可以分为两类:外控型和内控型。外控型的学生往往将自己的学业成绩的好坏归因于外部因素, 比如运气、作业或考试的难度、教师的辅导等;内控型的学生则往往将成绩的好坏归因于自己的努力程度, 坚信通过自己的努力可以取得成功。学生一旦形成自己的控制源, 就会深刻影响他的对待课业的态度和处理问题的方式。美国心理学家德维克 (C.S.Dweck, 1973) 认为, 内控型具有较高的成就动机, 对学习的态度比较积极, 能够有更高的自信心, 并不断给自己提出更高目标和要求, 喜欢向困难挑战, 在挫折面前能够坚强面对, 而外控型的学生缺乏自信, 对学业活动缺乏兴趣。当初的小A应该属于外控型的学生, 他自卑、虚荣、慵懒又狂躁, 他将美术成绩的好坏归因于运气、考试的试卷难易度, 他不相信自己能够取得成功, 因此他的学习动机是相当消极的。作为美术老师的我, 要做的就是如何让他重拾信心, 如何建立积极的学习期望。我的做法大体概括为:正确认识他的课业学习能力;为他提供锻炼和展示课业学习能力的机会;适度赏识他, 让他建立学习信心;消除他学习道路上的顾虑;对他合理安排学习任务, 等等。

三、中学美术教学中学生积极学习期望的建立策略

(一) 对学生的课业情况要有一个充分的认识

根据学生的绘画水平, 我大致将学生分为几个层次, 然后制订不同的学习目标和评价标准。要特别提出的是, 这些层次只能在教师心里划分, 以便于教师更好地了解学生, 更有效地组织教学, 因材施教, 而千万不能按三六九等搞优差等次, 以免伤及部分学生的自尊。例如, 可将班上分为三个层次:A.以前受过良好的美术培训, 有一定的绘画基础。这些学生水平较高, 能起到示范的作用, 因此评价标准最高, 也最严格。教师要让他们知道作业不仅有示范的作用, 更有提升的空间, 可以更加完善作业, 有更高的追求。B.对绘画有着很浓厚的兴趣, 但没有接受过系统的美术训练, 缺乏绘画的技巧。对于这些学生, 教师首先要保持他们对美术的兴趣和创作的热情, 然后慢慢完善他们的绘画技巧, 所以在评价上切不能以A层次学生的评价方法去对待, 否则势必会打击他们的自信心, 反而适得其反。所以在评价时教师应多站在他现有的基础上去考虑, 不要过多地从绘画技巧上去评价, 而更多应该从绘画的构思、创意和画面的完整性上去衡量。在肯定他们作业中优点的同时, 慢慢地引导他们对技巧的探索和学习。在评价值中教师要尽量接近A层次的学生, 在作业评语中也特别注明其优点和缺点, 让他们更了解自己的情况, 学习更具有目标性。C.这些学生应该是美术素养最为缺乏的, 既没有绘画基础, 又没有绘画兴趣, 更有甚者, 还会有对美术排斥的现象。然而这些学生恰恰是教师应给予更多关心和帮助的群体, 可以这样说, 中学的美术教育的普及, 关键就在于他们对审美的认识和提高。当然, 教师要培养他们对美术的兴趣也是最困难的, 可谓任重道远, 所以教师一定要有足够的信心和耐心, 不能操之过急, 要循序渐进, 有目的、有计划地去引导他们。所以教师在评价的方式上要更为宽松, 既不能以技巧的高低来衡量, 又不能用创意的好坏来评定, 而应鼓励他们参与到美术学习和训练中来。哪怕是最简单的造型, 粗糙的线条, 教师都要尝试放低评价的标准, 根据他们的实际情况考虑问题, 投以更多赏识的目光, 努力寻找其闪光点, 不失时机地加以鼓励和表扬, 以恢复他们的自信。

(二) 合理安排作业难易度

教师在划分层次和确定评价方式的同时, 还要配以难度不等的作业内容, 难度要控制在其力所能及的范围内, 作业难度太大的话, 不仅不能达到预期的目标, 反而会让学生产生畏难的情绪。不同的作业难度, 对应不同水平的学生, 各取所需。

例如, 在布置一组静物素描作业时, 规定内容有瓶、罐、苹果等, 对于有不同水平的学生, 我给他们提出了三点建议:1.可以将作业要求的内容完整地表现出来;2.可以选择表现瓶子和水果或罐子和水果, 自己重新构图进行表现;3.可以在里面任选一种进行表现, 并注意构图和画面的完整性。每位同学可根据自己的情况, 自主选择, 但不论选择哪一种形式, 都要充分利用时间, 充分展示自己的美术表现能力。

(三) 变竞争性评价为肯定性评价

在传统中学美术教学中不少教师采用竞争性评价, 将作业成绩排高低, 甚至在班上大声念出来, 学生似乎为了换取分数而完成任务。对于那些能力较低的学生来讲, 得到肯定基本上是不可能的, 于是他们就会抱着应付的态度对待作业, 敷衍了事。要避免这种情况的出现, 教师就应当变竞争性评价为肯定性评价, 强调作业本身的意义与价值, 对学生的努力加以肯定, 这样不同层次的学生都有被赏识的机会。实践证明, 学生的学习兴趣, 也就是前文所说的积极的学习期望, 正是来自点滴的成功之后的喜悦。学生的点滴进步都能得到赏识, 势必激起其积极的学习期望。

摘要：本文作者结合对自己教学案例的分析, 认为在中学美术教学中, 教师应该尊重学生的个体差异, 客观分析课业成败的原因, 让他们重拾自我能力信念, 让他们在不断感受点滴成功的喜悦中建立积极学习期望。

关键词：中学美术教学,积极学习期望,建立策略

参考文献

[1]教育部.美术课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王大根.美术教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[3]顾明远, 孟繁华主编.国际教育新理念[M].海口:海南出版社, 2001.

高中班主任威信的建立策略 第4篇

【关键词】高中班主任自身素质威信

高中生不同于小学生和初中生，对他们的管理不是强压就能解决问题的，高中生处在相对成熟的年龄，具有一定的分析问题的能力，班主任在班級管理上的方法合理与否，他们能判断得出来，所以高中班主任在班級管理上方法不但多还要科学、合理，一个优秀的高中班主任如何才能在班級管理树立威信，营造一种民主、和谐的班級氛围，为学生创造一个健康的成长环境，本人认为需要解决以下几个问题：

一、高中班主任要注意把握和学生之间的师生距离

高中生大部分处于青春期的中后期，存在自卑、孤僻、封闭、害羞等心理，更多的追求情感、思想等方面的独立。因此，他们多数不愿意主动袒露自己的心声，常常是紧闭心门，哪怕是自己遇到了不能解决的问题。面对这些情况，班主任和学生之间更要建立民主平等的师生关系，首先班主任要树立民主、平等、以人为本的素质教育理念，而不是单纯强调制度化、强调教育的智育目标，从而导致班主任工作作风上的“独断专行”；其次，要主动的走进学生的内心，创造友爱、愉快、宽容的精神氛围，消除师生之间的“代沟”；再次，班主任管理要注意工作方法，处理事情要公平，对待学生一视同仁，不偏袒成绩好的学生。由此才能建立和谐的师生关系，顺利开展好班級各项工作。

我们学校有一位担任班主任工作很多年的老教师，早已经是高級教师了，他本人的工作经历和资质都称得上是老资格了，在同事中很有威信。但是在班級管理上，最近他“比较烦”。他所带班級近期不但整体学习氛围不浓，学生参与班級的各种文体活动的积极性也不高，甚至出现个别学生故意不值日，上课恶意不听讲，课堂气氛死气沉沉的状况。尤其学生最烦的是上班主任的课，所有的任课老师中，最讨厌的也是自己的班主任。我们这位班主任老师就觉得很悲哀，为什么学生如此反感自己的管理哪？事后他察觉到事情的严重性，经过认真的调查研究，发现学生普遍反映他在班級管理中架子太大，学生感觉自己的班主任和自己不亲近，距离太远。于是，这位班主任改变了管理方法，加深与学生的沟通交流，倾听学生的心声， 深入了解学生的想法，慢慢地和学生建立起民主、和谐的师生关系，在学生中的威信也逐渐树立起来。

二、高中班主任在管理方法上要注意宽严相济

我所带的班上有位成绩比较差的男同学上课喜欢讲话，不但影响任课老师讲课，也耽误了其他同学的听课，以至于没有哪一位同学愿意跟他同坐一桌。作为班主任，我把他叫到办公室，并没有对他疾言厉色地批评，通过和他沟通，他向我袒露了心声，上课之所以容易开小差，是因为对学习没有兴趣，听不懂，也不想听。我认为，炸弹似的批评只会让他更加厌学，惩罚只能治标不治本。与其强迫他学自己不喜欢的科目，不如让他在课堂上做点自己感兴趣的事。于是我要求他：只要上课不影响到别人，就可以看文学作品，或是写作。我知道他喜欢写作，还有几篇文章在省級比赛中得过大奖。可见，批评和惩罚虽然是一种教育的手段，但如果运用不当，有时会起反作用。班主任如果设身处地从学生的角度考虑问题，帮助学生解决问题，学生自然把我们当成他们的朋友，师生对立消除了，班主任在引导学生解决问题的过程中也树立了自己的威信。

此外，高中班主任面对日益成熟、有自己主见和一定判断是非能力的高中学生，要善于把“发号施令”转化成学生的集体意志 ，班級班规的制定不能变成班主任一个人的独角戏而应成为全班同学的共同意志，让学生觉得遵守校纪班规是情理所需，而不是制度压人。

三、高中班主任要注意自身素质的提高

首先，班主任要有强烈的事业心和责任感，对工作表现出满腔的热忱和全身心的投入，用自己的敬业精神来带动学生努力学习，这是对一个班主任最起码的要求。其次，严格要求自己，处处以身作则，身体力行，在思想、行为等各个方面，为人师表，给学生树立强大的榜样。再次，勤于学习，博览群书，积极参加各种教育教学培训，在读书、实践、研究中不断自我完善，不断超越自我，试想学生每次去班主任的办公室，自己一向很尊重的班主任在办公室里不是对着电脑打游戏就是看电视剧，这样的班主任表里不一，在学生心目中会有威信吗？所以班主任在完成日常工作外要注意加强自身的业务学习，不断加强自我培养，为增加自己在学生心目中的威信度加分。所以一个具有威信的高中班主任不能缺少品德德威信，“教人者，必先教己；要人敬，必先自敬”；学识威信，韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”情感威信，爱心是教育成功的保证；能力威信，班主任所具有的扎实的教学业务能力、较高的教育研究能力以及非凡的组织能力、协调控制能力都是班級管理成功的基本保证。

可见，威信是一种无形的榜样力量，一个有崇高威信的班主任，必然对学生产生凝聚力和吸引力。

【参考文献】

［1］郑和钧，邓京华等. 高中生心理学[M]. 浙江教育出版社，1993.

［2］陈东升.论教师威信[J]. 华中师大学报哲社版，1993（01）：115-120.

［3］朱粟. 高中班主任的自我建设[J]. 成功（教育）， 2010（06）：155-156.

［4］张爱萍. 班主任如何树立自己的威信[J]. 黑龙江教育学院学报，2001（05）：125-125.

探讨建立良好师生关系的策略 第5篇

一、信任是基础

裴斯泰洛齐说:“教师第一件要做的事, 就是要赢得孩子们的信任和热情。假如我做到了这一点, 一切其余的问题也会随之解决了。”只要教师相信自己的学生能做好, 他们就一定会向着教师希望的方向发展。教师不但要告诉学生相信他们能做到, 而且从内心里也要真正相信学生。学生渴望被信任的感觉, 所以教师种下的这粒种子会结出平等、快乐的果子。当然有时学生会撒谎, 这时教师如果明知道真相还选择相信他们, 学生会受感动, 并理解教师, 为了这份信任, 他们会做得更好。每个人都喜欢别人给予自己希望。我常常对学生说:“想有怎样的老师, 就先得做怎样的学生, 如果你们各个方面都做好, 那老师就会表扬你们, 你们就有了好心情。如果你们不尊重老师, 老师就会失去信心, 变得麻木, 你们心情就会糟。”相信学生是一种很好的感觉, 信任学生就能收获一片蓝天。

二、笑容是润滑剂

多给学生灿烂的阳光, 教师会看到满树的花朵。学生对我印象最深的就是我的微笑。在课堂上, 我常面带微笑授课;在生活中, 我更会对他们真诚微笑。教育家夸美组斯说:“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的, 假如他们和善地对待他们的学生, 他们就容易得到学生的好感, 学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”

总之微笑送给别人的同时, 自己也很快乐, 何乐而不为呢?有学生对我说:“在我的眼中, 你真正做到了一个老师应尽的责任, 你不会对同学大吵大闹, 时刻与我们保持着一颗纯洁的友谊之心, 尤其是你一进教室门就面带微笑, 让人感觉您是如此的和蔼可亲。您是我见过最能和学生生活在一起且始终对学生笑脸以对的老师, 我们喜欢和这样的老师一起学习。”

三、表扬是助推器

好孩子是夸出来的。教师的表扬与肯定会让学生开心, 有自信。无论事大事小, 只要多观察学生, 然后发自肺腑地真诚表扬, 学生就会有收益。在教育中, 表扬的功效远大于批评, 所以教师在表扬方面要格外慷慨。想让学生往哪个方向发展就要说学生怎样的优点。前段时间教室的暖气管裂了, 学生需要用水桶接流出来的水。在自习课上班里一位所谓的刺头与坐在暖气片旁边的女生换了座位, 自己坐在漏水处接水倒水。我很感动, 表扬了那个学生, 也告诉其他学生这就是一个班的温暖之处, 无论过多久, 在冬天来临时我们都会记得在我们同学中有这样的感动。因为这一件事, 这个学生发生了极大的变化, 很快在学习上也有了很大的进步。我在孙蒲远《美丽的教育》一书中读到:“老师在班上常说什么, 常做什么, 都对集体舆论起着导向作用。你常常看到同学们的长处, 常常强化这些地方, 同学们的情绪就是愉快和稳定的。”

四、细节是保证

与学生关系的改善重在日常生活, 从点点滴滴, 方方面面入手就肯定能有收获。我们的职业很简单, 无法做出什么轰轰烈烈的事情, 所以从小处着手更适合我们达到自己心中的目标。

(一) 课前互动

在每一节课开始时, 教师如果能与学生做一个简单的交谈, 会很容易让学生走进课堂, 走近教师。这样的交谈是针对全班的。比如, “预报明天下雪, 大家要穿厚一点, 别感冒了。”“上一周你们值周结果是第一对吧?真棒!今天又是一个美丽的周一, 为这一周努力做好准备了吗?”“又是周末了, 这一周收获多吗?今天是感恩节, 我感谢你们在这段时间对陈老师工作的支持和理解, 因为有你们, 我很自信也很快乐!”总之精心想好话题在上课前说说, 虽然是几十秒的交流, 收效却很大。整节课也就活起来了。

(二) 对于课堂上思想开小差的学生的处理

我不主张占用课堂时间批评他们, 那样会浪费课堂时间, 也会影响其他学生的心情。我采用的办法是快速有效地让他们注意力专注。可以提问;可以开句玩笑, 或者对同桌说, “他好像找不着了, 你给他指一下我们讲到哪了”;如果是平时很刻苦的学生, 我会关切地问候一句。总之, 教师终止他们行为的目的达到了就可以。这样既不浪费课堂时间, 其他同学也会感到教师为他们着想, 而且会防止教师因为没考虑说出不合适的话。

(三) 作业批改评语的使用

作业批改中我会写一些学生最近的状态的评语, 如对生病的学生说早日康复, 学习有放松情况的给他们一些提醒, 有点灰心的学生就给他们鼓励。这些既能让他们感觉教师在注意他, 还能让学生喜欢写作业。有的时候自己的好句子学生会当做座右铭, 会有成就感。而且学生会给我回信, 这样我就能很好地把握了与学生的关系, 一直处于主动状态中。我觉得我与学生关系的更新就得益于我给他们写一些贴近他们生活的语言。

(四) 教师形象

每个教师都有自己的人格魅力。但要树立自己的形象, 就要注意几点:第一, 在任何时候都不要让学生看到教师看杂书。教师可以看教学内容方面的, 或者那些有质量的书, 学生会受影响, 向教师学习也看好书。在自习课上教师要很稳地坐在讲台上很认真地备课, 阅作业, 检查学生笔记。总之教师不浪费一分钟时间地认真工作, 学生自然就觉得他们的老师好敬业, 自己也会很努力, 因为教师做好表率了呀!第二, 不要频繁地批评学生, 要攒到一起说, 那样有效果, 而且学生不烦。学生会觉得老师很有心思。第三, 怎样都别说不文明的话, 即使批评学生。这样教师的威信才能树立。第四, 不能表现得特别在乎成绩, 考得怎样都别去骂学生。教师可以说这次考得可以, 而我相信你们下次一定能考得更好。教师对他们要求可以多, 但不能拿着分逼他们, 或骂他们。五, 勤于弯腰。有同学的东西掉地下了教师帮忙捡起来, 学生的谢谢, 老师的不客气话语间, 师生的心也会走近的。地上有废纸时一定要捡起来。这是小事但很有感召力。第六, 要告诉学生教师有多爱他们, 要多说。同时教师也要提醒他们给父母打电话, 学会对父母说辛苦了。

摘要：融洽的师生关系不仅是学生学习的助动力, 更是学生心灵世界的支撑点。当师生关系和谐融洽时, 学生的心情会愉快轻松, 记忆力会增强, 也会拥有更加丰富的联想能力。笔者通过分析师生关系的重要性, 总结自身经验, 提出了一些切实可行的与学生融洽相处的方法。

建立新型师生关系的策略研究 第6篇

一、树立现代教学观念

树立现代教学观念,就是要把“以人为本”作为教师行为的标准,树立新的人才观、教学观、学生观和质量观。一方面,充分发挥学生的主体作用,调动学生积极参与教学,注重教学的整体效益、间接效益和长期效益。另一方面,增强教师的法制意识,依法保护自己和学生的合法权益,自觉履行应尽的义务,提高依法执教的水平,注重师生间的和谐交往。在教学过程中,做到师生之间民主、平等相处,不向学生乱发脾气。尽可能地为学生个性与特长的发展创设有利条件,鼓励学生发问质疑、探索研究,给全体学生以展示个性和特长的机会,促进学生全面发展。

二、提高教师自身素质

要建立新型的师生关系,提高教师自身素质是关键。教师首先要在学生面前树立起自己的良好形象和威信,不但要有渊博的学识和多方面的能力,还必须要有高尚的情操、健全的人格和创新精神。教师要善于用自己的智慧引导学生自主掌握知识,用人格魅力去影响学生。因此,教师需要不断学习和实践。教师从教之日,正是重新学习之时。教师要具有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。在信息化时代,学生的学习方式和知识来源是多方面的,教师用一本书,一支笔,一张嘴教一辈子书的时代已经过去。学生也不再会像过去那样对教师盲从,他们有自己的知识来源,有独立的思考和独到的见解。教师要了解学生的心态和需求,不断改进教学方法,鼓励学生积极思考。

三、尊重学生和热爱学生

教育是师生间的心灵沟通,重在师生间的相互信赖,民主平等的沟通是建立新型师生关系的前提与基础。只有尊重学生,才能教育学生;没有尊重,就不可能有真正意义上的教育。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”。尊重学生,热爱学生是教师职业道德要求的核心,也是建立新型师生关系的重要途径,是师生感情沟通的桥梁。教师要对学生一视同仁、平等对待,要真心真意,要深入到学生中间去,全面了解学生。教师要注意发现学生的“闪光点”,对学生的进步深情赞赏,对一时表现不好的学生采取宽容的态度帮助他们改正不足,用鼓励性语言评价学生。还要注意培养和保护学生的自信心,不说伤害学生自尊心的话,不做伤害学生自尊心的事。把爱心留给学生,把鼓励送给学生。

四、及时化解师生矛盾

建立新型师生关系,至关重要的是正确、及时处理师生间的矛盾。事物是在矛盾变化中发展的,矛盾无处不在,老师和学生长期相处,难免产生各种各样的矛盾。当出现师生矛盾时,教师应该明白矛盾是双方面的,并负有解决矛盾的责任和义务。教师一方面要勇于承认错误,也要让学生理解老师,鼓励学生把对老师的看法和意见甚至是批评在课堂中提出来,师生坦诚相待,面对面地来解决。这样做,非但不会损害教师形象,反而会提高教师的威信。此外,在处理师生矛盾时,还应该注意时效问题,一般应在课上当场解决,课上一时不能解决的,课后要尽快处理好,尽量不要往后拖。总之,师生矛盾处理得好而及时,可以拉近师生间的距离,增进情谊,建立和谐的师生关系。

五、改进教学方法,重视学法指导

教学中教师要从学生的心态情感出发,从认识、体验和掌握教材内容的角度去考虑选择教法,改进教法,重视学法指导,实现教与学的统一。要改变以往教学中重教法、轻学法;重讲解、轻交流的做法。由注入式教学变为启发式教学;由重示范、重讲解变为重分析提问;由重知识传授变为重能力培养。转变教师角色,由“主演”变为“导演、合演”。在教学中充分发挥教师的启发、点拨和引导作用,让学生在教学中成为“主角”,成为学习的主人。

六、改进教学评价,提高学生积极性

教学中不能没有评价,评价是调控教学、改进教学的重要手段,教师通过评价能准确地把握学生的变化,以便做出最有效的教学方法改进。针对目前体育教学评价中存在的问题,根据教学实际和学生的个体差异,客观地制订不同层次的评价标准,采用“教师评”“同学评”“自己评”三评相结合的方式来评定学生的成绩,在评价中要特别注重过程评价、情感评价。

七、结束语

现代教育不仅要求教师有渊博的学识,更要求教师要善于为学生营造宽松愉悦的学习环境,强调教师与学生之间建立新型、和谐的人际关系。因此,在教学中必须重视师生关系建设,主动加强与学生的沟通,了解学生,爱护学生,通过教师的言传身教培养学生的人际交往能力,使学生身心健康发展。

摘要：师生关系是教育教学过程中最基本、最重要的人际关系,对教育教学质量有着决定性的作用。建立良好的师生关系要树立现代教学观念,提高教师自身素质,尊重和热爱学生,及时化解师生矛盾,改进教学方法,增加教学的多边性交往,改进教学评价。

关键词：师生关系,人际关系,教学观念,素质,尊重

参考文献

[1]王爱菊.教学冲突:一个教学论边缘的实际问题[J].现代教育管理,2010(05).

贫困大学生心理档案建立策略 第7篇

关键词：心理档案,贫困大学生,心理危机干预

随着我国高等教育的迅速发展, 贫困大学生在高校里所占比例和数量在不断增加。作为高校大学生中的一个特殊群体, 贫困大学生承受着经济、学业等多重压力, 容易成为经济和心理的“双困生”。相关研究表明, 30%左右的高校贫困大学生有不同程度的心理问题。从心理危机干预的角度来研究贫困大学生心理档案的建立, 对促进贫困大学生身心健康发展, 完善贫困大学生心理危机预防和干预体系, 切实加强贫困大学生心理健康教育, 构建和谐大学校园具有十分重要的现实意义[1]922。

一、心理档案在贫困大学生心理危机干预中的必要性

1. 有助于了解贫困大学生心理危机形成原因及变化状况。

心理档案对贫困大学生心理危机的预测、评估, 起到预防和调控作用。贫困大学生在入学后的三个月内要进行心理健康普查。心理健康普查工作通过详细工作方案的制定, 测量量表的选定, 测试人员的培训, 普查时间的安排来开展。对测查数据进行专业的分析, 找到存在入学适应不良、自我认同较低、学业压力较大、人际关系不良等心理危机的贫困大学生。进行危机事件晤谈工作, 详细考量测查数据的精准程度, 确定心理问题的性质和等级。通过贫困大学生对自己家庭教养方式、社会支持、经济来源的主述, 心理健康专职人员的观察和判断, 切实了解引发贫困大学生心理危机的因素。而贫困大学生在读期间的个人心理发展会因为各种生活事件处于不断变化的状态, 那么在已有心理档案的基础上, 对已发生变迁的资料进行及时的更新、补充, 可从中追溯不同时段里心理危机形成的原因, 从而提高主动防范和应对心理危机的能力[2]75。

2. 为贫困大学生的心理危机干预提供必要依据。

在贫困大学生心理危机干预中, 通过分析心理档案, 对学习失败、人际关系冲突、就业压力受挫等危机源引发严重焦虑情绪的贫困大学生进行团体情绪调控辅导, 平衡其失衡的心理情绪状态, 提高情绪管理能力和耐受挫折的能力。档案中有过重大负性生活事件、亲人丧失的贫困大学生, 往往会长时间地体验到悲伤情绪, 无法适度地哀悼失落和宣告分离, 导致病理性哀伤。通过哀伤辅导, 帮助其接受丧失, 表达哀痛, 重新适应生活, 将心理能量投注于新的关系中。分析心理档案中的受教育环境、经济状况和个性特征, 得以了解贫困大学生对自己、他人和世界所产生的非理性认知及偏执敌对的心理危机。进而有针对性地进行认知思维模式干预训练, 使贫困大学生意识到自己思维中的负性过滤、过度推论等不良认知, 从而通过认知重建获得理性的思维, 重新评价自己, 以积极的防御机制替代损害性的防御机制。在心理档案中曾有意识、自愿地直接结束自己生命的贫困大学生, 要及时评估其自杀的危险性, 及时做好自杀预防措施, 增强其社会支持, 调动其自身和外部资源, 防止其边缘化。而对于不可预见的心理危机, 还可以采取热线电话咨询、网络咨询等方式进行被动干预。

二、心理档案在贫困大学生心理危机干预中的重要性

1. 事前预防:

心理档案在贫困大学生心理危机出现前的意义。心理档案材料的收集是具有前瞻性的, 对其中的心理健康普查数据和个性心理特征、家庭背景等信息进行评估, 筛查出可能具有心理危机的贫困大学生, 细化分类, 作好记录, 便于重点观察和监护。通过确定关键监测点, 制定相关保护性措施, 做到“早发现、早预防、早控制、早恢复”, 有针对性地采取降低危险因素和增强保护因素的措施。

2. 事中处置:

心理档案在贫困大学生心理危机出现时的意义。当危机预警系统发现有贫困大学生正处于心理危机时, 通过快速调取和分析其心理档案, 全面了解其心理危机状况, 便于及时控制和给予心理援助。首先, 让心理健康专职人员或辅导员接触有心理危机的贫困大学生, 与当事人访谈、搜集信息资料、建立咨访联盟等。其次, 对有心理危机的贫困大学生进行安全确认, 确认当事人目前没有过激行为 (自伤、自杀、暴力、攻击等) 。第三, 对稳定处于心理危机中的贫困大学生的情绪, 提供信息支持, 讨论积极的应对方式。第四, 倾听处于心理危机中的贫困大学生的困惑, 为当事人释疑解惑, 对其进行个别心理咨询。第五, 组织处于共性心理危机的贫困大学生参加团体心理辅导, 改善其人际关系和自我认知。

3. 事后恢复:

心理档案在贫困大学生心理危机出现后的意义。在开展心理危机干预后, 根据贫困大学生心理档案个人信息, 对部分仍需要心理支持的大学生予以长程的心理援助, 帮助他们正确处理心理危机后的情绪与认知问题, 使其从心理危机中获得积极资源, 淡化心理创伤, 提高心理自我调适能力与耐挫力, 从负面影响中恢复心理复原力, 促进健康良好人格的塑造。心理档案的建立是一项持续和动态的工作, 需要与贫困大学生进行定期约谈, 跟踪并评估其心理综合状态;进行心理危机“月排查”工作, 避免心理危机事件导致的连锁反应。

三、基于心理危机干预的心理档案建立策略

1. 建立“一档到底”的心理档案模式。

所谓“一档到底”就是要不断丰富和完善贫困大学生在校期间的心理档案内容, 建立一个系统、长效、动态、准确的心理档案。“一档到底”的心理档案不仅要涉及个人基本信息和心理健康测量数据, 还应包括贫困大学生的重大社会生活事件、人际关系情况、职业能力倾向等信息。内含对贫困大学生的访谈、追踪干预、情绪认知调控训练等记录。除了进行定期的专业的心理测查数据, 还应增加学生在校期间的自我分析报告和个人成长体验记录, 个人奖惩情况, 不断更新心理档案的数据。通过“一档到底”的心理档案可以及时了解到贫困大学生心理危机的易感因素、危机源有哪些, 当贫困大学生出现心理危机时就可以读取档案材料来全面了解学生的情况, 从而有针对性地进行干预。

2. 进行专业化的心理档案管理。

心理档案的存储体系应承担数据安全性、可靠性和稳定性的保护角色和数据空间的容量角色。档案存放于具有一定规模和容量的独立档案保管室, 由心理健康专职人员或受过良好心理专业训练的教师进行管理。对贫困大学生的心理档案材料做好入库登记, 并规范编辑案卷编号、目录、索引, 然后与非贫困大学生的心理档案分开存放, 方便对档案材料的实时存取。加强档案的安全防范和信息化建设工作, 对于档案纸张的磨损、老化以及防潮、防火、防蛀等问题, 心理档案要建立安全有效的网络存储体系和备份方案。贫困大学生的心理档案属于道德级保密, 不同的部门只能通过行使不同的信息了解权限来了解相关的档案信息。对于已经毕业的贫困大学生, 其心理档案保管和销毁年限因各校情况不同, 持续保留几年由各高校自己决定, 笔者认为最好能保留五年, 若无人来取, 可集体销毁, 这样方显“一档到底”的制度完善[3]937。

3. 构建心理档案建立的督导机制。

对心理档案建立工作进行监督、检查、评估和指导是提高心理档案管理水平的重要措施。心理档案建立的督导工作要坚持经常性督导、专项督导以及专题调研工作相结合的原则, 通过聘请政治素质好、理论水平高、专业知识扎实、实践经验丰富的心理专家担任督导, 对心理档案管理机构和人员进行持续的、持久的、定期的系统督导。采取检查心理档案管理人员的资质与心理档案管理制度的健全程度、评估心理档案管理人员对工作重要性的认识程度、分析心理档案内容的完善程度和使用频率、调阅心理健康普查数据、抽查分析心理危机干预记录、召开研谈会等形式进行监督检查。督导及时反馈评估结果, 并形成评估档案, 对心理档案管理机构的工作内涵、工作方式、发展方向提出具有前瞻性和可操作性的指导意见, 进一步探索具有创新性和科学性的心理档案建立模式。

4. 建立高效的心理档案信息反馈机制。

建立高效的心理档案信息反馈机制, 有助于贫困大学生在突发心理危机时能够及时接受有效的干预, 化解危机。通过心理软件和计算机网络的使用, 建立电子心理档案管理系统和信息反馈机制, 能随时随地提取授权范围内的相关心理档案材料, 实现信息的快速传递和学生心理危机状况的全面了解, 从而提高心理档案信息反馈的效率和质量。在信息反馈机制中, 作为信息反馈主体的档案管理专职人员, 将心理档案信息反馈给作为客体的学生, 学生通过对自身心理信息以及自身人际环境的认识, 不断地提升自我认知水平, 改善外部社会支持, 促进内部心理和谐。学校管理部门和心理健康教育教师通过反馈的信息, 能全面了解贫困大学生心理危机状况, 从而不断调整工作模式, 开展针对性较强的心理健康教育工作。学校各级部门通过快速掌握贫困大学生的心理危机干预信息, 及时调整危机管理策略, 不断提高应对危机事件的能力, 增强贫困大学生管理工作的实效性。通过快速高效的信息反馈, 能有效促进贫困大学生人格的成长, 全面提升大学生心理健康教育工作的服务水平, 为学校宏观管控指引方向[4]20。

总之, 心理档案的建立有利于学校及时准确地掌握贫困大学生的心理危机特征和规律, 开展及时有效的心理危机干预, 将贫困大学生的心理危机模式转化成心理健康模式, 促进贫困大学生健全人格的成长, 提高贫困大学生整体心理健康的水平。

参考文献

[1]郭娜.高校贫困生心理危机及其预防干预措施的思考[J].西北医学教育, 2009 (5) .

[2]曹颖.基于应激干预的高校学生心理档案管理研究[J].兰台世界, 2013 (17) .

[3]田德勇.对高校学生心理档案建设工作的几点思考[J].中国学校卫生, 2009 (10) .

高职学生内在动力建立的策略研究 第8篇

一、高职学生学习内在动力的理论分析

1. 主动学习是学习内在动力的源动力

学生在学习知识的过程中没有受到任何胁迫, 督促所表现出来的自觉性、积极性、独立性的特点就是学生学习的内在动力的一种体现。是学生在进行创造性学习的过程中的一种自我督促能力, 它包括认知过程、活跃程度、情绪与欲望的兴奋水平、精力投入程度和意志努力的强度, 主要体现在, 在学习的过程中, 注意力高度集中、对学科知识的好奇心很强、维活跃、擅于独立思考, 愿意积极参与到各项教学活动中, 大胆发言讨论, 能够另辟蹊径解决学习过程中遇到的困难。

2. 学习兴趣是主动学习的驱动力

任何一个人对于客观世界的物质存在形式都会有一种意识的偏向, 这就是喜好和兴趣, 他在一个人认识世界的言行中具有一定的积极意义, 在学生的自主学习的过程中, 它起的作用最大, 是督促学生自主学习的最大的动力。孔子曾说过:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”这就说明了兴趣在学习过程中确实是最好的老师。所以, 在教学活动中如何提高学生们对该门学科的喜爱, 是促进学生形成主动学习、创新性学习的重要措施。

3. 学习毅力是维持学习内在动力的纽带

在教学活动中老师一定要注意要维持保护学生对某一个门学科的偏爱之情, 之所以要这样做是因为随着年龄的增长, 时间的推移学生们的兴趣爱好肯定也会发生一定的变化, 学生们学习状况是否稳定要看他们在学习的过程中是否具备坚韧不拔的意志力, 那就是说他们在学习的过程中是不是容易三天打鱼两天晒网。如果在学习的过程中不能坚持不动摇, 那么即使是一个学生对一门学科有再多的喜好, 那么兴趣只能是短暂、缺乏根基的, 也是不能长久的, 极有可能在一些特殊情况下转变成其他的类型。所以持之以恒的精神对于学生内在动力的形成来说具有十分重要的作用。

4. 学习目的是形成学习内驱力的直接指向

学习目标又叫做学习目的, 在一个学生的内在动力体系中, 这种目标起着十分重要的作用。从某种程度上来看, 在高职院校所有的教学活动都是在教室内尽进行的一种室内培训, 也就是说高职院校的培养目标更加注重学生实际操作技能的提高, 从而让学校学生一毕业就能找到符合自己专业特定的工作, 为社会生产做贡献。

二、建立学生学习内在动力的机制

1. 创设民主、平等、和谐、接纳的环境氛围

建筑界有一个著名的大师级人物, 他叫密斯梦德罗。这位专业人士提出了很多关于建筑的观点, 他提倡用最少的框架支撑结构创建一个简洁的大空间。所以这位大使提出的是关于建筑的观点但是也能带给我们的教育事业些许意见, 也就是在教学活动中不仅要注重“教”的比重同时还要注重“学”的比重, 为广大的学生提供足够的进行自我学习, 自我反思, 自我总结的时间与空间, 有了学习自由选择的空间, 学生就有了畅所欲言, 各抒已见的机会, 就能为学生的创新活动创造一个良好的心理环境养成良好的学习行为习惯。

2. 尊重学生人格, 建立和谐师生关系

通常情况下, 每一个学生都希望能够受到老师的喜爱和认可, 能够和老师建立一种良好的师生关系。当这种希望得到实现以后, 学生不但会更加信任与喜欢这个老师也会爱屋及乌地喜欢上这位老师带的这门课程, 加深师生感情, 在很大的程度上可以提高学生的学习积极性与学习热情, 自然而然学生的学习效果也会得到提高。所以, 在实际的教学活动中老师应该充分地尊重学生的主体地位尊重每一个学生的独立自主性同时要根据他们实际情况, 挖掘他们的特长, 为每一个学生提供一个可以展示自我的平台构建教学相长的教学体系, 营造良好师生关系氛围, 提高学生学习效率。

3. 建立积极有效的激励机制

每一个人自从出生之日起就对生活中的事物充满了求知欲在这种心理的作用之下对不知道的知识就会进行探索性的研究。求知欲在有效的时间内会产生很大的作用能够促进人不断地加强学习, 能够形成内在动力。成功激励。在教学活动中老师给予学生适当的鼓励。在学生取得一定的成绩的时候老师要能够给予鼓励肯定能够提高学生的学习积极性, 自然而然就会形成学习的内在动力。

对于高职学生来说, 提高学习内在动力就能提高学习效率与最后的学习结果, 学习内在动力是创新和创造一切物质和精神财富的动力源泉。在提高高职学生的学习内在动力的过程中, 一定要采取合适的策略, 明确教学目标。这样才能让每一个学生形成正确的学习意识, 提高学习效率。

参考文献

[1]张阳.高职学生学习动机激发和培养的研究[D].湖北工业大学, 2012.

[2]刘一村.高职院校学生积极学习心理培养策略研究[D].西北农林科技大学, 2013.

[3]高惠娟.高职学生学习内在动力建立的策略研究[J].淮海工学院学报 (社会科学版) , 2010, 08:48-50.

[4]郑德利.关于高职学生学习成才的内在动力分析[J].辽宁高职学报, 2010, 10:94-95.

小班幼儿常规建立的几点策略 第9篇

一、目标分步，循序渐进

小班一日生活安排有十几个环节，有几十条常规，要刚离开家庭的三岁的孩子去遵守这些常规是不容易的。常规培养不只追求即时效果，常规设立目标应循序渐进。常规要求应从孩子的年龄特点出发，分阶段提出。

小班上学期的前半学期以适应、熟悉为主；后半学期以初步遵守为主。小班下学期的前半学期以巩固、提高为主；后半学期以乐意遵守为主。比如9月份孩子刚入园，孩子在教师的示范提示下，初步学习按老师的指令（如铃声）进出活动室，收放玩具。如某一段琴声，告诉幼儿活动要开始了，赶快回到自己的位子上去。另外，在成人的帮助下能吃完自己的一份饭菜。10月份，幼儿习惯于听铃声做事情，把掉在地上玩具捡起来，离开活动室时会把自己的小椅子轻轻摆放到桌子底下，会用小勺吃完自己的一份饭菜，乐意在班上午睡等等。到了第二学期，要求幼儿理解并执行一活动各环节的转换指令，养成好习惯，如进出活动室慢慢走、不奔跑、不互相追逐；与教师一起收拾玩具，与同伴愉快地游戏等等。每一项规则，一点一滴，由少到多，由易到难，由简单到复杂，由边教边帮到逐步学会独立完成。

二、面向全体，关注个别

我们经常希望班上的每个孩子都能养成好习惯，遵守好日常活动规则，那么小朋友的常规就会很理想。班上大部分的孩子能遵守好集体生活中的各项活动规则，但是总有那么几个规则意识较弱的或是行为意识方面比较特殊的孩子，游离在活动常规之外。

班里有个特别的孩子，小班开学2周后，他仍旧是从早到晚的哭闹，午睡时会哭得更厉害，还不吃不喝也不与人交谈 。起初我们以为他只是适应能力差，也许需要比别的小朋友更多的时间来适应幼儿园的生活。后来1个月过去他还是老样子，丝毫没有慢慢适应的意思。我们以为他是在家被宠惯了，碰到事情不会做就只会哭，于是我们就把他当成是宝宝班的孩子来对待，上厕所陪着他，上课时间怕他哭闹影响其他小朋友就单独陪着他，吃饭喂着他，午睡抱着他等等，但是我们为他所做的一切对他来说丝毫不起作用，2个月过去，依旧一天到晚的哭着。他每天这样哭闹着，班上孩子的常规可想而知了。在与家长沟通后，教师孩子从爷爷的口中得知孩子的父母在外地工作，很少见面，孩子是爷爷奶奶带大的。但是在家时爷爷奶奶却不是什么都包办代替的，他在家能自己吃饭，很活泼，而且很愿意和别人接触。我们就很奇怪，问题出在哪呢？于是我们决定进行一次家访， 孩子在家里的表现和幼儿园里是判若两人，只是不管做什么事他的手里总拿着一块浴巾，当时我们就觉得这孩子是不是有很严重的恋物癖，就建议他爷爷以后送孩子来上学时带上他总不离手的浴巾。家访后的第二天， 孩子抱着浴巾来上学了，坐到自己的位置上不哭不闹了，他这样的表现验证了我们的猜测。接下去的几天他的表现让我们刮目相看，他拿着浴巾看着小朋友做什么他也跟着做什么了，慢慢地我们和他说话时他也愿意应答了，有时候还能看见他的笑脸了。到后来有时浴巾不带来他也无所谓了。这样的一个孩子，父母长年不在身边，也许小时候常用的东西就是他的心理依托，离开了家庭他对精神依托的需要就表现得很强烈。由于我们对这个孩子的不了解，加上爷爷的粗心，使这个孩子对幼儿园的适应期变的很长，对班上其他孩子的常规建立影响很大。所以，特殊的孩子我们需要对他在家里的表现了解得更仔细点，关注得应该更多一些，帮助他尽快融入到幼儿园的集体生活中。

三、巩固强化，逐步自主

班级的日常规则的建立和班上每个小朋友的学习生活习惯是息息相关的。我们平时在和小朋友的相处中，都会有这样的感触：如果一个孩子各方面的习惯（生活习惯、学习习惯、道德品质）都比较好，那对于老师提出的各项规则就会遵守得很好。因此好习惯的养成显得很重要。然而对小班幼儿来说，一个好习惯的养成并非一日之功，这需要老师的不断提醒督促，采用各种方式巩固强化，从而使幼儿逐步达到自主。

就拿游戏结束后整理收拾玩具的这一规则来说吧，对于刚入园的小班孩子来说，在游戏结束时能主动收拾物品，物归原处的小朋友一个班上只有少数或者根本没有。小班孩子刚入园的那几天，每天放学后我们看到的都是满地的狼藉：玩具到处都是，而且不同的玩具或积木早上拿出来玩的时候都是有分类的，放学时都混得一团糟。在以后的每一天我们老师都会引导小朋友把一样的积木放一起，不玩时玩具要放回原处。虽然这一规则看似简单，但要小朋友能随时记得，并养成习惯却不那么简单。特别是小朋友在玩多个角色游戏的初步阶段，收拾游戏材料并放回原处是最让人头疼的事，他们不是把一个游戏区的材料一股脑儿的堆在一个篮子里，就是把这个角色区的游戏材料放到了那个角色区。这样的情况也许会持续很长一段时间，我想尽快让小朋友学会整理，就在每一次游戏的评价环节里首先评价收拾整理游戏材料的事情，让小朋友感受到老师很重视这个收拾习惯。

当幼儿的角色游戏还是单一的平行游戏时，就向他们介绍怎样收拾整理游戏材料；当他们能玩多个角色游戏时，在游戏结束集中讲评时，我就把我观察到的每个角色区的整理情况先做评价，好的表扬，欠佳的当时就让其重新收拾整理，直到将角色区的物品放归原处，摆放整齐为止。一段时间后，小朋友们对角色区材料的整理摆放情况都熟悉之后，就请能力强的孩子去检查整理情况，大家对整理得好的角色区进行表扬。再过一段时间后，小朋友们对整理收拾工作都做得比较好的时候，就请每个角色区的负责人自己检查以及改正，进行自我表扬与鼓励。在一次次的强化巩固和激励中，大部分小朋友不管在哪一个角色区游戏，都能很好地收拾整理游戏材料，将它们物归原处，分类摆放。久而久之，游戏后收拾整理成了一种习惯。

四、要求一致，持之以恒

良好的常规是在不断巩固中建立的，班上的老师要求一定要一致，孩子们就有了标准。在小班上学期，如果孩子能养成各方面的好习惯，那就为好常规打下了基础。培育孩子良好的习惯，需要时间，需要原则，更需要耐心，需要持之以恒。

在幼儿园日常的行为习惯教育中，老师要持之以恒，对幼儿及时进行提醒引导，使之形成良好的性格和习惯。对幼儿提出的要求不能时有时无，老师高兴了，就让幼儿放任、松懈，老师生气了，就严加管教。不能开学初，大张其鼓地抓常规，培养幼儿的生活习惯，到了学期中、学期末就不管了，也不提要求了，幼儿愿意怎么做，就怎么做，造成了前紧后松，使幼儿的生活常规不稳定，时好时坏，当教师想提要求让幼儿遵守时，幼儿却不听了。一个人的良好行为习惯并不是一下子就形成的，需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这一过程必须反复训练，逐步强化。如有的幼儿在玩完玩具后，没有把玩具放回玩具柜的习惯，教师就要有意识组织幼儿进行收拾玩具的练习，并多次重复训练，使幼儿养成不用提醒玩完后就能自觉、及时地将玩具放回去的好习惯。

对行为习惯好的幼儿进行表扬，对表现差的孩子个别帮助。评比可以每日一次，也可以每周一次，对评比中行为表现突出的幼儿在墙报上贴上红苹果，使其产生自豪感和荣誉感，以激励其他幼儿学习。由于幼儿年龄小，每天评比一次效果较好， 能够有力地促进幼儿良好行为习惯的养成，让幼儿在一日生活中自然而然的形成一种生活行为规则。

建立木质渔船淘汰机制的策略研究 第10篇

木质渔船早已被世界渔业国家淘汰,取而代之的是玻璃钢渔船和钢质渔船。目前世界上拥有玻璃钢渔船达200多万艘,其中美国渔船船舶几乎全部玻璃钢化,我国台湾地区也有80%以上的渔船实现了玻璃钢化[4,5]。日本从2006年木质渔船数量急剧萎缩,仅占总量的3.32%;钢质渔船缓步下滑,份额减少至1.30%,而玻璃钢渔船的份额显著增加,达到95.38%[6]。即便是第三世界国家,玻璃钢渔船也成为建造的主力船型,继续建造木质渔船已经不符合现代渔船的发展潮流。

1 我国木质渔船的现状和问题

现有纳入“双控”管理的海洋捕捞生产渔船近16.77万艘,其中木质渔船12.53万艘,占74.72%,钢质渔船2.96万艘,占17.65%,玻璃钢渔船1.16万艘,占6.92%,其它材质渔船0.12万艘,占0.72%。木质渔船占有相当大的比重,是钢质渔船的4.23倍,其存在船龄老化、船型乱、耗能高、安全性差等问题,不符合现代渔船发展的要求。

1.1 木质渔船老旧船多,小船多

我国纳入“双控”管理的木质渔船有12.53万艘,其中船龄超过15年的占50%以上。大部分木质渔船是20世纪90年代前建造,船龄全部在15年以上。根据2002年5月20日农业部、国家安全生产监督管理局印发的《渔业船舶报废暂行规定》海洋木质捕捞渔船,船长<12 m的,报废船龄为13年;12 m船长<24 m的,报废船龄为18年;船长≥24 m的,报废船龄为20年。由此可见,现有的木质渔船中有相当数量的渔船已进入报废期,亟需进行更新改造。在纳入“双控”管理的渔船中,木质渔船的平均功率是43.0 kW,钢质渔船的平均功率是219.9 kW,其是木质渔船的5.11倍[1]。从而可见,木质渔船整体上是以小船居多,这些小型木质渔船难以适应捕捞渔场不断外延、以外海渔场为主要生产区域的实际捕捞作业需要。

1.2 木质渔船船型混乱,技术性能低下

木质渔船建造基本没有固定的船型和设计图纸,全靠技术工人凭传统建造经验和技术进行建造,即使有设计图纸,在建造时往往是设计单位和船厂根据船东要求随意改动,造成同尺度渔船一个船厂一个船型,同尺度渔船多个主机功率多种船型等混乱局面[7]。其中还有不少木质渔船是在沙滩船厂建造的,由掌握传统木质渔船建造技艺的人员自己组织木工、捻工在沙滩、窝点,租用船厂的场地、设施建造的。这些在无固定设施、无工商营业执照、无管理部门管理的沙滩船厂建造的木质渔船,质量不可控,安全性差,是我国渔船事故频发的主要因素之一[8]。由于建造环节监管的失控,木质渔船的性能和质量难以保证,造成渔船适航适渔能力低下,生产成本高,效益差。

1.3 木质渔船的安全技术状况堪忧

木质渔船设备陈旧、船型混杂、装备技术落后,安全隐患突出,特别是线路老化引起火灾,渔场作业时发生主机故障失去动力等屡屡导致安全事故发生[7]。如:2012年7月30日福建宁德东冲口海域一艘木质渔船正在作业时,爆炸引发大火,导致7名船员被烧伤,其中1人身体85%面积烧伤,其余6人轻度烧伤。据中国渔业互保协会测算,木质渔船的出险概率远远高于钢质渔船,同时木质渔船遇险后,出现船毁人亡的概率也远远高于钢质渔船[9]。如:2012年3月13日,广西北海的一艘木质渔船“桂合渔52 139”在距北海市侨港镇东偏南方海域约13海里附近沉没,尽管进行了及时搜救,共救起15名落水船员,还是造成1人死亡,2人失踪。根据中国渔业互保协会统计,19992008年,渔船全损事故中,木质渔船共计1 035艘,占全部渔船全损事故的81.13%;钢质渔船189艘,占15.18%,木质渔船发生全损的事故是钢质渔船的5.48倍[9]。

1.4 木质渔船能耗和维护费用高

木质渔船具有航速慢、保温性能差、船体阻力大、能耗高、维修费用高等缺点。木质渔船的能耗与同型的钢质渔船相比,要高10%~15%,与同型的玻璃钢渔船相比要高15%。如果将我国54万艘木质机动渔船全部改造成玻璃钢渔船,粗略计算,每年可以节油78万t,节油价值52亿元人民币,每年减少碳排放150万t。木质渔船每年需要1~2次维修,需要换板、捻缝、涂漆,必须上坞维修船体,一艘木质渔船的年维修费用约为整船造价的6%~8%,而玻璃钢渔船仅为0.6%左右,玻璃钢渔船每年使用的维修费用仅是木质渔船的10%左右[10,11]。

1.5 建造木质渔船耗费大量森林资源

我国是世界上木材资源相对短缺的国家,森林覆盖率只相当世界平均水平的3/5,人均森林面积只有0.145 hm2,不足世界人均占有量的1/4。据测算,平均每建造一艘24 m长的木质渔船,将用掉近100 m3木材(原木),相当于直径30 cm优质树木330棵。据了解,仅山东省2007年就建造了660艘木质渔船,消耗了3万m3多松木和3 000 m3多槐木,而全国每年用于渔船修造的木材消耗约200万m3,对人均森林面积仅0.145 hm2的我国是个惊人的数目。同时,木质渔船从建造到使用,对我国渔业碳排放增加、森林资源保护、森林碳汇的负面影响是十分巨大的[11,12,13]。

2 现有渔船管理政策分析

2.1 渔船管理法律法规不完善,难成体系

我国渔船管理的主要法律是1986年颁布实施的《渔业法》和涉及渔船管理的相关法律法规,有《海洋环境保护法》(1999)、《水污染防治法》(1987)、《海上交通安全法》(1983)、《渔港水域交通安全管理条例》(1989)、《渔业船舶检验条例》(2003)等,农业部颁布制定有关渔船管理的规章和规范性文件有:《渔业船舶登记办法》、《渔业船舶船名规定》、《渔业捕捞许可管理规定》、《渔船修造厂认可办法》、《老旧渔船管理办法》、《远洋渔业管理规定》。其中,现行的《渔业法》是2004年第二次修订的,其中有关渔船管理的条款很少,渔船管理的主要依据是农业部颁布制定的有关渔船管理的规章和规范性文件,缺乏系统性,这与我国渔船大国的地位和渔船管理的现实需求是不相符的。

日本1950年制定颁布了的《渔船法》(2007),其中规定列入渔船建造、登记、检查、检验等内容。韩国也制定颁布了《渔船法》(2011),2011年进行了部分修改,于2012年7月15日施行。其中规定了渔船的建造、登记、检验、研究开发等内容。

2.2 现有管理制度间不协调,缺乏强制报废制度

现有的渔船退出制度主要还是取决于渔民的自愿。但是,自柴油补贴政策实施后,由于沿海捕捞渔民转产转业政策中捕捞渔船拆解后的资金补贴标准偏低,渔民淘汰老旧渔船的意愿明显降低。许多渔船船体年久失修,主机老化,渔民也舍不得花钱配备通讯导航设备,造成许多超龄服役的渔船继续进行生产,既带来许多安全隐患,又使得能耗增加和捕捞力量持续增长。我国的木材资源并不丰富,长期以来,国家积极发展木材节约和代用。2005年,国务院办公厅转发发展改革委等部门《关于加快推进木材节约和代用工作意见的通知》,提出要发展木材节约和代用,使我国木材和木材代用品的生产和消费向节材型和环保型方向发展,有效缓解我国木材供求矛盾。但是,“十一五”期间,还是建造木质渔船60 646艘[14],消耗了大量的木材。

2.3 渔船科研滞后,更新改造缺少技术支持

要实现渔业现代化和渔船现代化,都离不开科技的支撑。我国渔业的产业规模和群体水平较低,装备制造企业更不具规模和实力,渔业装备的技术进步与创新要依靠企业主动投入相当困难。近20年来,我国船舶工业技术得到了长足发展,但我国渔船装备科学研究严重滞后,未能及时系统应用船舶科技发展的最新成果。20世纪90年后有关渔船及相关领域一直缺乏支持,导致研究人才流失,研究停滞不前,使得我国渔船的研究水平远远落后于渔业发达国家,并与我国经济发展水平和渔业大国的地位不相符。

3 建立木质渔船淘汰机制的政策建议

推进木质渔船更新淘汰是一项关系社会多方面的复杂系统工程,涉及到渔民观念、政府监管、制度建设、科技支撑、质量监督等多方面,需要采用法律法规、经济杠杆、行政手段等,系统规划,整体推进。

(1)建议推动《渔业法》修订工作,针对渔船管理设置专门章节,对渔船管理做出全面系统的规定。

(2)建议建立系统完善的渔船退出制度,通过设立严格的报废退出机制,加快更新淘汰落后的老旧渔船装备,系统化地推进标准化渔船的推广和应用,促使我国渔船的总体装备水平上一个新台阶。

(3)建议必须加快出台限制木质渔船制建造机制。如在审批船网工具指标时,对建造渔船的材质提出要求,严格限制木质渔船的建造审批。同时,针对制约渔船“以钢代木”的主要因素在于造价,可以考虑采取补贴的方式,对于更新木质渔船建造钢质渔船或玻璃钢渔船的渔民给予较高的补贴比例。

(4)建议加大对木质捕捞渔船拆解更新的资金补贴。木质渔船拆解更新为钢质渔船,可采取渔民自主投入为主、各级政府财政补助的办法予以推动。一是拆解几艘旧木质渔船,合并新建钢质渔船,且符合有关“渔船更新改造项目”的补助条件,按“渔船更新改造项目”的补助标准给予补助。二是对于拆解旧木质渔船,新建钢质渔船,按拆解渔船的大小和新建渔船的材质、作业类型等,给予一定量的资金补助。如浙江省对淘汰高耗能木质海洋捕捞渔船的,按每千瓦300元予以补偿。

(5)建议国家和产业主管部门应重视渔船装备科技工作,有计划地加大科研投入,加强木质渔船更新改造的技术研发,以科技促进木质渔船更新改造。

摘要：我国木质渔船占有相当大的比重,普遍存在老旧船多、小船多、船型混乱、技术性能低下、安全性差、能耗高、维护费用高、森林资源耗费大等问题,不符合现代渔船发展的要求。文章系统分析了现有渔船管理政策,表明现有渔船管理法律法规不完善,难成体系;管理制度之间不协调,缺乏可操作的渔船强制报废制度;科研滞后,更新改造缺少技术支持。同时提出了建立木质渔船淘汰机制的政策建议:推动《渔业法》修订工作,建立系统完善的渔船退出制度;限制木质渔船制建造;加大对木质捕捞渔船拆解更新的资金补贴;加强木质渔船更新改造的技术研发,促进木质渔船更新改造。