检验核医学教学

检验核医学教学（精选12篇）

检验核医学教学 第1篇

1 讲好绪论使学生产生浓厚的兴趣

通常学生在第1次上课时, 都是带着新鲜、期盼、好奇心来听课, 利用这一特点, 教师须特别重视绪论课教学的趣味性, 要像讲故事般地讲述。比如在讲微生物学的发展史时, 可以将人类第一次从宏观世界带到微观世界的荷兰人列文虎克 (Antony Van Leeuwenhoek) 自制人类第一台显微镜并用它从雨水、牙垢中观察到各种形态的微小生物的过程、法国科学家巴斯德 (Louis Pasteur) 为了解释葡萄酒变质的原因而发现巴氏消毒法的过程、德国医生郭霍 (Robert Koch) 在微生物学发展中的贡献及英国细菌学家弗莱明 (Alexander Fleming) 发现青霉素并获得诺贝尔奖的历程做为例子;另外在讲述具体某个微生物时, 可以形象地联系实际, 给学生介绍一些小典故或一些由病原体引起疾病的流行病学资料, 尽量从故事引申到教学, 使学生产生兴趣并认识到该章节内容的重要性[2]。

2 制定适合检验专业的教学大纲并选择合适的教材

目前我国可供检验专业选择的医学教育的本、专科专用教材较多。英文原版微生物学教材内容丰富, 实例、图示也较多, 且侧重于对问题、方法和结论的比较、归纳, 更为注重学生综合素质能力的培养, 是我们进行教学的基础。但由于其为纯英文版, 要求学生有较高的英文水平, 且教材的内容繁多, 学生难以抓住重点, 其知识覆盖广度和深度只适合教师的备课, 而不适合学生阅读领会[3]。因此, 教学中我们尽量选用内容难度和深度相对适中、要点明确的教材, 讲述微生物总论和各论前尽量带有实例或带有趣味性知识, 鼓励和促进学生在课前自学, 充分调动学生听课、学习的兴趣。我们根据执业医师考试大纲的要求, 取舍、调整现有的教学内容, 在制作幻灯片时尽量使用图示或动画来表示内容, 做到要点明确, 便于学生记录。

3 使用多种教学手段理论结合实践

教学中我们尽量理论与实践相结合。例如在《临床微生物学检验》教学中, 理论课中讲述的往往是肉眼不可见的细菌、病毒、真菌等微小生物, 由于其内容繁多, 很容易出现知识枯燥乏味, 使学生失去学习的兴趣。而实验课中接触到的却是具体微生物的培养、染色、菌落鉴定、生化反应等内容, 由于学生亲手操作, 内容具体可见, 所以相对容易掌握, 学习主动性强, 可以作为对于理论课的补充学习。在理论课教学中应充分利用多媒体设备, 帮助学生充分理解教学的难点和重点, 信息量大、缩短教学时间、提高教学质量和效果, 更好地实现教学目标[4]。教师教学过程中在保证课堂纪律的同时, 应尊重、爱护学生, 充分发挥学生的主动性和积极性, 同时还可考虑采取灵活多样的教学方式。如在讲解某个内容时, 尽量多地插入flash动画、实验教学录像等, 既能使学生更好地掌握理论知识、了解实验步骤, 并激发学生的学习兴趣。

4 注重与学生的交流、互动以活跃教学气氛

教学中应避免传统的灌输式教学, 加强互动, 营造活跃的课堂气氛。教学互动是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性, 形成师生之间相互讨论、相互交流和相互促进的一种教学方法。讲授过程中, 教师应善用肢体、形体语言, 增加教师的亲和力, 并采用教师与学生互动的模式, 启发学生、鼓励学生学会提问。教学中, 应注意对一些教学信息的反馈, 如实际的学习效果与预期的教学效果存在一定的差异时, 要及时调整并修改教学方式。教师在授课过程中要充分注意学生的反应及情绪, 根据课堂教学效果调整教学方法;课间与学生交流, 注重关心学生的学习与生活。总之, 教师不仅要注意建立学生信息反馈途径, 注意信息的接收并据此及时调整教学方法, 通过不断完善教学过程, 努力提高教学质量。

5 注重启发式教育以培养学生的思维能力

启发式教学是指教学过程中教师与学生互动, 在保证教师主导性的同时, 注意发挥学生的主体性, 充分激发学生潜在的学习动力, 启发学生思考。教学中, 尽量从问题入手, 通过深入分析病例或生活事件, 引导学生思考并得出结论, 同时提出新的问题[5]。例如在讲述风疹病毒的致病性与微生物学检查时, 提出孕妇在妊娠期对TORCH感染的检查。TORCH感染是指常见的经垂直感染致胎儿畸形的病原体, TORCH它是一组病原微生物的英文名称缩写, 其中T (toxoplasma) 是弓形虫, R (rubella virus) 是风疹病毒, C (cytomegalovirus) 是巨细胞病毒, H (herpes simplex virus) 是单纯疱疹病毒Ⅰ/Ⅱ型, O (others) 是其他某些病原体。可以向学生提问, TORCH感染的危害性以及还有哪些病原体可以通过胎盘传播等问题, 以增加学生学习的趣味性。这种问题式教学, 在理论联系实际的同时, 可增加学生学习的主动性, 并能活跃课堂气氛, 使课堂不再成为教师一个人表演的舞台。

6 注重技能培训以提高学生实践能力

教学中注意教学内容的与时俱进。例如在传统的《临床微生物学检验》教学中, 在讲授分枝杆菌属时, 多数医学院校讲授的重点是在结核分枝杆菌一节中, 对于非结核分枝杆菌一般不讲授或只做简单的介绍。而近年来, 手术切口、注射部位的非结核分枝杆菌感染却时有发生, 在临床上做出诊断和治疗都比较困难, 而检验专业的学生在日后的工作中会涉及到具体的诊断, 因此应联系临床实际, 注意培养学生对常见的临床感染微生物的诊断知识。

基本技能训练是医学专业教学的重要环节, 特别是对于《临床微生物学检验》这一实践性很强的学科, 基本技能的培养更为重要。《临床微生物学检验》课程涉及的基本技能包括显微镜使用、临床标本采集、临床标本的接种、细菌分离培养和鉴定、细菌染色观察、体外细菌药敏试验等。我们在距正式授课之前半年就积极筹备, 做好授课安排。每个实验室做好试验试剂、菌种的准备, 对一些少见菌株或试验现象提前做好示教片, 保证良好的教学效果。

7 加大实验分数所占的比重

我们对考核方式进行适当的改革, 在成绩中适当调整了理论课与实验课在考试中的比例, 提高实践能力所占的比重。考试中让学生通过显微镜下的形态判断具体的细菌、观察学生培养细菌或染色的具体实践操作能力, 将考勤和课堂纪律表现作为平时成绩的一部分, 这样能综合评价其学习成绩, 改变了一张考卷决定其成绩的模式。

在教学过程中应不断摸索和完善适合医学检验专业特点的教学方法和教学模式, 不断地分析和总结经验、发现问题并采取有效应对措施, 为进一步改进医学检验教育提供重要参考。希望我们在临床微生物学检验教学实践和探索能够为其他医学院校开展临床检验教学提供参考和借鉴。

参考文献

[1]禹莉, 李玉云, 郝艳梅.医学留学生临床检验基础实验教学探索[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2010, 12 (3) :320-323.

[2]刘东瀛, 刘斌波, 刘敏.改进医学微生物学教学方法探讨[J].基础医学教育, 2011, 13 (9) :785-786.

[3]陈云, 冯东举, 刘根焰, 等.留学生医学微生物学理论教学的体会和建议[J].基础医学教育, 2013, 15 (8) :791-792.

[4]曹亚军, 郭伟, 杨光.留学生药理学理论课的实践与探索[J].中国高等医学教育, 2007, (1) :35-36.

检验核医学教学 第2篇

医学检验向检验医学转变的教育教学改革论文【1】

摘要：医学检验不是简单的提供检测数据和三大常规检测的实验室，检验医学有着标准化、精确化、速度化和高效化的特点，这就使得医学检验正在向检验医学进行转变。

对培养医学人员的医学院校的教育就会必然发生改革。

关键词：医学检验 检验医学 教学改革

临床医学和实验室科学的融合产生一门新的学科，医学检验。

医学检验涵盖了细胞病理学、化学病理学以及分子病理学和临床医院相结合用于临床检验诊断等内容。

现代化仪器的推广使得临床和基础医学密不可分，让医学检验登上了现代医学的大舞台。

医学教育为了适应医学改革就必须重视检验学的教育。

一、医学检验走向检验医学

医学检验可以为临床治疗提供数据，检验人员不亲自参与到治疗中，所以医院觉得它并是不那么重要也并不十分重视它的发展。

科学的发展总是超出人的预料，生物化学等大量医学学科应用先进的电子医疗设备，使得医学学科走进了科技化和自动化的时代;检验也不例外，由原来的全凭检验人员的双手演变为半自动甚至在一些方面已经全自动;其中生化检验、血液检验、细胞检验等表现的更为突出。

检验医学可以满足医学检验的更高要求，检验医学不仅仅再是一张写满数据的报告单，检验医学可以为人体健康评估的诊断、预防及治疗提供有力证据，运用生物学、微生物学、血清学、化学、血液免疫学、生物物理学、细胞学、和病理学来分析人体材料，并且可以为人们提供相关方面的资讯信息;还包含结果的解释以及对进一步检查提出合理建议的学科。

二、检验医学教育现状

医学检验教育不再是精英教育，更偏向于大众教育，这是为了适应社会发展的需要，也是自身发展的必然趋势。

现在的检验医学不再满足本科这个教育体系，它的教育体系下至专科上至硕士、博士甚至博士后。

专业人员的评价等级除了检验技师还有更深层的检验医师，这样就可以完善医学检验教育体系，也能适应我国国情和学科发展的新局势。

当然，检验医学在培养目标以及检验系和检验科的关系上还存在问题;以及学生的临床知识的掌握和综合能力的培养都存在一些需要改进的地方。

比如，对学生培养的目标方向不明确，检验体系和检验科是相互分离，对学生教育只是片面追求检验知识没有和临床知识以及医学综合能力相结合等一些问题。

三、医学教育改革

为了培养出更多满足社会发展和检验工作要求的检验人员，对医学教育进行改革也是必然的，杨振华在检验医学上面的成就是登峰造极的，他曾经指出医学检验转变成检验医学的本质就是供给资料变成供给信息。

信息就包括数据还有对数据的解释说明，这也对检验人员的工作增加了难度以及对检验人员的数量上做出了要求。

组织一支检验医师的战队是一项系统工程可以解决检验医学在工作上人手不够的问题，同时它也是检验医学的源头是教育。

这就要求检验医师既要掌握临床知识还得学习检验理论这样才能应对现代临床医学的挑战。

医学检验涉及到多门学科，但在医学学科发展中又是实用性强的一门学科。

教育部对医学检验专业本科教育提出了以下要求：学生必须掌握基础医学临床医学、医学检验等方面的知识和基本力能;这样学生就能在医院和血站以及防疫部门从事医学检验工作，所以新的教育制度要求医学检验学生不再是只要掌握检验方面的知识就可以应付检验工作上的需要，它需要与其他医学学科相结合共同来完成检验工作。

1.医学教育观念的改变

检验医学和医学检验是不同的学科，科学医学和临床的知识在检验医学中都出现过，其中医学技术也是检验医学的一部分;而医学检验主要对知识技术的应用方面的内容。

医学教育工作人员意识到陈旧的教学方法不能满足时代的发展需求，所以教育改革以及研究出新的教学模式是当前医学检验向检验医学能否成功转变的关键，医学教育学院应该合理安排课时，对创新教学内容，坚持以人为本的方针，让学生在学习的主动性得到有效的提高，重视学生综合能力的培养。

当新生入学时，做好医学入学教育工作，培养学生学习的兴趣，让学生清楚认识到掌握基础医学知识结合临床技术在今后的工作中有很大的作用，做一个多功能的医学人员就必须学习最新的医学理论，具备高素质的医学检验的品质。

2.探索新教学方案

要使得人文与基础医学、专业基础、临床医学知识和专业四大课程相融合就必须加强教育体系的改革，注重学生综合能力的培养。

拓宽基础知识结构，让学生在思维方法和自学能力上得到更大的提高。

同时适当增开一些课程应对不同学生的需求;为了能让学生和国际医学接轨可以通过双语教学，这样学生就可以更好了解其他国家的医学技术。

为了满足学生兴趣发展需求，学校可以通过选修课程来让学生学习自己感兴趣的学科，让学校的教学不再是以老师为中心，老师和学生是学校的两大重要组成部分，应该将老师和学生相互结合来进行日常的授课，使得学生在今后发展更能适应社会需求。

3.培养适应实验室发展需求的人才

高科技的自动化设备在医学研究中广泛运用，使得检验医学的学生必须电脑操作更熟练、拥有强悍的逻辑分析能力，仪器在安装、调试、使用、维护都应该了解并熟知。

因为先进的设备在很大一个程度上节约了人力资源，但是它对人才的要求就更多了。

学校可以加强学生动手能力的训练，学校可以通过开设实验课来提高学生的动手能力，学生可以自助选择在课前设计自己的实验课题进行分组讨论，配备专业的老师进行指导，并要求学生对课题进行讲解和分析，写一份实验报告，这样有利于拓宽学生的视野，发散学生的思维从而提高学生的综合素质，适应实验室发展。

四、检验医学的展望

检验医学随着生物技术发展也发生了巨大的改变，它表现在三个方面：明显的提高了临床标本和检测效率。

使得检验医学更集中更广泛运用;在保健、慢性疾病的自我检测、急性病的快速诊断和患者的个性诊疗都用重大作用;因为检验工作比较简单快速，所以在这些方面都起着重要作;独立的实验室可以很好的解决社区服务站中技术设备落后的情况。

检验医学教育改革和发展和检验医学相结合，从中找出更适合检验医学教育的教学体系，培养出更多适应医学工作中医学人才来探索医学的奥秘，更好的为这个社会做出贡献，让医学检验转变为检验医学的工作能够更好更快的完成。

参考文献：

[1]高佩安，孟祥香，江新泉.医学检验向检验医学转变的教育教学改革[J].高校医学教学研究(电子版)，，(01)：12-14.

[2]韩学波，魏军，徐广贤，汤建中，于欣.医学检验专业实验教学模式改革[J].检验医学与临床，2012，(21)：2766-2767.

[3]李燕，罗萍.面向未来的检验医学教育教学改革与发展之探讨[J].中国卫生事业管理，，(06)：463-465.

[4]姚群峰，宁勇，谢圣高，郭亮.对新形势下医学检验教育教学改革的思考[J].中国高等医学教育，，(07)：10-11.

[5]岑叶平，费红军，汪文娟.高职医学检验技术专业实验教学改革与创新探析[J].安徽卫生职业技术学院学报，，(04)：92-93.

实验室管理如何实现从医学检验到检验医学的转变【2】

[摘要] 随着医学科学技术的更新、医学模式的改变，医学检验面临着向检验医学转变的严峻挑战。

实验室管理在新形势下必须在原有的工作基础上加强规范化的科学管理，从系统文件、信息化应用、全程质量控制和人力资源等各方面实现提高。

同时改变观念，加强与临床的密切配合。

才能在医疗工作中顺利实现转变，更好地为医疗卫生服务。

[关键词] 医学检验;检验医学;实验室;管理

从医学检验到检验医学不仅仅是文字上的简单颠倒，其中蕴藏着丰富的内涵。

检验学科发展的理念与定位也随之发生了明显的变化[1]。

前者主要是应用技术，而后者包括科学、技术和临床三方面的知识。

历史上无论是西方还是东方检验与临床是一起诞生的，在史记《扁鹊仓公列传》中就有“溺赤”、“痰”等词语的记载。

到了20世纪中叶随着科学技术的进步医学检验发展为一门包括临床化学、血液学、免疫学、微生物学和临床检验等的独立学科，而这种独立同时也拉大了与临床的距离。

这种医学检验是以标本为中心，目标是保证出具的检测结果能够准确反映标本的情况，从事的仅仅是技术工作本身。

而检验医学的重点是在及时准确的提供报告的同时协同临床进行诊断和治疗，同时提供咨询服务，要透过手中试管里的标本看到活生生的患者。

基于历史的原因，体制上现有医院的检验科大多没有医师的岗位，高校培养的依然是技师型检验人才, 尚不能就临床问题与医生进行良好的沟通。

正如杨运昌[2]教授所言，现行独立建制的检验科不具有什么特色，是没有跟上现代医**流的落后体制。

如何利用现有实验室资源适应现代检验医学的发展成了我们迫切需要思考的问题。

检验核医学教学 第3篇

【摘 要】临床血液学检验是医学检验专业的必备课程，因其与临床血液病的预防、诊断和治疗密切相关，故实践性很强，约有三分之二需要实验教学，如此看来，学生必须切实提高临床血液学检验理论知识和操作技能，那么探析其教学途径也就显得格外重要。对此，本文基于对医学检验专业临床血液学检验的了解，就其教学途径进行了探析。

【关键词】医学检验专业 临床血液学检验 教学途径

传统的医学检验教学模式因过于看重专业的完整性与独立性，致使学生的自觉性、主动性、创造力等有所束缚，不利于知识创新和应用人才的培养，尤其是临床血液学检验这一医学检验专业的主干课程，因此更为合理有效的教学途径十分必要而迫切。下面笔者结合自身教学经验就临床血液学检验的教学途径加以探讨和分析。

一、医学检验专业临床血液学检验概述

临床血液学检验是一门融合了基础理论和临床实践的综合性临床学科，因其教学涵盖了白细胞、红细胞等生理学、形态学、病理生理学以及造血组织等内容，如血栓栓塞和出血倾向的临床表现、发病机制、致病原因、实验室检查、诊断和治疗措施等，甚至研究了由临床其他各科造成的血液学异常[1]。故必须掌握常用的基本操作和技术，可见其具有很强的理论性、操作性和实践性，与此同时，这也反映出传统的教学模式不利于培养学生的实践能力和创新精神，因此需要我们与时俱进，创新教学途径，以此提升教学实效和学生综合素质。

二、医学检验专业临床血液学检验教学途径探析

为进一步推动临床血液学检验教学健康发展，以便帮助学生掌握丰富的专业知识和过硬的操作技能，除了不断提升教师职业素养和基本技能，以及强化开放实验室、增加学生的实践机会外，更应从日常教学途径着手，在此笔者提出了下述几点建议。

1.借助PBL教学法引导学生主动学习

鉴于临床血液学检验课程的实践性和应用性很强，对临床血液学疾病的诊疗有着十分重要的应用价值，但以讲授为主的教学模式显然弱化了学生的积极性和主动性，故希望通过应用PBL教学法改善现状。

简单的讲，PBL教学法以问题为切入点，以小组讨论为形式，以学生为主体的教学方法，以期引导学生主动探究学习[2]。如针对白血病一节，我事先对学生进行分组，其中每组为8～10人，并让学生公平竞选组长；然后为学生呈现了病例：该男性患者22岁，因咽喉发炎、头昏乏力、发热、淋巴结及肝肿大、牙龈及鼻粘膜出血一周而入院，并为其分发了血片、骨髓片；看到学生纷纷专注于思考病例和图片，我顺势抛出了几点问题供小组探讨，即患者的临床表现和检查项目可以说明什么问题，患者检查结果中的血象、骨髓象可以反映出什么问题，由此可以初步判定患者存在何种疾病及其缘由，若要加以确认还需检测什么；此时学生热情高涨，其中有的罗列所学知识，有的查阅相关资料，有的分析病例内容，有的研究检查结果，成员配合较为默契，讨论十分激烈；最后根据学生的各抒己见、组长的汇报总结和组间交流评价，我作了要点总结和合理考评，而大部分学生的积极性和主动性有所强化。

2.综合多种方式培养学生的思维能力

当下是一个以学习-思维-实践-再学习-创造性思维为循环模式的学习时代，医学学习更是如此，唯有敢于创新和实践，方能取得医学技术的不断进步，故在临床血液学检验中培养学生的思维能力十分重要。

针对一些抽象性强的知识，如区别认识原始的粒细胞、单核细胞、淋巴细胞等的核染色质，我巧妙的借用了身边所熟知的实物，即以粗针细线编织毛衣疏松的结构特点、手工编织毛衣厚密的结构特点分别比喻粒细胞、单核细胞、淋巴细胞中的核染色质，如此一来，学生不仅容易理解和记忆了知识，还学会了举一反三，利于其想象力的培养[3]；同时我还擅长发挥多媒体的优势，如学习止血与血栓的形成过程时，我则借助动画视频为学生呈现了血小板、血管、凝血因子的动态变化，通过微观到宏观、静止到动态、平面到立体的转化，学生不仅清晰明了地掌握了知识，其思维也逐渐得到了由点到面的扩展，以助于锻炼其发散思维；此外我还经常基于已知事实和感性认识培养学生的逻辑思维，借助一分为二的哲学理念培养学生的辩证思维。

3.借助虚拟实验锻炼学生的实践能力

在临床血液学检验教学中，约有三分之二为实验教学，而医学院校往往难以购置足量、昂贵的医学设备仪器供学生操作实验，故在很大程度上限制了学生实践能力的提升。

而融合了医学设备仪器性能与模拟仿真技术的虚拟实验室可以良好的模拟实验环境、条件与仪器性能，并将其呈现在电脑屏幕中，从而打造一个真实的实验效果，可以帮助学生享受与操作真实设备同样的体验和效果[4]。经过验证约95%的学生认为虚拟实验更有助于实验技能水平的提升。

总之，临床血液学检验课程在医学检验专业和实验教学中的地位均不容忽视，因此我们要顺应素质教育的召唤，创新临床血液学检验教学途径，如可以引入PBL教学法、病例教学法、虚拟实验教学法等，以此着力打造兼具实践能力和创新精神的专业人才，提高临床血液学检验教学实效，进而推动医学检验事业健康发展。

【参考文献】

[1]王永伦.血液学及血液学检验试验教学的改革探讨[J].遵义医学院学报，2010（03）.

[2]银晖.临床血液学检验教学改革的探索与实践[J].湖南医科大学学报，2011（15）.

[3]韩爽.临床血液学检验教学方法的几点体会[J].中国实用医药，2012（23）.

检验核医学教学 第4篇

1 多媒体技术在检验核医学教学中的应用

1.1 核衰变

核衰变的种类很多, 有α、β和γ衰变, 为了使学生更好地理解它们, 使用动画一步步显示原子的衰变、释放射线、产生能量、形成新核过程。用彩色文字突出重点、难点内容, 配上表格, 比较3种衰变产生射线的不同。电子俘获是衰变的一种, 难度较高、理解困难, 可绘图描述:当内层电子被原子核俘获后, 外层电子向内补充, 释放多余能量, 产生特征X射线或俄歇电子。通过图示, 可使学生更好地理解电子俘获的原理。

1.2 γ射线与物质相互作用

γ射线与物质相互作用主要有3种反应, 分别是光电效应、康普顿-吴有训效应和电子对生成。使用动态吸收曲线表征随着γ射线能级强度增加, 物质厚度变化, 产生不同作用的函数变化。使用动画技术, 显示γ射线与原子核外层电子的相互作用, 以及这3种反应产生的过程、结果。

1.3 电离辐射的生物学效应

射线照射到生物上, 将发生复杂变化, 大致分为4个阶段, 即物理阶段、物理-化学阶段、化学阶段和生物学阶段。绘制动作按钮, 用鼠标点击按钮一步步展示生物学变化过程, 当射线照射到机体上, 机体发生电离、激发, 化学键断裂、产生自由基等。通过动作按钮, 可依次展示效应过程, 加深学生印象, 从而更好地理解生物学效应发生过程。

1.4 放射性测量仪器

讲解气体电离探测器和半导体探测器时, 可应用动画显示这一过程:射线照射到物体上, 物体受激电离, 产生出正负离子对, 在电场的作用下, 离子到达电极, 电路由断变通, 通过电流边指针摆动变化反应射线的强度, 形象地展示了这两种放射性测量仪器的工作原理。

1.5 闪烁型探测仪

闪烁型探测仪是讲解的重点, 用不同颜色的图示、文字阐述各类部件, 如闪烁体、光导、光点倍增管、放大器、后续电子线路等。通过箭头图标, 展示射线一步步的变化, 从射线能变为光能, 再变为电能, 再为仪器捕捉, 放大、分析、甄别。

1.6 常用测量仪器简介

应用于体外放射分析常用的测量仪器很多, 可将一些国产的射线探测仪的实物图片展示给学生, 如γ放射免疫计数仪、液体闪烁计数仪, 同时配以文字说明, 分别介绍各类仪器的基本性能、适用特点, 并对比各类仪器的优、缺点。

1.7 放射性碘标记化合物

该章节需要介绍氯胺T法、乳过氧化物酶法等标记法, 采用图标化学反应方程式展示碘标记到蛋白质上的过程, 配以彩色文字说明, 把艰深晦涩、难以理解的反应步骤简单明了地表示出来, 提高学生学习效率。同时, 用醒目的标志, 提示标记时的注意事项, 避免放射性污染。

1.8 放射自显影

使用彩色文字介绍各类感光材料, 如原子核乳胶、氚片、X线片等。用动画流程讲解自显影的过程, 如曝光、显影、停影、定影等流程。用彩色截图展示各类自显影标本, 如宏观自显影、光镜自显影和电镜自显影。

2 多媒体技术应用于检验核医学教学中的优势

2.1 突出了专业特点

检验核医学是医学检验学和实验核医学交叉的边缘学科, 涉及核物理、放射化学、电子学、检验医学等, 内容抽象、知识庞杂、理论深奥、重点难点多, 仅仅采用传统的教学手段 (如挂图、板书、幻灯片等) , 难以满足现代检验核医学教学的需要。采用多媒体技术, 将图、文、声、动画等视听内容生动逼真地融于教学之中, 创造一个理性认识与感性认识相结合的平台, 把多学科知识串联起来, 利用图像讲解抽象深奥的知识, 可以成功解决检验核医学的教学难题。

2.2 突出重点、难点, 优化教学效果

检验核医学中, 有一些专业特有概念, 如契伦科夫辐射、康普顿-吴有训效应、俄歇电子等都是重点、难点, 由于医学生缺乏足够的理工科知识, 即便教师费力地讲解, 学生依然如听天书。而应用多媒体技术后, 能很好地揭示原子内外的奥秘, 展示各种核反应时原子的变化过程, 给学生以三维、立体的概念, 取得事半功倍的效果。譬如, 过去采用传统方法讲解契伦科夫辐射和俄歇电子, 授课结束后, 仍有近1/3的学生表示未理解。现在应用多媒体技术后, 90%以上的学生表示理解了。通过多媒体技术, 将检验核医学非常深奥抽象的理论知识具体化、形象化, 便于学生理解掌握, 突出了教学重点, 优化了教学效果。

2.3 有助于及时更新教学内容

现代检验核医学发展迅猛, 新知识、新内容层出不穷, 需要适时介绍给学生。多媒体技术具有信息量大的特点, 可极大地丰富教学内容, 通过结合网络资源, 能及时快速地更新、补充检验核医学知识, 充分满足学生的求知欲。现在涌现出的并得到广泛使用的新技术, 如化学发光免疫分析技术、稳定同位素分析等, 都可在第一时间介绍给学生。

2.4 促进教师提高综合素质

应用多媒体技术后, 不仅要求教师牢固掌握检验核医学基础知识, 而且也要求教师熟悉多媒体教学手段, 制作优质的多媒体课件。这就需要教师熟悉电脑技术、软件操作, 具有一定的美工技能、艺术水平。通过多媒体教学提高了教师队伍的综合素质[2]。

3 问卷调查

实施多媒体教学后, 大多数学生反映良好, 为了系统科学地评价多媒体教学效果, 笔者进行了问卷调查。发放问卷244份, 收回241分, 回收率98.77%。问卷调查结果见表1。

调查结果显示, 绝大多数学生对多媒体教学评价很高, 希望今后继续使用;大多数学生认为多媒体教学能激发学习兴趣, 增加知识量、教学内容;但对突出重点、难点及针对性、启发性还有所欠缺。说明多媒体技术应用于检验核医学教学中取得了良好效果, 发挥了重要作用, 为学生所接受。

4 多媒体教学存在的弊端

4.1 课件质量有待提高

课件制作水平影响着教学效果, 优质的课件是上好一堂课的必要条件, 所以课件质量直接影响教学质量[3]。现代大多数课件以Power Point为主, 需要准备优质的脚本和素材, 搭好框架, 明确层次结构。利用计算机技术, 把文字、图像、声音、动画有机结合起来, 注意人机互动以及幻灯片的连贯性。目前有些教师制作的课件过于简单, 文字多、图片少, 内容单一, 仅仅是板书的“电子化”, 导致课件质量不高, 无法充分施展多媒体技术所带来的表现形式和丰富内容。同时, 也有一些教师制作的课件过度追求形式花哨, 增添了过多的视频、图片、声音等, 导致喧宾夺主, 使学生仅注意到花哨的动画和图像, 而忽略了应学习的知识, 反而影响了教学效果[4]。

4.2 多媒体教学与实践教学结合不够

多媒体技术仅仅是教学的辅助手段, 只起到强化教学效果的作用, 而学生才是教学的主体, 教师起主导作用。在多媒体教学过程中, 往往出现课堂跟着课件走的现象, 教师成了放映员, 全部精力集中在课件上, 成了操作员、解说员, 无暇顾及学生, 缺乏师生互动, 降低了教师的主导性。学生思路也为课件所左右, 难以调动其主动性。这样依据课件照本宣科的教学模式, 完全偏离了初衷, 又走向了“填鸭式”的老路, 失去多媒体教学的优势。教师授课时, 将多媒体技术与传统教学手段相结合, 应把握课堂节奏, 调动课堂气氛, 随时观察学生的状况、表情、语言等信息, 做到有张有弛。一堂优质课是一个师生互动过程, 师生之间不仅有知识交流, 还要有情感交流。

4.3 过多依赖课件, 忽视基本功

相较传统教学手段, 多媒体是新技术, 但新技术必须根植于传统教学手段上。如过多强调多媒体的应用, 忽视教师教学基本功, 缺乏生动、形象的讲解, 教学将枯燥乏味。因此, 在开展多媒体教学的同时, 教师必须练好教学基本功, 练好板书、讲解的艺术, 学会处理各种紧急情况, 在不同环境中能正常教学[5]。

5 结语

近几年, 多媒体技术应用于检验核医学教学中, 取得了巨大成效, 显著提高了教学质量, 但在教学过程中需注意把多媒体课件应用得适时、适量、适度、恰到好处, 并与传统教学手段有机结合, 而不是取代传统教学手段, 以最大限度地发挥多媒体教学的优势。

参考文献

[1]饶国辉, 李洁明, 李纬明, 等.浅谈多媒体在核医学教学中的应用[J].中国现代教育装备, 2008 (8) :17-18.

[2]薛建军, 杨爱民, 张芬茹, 等.多媒体技术在核医学教学中的应用探讨[J].中国医学教育技术, 2005, 19 (2) :112-113.

[3]黄付春, 刘书田.多媒体用于医学教学的利与弊[J].中国科技信息, 2010 (2) :214-225.

[4]刘靖, 孟小茜, 于红, 等.多媒体技术在临床核医学教学中的应用[J].临床和实验医学杂志, 2011, 10 (1) :71-73.

医学检验实验教学研究 第5篇

因此对于医学检验技术和专业临床技术的实践基础的不断深入和思考实践，对于培养实践能力强和创新意识强的专业医学人才具有非常重要的意义。

一、关于临床检验基础实验教学的改革内容

对于教学方法的改革，是彻底改进学生被动操作局面的一个良好的教学方式，强化基础和综合素质以及增强学生的创新能力。

在基本的实验过程中，应该对学生的创新实验步骤和方法进行鼓励。

我国的实验教学，早期处于一个僵化的教学局面，因此在现代化的教学过程中，应该鼓励学生全面活跃自身思维;在进行综合性的实验过程中，应该提倡学生自主地选择实验项目和操作标准，从而全面提升真实的实验技能，并在实验技能的研究和创新方面，具有更好的探究精神。

对于基本实验技能的有效掌握，是进行实验步骤创新的关键和基础，因此对于基本技能方面进行强化的实验，应该作为贯穿整个医学临床检验教学过程的一个重要的教学内容。

技术性的训练实验的最终目的是为了加强学生对基础知识的有效掌握和了解，对于下一步检验所学知识，应该将实验进行小组化划分，并进行相应的考核。

二、创新设计实验和考核方式改革

当基础性的实验已经被学生所熟练掌握之后，综合性的实验就应该作为强化学生基础理论和基础知识融合的一个重要的学习方向。

提高学生们提出问题和自主解决问题的能力，是目前医学实验操作教学过程中的一个重点和难点。

结合学生所掌握的多样化的基础性实验技能和医学知识，从一份标本中检出多个指标，并且保证检验质量和检验程序的完善和准确，是该类综合性实验教学的最终目的。

所有的实验和基础教学的目的都是为了最后的医学实践，在临床检验基础实验教学的过程中，启发和活跃学生的思维能力，创新能力是工作的重点。

可以结合小组合作的模式，以小组为单位，将学生与学生之间的交流作为一个常态。

通过鼓励学生将自己的观点有效地表达出来，并进一步地提高自身分析事物和解决问题的能力，合作学习的模式是非常好的一个选择。

小组之间通过各种学习和讨论，自主地查阅资料，进行自主设计实验，不仅可以启发相互之间对于实验目的研究的思路，而且可以在老师的指导之下开展专题性的研究，这种专题性的研究对于创新设计实验有很好的锻炼作用，并且可以提高学生们的团队合作能力，提高整体的医学公关能力和动力。

对于基础性的实验教学，应该结合相关的医学教学大纲，和实验教学的具体情况，包括本地学生的实际接受能力和本地区的医疗水平，而重新制定科学考核技能的考核体系。

在进一步完善实验考核内容的基础上，对于创新性的相应考核标准，应该进行更多的提升和强调。

一般来说，可以将考核内容分成具体的几个步骤，基本的考核项目，强化性的考核项目和提升性的考核项目。

在考核的过程中对于临床岗位的实践能力和技能考核应该作为所有环节中的重点环节，每一个环节的考试项目都应该制定相应完善的评价标准，制定更加细化的操作规范和最终评价要求。

这些评价要求应该与更合理的分值来相互对应，在实验教学过程完成之后，可以按照相关的体系标准来选择考核内容，并且由学生来决定，强化考核的具体内容。

这样学生在进入临床实践过程中，就会对自己所需要具体强化的重点训练项目有更好的了解，并且在完成实习之后进行岗位技能考核和选择过程中有更好的思路。

三、临床检验基础实验教学改革实际效果

在我国目前的临床教育过程中，对于全面提高学生的.临床岗位技能和实验技能，做到了三位一体的教学改革模式，这种强化素质教育的开展和全面培养新型医学检验人才的方式，目前得到了社会各界的肯定，

相关的研究资料可以证实，接受教育改革的学生在临床岗位技能和实验实际检验技能方面，要明显优于未接受教学改革学生的成绩，同时，在实际的临床实习和充裕的过程中，也会对于患者的各方面数据进行更加综合的考量和客观的分析。

同时接受过教育改革的学生，其撰写的论文数量、团队精神和论文科研意识的高度也有很大幅度的提升，实验教学方式的改革有助于提升学生的实际动手能力，为以后获得更好的反馈信息，并且为医生和患者之间的沟通和交流进行了进一步的强化和提升。

总体上来说，对于国内外的医疗医学检验相关交流也起到很好的作用，对我国医学检验理论水平的提升，起到了非常显著的推动作用。

实践性更强的教学改革可以进一步激发实验教学教师的积极性和对于理论钻研的积极性，这种对于理论专业的热情可以影响到整体的教学水平，使得医疗检验临床实践等方面的教学水平得以显著的提高。

实验教学方法的内容和教学评价方式主要以实际应用为准，这种实际应用在实际的探索和研究过程中，对于有效地进行医学理论的发展，解决患者疾病病痛方面会起到很好的作用。

临床检验基础实验教学改革，同时也是加强教师师资力量培养的一个重要手段，对于推进我国医学教育和教学改革方面的深化过程，有关键性的扶持作用;对于继续深化教学改革，提高医学教学质量有很良好的收效。

临床教育改革和实验基础教学，可以彻底改变学生被动局面，在新的教育模式改革中我们可以发现，提高学生的自主性，将学生作为教育过程中的主体，将会更好地激发学生对于学习效果的重视程度和总体热情。

老师作为实践和临床教学过程中的领路人和答疑解惑者，将会更好的推动我国医疗教育事业和医学检验事业的发展。

四、总结

综合以上的结论我们可以看出，在医学检验技术的专业临床教学过程中，要充分结合基础性实验教学的改革。

对于改革的思考和创新，应该着重激发教师学习专业的积极性，和学生主动创新的积极性，从而对于整个教育水平的显著提升做出更好的贡献。

参考文献：

[1]葛会美，高职医学检验实验教学的若干思考，《卫生职业教育》，

医学检验实验教学中的生物防护 第6篇

【关键词】医学检验；教学实验；生物防护

【中图分类号】R446-4

0.引言

在我国相继出现的实验室感染事件中，为医学检验实验教学中的生物防护敲响了警钟，尤其是实验室感染上要足够的重视，在实验室教学工作中，安全是首要位置【1】。由于医学检验实验教学课程的特殊性，实验的工作对象是病人的标本，都存在着生物传染的风险，如何提高生物安全防护意识，让操作人员不被病毒感染，环境不被感染，是每个医学检验学生的必修课。因此，生物安全防护教育对医学检验主业学生具有极其重要的意义。

1.医学检验实验教学中生物安全问题

在医学检验教学中，学生应严格按照要求进行实验操作，才能获得深刻的印象，对理论知识进行巩固与复习，良好的应用到实践中去。由于实验工作对象主要是病人的标本，包括人体的分泌物、体液、血液等。具有多种传播性疾病，具有较高的传染风险。如果学生操作没有严格按照标准进行，将非常容易造成传染的可能。

2.临床检验实验教学中生物安全防护的现状

2.1生物安全防护意识淡薄

根据实践调查，有66%的学生不懂得如何处理职业暴露后，38%的学生不知道如何使用防护用具，有64%的学生对自我防护措施仅仅只是了解，而不知真正应用，73%的学生把课本带入实验台，不能脱离书本進行操作，64%的学生在实验过程当中经常玩手机，有24%的学生偶尔在实验室内吃东西。部分学生对无菌观念认识不足，参加实验课不认真，对理论知识不知如何运用，实验操作后的菌液直接导入下水道等，由此可见，学生的自我防护观念非常淡薄。【1】

2.2生物安全防护制度不完善，生物安全防护设备不足

虽然国家已经颁布了多项实验室管理的法律法规，但对于实验教学中依然存在很多问题，没有制定相关的安全防护规则，没有认识到实验教学中生物防范的重要性，对于实验教学中可能遇到的安全问题没有给出相应的标准，对医疗过程中废弃物没有做好相应的处理，临床检验教学实验室生物安全防护设备简陋。

3.生物安全防护措施与解决方法

3.1加强生物安全防护知识的教育

加强生物安全基础知识的必要性，有资料显示【2】，有的医护人员中，大多数教师不了解防护知识的基本知识。这种现象导致我国学科建设理念有着很大的差距，由于我们医学教育的不够完善，导致很多检验人员没有专业的检验知识，对生物安全缺乏了解，对生物安全的危险性不够重视。特别是很大一部分临床实习生对工作中的专业知识不够全面，对新的工作环境、工作流程不够熟悉，以及清洁工人医学知识的不够，导致自我防护意识缺乏，但是他们又是接触感染无最多的人员。因此，必须将培训工作放在他们身上。加强医学实验室生物安全知识的学习补充，使他们重视生物安全的危险性，加强培养专业的生物知识，从而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意识

实验室应制定相关的安全制度，认识到生物安全的重要性，对实验室中意外产生的事件，有效对培养医院人员处理方法，熟练掌握各种仪器、设备的操作，熟练运用生物安全装备，如：生物安全柜、防护服等。加强对生物安全措施及操作流程的培养。应当按照严格考核标准对人员进行考试，合格后才能上岗。才能提高安全防范意识。

3.3加强技能培养。

在形成了基本防护意识之上，再加大力度，对实验室人员安全防护技能进行培养，让检验人员成为合格的专业人才。特别是清洁工人、临床实习等采取现场培训，这种培训形式有着事半功倍的结果。

3.4重视基础设施建设

生物安全管理工作的重要环节包括清洁与消毒。只有这方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常运行，才能在安全的环境中工作。在购买仪器设备时需对生物安全性进行严格的审查，保证设备仪器的安全，才能从源头上保障生物安全的环境。

3.5完善实验室管理制度

实验室的生物安全防护工作还需进一步的加强，有效完善实验室管理制度，必须严格制定相关的制度，如对人员的培训制度、登记制度、安全检查制度等必须严格落实。对安全防护流程操作手册与应急处理的事项进行严格的审查，为了使制度取得有效的成果，应适时的采取有效的奖惩制度，对优秀的人员进行鼓励，从而使工作人员认真履行制度，真正把管理工作落到实处。

3.6实验室生物安全的操作规程

对实验室生物安全的操作流程制定严格的规则，对一项检验项目的操作制定明确的操作流程规定。流程应根据实践中存在问题进行合理的调整与完善，对实践中存在的问题与薄弱的环节实施协调。

实验室的主要标本为血液、体液标本，也是试验中传染性最大的物质，需重视血液体液在检验中的安全隐患。尤其是乙肝与艾滋病等病毒的出现，对每天与血液、体液打交道的检验人员有着很大的威胁。因此，这就需要引起足够的重视，检验人员在采集标本的时候，应该严格按照生物标准，尽量减少直接接触标本的可能。应使用与仪器匹配的设备进行检验工作。避免产生间接性与直接性接触标本，降低安全隐患。同时，对工作人员的个人防护工作做好准备，在适时注射不同的疫苗，增强防护意识，才能制度和防止传染源头。【3】

4.结语

医学检验试验存在着诸多的安全问题，是所有医学院所面临的严峻现象。应有效的实施相应的对策，加强安全防范知识教育、提高防范意识、完善管理制度等方面进行防护，保障生物安全防护工作落到实处。

【参考文献】

[1]王丽兰，全裔. 医学检验实验教学中生物防护的探讨[J]. 检验医学与临床，2012，16：2094-2095.

[2]熊灏. 加强医学检验实验教学中的生物安全防护[J]. 广西医科大学学报，2008，S1：211-212.

检验核医学教学 第7篇

一、对基本素质进行培养,对专业进行准确判断

要想培养学生的检验质量意识,就要对学生的基本素质进行培养,对本专业进行准确把握。有很大一部分患者认为检验工作就是血常规、尿检等一系列的检验,很多的医院都对这些检验不重视,都觉得这只是治疗前的一些常规检查。这种思想的存在,就使学生对这个专业产生了消极的思想,不愿意去学本专业,觉得这个专业的发展前途非常渺茫,没有大的作为,就从开始放弃了这一专业的学习。因此,在这一专业教学中,老师要让学生明白其重要作用。虽然,检验人员不对患者的救治进行直接的参与,然而,在救治前的一系列检查却是必不可少的,是进行治疗的基础,只有把检验的质量控制住,才能保证治疗的效果,才能让患者更快康复。所以说,检验这项工作是无法代替的,是最为关键的一步。如果检验的数据不准确,质量没有保证,就会增加患者的病痛,甚至会延误治疗时机。

二、对检验专业进行不断学习

(一)对基础知识加强教学

当今,我国的医疗事业突飞猛进,一些医疗机构纷纷建立,这对医疗专业学生的就业开辟了广阔的天地。现在,很多的患者看病的时候都要负担很高的医疗费用,甚至为了看病,变得倾家荡产。现在很多的患者都是因为检验质量有问题,对病情不能够进行准确判断,因此不能够根据病情用药,使患者的病情得不到根治。所以,必须保证检验质量,只有这样,才能使患者少花冤枉钱,少走冤枉路,尽早脱离病痛折磨。在检验过程中,每个过程都不能够出现错误,一定要严格控制好质量。所以,老师在教学中,要让学生对每个检验环节应注意的事项和要求详细掌握,必须严格按照规定进行操作,要杜绝干扰因素的影响,这样才能使检验结果更加准确,才能把误差控制在可容忍的范围之内。

(二)对重要性要清晰认识

当前,检验的方法开始向更宽的领域发展,要想保证检验质量,就需要提高检验人员的自身素质。当检验的方法确定之后,操作过程都需要由检验人员进行,质量问题就交由检验人来控制了,所以,对于检验人员的素质要求非常严格,要求检验人员必须详细掌握每种仪器的使用方法,而且还要详细了解注意事项,必须严格按照程序进行检验。老师在日常的教学过程中,不能一味地去讲解理论知识,要让学生自己亲自实践,多做一些实验,让学生对各种仪器熟练运用。另外,要向学生灌输仪器的保管知识,让学生知道仪器多长时间进行保养,并对校正工作积极完成。此外,老师还要让学生明白此项工作的重要性,让他们树立起质量意识,并让他们明白其中的责任。还要让学生明白,如果一旦出现质量问题,如何进行有效的解决,把质量问题降到最低。

(三)时刻做到对质量进行控制

在教学中,要让学生的理论知识运用到实践中去,要经常开始实验教学。通过实验,可以让学生学到的理论知识在实验中得到检测。在实验时,老师要做好准备,对学生要做的实验进行提前演练。在教学中,要时刻让学生注意检验质量,培养他们的质量控制意识,让他们时刻想到质量,时刻把质量放在第一位。只有这样,才能让学生在检验中更加准确,才能在走上工作岗位后,尽量做到检验工作的准确无误。

总之,在学习医学检验这个专业的时候,老师要给学生灌输质量控制意识,要让学生对质量的重要性有清晰的认识,让他们亲身体会质量对于患者是多么重要。如果质量问题得不到保证,就会丧失救治的机会,就会给患者带来更大的病痛折磨,甚至会丧失生命。所以,学生要努力学习这一专业,准确掌握理论知识,树立良好的医德,使学生素质得到整体进步,这样才能推动医学检验工作的开展,保证人们的健康和安全。

摘要：要想保证疾病诊治的准确,就需要有高质量的医学检验。医学检验可以为患者进行有效的治疗,只有做到保证检验的质量,才能更好地为患者进行准群治疗,才能药到病除。检验质量是治疗的基础,必须做到检验的准确无误,保证检验的质量。因此,医学检验教学就成为一门非常重要的课程,通过教学,可以培养学生的能力,从而保证检验的质量,使学生走上工作岗位之后,可以更好地适应检验的环境,更好地进行医学检验工作,保证检验质量。

关键词：医学检验教学,检验质量,控制意识

参考文献

[1]宋秋玲,段慧英,朱卫波.在医学检验教学中培养学生的检验质量控制意识[J].学园:学者的精神家园,2014(4):61.

[2]李梅,张玉洁,马春平,等.运用质量控制原理提高临床医学专业本科生实习带教水平的探讨与实践[A].首都医科大学2012年教育学术年会[C],2012.

医学检验实验教学改革初探 第8篇

一、实验技能的强化训练

由于医学检验是实践性很强的学科, 医学检验实验的教学不仅是对理论教学的补充, 更是培养学生的动手能力、逻辑思维能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的关键, 所以医学检验实验技术能力的高低直接关系到学生对本学科的学习。因而笔者在完成整个教学与实验任务的基础上, 选取了具有专业代表性的实验项目进行强化训练。

1) 制定了强化训练的内容基础检验强化训练包括血、尿、便的常规项目的训练。生化检验:滴定法和比色法等。免疫检验:ELISA和凝集实验。

微生物检验:微生物培养基的分装、画线、药敏实验及染色等。

2) 制订了强化训练的考核标准强化训练的考核标准包括以下内容:学生必须熟练掌握所做实验内容及实验前准备、实验步骤、实验结果的判断、实验操作要点和熟悉实验操作考评的判分规则。重在操作方法及技术步骤的规范, 并逐步进行分解, 便于学生练习掌握。同时采取平时考查与实验强化技能操作考核相结合, 把强化实验考核成绩作为实验课平均成绩的30%, 这样就能使学生重视对平时实验技能的强化训练, 使实验强化训练项目能够顺利的完成。

通过专业的强化训练, 纠正了学生只注重专业理论课, 而不重视实验课, 尤其是实验基本技能操作的习惯。对常用的仪器和实验物品都不能很好的使用, 造成试剂、物品的浪费, 不能正确的分析实验结果, 以至造成实验报告不完整, 直接影响实验的效果。例如在基础检验学实验中, 对显微镜的使用及对血细胞形态的观察, 过去有许多学生都不能熟练正确的使用显微镜, 长时间不能找到所要观察的细胞, 耽误了实验时间, 影响了实验效果。针对以上情况, 笔者首先找出出现错误的原因, 通过强化学生基本实验操作与强化项目的训练, 使学生端正了学习态度, 增强了动手能力, 较快的掌握了正确的实验操作方法。通过对专业基础实验项目的强化训练, 为医学检验的综合性实验和设计性实验项目打下了坚实的基础。

为了保证专业技能强化训练顺利进行, 笔者对检验综合实验室实行全天候开放, 给学生创造了一个学习和训练的基本条件。

二、实验室开放教学

为了适应学生自主式实验教学的需要, 笔者采用了开放式实验教学。所谓开放式实验教学, 既是时间和空间的开放, 也是实验仪器设备设施以及实验项目的开放, 建立以学生为主体, 教师为主导, 着重培养学生的综合能力和创新能力, 成为检验实验教学必要的条件和舞台。

实验室开放中以专业基础强化训练为内容, 以培养提高学生的创新能力为主要目的。有意识的培养提高学生的创新意识和能力。实行实验室开放教学, 使学生获得了实验的主动权, 在实验中, 由被动操作变为主动探索, 充分调动了学生的积极性, 给学生创造了更多的动手机会。

同时, 通过实验室开放教学, 使实验室和实验仪器设备的利用率得以提高, 使实验室的潜力和功能得到了极大发挥。

三、重组实验内容

重组实验内容对实验内容进行精心的选择和调整, 选择了验证知识性实验, 增加了综合性和设计性实验。

1) 验证性实验验证性实验强调基础性和系统性, 突出医学检验的基本实验要求。如:微生物检验学中, 把无菌技术、染色技术、纯培养技术、显微镜技术等微生物学的四大基本技术贯穿于整个实验过程, 同时根据检验目的的需要进行合理调整, 使学生对微生物形态的观察及观察技术有一个整体认识和把握。这些知识性实验内容以验证知识、帮助理解课程基本知识和实验基本技能为主。

2) 综合性和设计性实验通过综合性和设计性实验, 培养了学生的创新能力、体现学生的主体地位、激发学生的创新兴趣。

综合设计性实验如:在微生物检验的开放性实验中, 笔者让学生自己到临床科室选择病人, 了解其病史后, 根据其临床症状及体征, 亲自动手或指导病人进行标本采集。拿到标本后, 到实验室进行标本的筛选, 接种以及可以致病菌的分离, 并进行药敏试验。拿到药敏结果后, 再到临床科室跟踪病人的临床用药治病情况, 验证自己的药敏结果的临床有效性及符合率。在药敏实验中如发现耐药菌株, 可进一步进行耐药株的分离及验证。

设计性实验如:微生物检验中的白色念球菌厚膜孢子的培养, 传统作法采用玉米培养基, 而自创用甘油、土温、牛乳培养基后效果更好。抗酸染色三步法改为两步法的比较评价等实验项目, 是经验证的, 教材没有的, 是经过修改创新的, 而结果又优于传统的。这些实验既能开拓学生的视野, 又能培养学生的创造思维, 提高他们的综合素质。

在设计性实验的内容上, 笔者采用了两种方法。一是根据实验仪器、药品配备的实际情况, 设计教学实验题目, 具体的步骤由学生自行设计。二是自由选题, 学生可以根据自己的兴趣爱好结合实验室条件, 自己设计题目, 并独立或合作完成实验方案设计, 实验方案交指导老师审核, 通过后即可进行实验。

四、结语

综上所述, 通过实验操作技能的强化训练、实验室开放教学、重组实验内容等改革尝试, 增强了医学检验学生的实践动手能力和创新能力, 从而提高了学生的综合素质。实验教学改革也促进了实验室的建设, 有利于完善检验学生创新能力的培养模式, 为培养高素质的医学检验复合型人才提供了较好的方法和途径。

参考文献

[1]牛淑敏, 严冰, 魏东盛等.建立分级式微生物学实验教学新模式[J].实验技术与管理, 2008.

医学检验专业英语教学方法探索 第9篇

1 明确专业英语课程定位与目标

专业英语教学必须重视学生的专业差异和专业基础, 根据学生的需求调整教学内容和方法, 讲求实用性, 培养和提高学生的应用能力, 为其就业做准备。专业英语是基础英语与应用英语的过渡, 是语言应用与专业知识紧密结合的课程, 应被视作基础英语教学的扩展和延续, 是较高层次的英语教学。医学检验专业通过专业英语教学, 旨在让学生掌握国外先进的实验室技术, 掌握本专业的最新动态和进展以及为临床检验中正确使用常用的进口试剂和精密仪器、阅读外文文献等打下良好的基础。

2 选用合适的专业英语教材

教材是教学的知识载体, 是进行教学的基本工具, 但目前医学英语教材匮乏, 各医学院校的专业英语教学基本处于无序状态[6,7]。选用教材时应考虑: (1) 必须包括教学大纲规定的内容, 同时介绍学科前沿理论与发展动态。 (2) 内容不宜过多, 应具有针对性、连贯性、系统性。 (3) 教师和学生的英语水平。我们选择人民卫生出版社出版的《医学专业英语》及武汉大学出版社出版的《医学检验专业英语》中的一部分内容, 在此基础上加入了一些仪器设备、试剂盒的使用说明及实验操作原理和方法, 引用了若干介绍本学科国内外发展现状 (如新技术、新仪器和新试剂等) 的文章, 将其整合后作为专业英语教材。

3 加强专业英语师资培训

要培养高质量的人才首先需要高水平的师资力量。专业英语教学不同于基础英语教学, 要求教师不仅能熟练应用英语, 还得懂专业知识[8]。因此, 专业英语课程由英语水平较高的专业教师担任为宜。对专业教师进行相关培训, 利用一切形式提高其英语水平, 特别是英语口语水平。不定期举办各级学习班、培训班, 建立专业英语教研室、英语口语小组, 定期举办各种英语活动, 最重要的是选送基础好的中青年教师出国培训。只有培养出高水平的教师队伍, 才能保证专业英语教学效果。

4 活跃专业英语课堂气氛, 提高学生学习的主动性

通过挖掘身边的教学资源, 引入影视、短评、会议资料等进行互动式课堂教学, 以及发动学生进行教学内容的寻找活动, 充分调动了学生的积极性, 使学生能主动扩展专业英语学习空间, 将专业英语的学习渗透于日常生活中, 并且会利用课余时间搜集相关资料和素材, 讨论教学主题的展示方法。这样既可以激发学生的学习兴趣, 体现学生主体地位, 也使教师和学生有了更多的接触, 从而更好地因材施教, 让不同能力的学生都获得成功。

5 采用多媒体教学方式, 开展个性化教学

多媒体教学能使枯燥、单调的知识变得更为立体多元和更容易令人接受。在专业英语教学中, 可播放一些国外医务短剧的片断, 如《急诊室的故事》、《豪斯医生》、《实习医生格蕾》等, 资料和片段的截取需注重和专业结合, 如新的检测禽流感病毒的方法介绍, 床旁诊断的推广, 仪器原理及检测流程, 实验室介绍, 国外相关奖学金的发放告示等。此外, 通过素质教育, 增强学生的责任感、使命感, 如医学生誓言, 诺贝尔奖获得者感言等, 寓教于乐。

6 完善考核机制, 激发学生学习专业英语的动力

考核是教学的重要组成部分, 教师依据考核结果改进教学方法, 提高教学质量。我们将考核分为两部分: (1) 教师确定主题, 由学生自己查阅相关资料, 撰写实验报告或论文。 (2) 传统的闭卷考试, 以本学期所学专业词汇、阅读及与专业相关的应用文翻译等考查、锻炼学生的综合应用能力, 为今后临床工作提供帮助。

综上所述, 专业英语教学是本科英语教育的一个重要环节。医学院校在人才培养时除了注重专业知识的教学外, 还要重视专业英语的教学, 使学生在获得新知识、新能力的同时, 产生为获得知识而学习专业英语的兴趣与动力, 最终达到培养以英语为工具解决实际问题, 更好地胜任今后工作, 适应未来社会发展需要的科技人才的目标。

参考文献

[1]刘永光, 朱靖.专业外语教学的几点思考[J].河北理工大学学报:社会科学版, 2010, 10 (2) :176-177.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3]王淑娟.医学专业外语课教学方法的探索与实践[J].辽宁中医学院学报, 2010, 12 (11) :268-269.

[4]陈冬纯.论专业英语教学与专业“双语”教学——走出双语教学的误区[J].中山大学学报论丛, 2005, 25 (6) :30-33.

[5]王蓉, 李雪, 洪伟, 等.新型医学检验专业英语课堂教学模式建立[J].检验医学教育, 2009, 16 (2) :12-14.

[6]周跃红.关于高等医学院校专业英语教学改革的几点思考[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2010, 12 (12) :1215-1216.

[7]周智, 贺喻, 任红.医学专业英语教学存在的问题和解决办法[J].医学教育探索, 2010, 9 (5) :618-620.

检验核医学教学 第10篇

1 寄生虫检验技术实验教学现状与问题

首先, 目前高职医学检验专业寄生虫检验技术实验教学基本是沿用传统的教学模式, 实验课依附于理论课, 基本是课堂讲理论在先、实验室讲操作在后, 实验是为了验证理论, 实验过程局限在实验室完成, 这与高职实验教学应有的地位与作用极不相称;其次, 实验项目针对性不强, 同类型实验重复性高;再次, 实验教学内容陈旧、简单, 教学方法较单一, 大多以镜下观察为主, 缺乏与职业技能密切相关的实验内容。这种教学模式使得学生在实验中一直处于被动地位, 主观能动性得不到充分发挥, 实验设计能力、动手能力和创新能力得不到培养和提高, 不能适应社会对高素质技能型人才的需要。

2 实验教学改革的探索与实践

依据高职医学检验专业人才培养目标, 针对专业特点和社会需求, 确立了以学生为主体、以社会需求为导向、以素质提高和能力培养为核心的实验教学理念。摆脱传统教学模式的束缚, 将实验教学从理论教学中独立开来, 突出实验内容的系统性、实用性和应用性以及实验方法的多样性, 建立科学规范、具有高职特色的实验教学体系。

2.1 依据课程目标编写实验指导教材

由教学一线教师和有关专家, 在反复调研和讨论的基础上编写了《寄生虫检验技术实验指导》。在内容和次序的安排上不拘泥于原教材, 根据寄生虫在人体的寄生部位设置了4个学习项目, 分别为腔道寄生虫检查、血液与淋巴寄生虫检查、组织内寄生虫检查和皮肤寄生节肢动物检查。对每个项目下的寄生虫, 首先以虫体发育过程为主线, 说明其致病情况, 进而明确和专业密切相关的病原学检查的知识点, 例如诊断阶段、标本采集等, 较好地将理论与实践结合了起来。基于职业能力培养的需求, 对常用的检验技术、检验方法以及材料准备、标本采集、技术操作和注意事项等都做了较详尽的阐述。本书对指导学生实验和课后复习都起到了很好的作用。

2.2 优化实验教学内容

根据技能型人才培养的需要, 首先将寄生虫检验技术实验学时由原来的12学时增至20学时, 占该课程总学时数的50%, 并改变了以往以验证性实验为主的教学内容, 依照知识、能力、素质协调发展的培养目标, 结合目前我国寄生虫病的流行情况, 在反复调研、论证的基础上精选了涵盖显微镜技术、制片染色技术、分离培养及病原体鉴定技术、血清学诊断技术和现代免疫技术共6项实验技术的15个实验项目, 并制订了相应的量化考核标准。在实验课的开设时间上, 根据实验内容合理安排, 既注重实验与理论的相关性, 也突出实验课本身的独立性, 从而保证了实验教学的整体性、连续性和渐进性。

2.3 改革实验教学方法和手段

2.3.1 分阶段实施教学

考虑到学生对实验技能的接受能力, 采用分阶段、循序渐进的方法开展实验教学[1]。早期以基础性实验为主, 主要为验证性和演示性实验, 如显微镜使用和保养、实验标本的观察、粪检常规方法、虫体染色等。中期以综合设计性实验为主, 结合理论教学内容, 开设综合性、设计性实验。例如, 针对本地区发病率较高的肠道寄生虫病, 自采标本检测肠道蠕虫卵;用生理盐水涂片法对含有阴道毛滴虫的临床标本进行镜检, 观察活体标本, 弥补了固定染色标本的缺陷, 符合临床实际, 具有很高的实用性[2]。这些实验要求学生课前认真查阅资料, 在教师指导下完成实验前的准备工作, 并就实验目的、实验材料、检查诊断过程及注意事项等, 以小组为单位提交一份设计方案, 指导教师审阅批改后方可实施。实验结束后, 要求学生以实验报告的形式对检验方法、结果、意义及存在的问题等予以说明。后期以社会实践为主。寄生虫病的感染与现实生活中人们的行为习惯、生产生活方式等密切相关, 所以让学生走出课堂、走进社会, 到现实生活中去认识、了解寄生虫和寄生虫病, 在社会实践中开阔视野、历练技能。为此, 教师结合教学内容, 设计了相关课题, 组织学生分期分批地参与课题研究。例如, 用透明胶纸粘贴法检查幼儿园、小学儿童蛲虫感染情况和在校学生面部蠕形螨感染情况等, 学生的积极性、主动性很高, 从调查对象的确定、材料准备、标本采集、结果观察以及信息反馈和健康教育干预等, 均在教师的指导下由学生独立完成。

2.3.2 充分利用现代教育技术

多媒体教学以其声形并茂、图文兼顾、动静结合等特点深受学生喜爱。形态学诊断是寄生虫检验技术的主要内容, 近年来, 我校在加强实验室建设的同时收集制作了大量的图片、影像资料等, 运用多媒体辅助教学手段, 通过声音、图像和立体动画等形式, 生动展示了寄生虫发育过程中各阶段的形态结构和致病情况, 在一定程度上弥补了实验标本在数量和质量上的缺陷, 对提高实验教学效果起到了很好的作用。此外, 通过电教片可以使学生直观地学习一些由于条件限制不能开设的实验和一些前沿的实验, 例如酶联免疫、荧光免疫、DNA探针技术、PCR技术等在实验诊断中的应用, 使学生及时了解本学科的发展动向、前沿技术, 拓宽知识面。

2.3.3 实行开放式实验室管理

实验室在高职院校人才培养中发挥着越来越重要的作用, 在本次改革中, 改变过去实验室开放固定时间、固定内容和班级的管理方式, 实行完全开放式管理模式。为此, 在每学期初制订实验室开放计划, 对所有实验项目做循环安排, 每个工作日都为学生提供一定数量的任选实验项目, 学生可根据自己的时间、所学课程的内容、兴趣等安排自己的实验, 按照自己学习的程度选择不同层次的实验项目, 并有指导教师答疑解惑。开放式实验教学让学生有了较大的空间和自由度, 变被动学习为主动学习, 同时也提高了实验室设备、仪器的使用效率。

3 完善实验考核评价机制

客观、全面的考核评价机制是新的实验教学理念和教学模式有效实施的重要保证。首先, 对实验考核成绩所占比例进行调整, 由原来的30%增至50%。其次, 将过去期末考试“一锤定音”的考核评价方式改为过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价从实验过程 (20%) 、实验态度 (10%) 、实验结果 (10%) 和实验报告 (10%) 4个方面进行评价, 前3项在每个实验结束后在小组内依据“实验考核量化标准”评定打分;终结性评价包括实验理论考核 (20%) 和操作考核 (30%) , 前者采用笔试完成, 后者在实验考核题库中随机抽取题目进行现场操作考核。由此形成了过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评相结合、实验理论与实验操作相结合的考核评价机制, 使考核评价真正成为了促进学生能力培养、提高教学效果的手段。

4 讨论

通过改革, 基本形成了以课堂教学为指导、实验教学为基础、网络教学为辅助、实践教学为延伸的立体式教学模式[3], 充分发挥了学生的思维潜力, 锻炼和培养了学生主动获取知识和实际应用知识的能力, 学生学习的积极性明显增强。特别是社会实践活动, 它丰富了学生的专业知识和社会知识, 为其将来更好地融入社会、更好地完成由学生到医务工作者角色的转换起到了重要作用。何云岩等[4]的研究也说明, 社会实践和传统实验教学方法相结合的实验教学改革是可行的。但困难和问题也凸显出来, 首先, 由于学时较少, 缺乏足够的时间, 所以中、后期的实验教学受到了一定影响, 学生自行设计实验项目、自行操作以及实践活动等均受到一定限制;其次, 开放式实验室管理还有待完善, 充分利用网络资源, 设计、开发一套集实验预习、实验预约和查询、实验结果评判以及实验设备和指导教师信息为一体的开放式实验室管理平台是目前急需解决的问题。因此, 在今后的教学实践中, 还需不断研究和探索, 充分利用实验教学培养学生的创新精神和实践能力, 培养出符合社会需求的高素质技能型人才。

参考文献

[1]许琴英, 彭礼飞, 何庆丰, 等.寄生虫学与检验实验课教学改革的探索[J].医学教育探索, 2010, 9 (3) :337-339.

[2]杨树国, 朱名胜.医学检验专业寄生虫学检验实验教学改革探讨[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2009, 11 (2) :192-194.

[3]侯玉英, 殷国荣, 刘红丽, 等.医学寄生虫学实验教学改革与实践[J].山西医科大学学报:基础医学教育版, 2010, 12 (4) :385-387.

检验核医学教学 第11篇

【摘 要】分析高职医学检验技术专业分子生物学教学中存在的问题，提出总的改革思路，并从理论教学、实验教学、岗前培训、考试方法、师资培养等方面提出具体的改革方案，总结教学改革效果。

【关键词】高职 医学检验技术 分子生物学 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0156-03

分子生物学是从分子水平认识生命本质的一门新兴边缘学科。随着新技术、新理论的不断发展，分子生物学几乎渗透到检验医学的所有领域。其快速发展也给检验医学开辟了新的领域，为学科发展提供了新的机遇。但分子生物学的理论更新得太快，技术种类又繁多，对技术人员的理论素质和实践能力要求高，特别是对高职医学检验技术专业分子生物学的教学提出了非常大的挑战。在国家大力发展职业教育的战略背景下，如何通过机制创新，建立合理、科学的适用于高职医学检验技术专业的分子生物学课程教学体系是本文探讨的重点。本文拟以广西卫生职业技术学院为例进行论述。

一、高职医学检验技术专业分子生物学教学存在的问题

由于分子生物学的专业术语繁多、理论知识抽象难懂、技术专业性强，在以往传统的教学过程中有许多学生对基本概念搞不清、对基础理论很模糊，对技术掌握也不到位，临床实习时根本适应不了临床的分子诊断工作。因此，怎样帮助高职医学检验技术专业学生进一步理解和掌握分子生物学的理论知识是一个难题。

另外，分子生物学技术的种类繁多、发展迅速，而由于种种客观的原因，分子生物学这门课程是安排在医学检验技术专业学生的大一、大二阶段进行授课，课程安排得较早，在这个时期医学检验技术专业的学生基本没有接触专业课，所以对分子生物学这门课很难吃透。而基于有限的理论和实验学时数，要把分子生物学的所有技术详细讲授给学生几乎是不可能办到的。因此，学生在校学习期间，教师如何充分利用学校有限的教学仪器设备和有限的实验课时，培养医学检验技术专业学生的实验技能和动手能力，也是一个难题。

二、高职医学检验技术专业分子生物学教学改革思路

以广西医院临床分子生物学实验室实际操作需求为核心，在现代高职教育“能力本位”的课程理念指导下，充分利用学校现有资源对医学检验技术专业的分子生物学技术理论与实训内容进行设计和改进，精心组织教学实施，构建适合高职医学检验技术专业的分子生物学教学模式。特别是在分子生物学基本实验技能的训练上，既需要提升实践教学和技能训练的效率和效果，也需要充分挖掘教师和学生的科研潜力，提高科研水平。

广西卫生职业技术学院结合医学检验技术专业的具体情况，在2013、2014级检验班中选取2个班做试点。为突出高职教育的职业性和实用性，重新整合理论教学模块，调整教学内容；采用以完成工作任务为主线的职业性、实践性的实训项目。改变传统的讲授式的教学模式，模拟临床基因扩增和分子诊断的情景，构建以“学生”为中心的新型教学模式。在教学过程中通过问题启发引入新理论新技术、案例分析导入实验数据分析、分组讨论及专题讲座学习最新技术等多样化的教学方法，提高教学效果。实践教学上采用示教、开放实验室、实训室练习、岗前分子生物学技术培训、医院见习、病例讨论、综合训练等。改革考核方式，建立一套科学的、多元化的考核评价体系，采取阶段性考核的方式，先考核手工操作，再进行仪器设备操作考核，最后是学科理论考核和综合能力考核，岗位模拟及出勤也在考核计分之内。

三、高职医学检验技术专业分子生物学教学改革具体方案

（一）高职医学检验技术专业分子生物学理论教学改革

1.改选合适的教材，整合优化教学内容，完善教学大纲。选用与高职医学检验技术人才培养相适应的高职高专规划教材。如广西卫生职业技术学院改革前使用吕建新主编的《临床分子生物学检验》，这本教材主要针对本科医学检验专业，对高职高专院校的学生不太适用；改革后选用胡颂恩主编的《分子生物学与检验技术》，这本教材专门针对高职高专院校的医学检验技术专业，更适合该校学生。根据培养目标和教学时数，对教材内容做适当的侧重，强调对基础知识的强化讲解，以及对前沿知识的扩展讲授，即适当介绍分子生物学技术的新进展，以帮助学生对当今科技水平发展进行深入了解。例如，在DNA和RNA的分离纯化过程中向学生强调核酸的特性；在基因扩增时详细讲解PCR反应的原理、条件、过程、特点和注意事项以及引物如何设计等；在检测病毒基因型时介绍核酸分子杂交的原理，顺便导入基因芯片技术和DNA测序技术；将枯燥抽象的理论知识融入一个个生动的临床病例中，由临床问题引出要掌握的理论知识，这样可引起学生求知的欲望，提高理论教学效果。另外，将分子生物学这门课程从第二学期调整到第四学期进行授课，在这个时期医学检验技术专业的学生已经接触了大部分的专业课，对分子生物学这门课会更容易理解。

2.授课方法的多样化。要求知识的融会贯通，讲课方法的灵活运用、教与学的互动等非常重要。在理论知识讲授的过程中，通过问题启发引入新理论新技术、案例分析导入实验结果分析、分组讨论及专题讲座了解最新技术等多样化的教学方法；同时加强病例分析，培养学生建立良好的实验诊断学思维和技术应用的能力。例如，对于基因测序技术、Western-Blot、2-DE等最新分子生物学技术，可以采用专题讲座的方式，结合临床和科研应用对学生进行深入浅出的讲解。并且以交论文的方式要求学生阅读文献和参考资料，不定期安排学生参加院内、市内举办的各种分子生物学新技术讲座，帮助医学检验技术专业学生及时了解最新的分子生物学技术。

3.注重综合素质的培养。在学生掌握一定的理论知识后，帮助学生把理论学习与实践工作有机结合起来，提高学生实习或毕业后在工作中解决临床问题的能力。例如，不但要求学生掌握基因扩增的基本原理和基本操作，更要教会学生如何进行引物的设计，因为设计好引物是PCR成功与否的关键。还要更加深入地介绍临床和科研工作中可能出现PCR的假阳性和假阴性问题，也就是培养学生在实际工作中做好PCR的防污染措施。

（二）高职医学检验技术专业分子生物学实验教学改革

1.强化实验教学改革。从培养应用型人才的要求出发，调整理论和实验比例，加大实验比重。根据检验学科新发展和新要求，强调对基本实验技能的培训。目前临床检验工作已广泛应用各种自动化仪器和试剂盒，应注重培养学生对商品试剂盒的使用和评价以及对各种自动化仪器的参数编程能力，以适应临床检验的工作需要。以血液基因组DNA的提取为例，要求学生在理解核酸分离纯化原理的基础上，掌握核酸提取的操作流程、操作要点，在训练时要求操作标准化、规范化，每做一步都应有实验记录，这样才能够正确分析影响实验结果的各种干扰因素（如表1所示）。

2.配合理论教学开设综合性实验。重新编写实验指导，安排一些综合性实验。制订实验考核方案，充分强化学生的实验操作技能。如将哺乳动物基因组DNA的提取、PCR与琼脂糖凝胶电泳实验整合为一个综合性实验，要求学生自己设计实验方案，列出具体的操作步骤、所需试剂、器材。在老师的引导下，通过小组讨论确定最佳的实验方案（如

（三）高职医学检验技术专业学生实习前的分子生物学技术岗前培训

学生进实习点前在校进行的岗前培训与常规课堂教学既存在联系，也有着差异。例如，分子生物学的理论教学偏重系统性和完整性，而学生实习前的岗前培训则更偏重职业性与实用性。因此，在医学检验技术专业学生进入医院实习前，有必要对他们进行分子生物学技术的岗前培训。例如，岗前培训时我们用真实的病人标本，真实的商品试剂盒和基因扩增仪，模拟建设的临床基因扩增实验室，在训练时更严格要求操作的规范化，每完成一步都有实验记录，严格做好实验室的防污染措施，以让学生完成临床检测任务的实战训练学生的实验技能和解决问题的能力（如表4所示）。

（四）改革考试方法

采取阶段性考核的方式，先考核手工操作，再进行仪器设备操作考核，最后是学科理论考核和综合能力考核，岗位模拟及出勤也在考核计分之内。

（五）加强师资培养

教师必须紧跟学科发展潮流，不断加强自身专业知识的学习，才有可能培养出实践性和创新性的医学检验技术专业人才。因此，必须加快青年教师的培养，采取“请进来、送出去”的方式，邀请临床一线检验人员定期给本科室教师培训，并分期选派青年教师定期到临床实践锻炼，以形成具有先进的教学理念、出色的教学手段和方法，丰富的课程相关临床检验经验的优秀教师队伍。

四、教学改革效果

通过多年的建设，广西卫生职业技术学院医学检验技术专业的仪器、设备已相对完备，拥有了全自动生化分析仪、化学发光分析仪、电泳仪、PCR分析仪、原子吸收分光光度计、酶标仪、高速低温离心机等大型、精密仪器。但从各医院调研发现，该校医学检验技术专业学生在进入临床实验室实习工作后，对实验室的仪器设备比较陌生，实践操作中往往存在很多不规范的动作。该专业以往的教学往往只注重样本的检测过程，而忽略了样本分析的前处理、移液加样器的使用等最基本的手工操作，教改后更加注重样本分析前、样本分析后的细节锻炼，务必使学生每一步的操作都规范化、标准化。通过教师示范性的操作和一对一的指导，由易到难，训练学生认真完成每一项实验操作。教师必须做到“放手不放眼”，对学生持续关注、严格要求，以培养学生良好的实验习惯和严谨的工作作风。同时，教师在申报各级科研课题的过程中，鼓励学生参与，如鼓励他们参与文献的查阅收集、参与采集血样、提取血样DNA等过程。学生通过文献的阅读，巩固了基础理论知识，了解了分子生物学最新的研究进展；通过参与采集血样，锻炼了胆量和动手能力；通过提取血样DNA的实验过程，更加熟悉核酸提取的实验方法。

广西卫生职业技术学院医学检验技术专业在分子生物学理论教学与实验体系改革试运行中，注重发现问题、改正问题，使整个教学改革不断完善，教学运行更加顺畅，不断提高教学质量和科研水平，培养出越来越多理论基础知识扎实、操作技能熟练的医学检验技术专业的高级技能型人才。

【参考文献】

[1]吕建新.分子诊断学在检验医学中的应用前景[J].中华检验医学杂志，2005（2）

[2]谢青，杨广笑.分子生物学创新性实验教学的实践与探索[J].实验室科学，2008（1）

[3]刘卉卉，徐涛.高职院校实验室建设在专业建设中的重要性[J].吉林省经济管理干部学院学报，2010（3）

[4]朱彤，胡明.高职院校实验室管理的研究[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）

[5]卢庭婷，李进，陈基强，等.从各医院开展的临床生化检验项目调研结果反思本课程教学的适应性[J].卫生职业教育，2012（15）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目“高职医学检验专业分子生物教学改革的研究与探索”（桂教职成【2015】22号）

中职医学检验专业新教学方法探索 第12篇

关键词：中职,医学检验专业,细菌养成计划,自助餐式技能考核,小组模块制授课

目前的中职教育仍是传统教育的传承, 其知识性和系统性固然很好, 但对于学习基础较差的中职生来讲学习难度太大, 实用性和适用性也不够, 无法使其产生浓厚的学习兴趣。

中职生是一个特殊的群体, 如果用传统的眼光看待他们, 他们无疑是不合格的学生———课前不预习, 上课不听讲, 课后不复习, 不能完成作业或抄袭, 考试敷衍了事甚至旷考……即使是每个班级中的佼佼者, 也无法与普通高中的中等学生相比。可是, 他们却还得学习无机化学、有机化学、分析化学、生物化学、微生物检验技术、生物化学检验技术、免疫检验技术、病理检验技术、临床检验技术、卫生理化检验技术等如此细化、难度大的课程。庞大的课程体系会压得他们透不过气来。

中职教育的培养目标是:培养高素质劳动者和技能型人才。许多学者认为中职生虽然不擅长理论学习, 但他们可能擅长操作, 这与中职教育的培养目标是一致的。事实确实如此。教学过程中, 笔者发现一些学生 (以男生为主) 理论课上昏昏欲睡, 一到实验课就非常精神;理论考试很难及格, 技能操作却非常熟练。这样的反差, 引起笔者的思考———中职生的学习困难很多是因为他们缺乏强烈的学习动机以及主动探索、反思的学习习惯[1], 作为教师, 可从他们擅长的操作入手, 激发他们的学习兴趣。

为此, 笔者构思了3种适用于中职医学检验专业的新的教学方法 (以微生物检验技术、卫生理化检验技术为例) , 并准备在接下来的课程教学中加以实践和验证。

1“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”与细菌养成计划

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”出自陆游的《冬夜读书示子聿》, 意思是:从书本上得到的知识终归是浅薄的, 未能理解知识的真谛, 要真正理解书中的深刻道理, 必须亲身实践。这在职业教育中不算是什么新鲜的理论, 但是, 传统的职业教育教学方法虽然达到了以实践检验真理的目的, 却不易为学生所接受。这是因为学生对于理论知识的学习怀有抵触情绪, 缺乏学习兴趣, 在课堂上昏昏欲睡, 而理论知识学习时的不认真直接导致实验时错漏百出, 连基本的实验都做不好, 谈何“检验真理”。虽然学生对实验操作的兴趣浓厚, 但学习基本原理和基本操作的理论课已经错过了, 实验课又无法从头讲起, 所以学习效果大打折扣。笔者想到, 既然学生对动手操作更有兴趣, 能否先让他们自己动手 (指简单的操作, 不涉及太多专业技能) , 待其产生兴趣之后, 再让其从书本寻找相关的专业知识, 并提出自己的看法。

细菌养成计划就是基于以上原理构设的。它的灵感来源于笔者的指导教师。他在微生物检验技术课程教学生认识细菌时, 先给学生一个无菌琼脂平板, 学生一定好奇, 会打开看看、摸摸、吹吹, 这时平板上就有了细菌。然后用透明胶纸封好, 让学生带回去观察, 一段时间后学生会发现平板上长了东西。他们会对长出来的东西很好奇, 产生诸如它是什么、它是怎么长出来的、它是什么样子的等问题。此时再告诉学生这些是细菌, 会比一开始就向他们阐述微生物的概念更为形象、有趣。

此外, 细菌养成计划还加入了一些步骤, 如前面例子中学生只是“培养”出了细菌, 并没有真正“看到”细菌, 笔者在之后可引导学生自己动手染色, 在显微镜下观察单个的细菌。在染色过程中不告诉学生染色原理、染色结果, 只是让学生模仿教师操作, 对于培养基是如何配制的, 细菌是如何生长出来的, 观察细菌用的染色方法、原理和染色结果是什么, 细菌的形态和染色性质等内容, 要求学生自己在教材中寻找。然后进行小组讨论, 在组内交流。最后以小组形式在全班汇报结果, 进行全班交流。教学步骤分为细菌的接种和菌落的观察 (细菌养成计划1) 、革兰染色和细菌形态观察 (细菌养成计划2) 、探索知识 (细菌养成计划3) 、心得体会 (细菌养成计划4) 。同时引入电脑游戏中角色养成游戏的一些元素, 要求学生以养成对象的口吻和养成日记的形式完成实验报告。

2 因材施教与自助餐式技能考核

因材施教是多年来教育界倡导的一种教育原则, 但在中职教育中实施存在较多困难: (1) 班级学生人数过多, 要针对学生特点因材施教较困难; (2) 课时非常紧张, 没有足够的时间摸清每个学生的能力与特质进行有针对性的培养。

全面的因材施教做不到, 并不代表现阶段的教育就没有因材施教的用武之地。职业教育不是在一个固定的时间对学生进行考核, 而是在一个持续的时间段里对学生进行考核。因为每个学生的能力不同, 有的人先掌握, 有的人后掌握, 但只要在规定的时间段里能够掌握即可。每个学生的能力基础不一样, 兴趣爱好也不一样, 所以他们想学习的时间、掌握技能的时间长短各不相同。有的学生喜欢立刻掌握, 有的学生喜欢学期中慢慢学, 有的学生喜欢到最后考核前才临时抱佛脚;有的学生很快就掌握了, 有的学生需要很长时间才能掌握;有的学生先掌握这项技能, 有的学生先掌握那项技能[2]。而技能考核通常安排在一个统一的时间, 先掌握的学生经历了快一个学期, 疏于练习, 所以考核时忘记了一些内容;掌握得慢没有足够的时间去练习的学生考核时还没学会。这对于学得快还是学得慢的学生都是不利的。所以, 我们选择自助餐式技能考核。

自助餐式技能考核不仅是技能考核, 而且是一个完整的技能实训过程。在这个技能实训过程中穿插着考核, 而技能是否被掌握, 掌握程度如何, 以通过考核为检验标准。具体设想:首先确定考核项目——微生物检验技术 (包括包东西、倒平板、划线接种、革兰染色4个项目) 和卫生理化检验技术 (包括p H计、电导率仪两个项目) , 然后规定练习时间段 (假设第4~16周) , 在这个时间段内, 每周二、三下午7、8节课开放实验室, 让学生进行相关技能的训练, 每个技能项目都有负责指导的“教学小老师” (由技能掌握较熟练的学生担任) , 学生可以根据自己的时间安排训练。而周四下午是考核时间, 已掌握技能的学生 (有练习次数和掌握情况的要求, 满足要求方可报名参加考核) 可以报名, 按照报名顺序进行技能考核。考核项目不固定, 由学生自由选择。每位学生有一张“技能训练/考核登记表”, 学生训练完某个项目, “教学小老师”负责对学生训练情况进行登记, 包括日期、训练次数、掌握情况、负责人等;学生通过某项技能考核后, 教师就在该生相应的成绩栏上填写成绩并盖章, 即完成此项技能的考核。如果学生无法通过考核或对考核成绩不满意, 仍有继续考核的机会。自助餐式技能考核的训练时间、考核时间、考核项目都是学生自主选择、自主安排的, 可以最大限度地满足每位学生能力基础和兴趣爱好的要求。尽管不能算是纯粹的因材施教, 但也具有因材施教的部分特征。并且这样的技能考核, 在方便学生的同时还保证了技能掌握率, 因为它要求每位学生必须通过考核, 一次不通过就再练习、补考, 直至最终通过。从而使学生通过反复练习熟练掌握岗位要求的必备技能。

“技能训练/考核登记表”还包括一些调查内容, 如学生通过某项技能考核所需的训练时间, 通过技能考核的考核次数, 对该项技能的难易程度评价, 对自己掌握情况的自评, 在技能练习或考核过程中的一些感想或建议, 等等。教师可以此了解学生学习能力、操作能力水平以及所学各项技能的难易程度。

3 小班授课与小组模块制授课

班级授课制产生于近代资本主义兴起时代, 捷克教育家夸美纽斯对其从理论上加以总结和论证, 使其基本确定下来, 以后, 又经赫尔巴特等教育家进行补充, 从而进一步完善[3]。目前, 班级授课制仍是课堂教学的基本组织形式, 但它也暴露出一些缺点。为了弥补班级授课制的不足, 现在的班级授课制逐渐倾向于小班化, 例如欧美国家, 一个班不超过30人, 师生也非规规矩矩地分坐于讲台上下, 而是随意散落而坐, 师生间毫无隔阂, 教师对学生的指导更多的是交流、引导而非灌输。

小班授课的好处不言而喻, 目前我国不少教育培训机构纷纷效仿, 并将班级授课人数控制在10人左右。笔者曾经亲身体验过类似的小班授课, 其氛围确实与传统的班级授课大不相同, 学生的积极性更易被调动起来, 教师的教学更易为学生所接受, 课堂气氛活跃, 学习效果显著。但小班授课在我国学校教育中却很难推广。由于我国人口基数大, 需要接受教育的人数多, 学校根本没有足够的校舍和师资条件进行小班授课。因此, 我们在教学过程中尝试进行类似于小班授课的教学方法改革, 并将这种小班授课的教学方法称为小组模块制授课。

首先, 把一个大班分为若干个小组, 每个小组约8人, 类似于一个小班, 每个小组选两名负责人;其次, 在空间上, 座位也不再是传统的排列方法, 而是每个小组围成一个单独的相对封闭的空间, 小组与小组间隔一定距离, 互不接触, 每个小组都相当于一个小班在上课;再次, 在教学方法上, 组员获得知识主要通过自学和交流, 而教师的作用是穿梭于各组间, 倾听每个组讨论的内容, 获取学生学习进度的有关信息, 寻找学生思想中的创意和亮点, 并适时地对其进行适当的指引和点拨。小组模块制授课并非单纯的小班授课, 它与小班授课相比存在缺乏师资、教学空间和教学资源等缺陷, 但也具有小班授课所不具备的优点, 即组合。小组模块制授课的“模块”, 顾名思义, 就是可拆卸可组合。前面说的仿照小班授课可将每个小组模块拆卸开来, 给每组一个相对独立的空间, 让组员自主学习和交流。但在本组内交流之后, 还要把每个小组再组合起来, 变“小班”为“大班”, 进行组间讨论, 使学生学到的知识不局限于一个小组内的智慧结晶, 而是大家的智慧结晶。

小组模块制授课有三重意义: (1) 通过模块的拆卸, 化“大班”为“小班”, 教师走下讲台, 教学方式由灌输变为交流, 学生处于一种更为轻松活跃的课堂氛围中, 学习积极性得到调动, 自主学习能力得到锻炼, 团队合作精神得到培养; (2) 通过模块的组合, 合“小班”为“大班”, 学生可就小组内的讨论结果与其他小组进行交流, 修正和补充小组内学习的不足和局限, 并且通过小组间的竞争可以大大提高组员的学习积极性并培养其集体荣誉感; (3) 教师通过观察每位组员的表现, 从而对学生的学习积极性和学习水平有一个较为准确、全面、动态、持续性的评估。

笔者本着对中职教育事业的热爱, 结合中职教育改革的趋势和理念, 设想并提出了以上3种新教学方法, 期望通过在教学实践中的验证, 为中职教育改革发挥一点作用。

参考文献

[1]石伟平, 徐国庆.职业教育课程开发技术[M].上海:上海教育出版社, 2006.

[2]哈罗, 辛普森, E.J.Si mpson.教育目标分类学·第三分册·动作技能领域[M].施良方, 唐晓杰, 译.上海:华东师范大学出版社, 1989.