搭石优质课教学设计

搭石优质课教学设计（精选8篇）

搭石优质课教学设计 第1篇

21搭石

一、激情导入：

1、同学们，去过乡下的小山村吗？ 30年前，著名诗人刘章爷爷也生活在一座美丽的小山村里，河北省兴隆县上庄村。你们看，那里有古朴的青砖瓦房，那里有山楂之王，被称为板栗之乡，有热闹的集市，勤劳的乡亲们，他们日出而作、日落而息，当然还有一条潺潺而流的溪水。五六个村子的人家散落在溪水的两岸。课前，咱们都读了课文，到溪边去走了走，看了看，看到了那里的——“搭石”！

2、昨天，当我在黑板上写下这两个字，布置大家预习时，你们问了什么？

搭石是什么？为什么摆搭石呢？

3、那就请大家打开课本110页，带着这两个问题再来读读课文，如果遇到新的问题就在旁边打个小问号，一会儿我们交流。

二、交流：

1、什么是搭石呢？谁能给大家画一画、讲一讲呢？你们明白了吗？

2、为什么“搭石”呢？是呀，必经之路。你很会联系上下文来理解课文。人们出工、收工、赶集、访友，就可以走搭石了。

3、在刘章爷爷的另外一篇文章《写《搭石》的前前后后》中有这样一段话，相信大家读了以后就更清楚了。你离得近，你来给大家读读！

小溪冬天结冰，人们来回走冰；夏天山洪暴发，唯有脱鞋绾裤，来回趟水。山洪过后，秋风将至，乡亲们为了不涉凉水，便摆起了“搭石”。一年365天，有近200多天走搭石。人们祖祖辈辈走搭石，习以为常。1964年，我岳父从山外到我家串门，出于好奇，一道道计数，十里路竟走了32道搭石。我当村干部的13年间，不超过3天就要到乡镇办事一次，都是当天往返，一天要走64回搭石，总共走了千万回，对搭石的印象怎能不深刻呢？”

4、现在知道为什么秋凉以后摆放搭石了吗？从这段话中，你还了解到了什么？

这一道道搭石刘章爷爷走了多少回，无法计数，会遇到多少乡亲们哪？相信也无法计数，可乡亲们走搭石的画面却深深地印在了作者的脑海里。

5、读课文的过程中，有没有遇到新的问题呀？为什么说搭石构成了家乡的一道风景？风景，字典里的解释是：一些美丽的可供人们观赏的自然景观或建筑，举例说明？可这搭石就是摆在小溪里的一块块石头啊，为什么说是一道风景呢？学贵有疑，这个问题提得好！板画：搭石

6、为什么说联结着乡亲们美好的情感？

7、同学们，这景在文中，这情在文中，请大家静静地默读课文2—4自然段，划出乡亲们一行人走搭石的画面，想一想美在哪里？板书：走

三、第3自然段

1、谁来？生读课文：每当上工、下工„„

（1）你找的是这幅画面，请大家再仔细读读这几句话，品一品其中的词语，说一说你感受到了怎样的美？

(2)生：我从协调有序体会到人们动作整齐。协调有序，谁查字典了？生：很有顺序，配合得很好。

(3)怎样的动作才是协调有序呢？生：就是前面„„ 师：你会联系下文理解了，真好。(4)让我们也加入到走搭石的人群中，指一竖排学生：（你是前面的，你是后面的„„前面„„后面„„），咱们合作来走一走。

(5)师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„乡亲们是有人喊着121指挥的吗？对，没有人指挥，却走得那么有序，配合得么默契，这样的动作就叫（协调有序）。

(6)没有人跌倒，没有人踩脚,人们为什么能走得这么协调有序呢？因为在作者的家乡有这样一句俗语“紧走搭石慢过桥”。人们正是明白了这个道理，所以走搭石才走得那么协调有序。

2、师：你还从哪儿体会到了美？ 生：从踏踏的声音„„

(1)是呀，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像我们音乐课上？让人感觉到节奏美。

(2)除了踏踏的声音，此时，你还听到了什么声音（小溪潺潺的流水声，小鸟的叫声）这是一首多么轻快的交响乐啊！

3、师：你还从哪儿体会到美了？生：（从清波漾漾，人影绰绰„„）(1)“绰”在字典里有两种解释：一是宽裕，二是姿态柔美。应该选哪一种？（2）清波漾漾，人影绰绰，透过这两个词语，你想象到了怎样的画面？

是的，溪水清清的，仿佛可以看见水底的沙石；水波在轻轻地荡漾，人影倒映在水面上，多美的一幅画！好，就想象着这样的画面来读读这两个词。

4、(1)师引读：刘章爷爷不愧是一位著名的诗人，他用诗一样的语言为我们描绘出了家乡人走搭石的画面，谁来美美地读一读？

（2）谢谢你把我们带入了那么美的画面里！清波漾漾，水中的搭石是美的；人影绰绰，走在搭石上的乡亲们也是美的。协调有序走搭石，构成了家乡„„一道美丽的风景。男同学想象画面，女同学一起读！

四、摆搭石

1、刚才，通过品读词句，一行人走搭石的画面深深地印在了我们的脑海里，还有哪些场面让刘章爷爷念念不忘呢？快速浏览课文第二、第四自然段。

2、还写了哪些场面？摆、整、让、过。从这四幅画面里，你又发现了怎样的美呢？下面咱们用心读读二、四自然段，走进这四幅画面，你可以划一划关键词语，在旁边写写体会。

3、你从哪个场面发现了不一样的美呢？乡亲们摆搭石的场面很美。板书：摆 我从人们早早地将搭石摆放好，体会到乡亲们都很为别人着想。试想一下，摆搭石的人是为了方便自己才摆放搭石的吗？

3、如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰，反过来看，早早地将搭石摆放好就说明这里的人们——

4、是呀，没有人安排，也不是为了称赞，为了大家的方便，乡亲们早早地、自觉地将搭石摆放好，所以说：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

五、整搭石

1、我从老人整搭石的场面发现了美，因为从这句话中可以感受到老人非常会为别人着想。板书：整

3、请大家再细细读读这句话，想想特别是其中的哪些词语让你体会到了老人的这种美好情感。他可能急着——，也可能急着——，还可能急着去——。一起来！

4、让我们一起来想象一下：一个秋风习习的傍晚，一位老人急匆匆地走着。突然，他脚下一晃，原来是踩上了一块不平稳的搭石，他是怎么想的，他一定会这样做——（音乐，课件出示）

5、或许，他什么都没想，只是觉得自己就应该这么做。多么可亲可敬的老人哪，谁能用深情的朗读来感谢他呢？

6、是呀，没有人安排，也不是为了称赞，为了大家的方便，老人们默默地做着一切，他们不就像这一排排默默无闻的搭石吗？

出示齐读：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

六、让搭石

1、我从【如果两个人„„】体会到家乡的人能够互相谦让，友好相处。板书：让

2、你体会到了什么？来，把你的感受读出来！

3、搭石路，正是这种只能单向通过的路，才成就了乡亲们的谦虚礼让，所以作者说：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

七、过搭石

1、我从年轻人背老人过搭石这个场面发现年轻人很尊敬老人。板书：过 你透过哪个词语体会到的？

2、伏下，你能做一下动作吗？你为什么把腰深深地弯下去？(生1：老人没力气，生2：老人年纪大)真是一位孝顺的孩子。年轻人，当你把这位颤颤巍巍的老人背过小溪，老人拱手言谢的时候，你会说（不用谢，这是我应该做的），这就是(理所当然)。

3、是呀，这位老人年轻的时候（他一定也曾伏下身子背过老人过搭石），因为——当这个年轻人老的时候，一定也会有（一位年轻人伏下身子背他过搭石），因为——而，4、是呀，这搭石见证了多少年轻人尊老爱老的画面啊！一起来：一排排„„

5、可不只有老人需要帮助呀！还有什么人也来走搭石，乡亲们又是怎么做的呢？假如遇上小孩来走搭石，„„人们把这看成是理所当然的事。假如„„„„人们把这看成是理所当然的事。所以说：一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

八、拓展：

1、同学们，清波漾漾、人影绰绰，搭石构成了家乡的一道风景，构成这道风景的仅仅是搭石吗？不是，还有走搭石的乡亲们。板书：乡亲们

2、透过这一块块小小的、平凡的搭石作者赞美了什么？（赞美了乡亲们互相谦让，互相帮助，和谐相处，无私奉献，一心为别人着想美好品质。）

3、刘章爷爷在《写<搭石>的前前后后》一文中还写道：“1977年末，我来到省里工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见到人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽然地想起家乡潺潺的小溪，想起山里人走搭石的情景来……当我看见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景；想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景……噢，搭石上有心意，搭石上有美，搭石上有情。”由此可见，作者不仅仅是在赞美搭石、赞美乡亲们，更告诉我们每个人什么样的行为是美的。生活中，什么样的行为是美的呢？

4、刘章爷爷从平凡的“搭石”上发现了美，在我们身边，美的事物还有很多。你们看！课后，我们也用心观察一下生活中那些平凡的事物，感受一下他们的“美”，下一节课我们也像刘章爷爷这样来写一写。

课件出示：

美

搭石是美的

它联结着家乡的小路

也联结着乡亲们互助互让、尊老爱幼的情感

粉笔是美的它……

九、结课：

同学们，现如今在刘章爷爷的家乡，搭起了桥，修起了路。人们进进出出，骑自行车、摩托车，坐汽车，再也不用走搭石了。可是，那种为他人着想、互助礼让、尊老爱幼的情感却深深地融入了乡亲们的血脉里，相信也深深地印在了我们的心里。最后，让我们这一行人也像踏着搭石那样离开今天的课堂！（配乐《爱的奉献》）

五、板书设计：

搭石

摆

整 景

乡亲们 走 搭石 美

让 情 过

搭石优质课教学设计 第2篇

学习目标：

1、认识本课生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、运用边读边想象画面、联系上下文、结合创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

学习重点：

理解课文内容，体会乡亲们纯朴、善良、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。

学习难点：

理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、文本导入，引出搭石

1、从课文情境入手，引出课题。

师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

2、板书课题，齐读课题。

二、整体感知，初识搭石

预设。师：请同学们打开课本，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石。（生自由读课文3分多钟）

师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。

生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：我们一起来读读这句话。（出示这句话）

如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的？谁能课文中句子说一说？ 生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。这个“挽”是个生字，什么意思啊？（生：卷）

那么，也就是说，如果没有搭石，人们出工就必须？（脱鞋挽裤）人们收工就必须？人们赶集就必须？人们访友就必须？一句话，人们来来往往都必须？（脱鞋挽裤）

一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会了什么？

如果没有搭石，人们过小溪就不便，就会很麻烦，可那些，都是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了，有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石？

生齐读。

了解了什么是搭石，读了课文以后，搭石又给你留下了怎样的印象？

都有了自己的体会，有方便的 有很美的 课文的第二自然段也写了搭石很美，找找看，（搭石，构成了家乡的一道风景。）

普普通通的搭石在作者眼里，不仅仅是过小溪的一种方式，还构成了家乡的一道风景！（同时板书：家乡的一道风景）

四、围绕风景，自主寻美

预设

师：想不想一块欣赏欣赏这道风景呢？（想）就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请同学们静静地默读课文的第2--4自然段，找出描写家乡的人们走搭石的有关语句，用波浪线划下来，再想一想这是一组怎样的画面？（生自由朗读、圈划，2分钟左右）

五、深入体会，品味搭石

预设

师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，我们依次交流交流，你找到了哪些语句？

生：我找的是“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”

师：（课件出示语段）你找的是这俩句。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？

（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫——

生：一行（xínɡ）人

师：齐读两遍。

（生读）

师：这里还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红）男生来。

（男生读一遍）

师：“人影绰绰”要读准确，女生读。

（女生读一遍）

师：我们再来看这俩个句子，你从哪儿体会到的美了呢？

生：我从“协调有序”体会到美。

师：怎样的动作才是协调有序的呢？

生1：就是很有顺序，配合得很好。

师：这是从字面上理解。

师：让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。

师：（指这组问）你们现在走在哪？

生：搭石上。

师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

生：有。

师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——

生1：抬起脚来

师：后面的——

生2：紧跟上去

师：（速度渐快）前面的——

生3：抬起脚来

师：后面的——

生4：紧跟上去

师：（速度再渐快）前面的——

生5：抬起脚来

师：后面的——

生6：紧跟上去

师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——

生齐：轻快的音乐。

师：像——

生齐：轻快的音乐。

师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

师：前面的——

生（组1）：抬起脚来

师：后面的——

生（组2）：紧跟上去

（速度渐快，引读三遍）

师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——

生：协调有序

师：原来这样的动作就叫做——

生：协调有序

师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？

生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到美的。

师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

生：查了。

师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美

师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

生：我认为是“姿态柔美”的意思。

师：那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，好看极了。

师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

师：你还想来描绘一下，说吧。

生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像一副画一样。

师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。

生2：清波漾漾人影绰绰

师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰

师：身临其境吧？

（生点头）

师：还有想读的，全班一齐读。

（全班读）

师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）

每当 上工下工一行人走搭石的时候 动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾人影绰绰

给人画一般的美感

师：谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）

师：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

（生融情朗读）

师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——

生：一道风景

2、面对面“让”石图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

生：读“如果有两个人面对面„„”

师：你体会到了什么吗？

生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。

师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。全班同学，一起感受俩个人面对面走搭石的美。

（齐读“如果有两个人„„”）

3、背老人“过”石图

师：如果碰上“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”

师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中“伏”字变红），齐读两遍。

生：fúfúfú

师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

（生自由地读几遍）

师：哪个词语打动了你？

生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

师：有你的读书体会，还有其他的吗？

生2：我觉得“伏”字打动了我。

师：是的，每个同学都有不同的读书感受。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“弯”的意思。

师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

（一男生上台）

师：请你做做“伏”的动作

（男生深深地弯下身子）

师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？

生：不需要

师：为什么？

生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

生：不会

师：为什么？

生：因为人们把这看成是理所当然的事

师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

生齐：伏下身子背其他的老人

师：因为（指课件文字）——

生：人们把这看成理所当然的事

师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

生：年轻人伏下身子背他

师：因为——

生：人们把这看成是理所当然的事

师：透过这个“伏”字，你感受了什么？

生：尊老爱幼

师：是尊老还是爱幼呢？

生：敬老

师：你们的这份美好情感也是（指板书）——

生：家乡的一道风景

师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又体会了什么？

生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。

生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴

师：我注意到你的发言中有两个“十分”，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。这更是家乡的——

生：一道风景

师：说说我们还会看到哪些温馨的画面？

（生发挥想像想）

师：让我们捧起书，再次感受家乡的人们走搭石的美。

教学板书： 搭石

景美

情美

浅谈语文优质课的教学设计 第3篇

优质课的教学程序, 可分三个层面:

一、宏观定段

宏观定段也就是说, 从宏观看, 语文优质课的过程大致可分“初读阶段” (从整体感知入手) 、“深读阶段” (由整体深入到各部分) 和“复读阶段” (再回到整体作总结性精读) 。这三段是阶段性和连续性的统一, 应是前后衔接、一气呵成的整体。

二、中观定序

中观定序就是根据每一阶段的目标、性质和任务, 分别设计出具体的教学程序, 这是优质课教程设计的关键部分, 特别受到老师的关注。因为由整体深入到各部分, 是实现优质课目标的最主要时段, 其程序的精心设计, 教学环节的具体安排, 直接关系到是否能最好地展示优质课的风采。

三、微观定步

微观定步即对每一阶段的每一程序, 还须作精心的步骤设计, 使教学程序得到再分解, 使教程真正落到细处、实处, 具有很强的操作性。

在语文优质课的三个教学阶段中, “深读阶段”具有特殊性和关键性, 因为学生已具有了初读的基础, 在深读中不但将充分研讨课文的每个局部, 而且将习得语文能力, 基本达成教学目标。下面就以我曾授过课文浅谈语文优质课的教学设计的一些策略问题。

在语文教学中, 切入就是选择教学最佳的突破口之一。教程从哪里切入最佳, 又是教师抓全程动作的“牛鼻子”。“给我一个支点, 我就能撬动整个地球”是一句脍炙人口的名言, 选准突破口在优质课教程设计中便是给学生一个“支点”, 如果给学生一个“支点”, 学生又何尝不能揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。优质课的切入点的选择, 就更要以角度的巧妙、切入的新颖, 给学生创设一种急于求知的教学情境, 激发起浓厚的学习兴趣等方面来体现新颖不俗的教学设计。

教学切入点的选择, 教师不但必须吃透教材, 而且要了解学生的心理特征和认知规律。同时也要注意扬己之长, 避己之短。对同一篇课文, 教师选择的最佳突破口可以因学生而异。如教《草船借箭》一课, 切入点的选择, 就各具特色, 异彩纷呈。我们可以从课题中的“借”字切入, 围绕“借”字, 以“借”织“妙”, “借”中得趣, 形成教学思路是:

也可以从“箭”突破, 物中见意。形成的教学轨迹是:

草船借箭

(周瑜) (诸葛亮)

以箭害人以箭服人

1. 三天时间识天象

2. 立军令状晓地利

3.不给材料知人心

嫉忌——→斗智←——神机妙算

还可以以“神机妙算”这一关键词语为突破口, 围绕“算”字逆向而上, 提示诸葛亮的足智多谋和料事如神, 使周瑜不得不叹服。其教学程序为:

从以上三种切入点的不同选择中, 我们不难看出, 从“选点”到“切入”, 到“分拆”, 恰如“庖丁解牛”, 均能游刃有余, 各有“牵一发而动全身”, “四两拨千斤”之妙。艺术创作是无止境的, 优质课的创作, 表现在突破口的选择上同样也可以各领风骚, 常教常新。

另外, 有的课文思维支点在中间部分, 我们教学时, 便不妨来个“中间开花”式的辐射度序。

化学教学中常态优质课新谈 第4篇

关键词：师生关系；实验功效；评价方式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-095-01

常态优质课是相对于一般的公开评比优质课而言的。它不需要花大量时间去查找资料、制作课件等等。笔者认为基础知识的获得关键在于平时的教学当中，所以尽心上好常态优质课，是决定学生的未来学习的关键。那么，在化学教学中怎样上好常态优质课呢？应从以下几点着手：

一、优化师生关系，发展和谐教育

常言道：亲其师，才能信其道。要达到这一目的，必须用“沟通、信任、情感”来拉近师生关系。如果学生不接受教师本人，那么采用任何教学方法所起的效果都是低效甚至是无效的。因此，在平时的教学中要善于把握时机，把满足和维护学生的自尊意识落实到具体的教学中，达到师生之间的相互尊重，形成心灵的沟通和思维的碰撞，把教学一步步引向深入。

二、关爱学困生

学习上有困难生成为“学困生”，其一般特点：基础差，学习目的不明确，厌学，方法不当，有的接受能力差。作为一名教育工作者，他们更需要我们去关注。在平时的教学中要多给他们展示自我才能的机会，抓住其闪光点加以鼓励。在他们实施教育时要讲究方法，要在真正摸清他们在哪方面不足的情况下，逐一用言语、行动去感悟他们。

我对“学困生”总是给予更多的问候、关心、体贴和帮助。让他们真正体会到老师并不另眼相看他们，从而减小他们心理的压抑感、自卑感，真正从内心里有和老师亲近沟通的欲望。对基础差、学习方法不当的学生，尽量利用课外时间给他们辅导，尽量解解答一切问题。并给他们在学习方法上以指导，明确自己的差距。鼓励他们只要通过努力，就一定能够大有进步的道理。对接受能力弱，对化学不感兴趣的学生，首先要培养他们学习化学的兴趣。只有他们对化学产生了兴趣，才能钻进去。兴趣是最好的老师。再初步培养他们接受化学的能力。对他们多提问、多启发、多辅导。只要有一点儿进步，就要及时地给予肯定和表扬，让他们感受到学习化学取得进步的成就感。使其学习的积极心，接受能力会逐步提高。这样，让“学困生”生活在一个处处受人关爱的集体中，使他们和其他同学一样健康全面的发展。

三、重视化学学科得天独厚的实验功效，培养学生多动手能力，从而使他们学会自主教育

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化学的灵魂。化学实验是获取化学知识最主要的方式。因此，通过化学实验帮助学生构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的三维目标，是新课改的关键性课题。

化学实验教学从形式上可分为：演示实验、学生实验、协同实验和社会实验四种，在化学教学中，围绕“三维目标”，通过上述四种形式实验教学，对学生诸多方面能力培养取得良好的效果。演示实验是一种最有效的直观教学方法。下面就通过如何做好演示实验培养学生多方面能力，谈几点看法。

1、创设趣味实验，培养学生观察力

注意是人人熟悉的一种心理现象。学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述。学生注意观察实验，他们在心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。学生能够专心致志且特别感兴趣地获取知识，达到过目不忘的效果。教师要善于创设趣味演示实验，引起培养学生更大注意。

2、做好演示实验，培养学生观察能力

良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质。在化学教学中，教师要通过做好每一个演示实验，引导学生明确实验目的，培养学生细致的观察习惯，得出关键实验现象的能力。

3、分析、改进实验，培养学生思维能力

通过分析实验的优缺点，培养和诱导学生运用掌握的实验知识，在对某些实验进行观察、分析、归纳、综合等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。不仅能提高学生的观察分析能力，而且能提高他们学会从事物的本质去分析研究问题的能力。

4、让学生做演示实验，培养学生学习兴趣和动手能力

传统的演示实验总是教师做、学生看。俗话说得好：眼过千遍，不如手过一遍。化学是一门实验性学科，教师可以把一些演示实验让两、三个学生代替老师演示，然后让全班学生集体讨论他们实验的成功点和不足之处，最后教师集中点拨学生没有注意到的问题。这样能训练学生动手能力和规范实验操作能力，并激发了全体学生的学习兴趣。也充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生逐渐学会自主教育。

四、评价方式的多样性和发展性

在平时的教学中，教师要尊重学生的个体差异，即不求一步到位，但求步步提高，不求人人成才，但求人人成人。既可以从一节课的内容去评价，也可以从阶段性的成果去评价，还可以从学生作业整洁规范与否评价等等。这样肯定他们已取得的成绩，同时也让他们看到自己的不足与提升的空间。在评价过程中，教师的成长和学生的发展应该是相辅相成的。

教学有法、教无定法、贵在得法。从以上上好常态优质化学课的三个方面看，教师要创设育人氛围，优化师生关系，重视化学实验教学、注重多样性与发展性评价学生。教育质量将全面提高，教育之花将遍处绽放。

参考文献：

[1] 彭继贵：第三届中国基础教育教学改革教师论坛（N）山西学英语报社,2006:22

《搭石》优质教学设计 第5篇

知识与技能：

正确,流利,有感情地朗读课文,感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

过程与方法：

让学生在自主、合作、探究过程中理解课文内容。学习作者仔细观察,生动描写的方法,培养留心观察,用心感受的习惯.

情感态度与价值观：

感受乡亲们默默无闻,无私奉献的精神,并从中受到感染,熏陶.

教学重点：

感受文章的语言美，自然美和乡亲们默默无闻,无私奉献的精神。

教学难点:

体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，引出搭石。

1、上节课，同学们已经学习了《搭石》这篇课文，知道了作家刘爷爷的家乡是个非常美丽的地方。你瞧，这就是那个美丽的地方，你能简单地向大家介绍一下那里的风景吗?(那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但最让刘章爷爷难忘的还是那平凡而又普通的搭石。)

2、今天这节课，让我们再次走进这个美丽的地方，一起去走走搭石吧。

二、整体感知，初识搭石。

1、把课文翻到103页，请你快速地读读课文，从文找一找：

什么叫搭石?再想一想，这些搭石给你留下了怎样印象?

2、学生自由读课文。

3、交流：什么叫搭石?

(出示：进入秋天，天气变凉，家乡的`人们会根据水的深浅，河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。)

4、那如果没有搭石，家乡的人们是怎样过小溪的呢?生：脱鞋绾裤

什么叫脱鞋绾裤?“山洪”你是怎么理解的?为什么山洪过后，人们就要脱鞋绾裤了呢?

5、山洪过后，小溪的水涨高了，人们出工必须――，收工必须――，赶集必须――，访友也必须――。一次又一次的脱鞋绾裤，你觉得怎么样?(麻烦、辛苦、不方便)所以过小溪必须得依靠这些搭石了。了解了这些，我们再来读一读什么是搭石。(齐读)

6那了读了课文，这些搭石给你留下了什么印象呢?

板书：家乡的一道风景

三、围绕风景，自主寻美。

1、想不想一起去欣赏这道美丽的风景呀?那我们就跟着家乡的人们一起去走走搭石吧。我们有一句话叫“不动笔墨不读书”，默读课文2―4自然段，划一划课文中写家乡人们怎样走搭石的句子，再想想那是怎样的一个画面。

2、自划句子，默读思考。

3、交流。

第一句：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

1、读一读。

2、老人在干什么?他为什么要这样做?他当时可能想到了些什么呢?

3、这是一位什么样的老人呀?

第二句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

1)(“一行人”变红)“行”是个多音字，在这里读“xing”，它还有一种读音念“hang”,句子中的一行人指的是在搭石上行走的一个接着一个的行人。

齐读两遍。

2)你从哪个词中看出这些在搭石上行走的人动作很有节奏?

板书：协调有序

什么叫“协调有弃”?怎样的动作才算协调有弃呢?(用书上的句子说说)

3)老师也想和你们来合作一下，看看我们的行动是不是也能做到协调有序?

(师生配合读一读这一段话。)

4)没有人踩脚，没有人摔跤，更没有人落入水中，是不是有人在指挥他们呀?(没有)也没有人在指挥，但他们却配合得那第默契，那么有序，这样的动作就叫协调有序。

5)你还从哪些词中体会到这幅画面的美呢?(“清波漾漾、人影绰绰”变红)你觉得这两个词描绘的是怎样的一幅画面呢?

谁来读读最后一句话。

6)呀，真美，这既是一幅优美的画，也是一首优美的诗，我们请全体女孩子来读读这段话。你们的朗读清新、甜美，把我们带进了如诗如画的境界，让我们真的体会到了这搭石，构成家乡的一道风景。

第三句：“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”

(1)一行人走搭石，是美丽的风景，如果两个人面对面地走搭石，又是怎样的一种情景呢?

(2)齐读这一句，同桌商量，练习表演。

(3)请两个上台表演，品议。

(4)家乡的人们每天都生活在大山里，每天要过小溪，走搭石，从两人面对面地走搭石这幅画面中，我们看到了家乡人们的谦让，人与人之间的友好相处，我们请男孩子把这幅谦让，友好的画面带给我们。(男孩子读一读)

第四句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然后事。

1)那如果是老人来走搭石，又会出现怎样的画面呢?(出示句子，“伏下身子”变红)齐读两遍。你们能做做这个动作?(请学生在座位上做动作)

2)原来是这样，老人就可以舒舒服服地趴在你背上，轻轻松松地过小溪了。那么到了对岸，你需要老人向你道谢吗?为什么?

板书：理所当然

3)听了你们的回答，老师在想：这位老人年轻时，也一定伏下身子背过老人过河，因为他把这当作是――――，而当这位年轻人老了以后，才会有另外的年轻人伏下身子背他过河，因为人们都把这看成是――-(指着板书说：理所当然)

4)从伏下身子、理所当然这些词语的描写中，我们看到了家乡人们身上尊老爱老的美德，确实，这些老实是很值得我去去尊敬的。(读第一句话)

是呀，搭石是平凡而又普通的，但是我们从家乡人们走搭石的一幅幅生动的画面中，看到了家乡人的善良、淳朴，看到了家乡人们的友好，谦让，看到了家乡人们的尊老，爱老，这是留给我们最美的风景。所以说，搭石，构成了――――――。

5)配乐朗读课文第2――4自然段。

四、激发想象，练习说话。

1、小小的搭石，给作者留下了那么多的回忆，一行人走搭石的协调有序，两个人面对面走搭石的友好谦让，年轻人背老人过搭石的理所当然，都是一个个美丽的小故事。搭石上发生的故事是不是只有这些，还会有谁从搭石上走过，还会有怎样的故事给我们留下美好的画面呢?

2、发挥你的想象，先想一想，再写一写。

3、小练笔：假如

4、交流。

五、总结本课，布置任务。

1、也许有一天，这条小溪上会架起桥，修起路，也许有一天，家乡小溪上的搭石会永远地消失了，但人们走搭石时留下的一幅幅优美的画面，却深深地留在了每一个人的心里，因为

出示最后一段(齐读)

2、布置作业：美，存在于我们的生活中，这篇课文的作者刘章爷爷从生活中不起眼的小事中发现了美，我们也来做个生活中的有心人，细心观察一下周围的人和事，看看谁也能从平凡的小事中发现美。

六、课堂延伸，深化提高

最后，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中结束，体现了三维目标的和谐统一。

板书设计：

21搭石

构成了家乡的一道风景

摆让背整走

协调有序

关于《搭石》教学反思优质五则 第6篇

在学生正确回答了“什么是搭石”这一问题后，我不断引导学生读“脱鞋挽裤”四字，读出搭石为家乡人带来的方便。

了解家乡人是如何摆搭石，我着重让学生体会老年人踩到不稳的搭石是如何做的?是什么样的心理?并对学生进行思想教育：“如果你急着去上学，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做?如果你是一个急着去做买卖的商人，踩到了一块不稳的搭石，你会怎么做?”引导学生用课文的句子回答，在反复的朗读中感受家乡人勤劳善良的美。

体会家乡人如何走搭石，引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”理解并朗读这几个词语。在这一部分，我在课堂上创设了走搭石的情景，由一组同学用富有节奏感的口号模拟走搭石场景，从而让学生身临其境，体会什么是“协调有序”，什么是“紧走搭石慢走桥”，体会这诗一般的画面，体会家乡人的和谐美。

而“两个人面对面走搭石”和“老年人与青年人走搭石”主要让学生抓住文章重点语句进行理解想象，并让学生模拟“伏”的动作，感受家乡人的谦让美与敬老美。

通过这一幅幅的画面，学生自然而然地感受到搭石构成了家乡的一道风景，课文最后一部分的学习，学生进一步感受到搭石默默无闻的美与家乡人的心灵美。

公开课《搭石》教学反思 第7篇

在教学过程中，我有意识地把文章分为几个小部分，如“人们摆搭石的句子”，“上了点年岁的人调整搭石的句子”“一行人走搭石的句子”“俩人面对面走搭石的句子”及“老人与年轻人一起走搭石的句子”其实我只是想通过这样的总结提高孩子概括能力，因为平时考试中也会有类似的题，而且也可以让他们学着在平时写作者中能过围绕一方面内容多写几句，因为他们有时的作文就是东一句西一句没有条理。我觉得这样做没错，但我的确不该把每一方面的句子加一个“关爱美”“谦让美”等这样简单的标题，我忽略了散文的一个特点“形散神不散”。比如“谴责”一词，只表现关爱的美吗？如果有人谴责：“此处不摆搭石，你让上了年纪的人怎么走，让孩子们怎么上学？”这不也体现尊老爱幼吗？由于本次讲课是借班上课，孩子们比较认生，不敢大胆提出自身的想法，我自身也没有鼓励他们各抒己见，因此大部分学生只是认真的坐在那里去听老师讲课，听个别学生回答问题，然后随声附和。如果每个学生都能表达自己的想法，把更多的时间留给孩子们，而我只是引导着，甚至成为旁听者、服务者，这样的课会不会对孩子们更有益呢？但这又是我常态课的一个苦恼，往往讲不完课，自身还很难把握。我的常态课要比这节课热闹得多，我并不是说热闹的课一定高效，但让他们做一个“乖孩子”“听话的孩子”，似乎会抹杀他们自己动脑的能力。

从优质课评选看语文课堂教学 第8篇

古人云:“文似看山不喜平。”课堂教学也是如此。作为授课教师, 参加优质课评选, 无疑是给自己一个展示才华的机会, 也给其他教师提供了研讨和交流的空间。一节优质课能够反映出很多方面的问题:从教师个人看, 课堂教学可以反映出上课教师的教育教学理念、综合素质, 如理解教材、驾驭课堂的能力, 指导学生、临场应变的能力, 板书、语言表达、普通话等方面的基本功情况等;从学生角度看, 一节课可以反映出教学班级学生的学习习惯、理解能力及授课教师的教学水平等;从学科角度看, 授课教师的教学情况也折射出所在教研组的组风、组内人际关系、教研整体水平等。从课型本身讲, 优质课的课堂应该是真实的课堂, 但不排斥认真的积累和精心的设计。它是常态课, 但毕竟要让人听、评、研究, 所以必须经过精心的准备, 因而从某种意义上讲, 优质课带有一定的示范性、引领性, 对语文课的一些学科特点有一定的集中反映。以笔者多次担任市级优质课评委的经验来看, 许多教师为了矫枉而过正, 从一定程度上反映出当前语文教学的某些偏颇之处。

一、过多的戏剧化表演

常有人说, 课堂像舞台, 教师要学演员。这种说法有一定的道理:一个好演员要认真地阅读、体会剧本, 充分理解剧本内容, 把握人物性格, 并在舞台上把自己的理解很好地传达给台下的每一位观众, 表演时要顾及所有观众的感受, 这样才能收到好的艺术效果。同样, 教师也要像演员一样, 通过教学让学生如同观众接受自己, 理解教学的意图。但我们也应该清醒地认识到, 教师不能等同于演员, 讲堂也不能完全与舞台划等号。一个好的语文教师应将自己所理解的、体会的知识公传递给学生, 让学生接受, 要像演员表演一样, 首先要认真阅读教材, 理解作品的深层含义, 设计恰当的教学方法。而在课堂教学过程中, 则要以自己独特的教学风格, 关注全体学生的差异, 激发学生的学习积极性, 以吸引和感染学生。要能够与学生产生共鸣, 让学生主动参与课堂的所有活动, 但教师要把课堂变得更为自然, 更为生活化, 才能达到良好的教学效果。其实, 每一个语文教师都希望自己能够达到这样的境界, 但在如今的优质课评选中, 我们却看到了许多不尽如人意的情形。

许多教师为了使自己的教学能够顺利完成, 课前给授课班级的学生布置大量的问题, 并且向学生讲解课堂中可能涉及到的有关问题, 使学生对所学内容有较为透彻的了解。如此一来, 课堂就如行云流水般非常成功, 实则是学生在按照标准答案背书, 教学的流畅不过是充分准备的结果, 教师和学生都只是在照本宣科地背台词、走过场。我们可以理解教师的用心与苦心在于揣摩评委喜欢什么样的课, 要让评委能够感到自己对教材的熟悉度和整个课堂的流畅度, 但他们恰恰忽视了最重要的一点, 即教师是在给学生上课, 而不是给听课、评课者上课。其实, 这也是日常教学中语文课堂教学流于浮夸的最为集中的表现, 教师的教学是为了表现所谓“新”而设计, 是为了完成任务而教学。这是一种功利的课堂, 缺失的是学生, 真正是教师目中有评委, 心中无学生, 只能算是低效或无效的课堂教学。因此, 这就需要听课者特别是评委具有较高的文化素养和专业水平, 在评价一堂课的好坏时, 首先应考虑学生究竟学到什么、学会什么, 课堂教学的设计是否符合认知规律, 是否有利于培养学生的语文素养和综合素质。

二、过多的多媒体使用

目前, 语文教学正逐步摆脱传统的“教师黑板教科书学生”的教学模式, 多媒体的引入为学生提供了一个可调节听、说、读、写、视的创造性学习环境, 充分激发了学生的学习兴趣, 使其想象力、创造力得以在一个相对较大的空间内发挥。因此, 要让学生针对自身的不同情况来确定学习目标, 确定自己需要的学习内容, 教师则通过反馈来评定学生的学习效果, 使教学效果达到最优化。多媒体的使用也为协作学习提供了一个可控性和操作性都较强的信息传递反馈环境, 为师生之间、生生之间的沟通创造了良好的条件。

但在目前的优质课评选中, 教师为了渲染课堂气氛, 突出课堂的热闹, 过多地使用多媒体, 从而冲淡了语文本身的许多东西。如用动画取代学生对课文的阅读;用过多的配乐朗读取代教师的范读;用电影片断取代对词句、意境的品味;用设计好的分析取代教师板书;用程式化的归纳取代多样化的表达;教师引导学生按照自己既定的思路进行思考, 答案要与课件的标准答案吻合, 造成学生思维的唯一性, 从而限制了多元思维, 使整个课堂有了一个固定的程序, 导致“请君入瓮”的结果。这种情况在日常教学中也时常可以看到, 许多教师都将互联网现成的课件下载后略做修改, 即机械地使用于自己的课堂中, 而不论是否与自己的教学实际相符。

笔者认为, 在语文教学中, 多媒体不能替代教师的教学设计, 也不仅仅是为了渲染课堂气氛, 而是恰到好处地为教学服务, 要体现一定的方式、次序, 真正做到有效地辅助教学, 使教学有的放矢。要做到这一点, 就要使多媒体的使用既有套路, 又注意教学的灵活性;既有事前的设计, 又给教师的发挥和学生的思考留白;既考虑增加课堂的容量, 又用得适时适量。

三、过多的形式化过程

古人云:“感人心者莫先乎情。”一堂好的语文课, 要能够让学生始终沉浸于特有的情感氛围之中, 但目前, 形式化的教学过程充斥了语文优质课乃至日常的教学。

有的教师认为新课程强调语文教学的人文性, 强调师生的互动和学生的合作, 因此, 在课堂教学中, 或以问代讲, 或一问到底。有的教师在课堂教学过程中, 总是用思维含量太低的问题来发问不止, “是吗”不停, “对不对”不止, 用学生毫无意义的回答来代替思考, 代替讲解, 表面上师生互动频繁, 知识点也都有所涉及, 但学生的思维能力根本没有得到任何实质性的提升。这样的课堂教学, 除了热闹之外, 又能给学生多少启发呢?也有的教师变换方式, 创设所谓的“气氛”, 开展所谓的互动活动。于是, 我们看到, 在语文课上, 无论是否需要, 无论课前有无准备, 不论课文是小说、诗歌, 还是议论文、说明文, 教师都或组织学生分组讨论, 搞“合作学习”, 或搞朗读比赛, 而最重要的语言学习却丝毫没有涉及, 结果导致课堂教学表面上是全员参与, 实际上却存在较大的随意性和盲目性, 缺乏教学的整体性, 造成学生疲于应付, 对教学重点和难点很难把握;另一方面, 也剥夺了学生自由思考、自由想象、自我学习的时间和空间, 不利于其思维能力的提升。教学形式是为教学内容服务的, 并以提高教育教学质量为目的。因而, 教师在课堂上组织学生参与活动, 就应该以学生为本, 体现学生的主体性, 要坚持科学适度原则, 既选择那些具有典型性、科学性、教育性的教学材料, 发挥教师的主导作用, 在学生对疑难问题发表自己不同见解的基础上, 引导、点评和科学地讲授, 又不能扼杀学生思考的积极性, 要采用最能使学生把握教学内容和提高自身能力的教学方式。千万不能舍本逐末, 单纯为了活动而活动, 否则, 就违背了新课程改革的本意。

四、过多的主旨探讨

在新课程背景下的中学语文教材中, 许多文本都是文质兼美的文学作品, 而一部优秀的文学作品的内涵是多层次的、模糊的。正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”, 鲁迅先生也曾指出:同是一部《红楼梦》, 不同的眼光会有种种不同的情况, “经学家看见《易》, 道学家看见淫, 才子看见缠绵, 革命家看见排满, 流言家看见宫闱秘事”新的语文课程标准也明确指出了语文课程的性质工具性与人文性的统一, 因而理解文学作品的内涵就成为了中学语文课堂教学的内容之一。

但在当前的语文优质课课堂教学过程中, 出现了过分强调思想内容分析、将人文性与思想性混为一谈的现象, 把语文课上成了思想品德的教育课, 使得语文课的语文味荡然无存。如一位教师在教授《我的五样》时, 花了一半时间引导学生讨论作者为写作而生的问题, 借以理解文章的主题;教读《大地重现》, 则由原文写景阅读入手, 引导学生体会经典的作用, 教学设计本无可厚非, 但教师在处理教学时, 却撇开文章的语言, 架空分析经典的作用, 直至让学生从目前流行的“八荣八耻”中得到“道德教育”、从“流行歌曲”中得到“坚强”的结论。使得文章被割裂, 将一堂本应很生动的语文课上成了空洞的思想教育课。这种教学现象在目前的语文课堂教学中是很常见的, 其共同问题就在于抛开语言谈思想, 使语文课堂变成了“四不像”。

“语文”, 应该首先姓语, 虽然语文教学与德育、美育等有着千丝万缕的联系, 但形成和提高学生的读写听说能力是第一位的, 至于思想教育、人文精神, 则只能在语言文字的学习过程中体会。因此, 无论怎样分析内涵, 都应该从品味作品的语言入手, 这一特点也决定了语文教师在指导学生阅读文学作品时, 应该重视熏陶感染, 潜移默化, 从整体出发, 根据学生不同的年龄、不同的经历, 引导学生体会语言, 挖掘内涵。如品析老舍的《北京的春节》, 不是仅仅为了解北京春节的风俗, 而是要从“除夕真热闹”中“真”的内涵中去体会作者的真情。要允许学生有不同的理解, 而不要急于把教参的观点、自己的理解强塞给学生, 更不能撇开教材自立门户。那些对段落大意、主题思想的程式化分析, 随意地无序拓展, 只会把学生对文学的感觉完全破坏掉。

五、过多的随意性溢美之词

语文课堂教学主要是通过语言表达来传授知识和技能, 传递感情, 使学生在潜移默化中增长知识, 提高能力, 教师的所有语言都要经过锤炼, 让学生能够从中领会语言的魅力。在课堂教学过程中, 教师要根据需要提出许多问题让学生思考, 学生要有针对性地回答问题, 而教师对学生给出的答案要予以评价。但目前教学中有一种倾向, 即为了遵循所谓的“赏识”、“激励”原则, 教师对学生的回答不作是非判断, 而是全盘肯定, 在课堂中要求学生动辄就鼓掌喝彩, 在评价学生回答问题时, 教师总是口不离“好、非常好、不错、非常精彩”等语, 即使学生回答了极简单的问题, 也会用“你们的知识真的很广博”“你太伟大了”这种不恰当的语言来夸赞学生, 并认为这是在保护学生的学习积极性。这些溢美之词充斥着整个课堂, 可实际上这种缺乏深层次指导的表扬, 学生都听腻了, 也表现了教师的虚伪, 根本就起不到任何激励作用。评价语的作用在于激励学生, 营造和谐、民主的对话氛围, 让学生的思维向着正确的方向发展, 让学生豁然开朗, 这就要求评点、赞扬要有画龙点睛, 一语中的的作用。同时, 语文课的教学目的在于引导学生理解、感悟、欣赏和运用语言, 因此, 作为语文教师, 要有一定的语言意识和敏感度, 即能够敏锐地发现学生语言中的问题, 并及时纠正, 而不能“听而不见”。再者, 教学的对象是学生, 而不是听课者, 所以, 在使用“赏识”原则时, 要坚持应有的标准, 而不能一味讨好。

优质课评比中出现的这些现象, 可以说是目前整个语文教学中问题的集中反应, 也说明了语文教学在新课程改革的过程中还面临着严峻的挑战。叶澜教授在进行新基础教育改革实验时, 曾对好课提出“五实”标准:扎实、充实、丰实、平实、真实。笔者也认为, 如果没有学生、教师, 课堂只不过是空空如也、毫无生气的地方, 是师生共同赋予了课堂生命, 使之成为真正的课堂, 而求真则是语文课的生命所在。个性化的教学要表现在追求效率和效果, 更是在“人格”、“艺术”、“科学”、“创新”等方面的追求与体现, 教师个人的教学风格和人格魅力影响着学生, 有助于学生个性的培养及素质的提高。