案例教学实施范文

案例教学实施范文（精选12篇）

案例教学实施 第1篇

一、高中地理案例教学实施的必要性

在新课标的推动下, 高中地理课程更加注重与实际相结合, 这就要求学生在学习理论知识的基础上, 能用所学原理或概念, 对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索, 把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析, 激发学生的兴趣, 进一步加深学生对知识的把握, 并加强理论与实际的联系, 在获得更好的教学效果的同时, 还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。

二、高中地理案例教学实施的特点

首先, 以学生为主体, 鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心, 学生被动消极地接受知识, 教师只教授书本上的理论知识, 很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头, 积极动手实践, 并同其他同学一起探讨, 共同完成学习目标和任务。

其次, 深入实践, 注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例, 多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节, 这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料, 了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样, 学生可以围绕一个知识点, 收集相关材料进行系统的分析整理, 学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性, 另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。

再次, 注重双向交流, 侧重总结归纳。在高中地理案例教学中, 教师和学生的双向交流十分重要, 学生了解案例后, 要对案例进行进一步的分析, 这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时, 从旁予以一定的指导, 使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总, 通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用, 达到促使案例教学有效实施的目的。

三、高中地理案例教学实施的具体环节

高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。

1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例, 可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性, 使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中, 通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入, 激发了学生的好奇心, 他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。

2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢?这时就要发挥学生的主体作用, 以小组为单位, 以教材上的知识点为基础, 针对案例收集资料, 分析问题, 小组讨论、寻找解决方法, 最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导, 对课堂进行有效的调控, 使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。

3.总结案例。完成对案例的分析后, 需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳, 这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳, 使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。

4.案例教学的学习评价。这一环节主要由教师来完成, 要求教师对学生在案例教学过程中的讨论、探索活动作出评价。通过学习评价使学生明确自己在案例分析过程中有哪些不足, 在分析方向上有无偏差, 该如何在以后的案例分析教学中弥补和提高。教师也可以提出一些开阔学生视野、引发学生深入拓展的问题, 使学生能够得到更多的锻炼。

实施案例教学法的方法和步骤 第2篇

1．展示案例，启发思考

教师把精选的案例以恰当的方式适时展示给学生，吸引学生的注意力，激发学生探究案例的热情，让学生带着案例问题（或情境）去探讨课本理论知识，为学生学习课本理论知识打开思路的大门。

（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽描述给学生。

（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性，寓“理”于“问题”、寓“理”于“情境”之中。

2．探究讨论案例，解决问题

组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。这种方法就在新课前教师精选一个典型案例，然后根据教学目的，提出若干问题，激发学生的探究兴趣，让学生运用教材中刚学的或是以前学过的理论知识、概念或其他的课外知识对案例展开自主探究、分析、讨论。具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、全班讨论等。然后学生或教师对案例讨论作总结，针对学生讨论中不能解决的问题在全班讨论或辩论，教师加以引导启发，使学生在自主探究与讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，培养能力，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的，在实行智育的同时实施德育，既教书又育人。

如学习七年级下册第七课第二节《法不可违》时，我设计了如下案例：

初二学生张小鹏，父母非常溺爱，结识了一帮游手好闲的“朋友”，经常出入营业性歌舞厅、网吧。由于父母给的零花钱不够，开始了小偷小摸，被学校警告处分。毕业后，恶性不改，又染上毒瘾，为了筹足足够的钱，先后抢劫、盗窃人民币3万多元，在一次严打中被抓，依法判处有期徒刑8年。

通过这一案例，让学生对什么是一般违法、什么是犯罪，它们所应承担的法律责任、法律制裁等知识进一步深入，同时教师还要引导学生讨论案例中所隐含的理论问题——一般违法行为和犯罪行为的联系和区别，以及拓展延伸出张小鹏的经历给我们的启示等思考。3．总结点评

高中地理案例教学的实施 第3篇

一、高中地理案例教学实施的必要性

在新课标的推动下，高中地理课程更加注重与实际相结合，这就要求学生在学习理论知识的基础上，能用所学原理或概念，对实际中的地理现象、地理成因以及相关的地理规律进行一定的了解与探索，把自然地理和人文地理结合起来。案例教学正是通过对案例的分析，激发学生的兴趣，进一步加深学生对知识的把握，并加强理论与实际的联系，在获得更好的教学效果的同时，还能达到培养学生的实践能力及创新精神的目的。

二、高中地理案例教学实施的特点

首先，以学生为主体，鼓励学生独立思考。传统的课堂教学以教师为中心，学生被动消极地接受知识，教师只教授书本上的理论知识，很少提到知识与实际的联系。而案例教学却是由教师引导学生自己去思考、探索问题的源头，积极动手实践，并同其他同学一起探讨，共同完成学习目标和任务。

其次，深入实践，注重能力的培养。教学案例的教育意义在于它有很强的实践性。高中地理教材中的案例，多来自于社会实践活动和社会现实生活。在教学过程中常有与现实生活实际相关联的拓展环节，这就需要学生通过一定的实践活动或是搜索相关的资料，了解地理教学在实际中的具体状况。案例教学在高中地理课堂上形式灵活多样，学生可以围绕一个知识点，收集相关材料进行系统的分析整理，学生也可以以小组合作的方式进行相关的社会调查和野外考察。这样一方面能够调动学生学习探究地理知识的积极性，另一方面可以提高学生的合作交流能力以及解决问题的能力。

再次，注重双向交流，侧重总结归纳。在高中地理案例教学中，教师和学生的双向交流十分重要，学生了解案例后，要对案例进行进一步的分析，这就要求教师在遇到教学难点或是学生没能充分理解的问题时，从旁予以一定的指导，使学生沿着正确的方向继续探索下去。这是一个教师与学生相互配合而又独立思考的过程。对案例进行实际研究后要引导学生对所获得的知识和资料进行汇总，通过分析整理归纳后得出结论。通过对分析综合理论的具体运用，达到促使案例教学有效实施的目的。

三、高中地理案例教学实施的具体环节

高中地理案例教学的实施可以分为提出案例、分析案例、总结案例和案例教学的学习评价四个环节。

1.提出案例。根据具体的教学内容提出相关的案例，可以采用口头叙述、阅读教材、多媒体教学等方式出示案例。呈现的案例应尽量调动学生的主动性，使学生积极对案例进行分析与探索。高中地理鲁教版必修1第三单元“圈层相互作用”这一节的内容中，通过“剖析桂林山水的成因”这一案例的引入，激发了学生的好奇心，他们很想知道甲天下的桂林山水是怎样形成的。

2.分析案例。提出问题后该如何解决问题呢？这时就要发挥学生的主体作用，以小组为单位，以教材上的知识点为基础，针对案例收集资料，分析问题，小组讨论、寻找解决方法，最终做出决策。教师的任务是对学生的分析过程进行启发、引导，对课堂进行有效的调控，使学生在自主的状态下、和谐民主的氛围中分析案例、解决问题。

3.总结案例。完成对案例的分析后，需要根据学生自主探究的结果进行总结归纳，这样才能对已掌握的知识和获得的实际体验进一步消化、融合。教师要结合具体的教学内容帮助学生进行总结和归纳，使之深化对地理概念、原理以及规律的理解与应用。

4.案例教学的学习评价。这一环节主要由教师来完成，要求教师对学生在案例教学过程中的讨论、探索活动作出评价。通过学习评价使学生明确自己在案例分析过程中有哪些不足，在分析方向上有无偏差，该如何在以后的案例分析教学中弥补和提高。教师也可以提出一些开阔学生视野、引发学生深入拓展的问题，使学生能够得到更多的锻炼。

案例分析极大地发挥了学生的主体性，从而调动了学生学习的积极性，并从案例分析中概括出适合自己的学习方法与技巧。案例分析在高中地理教学中的有效实施，不仅符合新课标中关于教学与实际相结合的要求，而且有利于引导学生独立思考，促使学生从实践中获得对知识和经验的感悟，有助于学生获得较好的学习效果。此外通过学生自主探究、小组讨论分析，可以进一步提高学生的学习能力、实践能力、沟通交流能力。

实施案例教学 增强课堂实效 第4篇

一、实施案例教学的必要性

1. 激发学生兴趣。

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 提升教学效果, 首先是培养学生的学习兴趣。传统教学模式, 教师照本宣科, 很容易引发学生的倦怠情绪。著名教育家布鲁纳说得好:“最好的学习动机莫过于对所学材料本身内在的兴趣。”课堂教学运用案例, 可以让学生在对事例的阅读与理解中感性认识课堂知识, 激发学生的学习兴趣。

2. 创设情境氛围。

马克思主义认为:“人的认识是从感性认识上升到理性思维的过程。”这是人类认知世界的客观规律。纯粹的理论讲授, 不符合上述规律。初中生的自身生理、心理特点决定了他们情绪是不稳定和不成熟的。失当的教学设计易抑制学生思维。因此, 教师应运用案例, 创设情境, 营造轻松、平等、活跃的课堂氛围, 使学生的思维热情最大程度上得到激发。

3. 平等师生关系, 打造和谐课堂。

新课标倡导:“在新的教育观念里, 教师和学生具有平等的人格和尊严……在民主、平等、和谐、活跃的教学环境和气氛中, 师生双方相互尊重、信任、理解、合作, 构建起一种新型的、良好的师生关系。”这段论述阐明了打造和谐课堂的重要性。运用案例, 设置有一定难度的问题, 引导学生讨论、争辩, 不失为很好的途径。

二、运用案例实施教学, 打造高效课堂

1. 搜集素材, 形成教学案例库。

政治学科本身具有鲜明的时代性, 政治教师要想长期实施案例教学, 就要持之以恒地坚持搜集素材, 编写教学案例。编写案例所需的素材, 其来源和途径是广泛的:可以是身边的人和事, 可以是新近发生的国内外时事要闻、热点焦点。

2. 选择案例, 引出教学内容。

课堂教学, 导入方式很多:开门见山、运用旧知、设置疑问……我最常用的是借助案例导入课堂教学。例如, 在教授“生活处处有合作”时, 在课堂导入时, 我安排了“学校大扫除, 劳动委员进行科学分工, 全班同学齐心协力, 夺取校‘卫生循环红旗’”的案例。学生看了这则材料, 就知道了本课学的是“合作”的知识。

3. 借助案例, 启发学生思维。

心理学研究表明:在宽松、和谐的环境里, 在平等、友爱的师生关系中, 学生的情绪容易受到感染, 容易激发学生学习的积极性, 使其自主参与课堂活动。新的课堂模式应保持这样的氛围, 才能很好地形成互动, 师生之间交互影响, 不断产生思维“共振”, 达到提高课堂效益, 促进学生能力提升的目的。

那么, 究竟怎么做, 才能收到上述效果呢?

(1) 制作课件, 调动学生多种感觉器官, 激发学生参与活动的热情。传统的教学模式对学生的刺激强度低, 现代化的教学设备和技术被越来越多地运用到教学实践中, 最大化激发了学生的主观能动性。鉴于此, 我在实施案例教学时, 坚持使用现代教学媒体, 将案例以及设置的问题借助于课件直观地呈现在投影上, 这样处理就营造了多媒体视听的效果, 充分调动了学生多种感觉器官, 便于他们迅速进入情境。

(2) 创设和谐的师生关系, 营造平等、民主、活跃的课堂氛围。在教学过程中, 要发挥学生的主体作用, 激发他们参与课堂活动的胆量与热情, 让学生在课堂上大胆发言, 尽情交流, 激烈争执, 产生思维碰撞的火花, 这就需要教师营造平等、民主、宽松的课堂氛围, 需要教师放下“架子”参与到学生中间。

(3) 灵活运用活动方式, 彰显学生的主体作用。我认为, 可以组建学习共同体, 让他们在自主探究、合作交流、激烈争论中形成共识。这里需要提醒的是教师设置的问题必须由案例引出, 运用的事例应典型, 问题设置应有一定的深度和思辨性, 切忌问题呈现方式过于直接。

4. 解读案例, 达成教学目标。

课堂教学完成后, 教师必须组织当堂训练, 这样可以及时了解学生学习情况, 检测目标达成度。运用案例, 在案例后设置问题, 借助多媒体在投影幕上呈现, 让学生讨论交流。这一环节运用的案例, 应注意紧扣学习的知识点, 又不能与前面的案例雷同, 也要注意设置问题应有梯度。在“合作与竞争”的当堂训练时, 我安排了这样的案例:“龟兔赛跑新传——陆地上兔子驮着乌龟跑, 很快到了河边;到了河里乌龟驮着兔子游, 结果实现了双赢”。设置的问题如下:

题目一:故事给我们的启示是 ()

(1) 只有良好的合作才能创造竞争中的双赢; (2) 合作与竞争是完全对立的; (3) 要学会在“竞争中合作”; (4) 要学会“在合作中竞争”。

A. (1) (2) (3) B. (1) (2) (4)

C. (1) (3) (4) D. (2) (3) (4)

题目二:如何认识故事中乌龟和兔子之间的关系?

设置题目一是让学生认识合作与竞争是相辅相成的:合作中有竞争, 竞争中也有合作。以选择的形式出现, 主要是降低难度。对解答题目二进行提示, 使两道题目的设置有了一定的梯度。

案例教学实施 第5篇

广东省清远市第一中学

杨玉华

511500 [内容摘要]：

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。本文从地理教学案例的编写和地理案例教学的课堂实施两方面展开论述。[关键词]：案例教学

选编

实施

地理案例教学法就是在地理教学中选取一些隐含地理概念和原理要素并为学生熟悉的典型实例，在对这些实例的探究过程中，获得地理知识和能力的一种教学方法。

一、广泛收集地理素材、精心选编案例

案例为“虚”，地理原理为“实”，案例素材本身并不是学生必须掌握的内容。因此，教师在教学过程中不必拘泥于教材，而要根据实际教学的需要，立足新课标，从多渠道广泛收集、选编新案例，力求做到“因人选案”“因材选案”、“因地选案”和“因时选案”。

选编地理案例。一要注意获得充足的地理素材；二要具有丰富的地理案例的编写知识；三要在正确原则的指导下有条不紊地进行。地理案例的编写程序包括选择课题、搜集材料、编写案例，设计讨论等。案例编写要求首先是所选案例必须真实，来自地理事实。如果是教师自己编写的案例，也须符合地理客观实际。其次是案例必须反映地理事物或现象的典型特征和一般规律，要能揭示案例的内在联系和地理原理。再次是案例必须适时，能适应时代的发展趋势，适应地理教学改革的方向和当代学生的实际情况，最好是学生比较熟悉的身边的地理事物或现象。第四是案例必须精选，“信手拈来”的案例，地理意义和教学价值均难以符合要求。

二、案例教学的实施

1、展示案例，指导学生阅读 在这个阶段，教师要通过多元化方式将精心选择的案例展示出来，并指导学生有效阅读。案例的展现应力求引起学生的反应，唤起学生的自我经验。通过阅读，学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间，这为下一步的讨论、交流奠定了基础。

2、提出问题，引发学生分析

学生进入案例情景之后，教师要对学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题展开案例分析。案例教学中的问题设计要注意与案例所要达成的目标相匹配，并且要注意层层递进，难度也要适中，要控制数量。

设计有价值的问题一般要遵循以下原则：

第一，问题的提出和设计要强调价值性，要强调问题的设计有利于学生通过案例教学形成方法和原理。

第二，要具有开发学生认知能力，特别是探究能力、分析综合概括能力的价值。问题设计的过程中，还要注意它的匹配。设计的问题与案例提供的情景、提供的内容、所展示的隐含的信息要匹配，不然的话可能走到岔路上去。

第三，题目还需要有思维性，不是很直接的，一看就能得到的，也不能太难。有了思维性，才能激发学生探究的兴趣，也能开发他的潜力。就是说，问题要有思维，最好回答这个问题的答案可能有多种情况，不一定是一个确定的答案，甚至是不确定的，答案可以有多样性，特别是在人文地理当中。

第四，要有层次性。因为一个班级学生的基础还是差异比较大的，所以在同一个案例教学当中，可能有不同层次的问题都要呈现出来。这样的话，让每一类学生都有成功思维的快乐。案例分析总体上应该做到实事求是、全面客观、以案论理，切忌就事论事、牵强附会、生搬硬套。具体而言，要坚持“三结合”和“三有”的原则——结合案例内容、结合所提问题、结合有关理论以及言之有据、言之有理、言之有序。

在这个阶段，教师要根据实际情况引导学生从多角度进行独立思考或小组讨论。

3、集体归纳，回归教学内容

经过前面的“思维过程”，学生的学习情绪达到了亢奋状态，急需进行交流。这时，教师要安排学生汇报分析结果，并组织学生评议。之后，教师再结合教学内容对案例进行全面、深刻的分析、讲解、释疑，梳理思维过程，归纳概括出规律性的知识，帮助学生形成完整的认知体系。

4、总结评价，提升学习水平

当学生已经初步理解了理论知识后，教师一方面要通过多种方式从阅读案例的能力、分析案例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈，促使学生查缺补漏，自我改进；另一方面可以重新创设案例情境，引导学生学以致用，知识迁移。

一般来说，案例的拓展教学是在学完了典型案例之后进行。比如我们学习了西北地区的荒漠化防治，我们就可以把它扩展到中亚的里海地区荒漠化的问题，还有西非萨赫勒地区荒漠化的防治问题；比如我们学习了区域的工业化和城市化，标题当中是列出珠三角，我们可能把它扩展到长三角的学习。案例的拓展，就是要学生能够利用在第一个案例中学到的原理，去解决另一个新的类似问题，也就是说，学以致用。

当然，由于学生在学习前面的典型案例的过程中，已经体验了一次完整的探究过程，老师在进行拓展的时候要注意避免前后的重复，尽量采用新颖的、有变化的教学方式。这样可以让学生始终保持对案例学习的热情，保持探究的积极性。

案例教学作为一种新的教学方式，它具有强大的生命力，值得我们去尝试和探索。相信案例教学在地理新教材中的运用会越来越成熟，使地理课堂教学更放光彩。

作者简介：杨玉华，1980年出生，从事高中地理教学11年。通信地址：广东省清远市第一中学 邮编：511500 电话：*** 电子邮箱：nkzxyyh@163.com

杨老师：

您好！

您的稿件《 浅谈地理案例教学的实施策略》已通过初审，可以发表。

需交费用：550元。

预排期次：2012年第12期《中学地理教学参考》下半月刊 邮局汇款

收款单位：陕西师范大学出版总社有限公司财务部

收款人：

曲江

邮编：

710062

审计课程案例教学和实践教学的实施 第6篇

【关键词】 审计;案例教学;实践教学

审计课程是一门相对来说理论性很强的课程,内容复杂且抽象,课程中涉及到的定义、术语和技术规则等条条框框的东西非常多,对于初学者来说在理解上存在很大难度,就使得审计课程一贯给人留下枯燥难懂的印象。传统的审计课堂教学多侧重理论知识的讲授而偏轻实务技能的培养,教学方法局限于灌输,教学也缺乏必要的案例和实践,使得审计教学质量不高。在经济全球化、高新科技飞速发展的今天,我国的新会计和审计制度已推出,审计环境日趋复杂,这些因素对会计审计人才的培养提出了新挑战。审计学课堂教育的不能与时俱进,就更加深了审计理论与实务之间的裂沟,审计课程的特点和重点就是要突出其实务性,为了更好地在课堂理论教学过程中培养学生的实务技能,必须合理地采取案例教学方式和合理开展实践教学。

一、合理地选择案例并建立审计案例库

审计案例最好是根据来源于审计实践的第一手资料提炼并整改润色而成。来自于审计实践的审计案例会更加通俗易懂,可以加强学生对工作底稿和审计证据等内容的了解,也会让学生更有积极参与案例分析和讨论的兴趣。作为教师,有机会应亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作,既可以获得实际工作底稿等实际审计的具体案例资料,也可以锻炼自己的实务操作能力。除此之外,可以参考国内外专家的审计案例书籍和国内外知名事务所网站上公布出的案例,还可以收集财政部、审计署、中注协、证监会公布的处罚公告中涉及财会方面的案件并将其整理制成适用的案例,形成案例库。

另外,审计教师还应开拓视野,关心国际、国内的政治经济气候、资本与证券市场。可以从财经媒体、报刊杂志和网络上查找新闻并探索其暴露的问题并做成案例,在收集资料时要注意不能只停留在记者的报道和网络数据上,应该有自己的专业分析。可以引导学生去网络和报纸上收集各类资料、关注证券市场实事要闻、分析上市公司年报、看相关的评论报道,让学生把相关公司的各年度年报数据都拿出来分析,独立判断事件的真伪,既可增强审计案例教学的生动性和互动性,又可锻炼学生的会计审计实务操作技能和独立判断能力,还可拓宽学生的知识面。也可让学生实际调查一些企业的内部控制制度并分析其可能存在的问题,并提出改进建议,同时请被调查单位来评判学生建议的可行性。

为了加深学生对学习内容的理解,每章每节最好都有一个案例做引导。案例的选择应与课程密切相关,结合审计教学目的、教学内容,围绕教学目标来设计,具有基础性和代表性,可以用来解释某一个或某几个知识点或原理性内容。在案例的选择上,要注意内容比较新、完整且长短适中,适合该章的学习。不同层次的学生对案例的把握水平和自身的分析能力有差异,内容的选取要让学生有可思考性,要结合学生的层次以及接受水平来选择,综合性和深度都要适当,以便能在课堂上有限的时间内进行充分讨论,对教学起到理想的促进作用。

二、案例教学时需注意的问题

(一)课堂讨论方式

1.大型案例不一定适合于课时有限的课堂教学。如果课时充足,也可安排专门的案例分析与讨论课,做深度分析。建议教师把编好的案例提前一周发给学生做准备,让学生在课堂讨论之前先熟悉案例做好预习工作,对案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老师定题,将案例分析布置成作业让学生自己去寻找资料,分小组写出案例分析报告,并在课堂上讨论,这样可以调动学生参与案例讨论的积极性,自学审计案例还可培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.中小案例比较适合课时有限的课堂教学。教学中,应注意适时穿插引用简短的中小案例来加深学生对理论知识的理解和认知。可运用由多个小案例组合成的综合性审计案例来说明审计证据的收集、审计工作底稿的形成和审计报告的完成过程。案例分析要尽量地符合中国实际。

3.在课堂讨论中,案例讨论可采用分组讨论的方式。一般的大型审计案例都比较难,让初学的学生一个人独立回答比较困难,可对全班学生分小组,让其进行小组讨论,然后每组选派代表上台对讨论的结果进行系统阐述,其他组成员可以提出问题来反驳,教师最后做点评和总结。在案例讨论中,教师要注意驾驭课堂教学进程,维持讨论秩序、把握讨论方向,引导学生从正、反两方面提出各种问题,并逐一进行分析与讨论。为了督促每个学生都积极参与讨论,可以要求学生将讨论内容及过程做好记录并最后提交一份完整的案例分析报告上交,教师对其进行评分,评分结果计入平时成绩。在这样的案例讨论式教学过程中,教师要总结案例涉及的主要知识点,总结分析和思考问题的途径和方法,对各种分析思路进行点评,所以除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外,更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。

(二)多媒体手段的使用

审计课程比较抽象,理论性强,如果要配以案例教学的方式,则多媒体教学手段必不可少。利用多媒体、网络通讯等手段可使教师的课堂讲解更直观、内容更丰富且更具有吸引力,可促使学生学得更快且印象更深刻。不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的辅助教学效果,它能实现传统的课堂教学所无法实现的生动效果,还可以增加每节课的信息容量,提高课密度,使授课内容达到传统课堂教学所无法达到的饱和度,可培养学生的形象思维和创新意识。

在多媒体教学的过程中可以注意以下问题:一是在多媒体课件的制作上,学生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“删繁就简”,把教学内容用文本、图像、声音、影画等形式进行有机组合生动地呈现出来,通过借助多媒体使教学内容实现由易到难、由感性到理性的过渡,这样既可避免满版的文字或表格给学生造成视觉压力,也便于激发学生的学习兴趣。二是在多媒体课件的使用上,它只是辅助教师完成教学任务的辅助工具,还应与教师的讲授和板书结合起来,以达到最佳效果。

尽管多媒体教学有它独到的优势,对其还是应采用一分为二的方法来看待。多媒体工具毕竟只是一种教学辅助工具,太多种媒体的介入可能会分散学生的注意力,反而导致学习效果不好,不能因为多媒体教学的优势而使其成为教师的“负担”。要做一个图文并茂的生动课件,开展多种形式的多媒体教学,会对教师提出很高要求:教师必须擅于运用office软件,能熟练掌握类似visio这样的绘图工具,最好还会制作flash;教师还应该擅于搜索所需的资料,能很快地查找到自己所需的任何相关背景资料。

教师还应有快速反应能力,在这个信息爆炸的年代,能快速辨别出所接触的众多信息中是否有信息需要保留和分析,是否与所授课程有关。繁重的教学与科研任务使得教师们无暇钻研多媒体教学设计和分析那么多的信息资料并改造制做为授课所适用的资料。如果过于强调多媒体教学课件的设计,会导致教师教学负担的加重,可能会削弱课堂教学的实际效果。

三、审计实践教学的开展

单纯的审计案例教学虽然有利于学生增加实践经验,培养分析和解决问题的能力,却仍不能使学生身处真实的审计工作环境中。除了案例教学和多媒体工具的使用之外,还可以恰当的安排一些实践性教学模式,如审计模拟实验、亲身到事务所实习等模式,以强化审计案例教学效果。审计学课程实践性教学可从以下几方面开展:

(一)审计模拟实验

审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作,使学生在掌握了一定审计理论的基础上,在实验室将理论运用于实际。学校应积极创造条件来筹建校内审计模拟实验场所,模拟审计场景,为实践教学提供相应平台。审计模拟实验场所的建设包括硬、软件建设。现代化的硬件建设需要配备一定数量和质量的计算机,需要学校各部门的通力合作,应有高标准要求。软件建设是指需要购买一整套专用的审计实验课软件。在进行模拟实验时,让学生通过计算机抽查被审计单位的凭证、账簿、报表及其他资料并编写审计工作底稿,使其对审计中会接触到的原始资料产生直观认识并切实体会到如何开展实际的审计工作,可锻炼学生分析和解决问题的能力。

(二)审计实习

为了让学生真正学好审计学这门课程,学校必须提高对校、内外实践性教学基地建设的认识,适当增加资金投入。努力争取与会计师事务所及内控较好的大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,甚至可以自办事务所安排学生实习,这样在校内和校外建立审计实习基地,就可更好地培养锻炼学生的实务操作能力。学校可以利用寒暑假给学生安排为期一个月左右的课程实习,实习课程也计学分。在实习单位,应在指导老师的直接监控和指导下,以学生直接充当审计人员的角色来操作为主,这样可以检验其动手能力与独立判断能力。也可让学生利用寒暑假到会计师事务所实习。平时做审计实验的时候,每个学生一般只能够接触和处理到审计实务中的某部分流程,如果能在事务所实习,则可让学生参与对公司财务报表审计的整个审计流程,可以让学生对审计流程有个整体的把握,这对理解和掌握审计相关知识会很有帮助。

(三)审计方向毕业论文

在课程结束的时候,可以由教师将本学科的前沿问题、热点问题或值得写成论文的问题形成论文题库,交由学生选择写成论文,并规定每个学生的论文选题不能重复,让每个学生独立完成一个论题。也可以将实习与毕业论文相结合,让学生在实习单位就实习的情况做毕业论文,可进一步加深学生对审计实务的理解,使理论与实际更好地结合。

参考文献

[1]梅丹.我国高等审计教育改革探讨——兼谈南开大学审计教学的发展[J].教育财会研究.2009(3):53～56

[2]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友(上旬刊). 2008(4):70～72

[3]郝晓雁,辛旭.审计学案例教学存在的问题及对策[J].财会月刊. 2007

[4]蒋乐仁.论案例教学法在高校审计教学中的应用[J].经济研究导刊.2009(2):226～227

市场营销教学中案例教学的有效实施 第7篇

1 在市场营销教学中实施案例教学法的必要性

(1) 有利于学生更好地理解市场营销学的相关理论。在市场营销教学中, 通过对案例的分析解读, 使学生更加容易理解所学的相关理论知识和学术观点。与此同时, 学生在透过案例看理论的同时也能依据理论解案例, 从而使学生对理论的理解更加透彻。

(2) 有利于增强学生解决实际问题的能力。在传统的营销学教学中, 教师单一的讲解只能让学生停留在理论学习阶段, 且可能造成学生不会运用所学知识解决实际问题。通过案例教学, 学生可以间接的与社会接触, 并知道怎样运用知识解决相关实际问题, 很好地指导实践。

(3) 有利于增强学生之间的团队合作。在案例教学的过程中, 学生之间少不了合作、讨论等内容交流活动。这样的课堂情境可以是使学生在交流的过程中加深对彼此的认识和理解, 从而能够培养学生之间的感情, 增加学生之间的团队合作意识。

(4) 有利于在提高学生积极性的同时能够提高学生的学习能力。理论与实际案例相结合的市场营销课堂氛围势必会使学生的学习兴趣有所提高, 也会增强学生的分析问题能力和解决问题的能力。与此同时, 在案例教学中, 学生需要自己准备很多与课堂有关的素材和知识, 这会在无形之中增减他们的学习积极性和学习能力。

2 在市场营销教学中应用案例教学的原则

虽然案例教学法在市场营销教学中已经被广泛应用, 但在实际效果上却是参差不齐的。因为有的老师对案例教学法理解不到位或者他们对教学流程把握不到家。市场营销教学过程中所运用的案例教学法应遵循一定的原则才能达到预想的效果。

(1) 适应性原则。市场营销教学中的案例教学要根据教学目标、教学内容和学生的情况实行。首先, 案例在选择的过程中不能偏离教学目标, 要不然就失去了案例教学的意义。其次, 针对不同的教学内容要在多种教学模式中找到适合的教学模式, 并不能全部都用案例教学, 也可以几种教学模式穿插使用。此外, 要根据学生的接受能力选择相应程度的案例进行教学。因为过于简单的案例激发不起学生的学习兴趣, 过难的案例会使学生接受困难, 也不好进行课程。

(2) 参与性原则。学生的积极参与是市场营销教学中案例教学顺利进行的保证。为了提高学生参与案例的积极性, 选择一些实际生活中的案例很有必要。这可以提高学生对案例的兴趣, 还能在以后的社会实践中产生一定的作用。在案例教学的过程中, 老师的提问和评价是与学生的积极沟通与交流, 对学生的课堂参与性有很大的影响。教师与学生之间的默契搭档也会是增强课堂氛围, 提高学生参与的积极性的法宝。

(3) 启迪性原则。在案例教学中保持对学生的启发是能够提高学生学习能力的法宝, 也是案例教学的成功。学生在案例教学中应该发挥其主观能动性, 运用自己的智慧和双手来解决问题和查阅资料。与此同时, 教师要做到在各阶段进行有效的指引和启发, 使学生不至于被动接受还能主动思考和讨论, 这样在提高学生学习能力的同时达到预定的教学目标。

3 案例教学在市场营销教学中的实施过程

案例教学在遵循相应原则的基础上有条不紊的进行, 可以保证案例教学的教学质量, 也可以使得市场营销教学达到相应的教学目的。当然, 案例教学实施过程中的每一步都很重要, 会直接关系到教学进行状况和教学效果。

(1) 选择案例。选择案例是案例教学的第一步。大量的教学案例在案例教学的应用中是必不可少的。只有选择好教学案例才能使得案例教学达到应有的效果。能够引起学生关注的营销案例是案例选择的一个方面。此外, 还要注意营销案例的生活性、新颖性、专业性和适宜性。只有具备这些特点的案例才能够让学生没有隔阂感, 又印象深刻, 还能更好地联系理论知识, 准确地把握和驾驭。

(2) 组织课堂。案例教学的核心环节是案例讨论环节。案例讨论环节主要包括小组讨论和班级讨论。在案例讨论的过程中, 教师可以让学生自由发表个人观点, 再让学生对不同的观点进行相关的讨论。在此过程中, 老师要做好“掌舵人”的工作, 不能把准备好的观点告诉学生, 而是要让学生通过思考得到答案, 允许学生有不同观点的表达。这样的案例讨论既可以激发学生的思维, 又能培养学生解决问题的能力。

(3) 归纳与总结。在案例讨论结束后, 要对案例进行归纳与总结。老师应该从案例所涉及到的理论知识和讨论情况等方面做出总结, 并及时表扬学生。这样既能重申理论, 又能对案例中的问题和讨论情况做一个总结, 还能激发学生的学习积极性。老师总结之后, 学生也要做相关总结, 以认识自己在案例教学全过程中的收获, 也为自己以后的学习和思考提出更多要求, 提高自己的学习能力和分析解决问题的能力。

4 结语

案例教学对市场营销教学的顺利进行提供了各方面的支持。虽然现阶段的市场营销教学中的案例教学还存在着一些问题和不足, 但只要不断的对案例教学的研究和实践就能够使案例教学法得到不断的完善和创新。这既能更好地促进市场营销教学的教学水平和教学质量, 也能提高学生对市场营销的学习能力和通过市场营销知识解决实际问题的能力。当然, 市场营销教学也不应该只运用案例教学法, 多种教学方法的搭配更具针对性和可操作性。

参考文献

[1]姚远.浅谈案例教学在市场营销教学中的应用[J].现代企业教育, 2010, (11) :176-177

消化内科教学中案例教学法的实施 第8篇

一消化内科案例教学法的作用

在进行消化内科教学过程中案例教学法的运用, 主要是通过大量的病理案例对学生进行引导, 让学生在这个过程中对案例中的病理、病因以及临床表现进行分析, 然后根据已经掌握的医学知识做出诊断以及处理。整个教学过程, 需要模拟实际医疗工作中的场景, 让学生思考处理病例的方法, 把消化内科理论知识与临床实践融合在一起。此外, 老师还需要组织学生针对案例进行讨论, 培养学生独立思考的能力, 可以针对案例设计一些相关的问题, 引导学生拓展思路, 积极发言, 提供学生一个自由的发挥空间。通过这样讨论与发言的形式, 让学生的表达能力以及病理分析能力得到提升。通过案例教学法, 有效地加深了学生对消化内科基础知识的理解, 也完善了消化内科知识的完整性。让学生通过理论知识与实际病例相结合, 从真正意义上做到学以致用, 让学生的临床思维能力得到更大的提升。

二消化内科案例教学法的实施

1. 案例导入

在案例导入之前, 老师需要先针对某病症进行讲解, 让学生对某个病症有个初步的了解与认识, 然后再有意识地导入大量的治疗案例。如老师在传授消化内科疾病的诊断与鉴别时, 可以导入一个相关的案例。例某女性患者, 年龄23岁, 三年前查出有十二指肠球部溃疡, 在采用药物治疗后病情得到缓解。上周在大量饮酒后, 出现突发性腹痛, 同时伴有中上腹肌紧张、压痛、反跳等病情。在进行检查时出现叩诊肝浊音界消失, 通过X光片观察, 呈现膈下有游离气体。通过这样一个案例的导入, 让学生对整个案例有一个大概了解, 然后老师需要对学生进行引导, 让学生通过案例来进行分析。并且根据案例来设计相关的问题, 让学生带着问题对案例进行分析并寻找答案。通过老师的讲解让学生对问题有进一步的了解, 有效地提高了学生的学习兴趣, 增强了课堂教学的效果。值得一提的是, 在案例导入老师进行案例讲解时, 要组织学生针对案例进行讨论, 让学生提出相关的问题, 结合学生所提出的问题, 老师以引导的方式, 协助学生寻找答案, 有效地增强学生对知识点的理解。

2. 与教学内容相结合, 增强师生互动

在开展案例教学法过程中, 老师在课堂上进行讲解时, 要针对教学内容与治疗案例相结合, 才能有效地提升学生在课堂中的参与度, 同时还需要加大师生互动以此增强课堂氛围, 这样才能有效地形成师生互助的良好课堂。在老师把治疗案例发给学生后, 要求学生对案例资料进行详细的阅读, 让学生自由组织成讨论小组, 并给予学生足够的时间进行案例讨论, 老师在整个案例教学过程中, 起主导地位, 并及时地对学生进行引导, 帮助学生把握住重点以及知识要点。通过这样的教学形式, 使学生的自主学习与协作学习能力都得到了相应的提高。通过让学生进行小组讨论, 可以提高学生的表达能力与沟通能力, 老师可以引导学生发表自己不同的意见, 让学生学会在讨论过程中倾听别人的意见, 及时针对同学之间发表的意见进行补充, 通过讨论让学生讨论出最佳的治疗方法。

3. 与临床治疗相结合, 培养学生临床思维能力

在开展案例教学法时, 要合理地、科学地把案例教学与临床治疗进行有机结合。老师先对病理案例进行医理讲解, 然后引导学生进行自主学习, 让学生对案例进行自行地分析与诊断, 再通过小组进行讨论, 让学生通过病史以及出现的症状进行分析, 分辨出具体的病症再制定出相应的治疗方法。通过这样的结合方式, 可以有效地提高学生临床思维能力, 增强学生诊治病例、分析病史、诊断症状以及制定治疗方法的能力。

4. 培养学生自信心, 提高教学效果

开展案例教学法时, 老师在进行课堂教学时要激发学生的主动性与学习热情, 培养学生的学习兴趣。通过前面所提及的案例分析以及临床治疗分析, 增强学生的积极性, 从内心中期望早日投入到医疗工作当中, 运用自己所掌握的医学知识, 为社会做出应有的贡献。通过案例教学法, 给学生提供一个发挥的平台, 让学生通过大量的案例分析, 展现自己的意见、思维, 有效地培养学生的自信心, 同时也能让学生从枯燥的理论中解放出来, 通过生动的病例分析, 让学生增强学习的热情与积极性, 较大程度地增强课堂教学效果。

三结束语

在完成教学任务后, 老师要针对所传授的知识点与案例分析过程中学生所掌握的程度进行检验。老师可以通过另一个案例资料, 让学生运用自己已经学会的案例分析方法来进行分析, 并且提交这些分析结果纳入到学期考核当中, 充分地帮助学生对消化内科知识进行理解。

摘要：随着教育改革的进展, 案例教学法在消化内科教学中得到了广泛的采用。其教学方法的重点在于利用医学案例在课堂上进行模拟, 让学生思考处理病例的过程, 培养学生对医学问题的处理以及学生独立思考的能力。本文针对消化内科教学中的案例教学法的实施进行了讨论。

关键词：消化内科教学,案例教学法,实施方法

参考文献

高中地理案例教学法的实施策略 第9篇

关键词：案例教学法,高中地理,鲁教版

案例教学法通过组织学生进行案例分析、提出问题、解决问题的方法,使学生能够有效掌握所学知识。在高中地理课堂教学中科学利用案例教学法可以使教学更加灵活、开放,有利于理论与实践的有机结合,以学生为中心,培养学生的自主探究意识和能力。

一、引导学生建立知识体系

根据建构主义理论,学生获得知识是他们主动建构的结果。在教学实践中我们应当从根本上摒弃传统的“教师中心”模式,充分尊重和体现学生的主体地位。通过组织学生开展地理案例分析研究活动,使他们从被动接受者转变成主动学习、参与教学者。在选择、确定地理案例时,应当制定合理的计划,便于组织学生开展探究活动,从学生的视角考虑,以学生的经验和感受为基础,从而达到学生自主建构知识体系的目的。事实上,很多案例可作为所授知识的承载。以鲁教版教材为例,必修三第四单元的《流域综合开发与可持续发展———以长江流域为例》一节教学过程中,主要内容是长江流域的社会经济、自然环境和长江流域的整治与开发。在这部分内容讲解过程中,可结合必修一、二的内容,引导学生构建长江流域的网络知识结构,形成综合系统,并使本节内容丰富、饱满;可结合必修一中关于自然地理方面的内容,对河流水文概况、洪涝灾害形成的原因等进行分析;可结合必修二中的相关内容,对该流域沿岸的代表城市交通发展、工农业发展情况进行分析。

二、建立案例教学资源库

通过建立案例教学资源库,可以有效推进高中地理课堂教学以及案例教学水平的提高。案例教学法的应用,对师生有较高的要求,而且实施难度也较大,这与教学资源比较匮乏有关。正所谓巧妇难为无米之炊,没有典型的资源,我们很难开展教学活动。基于此,我们应当建立省市、县、校三级资源库,编制教材时应当针对实际情况,构建电子资源库体系,其中包含视频、图片等资料,编制教辅资料,让学生事先预习,全面了解背景知识。学校应当全面推进校本教程开发进程,校本案例的选择应当结合乡土地理,并且结合类似案例优化设计,让学生对案例感觉更加亲切,以此来提高学生参与教学的积极主动性。

三、加强学生情感态度以及价值观的培养

高中地理案例教学过程中,一定要关注学生的发展,选取学生比较感兴趣的一些案例,并且要使之接近学生现有的认知水平。从实践来看,一次比较成功的教学,能够激发学生的学习兴趣和热情,甚至可在很大程度上影响学生的三观。比如,长江流域开发建设及相关内容教学过程中,可以分析上游、中游以及下游的区域自然环境条件,适当补充人文方面的知识。譬如,上游区域的风土人情、经济发展以及著名景点,中游区域的典型城市、知名人物以及发展历史。下游区域知识教学时,可选择一些学生了解的内容,如区域方言、建筑以及饮食文化等,使学生能够从另一视角对该区域进行全方位了解。学生学习时,情感态度潜移默化地受到影响。鲁教版高中地理必修三的教学中,引导学生正确认知可持续发展,并且结合本地情况,列举出学生身边存在的环境问题,使他们能够在真切的感触中树立环保、责任意识。

根据新课标的要求,培养学生公民必备的素养非常有必要。案例教学法以学生为中心,教学实践中比较重视学习过程以及学生的主体地位。比如,鲁教版高中地理必修三中的“资源的跨区域调配———以南水北调为例”,主要对南水北调进行分析,然后设计活动主题,让学生扮演调入和调出区的居民,通过问卷调查的方式完成教学任务,对上述两个区域的居民生活、水资源方面情况以及对经济发展和环境等产生的影响进行分析。

高中地理教学过程中,采用案例教学法可为我们创设一个相对比较宽松的实践情景,将典型的问题在课堂上展现出来,学生能够设身处地去对这些问题进行分析和思考,不同思想观念以及解决问题的方法可在课上交锋,生生之间可以获得启发和反馈。从这一层面来讲,该种教学方法可以有效激发学生的兴趣和热情,并且有利于加深学生对知识的认识与理解,大大缩短了理论与实践之间的距离。值得一提的是,有好的案例是前提,没有好的教学案例,也就没有好的教学结果。在教学实践中,应当时常回过头来重新审视案例,确保教学目标清晰、明确,教学过程合理等,及时反思才能提高教学质量和效率。

参考文献

[1]付银久.案例教学法在高中地理课堂的运用探索[J].中学教学参考,2015(2).

[2]段丽雅.鲁教版高中“地理活动式课文”教学方法的研究[D].山东:鲁东大学,2012.

初中思想品德课实施案例教学的实践 第10篇

一、根据教学内容选择教学案例

在法律常识教学中选择的案例一定要保证其真实性和教育性, 要根据教学内容的需要, 坚持案例为教学服务的原则。

1.案例的选择必须具有目的性和针对性

案例的运用是为了让学生更好地理解法律和遵守法律。在学习一个法律知识时, 会有许多相关的案例可以运用, 教师要根据教学需要和学生的实际情况来选择。例如, 在讲授第五单元《与法同行》第二框题“法律与道德的关系”时, 笔者选取了电影《三杠爷》的视频片段, 让学生了解生活中合理而不合法的现象, 从案例中悟理。

2.案例的选择必须注重时代性和时效性

教材中选用的案例具有很强的典型性, 但有的事例显得很陈旧。教师在教学时必须联系学生的生活实际, 联系当地最近发生的具有典型性的案例, 这样才能起到很好的教学效果。比如在讲授《我国公民基本义务》一课时, 为了让学生理解“我国公民有维护祖国统一, 维护民族团结的义务”, 笔者选择了“保卫钓鱼岛”的案例, 以此激发学生的爱国热情。这样学生在受到爱国主义教育的同时, 也学习到了相关的法律知识。

3.案例的选择必须符合学生的认知规律

教师除了要选择近期发生的、学生熟知的具有很强说服力的案例外, 还要联系学生的实际, 选取学生关心的法律案例。因为有些基本法律学生还没有感觉到它们的重要性, 所以不是很关心, 例如香港特别行政区基本法等。教师在选择法律案例时一定注意学生的关注程度, 注意选择学生身边发生的、贴近学生生活的案例, 这样更能起到教育作用。例如在教学“消费者依法享有的合法权益”的内容时, 可以选择学生在超市购物时发生消费争议的案例。在引导学生分析案例时, 要教给学生解决消费争议的原则和方法。这些学生熟悉的案例能引发学生情感的认同, 逐步引导学生进入角色, 培养他们解决问题的能力。运用学生身边的案例, 学生在学习时就能引起注意, 从而增强教学效果。

二、案例教学的选择和运用

法律教学中科学合理地运用案例是增强教学效果的关键。

1.精选案例

由于法律知识的普及和公民法律意识的增强, 运用法律武器维护公民合法权利的案例很多, 教师在教学中要注意选择具有典型性和教育性的案例。如果在当地有比较合适的案例, 就尽可能不用外地的案例, 如果有近期发生的合适的案例, 就不用书本中陈旧的案例。在法律常识教学中, 要避免纸上谈兵, 尽可能通过法律案例去引导学生更好地理解法律和运用法律。

2.案例在教学中的呈现

在教学中可通过创设情境的方式来展示案例。例如, 在讲解“检举揭发、正当防卫是公民同违法犯罪作斗争的有效手段”时, 把案例制作成教学视频, 用视频展示几种正当防卫的情形, 要学生区分防卫过度和正当防卫的区别。在案例的分析过程中, 要注意引导学生寻找案例中的因果关系。

3.案例探究

案例运用得当可以帮助学生更好地理解法律的内容和遵守法律的基本要求。但如何引导学生自觉地遵守法律, 自觉地按法律的要求去做, 并能够运用法律武器来维护自己的权利, 才是学习法律的根本目的。在教学中, 对每一个案例, 都应该要求学生联系实际去讨论和探究, 从而获得关于案例问题的独特见解。在讨论中, 允许学生有不同的见解。在分析案例过程中, 对不同的见解可以让学生展开讨论, 要求全班学生积极参与讨论, 解决小组讨论阶段遗留的问题, 引导学生辨析、思考, 并达成初步共识。为了使全班讨论有效地开展, 教师必须做好充分的课前准备。教师除了要熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外, 还要熟悉案例反映或蕴涵的原理、规则, 以便引导学生概括出来。

浅谈中学地理中如何实施案例教学 第11篇

关键词 中学地理 案例教学 教学方法

一、案例教学的概念

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗.哥伦布.朗代尔于1870年首创，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学模式和方法。而地理学的综合性、区域性、应用性特点为案例教学法提供了空间，能提高学生分析问题的能力，培养学生的创新能力，促使学生掌握科学的学习方法都具有重要作用。

二、地理教学在选择案例时应该注意的

案例是案例教学的核心，选择好的案例，能够很好的为教学服务，能够培养学生思考的积极性，选择案例，应该注意以下几点：

（一）本土化。选择时尽量用本地的，这样学生的讨论更加趋于贴近生活。例如在甘肃白银市的铜，平川王家山的煤，金昌的镍，会宁的红色旅游资源等，这样有助于学生更多的读生活的思考。

（二）要有时效性。要反应时代的最新成就和当前的热点，这样使学生有新鲜感，提高学习兴趣。

（三）内容完整丰富。内容的完整和丰富使学生有一个清晰的认识，有身临其境的感觉，利于思考与决策。

（四）多样性。案例的多样性能激发学生的学习兴趣和开阔视野，不同的地理原理由不同内容和形式的案例来对其进行解释，所以案例的选取要从多渠道来选择，发挥学生的独立思考的能力。

三、在实施案例教学的过程中如何来定位教师与学生的角色

在案例教学中，教师的角色不再是授道者，而是学生的引导者。学生也不是被动的接受知识，而是要积极主动参与到课堂的内容之中。

（一）教师在课堂中的角色。

在案例教学中如何来定位教师的角色非常重要，把握好教师的角色才能有一个宽松和谐的课堂环境，才能激发学生的积极性。

1.要营造一个良好的氛围。教师努力创造一个轻松的课堂氛围，让学生成为课堂的主角。这样利于学生参与的兴趣和缓解紧张的情绪，教师同时要注意掌握学生讨论的方向和主题。

2.要做一个引导者。教师要引导学生的独立思考能力，开拓他们的视野。要善于引导和控制讨论的方向进程，在讨论出现焦灼和停止时，应循序渐进引导学生，及时引导学生，使讨论能够正常进行，当出现分歧时，应给予充分的讨论时间，这样使学生的积极性调动起来。

3.要做好一个倾听者。学生发言时，教师应认真听取学生的观点和想法，让他们能够充分的发挥其个人和团队的才智，营造一个和谐融洽的课堂氛围。

4.要在课堂中做好沟通与评价。讨论结束，教师要做点评，这时是教师对讨论引导的最佳时间，把他们的观点想法进行解读，从而使学生的积极性大大的提高。

（二）学生如何定位自己在课堂中的作用。

案例教学是培养学生主动学习和创新学习的最有效的方式，学生如何来把握其角色定位非常重要，对实施案例教学的成功起着至关重要的作用。

1.在课堂上学生一定是主角，要学会思考和提出问题。在案例教学中学生是主角，学生要学会其独立思考和提出问题的能力，提出一些富于创造性问题，摆脱课堂对学生的束缚。

2.在课堂上要合作。案例教学中强调合作精神，学生要善于进行合作学习，提出自己的观点进行讨论，这样有助于促进整体的学习水平。

3.要成为各种有效信息传递。在案例教学中，学生相互传递知识信息，这时老师要注意其问题和观点，在平等中交流中接受知识会更加的深刻。

四、案例教学在地理课堂教学实施中存在的问题和建议

案例教学中的过程中存在一些问题，比如学生自学的能力，对案例解读的偏差，这些问题需要进一步的思考和解决。

1.在编制案例时，要注意其分析框架。教师应注意案例的实效性、本土化，但不应千篇一律，这样会使学生失去兴趣。

2.要突出学生的实践性、学习的主动性。案例教学不仅能激发学生解决问题的能力，更要将案例的真实性展示在学生面前，使学生的知识得到内化，也学会了驾驭学习知识的经验。当然一个好的案例，能够真正的实现案例的真实情景再现，学生身临其境独立深入到案例之中，成为案例活动的主角，利于深刻的分析问题，寻求解决问题的方法。

3.重视学生的创造性和互助合作力。案例的答案多元化，为学生提供了可进行创造的机会，使学生有比较多的展现自己的机会。同时案例教学要求学生进行合作性学习，互助协作、取长补短发挥学生的最大值。

综上所述，案例教学作为地理教学常用的方法，教师应在遵循学科知识的规律，引导学生自主构建地理的逻辑思维，使学生学会用地理思维关注社会和生活，将学到的知识运用到生活中。正如在《地理课堂标准》中要以学生为中心，更加关注学生的全面发展，通过合作学习和探究学习来培养学生的地理技能和能力。

参考文献：

[1]张铁军.浅谈案例教学的两个基本环节[J].成人教育,2004,(4).

[2]段玉山.地理新课程教学方法[M].北京:高等教育出版社,2003.

本文系甘肃省教育科学规划课题研究成果。 课题编号：BY[2011]G153。

案例教学实施 第12篇

研讨式案例教学, 是教师通过特定的案例材料将学员引入教育实践的情境中, 通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式, 提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。研讨式案例教学与传统讲授式和灌输式教学相比, 有以下几个特点:

(一) 互动性

研讨式案例教学的实质是充分利用学员经验的一种研究性教学方式, 它改变了传统教学以教师讲授为主体、从概念到概念的灌输式教学方式, 是一种学员作为参与主体, 促进学员积极主动学习、分享经验、探索性学习的教学方式。研讨式案例教学的实施, 一般是把案例材料在课前分发给每个学员, 让学员有一个思考和准备时间, 在课中先进行分组讨论, 然后发言和交流, 教师予以及时和必要的引导以保证讨论的深入, 在教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究中达到学习理论、提高解决实际问题能力的教学目的。

(二) 综合性

教师提供的案例材料, 都是根据教学目的的要求从现实生活中精心选择和加工的具有真实性、典型性和针对性的具体事件。研讨式案例教学是要求学员从案例材料这一个性和特殊性中找出其蕴涵的共性和普遍性, 在此基础上, 用获得的共性和普遍性作指导, 去分析和解决案例材料设定的具体问题。因此, 研讨式案例教学要求学员在认识上完成从感性认识到理性认识再到具体的两次飞跃, 培养和考察了学员分析问题、解决问题的综合能力。

(三) 开放性

由于案例材料来源于现实生活中的典型事例, 对具体问题的分析和处理没有一个固定的唯一的模式和答案。学员因其阅历、知识、眼界、思维方式、工作经验的不同, 会有不同甚至迥异的分析结果和处理方式, 而每种分析结果和处理方式都会有自己的道理。学员不仅在相互的思想碰撞中吸收借鉴, 激发灵感, 促进思考的深入和对有关理论的理解, 而且也体现了素质教育的要求。

二、研讨式案例教学的比较优势

中国传统的管理教育一直存在着重理论轻实践, 重宏观轻微观, 重传授轻参与的缺陷。教育方法偏重知识的灌输, 以课堂讲授为主。由于参加党校培训的学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经历和管理经验, 这种教学方法越来越难以适应干部培训发展的要求。而研讨式案例教学在一定程度上提供了解决这一问题的有效途径。研讨式案例教学非常注重在课堂教学中引导学员对案例的分析、思考和讨论, 且不设标准答案, 充分发挥学员的想象力和创造力, 促使学员多视角的看问题, 具备多种解决问题的方案。与传统的教学相比, 研讨式案例教学有其自身的优势。

(一) 研讨式案例教学有利于转变传统的教学和培训方式

在传统的教学方式中, 教师的职责是传道、授业、解惑, 灌输知识;而学员是被动的接受者, 其教学效果显然不能适应培养现代领导干部的需要。党校的培训不仅要使学员获得新知识, 更重要的是将知识转化为能力, 培养学员分析能力和应用能力。研讨式案例教学着眼于学员能力的培养, 是一种互动式、讨论式、启发式、开放式的教学方式, 通过模拟真实问题, 学员被设计身处在特定的情境中, 在不充分信息的条件下对复杂多变的形势独立作出判断和决策, 在这过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识、经验分析和解决问题的能力。案例还可以被用来进行模拟决策和问题解决。案例教学中的案例是真实的, 案例作为沟通现实世界与学习世界的桥梁, 大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距, 它要求学员在开放的教学环境中, 发挥主观能动作用, 调动创造性思维, 增强运用知识与经验的能力, 促使学习者更快地适应工作情景的挑战。通过研讨式案例教学, 学员不仅可以从中获得认知的知识, 从讨论中分享知识和经验, 增强其面对困难的自信心, 而且训练了科学思维方式和思维能力, 从讨论中学会与人沟通, 提高学员处理人际关系的能力。

(二) 研讨式案例教学有助于提升教学效果, 促进学员主动学习

传统的教学主要采用课堂讲授方式, 这种教学方式可以系统的完整的把知识传授给学员, 但较少鼓励学员对这些知识提出挑战和怀疑, 忽视了对学员学习潜能的开发, 导致学员理论与实践的脱节。因此, 学员是被动接受知识。研讨式案例教学与传统讲授式教学方法不同, 重点在于学而不在于教。研讨式案例教学十分注重学员的主体性、主动性、自主性的发挥, 注重引导学员通过案例的分析较好地解决实际问题。在教学方式上, 研讨式案例教学采取以学员为主的课堂讨论方式, 学员参与讨论, 发表见解, 在这过程中学员要学会收集各方面的资料和信息, 学会对已有的资料作多方面的分析, 学习对自己和他人已有经验的利用, 促使学员的思维不断深化, 并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。在教学结果上, 传统教学方式教给学员的是运用概念解决问题的现成答案, 学员获得的是机械记忆、具有标准答案的知识。研讨式案例教学没有统一、权威的答案, 答案是开放的、发展的。案例为全体学员提供了同样的情景和信息, 为了解决问题, 有时会有多种解决的方案, 有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。这种多元化和最佳化答案选择, 可开拓学员思路, 调动学员的学习积极性, 启发学员独立自主地去思考、探索, 建立一套分析、解决问题的思维方式。

(三) 研讨式案例教学有利于学员的经验共享

党校主体班学员来自各行各业, 这既有互补的优势, 又是共享的资源。特别是在研讨式案例教学的参与中, 来自不同地区和部门、不同领域和专业的学员们, 结合各自的工作经历和实践经验从不同角度分析案例中的事件和过程;以不同的知识背景和处理问题的方式对同一问题发表见解, 达到了思想碰撞、互相启发、彼此交流的效果, 起到教学相长的作用。研讨式案例教学还有利于促使学员学会沟通与合作。研讨式案例教学不重视是否得出正确答案, 重视的是得出结论的思考过程。案例作为个人反思的催化剂, 允许有不同观点的进行辩驳, 展开双方或多方的探讨, 在不同观点的撞击、不同角度的论证中, 达到对知识的理解与升华。

三、实施研讨式案例教学应注意的几个问题

任何一种教学方式都有其局限性, 研讨式案例教学也不例外。首先, 研讨式案例教学注重对学员能力的培养, 但缺乏对知识系统地传授, 即缺乏对概念、原理等概念性知识的培养, 因此要在学员掌握基本理论知识基础上, 才能开展研讨式案例教学。如果大多数学员在这方面有缺漏, 则要进行基础知识的补课。其次, 研讨式案例教学要求学员课前对案例情景有充分准备时间, 为参与案例教学提供保证。最后, 还应保证课堂上要有足够时间开展案例讨论, 避免讨论流于形式, 达不到预期效果。尽管研讨式案例教学存在局限性, 但作为一种自主创新性研究式教学方法, 它紧系新时期党校教育培养目标, 具有一定的生命力, 我们应当根据干部教育的实际和党校学员的特点, 探索具有党校特色的案例教学形式。

(一) 研讨式案例教学应与其他教学方法并行运用

研讨式案例教学虽有其相对于其他教学方法的比较优势, 但因有其自身的局限, 而不能代替其他教学方法。如果将研讨式案例教学模式化地加以滥用, 必然会带来诸多负效应。是否采用研讨式案例教学, 以及采用研讨式案例教学的频率, 都要视具体教学内容、教师本身的素质条件、学员实际情况和案例的准备情况而定。

另外, 即使实施研讨式案例教学的各种条件均已具备, 也要认识到案例是不完全的, 研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来。案例往往不能揭示出所有问题, 并且研讨式案例教学一定要在理论基础上进行。只有将基本概念、基本原理理解得透彻, 才能充分开展案例讨论, 取得实效。而在理论知识的普及与更新方面, 传统讲授式教学法具有其独特的优势, 它能全面、系统地向学员传授基本概念和基本知识。但在讲授中要注意理论部分力求少而精, 并注意启示学员学习的主动性、自觉性, 使学员在系统掌握知识、技能的同时, 提高能力。因此, 只有将研讨式案例教学与其他教学方法并行运用, 优势互补, 相辅相成, 才能实现干部培训的教学目的。

(二) 逐步建立起党校研讨式案例教学的资源库

中国国内的案例教学开展时间不长, 可供运用的案例还不多, 在现有的国外案例库中, 关于中国的案例很少。案例的形成过程往往花费较大, 时间消耗过多, 并且需要进行现场核实。许多单位和部门对真实信息的披露慎之又慎, 为本土化案例采写增加了难度。同时, 案例是需要不断更新的, 一个案例库如果不能及时更新就会变成“死库”。如何寻找和撰写优秀的案例, 是党校今后教学的一个重点和难点。因此, 党校要积极探索中国特色的案例教学模式, 结合党校的教学实际精心选择和设计案例, 特别是要围绕贯彻落实科学发展观和提高执政能力, 把理论教学和案例教学结合起来, 逐步建立起党校研讨式案例教学的资源库。

(三) 完善研讨式案例教学必须提高教师和学员的素质