教学与实习并行

教学与实习并行（精选8篇）

教学与实习并行 第1篇

一、理想教育和爱国主义教育

目前学校教育的主要形式是授课型的, 以教师讲授为主, 所以教师要充分利用课堂阵地进行德育渗透。其中, 德育的主要内容是对学生进行理想教育和爱国主义教育。语文教材选编的都是一些文质兼美的文章, 而这些文章往往凝结着作者的情感精华。因此, 每次上新课之前, 教师应该抓住“作者简介”这一环节, 把理想教育和爱国主义教育巧妙地溶于作者简介之中。

1. 采用提问启发式。

对于学生比较熟悉的作者, 教师可采用提问启发式, 让学生共同回忆作者生平中的突出事迹, 并从中得到启迪。如《记念刘和珍君》一文, 其作者是大家熟悉的鲁迅, 学生在初中阶段就学过他的文章。于是, 上课一开始, 教师可以问学生:鲁迅年轻时本是学医的, 可为什么后来要弃医从文, 终于成为我国一大文豪?通过共同回忆, 教师补充, 学生会明白, 他弃医从文的目的是为了唤醒国民, 拯救祖国。最后教师进行总结性:作为学生祖国未来的建设者, 我们也应该像鲁迅那样, 把个人的理想与祖国的需要结合起来。在社会主义市场经济发展的今天, 我们应把为社会进步、国富民强而献身作为自己的理想。

2. 采用对比式。

一个作家在其一生中往往写过不少作品, 在讲授作者简介时, 教师可以利用同一作家的不同作品进行对比, 使学生从中受到爱国主义教育。例如教育讲授龚自珍《病梅馆记》一文时, 教师可以先在黑板上板书他的另一首有名的诗《己亥杂诗》:“九州生气恃风雷, 万马齐暗究可哀。我劝天公重抖擞, 不拘一格降人才。”简析本诗后, 点明本诗是作者直抒胸臆, 大声疾呼要爱才、用才。而课文《病梅馆记》则用的是曲笔, 但其所要表达的意思则一样珍惜人才。在此, 教师可以作进一步的发挥:作为一名普通知识分子, 在当时的历史条件下, 他能有勇气这样振臂高呼, 几次反复地表明心迹, 他那种渴望人才的精神, 不正是他关心国家兴亡的爱国主义思想的具体表现吗?

总之, 作者简介这一环, 既不能花过多的时间去讲故事, 以免喧宾夺主, 但又不能忽视这一环, 关键在于一个“巧”字。

二、将第二课堂与第一课堂并列, 渗透道德教育

所谓道德教育, 是指一定阶级或社会, 根据一定目的, 有组织地对教育对象进行系统的道德品质的培养过程。它是在以情动人、以形感人、以理导人、以境育人的方式中, 即在情、形、理、境等因素中实现对人的品质培养。学校不是一个封闭式的庄园, 尤其是随着信息社会的到来, 教师在课堂上所传授的知识和思想远远不能满足青少年学生成长的需要。传统的语文教学偏重教师的主导作用, 忽视了学生的主体作用。随着青少年自我意识的增强, 他们必然会产生一种关心自己才能和品格发展的要求。因此, 语文教学, 关键在于一个“活”字。寓德育于语文教学之中, 其特点就在于灵活性和随意性。要做到这一点, 积极开展第二课堂活动, 势在必行。

在语文教学中, 第二课堂活动越来越受到学生的欢迎, 因为它打破了传统的教学模式, 能较大地发挥学生的主观能动性。而现在的学生, 大都有一种自我推销的欲望, 参与意识较浓, 总想在各种场合表现自己。针对他们这种心理特征, 教师因势利导, 既可以培养他们读和说的能力, 又可以让他们在娱乐中受到良好的道德品质的熏陶, 实现寓德于教的目的, 可谓一举两得。究竟怎样开展第二课堂的活动?我们可以采用以下一些行之有效的办法。

1. 开展影视欣赏活动。

影视片是一种表现社会生活的艺术, 它渗透着作者对生活的认识和评价, 具有丰富的德育内涵。它通过表现美的心灵、美的行为、美的意境来感染人, 使人们在欣赏评论影视片的过程中, 潜移默化地接受道德品质教育。作为大众化的影视艺术, 它以其直观性和反映生活的真实性吸引着广大青少年。正因为这样, 语文教师应多开展一些影视欣赏活动。教师应该选择学生乐意观看和值得观看的影视作品作为教材, 因为优秀影视作品对于人心灵的净化功能可与语文教学实现相通, 从而促进情感交流。如学习《荷塘月色》时, 教师先放一段本文的配乐电视散文, 月色中荷塘画面和抒情的音乐营造了一个具体生动的情境, 让音乐电视以它特有的魅力唤起学生学习的热情。精彩的画面, 鲜明的色彩, 深情的朗诵, 优美的音乐, 使学生求知生动, 获知愉快, 这正是教学的理想境界。这里, 音乐电视把静止、平面、单一的课堂优化为活动、立体、多维的情境, 从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼, 使语文课堂成为一个独特的教学磁场, 激起学生情感的共鸣, 引发无穷的想象。当学生在观看影片《药》中夏瑜劝牢头阿义觉醒反遭其殴打时, 内心涌动的爱国情感并不是语文教师的说教可以达到的;当观看电视专题片《抗震救灾, 众志成城》时, 学生无不增强自信心, 增加克服困难的勇气, 同时在抗震救灾中涌现的无数先进事迹也是学生写作引用的好材料。总而言之, 影视作品种类繁多, 教师用善于发现美的眼睛去挖掘, 就能增强学生学好语文的动力。

2. 举办小型故事会, 将读和说的能力培养与道德品质的形成相结合。

语文教师利用课余时间举办小型故事会, 可以引导学生多读、多说。要做到言之有物、会说, 必须多读。开卷有益, 只有多读, 才能丰富自己, 提高自己。这样的活动, 既能培养学生的口头表达能力, 又能丰富学生的知识, 增长他们的见识, 同时也使学生在不知不觉中受到爱国主义教育和道德情操教育。

教学与实习并行 第2篇

但是，当我们纵观近几年江苏高考政治卷时，我们不难发现，那些从事学科教研的命题专家在考纲的理解、教材的使用以及热点的把握上与专注知识讲授的基层教师之间存有一定的差异。这种差异在学科的教学实践中表现为“高考命题”与“课堂教学”间出现并行相悖的思维模式和行动趋向。具体表现为以下几对现实矛盾。

一、“纲目有别”的教学原则与“无所不考”的命题选择

在文科的专业课教学中，教师通常奉行“以本为本，以纲为纲”的教学原则。这里的“纲”就是指划定教学范围的考试大纲。但是，在每年的高考试卷中，总会存在一些让考生大伤脑筋的偏难题，这些题目的难点有时表现为设问的深度，有时则源于所考查知识点的偏冷。

从某种意义上讲，课堂教学与高考命题犹如在进行“棋牌博弈”，如果命题一方采取“超常规”布局，那么学科教学的思路往往也会被打乱。在今年江苏高考政治卷中，简析34题就涉及了“净出口值”这一考纲之外且学生并不熟悉的经济学单位。实践表明，对这一概念的考查不仅超越了考生基于考点解析和多轮复习的课堂所学，同时也超出了中学生所能达到的课外知识覆盖，所以，在面对这道缺乏注解的运算题时，几乎所有的考生都感到茫然无措。可以说，众多考生正是在这道“超纲题”的左右下产生了“自我否定”情绪，并最终受其影响对整张试卷的难度做出了错误的评估和判断。

“纲目有别”是教学的基本要求，也是课堂教学严谨性的体现。教学双方只有都明确地知道考什么，如何去考，才能使教学实践具有成效。而作为选拔性考试，“无所不考”也是保证高考命题具有深度和广度的需要。所以，在面对“教学”与“考评”这对并行但不对等的作用关系时，避免“超纲”才是稳固教学的关键。

二、“普遍关注”的热点选择与“独辟蹊径”的命题设问

在高中政治教学中，时政热点无疑是承载学科知识的最佳论据载体。基于这一载体，教师可以轻松地借事说理，以实现理论与实践的有机结合。因此，无论是在常规教学环节还是复习迎考阶段，社会热点都会被教学主体所充分关注，这是教学的必然，同时也造成了命题障碍。

关注时政热点，解析社会现象，体现了高考命题的时效性，从这一点来说，高考并不回避热点。但是，当面对全省各地高考模拟卷中对热点的全面覆盖和深度考评时，高考命题往往就要通过思维创新来保证“高考无原题”这一准则的实现。在今年高考江苏卷中，探究37题的第二个问考查了“推行社区养老”的社会意义。这道题涉及了“优化产业结构”这一热门考点，但是，本题并没有将设问的重心全部置于该考点上，而是通过扩大知识考查范围而使其成为答案的一部分。这不仅在一定程度上减少了各地模拟卷对高考的影响，同时也增加了考生作答本题的难度。

每年的高考热点都是相对清晰和有限的，这使得命题与教学两方通常会形成对热点选择的共同倾向。在高考中，当命题理念和教学思想产生交集时，课堂上的关注要点会在高考卷中重现；而如果高考命题为规避这种思维碰撞进行必要的命题创新，相信这也是对学科教研的拓展和推动。

三、“字斟句酌”的思维习惯与“避实就虚”的解题技巧

高中的课堂教学是细致严谨的，这种严谨性不仅体现在对知识的清晰梳理，同时，还体现在对解题方法的分类指导。在解题技巧上，课堂教学普遍强调通过“字斟句酌”来把握考点，梳理问题。但有时这种合理的解题思维在保证答题规范性的同时，也会让考生失去答题的轻松和高效。

在近几年的高考题中，我们发现，有许多的题目如果仅仅依赖考生通过阅读和分析去解答，往往会使其走入认知误区和思维盲点。但是，当学生跳出现成的解题程式，从另外一个角度去思考问题时，答案反而能轻松显现。今年高考江苏卷中的单选29题就很好的诠释了这一论点。本题通过描述“平面与圆锥面”相截后的变化情况让学生概括其中的哲学寓意。这道题从知识层面看是借助几何学原理来阐述哲学概念，如果按“字斟句酌”的思维习惯解题，考生必然会花费相当的精力来进行题干内容的抽象模拟，而这极易使其陷入解题误区。对于本题，其实考生完全可以运用简单的逻辑思维分析出材料中所包含的“稍变一点”，“再变”和“过了关键点”等词句指向的是“量变与质变”关系原理。在这里，“避实就虚”显然胜过“字斟句酌”。

在解题中养成相对固定的思维模式有利于考生高效规范地答题，但面对高考命题中出现的新元素，我们也需要去尝试探索解题的新思路。

四、“学科知识”的精益求精与“他山之石”的面面俱到

与许多专业性学科相比，高中思想政治与周边学科有着更为广泛和紧密的联系。其中，经济学对于原理的概括往往借助数学的坐标解读和数据分析；当阐述“社会思想演变”和“民主制度发展”时其又与历史教材高度重合；而哲学中对规律现象的解析也要借助高中生物的自然科学知识。所有这些表明，在高中政治的教学体系中，本学科知识的深度细化和辅助知识的充分添加都是绝对必要的。

那么，“本学科知识”的教学与“辅助知识”的添加能否实现水平和能力上的同步呢？毫无疑问，答案是否定的。在许多情况下，正是学生在其他学科基础能力上的养成不足使其在政治解题上形成能力缺陷。在今年江苏高考中，考生在解答政治卷单选第27题时就遇到了困难。该题在题干中选用了《木兰花》词句，并让考生在选项中选择其同义句。从学科层面看，这道题考查的是学生对哲学原理的解析判断力，其实，这也是考量学科以外学生对于古诗词的阅读领受力。当考生面对选项中熟悉或是陌生的诗词名句时，真正左右其答案选择的也许正是语文课堂教学中老师的一句提点或是课外阅读中的深刻一念。

“学科知识”的精益求精与“他山之石”的面面俱到在难以同步实现的情况下有时会成为限制学生认知发展的一对矛盾。这启示我们，政治学科的教学实践不应只立足本学科的知识评讲，同时，还需引导学生养成对于高中各科知识间的综合吸收和运用能力。

高考命题与课堂教学相辅相成，关联密切。命题为教学指引了方向，教学为考评奠定了基础。高中教学只有准确认识并正确处理二者的关系，才能在推进学科教研的同时提升思想政治课堂教学的有效性。

（责任编辑 杨 子）

教学与实习并行 第3篇

一、当前教学方式存在的主要问题

液压与气压传动技术的理论基础源于力学,而常用的元件结构工作原理和性能部分实践性较强,因此本课程既具有较深理论又有较强的实践性。由于该课程在整个机械类课程体系中比较孤立,后续课程很少提到液压与气压技术,致使学生毕业后接触到相关设备时,学过的理论知识在记忆中早已淡化。

近年来,许多高校的教师都在努力尝试各种教学手段,利用教具、模型、实物、多媒体、现场实况录像等组织教学,但学生仍感到理解困难,缺乏学习兴趣,难以达到预期的教学效果。究其原因,在目前沿用的教学模式及知识体系中,理论强调过深,理论知识与实践应用环节严重脱节,教师过多地注重理论知识的灌输,而忽视了理论知识的应用与实践。学生接触到的信息以抽象的理论为主,缺乏感性认识和实践经验。

由于液压与气压传动是一门实践性较强的课程,不仅要传授给学生知识,更重要的是应该培养他们分析问题和解决问题的能力。液压与气压传动课程的实践环节主要包含实验与课程设计,“实验”是最基础的环节,能够培养学生的基本操作能力、技能;“课程设计”则是逐步发掘学生的潜能,全面地提升学生的素质和提高创新能力。高校常见的教学过程一般都是先讲解理论知识,中间定期安排相应实验,课程设计安排在期末时段进行。由于理论讲解与实践环节各成一体,不能起到互补的功效,特别是课程设计阶段,要求学生在一周时间内进行液压系统的设计,掌握液压系统设计计算的一般方法和步骤,能正确合理地确定执行机构,选用标准液压元件,但由于学生忙于期末考试,难以静下心来认真研究,达不到课程设计的基本目的。

二、并行教学模式

为使学生能够掌握液压与气压传动课程的基本技术和技能,必须确保有足够的实践时间。可以通过将理论知识、课程实验与课程设计等各个实践环节统一考虑,妥当安排时间,精心设计教学过程及每个教学模块的实践环节,实现理论教学与实践教学并行展开。在并行教学模式中,实践教学贯穿于整个理论教学过程,两者交叉融合,达到有机结合。其中实践教学是以理论教学为基础的,而理论的验证又需要实验技术的支持,两者互为促进,互相配合,是不能截然分开的。实验课的安排应该灵活机动,通过及时的实验操作,巩固和补充课堂讲授的理论知识,随时解决理论课上难以解决的问题。

通过加强实验环节的教学,使学生掌握基本的实验方法和实验技能,能熟练地运用液压基本回路组合满足实际需要的液压系统。课程最早介绍的重要概念是“工作压力取决于外负载、速度取决于流量”,由于缺乏感性认识,学生并不能深刻理解几乎贯穿整个课程的液压与气压传动工作原理的这两个特征。在并行教学模式的设计中,可以适时地通过“系统压力的形成”等实验,帮助学生建立正确概念。在介绍各种元件的工作原理内容时,一些泵、阀元件的结构原理,由于内部具有复杂的空间油路,学生仅仅通过看图和教师的讲授往往不易看懂、弄明白,在并行教学模式的设计中,可以采用课堂讲授与泵、阀设备结构拆装实验同时进行的措施,变抽象为具体,使学生形象的了解各类元件工作的实质。在讲解液压泵时,可结合柱塞泵、齿轮泵、叶片泵的拆装实验说明其工作原理,效果定会优于讲完理论知识后再单独安排拆装实验。在介绍典型回路的工作原理与应用时,通过及时的实验验证,巩固加强学生的理解程度,使学生做到能看懂回路原理,能画出元件的图形符号,能进行局部改进设计。另外,在进行理论教学之前,可以通过学生熟悉的工程实例、生活实例或观察到的现象进行课题引入,目的是通过学生感兴趣的问题,作为切入点,让学生带着问题学习,使理论知识融入实际问题中,可有效地激发学生的学习兴趣。

课程设计是培养学生独立工作能力、综合能力和完成实践技能训练的重要环节,可有效克服教学中理论讲授过多、过细的缺点,使学生综合运用液压与气压传动课程及其它有关先修课程的理论知识和生产实际知识,进行设计实践工作,同时提高学生分析和解决生产实际问题的能力。通过精选设计题目,使课程设计尽量与生产实践相结合,题目与设计形式应多样化,并具有灵活性,便于学生独立完成任务,发挥主观能动性,培养工程创新意识。考虑到课程设计的时间与期末考试相冲突,可以预先在教学过程中布置设计任务,让学生带着任务学习相关的理论知识,理论课程结束时,课程设计任务也能基本完成,解决了时间紧张的问题。

三、结束语

通过并行教学模式的研究与实践,能循序渐进地培养学生的实践能力、创新能力及理论与实践的综合应用素质。通过精心设计教学过程各个环节,实现理论教学与实践教学并行展开,通过及时的实验操作,巩固和补充课堂讲授的理论知识,加深学生对各类元件及典型回路的理解,并通过课程设计,达到全面地提高学生的素质和创新能力,使液压与气压传动课程的教学变得生动与实用。

参考文献

[1]简引霞.网络化液压与气动技术教学平台的研究与开发[J].液压与气动,2006,8:53～56

[2]王瑞杰,张永华,陈立畅,等.液压传动课程教学改革的实践与体会[J].农机化研究,2004,5:248～250

[3]李家伟.液压与气压传动课程教学改革探索[J].中国科技信息,2006,21:242～243

[4]刘凤仙.液压传动课程与实验教学的研究[J].承德民族师专学报,1997,3:119～120

教学与实习并行 第4篇

语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面, 我认为这四个能力的培养, 在不同的学段应有所侧重。2011版“课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出:应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章的基本表达方法”。也就是要求教师在小学高年级阅读教学中, 一方面要关注文本“写什么”, 另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”, 关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。这就要求教师在教上下功夫, 活用教材, 将两者融会贯通, 引导学生学以致用。通过阅读课文的学习, 掌握习作的方法与技巧, 并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去, 最终实现阅读教学与习作指导双轨并行, 两者交相辉映, 让习作指导不再成为阅读教学的附属。

在第三学段教学实践中, 我采取“五个融合”并取得了不错的效果。

一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙融合

“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。很多学生提到写作文就头疼, 因为他们不懂选择习作素材, 不知道要写什么, 可以写些什么。因此, 在阅读教学中, 我在引导学生“感悟文本内容”的同时, 有意识地融进作者的选材意识———从哪个角度来写, 为什么选择这样的素材来写?

如:教学人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》, 教学中, 在引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时, 有意识地辅以板书引导学生理清课文的脉络, 了解老舍先生文章的表达顺序 (既按时间顺序, 从过小年到正月十五一路写下来) 。并着重引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟———文章对所描写节日习俗进行了详略处理, 引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆习俗:除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵, 通过这三大节庆习俗向读者充分展现了老北京过年的年味。

接着, 我顺水推舟引入课后“阅读链接”:梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。他们跟《北京的春节》一样, 都是以春节为题材, 都是以回忆的形式记录了童年过年的情景, 但是写作的角度、选取的素材又各有不同。梁实秋不喜欢过年, 他选取了年头年尾一些琐碎小事, 如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对“过年”的感受。而斯妤喜欢过年, 她描绘了闽南老家在大年二十九当天为除夕围炉忙碌的场景, 喜庆又热闹。

在此基础上结合本组“口语交际·习作”的内容:“将你了解到的民风民俗写成一篇习作”, 引导学生选择自己感兴趣的一个角度作为切入点, 去搜集素材。如不少学生选择以“服饰”为切入点, 介绍各个民族的特点, 但构思却五花八门。有的专门介绍某个民族男、女、老、少服饰的特点;有的对比各个民族不同的服饰特点;有的则专门介绍民族服饰的工艺等。有了这样的铺垫, 学生习作梯度就降低了, 既不会无从入手, 习作思路也大大得到了拓宽。

二、把“学习语言”与“积累表达”巧妙融合

学习语言就要积累语言, 而积累语言则要从积累常用的句式开始。日常教学中教师应立足文本内容, 机敏地捕捉, 睿智地把握习作的触发点, 有意识地将练笔辐射到阅读课上, 别出心裁地开展拓展、练笔。

1. 读后仿写。

细读我们的文本, 会有意外的发现, 文章的构段和文本的表达常有精妙之处, 可以引导学生举一反三, 去模仿, 去创编, 不断积累, 慢慢提高学生的习作水平。如人教版六年级下册朱自清的《匆匆》, 文章用了鲜明的句式“……的时候, 日子……”具体描述了日子来去的匆匆, 在这里结合小练笔, 引导学生模仿句式在写一写, 十分具有代表性, 又容易被学生喜爱和接受。

2. 读后续写。

它是活跃思维, 激发想象力的一种练笔小方法。教师可以根据文本内容, 挑选一些趣的故事或富有哲理的文章, 让学生对文本进行情节续写或故事补全。在续写过程中, 学生会不断参照和回顾原文, 自觉或不自觉地模仿运用文本中的一些表达法, 减少表达的障碍。同时, 读后续写也有助于强化学生与文本的互动, 强化语言表达和文本之间的协同, 既有助于学生进一步把我文本的思想情感, 又有助于学生建构情境模式, 发挥想象力和推理能力, 学会自主建构语言。

如人教版六年级上册《凡卡》一文的教学中, 以问题:凡卡的爷爷会收到他的信吗?如果收到信, 会来接他吗?引导学生对文章进行续写。在文章中, 并没有详细交代事情的结尾, 只是写凡卡将信寄给爷爷后, 梦见爷爷收到了他的信。学生能根据文本提供的阅读材料加以分析, 创编故事, 且情节曲折又合情理。在学生的练笔中再现了小凡卡的不幸遭遇, 表达了对小凡卡的同情, 体现了对小凡卡艰难处境无可奈何的感叹……

三、把“习得写法”与“实践运用”巧妙融合

在阅读教学中, 老师应立足文本内容, 善于捕捉文章中写作技巧的精妙点, 有意识地引导学生去感悟并灵活运用到自己的习作中, 从而提高阅读教学的实效。

如人教版语文六年级上册《草丛的村落》, 这是一篇散文, 在表达上颇有特色。作者充分发挥想象, 并运用了排比、拟人等修辞手法, 将一个草丛的微观世界生动地展现在大家面前。如, 作者看到一只小甲虫孤零零地在草丛中爬行, 将它想象成一位英勇的“游侠”;又将一群花色斑斓的小圆虫想象成“南国少女”;还用上比喻的修辞手法, 将草虫生活的地方比作“村落”, 赋予他们人的生活形态, 视角独特, 描写生动有趣。

因此, 在阅读教学中, 我抓住文本这一特点, 引导学生学习借鉴作者独到的写作手法, 同时借鉴法布尔《昆虫记》写实描写的风格, 再结合自己观察后的独特感受, 融会贯通, 运用到自己的习作实践中去———完成课后小练笔:“请你写一写自己观察过的小虫”。通过引导, 学生在自己的小练笔中都能自觉地运用联想和想象、比喻、拟人等写作手法, 文章的感染力大大增强了, 学生的习作的思维也得到了很好的训练。

四、把“分析结构”与“谋篇布局”巧妙融合

教师要学会巧妙利用文本丰富、多元的结构特点, 培养谋篇布局的能力。阅读教学中在渗透文本谋篇布局的优点的同时可以布置相应的小练笔, 让学生理解、吸收这类文本谋篇布局的方式;还可以拿文体相同而谋篇布局却不同的阅读教学文本来对学生进行分析、比较, 让学生自主去揣摩它们各自不同的方法、特点, 再引导学生练习写同文体同题材而谋篇布局却不同的作文, 从而使学生掌握并灵活运用不同谋篇布局的写作技巧。

如人教版六年级下册第三组课文:《十六年前的回忆》、《灯光》、《一夜的工作》都属于回忆性叙事文体。《十六年前的回忆》作者采用第一人称、倒叙方式, 以“1927年4月28日, 我永远也忘不了那一天”为切入点, 首尾照应。回忆了父亲被害的全过程, 表达对父亲的深切怀念。《灯光》和《十六年前的回忆》一样, 采用倒叙的手法对往事进行回忆, 不同的是它以天安门广场上观灯者的一句赞叹“多好啊!”作为切入点, 引出对那年那人的回忆。在第十自然段中又加入了一段插叙, 交代郝副营长牺牲的原因, 结构十分有特色。《一夜的工作》也是回忆录, 以周总理一夜工作的时间顺序记叙下来, 文章笔墨集中, 中心突出, 凡与中心无关的枝节, 作者都尽量压缩, 做到了有详有略。三篇文章同为回忆录, 写作思路却不尽相同, 十分具有代表性。阅读教学时应该充分引导学生通过阅读学习, 理清文本结构, 掌握文本写作的思路, 融会贯通, 在习作中学会合理建构与布局。

五、把“专题回顾”与“习作指导”巧妙融合

人教版教材按专题组织单元, 以先阅读后习作的框架组织教学。这种结构既明确了阅读与作文的关系, 也为教师更好地驾驭教材、创造性地使用教材提供了很好的平台。教材从五年级开始, 每个专题都安排了《回顾·拓展》环节, 对每一个专题内容进行复习回顾的同时在原有知识层面上进行拓展与创新, 目的在于帮助学生习得学习方法, 掌握表达方法, 积累拓宽语文知识面, 全面提升学生的语文素养。教学中应充分明确编者意图, 创造性地使用教材, 为每个单元的习作指导服务。

例如:人教版五年级下册《回顾·拓展七》, 主要引导学生回顾本组课文刻画的一些栩栩如生的人物形象, 他们有古代、现代、中国、外国、正面、反面等。作者运用了多种刻画人物形象的方法:语言、外貌、动作、神态等。教师在具体操作中不妨将这部分内容往前挪, 先上《回顾·拓展》的内容, 在此基础上再进行相关专题的“习作”指导:给你留下深刻印象的人。在具体鲜活的教学情境中引导学生运用习得的表达方法进行习作实践, 使单元组的整体教学功能独放异彩, 为学生习作打下更扎实的基础, 同时也提高了教学效率。

结语:

阅读是写作的基础和借鉴, 写作是阅读的升华和创造。因此, 教师在阅读教学中应当善于挖掘教材中蕴含的语文素养, 适时地引导学生进行积累、练说、写作, 用读为写服务, 让学生的写作能力在阅读教学中得到提高, 同时也使我们的阅读教学讲出新意, 讲出精彩, 讲出实效。

摘要：在阅读教学中渗透习作的方法与技巧, 并引导学生将习得的方法迁移运用到习作实践中去, 最终实现阅读教学与习作指导双轨并行, 两者交相辉映, 让习作指导不再成为阅读教学的附属。

关键词：阅读,习作,教学

参考文献

[1]李怀源.“在阅读中学会阅读”专题讲座 (三) :阅读教学过程与学习方式[J].小学语文, 2011, (07) .

[2]黄瑞夷.写作教学到底教什么[J].小学语文教与学, 2014, (8) .

教学与实习并行 第5篇

关键词：高师音乐专业,顶岗实习,双导师

导师制教学管理模式源于14世纪的英国牛津大学, 由温切斯特主教威廉·维克姆首创。顶岗实习使他们离开熟悉的环境, 步入一个新的环境, 从学习到教学、从学生到老师、从校园到社会, 无论是学习内容还是生活方式、接触的人群均发生了变化, 这些变化影响着他们顶岗实习的顺利进行。

一、高师音乐专业顶岗实习遇到的问题

音乐专业作为专业性较强的学科, 学生多半习惯于舞台的鲜花和掌声。顶岗实习对他们是一个新的转变, 是他们第一次零距离接触社会。面对将要来临的顶岗实习, 他们开始表现出的是兴奋、新奇, 但对于顶岗实习中的困难和挫折的预估却显得稍有不足。

1、适应能力与应变能力较差

顶岗实习的地点多设在各县、市、乡、村偏远地区的中小学, 这些地区经济发展落后、教育水平低下、交通不便及住宿条件的简陋远远低于学生心理预期。

顶岗实习是音乐专业学生适应能力与应变能力的挑战。实习的新鲜劲过去之后, 慢慢就会感觉到工作单调乏味、受不了工作单位朝九晚五的管理和约束、对如何做“十八般武艺样样精通”的中小学教师感到迷茫。80、90后的学生多数是独生子女, 向来衣来伸手饭来张口, 从小没有经受过各种各样的磨练, 导致他们依赖性强, 适应力和应变力较弱。

从学习到教学, 实际是一个从理论到实践的应用过程。作为农村音乐基础教育的重要支援力量, 音乐专业学生进入顶岗单位即被委以重任, 全面负责校内与音乐相关的各项工作与教学。中小学教师, 是一项需要“十八般武艺样样精通”的工作。小到编创班歌、排合唱、编舞蹈、训练百人方队;大到负责整台晚会、参与地区的各种比赛, 所有与音乐相关的实践活动都是中小学教学日常工作的内容, 同时也是对学生个人综合素质的考察。部分综合素质较好的学生坚持下来, 得到顶岗单位和学生的一致好评;同样有为数不少的学生感觉到前所未有的压力, 觉得自己难以胜任这项工作。

2、学生到教师角色转变的困难

顶岗实习之前, 多数学生一直恪守自己的学生身份和角色, 没有思考过如何做教师。调研发现, 音乐专业学生对角色转换主要存在以下三方面的困惑:对自我认识不清;羞涩心理不知如何克服;不清楚教师职业道德规范。

在顶岗实习过程中, 对自我认识不清, 不能摆正自己的位置。很多学生以大学本科生自居, 看不起顶岗单位的其他只有大专、中专学历的老教师, 自认为在学校学到了很多新知识、新理论, 技术上高人一等。因而在选择实习岗位上, 认为只有在县市级的高等中学才能体现自己的价值, 而不愿到基层一线工作。

即使大学期间有过成功演讲经历的人, 第一次走上讲台也不免感到紧张, 存在羞怯心理。而多数所有音乐专业学生都有这样的体验:事先想好的话, 一到台上就乱套了。一名学生在调查反馈中提及自己的第一节课时说:“讲课前一天, 我把要说的每一句话都写了下来, 一遍遍的反复温习教案。一想到若有老教师听课、或者课堂出现各种情况, 自己就紧张得整夜睡不着觉。”半数以上的音乐专业学生在调研中表示, 他们并不清楚如何克服羞涩心理, 也不知道该向谁咨询。

教师的职业道德是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则, 以及与之相适应的道德观念、情操和品质。直接从校门迈入校门的高师学生, 他们对师德的认识仅止于宿舍门前的“师德镜”上的标语“学高为师, 身正为范”, 对师德的概念和内涵是模糊的。因此弄清楚“什么事学生能做, 教师不能做;什么事老师必须做, 而学生不能做”是他们从学生到教师角色转换过程中遇到的最关键的问题。

3、人际交往的青涩

每个人都希望建立融洽的交往关系, 这些良好的社会关系可以使个人在温馨怡人的环境中愉快地学习、生活和工作。顶岗实习是音乐专业学生从校园走向社会的一种提前演练, 也意味着会接触各种各样的人。因此, 如何处理好顶岗实习中的人际关系是他们实习过程中必不可少的一课。

某些学生在与老教师发生矛盾时, 不知如何处理, 有时会因一时生气或愤怒, 采取越级的方式反映情况。曾有学生不满老教师安排自己编演并不熟悉的舞蹈节目, 而是直接到校长办公室反映。这件事后, 他教师的一致疏远这名学生, 此后再也没有安排这名学生辅导任何的活动。

其次, 要处理好与同事和学生之间的关系。音乐专业学生多数性格开朗, 在同批的实习者中, 往往是最早与同事和学生熟悉的。从进入顶岗实习校门开始, 他们角色就是全职老师, 日日与学生打交道。音乐课是最受学生欢迎的, 学生每周都期待音乐教师的来临。但在与学生交流的过程中, 如何应对学生刁难的提问、正确对待青春期男女生的性意识的萌芽、对优秀生与差生的态度差异等都直接影响到课堂教学的效果。因此学习掌控与学生之间关系的远与近、严与松的关系是顶岗实习期间的历练之一。

4、音乐技能水平的保持难

俗语有云:“曲不离口”, 由此可知音乐专业技能水平的提高是一个持续性的过程。音乐专业学生习惯了教师高任务量“管着学”, 3-6个月的放羊式顶岗实习, 在无人监管的情况下, 专业技能只有靠自学、自练, 很容易走入学习的盲区。虽有几名带队老师定期到各个顶岗学校探访, 但带队教师少有音乐专业学习背景, 即使有, 对于不同学科的学生也很难一一兼顾。因此近半年的实习期间, 多数学生的专业技能水平是停滞不前的。

二、高师音乐专业顶岗实习需要“双导师”分轨并行

顶岗实习要求学生不仅要将所学音乐专业知识与能力和实际教学相结合, 更要克服学生与教师之间角色的转换, 实现与工作岗位的零距离接触, 以此强化自己的职业能力。这对于习惯了校园生活的音乐专业学生来说, 是一项很大的挑战。因此, 对顶岗实习的学生只有采取生活导师与专业导师相结合的“双导师”分轨并行的方式, 才能帮助学生解决顶岗实习期间所遇到的教学及心理上的困难, 加强对顶岗学生的监督, 进一步提高顶岗实习的质量。

1、生活导师对学生的引导

环境决定论的代表人物有一句名言:“给我一打身体健康的婴儿和一个由我抚育他们的环境, 从这些婴儿中, 随即抽取任何一个, 无论他的天资、爱好、倾向、能力、秉性如何, 也不管他的祖先属于什么种族, 我保证能把他训练成我所期望的任何一类专家, 如医生、律师、商人和领袖, 也可以把他训练成乞丐和小偷。”可见, 环境对人的影响是潜移默化的, 音乐专业学生情感丰富、感情细腻, 更容易受外界环境的影响。在漫长而又短暂的顶岗实习过程中, 学生要面对来自环境的适应、身份转变、人际关系等等许多学校教育并未涉及的难题, 该如何游刃有余地解决呢?最好的方式是由选用有心理学经验的人员或各系熟悉学生情况的生活导师来指导学生, 以便在定期巡查中发现问题并即刻解决。

生活导师须牢固树立为全心全意为顶岗实习学生服务的思想, 承担教育和管理的职责, 坚持严格管理和热情服务相结合的原则, 以培养学生“自理、自立、自治”为目的, 培养学生良好的生活习惯、卫生习惯和劳动习惯;监督学生遵守顶岗学校的各项规章制度, 留心观察管区内顶岗实习学生的具体情况, 如学生姓名、生活习惯、健康状况、情绪变化及平时遵守纪律情况等;督促学生认真做好安全管理的学习。

2、专业导师的引导

我国最早将导师制度应用于对硕士生、博士生的培养, 少数院校随后在本科生培养阶段尝试专业导师制。将导师制用于高师音乐专业顶岗实习学生专业技能的培养, 这样的尝试并不多见。专业导师由本专业教师兼任, 必须要明确自身角色定位, 协调处理好与学生、辅导员、任课教师和自身教学工作的关系, 这样才能顺利实施专业导师制, 发挥好作用。由于专业的特殊性, 专业导师应由系统学习过音乐知识并具有一定专业实践经验的音乐教师担任。

音乐专业导师的工作内容主要是向学生介绍教师职业道德;帮助他们制定专业学习计划, 定期检查专业进度;指导课堂教学需注意的事项, 解答实习过程中遇到的专业问题;协助生活导师解决学生学习、思想问题、人际关系的苦恼。面对不断变化的情况, 专业导师的工作内容应及时调整, 有所侧重。音乐专业技能分类较多, 学生在不同学习阶段遇到的问题也各不相同, 专业导师的选择也应具有多样性, 对区域内不同技能方向的专任导师可采取“定期流动”的方式, 这样才能实现音乐专业各不同方向的学生在顶岗实习期专业技能与教学实践两手抓, 两手都要硬的教育效果, 保证专业课学习的不松懈。

3、生活导师与专业导师的并行

学生的管理工作和心理辅导由生活导师专人专责;专业导师只负责专业技能和教学实践能力的提高, 这样很容易造成“传道授业”和“解惑”的脱节。因此在音乐专业顶岗实习中采用管与教结合的“双导师”分轨并行, 每位导师将有更多的时间和精力根据所负责学生的具体情况和条件及时调整指导方法和实习内容, 并定期采用各种形式联系学生, 深入实习单位检查、督促学生做好实习工作, 并对学生顶岗实习的情况做到心中有数, 及时了解实习中存在的问题, 收集实习学生的意见和建议, 总结顶岗实习的经验。

顶岗实习要求学生不仅要将所学音乐专业知识与能力和实际教学相结合, 更要克服学生与教师之间角色的转换, 实现在校期间工作岗位的零距离接触, 以此强化自己的职业能力。实行生活导师与专业导师分轨并行的教育管理方式, 不仅能够帮助学生克服顶岗实习期间所遇到心理挫折;帮助学生正确认识职业特性, 养成良好的职业道德;更重要的是能同时兼顾顶岗期间学生音乐业务水平的保持与提高。希望在不久的将来音乐专业“双导师”分轨并行的规范与责任也能细化到每个方面, 能纳入高师音乐专业顶岗实习的常规管理中来, 实现顶岗实习的学生与“双导师”在教学与实践能力上的“双赢”。

参考文献

[1]程灶火.心灵解惑[M].长沙:湖南科学技术出版社, 2005.

[2]李华明, 李莉.基于项目实训的高职院校导师制人才培养模式实践[J].职业技术教育, 2011 (26) :82-85.

教学与实习并行 第6篇

一、目前ACCA教学存在的问题及原因分析

（一）ACCA教学存在的问题

尽管某些重点院校有着多年的办学经验，各高校也纷纷展示自己ACCA开办过程中取得的显著成绩，然而不能忽略的是，事态的另一面也普遍存在一些问题。例如，ACCA班里没有通过考试的学生也不少；没有通过考试的学生会抱怨自己当初的选择；ACCA班级的到课率降低，尤其是P类的课程，学生反映枯燥乏味，缺课现象严重。在2014年青岛举办的ACCA全国教师研讨会上，有些重点院校的老师反映其所教授的P1课程，学生缺课率高达50%，且非偶然现象。某些缺课学生承认当初报名AC-CA班不是为了考取证书，而只是为了扩大知识面。

诸如此类现象，只要站在学生的角度去观察，可谓屡见不鲜。这些问题虽然目前还不至于完全阻挡ACCA教学的开办，但是长远来看，会对ACCA教学质量产生严重影响。首先，ACCA教学效果的检验如果仅以考证通过率作为衡量标准，过于指标化的教学，会使得外界忽视了ACCA教学的内在价值；其次，加入ACCA班的学生没有实现自己的初衷，可能会曲解对ACCA教学的认知，从而形成一种误导；再者，课堂气氛与学生的出勤情况不佳，将会影响下届学生的报名热情。

（二）探析问题的根源

上述ACCA教学存在的问题及后果预测，无疑均将矛头指向了ACCA的教学质量。即教与学两方面都存在问题，且将持续影响教与学的整体质量。那么，如何应对问题并改善现状，应从深入剖析其中缘由着手。笔者通过长期与ACCA专业的学生接触，给其授课，与学生访谈，实地观察ACCA教学课堂情况，在全国教师研讨会上与各高校的ACCA教师团队交流，以及查阅ACCA教学业界的文献资料等方式，总结出以下几个主要原因。

1. 招生过程存在漏洞。

首先是招生意向不明确，影响了学生的决策。各高校举办ACCA班，通常是先通过宣讲会，向学生强调ACCA资格的优势，诸如对求职、薪资以及今后职业发展起到多大的作用之类。由此，报名的学生会本着不同的意向，有的学生是为考证培训而来，而有的学生则仅为获得AC-CA知识和能力，甚至仅为了增强英文运用能力，为申请出国留学做准备而加入这个班级。

其次是选拔生源的方式局限，阻挡了很大一批别有意向的学生。ACCA一般是以英文考试选拔的方式，这使得招考期间英文水平还比较低的学生望而却步。

2.“大杂烩”教学，影响教学效果。

所谓“大杂烩”教学，具体来说有两种情形。情形一，某些高校不是以专设AC-CA专业而是以培训班的方式开办ACCA教学，学生来自不同专业，保留原专业课程学习的同时兼学ACCA，即便在ACCA班里有专设的财会课程，非财会专业的学生相比财会专业的学生显然劣势。由此，会使得整个班里的学生财会知识水平参差不齐，影响教学效果。情形二，专设ACCA专业或者仅对财会专业设立的ACCA培训班，学生财会知识基础差别不大，但是学生当初报考的意向不一，却将所有学生放在一个班级，用统一的模式来教学，如此不匹配的教学模式，其结果也就不得而知了。

3. 教师队伍专业资质和教学方法参差。

目前大部分高校的ACCA教学师资都由两部分构成，一部分是外聘专业培训结构或其他有经验院校的师资，另一部分则是自己培养的师资。考虑到成本效益原则，大部分高校逐渐倾向于后者。师资队伍存在的问题主要有以下两个方面：

一方面是教师本身的专业资质差异，除了少部分外聘教师拥有ACCA资格，很多教师本身没有参加过AC-CA考试，甚至没有系统学习过ACCA，仅停留在对某一两门熟悉的课程，而ACCA的课程之间是相互对应、紧密相连的，这种没有在把握整个知识体系的前提下再去专攻其中某一两门课程的教学师资并不合理。

另一方面是教学方法的不统一。有的课程教师偏向于应试教学，主要教授应试技巧，课堂上以讲习题为主，让学生练就了不错的做题能力，但是却忽视了学生对专业知识的真正理解与掌握。而有的课程教师因本身没有考试经验则仅以知识传授为主，结合自己的科研成果淋漓尽致地高谈阔论而忽略考试的实质要求，这对考证的学生来说又是鞭长莫及的。

二、探讨ACCA教学新模式

从上述总结的几个影响ACCA教学质量的原因中不难发现一个共同因素，即差异化。招生过程忽视了学生学习意向的差异化，导致生源锐减；将所有学生约束在一个班级教学，构成了与不同学生基础不匹配的教学模式；师资队伍专业资质不齐备，影响师资队伍整体的教学能力；教学方法的参差不齐，难以全面贴合学生的学习需求。

那么，如何使教师差异化的教学方法适合学生差异化的学习需求？本文认为应当探讨一种新的教学模式，笔者建议应形成考证导向与兴趣导向分层并行的教学模式。

（一）考证导向与兴趣导向分层并行的教学模式界定

所谓考证导向，是指以培训ACCA考证为导向的教学方法；而兴趣导向，则是以教授专业知识为主导的教学方法。分层并行，即两种教学方法分开并同时进行。现存研究的分层教学通常只是针对学生接受能力的不同分别施予不同的教学方法，而本文所研究的分层教学，则不仅考虑学生的接收能力，还考虑学生的学习意向、教师的专业资质以及教学方法的差异等多方面的因素，在此基础上，探讨综合性分层教学模式。

（二）考证导向与兴趣导向分层并行的教学模式的适用范围

目前开办ACCA教学的院校已经超过50所（未参与这次研讨会的院校没有列在表中），大部分都是公办院校，但是也有部分独立院校在近几年开始开设ACCA专业或者ACCA培训班。且公办院校中有重点大学，也有普通本科，如下表1。

综观全国开办ACCA教学的各院校分布特点：首先，院校性质不同，办学思路和能力也是有区别的；其次，生源有批次区别，学生的知识基础和吸收能力也会分层；再者，师资特点也不同，公办院校的师资是体制内的，而独立院校的师资是在市场竞争机制下形成的。因此，所谓ACCA教学模式并不是一个放之四海而皆准的固化模型。即在此探讨的考证导向与兴趣导向分层并行的教学模式并非仅针对某一类院校，而只是提出概念框架，各类院校需根据本校特点做相应调整。

可以说，这个概念框架既可以适用于公办重点院校和普通本科，也适用于独立院校，这是因为这个概念框架的建立主要是基于对学生的接受能力、学生的学习意向以及教师的专业资质与教学方法等差异化因素的考虑。

（三）考证导向与兴趣导向分层并行的教学模式的具体实施方案

考证导向与兴趣导向分层并行的教学模式具体来说有两种思路。思路(1)：开设ACCA专业与将ACCA课程嵌入非ACCA专业教学体系并行。思路(2)：开办ACCA考证培训班与ACCA兴趣班并行。无论哪种思路，都是基于这样一种理念，即将ACCA的教与学中考证导向与兴趣导向两种意向进行拆分，并同时进行，以全面满足学生的学习需求，同时也能提高教学质量。具体实施方案主要包括以下几个环节：

1. 招生过程。

思路(1)中，关于ACCA专业的招生过程，对于许多已经举办ACCA教学多年的公办院校来说已经并不陌生。在分层教学的教学模式下，有必要在招生简章中说明ACCA专业的教学模式是倾向于考证导向，如非以考证为目标的学生则应报考其他专业，之后可以通过选修ACCA课程来满足对ACCA的求知兴趣。而对于其他专业的学生，则可以以必修或选修的形式开课。各高校可根据本校学生特点决定采用必修或者选修。例如在财经类学生的课程体系中嵌入几门ACCA课程。因为财经专业的课程多数偏向抽象理论性质，嵌入ACCA课程则更有利于培养国际性型、综合型和应用型人才。对于其他非财会专业的学生，考虑到对ACCA课程感兴趣的人数或许较少，可以鼓励学生跨专业选修。

思路(2)中，目前某些独立院校采用ACCA培训班的形式办学。在分层教学的教学模式下，ACCA培训班仍以招考的方式进行，只是招考之前做好宣讲，告知学生培训班的性质，建议有一定的英文和财会知识基础且具有考证意向的学生报考，而其他自身英文和财会知识基础较差仅仅是对ACCA有学习兴趣，或者没有考证意向，只是想扩展知识面的学生，则建议他们报名参加ACCA兴趣班，因为其不需要经过严格的招考过程。

2. 课程设置。

思路(1)中，ACCA专业的课程设置与目前情况无差，ACCA课程与中文财会课程同时开设，第二个学期开始开课。对于其他专业的学生，则ACCA部分课程嵌入到其课程体系当中，但是，需要按照课程之间的逻辑联系以及知识难度依序排课。如下表2所示。

思路(2)中，ACCA培训班的课程设置应具有针对性，因为培训班的学生已经经过了严格的筛选，学生本身应具备一定的财会知识基础，因此，培训班的课程全部都是ACCA课程，不再另开中文财会课程。考虑到学生获取财会知识基础的时间，培训班的招考安排在第二学期末，第三学期开始开课。如下表3所示。

ACCA兴趣班的课程设置如同ACCA选修课，根据学生兴趣而开设部分或全部ACCA课程。不同的是，如同ACCA培训班，相比ACCA专业和选修课是在学生总学分内开设，而培训班和兴趣班则是总学分之外，根据学生需求额外开课，时间可安排在正常课时之外，比如周末。

3. 师资配备与授课方法设置。

分层教学模式主要解决的就是教与学各方面存在的差异化因素。上述招生过程和课程设置环节，主要是针对学生学习意向的差异化而进行的分层，在师资配备和授课方法设置方面，既有利于解决学生学习意向差异化问题，也有助于解决教师队伍差异化的问题。

对于ACCA专业和ACCA培训班，由于这个层次的学生是以考证为导向的，所以应配备具有该资格考试经验的教师，或者最起码已对ACCA整套知识体系掌握熟透，并且熟悉ACCA资格考试要求的教师。这部分教师的授课方法，应以考试为导向，具体实施针对性教学，不管是在ACCA考试所要求的财会专业知识方面，还是在锻炼学生英文运用能力方面，均按考证要求授课。

对于选修课班级和ACCA兴趣班，学生多半是因多样化的学习兴趣加入，比如为了扩展知识面、锻炼专业英文运用能力、为出国留学做准备等等，那么需配备的师资队伍则不同，这部分教师不需要具备考证经验，也不需具备对ACCA整套知识体系非常熟练，他们只要能专攻某一门课即可，利用发散性思维讲授。

4. 效果检测。

分层教学模式下，生源不同，课程设置不同，师资和教学方法不同，教学效果的检测理应也不同。既然ACCA专业ACCA培训班是以考证为导向，则教学效果检测方法也应以考试通过率作为一个主要衡量标准。当然，这不单只看ACCA资格考试的单科通过率，毕竟每年举办的考试次数有限，还应于每学期设置期中、期末考，考题以资格考试的形式，由此既可以检查学生的学习成果，也可以检验教师的授课效果。

对于ACCA选修课堂和ACCA兴趣班，由于学生加入的意向并不是考证，则应取消考试考核方式，而采取开放式题目让学生完成任务，或者给学生布置课后作业，题目是开放式的，可以激发学生往自己感兴趣的领域去发掘答案，由此，既可锻炼学生查找资料解决问题的能力，又可以让学生保持学习兴趣。如此，教师的教学效果如何检测呢？其实很简单，如果效果良好的话，那么下一届凭兴趣来选修ACCA或者参与ACCA兴趣班的学生数量将会更多。具体如下图所示：

三、结语

由于ACCA资格或者ACCA专业能力在实际工作领域中的优势显著，越来越多的高校开始将ACCA教学作为培养国际化、综合型人才的一项重要方案。但是，后者总是在模仿甚至照搬前者的经验，未免有点削足适履之嫌。在目前的教学模式下，尽管有些高校在ACCA办学中取得了赫然的成绩，但是从ACCA班的教师和学生的教与学的表现及意见反映可得知，并非大部分对ACCA感兴趣的学生都如愿以偿收获了自己意向中的成果，ACCA课堂气氛并没有想象中那么好，ACCA的教师并非都受到学生的一致欢迎。诸如此类现象，其实都在诠释一个共同的问题，即目前的ACCA教学模式并不完善，存在的问题会直接影响ACCA教学的发展及教学质量的提高。

本文通过深入剖析导致目前ACCA教学存在问题的原因，发现其中最根本的原因是目前的教学模式忽视了学生有不同的学习意向、教师专业资质及教学方法的差异化因素，笼统地成班制教学使得教与学有失匹配。针对这个问题，本文探讨了考证导向与兴趣导向分层并行教学，分别在招生过程、课程设置、师资配备、教学方法设置以及效果检测等方面均围绕解决差异化的问题，用分层教学的模式促成ACCA教学过程中教与学的匹配，进而提高ACCA整体教学质量，推进ACCA教学的发展。

参考文献

周天芸.嵌入ACCA课程的经管专业培养方案研究[J].高等财经教育研究,2012(3).

教学与实习并行 第7篇

一、竹笛音乐的高雅性

浩瀚的中国民乐星河中,竹笛是最璀璨的一颗。它有着悠久的历史,从远古的骨笛到现在的竹笛,无数艺术家为它付出了智慧和心血。不仅使乐器得以完善,而且经过众多演奏家、作曲家对竹笛音乐进行加工提炼,从戏曲、曲艺的民间歌舞伴奏上升到独奏,使竹笛形成了其独特的文化内涵和音乐表达方式。

(1)竹笛的高雅文化。《史记》记载:“黄帝使伶伦伐竹于昆豀、斩而作笛,吹作凤鸣”;屈原学生宋玉的《笛赋》中也曾讲到当时南方的笛,与今日之笛已十分相像。可以看出竹笛从开始形成就注入了民族文化的高雅内涵。独奏曲《梅花三弄》是中国著名十大古曲之一,又名《梅花引》《玉妃引》,是中国传统艺术中表现梅花的佳作。《神奇秘谱》记载此曲最早是东晋时桓伊所奏的笛曲。此曲结构上采用循环再现的手法,重复整段主题三次,每次重复都采用泛音奏法,故称为《三弄》,体现了梅花洁白,傲雪凌霜的高尚品性。无论是传统曲目还是现代作品,如《三五七》《姑苏行》等众多作品中都蕴含着高雅的艺术要素。随着历史的发展而形成了各种风格流派, 主要有南、北两大流派。北派梆笛火爆粗犷,南派曲笛委婉细腻。

八年级和九年级的人教版音乐教材中涉及到中国民族器乐曲的欣赏内容,如《长江两岸》中的《小放年》,《江南丝竹》《春江花月夜》在这些乐曲中从独奏到合奏都展现了竹笛的独特魅力。这在竹笛艺术作品中只算是“冰山一角”。因此,我们必须重新整理教材,对竹笛文化作比较系统全面地认识,只有对其深刻的文化内涵加以了解,才能在欣赏过程中达到对音乐更全面的认识,以及形成更加具体的音乐形象,从而对学生在聆听过程中的感性听觉形成理性认识,体验到音乐内容的高雅性。

(2)高雅音乐外的竹笛。笛子首先作为乐器,以演奏音乐为主要功能。但纵观历史以及其他姊妹艺术特别是文学艺术,笛在特定的环境中,它不仅仅是一件乐器。例如,神话故事《八仙过海》里韩相子手里的笛子,金庸笔下黄药师的玉笛等,众多的武侠小说里笛子又是一件兵器。由于笛子外形特点,中国竹笛的种类及名称极为丰富,赋予了它更多的“身份”。如以形为名的谓“龙头笛”; 乐师在皇帝面前将双手交叉作拱手之意来演奏的谓“叉手笛”;以材料为名的谓“铜笛”“铁笛”“玉笛”“鹰笛”“猿臂笛”等。从名称上就可以看出,作为乐器的笛子已经赋予了更多的含义,从而也提升了其自身的价值和文化内涵。

在进行欣赏时,在关注音乐的前提下,有必要拓展其他文化层面,这不仅开拓了学生的视野,也能提高学生的学习兴趣。特别是一些典型的非音乐要素更能引起学生的无意注意,有利于引导学生对音乐的认识和思考,通过不同的艺术文化,多角度地认识笛子的高雅性。

二、竹笛音乐的草根性

中国民族乐器的产生一般都有双重功能实用性和表现性,竹笛作为中国民族乐器的一种,同样具有这双重的功能。这些乐器既是表现音乐的工具,又是劳动生产的工具,或是生活用具。因为音乐和乐器的产生都是古代先民生产劳动过程中逐渐形成的。例如,在《吕氏春秋古乐篇》中记载:“帝尧立,乃命质为乐。质乃效山林溪谷之音以作歌”。《史记》记载:“黄帝使伶伦伐竹于昆豀、斩而作笛,吹作凤鸣,”自从1977年浙江河姆渡的“骨哨”“骨笛”的出土从而让人们对笛的产生有了新的认识,无论当时的古代先民制笛目的是为了什么,但肯定和当时的劳动生活是息息相关的。所以竹笛从它的根源上就有草根性的一面。即大众化、贫民化、生活化。

(1)竹笛艺人的草根性。在欣赏教学中如何让学生感受到竹笛的草根性,首先可以从对现代竹笛的发展起到重要作用甚至是决定性作用的演奏家的艺术人生来逐渐体会。许多竹笛演奏家多出自草根艺人,正是汇集一代又一代艺人的智慧才得以形成现在自成体系的音乐艺术。如北派梆笛演奏大师冯子存,出生于一个贫困的农民家庭,从小生活贫寒,经常到外地卖艺求生;刘管乐大师有着同样的生活经历。南派大师陆春龄的第一位笛子老师是一位皮匠师傅。这些草根艺人特殊的生活经历对他们在表现竹笛音乐时产生直接影响。如冯子存在表演中对“像”的追求,即音乐和生活紧密相连,正因为有这种生活气息的特点,笛子才有广泛的群众基础。

还有许多民间艺人对竹笛的流传和推广起到功不可没的作用。在结合欣赏内容的前提下让学生了解相关艺术家的生平,或是作品的创作背景,或者是流传范围及人群,这都有利于学生对欣赏内容的深刻理解。在教学过程中教师应该提供必要的信息让学生来认识竹笛的这一草根特点。

(2)竹笛音乐语言的草根性。在欣赏具体作品的时候,可以从音乐语言中来指导学生解读某些信息来理解体会竹笛音乐与大众生活、劳动相联系的“草根”特点。竹笛音乐作品的语言具有开放性,这是于收拢性相对而言的,即规整乐段乐句,对称性强,调性布局具有逻辑性和统一性等特征。而竹笛作品,特别是传统作品中则在音乐的结构组合、主题发展以及调性布局方面都具有游离、自由等特征。对于形成这一特点的原因在周世波编著的《笛箫音乐》中是这样说的:“笛箫作品在结构上的这种开放性,与它所赖以形成的语言背景有着一脉相承的关系。这种开放性还与中国音乐的传播方式有关。”特别是对于传播方式,在特定的历史时期,中国音乐的传承注重言传身授,这一过程实际上是一个音乐作品的再创作过程,所以在这一过程中就注入了更多的草根元素。

竹笛音乐语言的地方性,这种地方性的体现就是各具特色的风格流派。而风格流派的区别,在其表现形式上则体现在音乐语言的音程组合、装饰手法和力度处理等方面的不同。形成这些不同的因素的直接原因就是所处的生活环境的影响。对于这一特点在区分梆笛、曲笛时就更能从音乐语言的地方性来重点比较,而这种言语的的特性主要体现在草根性。如《卖菜》这一具有很强的情节性的乐曲,展现的是一个菜农的形象,而音乐语言的指向具有不确定。要引导学生来理解作品形象,除了从乐曲结构外更多地从各种演奏技法的表现作用,从音乐语言的地方性和草根性来解读(如特定的音程、吐音、剁音等在曲中的模仿作用),应该会有更好的效果。

教学与实习并行 第8篇

一、“日常生活指导模式”的理论概览

“日常生活指导模式”主张将学生的日常生活以及体验和感受, 以当地的语言就有关题目写作成文, 由作者本人朗诵, 由听众讨论评议。

“日常生活指导模式”以用“当地语言”书写的方式引导学生关注自身周围的生活世界。在“写真实”的硬性要求下积极引导学生在日常生活中仔细观察事物, 养成认识事物的观察力和洞察力。

“日常生活指导模式”强调写真实的事。其代表人物小砂丘指出:所谓真实, 包括两个方面:第一, 作者内在的真实, 即作者的看法、想法、感情、行动的真实;第二, 外在的真实, 即自然、人、社会、文化中所包含的意义、价值、美、规律性等, 日常生活作文要使内容真实, 就必须使上述两个侧面完美地统一。

“日常生活指导模式”强调为学生提供自由发表意见的机会的重要性, 重视学生的个性发展和个性确立。模式在培养学生语言表达能力的同时, 又通过以作品的内容为中心的讨论, 使学生形成主体性的人格。

模式还提出在教师充分了解学生生活领域的基础上, 可由教师进行命题作文, 促使学生考虑生活的意义。“了解生活, 发现题材”是其代表人物山村俊太郎对“日常生活指导模式”的精辟概括。

一直以来, 很多致力于写作教学研究的学者和教师进行了诸多写作教学法的实验, 并总结了一些可行的教学模式。笔者综合几种教学模式, 将“日常生活指导模式”的操作过程大致分为生活记录、教师评改、师生评议、师生命题、提炼写作、教师指导六个阶段。

二、“日常生活指导模式”的实践探索

我国作文教学的传统模式是:教师命题———教师指导——学生写作———教师批改———范文点评。教师在选材、结构、语言上的传统指导方式并不能使学生的写作能力得到提高。为此, 笔者借鉴日本写作教学中的“日常生活指导模式”相关理论, 结合农村初中语文写作教学的实际, 进行了实践上的探索。下面, 就从“写作过程”的六个阶段入手, 阐述一下“日常生活指导模式”在写作教学中的具体运用。

1. 日常生活记录

“日常生活指导模式”特别注重写作内容的真实性, 是生活的真实也是符合社会伦理道德的真实。那么教师宜于平时布置一周两到三次的札记写作, 用以记录自己日常生活的所做、所见、所闻、所思、所感。札记写作的要求不宜严苛。学生用自己的语言, 自由不拘束地创作属于自己的“札记”, 不用选择内容, 不用注重结构, 不用理会用词。限制少的自由式写作让学生从顾虑中解放出来, 表达自己, 写出真我。

2. 教师评改

教师就日常生活札记作出评改, 评改标准应是立体的多元的以鼓励为主的。教师应立足于真实度、对生活观察的深度和广度以及记录的态度对学生的记录作出能使习惯养成具有持续性的鼓励作用的评价。

3. 师生评议

以作者或他人朗读的形式展示作品内容, 师生共同对作品的优缺点作讨论和评价, 并就作品所传达出的思想感情与作者本人进行交流和指导。交流和指导中的教师角色特征至关重要, 它关系着学生敢不敢想不想讲真话的问题。

4. 师生命题

好的作文题目, 能引起学生写作的兴趣, 激发学生创作的欲望, 不好的题目不仅会挫伤学生写作的积极性, 甚至会让他们对作文产生畏难情绪, 从而害怕作文。“日常生活指导模式”在命题环节则作了灵活的处理, 教师在熟悉学生感兴趣的生活领域后, 找准学生生活的“热点”, 与学生共同命制出学生感兴趣有材料可写想写的题目。

叶圣陶先生说过:“教者命题, 题意所含, 要学生心有所思, ”教师命制出能让学生“心有所思, 情有所感”的题目, 学生而后才会“有撰文”。

5. 提炼写作

学生从自己日常生活记录中选择材料依据师生的共同命题进行创作。这个阶段事实上是一种自我反思、自我完善的阶段, 这是一个学生对自己记录的材料进行构思、修改、再构思、再修改的过程, 直至完成作文。

6. 教师指导

学生作文完成后, 教师就学生中出现的典型问题作出指导和讲解, 如何在提炼主题、安排结构、使用语言等方面进行修改完善。教师在指导时在范文的选择上不应一味选择优秀作文, 优秀作文自然是好的模范, 但是选择中等水平、能反映大部分学生习作问题的文章进行指导和安排修改, 更能给学生修改文章作出指引和示范。

综上所述, “日常生活指导模式”一方面注重写作素材的积累, 解决了“无事可写”的难题;另一方面培植了学生生活的情趣, 练就观察和思考的习惯;第三方面则给学生的日常写作建立了个人意义, 不是为教师的命题而写, 而是为表达自己而写, 在生活记录和写作锻炼中塑造健康高尚的人格;尤为重要的是, 它在具有巨大年龄差距和不同教育背景的师生之间搭建了沟通和了解的平台, 为教师在写作教学中能够因材施教提供了可能。它的“以学生为本”的开放式的记录、指导、命题、写作, 促使学生写作内容丰富多彩, 语言表达个性流畅, 写作整体质量有明显提高。实践表明, “日常生活指导模式”是科学的现实可行的写作教学法, 灵活而合理地借鉴, 能够有效提高写作教学的质量。