技能型高水平大学

技能型高水平大学（精选12篇）

技能型高水平大学 第1篇

高职院校如何抓住机遇,迎接挑战,如何培养出能适应新形势下具有创新精神和实践能力的中高级技能型人才,是摆在当前高职教育发展面前的重大课题。

1 凝聚各方力量,做好过渡转型准备

高职院校发展的根本是优化的课程专业体系,高校除了要搞科研,建专业以外,还要发挥素质人才培养基地的作用,利用现有资源服务社会。要建设地方技能型高水平大学,就要凝聚各方力量,促进专业建设,改善科研条件,最终达到转型的目的。其中,转型的根本还是专业学科的建设。专业的发展是高校的立校之本,内涵之源。在提升内涵的基础上带动学校整体发展。“地方性”三个字,同时要求了我们必须以区域内的人才需求为导向,来调整专业课程,优化地方产业结构。

技能型大学是一个经济发展新形势下的必然产物。是现代社会经济飞速发展的迫切需求。宗旨在于革新技术,服务国家,发展社会职教体系,同时促进就业再就业的发展。以此来改变高职院校近年来出现的办学定位不明,专业分类不清,职业特色不显,就业模式单一的局面。

高职院校在中国的发展,还处于起步状态。办学体制和管理的模式完全照搬普通本科院校的老一套,甚至是中专学校的更落后的模式。一直以来,地方高职院校的办学模式和管理机制,导致了办学资源的配置与经济社会人才的需求脱节,尤其计算机类学科的科学研究,专业教育,课程建设,教学方法等都与地方经济社会的发展不相适应,所培养的人才也因为和社会需求不相适应而出现结构性过剩。因此,地方高职院校必须打破现有办学体制的约束,积极考察调研企业对人才的需求定位,优化优化校企教育资源的设置,变“简”为“繁”,进一步挖掘高校的育人潜能。

2 重新定位培养目标,满足社会对技术人才的需求

人才的培养是教育发展的根本目标。人才培养定位的确定,可以拉动办学方向的整体转型。

制定新的人才培养目标,当务之急是要扭转一直以来日益加剧的结构性失业状态。建立地方技能型高水平大学,在人才培养目标上,首先要考虑实际教学实施的可行性,一味强调学科的广度和深度,已经不适应当下经济社会对人才的需求标准;二要增设实践课程的内容和深度,在实践中进一步提高学生自我学习和自我成长的素质;三要深度推广校企合作,真正做到“工学结合”,提前让学生体会“职场人”的生活,例如学生可以集中一个阶段入驻工厂或者企业实践,学校同时派遣老师辅助理论性教学。四要加强双师队伍建设。派遣教师到企业挂职,了解企业技术发展的新动向,对专业课程设置的新需求,从而有针对性地开展教学,也可以邀请企业的工程师到学校开展讲座,取得教学和生产双赢的效果。

优化课程体系,是培养人才的核心问题。一是要结合地方实际,确定人才培养的实际目标,要正确处理理论教学与实践教学,学校课程和社会实践之间的比例关系。二是加强人才的技能培养,跳出高校培养人才“闭门造车”的旧模式,开发以应用技能的发展为主线的课程结构,尤其高职院校,人才的培养必须切实贯彻以就业方向为主旨的内涵建设,以3年为一个阶梯,及时调整课程体系的设置,紧跟区域就业指标。

3 自主招生模式下,如何调整专业课程体系,构建地方技能型高水平大学

首先要认清高职院校以实践为主,就业为导向的课程设置方针。但要切忌“实践”独大,要调节好“理论”和“实践”课程的比例关系,大部分高职院校的专业体系都是照搬本科院校的课程,在改革和调整的过程中,应注意合适的“度”。理论基础课在设置上不能任意的删减,以防出现任意性和盲从性。尤其是不能把职业实践能力的培养和实践,仅仅看做是简单的,机械性的技能操作训练。

具体就计算机信息管理专业而言,专业学生的来源已经全部是自主招生,在这种新形势下,必然要求对专业课程体系作出深入调整,顺应学生的学习能力。

在社会就业中,信息管理专业的毕业生处于尴尬的“夹缝”处境。用人单位对信息管理专业的毕业生需求量不多,一个单位最多要求几个。而且要求毕业生既懂得企业管理,又可以进行数据库的操作和维护,高职教育的层次,远不能满足用人单位的需求。切换角度,从学生自主择业的角度看,可涉及的领域比较广,但是专业对口率较低。纵观安徽地区的就业行情,信息管理专业的就业市场现状不容乐观。

1)企业对专业具体情况不甚了解,专业就业没有明确方向和定位。

2)要求毕业生具有相关的计算机行业从业资格认证。

3)学生专业技能不专,就业对口率不高。

总之,计算机信息管理专业人才就业优势不明显,就业面相对较宽,但和本专业匹配率较低。思量之下,制定人才培养计划时,必须开拓新的就业领域。分析具体原因,从知识领域上看,计算机信息管理专业的知识领域常规为三个部分,信息技术,组织与管理和系统理论与开发,在专业的课程体系建设中,高职院校通常会尽可能多的包含所有的方面。事实上,这些知识点如果要全部囊括,对于高职学生,尤其对于自主招生的学生们来说,在三年的时间里是非常困难的,因此我们在进行课程设置的时候必须根据课程的实际需要以及学生的特点进行。首先考虑的是要根据社会的需要进行,数据库应用及其信息管理无疑是最重要的组成部分,只有将其和社会的实际需要结合起来,才能真正将学生的学习积极性激发出来。教研室经过企业走访,电话调研以及相关毕业生的回访,对专业的课程设置初步提出调整意见。考虑到课程体系的难易程度,毕业后社会的需求量,以及学科本身的发展前景,适当删减一些对学生来说难度较大,不易掌握,专业针对性不突出的课程,尝试引入新的适应性语言体系——例如Php。Php的引入主要基于以下几个方面的考虑:

1)目前企业对Php使用比较广泛,分析中国现有的主流网站,技术点涉及Php语言的占整体比例的三分之一以上。

2)简单易学:Php几乎支持所有的操作系统平台,支持多种Web服务器,以脚本语言为主,通常嵌入在Html语言中,,语法简单,方便学习掌握,容易上手。

3)支持广泛的数据库:可操纵多种主流与非主流的数据库,执行代码速度较快,实际应用中可以大幅度提高工作效率。

与Php相关的Php+CMS,Php+Mysql,以及UI界面设计等系列课程,对自主招生的学生来说,这些课程需要的起点不高,更易于上手,与现有课程体系的契合度也较高,就业的岗位和方向也更加明确,不再是泛泛而为。最主要的一点,是php长远就业前景的优异性,人才缺口还比较大,安徽地区高达1:30 的比例。当然这只是专业课程调整的初步意向,具体还有待于我们进一步的调研再做商榷。

如何真正贯彻实施过程化课程改革,开发新形势下适宜学生就业和专业发展趋势的课程体系,还需要我们在实践中不断总结,摸索和实践。我们有理由相信,只要潜心研究设计,大胆探索实践,就一定能摸索出一套适应现代化人才需求的培养方法。开发课程体系的职业附着力,激发学科专业的鲜活生命力。

参考文献

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[2]孙忠梅,陈晔,林铿.基于“过程性考核”的本科教学改革创新与实践——以深圳大学为例[J].黑龙江教育学院学报,2012(11).

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[5]陈志杰.地方本科高校向应用技术大学转型发展的讨论[J].附件教育学院学报,2014(10).

[6]段凤,段雪丽,王瑞峰.示范性高职向职业技术大学转型的动因[J].职教论坛,2012(23).

技能型高水平大学 第2篇

学

广东省高水平大学。广东省高水平大学是指2016年起。

广东将力争用5-10年时间。建成若干所具有较高水平和影响力的大学。培育一批在全国乃至全世界占有一席之地的特色重点学科。经过层层遴选。最终中山大学。华南理工大学。暨南大学。华南师范大学。华南农业大学。南方医科大学。广东工业大学7所高校入选。

中文名,广东省高水平大学。别名,广东高水平大学。地区,广东省。招生批次,本科一批。提前本科一批。目标定位,高水平大学。学校类型,综合。理工。师

范。农林。医药。学校属性,985工程|211工程|广东省211工程。院校类别,211工程和985工程的”发展和延续”。

项目背景。2016年广东省教育工作的总体思路：深入学习贯彻党的十八大。

十八届三中。四中全会精神和总书记系列重要讲话精神。以及省委十一届三次。四次全会精神。主动适应经济发展新常态。坚持稳中求进总基调。坚持立德树人根本任务。全面深化教育领域综合改革。全面推进依法治教。全面启动高水平大学建设。全面加强和改进教育系统党的建设。加快推进教育“创强争先建高地”工作。着力推进创建现代职业教育综合改革试点省。

深入推进高等教育“创新强校工程”。全面推进教育现代化。为广东实施创新驱动发展战略和实现“三个定位。两个率先”总目标提供人才和智力支撑。国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》。“高水平大学”将

继“211工程”。“985工程”等重大工程项目建设后的另一新重点建设内容。

项目简介。2016年4月23日。广东省高水平大学建设工作会议在广州召开。

会前下发了《关于建设高水平大学的意见》。对我省高水平大学建设工作做了全面部署安排。《意见》分为总体要求。基本原则和建设目标。创新重点建设高等学校管理体制机制。增强重点建设高等学校的自我发展能力。加快改善重点建设高等学校的办学条件。加强组织领导等五个部分。更加注重现代大学治理体系建设。更加注重培养高素质专门人才和拔尖创新人才。更加注重提升自主创新能力。

更加注重增强综合实力。区域竞争力和国际影响力。加快建成一批国内一流。世界知名的高水平大学和学科。为实现广东省“三个定位。两个率先”的目标提供强而有力的人才保证。智力支持和科技支撑。力争到2020年。重点建设 的高校发展定位和目标更加明确。优势特色更加鲜明。综合实力明显提升。若干所高校跻身国内一流大学前列。建成一批国内外一流学科。在国际上有一定知名度和影响力。带动全省高等教育整体水平明显提升。成为引领创新驱动发展的战略高地。

有力支撑我省经济社会发展。到2030年。重点建设高校总体上在全国同类高等学校中成为地位领先的高水平大学。有效带动全省高等学校整体办学水平大幅提升。建成高等教育强省。

扶持政策。提高生均资源配置水平1。支持重点建设高校按照机构编制标准规范实施内设机构备案制；2。

努力降低生师比；3。力争重点建设高校生均资源配置水平走在全国同类高等学校前列。建立项目审批绿色通道1。减少审批环节。提高审批效率；2。依法依规适时下放教学科研仪器设备招标审批权；3。给予省属重点建设高校与部属高校同等的招标自主权。切实改善

教师住房条件1。支持重点建设高校采取租房补贴。购房补贴和实物配租等方式解决引进高层次创新人才的住房问题；2。

支持有土地资源的重点建设高校自建公共租凭住房。并将其纳入当地政府公共租凭住房建设计划。加大建设资金投入力度1。提高高水大学生均定额拨款标准。2016年达到每生每年12000元；2。省设立高水大学建设专项资金。2016年-2017年省财政安排50亿元。主要用于学科建设。科学研究。产学研合作。人才队伍建设。科研服务和条件支撑平台建设等。落实创新管理机制体制1。扩大和落实办学自主权。给予重点建设高校学科建设及调整政策支持；2。

深化内部管理体制改革。构建党委领导。校长负责。教授治学管理机制。健全以学术委员会为核心的管理体系和组织架构。3。深化人事制度改革。支持重点建设高校自主设置岗位。对引进海外高水平人才开辟绿色通道。全面提高

创建中国高水平民办大学 第3篇

为此，提出如下建议：

1.采取有力措施，实施“高水平民办大学建设项目”。比如在中央和地方教育财政预算中安排专项经费，为民办高水平大学建设项目的实施提供财政保障。组织力量研究民办高水平大学建设标准和建设计划，并在此基础上正式实施建设项目，等等。

2.尽快出台文件，为高水平民办大学建设提供政策保障。按照《教育规划纲要》的要求，尽快清理对民办高等教育的歧视性政策，依法保障其享有充分办学自主权，并对民办高校给予更多的政策支持和财政扶持。

3.搭建交流平台，加强专题研究与经验分享。加强民办高校之间，以及民办高校与公办高校之间的交流与合作，形成公平竞争、共同发展的良好氛围，是创建高水平民办大学的必要条件。教育行政部门和高等学校应采取多种形式，为民办高校举办者和管理者开拓办学视野、提高管理素质搭建平台。

4.加强宏观指导，引导民办高校在竞争中提升水平。高水平民办大学建设是一项复杂的系统工程，也是一个长期的动态过程，从某种意义上讲，只有起点，没有终点；只有不断积累，没有捷径可循。

政府应引导民办高校加强内涵建设，明确“高水平民办大学”的内涵和外延。从长远建设目标而言，高水平民办大学应是在中国所有高校中处于高水平地位的民办高校；而从中近期建设目标而言，则要求民办高校循序渐进，首先在民办高校中处于高水平地位，继而在地方高校中处于高水平地位。

技能型高水平大学 第4篇

转变教育理念:提高学生综合素质, 彰显引领示范作用

实验教学改革理念先行, 在国家级实验教学示范中心建设中, 四川大学华西临床医学院临床技能实验教学中心从转变教育理念入手, 把学校实验教学与服务社会相结合, 使二者相辅相成:

(1) 更加重视促进学生全面发展和提高实践能力的教育理念。过去不同程度地存在重理论轻实践、重知识轻技能的现象, 除主观因素外, 更重要的是缺乏教学条件和手段。通过示范中心的建设, 中心领导和教师深刻体会到, 全面素质的培养和强调学生实践能力的锻炼非常重要, 素质与能力比知识更稳定、更持久, 也符合华西“树人”的育人观, 即把学生综合素质和能力的培养作为教育教学的中心工作。

(2) 促进了系统性规划和整合的理念。教学资源由学科分散管理转变为学院统一规划和管理, 软硬件建设更加系统, 应用更加有效。

(3) 促进了开放性教育理念。如, 服务对象更加开放, 由单一服务本科教学, 转变为面向本科教学、毕业后教育和继续教育的全面服务;教育资源的获得与使用也更加开放, 由相对封闭的校内自我发展, 转变为开放的、与社会共建共享, 从而使引领、示范和辐射作用更加明显。

(4) 中心资源既源于社会, 也服务社会, 除面向兄弟院校广泛开展学术交流和培训, 还面向社会公众提供健康教育和一些基本的急救培训, 更开放地服务于社会。

高端仪器设备:高投入, 高回报

以急救危重症技能训练平台为例, 中心近年来购置了半身复苏安妮、仿真模拟人 (sim-MAN) 、超级综合模拟人 (HPS) 等价值数百万元的高端仪器设备。在此平台上, 他们开展了基本生命支持到高级生命支持的全程训练以及从医护人员的专业技能训练到社会公众的科普服务, 课程内容丰富、教学层次分明、受益人群广泛, 深受专业同行与社会各界的认可。由此, 他们体会到高端仪器设备虽然投资较大, 但在实验教学工作中发挥着重要作用。同时, 他们非常强调普通教具的应用, 通过软件建设提升其教学价值。相反, 如果不重视教学内容设计、教学方法、学生评估、教师素质和教学能力提升等环节, 一味追求高端设备, 不能获得好的教学效果, 也是另外一种战略性错误。

开放共享:提高设备使用效率

在努力增加设备总量, 提高设备质量的同时, 中心通过开放共享, 充分发挥现有仪器设备的使用效率, 为学生实践能力培养和师生科研活动提供服务。

(1) 中心实行仪器设备集中管理, 做到设备“购置有规划、使用有计划、养护有规律、维修有保障”。

(2) 中心采用教学平台网络预约及排程, 保障教学设备开放、有序、高效运行。中心规范使用流程, 只要科室和教师需要, 提出使用申请, 中心工作人员便做好各方面的准备工作, 让教学和科研人员满怀信心而来, 满意而归。

(3) 广泛宣传, 让更多科室和一线教师知晓。例如利用全院干部会、电视晨会、院报、网页等多种途径宣传中心的各类教学资源, 吸引更多教师积极参与。

(4) 中心全面开放教学平台, 引导学科交叉协作, 促进学科共同发展。例如消化内科与普通外科共同建设和使用内镜中心, 有力促进学科交叉与学科发展。

鲜明建设特色:共建共享, 育人济世

四川大学华西临床医学院临床技能实验教学中心将实验室建设、人才培养与服务社会密切结合, 形成了鲜明的医学类示范中心特色。

(1) 共建共享。学院与国际知名企业合作, 引进各类办学资金共6 500万元, 建设了华西-强生微创外科培训中心、华西-爱尔康眼科手术技能培训中心、华西-奥林巴斯内镜腔镜培训中心等一系列高端专科技能培训中心。

(2) 开放运行。中心为校内16个专业、全院36个临床学科以及区域内同行单位提供全面开放的实验教学平台, 努力做到保障教学, 服务学科, 共享多赢, 协同发展。2011年中心完成本科教学工作量共计156483人学时, 毕业后教育、继续教育培训项目共计153期5 137人。

(3) 引领区域。为推动区域内同行单位之间的交流与合作, 促进临床医学实验教学事业的整体发展, 中心先后举办了如“第二届医学组国家级临床技能类实验教学示范中心工作与学术交流会”“华西临床技能教学工作坊”等多个学术交流活动, 并邀请多位国内外知名教育专家到校进行学术交流。仅2011年, 中心接待国内外学术来访和学习观摩人员1 641人, 充分发挥了国家级实验教学示范中心引领、示范和辐射的作用。

(4) 服务社会。坚持“掌握技能, 服务社会”的理念, 中心致力于向公众传播必要的基本医学知识与技能。自2008年以来为公安干警、消防官兵、科技人员、中小学教师与学生、银行职员以及共青团青年志愿者、社区居民等进行专项技能培训, 累计受益人数达3 250人。2011年, 华西临床技能中心成为首批“成都市科普教育基地”, 并获评“四川省科普工作先进集体”荣誉称号。

丰硕成果:记录师生成长

2008年至今, 中心在政府和企业的支持下, 教学平台得以跨越式发展。在此基础上, 学院师生共同努力, 取得丰硕成果:

(1) 2008年, 中心获评为首批国家级临床技能类实验教学示范中心建设单位, 并成为临床技能类实验教学中心协作网的副组长单位。

(2) 2008年, 中心成为美国心脏协会 (AHA) 在中国大陆第一家授权认证的培训基地。

(3) 2009年, 中心被评为国家卫生部内镜专业技术消化科培训基地、呼吸科培训基地与普通外科培训基地。

(4) 2010年, 中心与加拿大西安大略大学医学院合作举办“华西-CSTAR产业圆桌会”, 促进产学研的合作与发展。

(5) 2010年, 华西学子在第一届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛中荣获二等奖。

(6) 2011年, 中心成为美国外科医师协会 (ACS) 在亚洲首家认证的教育机构。

(7) 2011年, 中心与加拿大外科先进技术发展中 (CSTAR) 合作成立联合办公室, 加拿大驻华大使等前来参加挂牌仪式。

(8) 2011年, 中心成为首批“成都市科普教育基地”。

(9) 2011年, 华西学子在第二届全国高等医学院校大学生临床技能竞赛中荣获特等奖。

主任感悟:为临床医学人才培养做出更大贡献

高水平大学创业教育的三个转变论文 第5篇

社会经济的高速发展使得大众创业越来越成为实现中国梦、促进中国经济转型升级的重要力量，培养大学生的创业精神逐渐成为社会和经济结构调整时期人才需求变化的必然要求。11月，总书记向20全球创业周中国站活动组委会发出贺信，勉励青年特别是青年学生开启创业理想，开始创业活动，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量；9月，李总理在天津达沃斯论坛的开幕致辞中指出，要“借改革创新的‘东风’，在960万平方公里土地上掀起一个‘大众创业’与‘草根创业’的新浪潮”；2012月，教育部发出《关于做好全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》，并启动实施“大学生创业引领计划”，进一步鼓励高校做好学生创新创业教育。创业教育作为一种现代教育理念，其核心是通过对学生进行创业意识、创业品格、创业能力和创业知识的培养，提高学生的综合素质，拓展开创型思维。创业教育是对素质教育的深入和提升，不仅是为了适应就业形势变化之趋势，更是为了确保大学生跟上知识经济与高新技术发展的时代步伐，同时也是综合型大学适应教育国际化和世界教育改革的必由之路。当前，全国各类高校都在积极开展创业教育活动。而高水平大学在经济社会和高等教育快速发展的历史新时期，如何合理定位创业教育，制定具有自身特色、符合内外需求的“创业型大学”建设的战略规划，以期在未来创业教育道路上实现新的突破，还需进一步研究、实践和探索。

一、从碎片化、松散性到机制化、组织性的转变

在商业模式不断裂变、细分、革新的年代，大学创业者的形成往往是零星的、松散的和自发的。因此，大学的创业教育在某些情况下被碎片化处理、松散化管理。碎片化、松散性的创业教育在一定程度上容易造成对创业教育知识体系的疏离，不利于创业型人才的培养。造成这种现状的原因主要有三个方面。

一是对创业教育的认识有误，组织化程度不高。“部分领导、教师和学生对创业教育的认识存在一定误区，片面地认为创业教育就是让学生创办企业、提高就业率，创业教育是精英化、功利性或实务性教育。”[1]这是对创业教育的狭义理解，不利于创业教育的发展，在一定程度上给创业者和创业教育的组织者带来诸多不便，致使创业教育呈现出一种松散化的状态。

二是规范化培训不够。尽管创业教育在高校有着蓬勃的发展，但创业学尚未完全纳入国家学科建设体系，大部分高校的创业教育仍被划入第二课堂范畴，由负责学生工作的部门开设培训并开展相关工作，没有形成独立的创业课程，师资力量匮乏，创业教育模式缺乏独立性、针对性和系统性。目前，创业教育的课程比较单一：一种模式是在工商类课程教育的基础上加上创业学课程；另一种模式是面向全校选课学生开设创业学课程。这种课程设置模式距离中国创业学“课程体系”仍然很远。

[2]三是创业氛围营造不够。受传统社会文化观念的影响，大学生对于创业的认知程度不高，缺乏主动学习创业知识的意愿；高校教育者和管理者也没有营造创业教育的氛围，很多高校只是将创业教育作为一项事务性工作，这直接阻碍了创业氛围的形成和创业文化的发展。对于高水平大学来讲，创业教育更是关系着拔尖创新人才的培养，关系着创新型国家的建设和创新文化的实现，这对于创业教育就提出了更高的要求。机制化、组织化、有序化的创业教育体系的建立是创业教育对于高水平大学的必然要求。随着创业教育的持续深入发展，创业教育将从课堂教学走向“专业+实践”教育模式。

创业教育不仅是为了提高大学生就业率，改变传统的就业观念，构建创业型人才培养模式将是未来高校创业教育的改革方向。因此，未来高校创业教育将在健全组织机构，加大创业扶持政策力度，构建多元创业资金体系，完善多样、灵活的课程体系和搭建创业实践平台等方面进行转变，推动高校创业教育的机制化、组织化发展。高水平大学开展创业教育要紧紧围绕建设中国特色世界一流大学的目标，把推动大学生创新创业工作作为培养“时代高才”的重要组成部分，把向社会输送更多有志于担当社会责任、创造社会财富的创业精英作为创业教育的主要目标，逐步形成以学生需求为导向、以创业素能为核心、以创造价值为动力、以创业实践为抓手、“学研产用”相结合、分层分类的创业教育模式，逐步引导创业教育从碎片化、松散性到机制化、组织性的转变。浙江大学紧密依托浙江省地域优势，注重创业教育资源整合的平台支撑。一方面，加强顶层设计，成立大学生创新创业工作领导小组，统筹协调创业教育工作，突出创新创业人才培养，将“求是创新”校训融入培养全过程。另一方面，提供政策保障，出台《关于研究生在学期间停学创业的暂行规定》等文件，帮助和引导大学生更好地处理创业与就业、学业的关系。这在一定程度上促进了浙江大学创业教育的机制化、组织性和规范化发展。截至目前，浙江大学形成了以创业发展中心、浙大创业苗圃、创业育成中心、资本相亲会等为代表的创业实践载体，以浙大微创联盟、浙大创业实践指导中心、浙大创业训练营、《创业浙大》编辑部等为代表的创业社团组织，以浙大天使对接项目大赛、浙大蒲公英创业大赛、浙大PBE创业大赛、“新尚杯”创业邀请赛等为代表的大学生创业竞赛，以及以国家大学科技园、工业技术研究院、创新技术研究院和技术转移中心为代表的创业关联平台。这类组织和机制的建立保证了浙江大学创业教育的有效开展。

二、从学科技术单一化到多学科集成融合的转变

“单一化”是众多创业者身上表现出来的主要特征之一，主要包括创业者的学科背景单一化、专业技术单一化以及投资项目单一化。单一化的创业模式带来了诸多问题：创业团队组成同质化；创业项目创新度不够，技术含量不高，可替代性强；管理水平不高，互补性差；等等。同时，单一化的创业模式在一定程度上使得创业教育呈现出单一化的局面，主要包括：（1）教育目标单一化。部分高校开展创业教育的目标不明确或者创业教育的目标过于单一，仅仅将创业教育作为解决高校就业问题的途径，而没有将其上升到人才培养和创新型国家建设的高度，在一定程度上限制了创业教育的发展。（2）教育内容单一化。虽然教育部要求各高校开展创业教育课程，但由于师资力量缺乏，“从事创业教育的教师一般由从事企业管理学教学和从事高校学生就业工作的指导教师担任，由于自身缺乏创业经历，在教学中更多倾向于理论教学，简单地照本宣科，对学生缺乏吸引力”[3]。这在很大程度上造成了创业教育内容的单一化，不利于学生创业素养和创业意识的培养。（3）教育模式单一化。大部分高校的创业教育只是停留在事务性工作层面，多由就业指导中心牵头，主要通过学校以及省级层面的创业竞赛的形式开展，学校的创业教育形式多停留在讲座和分享层面，缺乏实践的内容。单一化的教育模式不利于创业项目的培育和创业人才的培养。（4）教育成效单一化。教育成效的单一化主要表现在有的高校为了追求创业教育的效果，过于追求一些表面上的荣誉，而对学生的参与面和实际教育效果关注不够。“有的高校在组织学生参加具有标志性意义的全国大学生挑战杯创业计划大赛中，为了追求获奖而安排高水平教师直接参与作品设计，一定程度上使学生比赛变成了教师比赛。”[4]过于功利地追求创业教育效果的做法明显违背了教育规律和人才成长规律，不利于创业型人才的培养。创业教育是一项系统工程，涉及经济、管理、人文、心理等多门学科，其目标是培养具有开创性思维与企业家精神，善于创新、创造并具备管理技能的人。创业教育需要理论与实践的紧密结合，需要从知识传授向素质教育的转变，需要把创业教育的理念扩大化，把创业教育渗透到各个专业中，打造跨学科的创业教育平台。高水平大学开展创业教育是顺应世界高等教育改革和发展的需要，也是促进大学生全面发展的内在要求。它将更加强调多学科的继承与融合。“创业教育的目的在于为社会培养全面发展的人，即具有创业精神、探索精神、冒险精神、能够在社会上生存的人。”[5]因此，创业教育就是要培养创业者的一种综合能力，这就决定了创业教育必然是跨学科、跨专业的教育。高水平大学的创业教育将从传统的“一言堂”式的课堂教学走向“理论+案例”、“仿真+平台”、“指导+实践”、“专业+创业”的教学模式，这不仅需要集合多学科的力量，在专业教育的知识体系基础上融入商学、教育学、管理学、心理学等多门学科，还意味着创业团队的成员也应具有多学科背景，其核心技术的组成也是多学科集成融合。作为一所综合性、研究型的高水平大学，浙江大学紧密依托学科优势，构建了完善的创业教育教学体系。

其一，构建基于“通识教育”的创业教育课程体系。浙江大学的创业教育起步于20世纪90年代末。从负责学生工作的部门举办创业竞赛，到学校开办创新与创业管理强化班，再到开设创业教育等30余门创业教育类通识课程，浙江大学已经把创业教育理念扩大到各个专业，力争让不同专业的学生都能具有创业精神并具备基本的创业知识。此外，浙江大学成立了亚洲首个创业管理博士点，建立了创业研究的学科群，由资深文科教授王重鸣担任创业教育学科负责人。

其二，开展“全链条式”的教育活动。通过论坛、沙龙等平台激发创业意识；依托勤工助学与创业指导中心以及“蒲公英”青年创业学院等100多个学生社团，开展各级各类创业比赛，强化科研训练，增强创新能力；实施“大学生创业导师计划”，聘请学校首位文科资深教授担任创业教育导师，邀请200余位企业家、投资人、行业专家等担任校外创业实践导师，强化师资配备；与斯坦福大学、硅谷孵化器联合成立“浙江大学硅谷创业实验室”，与百森商学院、里昂商学院联合开展“全球创业管理”硕士（GEP）项目，推动创业教育国际化。

其三，开办竺可桢学院创新与创业管理强化班。强化班旨在培养具有扎实专业知识、强烈创新意识、优秀创新素质及创新技能的高科技产业经营管理创业型人才，培养具有国际视野与本土智慧、足以担负起民族兴衰重任的未来企业家。在创新与创业管理强化班创办之际，学校顺应新形势，改革了强化班的培养模式，推进强化班进入“2.0”时代。一方面，推出了新的培养方案，所有课程均邀请校外专家或导师参与，学生进入强化班之后便开始组建团队、设计创业计划，将创业实践全面融入强化班课程中；另一方面，吸收部分优秀研究生和校友共享课堂，实现内外互动。此外，还为学生搭建了更广阔的国际平台，使学生能够汲取国际营养。基于此，浙江大学创业团队涉及的行业门类包括传媒广告类、文化创业类、服务咨询类、生化环境类、机械电子类、农林食品类、教育培训类、软件互联网类等八大门类。团队成员的学科背景日益多元化，分工日益精细化。

三、从学而优则仕、学而优则研到学而优则创的转变

“学而优则仕”出自《论语子张》。子夏曰：“仕而优则学，学而优则仕。”其含义是：若学习之余还有余力或者闲暇，就去做官。其主要目的`在于推行仁政。在本文中，“学而优则仕”主要是针对“公务员热”而言的。“学而优则研”主要是针对当前的“考研热”而言的。在2014年以前，报考公务员和研究生的人数持续上升。这充分说明大学生对于公务员和研究生具有较高的认可度，也从另一个侧面说明大学生的创业教育意识淡薄。创业教育是一种新的教育观念，它不仅体现了素质教育的内涵，注重学生实际能力的培养，更强调学生就业观念的转变以及创业意识和创业能力的提高。大学生创业的内在动力不足，对创业教育的重视更多来自就业压力和政策等外界因素，认为创业教育就等同于自主创业，缺乏自主创业的意识。造成这种现象的原因主要包括以下几方面：

其一，缺乏良好的创业支持氛围。虽然国家出台了相关政策支持大学生创业，高校和地方政府也配套了相应的政策来鼓励大学生创业，但“由于中国传统思想的影响，家庭对学生创业意识方面的支持少之又少，家长更加关注学生的学习成绩，因此没有营造出良好的创业支持氛围”[6]。

其二，面临多重角色的冲突。其中，最主要的冲突就是作为学习者与创业者之间的角色冲突。大学生的主要任务就是学习，部分在校大学生虽然有创业的想法，但面对课程学习往往会延缓甚至放弃自己的创业梦想。此外，还有作为创业团队领导者与参与者之间的角色冲突，作为创业者与市场竞争者之间的角色冲突，等等。

其三，承受来自多方面的压力。首先是生存的压力。作为创业者，从项目的萌芽到落地，个人要生存，团队要生存，在激烈的市场竞争中求得生存是每个创业者所面临的压力。其次是来自社会关系的压力。在创业教育还没有成为主流的当下社会，创业需要一定的勇气和魄力，家庭的不理解在一定程度上为创业者带来了压力。再次是知识能力的压力。部分创业者由于缺乏管理学的常识，对于公司管理和团队运营缺乏一定的能力，这对创业带来不小的挑战。

其四，创业的风险和艰辛使得部分同学望而却步。高水平大学的创业教育应该是“专业知识与精神能力培育相统一的教育，创业教育的目标应当是培养学生的创业精神和能力，帮助学生成为敢于迎接挑战、具有坚强意志的人才”[7]。因此，创业教育的目标应该是培养有志于担当社会责任、创造社会财富的创业精英，简而言之，就是培育企业家精神。创业活动的广泛开展、创业观念的转变、创业氛围的形成，将促使青年学子反思传统的择业观。培养具有创业精神和革新能力的创新型人才将会是今后大学的新潮流。

2014年公务员报考人数和研究生报考人数都较上一年有所下降，在一定程度上也是受到了创业教育潮流的影响。学而优则仕、学而优则研不再是青年学生人生发展的主要选择，未来将会有越来越多的优秀学生涌入创业的行列中，去冒险、去拼搏，靠市场力量决定自身贡献，在创业浪潮中实现人生价值。之所以这样讲，原因有三。

一是创业教育是大势所趋。创业教育是世界高等教育改革与发展的新潮流，是未来社会发展与进步的时代精神。

二是创业态势良好，创业的认可度越来越高。《全球竞争力报告（2014-2015）》（GlobalCompetitivenessReport2014-2015）的数据显示，中国风险投资可获得性排名位列全球第13名，居于“金砖五国”之首。在新形势下，创业的成功率也越来越高。

三是国家战略发展的形势需要。大学生创业对于中国经济转型升级、建设创新型国家意义重大。

技能型高水平大学 第6篇

作为中国矿业高等教育的起源，创建于1909年的河南理工大学擎起服务国家采矿业技术进步的大旗，开中国近代能源工业专门人才培养的先河，成为中国民族工业步入文明时代的见证，为国家经济发展和社会文明进步做出了特殊贡献。

走进新时代，站在“中西部高校基础能力建设工程”、河南省与国家安监总局共建高校的新的历史起点上，奋力加快特色鲜明高水平大学建设进程，让百年学府在实现中国梦的伟大实践中更出彩，成了河南理工大学的执着追求。

面对学校发展进入“黄金机遇期”与“改革攻坚期”相互交织的关键时刻，河南理工大学全体教职员工在不断提升自身教书育人、管理育人、服务育人能力时，清醒地认识到新征程中还存在着一定的困难和挑战：一是10余年的扩大规模、快速发展与传统管理体制机制的矛盾；二是学校相对迅速发展起来以后，进入重内涵和质量发展的新时期，面临更多新的难题；三是学校进入河南省和原煤炭行业高校相对前列以后，发展目标和参照系的选择，面临的人才、市场和政府等办学资源竞争更加激烈。如何破解这些难题，进一步提升学校的核心竞争力，成为河南理工大学亟需思考和解决的问题。

办学定位是前提。办学定位是大学的发展起点，是培育和提升大学核心竞争力的前提，只有定位准确，才能制定科学的发展战略，创造核心优势。作为立足河南、服务地矿的地方院校，河南理工大学将要建成的“特色鲜明高水平大学”的目标为：整体办学实力河南领先、全国一流，建成2～3个在全国有较大影响的学科群，进入国家同类院校的前列。

学科建设是龙头。判断大学是否具有核心竞争力的首要标志是它的优势学科。在学科建设上只有打造一定数量的学科高峰，形成高层次学科平台，组建有影响的学科团队，才能具有较大的影响和较高的地位。河南理工大学安全、地矿特色鲜明，瓦斯地质、煤层气抽采研究全国领先，采矿、测量、信息与控制、机械、土木工程、材料科学与工程等在全国具有一定的影响力。在未来发展上，河南理工大学将致力于打造以优势学科为核心，与其他相关学科相互支撑、相互联系、相互促进的优势学科群，形成品牌特色，为安全、矿业学科建设进入国家一流学科行列而努力。

科学研究和社会服务是关键。科研水平和成果转化能力对学校核心竞争力形成具有特殊作用。作为区域、行业特色型大学，河南理工大学致力于激发科研活力，以较强的科研实力和标志性国家级科研成果，成为区域和行业科学研究与成果转化的重要基地。在社会服务方面，学校主动适应煤炭行业、区域经济社会发展需求，提升服务行业、“四个河南”建设能力，在科技创新、产业转型升级、文化传承、决策咨询等方面发挥更大的作用。

人才培养是根本。高等学校应牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。河南理工大学将积极实施“质量立校”战略，进一步把深化高校教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，把完善高校创新创业教育体制机制作为深化高校教育改革的支撑点，树立先进的教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。

教师队伍是支撑。教师队伍是高水平大学建设的创造主体和重要支撑。没有一流的教师，不可能培养一流的学生。具有较大影响力的学术大师、学科带头人及其创新团队，是学校的金色“名片”。河南理工大学将着力打造高水平师资队伍，充分发挥其在人才培养中的主导地位，形成一批在国内有影响的名师、名家、名人以及教学、科研、服务团队，实现院士人选、千人计划、长江学者的突破。

大学文化是灵魂。优秀的大学文化和向上的大学精神是学校最持久的竞争优势，是保持其核心竞争优势的隐性条件和精神基础。积极向上的大学文化无形中为学生提供良好的学习和生活氛围，促进学生健康成长成才。河南理工大学致力于实施“文化兴校”战略，以社会主义核心价值观引领学校文化建设实践，潜心培育“好学力行”的校园风气，铸就全校师生员工的理想精神家园。

韩国的世界高水平大学建设研究 第7篇

由于历史上长期受到儒家重视教育思想的影响, 韩国历届政府都非常重视教育事业发展, 通常把经济称为第一经济, 而把促进经济发展的教育称为第二经济。近年来, 韩国大学升学率一度高达82%, 在数量上居世界最高水平。然而, 相对近年来的经济增长速度和整体国家实力增长速度而言, 韩国的高等教育质量却始终徘徊不前, 大学竞争力整体低下[1] , 办学国际化程度和教育教学质量水准低, 广大学生家长把目光纷纷转向为子女出国留学做准备的各种课外辅导培训机构, 对于国家政府和学生家长而言, 带来了巨大的教育逆差和沉重的经济负担[2] 。因此, 韩国政府决心把建立世界一流大学当作首要课题来抓[2] 。

为了积极应对高等教育竞争日益加剧的局面, 在1999~2005年间的金大中政府和卢武铉政府时期曾经实施了旨在建设世界一流研究生院和地方优秀大学的BK21 (Brain Korea 21) 计划一期和二期, 是韩国建设世界一流大学的积极尝试和主要措施[4] 。为了进一步满足广大国民对优质教育的需求, 提高韩国高校的国际竞争力, 李明博政府上台后相继出台了一系列教育革新措施, 其中, 《世界级高水平研究中心型大学 (WCU) 建设计划》引起了社会各界的广泛关注。

韩国政府和教育科学技术部从2007年底开始到2008年5月, 对《建设世界级高水平研究中心型大学 (WCU, World Class University) 》进行了反复论证, 召开了包括各方代表在内的多场听证会。于2008年6月20日发表了《世界高水平研究中心型大学 (WCU) 建设计划》 (以下简称为《WCU计划》) 的具体实施方案[5] 。该项目计划作为李明博政府实施的教育振兴工程, 韩国政府和教育部对入选《WCU计划》方案的重点高校学科, 于2008年内投资韩币1, 650亿元 (合1.65亿美元) , 今后5年内共投资8, 250亿韩元 (合8.25亿美元) , 使之截止到2012年达到世界先进水平[5] 。目的在于通过聘用海外高层次权威学者, 集中发展一批关于国家未来发展、具备广阔发展前景并需要跨学科交叉融合的新技术和新专业, 以加快培育世界级高水平优秀大学, 大力提高国内高校的教育研究质量水平, 增强韩国高等教育的国际竞争力[5] 。

二、《WCU 计划》的政策框架与其具体实施步骤

《WCU 计划》方案具体支持的方式分为三种:类型一是开设新学科:通过借助于补助招聘有关专业和学科点的海外学者专家教授等领军级人物, 聘任其担任全日制教授 (Full-Time, 包括专职教师、基金资助教授、特聘教授、研究教授等多种形态) , 与国内教授合作设立交叉复合型新学科, 开设本科或研究生阶段学位课程, 开辟新的学科研究领域, 近而成立新的学科院系。类型二是为现有学科引进海外学者。聘请海外1-2名学者为全职教授, 负责教学或科研合作等工作, 与国内教授组成学术团队进行共同研究, 推动本学科学术研究发展速度和质量。类型三是邀请海外学术大师, 通过聘请包括诺贝尔奖获奖者、美国国家科学院和工程院院士以及其他国家顶尖学者等世界最高水平的学术大师成为全职教授, 与韩国教授共同研究, 或者讲授学科基础前沿课程及做某一领域特别专题学术讲座[5] 。

《WCU 计划》方案重点支持创造新成长动力的新技术开发及学科交叉融合领域。

《WCU 计划》实施方案规定, 所有申报课题都需经过量化初审、复审和国际专家评审三个阶段的严格筛选。初审主要由国内相关领域专家组成“项目课题审查委员会”, 对于申报的项目和课题进行量化初审。“项目课题审查委员会”根据所申报的课题计划、研究成果和学校条件等方面的审查标准分别进行严格的量化评分, 初审阶段的评价得分占到最终结果得分的60%。复审阶段, “项目课题审查委员会”将优先重点选拔那些能够对国民经济发展、资源环境改善、新能源开发和利用以及社会综合效益高能够大幅推动学术创新的课题与项目。特别是对于课题“类型一”“新设学科”的要求更为严格, 一旦所申报的课题与项目所归属的大的学科领域对于促进学科之间交叉和融合, 以及学科创新程度不明显或者缺乏有力的理论和事实依据的话, 很难通过“项目课题审查委员会”的初审。

课题“类型一”“新设学科”的评价分成定量评价 (12个) 和定性评价 (8个) 两个环节共计20个评价模块指标体系。课题“类型二”“为现有学科引进海外学者”将定量和定性评价两个环节合并一起, 细分为14个下位评价模块指标体系。对于“类型三”“邀请海外学术大师”的评价方式主要依靠申请人的国际学术界声望, 由国际专家同行评审来决定[5] 。

在国际同行复审阶段, 由韩国教育科学技术部协同韩国大学协会共同组织国外82名相关领域专家进行国际同行评审。国际同行评审阶段主要审查特聘海外学者的代表性学术成果和研究计划, 该项评分将占到最终结果得分的30%。最后, 综合审查修正阶段, 将根据国家社会经济发展的实际需要, 综合评定研究课题的发展前景和预期效果, 评分占到最终结果得分的10%。为保证审查结果的均衡合理性, 教科部规定了每个评审阶段的及格分数线, 当课题的某个单项评分未达到及格分数时, 不管最终成绩如何优秀都将被一票否决[5] 。

《WCU 计划》自2008年6月20日公布招标以后的3个月中, 共收到了包括66所高校在内的477个项目课题申请, 平均竞争率是4∶1;项目课题申请金额为4, 833亿韩币[11] 。所有提交的项目课题申请自10月1日起, 经专业委员会审查、国际同行审议论证 (International Peer Review) 及综合审查程序后, 于2008年11月底最终确定并公布了各校获得资助的课题数量和经费情况。共聘请到284名外国学者到韩国大学工作, 其中全日制教授203名。161名外国知名学者受聘担任全日制教授在13所大学内新设26个交叉复合型专业学科, 新设学科全部为研究生课程, 于2009年第二学期开始授课[11] 。

通过韩国科学财团的层层筛选, 最终有18所大学 (包括4所地方大学) 的52个项目课题获得批准, 在2008年12月、2010年3月陆续发布了第二期、第三期招标公告。第二期招标的主要侧重点为支援可以进行技术开发和学科交叉融合的新生长动力领域的研究和人力资源培养。第三期招标把原子能能源系统和IT (SW:software) 设定为主要选题领域, 目的是为了促进未来国家发展的核心领域和培养学术接班人。

《WCU 计划》方案自推出实施以来为了衡量评估各大学、事业团的教育及研究成果, 并根据评估结果实施奖惩措施, 政府采用了年度评估、阶段评估、最终评估等多种方式进行了评价。根据韩国科学财团2010年2月12日发表的第一年度评估报告, 参与评估的36所大学、154个事业团中, 研究成果比较优异的32个事业团获得下一年度提高10%经费的激励性奖励支援, 而成绩较差的22个事业团则被减免下一年度10%的经费。还有研究成果没有达到标准的事业团 (类型三中3个) 取消了对其下一年度的项目支援。从2010年10月22日到12月1实施的阶段性中间评价主要把侧重点放在各个大学新设学科的招生及管理情况和海外学者学术研究的实质性研究发展。本次的评审结果引起了韩国社会的高度关注, 共有12个事业团被撤销资格, 被淘汰的事业团都是采用了相对评价的课题“类型二”和“类型三” (分别为5个和7个) 。对每一类型排名最后10%的事业团消减了下一年度经费的15%, 对获得优秀事业团荣誉称号的15个事业团给予了下一年度经费15%的激励奖金。

三、《WCU 计划》的成果及社会各界反响

《WCU 计划》按照原来规划的5年, 2012年该项目已经接近第一轮周期的尾声, 从起初公布《WCU 计划》招标计划以来就引起了韩国高校和社会各界的高度重视和批评。我们可以从三个资助类型为基准点来看《WCU 计划》的主要成果。

首先, 通过“类型一”新学科的开设, 基本构成了交叉融合型人才教育的基本建设[13] 。从2009年第二学期开始新设了32个新型交叉融合性学科, 为培养学科间多维度思考有创意的融合性高级人才提供了学术研究基地。对应学校引进斯坦福大学实行的具有里程碑意义的 D School1 跨学科教育课程, 并实施指导教授共同指导制, 实验室互换教育交流等逐渐形成了新型交叉融合性教育体系[13] 。根据韩国效率协会对“类型一”的362名学生进行的调查, 82%的学生对新型交叉融合性学科给予了积极的认可, 特别是对教师和教育课程内容的安排也分别得到了88%和85%较高的满意度。

其次, 通过引进海外学者, 为现有学科的教学与科研工作注入了新鲜的血液, 增添了生机和活力。原有教授和聘请来的海外学者融合到一起共同积极努力合作, 营造出了一个崭新的教育、科研氛围。在科研成果方面, 不仅海外学者创造出了可观的研究成果, 而且带动了国内的教授及硕士博士生的科研能力, 促使国内研究人员积极活跃参与国际性科研活动, 使得科研成果有了显著增加。在教育成果方面, 自从2009年下半学期起, 受邀海外学者就正式开始在各高校进行教学和研究, 和《WCU 计划》实施的第一年度相比, 第二年度实行的交叉融合性学科教学、海外学者授课数、全英外语授课数增加了近一倍[13] 。海外学者讲授的课程 (56.3%) 还会通过网络向其他大学学生和一般大众公开。

再次, 积极吸引诺贝尔获奖者、国家级科学院和工程院院士等世界学术大师, 吸取借鉴其带领时代进步前沿的丰富研究经验, 共同进行学术研究。其中2009年邀请的288名学术大师 (包括10名诺贝尔获奖者) 中, 有32名完全从国外的研究机构转移到韩国国内大学担任全职教授进行教学及研究。这些应邀的海外学术大师会在校内外召开特别专题学术讲座, 并积极参加国内外的各种学术研讨会。他们还积极为政府和企业做专家咨询, 参与国策产业的选拔评价活动。

《WCU 计划》方案和其他的国家支援项目相比, 虽然从实施开始到现在只不过4年时间, 但是在各个领域都取得了可观的研究成果。在SCI级期刊上发表的论文数达到2, 924篇, 39% (1, 132篇) 为SCI级别名列前10%的期刊, 其中4% (41篇) 的论文刊登在SCI上位1%的顶尖期刊上。在自然科学中比较有影响力的综合期刊NSC (Nature, Science, Cell) 上发表研究论文11篇。

最近, 英国的大学评价机关QS (Quacquarelli Symonds) 发布了“2012-2013年世界大学评价”结果。排入前100名的韩国大学分别为国立首尔大学、KIAST、POSTECH大学。国立首尔大学由2011年的42位上升到37位, 上升了5个级别, 这是参与评价以来排名最高的一次, KIAST比2011年提升27位达到63名[16] 。这说明, 韩国政府大力支援的《WCU 计划》在一定水平上起到了积极的作用。

然而, 从《WCU 计划》开始招标以来就引起了社会各界人士的纷纷议论。有人对引进海外诺贝尔获奖者表示了肯定的态度, 比如国立首尔大学于友哲教授 (WCU协会会长) 指出, 通过本次计划在一定程度上促进了韩国大学的国际化水平, 使得在海外的认知度也有所提高。也有一部分人指责这只会起到表面装饰的作用, 无法实质性提高韩国高等教育质量, 虽然在SCI级别期刊发表论文的数量有所增加, 但是在提高国际竞争力和办学国际化程度水平上仍然没有得到根本的提升, 在现实社会中依旧存在着高层次人力资源外流情况。

本次《WCU 计划》的目的是通过吸引海外世界顶尖学术专家带领国内学者共同创造新价值, 进而提高韩国高等教育的整体教育质量及研究水平。所以, 从预算的整体分配就可以看出, 预算总额的三分之二都支出在吸引诺贝尔获奖者、海外权威专家学者大师及其相关辅助工作上。因此, 有部分舆论指出国家现行的政策太倾向于对海外学者的重视, 缺乏对培养国内高层次新进研究人员和研究队伍的大力支援。要想达到世界一流水平不能单纯靠引进海外学者, 最根本的还是要逐渐建设本国自己有发展前景的研究队伍。

四、《WCU 计划》对我国建设世界高水平大学的启示

在近五年的运作过程中, 无论是政府、教育部、研究财团还是各高校的教授及研究学者都竭尽全力, 为建设能够促进国家经济发展的新生长动力领域, 培养引领时代科学技术前沿的高层次创新人才做出了成就。但是, 任何一个新的项目出台都不会十全十美。我们借鉴韩国《WCU 计划》方案实施中的成功经验, 分析反思问题的原因及以后改进方案, 可为我国世界高水平大学建设提供启示。

第一, 韩国政府对首尔地方区域性、学科之间分配支援比例不均衡。韩国高等教育发展历程中, 一直存在的一个问题就是首尔与地方区域性不均衡问题, 在该《WCU 计划》方案的项目投标选拔及财政支援中又一次出现了这一现象。在第一期项目申报及评审中, 地方大学提交的项目课题申请达到了102个, 可是最终获得批准的只有7个, 而国立首尔大学一所学校入围的课题就有15个[17] 。虽然政府在第二期招标过程中考虑到提高对地方大学的重视程度, 但是最终结果并不是特别乐观。《WCU 计划》是要交叉融合不同学科建设出新概念的创新专业, 但是在招标的过程中, 有些学科并没有纳入被选拔的范围, 比如, 土木工程、建筑、计算机等专业[17] 。而且, 首批接受财政支援的52个项目课题中大部分都是理工科项目, 人文社会科学的研究课题只有3个。为了今后更好地实施发展高水平大学建设规划, 韩国政府在实施任何一项方案时都要有意识地加大对地方高校的建设力度, 尽量减少首尔与地方区域性不均衡差距。以建设世界性高水平大学为目标, 不仅要重视业绩明显的理工学科, 也要重视人文社会科学。

第二, 整体评选标准及管理体系还不够完善。由于对项目课题的选拔评审指标、引进海外学者的标准及对其研究成果的定性定量化的评价管理体系并不健全, 所以在运行过程中出现审查研究论文统计错误, 论文重复刊载等种种现象[19] 。对于不同性质的学科领域要采用适合于本身特性的评价体系, 比如人文社会科学及理工学科领域分开进行评定, 按照课题类型分开评价等方法。在《WCU 计划》中被邀海外学者及诺贝尔获奖者、海外权威学术大师的作用是极其重要、不可忽视的。尤其是课题“类型三”主要是通过维持诺贝尔获奖者及海外学术大师等权威专家在韩国参与科研的时间及成果来进行评价, 所以, 为确保海外学术大师在韩国境内进行教育与科研活动的可持续发展, 在组织结构上要构建出一支团队或者组织单位积极协助配合。

第三, 加大并扩展对国内教授及研究队伍的支援与重视程度, 本质性提高高水平大学建设的主人翁意识。虽然从表面上看, 《WCU 计划》方案的主体为海外学者, 但是, 在实际运行过程中起到实质性主导作用的还是国内大学的教授及研究团队[19] 。国家在促进世界高水平大学建设的过程中要高瞻远瞩地看待这一问题, 为了今后高等教育的实质性发展, 要积极激励国内研究团队, 提高其主人翁意识。

通过剖析韩国世界高水平大学建设, 对改进我国高水平大学建设工作提供了很好的借鉴。

第一, 在人才吸引和引进方面, 可以采取更加灵活的形式, 吸引世界顶尖级的专家学者来参与到我国高水平大学建设工作中来, 可以采取包括“建设新的交叉融合学科专业、开设基础学科专业课程、联合申报建设实验室、组建研究团队、联合或单独培养研究生、加强入选团队及个人的一条龙’全方位跟踪服务、加强对于硕士、博士研究生等新生学术骨干的培养资助力度”等多种形式, 切实形成国内高校“人才高地”, 加强高校教师队伍建设。

第二, 结合国家经济社会长期发展战略部署以及《国家“十二五”科学和技术发展规划》, 譬如“农业农村科技创新、重点产业技术升级、现代服务业科技创新、民生科技、可持续发展的能源资源环境技术”等重点领域以及在“核心电子器件、高端通用芯片及基础软件、极大规模集成电路制造装备及成套工艺、新一代宽带无线移动通信网、高档数控机床与基础制造装备、大型油气田及煤层气开发”等核心关键技术领域, 重点培养一批可促进学科间交叉融合的新技术、新学科和新人才, 以及造就一大批创新型科技人才队伍和高层次科技领军人才和创新团队, 建成一批重大科研基础设施和创新平台, 形成比较完善的公共科技资源共享机制和服务体系。围绕产业链的系统部署和产业技术创新战略联盟建设, 集中力量突破一批关键共性技术, 研发一批具有自主知识产权和市场竞争力的重大战略产品, 建设一批技术水平高、带动性强的技术创新平台和产业化示范基地, 为国家经济社会发展创造新成长动力, 提高大学的国际化竞争力和教育研究水平。

第三, 通过有效改善国内的教学研究环境, 结合国家推出的“千人计划”和“万人计划”等海外引智政策, 大量吸引海外高层次优秀留学人员回国工作, 早日实现由人才流出国向人才流入国转变的国家发展战略, 将有力解决大批理工类特别是基础学科研究领域的高层次人才流失海外的现象。

第四, 各项目以及人选的评选过程中采用的国际同行评审 (International Peer Review) 制度不仅可大大提高评选的客观性与合理性, 在适应国际标准改善行政工作等方面也具有广泛的示范意义。

我国高水平大学建设通过“211工程”和“985工程”高校建设以及“重点学科建设、优势学科创新平台建设、特色重点学科建设、重点实验室建设”等措施, 取得了世人瞩目的成绩。但是, 建设世界一流大学和高水平大学的路子还很长, 没有固定模式可遵循, 也不可能一蹴而就, 必须在实践中不断借鉴国内外高水平大学的建设经验, 结合我国高等教育发展客观实际, 尊重高等教育和学科建设以及人才成长、发展的内在客观规律, 摸索出适合我国实际情况的创建高水平大学的道路。

摘要：韩国李明博政府实施的《世界高水平研究中心型大学 (WCU) 建设计划》已经接近一个周期。文章通过《WCU计划》出台的时代背景、政策重点及实施过程、取得的成果, 对于存在的问题进行了分析解读。最后, 结合我国建设高水平大学实际, 提出了若干思考和建议。

关键词：韩国,WCU计划,世界高水平大学,竞争力

参考文献

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[2][3]张雷生, 王笑天.韩国最新教育政策改革调研报告[R].驻韩使馆教育处调研资料集, 2009, (2) .

[4]周岳峰, 张雷生.韩国高等教育亟需结构性调整[N].中国教育报, 2012-01-31.

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[13][14][15]为何我们国家一直不能出现诺贝尔科学奖[N].教授新闻 (首尔) , 2009-10-29.

[16]柳芳岚.韩国高校在世界排名中取得好成绩[N].首尔:京乡新闻, 2010-12-11.

[17][18]韩国研究财团.关于“世界水平研究中心大学 (WCU) 事业”成果指标的开发和发展改善政策研究:人文社会科学系列领域为中心[R].韩国研究财团, 2009-12-31.

技能型高水平大学 第8篇

与此同时, 河南大学省级“质量工程”建设项目继续在全省高校保持领先地位, 2008年获省级教学名师奖1项、省级精品课程5门、省级特色专业3个、省级教学团队2个、省级实验教学示范中心2个, 校级项目建设的规模、质量、水平更是逐年提高。

深化高等教育教学改革, 提高人才培养质量, 是新时期加强高等教育质量内涵建设、提高大学生实践创新能力、办人民满意的高等教育的重要举措。2008年, 河南大学以科学发展观为指导, 紧扣区域发展, 落实创新举措, 创新体制机制, 提升发展平台, 全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”, 深化高等学校教育教学改革, 优化专业结构, 推进优质资源共建共享, 全面提升人才培养质量, 学校各项事业呈现持续健康发展的良好局面。

河南大学在“质量工程”建设上取得的成果是学校长期以来重视本科教学、深化教育教学改革的结果, 也是社会对河南大学本科教学工作的充分肯定, 这对带动团队、凝练队伍, 提升教师整体的科研能力、教学水平, 提高学校人才培养质量, 确保教学工作的中心地位具有重要意义。河南大学所取得的成绩是河南高校快速发展的缩影, 它的实践经验对省内其他高校提升教学质量和科研水平有着重大的启示作用。

强化思想认识, 高层面定位工程建设

1999年以来, 河南大学在校生由1万余人发展到近4万人, 给学校师资、教室、教学管理等工作带来了很大的压力。如何保证扩招后的办学质量, 实现规模、结构、质量和效益协调发展, 是学校必须首先思考的问题。为此, 学校出台了相关文件, 采取了一系列得力措施, 如建立教学质量责任人制度、完善教学质量监控机制等。

教学质量的提高是一个永恒的话题, 河南大学始终把“质量工程”建设看成深化教学改革、提高教学质量的重要举措, 并以“质量工程”建设为契机, 深化教学改革, 培养复合型创新人才;优化专业结构, 使专业主动适应国家和地方社会经济建设的需要;进一步完善质量监控体系, 确保课堂教学质量的稳步提高。这些年, 河南大学抓住机遇, 奋起直追, 终于在建校96年时跨入了省部共建高校的行列, 重回重点高校行列。

省部共建是一个历史契机, 那么省部共建建什么?校领导一致认为, “质量工程”建设是省部共建的应有之义, 它涉及高水平师资队伍建设、特色专业建设、精品课程建设、创新人才培养、实验室建设、教材建设、质量体系完善等很多方面, 涵盖河南大学教学改革和质量提高的全部内容, 因此必须抓紧、抓好, 这样才能丰富省部共建的内容, 提升省部共建的质量。

勾画实施方案, 高起点推进工程建设

2007年年初, 在经过一年多的调研、论证后, 经国务院批准, 教育部、财政部全面启动实施了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。“质量工程”是继“211工程”“985工程”和“国家示范性高等职业院校建设计划”之后, 我国在高等教育领域实施的又一项重要工程, 是提高高等学校本科教学质量的重大举措。

河南大学党委、行政多次召开会议, 对“质量工程”建设进行研究, 以高度的敏感性认识到“质量工程”建设对于河南大学发展的重要意义:推进高等教育质量内涵建设, 必须紧扣河南大学发展与高等教育发展需求, 突出改革创新, 全面规划设计, 以高起点的科学规划, 保证“质量工程”的高成效实施。

基于以上认识, 河南大学高度重视“质量工程”建设。教务处作为“质量工程”建设的实施部门, 率先认真学习、深刻领会相关文件精神, 提高对“质量工程”建设重要性的认识。与此同时, 教务处领导带队到多所兄弟院校学习考察, 广泛吸收和借鉴兄弟院校的做法, 并在此基础上制定了《河南大学教学质量与教学改革优质工程建设方案》, 明确了河南大学今后一个阶段“质量工程”建设的指导思想、总体目标、建设内容、保障措施等, 强化了教学质量建设的“一把手责任”。可以说, 《河南大学教学质量与教学改革优质工程建设方案》已成为河南大学进行“质量工程”建设的纲领性文件。

在建设目标方面, 通过“质量工程”的实施, 力求形成具有先进办学理念、现代课程体系、科学培养模式和规范质量保障的人才培养机制, 形成与培养高素质创新人才要求相适应且具有鲜明特色的专业体系、课程体系、教材体系和实践教学资源体系等优质教育资源, 形成优质教学资源共建、共知、共享的网络平台, 形成一支高水平的教学和管理骨干队伍, 形成科学的人才培养质量评价体系和评价机制, 形成人才培养促进经济社会发展的贡献机制。在改革创新方面, 学校在深入调研的基础上, 结合学校改革发展的实际, 积极拓展“质量工程”实施范围, 将人才培养模式创新实验区拓展为实验基地。

重视质量审核, 高要求推进工程建设

在百年的办学历史中, 河南大学逐步发展成为一所以文理见长、学科门类齐全、在国内外享有较高声誉的地方综合性大学, 既有传统的优势学科, 如汉语言文学、英语语言文学、地理学、历史学等;也有新兴的优势学科, 如生物学、教育学、经济学等。这些学科在人才培养上, 有着完善的体系、良好的教学传统和较高的教学质量;在科研上, 在某些领域保持领先地位, 有着鲜明的特色。

在“质量工程”的申报过程中, 学校打破院 (系) 单位界限, 实现资源的有效共享。学校领导多次强调教学资源“部门管理、共同利用”的原则, 这既解决了教学资源的紧缺问题, 节约了大量经费, 又有力地推进了教学工作的开展。在省级、国家级“质量工程”建设项目的申报上, 本着这一原则, 全校的师资、设备、教学和科研成果等得到了有力的整合, 学科优势进一步得到强化, 申报成功率大大提高。

加强项目管理, 高水平推进工程建设

当前, “重项目的申报、轻项目的研究”已是一个较为普遍的现象。产生这种现象的原因主要有两个:一是学校配套资金不到位, 项目的研究和建设难以为继;二是项目申报成功后, 负责人存在懈怠思想, 不认真执行项目研究计划。

河南大学一直高度重视项目管理工作, 重点抓紧、抓好两个方面的工作。第一, 建立了项目建设检查制度, 确保项目的研究进度和质量。学校“质量工程”建设领导小组办公室定期聘请专家, 按照任务书的要求对项目进行认真检查和验收。未完成项目进度或完成质量较差的, 除由专家组向单位和项目负责人提出改进意见外, 学校还暂缓该项目配套经费的发放, 不再考虑该项目负责人申报其他省级及国家级项目。第二, 学校每年投入专项资金, 拨付项目研究的建设和配套经费。为搞好“质量工程”建设, 学校按照《河南大学教学质量与教学改革优质工程建设方案》要求拨付大批经费作为“质量工程”项目的研究和配套经费。校级项目由学校按规定下拨建设经费, 省级和国家级项目由学校给予不少于1∶1的配套经费。对能按进度完成的项目, 学校奖励其建设经费, 这一举措有效地激发了项目负责人的研究积极性。

通过开展上述工作, 河南大学的教学质量进一步提升, 教学工作中心地位进一步巩固, 学科专业结构进一步优化, 优质教学资源的示范辐射作用进一步增强, 人才培养模式改革进一步深化, 质量保障体系进一步健全, 并已初步构建了与高等教育大众化进程相适应、有利于培养创新人才的教学工作新平台。

据悉, 教育部正在着手研究高等学校本科教学质量工程二期建设工作。河南大学在“质量工程”上取得的成绩将为学校进一步参与、申报国家级本科教学质量二期工程建设项目奠定坚实的基础。

地方高水平特色大学的专业设置研究 第9篇

关键词：地方院校,高水平特色大学,专业设置

高校办学质量的高低取决于人才培养质量的高低。学科专业是人才培养的基础和载体,是高等院校与社会结合的桥梁和纽带,培养适应经济社会发展需要的高素质人才,在很大程度上取决于高校学科专业的结构合理与否。

1.我国高校专业设置管理概况

我国本科专业设置管理是依据本科专业目录进行的,因此本科专业目录意义重大。新中国成立以来先后发布过5个版本的本科专业目录[1],其中1998年颁布的第五版《普通高等学校本科专业目录》沿用至今,该目录分为11个学科门类(增加了管理学门类)、71个专业类、249种专业。回顾新中国成立以来我国专业设置权的管控轨迹,大致经历了四个阶段[2]:①接管和改造阶段(1949-1965)。该阶段的主要特点是政府在专业设置与调控中具有绝对的主导权,学校在专业设置与调控的力量非常有限,高等学校专业设置与调控对社会需求的反映往往通过政府的计划间接体现。②“文革”时期失控阶段(1966-1976)。这一时期,教育部所属的高等学校全部交由所在省、自治区、直辖市革委会领导。高等教育总体规模的迅速膨胀和专业结构的急剧变动严重违背了教育发展规律,不仅高校专业设置不考虑高教系统自身增长的限度而处于失控状态,而且各学科间的均衡发展状态遭到相当程度的破坏。③恢复与发展阶段(1977-1992)。这一阶段专业设置与调控的特征是政府在专业设置与调控中仍然处于主导地位,但是高等学校的自治权得到扩大,高等学校在专业设置和调控中取得一定的主动权。④市场力量介入专业设置与调控阶段(1992-)。这一阶段最显著的特点就是市场力量的出现,高等学校在专业设置与调控中自主权进一步扩大,而政府在专业设置与调控中的行为更为理性。

2.我国地方本科院校专业设置存在的问题

(1)专业设置权过于集中。高等学校作为办学主体,是我国高校专业设置的具体组织者。按照《高等教育法》规定,专业设置和调整权属于高校办学自主权。然而长期以来,在计划经济体制下,政府完全取代了高等学校,专业和课程设置的权力都掌握在政府手上。尽管1998年的专业目录明确提出,重点高校既可按规定自主调整专业,又可设置、调整专业目录外的其他专业。2001年教育部出台的《关于做好普通高等学校本科专业调整的若干原则性意见》规定,先后有北京大学、清华大学、武汉大学等七所学校获得了完全自主设置本科专业的权力。而地方本科院校,专业设置及调整权限仍然有限。地方高校占据我国高校的绝大部分,但在专业设置权和调整上难以发声。在根据各地方的经济社会和科技发展情况,有针对性地设置专业方面障碍重重,大多按照专业目录设置专业,专业结构趋同性强,特色难以突出。

(2)缺乏合理有效的评估机制。纵观我国高校专业设置60多年的改革与发展,有两条线贯穿其间[3]。一条是权力配置制度的变迁,一条是专业划分标准的变迁。权力配置的变迁经历“集权—分权—集权—分权”的多次反复,始终没有跳出“一收就死、一放就乱”的循环;专业划分标准经历按“行业部门分类—按学科分类—按社会需要分类”的左右摇摆,始终没有突破“社会本位与学科本位”的论争。之所以会出现“一收就死、一放就乱”的怪相,主要原因在于“极强的政府———极弱的社会”的体制。该体制先天缺乏体制内部的监督机制,而市民社会的不发育又缺乏体制外对地方政府的有效监督力量,加之地方政府容易只考虑地方利益而忽视国家利益。尽管1993年以后,随着市场经济体制改革的深入,我国得以建立政府调控、市场导向和高校自主相结合的专业设置模式。但事实上地方本科院校参与度不高,各高校在对专业建设质量的评估方面缺乏强有力的自我管控机制,更是缺乏广大社会力量的加入。

(3)未真正适应社会需求。我国专业设置主要依据是中央政府在全国统一发布的本科专业目录,这些专业目录在专业数与专业类型方面均有所限制,与各地社会需求相关性不高,导致高校的专业设置与地方经济社会发展脱节。尽管近些年专业设置权呈现出下放的趋势,但是社会力量参与不够,行业协会(民间力量或中间力量)的弱势,多数由政府和高校共同完成专业设置和调整。导致市场调研不够充分,缺乏前瞻性,加之监督评估力量不足、市场失灵、高校能力限制等因素影响,地方高校专业设置要么不够灵活,要么过于草率,难以达到平衡。如很多高校根据历届的就业率考虑新专业的设置和老专业的调整,没有考虑人才培养过程的“滞后性”,当届高就业率就扩大专业规模,导致几年后毕业的学生供过于求,就业困难。

(4)效益与质量难兼顾。在强调适应地方经济发展的办学指导原则下,部分地方普通高校为了响应政策号召,提升竞争力出现了这样一些现象,什么专业能吸引招生就办什么专业,怎样的培养方式能提高就业率就采用怎样的培养方式,现有教师能开什么课就开什么课,或者无专业教师照样开专业课,不具备条件照样仿照着重点高校开办专业。一些高校的新专业申报材料中,对拟开设的新专业既无科学规划又无足够师资和其他相关教学条件,少数申请材料只是将原有专业非常牵强地换了个时髦的名称。其结果便是,过多高校过量开办同一“热门专业”,非专业教师滥竽充数,学生难以学到真正的专业知识。学校在追求效益的时候急功近利,缺乏科学性和可持续性,忽略办学质量,培养出来的学生难以适从。

3.地方高水平特色大学的专业设置建议

(1)建立科学合理的专业设置管理模式。科学合理的专业管理模式最终要落实到专业设置调整权上,从我国几十年高等教育专业发展轨迹可以看到,政府、高校、市场这三种调控高等学校专业设置的力量,始终难以出现一个比较合理均衡的态势,有时甚至出现一种力量独大的局面,导致我国专业设置出现很大的偏差,一直处于不断调整的状态中,效率低下。应该把专业改革制度和政策设置作为一项系统工程来设计,建立一个长期的、可持续发展的专业设置目标。就目前我国社会经济发展态势,“强政府-弱社会”的体制在逐步改善,高校本身设置专业时更为理性,社会民众对教育的关心更突出,为专业设置管理权的进一步下放提供较好的社会环境。专业设置权的下放可以使高校依据自身学科特点发展情况、地区人才需求状况、短期入学要求等灵活迅速地进行专业设置与调整。因此,建议进一步下放高校专业设置管理权,政府教育部门主要进行审核备案。但是专业设置权的下放可能导致诸如国家进行统计工作时增加困难、一些高校开始时不能很好地使用其自主权利、缺乏自律能力与愿望等问题,因而在下放专业设置调控权时,一方面放缓脚步,逐步试点实施,另一方面加强社会力量的监督管理,设立地方高校联盟、民间行业协会,并赋予其一定的权利,在市场因素的作用下增强大学自律意识。总之,合理的专业管理制度应实现高校专业设置自主权-政府管理权-社会监督权的相互制衡,高等学校内部应有严格的专业设置审查制度,政府、高校和社会各行业共同审查专业设置,专业设置后有严格的监管。

(2)建立快速反应的互动机制。快速互动的反应机制一方面在于提高社会监督力量的作用,更重要的意义在于更准确地预测市场需求。这样的互动机制要求地方高校之间,高校与政府、行业企业、学生、家长之间全面互动,贯穿专业建立前的社会调查,专业建立后的及时反馈、适时调整。

成立地方高校联盟是加强高校之间联系的较好方式。地方高校联盟的建立便于各地方高校直接从事教育研究进行交流,更全面高效地了解不同地区的经济结构特点和专业设置情况,一方面有利于取长补短,另一方面有利于避免专业设置同一化,突出各地高校专业建设特点。近两年在教育部指导下,成立的应用技术大学(学院)联盟便是由以应用技术大学类型为办学定位的地方高等学校发起成立的民间的、学术性机构和协作组织。该联盟为成员之间提供学术研究与交流平台,共同研讨应用技术型人才培养,为各成员的规划与发展提供帮助和指导,建立应用技术大学的监督、检查、评价评估体系。

构建地方高校咨询委员会,是加强高校与社会联系的较好方式。咨询委员会成员应包括来自地方高校、企业、工厂、工会和政府的代表。咨询委员会的主要任务是对地方本科院校的专业设置和人才培养方案提供咨询建议,并具有表决权。咨询委员会可每年针对每个专业召开一次咨询委员会会议,对该专业进行论证,讨论是否需要新增或去除或修改课程计划或者是否需要新增或去除或修改该专业。该专业所有全职教师都要求参加并鼓励兼职教师参加。这种定期审定论证专业的做法,加之咨询委员会会议有社会代表参加,可为专业发展与社会需求发挥沟通的及时性、畅通性,也为专业发展适应社会需求提供保证。

另外以现代信息技术为依托建立网络交流平台是保证信息畅通的较好渠道。网络交流平台以实现企业需求信息和学校人才供给信息的发布为主要目的,一方面便于学校直观了解市场需求情况,有针对性地实现专业及课程调整,另一方面便于学生和企业直接沟通,有目的地制订自己的学习计划,及时就业。

(3)建立切实可行的专业评估机制。专业设置权下放高校有利于专业设置适应地方经济发展,服务社会。但必须保证有完善的专业评估机制才能保证地方高校高效使用该项权力,避免“短期逐利、盲目上马”的行为。切实可行的专业评估机制应包括“科学规范的专业评价制度”,“高校内部严格的专业设置审查制度”及“社会监督高校设置专业的畅通渠道”。美国高校拥有较自主的专业设置权,但其专业设置质量的确保在很大程度上归功于其完善的监督评估机制。如加州某院校有新专业设置的需求,则要填写加州社区学院统一印制的新专业申请表。值得一提的是,新专业设置申请除包含对该专业的目标、任务、类型描述、背景和申请理由,开设该专业应具备的图书资料、仪器设备、师资力量等条件,以及课程设置构想、经费预算之外,还必须提供所服务地区其他学院类似专业的情况、劳动力市场需求信息,特别强调新专业申请必须证明毕业生有就业的机会,这就要求申请材料时要提供有该地区企业代表出席的职业与技术教育专业类咨询委员会会议纪要,出席该会议的企业代表的职位必须是拥有招聘该新专业毕业生决定权的人,这样就解决了新设专业毕业生的就业问题。对于专业评估并不止于新专业的设定,对于已经申办成功的老专业,高校同样建立了相应的机构进行严格评估。如UC Berkeley,该校成立了专业评估委员会(Program Review O-versight Committee,PROC)规定每8年为一个周期(经费紧张时延长至9年)、以系为单位对全校所有专业进行一次评估,对每个系的评估历时1年半,评估专家组成员30余人,其中三五人为校外该学科领域专家[4]。评估主要由自查、规划与分析办公室统计数据报告、为期一天到一天半的校外专家现场考查三大部分组成,学校的学术委员会对评估过程进行全程监督。学校视评估为举全校之力帮助受评估单位检视现状、评估其面临的机会与挑战、更好地面向未来,永葆UC Berkeley之卓越的良好契机,各方面对此均高度重视并积极参与。事实上我国高校也有类似的教学评估机制,但是涉及各高校内部自行评估则多流于形式,地方本科院校要办成质量上乘、竞争力强的高校,强有力的自我审查评估机制断不可忽视。

(4)推动建立特色学科专业。推动特色专业的建设和发展是提高地方本科院校竞争力的有效手段,也是适应地方经济社会发展的重要途径。地方本科院校可以从三个方面建设特色专业。①结合地方资源优势,开设特色专业。注重与地区经济和产业结构接轨,将其优势和特色发展为自己学科专业上的优势和特色。如攀西地区的钒钛资源丰富,钒钛产业将是该地区的特色产业,则本地区高校的地矿类与材料类学科专业则应重点放在钒钛磁铁矿的研究方面,努力建设成为全国唯一的特色优势专业。②慎重选择细分市场,突出专业特色。在教育部统一的专业目录下,各高校设置的专业大同小异,地方本科院校想要突出竞争优势就必须突出其专业特色。根据美国市场学家温德·R·史密斯提出的市场细分理论,学校首先在专业市场细分上下工夫,继而选择自己的目标市场,形成自己鲜明独特的专业。如“物流管理”专业近些年成为各高校的热门开设专业,但是不同学校可以针对不同的细分市场突出其专业特色。上海海事大学结合其特有的“对外开放窗口城市”优势,将学科及专业特色集中体现在“国际货物运输相关的国际物流”研究方面;西南交通大学物流管理学科及专业优势则集中体现在“铁路运输及公铁联运”等研究方面。③结合学生兴趣,设置“特别专业”。学科专业的建设最终目的是培养学生成长成才,因而根据学生的特殊才能和兴趣开设一些“特别专业”是地方本科院校特色的体现。如美国伯克利大学有这样的政策:有特别兴趣与才能的学生,如果从现有专业中找不到完全符合自己兴趣的专业,可以从课程中选择一些形成一个围绕特定知识领域的课程计划,提交委员会讨论,经过审核后开始学习,完成计划后可被授予特别专业的本科学位。这类专业称为非固定专业或个人专业,哈佛大学与加州理工学院有类似的专业设置。由于这类专业有严格的审核程序,学习较困难,因此毕业生很少,但其存在为具有特殊兴趣和才能学生的发展提供了成才途径。

(5)打破专业与课程唯一对应机制。我国高等院校中,学科、专业及课程关系可以概括为“专业-学科-课程”的生成路线,也就是说学生首先要选定专业(而这个专业往往就是以后从事的职业),然后在专业范围内学习既定的学科,一旦专业选定了,所学学科(课程体系)也就确定了,很难再有改变的机会。因而同一学校同一专业的毕业生知识结构差别很小,模式化程度较高。为了体现学生的兴趣和特长,更好地适应市场需求,地方本科院校可以课程体系为突破口,提升专业的灵活性。如缩小专业必选课的比例,提升专业任选课的比例;允许学生选择其他交叉学科专业的课程替代本专业部分课程的学习;当社会对人才的需求发生变化时,不立即增设新的专业,先开设相关课程,当新的职业发展到相当的规模,具有稳定的需求时,才正式设置专业。通过这样的手段,在学科建设方面可使学科体系日益成熟和完善,促进边缘学科和交叉学科的形成;在学生培养方面可使不同学校同一专业的毕业生,甚至同一学校同一专业的毕业生的知识结构有所差别,并非完全划一,既发挥学生特长,尊重学生兴趣,又更好地适应市场的多样化需求。

参考文献

[1]林蕙青.高等学校学科专业结构调整研究[D].厦门大学博士学位论文(2006年).

[2]阳荣威.高等学校专业设置与调控研究[D].华东师范大学博士学位论文(2006年).

[3]周光礼,吴越.我国高校专业设置政策六十年回顾与反思[J].高等工程教育研究,2009(5).

新时期高水平大学生培养模式探索 第10篇

高校教育的产品是学生,学生能力反应了这个特殊产品的质量。随着新时期我国改革开放和经济建设的持续快速发展,迫切需要培养大批高质量的人才。在这样的形势下,许多高校相继开展了卓越工程师计划,以期达到努力促进大学生全面健康发展,全面提高人才培养质量,满足社会主义现代化建设需要的目的。

1 培养标准的制定

卓越工程师培养计划是国家振兴工程教育的一次重大探索,对提升工科人才培养质量,促进工程教育和工程师的国际互认具有重要意义。

1.1 制定培养目标

在党的正确方针指引下,我国得到全方位的迅猛发展,GDP已经跃居全球第二。经济发展必须有强大的人才库支撑,高校必须为各行各业源源不断的输送符合时代发展的新鲜血液。高校教育应与国际接轨,探索工程教育改革的新途径,找到工程教育改革的突破点。

首先应确定新时期高校工程教育的指导思想,借鉴世界先进国家高等工程教育的成功经验,在新时期创建具有中国特色工程教育模式。通过教育和行业、高校和企业的密切合作,以实际工程为背景,以工程技术为主线,着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力,培养造就一大批创新能力强、适应企业发展需要的多种类型优秀工程师。

1.2 教学计划的制定与教学内容的更新

制定与工程培养相配合的教学计划,从基础科学知识,核心工程基础知识,专业基础知识,专业平台知识领域这几个方面,精选学习课程。一是有所取舍,随着时代的发展,新知识、新技术不断涌现,要对相关课程进行调整;二是教学内容的更新,去除教材陈旧的部分。

1.3 本科教育导师制

大学教学中,教师完成课堂教学,并指导学生的毕业设计,这是以前的通用模式。

很多高校已经开始尝试在大学二年级时把学生分配给专业老师。学生可以借此参与教师的科研,在科研中承担辅助工作。把书本知识应用于实际的设计,可以加深对理论知识的理解,这样可以充分利用教学资源,大大提高学生的教育质量。

2 新时期复合型、创造型人才的培养

培养复合型人才。把学生培养成具有扎实的人文、社会和自然科学的基础理论知识,又具有相关学科和相关交叉学科的专业理论知识和较强技能的人才。这种人才是沟通基础学科与技术学科的桥梁,是连接科技与社会、理论与实践的纽带。

3 面向工程

以社会需求为导向,以实际工程为背景,以工程技术为主线。注重培养学生如下知识、能力与素质:

3.1 工程意识

包含创新意识、实践意识、时代意识、经济意识社会意识、管理意识和道德意识等多方面。具有独立思考各种与本专业相关的工程问题,抓住复杂多变的实际问题的主要矛盾的意识,具备工程简化能力,提升以合理、经济、简便的方式解决实际工程的能力;具有良好的市场、质量和安全意识,注重环境保护和生态平衡;具备安全和可持续发展意识。

3.2 工程素质

掌握相关专业和领域的工程实践知识,以及相关材料、部件和软件的属性、状态、制造和使用方法,具有综合运用所学专业理论方法和技术手段进行分析并解决工程实际问题的能力;能够参与系统的设计与生产,并具有对系统的操作、运行和维护能力;具有一定的组织管理能力,较强的表达交流能力和人际交往能力,以及团队协作能力。

3.3 工程实践

掌握相关专业技术标准,行业政策、法律和法规,了解相关职业和行业的生产、设计、研发的方向,具有接受新理论和新技术,从事新产品开发的能力,终身学习的能力;具有应对行业危机与突发事件的初步能力。

3.4 工程视野

具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争与合作的初步能力。

4 校企联合培养

通过校企联合培养模式培养面向生产第一线,从事各种实际工作的人才。在校企联合培养模式中,设立企业导师和校内导师的“双导师”人才培养机制。在校内展开工程师培养的基础教育;在企业开展企业实习并将毕业设计同步进行。各主要实践环节,包括校内外实践,通过参与适合教学的典型工程项目,使教学内容与工作实际接轨。

企业学习阶段,主要包括两方面学习内容,企业非专业培训和专业培训。企业非专业培训包括企业文化与规章制度教育、生产技能培训、产品研发与生产实习等。这部分内容主要由企业的人力资源部门和企业导师负责实施,培养学生在工程职业道德、工程团队协作和交流、企业系统整体运行、人文精神等方面的良好素质。专业培训是针对具体企业研发、生产所需要的相关专业知识的实习及校企联合指导毕业设计,培养学生综合应用所学知识解决工程实际问题,为后续的发展打好基础。企业学习阶段可以在学校导师和企业导师共同指导下,在学校相关平台和企业工作平台完成。

5 总结

适应国家战略发展目标的需求,培养注重工程实践、应用开发、具有创新能力的大学生,是新时期条件下培养与世界接轨的大学生的一种有益探索,可大大提高我国高校的教学质量,为我国经济发展提供源源不断的人才动力。

参考文献

[1]吴文辉.论卓越工程师的工程精神和工程意识[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011,24(7):127-128.

[2]张安富,刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究,2010(4):56-59.

[3]林健“.卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究,2010(4):22-25.

技能型高水平大学 第11篇

第一，研究能力与兼容性。根据萨尔斯堡（Salzburg）原则与建议，培养科学研究能力是博士生教育的基础，大学及研究机构的科研平台与导师的科研能力至关重要。具体来说，导师须有指导博士生的丰富经验，并对博士生的研究进行指导。此外，导师及所在院系有持续的项目或资金支持博士生专注于研究。

第二，国际化办学环境。博士生成长需要多元和国际化的办学环境。大学应组织高质量的国际化学术和交流活动，积极招收国际学生，精选合作院校开展联合培养项目或参与大学联盟等，并为博士生提供语言学习、跨文化交流、科研技巧提升等培训与服务。博士生导师应活跃于国际化科研活动，为博士生提供跨文化交流和科研的平台。

第三，合理的机构组织。大学应制定博士生教育的发展战略，拥有良好的管理结构与高素质的行政人员，为博士生教育提供必要的行政支持。大学应根据战略发展，合理分配与管理博士生教学和科研资源，清除那些阻碍国际学生流动的障碍，如学位和学分认可、项目认证等；行政人员要接受充分的培训，能够处理博士生的教学管理、后勤等事务。

第四，流动性。流动性是博士生教育国际化的重要指征。学校应为博士生导师和博士生提供持续经费支持，资助国际会议、暑期学校和实习等活动。大学的员工也应有平台进行长期或短期的国际交流和培训，这有助于梳理国际化思维和创新工作思路。博士生必须拥有国际化学术经历，以了解科学前沿和学术动态。

此外，为帮助高校评估自身的博士生教育水平，EUA还发布了在线工具（Frindoctool）供大学开展自我测评。

技能型高水平大学 第12篇

在学科建设上,近年来厦门大学按照“发挥优势、突出重点、培植特色、加强应用”的思路,坚持“树优势、争一流、创名牌”的理念,逐步构建起基础学科力量雄厚、应用学科前景广阔、交叉学科活跃强劲、新兴学科不断生长,基础巩固、重点突出、交叉融合、优势明显、特色鲜明、充满活力的学科体系,走特色学科强校之路,创办高水平研究型大学。

在师资队伍上,重视一流师资队伍的选拔和聘用

为构建定位明确、层次清晰、衔接紧密、促进优秀人才可持续发展的培养和支持体系,建立与国际接轨的吸引、集聚、培养、孕育高层次人才运行机制,厦门大学非常重视教师的选拔和聘用,通过“创造型人才建设工程”“高层次创造型人才计划”以及“十五”规划和“十一五”规划等一系列项目,注重抓好人才培养、引进和使用三个环节,逐步实现具体短期目标以最终实现总体目标。

在人才培养方面,学校注重培养和聚集一批具有国际领先水平的学科带头人、一批具有创新能力和发展潜力的青年学术带头人和学术骨干,带动学校教师队伍整体素质的提升。一方面,学校从关心、支持拔尖人才生活和工作环境出发,为拔尖人才的脱颖而出创造良好的环境条件、营造良好的氛围;另一方面,以学校的制度压力为辅,搭建“感情平台”。目前,学校建立了以更新和拓展教师知识结构为主要内容的师资培训体系与制度,不断扩大青年骨干教师出国研修的规模,通过访问学者、研究生、博士后研究等项目及各类国际合作和校(院)际交流项目,加大选派青年骨干教师到国外高水平大学进修学习与合作研究力度,使教师跟踪、了解学科发展前沿动态,提高学术水准、创新研究能力和教育教学能力。比如,学校实行的青年骨干教师重点培养项目,对纳入重点培养的对象在学位提升、出国研修、国内访问和参加高级研修班等方面,予以优先考虑和推荐;对经过培养取得突出成果、符合“新世纪优秀人才支持计划”入选条件者,也予以优先考虑和推荐。另外,学校还充分利用国家和教育部及有关部门、地方政府设立的各种人才培养专项基金计划,争取社会各界来校设立奖教基金或提供专项资助。

在人才引进方面,学校根据“不求所有,但求所用”的原则,采取“柔性引进”等多种灵活有效的形式,引进国内外知名专家来校兼职,指导和参与学科建设工作、学科梯队建设工作和研究生培养工作。同时,为吸引和鼓励更多高层次优秀人才尤其是留学回国人员来校从事教学、科研工作,学校提供有力的科研启动经费资助:自然科学类教授为5万元～10万元,博士(没有职称)或副教授为2万元～5万元;人文社会科学类教授为3万元～5万元,博士(没有职称)或副教授为1.5万元～3万元。另外,本校教师在国外留学3年以上,在国外获得博士学位或在国内获得博士学位后在国外做博士后研究1年以上、取得优异成绩且按期回国的,给予一次性科研启动经费资助,自然科学类为2万元～5万元,人文社会科学类为1.5万元～3万元。

在人才使用方面,学校积极探索以重点学科、创新平台、重点科研基地为依托,以学科带头人为核心,围绕重大项目凝聚学术队伍的人才组织模式,在学科群或跨学科研究机构内建立首席科学家制或首席教授制,加强学术创新团队建设,形成一批优秀创新团队,促进学术梯队建设与跨学科开展合作研究,提高联合攻关和承担国家关键领域重大科研项目的能力。为此,学校每年重点资助建设1～2个校级创新团队,并取得了明显成效。例如:2007年,“团簇化学”研究团队入选国家自然科学基金委创新团队,“复杂体系的计算化学”研究团队入选教育部创新团队。

在学科功能上,重视科学研究,坚持产学研结合

为带动学科建设良性循环,厦门大学积极争取和承担科研项目,尤其是承担高水平的重大科研项目,并主要从以下三个方面着力。一是争取立项产出高水平科研成果。自然科学从厦门市科技项目到国家基金项目,社会科学从校级课题到国家级项目,都注重让不同层次的人承担不同层次的科技项目,从而为各级人才提供了开展科学研究的机会。二是加强科研基地建设。学校非常重视科研基地建设,努力为科学研究搭建良性平台:自然科学领域积极创建省级实验室、部级实验室和国家级实验室;社会科学领域积极创建文科基地,成立校级、省级、部级和国家级科研机构。三是构建良好的机制。注重从实验设备、信息库、图书资料等硬件设备建设以及学术环境、学术风气、学术影响和声誉、人际关系、协作精神等科学研究的软环境建设出发,加强团队合作,带动团队出大成果、出新成果。

注重培育校内孵化基地。为将科研成果尽快转化为生产力,厦门大学按照国家“发展高科技,实现产业化”的要求,依托优势学科,坚持在科技产业发展中走“校内出思想,周边促孵化”的路线,搭建科技转化和产业化的平台,如建立了以孵化器为主要功能的厦门大学科技园、厦门大学软件园、和“教育部电化学工程中心”等。在充分利用大学人才、技术、信息、实验设备、图书资料等综合智力优势的基础上,学校科技园将市场、运营管理、资本、政府支持等社会资源优势进行整合利用,推动学校科技成果向市场转化,提高了科研与市场的结合度,鼓励了高校师生的创新精神,带动了社会经济的发展。目前,厦门大学科技园已有6家专业孵化中心、50多家企业、30多家研发机构,其中校内孵化中心入住率由2002年的20%提高到95%。

打造省外产学研结合新模式。厦门大学在产学研结合上,与多家企业、研究机构建立了多种合作关系,不局限于本地的产学研结合,而且按照办学国际化定位积极开拓对外协作新渠道。如厦门大学(深圳)研究院的创立,构建了省外产学研合作新模式,它成为厦门大学常设在深圳特区的“窗口”单位和福建省外最重要的产学研基地,更是联系粤、港、澳地区和东南亚校友的平台。这个研究院主要从事高级人才培养、科技开发、管理咨询、科技成果产业化、高新技术企业兴办等方面的工作,专业领域涉及经济、管理、公共事务、行政、法学、新闻、广告等多个学科,为人文社科的研究成果转化和人才输出开辟了新的路径。

在人才培养上,注重研究生培养模式的多元化与生源的国际化

厦门大学坚持“宁可放弃量的发展,也要谋求质的改善”的原则,组织实施了本科教学“质量工程”,加快建立和完善研究型大学的人才培养体系,推行引文入理、引理入文,实行文理渗透,强调多学科、宽视角教学,崇尚在理工科学教育中融入人文社会科学教育。在本科生培养上,学校坚持规模、结构、质量、效益的协调与统一原则,把提高质量和优化结构摆在突出位置,力求在规模适度扩大的过程中提高自己的办学质量和水平;在人才培养上,学校注重把握好教学、科研和社会服务三大功能之间的“度”,以处理好一流大学与高等教育大众化的关系,尤其是本科生教育中教学和科研的关系。

加强研究生的培养。2006年,《厦门大学“十一五”规划和2021年远景规划》中提出,到2021年学校将实现每个学科都有博士学位点,并争取创建博士后流动站。为此,学校抓住少子化时代传统生源锐减、在职人员重返校园的发展契机,积极构建、完善与社会发展紧密结合的研究生培养模式和开放的研究生培养体系。同时,以加强创新能力培养为核心,深化研究生培养环节的改革,使研究生培养模式日趋多元化:学术型与应用型人才培养并举,全日制与在职生共存;鼓励研究生选择学科前沿领域课题或对国家经济建设、科技进步和社会发展具有重要意义的课题进行研究,提高研究生对学校科研工作的贡献率;着力提高学位论文的学术水准,突出学位论文的创新性;加强过程管理,完善选优和淘汰机制,构建有效的质量保障体系;注重改善研究生尤其是博士生的待遇。

注重生源国际化,打开人才输出国际化的大门。厦门大学非常重视对外宣传工作,不断把学校优势学科推向海外以吸引更多留学生,在增加各类留学生数量的同时,注重提高留学生层次,努力使人才培养走向国际化,从而使学科建设不仅适应国内市场需求,而且也与国际市场和学科前沿接轨。如厦门大学的优势学科化学率先实施了国际硕士培养项目,其培养的硕士研究生毕业后,得到沙特Aramco公司的重视,从而打开了国际市场。

在发展战略上,集中精力打造优势学科,培养学科群

多年来,厦门大学坚持“重点突破、整体推进、协调发展、全面提高”的原则,按照“发挥优势、突出重点、培植特色、加强应用”的思路,坚持“树优势、争一流、创名牌”的理念,优化学科结构,打造出高水平、有特色的学科队伍。一是继续巩固化学、经济学等基础优势学科,瞄准国际前沿和国家前沿领域,凝练学科方向,提升学科整体实力,使其中若干优势学科领域率先达到国际先进水平,产生广泛的国际影响。二是在建设中始终坚持将国家战略需求放在首位,瞄准学科发展前沿,重点建设一批主流学科,把握未来经济、科技发展趋势要求,在生命科学、信息科学、材料科学、能源科学、海洋科学、环境科学以及管理学、法学、教育学等主流学科中,选准一批有发展潜力的学科进行重点建设,使之达到国内领先水平并在国际上产生较大影响。三是始终瞄准国家科技创新的关键领域,把有限的人力、物力、财力集中起来,进行联合攻关,力争在生命科学、信息科学、材料科学、海洋科学等领域有所创新与突破,为推动国家经济建设和社会发展作出突出贡献。四是培养学科群,催生学科创新。一方面以现有的优势学科为依托,加强协作,引进和利用国内外优质教育资源,促进各学科之间的交叉渗透,形成一批新的学科增长点,努力使其在科研攻关、科技创新上发挥领头作用和示范作用;另一方面建立“学科特区”,在信息科学、生命科学、材料科学和环境科学等若干学科群内建立“学科特区”,在人才引进、硬件建设、学术交流、访问考察等方面采取特殊的优惠政策,支持新兴、交叉学科的超常规发展。五是扶弱助新。对于恢复的新办学科如工科和医学等比较薄弱的学科,采取“以优势学科为依托,抓住契机,高起点建设工学科”,坚持“特色定位,少而精发展医学科”,实施“少部分学科先创一流,逐渐带动其他学科达到一流”的战略,推动厦门大学学科建设有条不紊地朝着既定目标迈进。

在学科环境上,坚持学术自由,实行民主管理

厦门大学牢固树立“环境也是生产力”的理念,坚持学术自由,实行民主管理,本着以超常规的热情、超常规的努力、超常规的举措,努力为人才创造优良的学习、生活和创业环境。一方面,进一步加强硬环境建设,积极申报、建设国家级重点实验室、科研基地并成立各级科研机构,为学科建设提供更好的平台和载体,走以服务求支持、以贡献求发展、省市共建之路;另一方面,把软环境的营造作为学科环境建设的重点,努力营造追求真理、献身科学、鼓励创新、宽容失败的文化氛围,倡导潜心研究、严谨治学,坚决克服和摒弃学术浮躁。此外,积极探索完善学术自律与学术监督相结合、学术自由与学术责任相结合的有效机制,努力营造民主、宽松、开放、和谐的良好学术环境,使学科建设能够在和谐的氛围下进行。

在学科管理上,建立由学院统管,系、部“一把手”牵头、学科带头人或学术带头人负责以及院系和学科负责人责、权、利相结合的学科建设管理体制,以保证学科建设的统一性、计划性。具体而言,一是从改革基层学术组织结构入手,打破原有学科组织结构和科研组织模式,建立有利于学科交叉、融合和汇聚的科研体制,形成有利于增强自主创新能力和提高人才培养质量的基层学术组织结构;二是完善研究生培养机制,提高研究生的创新能力和培养质量;三是加大人事分配制度的改革力度,深入推进教师聘任制改革,积极完善教师评价机制,优化激励措施,强化国内外同行专家在学术评价中的重要作用;四是在科研评价中,客观认识并接受国际同行的学术标准,在国际交往中增强竞争力和提高合作水平。