《金字塔》教学反思

《金字塔》教学反思（精选14篇）

《金字塔》教学反思 第1篇

运用想象。在教学《不可思议的金字塔》一文时“当时没有车辆，又没有机器，人们是怎么修建金字塔的呢”，学生展开丰富的想象，各抒己见，学生的这种想象衬托了眼前事实，使文章读起来波澜起伏，妙不可言，学生们的想象力得到空前的释放。价值问题引领，引人深思。

在重点介绍埃及金字塔的`特点以及建造方法时，使用了大量的说明方法。基于教学目标，我把本节课的教学重点放在介绍胡夫金字塔外观和构造的第3自然段，对于介绍金字塔的作用、结构及其名字的第2自然段，我采用学生自主学习的方式。首先学生自由朗读，然后交流，从这一自然段中了解到了哪些关于金字塔的知识。设计时我曾想，学生到时候一定会捧着书本一字一句的把他们找到的读出来，可没想到，有的学生用一句话就概括全了。体会“作比较”的好处。在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。

教学中能够放手给学生，引导学生抓住课文的要点，读懂课文，理解课文内容，并在具体的课堂教学过程中，在阅读和理解课文内容的过程中，进行语言文字的训练，进行思想情感的激发，对今后的阅读帮助很大。

《金字塔》教学反思 第2篇

间的互相联系和存在的规律，才能有效地保护生态环境，保护我们人类自身。课文围绕中心来选材，以各自然段层层递进的形式，以列数字，举例子，下定义等说白本文通过对事物链而构建的神态金字塔的叙述，使我们了解了其内部各种生物的生存条件和相互联系，说明了只有掌握事物之明方法，以围绕中心句阐述的叙述方法，把“生态金字塔”这一主题讲得清楚，明了。

教学过程中，要求学会口，手，脑并用，画出课文中介绍生物界食物链，生态金字塔相关知识的重点词句，认真揣摩，体会运用了哪些说明方法，并体会作用，抓住

段落的阅读，讨论第1、2、4、5自然段在结构上的黄花菜特点。每自然段最后一句起什么作用，感悟作者在布局谋取篇上的独特之处。了解文章的内容，然后让学生设计生态金字塔示意图，激发学生探索动物的兴趣，增强维护自然生态平衡的意识。

“金字塔”实践教学体系建构 第3篇

电子信息类应用型本科学生的工程实践能力和创新思维的培养已经成为人才培养规格的一个重要的标志和特征。各高校正在探索如何加强实践性教学环节, 从而培养学生创新精神和实践能力。其突破口和侧重点各个高校都有不同的作法和经验[1,2]。

一、电子信息类专业“金字塔”实践教学体系建构

根据电子信息类专业自身的条件和特点, 构建“金字塔”实践教学体系:以培养实践动手能力强、专业特色明显、具有创新思维能力的高素质应用型人才为目标, 自主学习为主动力, 教师指导为辅助力, 电子工程实践教学中心 (湖南省级示范实践教学中心) 为依托, 创新“学研产”紧密结合, 充分利用校外实训基地, 推进校企合作, 建立分层次、多模块、相互衔接行之有效的“金字塔”实践教学体系。

图1所示“金字塔”实践教学体系把工程实践能力和科研创新能力的培养划分为“基础实验→专业实验→能力训练→科创研究”四个层次, 在功能上承接了金字塔构建方式, 每一层次能力逐级提升, 相互衔接, 上下融合。根据培养目标、所在层次和实践项目内容, 灵活地采用集中指导、自主训练和项目驱动等教学方式, 逐步形成学生自主式、合作式、研究式为主的学习方式。

二、实践教学改革的目标和方向

围绕人才培养目标, 通过电子工程实践中心的全面开放, 从实践教学内容、实践教学方法、实践教学手段和实践教学的考核等方面进行全面改革, 建立一套与理论教学相对独立、相互补充和相互促进的“金字塔”实践教学新体系。具体实践教学改革内容如下:

1) 以培养学生的工程实践能力为目标, 改革实践教学内容。将按课程开设的实验项目、课程设计, 实训、实习整合为反应课程知识体系的基础实验、突出应用能力的综合实验、培养创新素质的设计实验和探索研究性科研项目, 在内容上, 形成“基础实验→专业实验→技能训练→创新研究”四个递进层次。2) 坚持虚实结合、软硬结合, 改革实践教学手段。坚持虚拟仿真与实物实验相结合的原则。坚持软、硬结合的原则。在电子工程实践中心建设中, 建立了虚拟实验室, 引入仿真设计软件, 如PR O TU ES、EW B或M ultisim等实现虚拟仪器与仿真, 这样既提高学生的学习兴趣, 也有利于学生对原理的理解。在实验过程中, 学生先在虚拟实验室进行仿真实验, 再在硬件平台上进行验证。然后学生可以进行更高层次的创新设计和研究开发项目。3) 坚持循序渐进、分层次实施, 建立项目驱动式的实践教学方法。在实践教学中, 坚持以学生为主体, 自主学习为主动力, 教师指导为辅助力, 根据教学体系培养目标、每一层次的实践项目内容, 采取集中指导、启发式辅导、学长帮带、自主训练和项目驱动等多种教学方法, 逐步形成以学生为主体的项目驱动式实践教学模式。对低年级学生, 采用启发式实验教学辅导方法。对于高年级学生, 采取“引、点、拨”的方式放手让学生独立进行实验, 培养学生的动手能力和创新思维。对于学生创新能力、技术研发能力的培养则采用项目驱动式方法[4], 从项目申报、研究到结题整个流程, 完全模拟科技项目的形式, 学生根据自己的兴趣爱好, 组织团队, 申请研究项目, 完全以学生为主体, 教师为主导展开。4) 以培养学生的能力为标尺, 改革实践教学的考核方法。建立综合的考核评价体系。摒弃传统的成绩评价方法, 采用过程评价, 目标评价, 项目评价, 随堂考试方式、校内老师评价与社会评价等多种方式相结合的方法进行考核。评价重点为学生动手能力和在实践过程中分析问题、解决问题能力及创新能力, 特别鼓励学生在实验方法和设计内容上有创新。

三、实践教学效果

电子信息类专业“金字塔”实践教学体系以电子工程实践教学中心为依托, 近年实践教学取得很好成效。1) 学生实践动手能力、综合知识应用能力、创新意识与思维能力、工程实践能力、科学研究能力、技术开发能力得到提高;2) 形成了一个具有较强实践能力和实践教学指导的师资队伍, 提高了教师进行实践教学和科学研究的能力。

四、结束语

根据电子信息类专业自身的条件和特点, 对多年的实践教学经验和成果进行总结, 构建了“金字塔”实践教学体系。虽然教学改革取得了一定成效, 但是还存在或多或少的问题和缺点, 还有待进一步改革探索。电子信息类专业构建的“金字塔”分级层次化新的实践教学体系, 是否是有利于培养学生的创新能力和工程实践能力, 还需通过实践不断加以检验和完善。

参考文献

[1]丁道一, 何焰兰, 黄松筠, 郑浩斌.构筑一个完整的金字塔教学体系——教学实验与科学实验接轨[J].高等教育研究学报, 2011.

[2]丁保华, 陈军.建立相对独立的实验体系, 深化实验教学改革[J].实验技术与管理, 2007.

[3]许志华, 梁艳.电工电子实验教学改革探析[J].信息系统工程, 2010.

教学《埃及的金字塔》之课后反思 第4篇

说明，就是把事物的状态、性质、构造、功能、制作过程通过一些說明方法把事物介绍清楚，常见的说明方法有下定义、举例子、作比较、列数字、打比方等。在本文中，第二段最后一句写到“因为它们的轮廓有点儿像汉字的‘金’字，所以称为金字塔”，这里就运用了下定义的说明方法，让我们一读就知道这些角雏形的建筑物为什么叫金字塔。另外，作者在介绍金字塔结构时，是用胡夫金字塔来说明的，这就是举例子的说明方法，在说明金字塔的高时，这样写到“这座金字塔高146米多”，这就是列数字的说明方法，可是146米又是多高呢？在此，作者又用了作比较的说明方法加以说明：“相当于40层高的摩天大楼”。“摩天大楼”大家都知道是那种高耸入云的大楼，又有40层高，这样一比较，高耸入云的金字塔就好像耸立我们的眼前一样，这一举例，就十分形象。

恰当地运用说明方法说明事物，可以使事物形象更加真实、准确、具体、生动，给人以科学的认识和深刻的印象。比如我们在介绍家乡很有代表性的建筑物或某一景点时，就可以运用上面的说明方法去介绍。如：要介绍高度，可以用具体的数字说明，可以进行比较，它的外观有什么特点，可以举例进行说明，这样就会给读者一个具体的印象。例如在介绍胡夫金字塔的宏伟外观时，这样写到：“绕金字塔一周，差不多要走1千米，塔身由230万快巨石砌成，这些石块平均每块重2.5吨，有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成三分之一米的道路，可绕地球一圈，如果用火车装运，需要60万个车皮。”这些举例，利用了人们的生活经验，分别用具体数字说明了金字塔的宏伟。在如介绍巴黎凯旋门，很多中国读者都知道这个举世闻名的建筑，但对它的详细情况不一定知晓，这时，我们就可以采用列数字来说明，如：“巴黎凯旋门高约50米，宽约45米，后约22米。四面各有一门，中心拱门宽约14.6米。门上有许多精美的雕刻。内壁刻的是曾经跟随拿破仑东征西讨的数百名将军的名字和宣扬拿破仑赫赫战功的上百个胜利战役的浮雕。”通过这些数字的说明，巴黎凯旋门的雄姿便展现在我们眼前了。

埃及金字塔教学反思 第5篇

在课堂教学中，教师为学生提供了一个个性化的学习环境，让学生在十分轻松的氛围中学习课本知识，学生既可以上网查资料帮助自己理解课文内容，也可以通过网络研究书本上没有的但自己很感兴趣的问题。这样不仅注重了对学生语言文字的训练，又培养了学生的信息素养。教师制作的网站既内容丰富但又恰到好处，能很好地协助学生更好地解决问题。

在具体的学习中，大部分学生能自主学习，通过大家的合作学习，交流讨论，完成了学习任务，并且很好地锻炼了学生对有帮助的资料进行收集、整理的能力，部分学生还能在此基础上形成自己独特的观点、想法，达到对课文的深入理解。

在延伸学习中教师充分发挥了学生的学习自主性，给学生提供了一个十分自由轻松的交流环境，让学生通过一堂课的学习之后，从疑问开始，从实际学习中解答，继而又产生出更多、更深层次的问题，有目的指导学生从课内走向课外，延伸学习的内涵。

埃及金字塔教学反思 第6篇

我执教的班级学生，是属于基础不太好的那类，对学习的兴趣尤其不够，一般的常规模式的教学，很难激起他们的兴致。课堂学习中，常常会有很多学生自顾自的做自己的事情。针对这样一篇不是很生动的说明文，我应该怎么定位呢?怎样才能抓住学生的兴奋点，这是我困惑最多的。

这一课是一篇说明文，应该有一些新知识点，比如：说明文的一些说明方法，是必须要让学生要知晓的，并要尝试一些说明的方法;课后的问题：借助具体的文字描写，让学生弄清楚“金字塔是古埃及人民智慧的结晶”，这是本篇课文学习的重点;想象古埃及人建造金字塔的办法和艰辛过程，这是基于文字表达上的头脑再现，需要指导学生有效达成。可是，学生在初读课文时，好像并没有表现出特别的兴致。该怎么实施教学才能完成以上的几个目标呢?

我又读了这篇课文，而且反复查阅资料，期求再寻找到新的视点。我原来的设计是这样的：我是一位导游，带着一群游客到金字塔参观游览。导游针对金字塔的特点和建造分别进行介绍。如果能转换好句式，效果应该也是很好的。但是我打算突破这种常规思维，因为在前，我就这样执教过这一课。

终于在上课的上午，我找到并编辑了一份文字资料，大致的内容是：埃及金字塔是世界七大奇迹之一，是世界文明的一块丰碑;埃及金字塔是古埃及人建造的;金字塔有一种神秘的能量。我想把这份资料放在上课开始让学生拓展读，应该会激发学生对课文的探究兴趣，也能较好地补充一些课文所没有涉及到的内容。就这样，我安心的走进了课堂。

整节课，我好像并没有讲多少话，都是围绕指导学生学而进行设计：第一个环节：1、2节课文是由学生默读完成的，我只出示了一个课文填空让学生完成：“金字塔坐落在 ，它的形状是 。金字塔是用来 。因为 ，所以称为金字塔。”第二个环节：引读第三节课文，围绕“宏伟”“精巧”找读有关句子，重点把用列数字、作比较、语言描述等说明金字塔的语句拿出来进行品读，以此体会到金字塔确实是宏伟而精巧的。第三个环节：指导学生找出写建造金字塔方法的语句，在课文语言叙述的基础上，让学生借助画图来理解古埃及人科学的建造方法，并由衷体会到古埃及人是勤劳而智慧的;接着，我也出示了在课前收集到的比较清晰地绘图模型，学生更是惊叹不已。

这样的三个环节过后，我无需再赘言什么了，只是又出示了沙漠之中的金字塔，让学生看着这沧桑而古老的金字塔，感情充沛的读了最后一段文字，那种言犹未尽、心向往之的情绪油然而生。下课了，很多学生走到我身边说：“老师，长大了，我一定要去埃及，亲眼去看一看金字塔!”

这是我期望达到的目标，我的新思路是成功的。更主要的是，这节课，我好像真的没有讲多少话，几乎都是学生在读、在思考、在做，而且学生一直都是兴趣盎然的，这样的课堂效果，在我的班级里，也是极少出现的。

埃及金字塔教学反思 第7篇

整篇课文条理清楚，语言平实，描写细致。但是埃及金字塔对于学生来说比较陌生，对理解“金字塔是古埃及劳动人民智慧的结晶”有一定的障碍，缺乏学习的兴趣，缺乏知识的链接，缺乏与文本的共鸣，容易让学生产生乏味的情绪。

学生通过课前收集资料时的初步了解，到课堂上进一步感知中获得切身体验，从而深刻地体会到埃及金字塔的宏伟、精巧、坚固、奇特，感受古埃及人民勤劳智慧，同时激起继续探究金字塔的愿望。

我从课题入手，激发学生回忆所掌握的知识经验，配以声像资料，积极营造良好的教学情境，让学生身临其境地走近金字塔。扣住课题，既解题又审题，激发内在的学习诱因，调动学生自读自悟的积极性和主动性。一开始我就播放了一段音乐，让学生在音乐的旋律中走近埃及，然后播放一段视频，并配上课文第一小节的内容作为导入，刺激学生的感官，激发学生的兴趣，把学生的注意力吸引到文本中来，为后面的教学打下伏笔。

除此之外，本单元还需要学生学习用联系上下文、抓句中关键词语等方法理解有关句子。在体会金字塔的宏伟和精巧时，我抓住数据和关键词句进行理解。数据的运用最能体现出金字塔的宏伟，我学用书上打比方的方法让学生进一步理解这些数据，让这些数据与学生的生活经验相结合。例如：在教学“最大的一块重160吨”时，学生对吨几乎没有概念，我把学生平时经常能看到的卡车进行打比方，由于是和学生生活经验相联系，学生就能体会出金字塔的宏伟。在体会金字塔的精巧时，抓住关键词句“很平整、很紧密、连锋利的刀片都插不进去”，方便学生去理解。

语文教学离不开朗读。“三分文章七分朗读”，朗读是阅读教学的基础，而朗读与感悟紧密结合，读是为了感悟，感悟是为了更好地朗读。在教学过程中，我让学生多次与文本交流，通过多种形式的读，去体会金字塔的宏伟、精巧。理解了宏伟、精巧，再融入感情去读，使学生真正懂得埃及金字塔是埃及的象征，也是埃及人民智慧的结晶，从而对埃及人民产生敬佩之情，激发学生对埃及金字塔的兴趣。重点引导学生阅读了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏伟、结构的精巧，并学习了举例子、作比较、列数据等说明方法。在解决金字塔如何建造这个问题时，学生从文中描述了解了古埃及人民运石头、垒石头的方法后，有效运用了学生的课前预习与多媒体视频，让学生在直觉感受中，轻松地了解了金字塔的建造过程。然后让学生谈感受。学生体会到了古埃及人民的勤劳与聪明。

《金字塔》教学反思 第8篇

一、教什么:从文本内容信息中遴选烹制“语文味”的“食材”

《语文课程标准》在高年级学段目标中提出:“阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法。”教师要引导学生在揣摩文本说明方法的过程中感受其表达效果, 感受说明性语言的特点, 促进学生说明性文本阅读能力的提升。

1.基础:文本中凸显了什么?

从文本角度审视, 苏教版五年级下册《埃及的金字塔》一文展现了金字塔的宏伟壮观、结构精巧, 描述了古埃及人民建造金字塔的过程。从说明顺序审视, 课文围绕“智慧的结晶”选择组织材料, 从整体简介到细致描述, 再以胡夫金字塔为例展现金字塔的外形结构特点, 最后详述了建造过程的巧妙和科学。从说明方法的运用上来看, 作者充分运用列数字、作比较、举例子的说明方法, 用精确质朴的说明语言展现了金字塔的特征。

2.甄别:学生应学习些什么?

教材的内容并不等于教学的内容, 教师应该对教材内容进行适当的甄别与选择, 根据课标的要求和学生的实际情况来确定课堂教学内容。

从课后思考练习题中可以推断, 本单元中说明性文章的教学重点应该放在“能够抓住说明对象的特点”。针对本课的特点, 教师可以引导学生通过抓住过渡句“如此宏伟而又精巧的金字塔, 是怎样建造起来的呢?”, 将思维的触角伸展到本篇课文的两大方面, 并借此感受其说明方法的作用。

学生在三、四年级已经学习过数篇说明文, 对说明方法已经有了一定的了解, 因此在这一课关于说明方法的教学中, 就不能停留于概念的揭示, 而要结合具体的说明性语言帮助学生感受说明方法在介绍说明过程中的重要性, 从而形成相应的说明文阅读方法体系。

二、怎么教:从文本言语形式中确立烹制“语文味”的策略

1.聚焦表达顺序, 掌握说明文的框架。

说明文一般具有结构严谨、条理清晰的特点, 对所要说明的内容都进行了精心有序的安排。因此说明性文本的教学就应该在学生感知文本信息内容的基础上, 聚焦于文本整体与部分之间的逻辑关系, 深刻把握文本自身的表达顺序, 依循文本的表达思路感受作者精心安排材料的匠心, 这对于学生学习有条理地表达具有重要的价值和意义。

如在教学本课时, 有位教师设计了如下的教学环节:

(1) 抽丝剥茧。引导学生从文本框架入手, 提炼课文总起、过渡、总结的三句话, 从而整体把握课文, 感知课文的表达顺序, 并相机明确文本的重点在于过渡句中涉及的两个方面外形结构、如何建造。

(2) 比照勾连。前面学习的《秦兵马俑》一文, 按照“总分总”的结构模式着重刻画了兵马俑的规模宏大、类型鲜明, 将其与本课的内容和结构进行比照, 从而发现共性规律。

(3) 总结提升。阅读说明性文章, 不仅要能够理出课文的表达顺序, 准确感知文本的结构安排, 而且要能准确定位课文内容的重点所在。

2.着力说明方法, 紧扣说明文的命脉。

说明方法的基本概念和外显形式, 学生在前期说明文的学习中已经基本掌握。因此本课中说明方法的教学就不能停留于原有层面, 而应该在方法揭示之后引领学生进一步深入文本内容之中, 通过朗读比较感受说明方法在说明表达中的作用和效果。

(1) 品味数字。圈画出课文中所列出的数字。这些数字对于展现金字塔的特点发挥了怎样的作用?将学生思维的关注点聚焦于金字塔的宏伟、工程的浩大, 从而感受“列数字”所形成的表达效果上。

(2) 删除对比。如果将这些具体精确的数字删除, 或者替换为笼统模糊的内容, 结果会怎样?引导学生通过对比感受其表达效果的差异。通过这样的比照辨析, 学生可以切实感受“列数字”的说明方法对凸显事物特点所起的作用, 从而清晰地了解说明对象的特点。

(3) 对照前文。教科书围绕主题来组织单元的编排方式, 为教师提供了前后课文联系对比教学的便利。因此在教学本课时, 教师可以引导学生将前文《秦兵马俑》中描写规模宏大的段落与本课进行对比, 从说明方法的共性基础出发, 感知说明方法的作用和效果:列数字量多面大、规模宏伟;作比较联系现实生活中熟悉的事物进行比照;举例子一号坑、胡夫金字塔, 极具代表性和典型性。

(4) 方法小结。对于说明性文章, 我们不仅要关注文章的说明顺序, 更要品味其说明方法, 感受其表达的效果, 这样才能真正读懂说明性文章。

3.品味说明语言, 习得说明文的精髓。

说明性文章的语言以精确、严密、平实为基本风格。在精确的大前提下, 根据说明对象和阅读对象的不同特点, 其风格也可以有一定的变化:有的质朴简洁, 有的活泼灵动, 有的风趣幽默。因此在说明文教学中, 除了关注说明顺序、说明方法之外, 还要让学生感受不同风格的说明性语言。

在本课的教学过程中, 教师着重引导学生感受和体味说明性文章特有的词语比如“据说”, 并结合之前学习的“估计”“可能”, 从而感知其语言表达的精确, 同时借助《秦兵马俑》一文感知不同风格的说明语言。相关设计摘录如下:

(1) 关于结构精巧。从“锋利”一词中, 你能感受到什么?这是形容刀片的词语, 对于表现金字塔的结构精巧有什么帮助?作者为什么要刻意强调“几千年”这个字眼?如果将其删去, 对凸显事物特性有怎样的作用?引导学生依据说明语言感知作者遣词造句的匠心, 从而体悟说明性语言表达的艺术性和精确性。

(2) 关于如何建造。作者以“据说”当头, 看似率性一说, 其实蕴含着作者的良苦用心。建造金字塔是数千年之前的事, 当时究竟是如何建造的, 并没有史料记载, 这一切都是后人的推断而已。借用“据说”一词避免了将未经证实的推测写成确实存在的事实, 更加凸显了言语表达的精确程度。

(3) 覆盖全文。这样的词语表面看上去不够确切, 但实际上却体现了作者严谨规范的用词意识。请学生阅读课文, 找出这些词语。学生通过交流, 感受到“相当于”“差不多”等类似的词语也都是说明性语言严谨精确的典型体现。在此基础上, 教师小结:阅读说明文时要强化关注课文语言的意识, 只有在说明性语言中感受品味, 才能算得上真正阅读了说明文。

(4) 对比阅读。教材编排在一起的《秦兵马俑》和《埃及的金字塔》, 在结构设置、说明顺序以及说明方法上都存在许多共性之处, 而说明语言呢?教师选取相应的语段, 引导学生感受其语言风格的迥异。在对比阅读中, 学生不难发现, 《秦兵马俑》语言生动形象, 常用四字词语, 朗读起来铿锵有力, 具有极强的节奏感, 并且结合作者自身的联想, 将兵马俑的个性鲜明、形态各异展现得淋漓尽致;而《埃及的金字塔》一文的语言则显得质朴平实。当学生形成如此的感受之后, 教师相机追问:为什么同是说明文, 两位作者的语言风格却显得如此迥异呢?从而将学生的思维引向更深之处:金字塔和兵马俑这两种完全不同的说明对象以及各自所具有的不同特点, 决定了作者要选择相应的语言风格。由此得出结论:说明文的语言风格并不是作者随心所欲地选择, 而是根据事物及其特点来确定的。

《金字塔》教学反思 第9篇

一、什么是学习金字塔理论

学习金字塔理论把学习方式分为六种：

第一种：“听讲”，两周后记住5%。

第二种：“阅读”，两周后记住10%。

第三种：“视听”，两周后记住20%。

第四种：“示范”，两周后记住30%。

第五种：“讨论”，两周后记住50%。

第六种：“实践”，即“做中学”或“实际演练的学习方式”，两周后记住75%。

第七种：“教授”，即“教别人”或者“马上应用”的学习方式，两周后记住90%。（见学习金字塔结构图）

爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的前四种学习方式，叫个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的后三种学习方式，叫团队学习或主动学习。

二、提倡自主学习，把学习的主动权交还给学生

我们现在大力提倡教育教学方式的改变，主张学生是学习的主体，而教师是学生学习的引导者、辅助者，是学生学习的伙伴，学生的知识来自于对知识的主动建构，说到底就是要把学习的主动权交还给学生，体现自主学习，即让学生能够更多地趋向这金字塔的第五、第六和第七层，即讨论、演练和实战。

从教学实践来看，讨论这种形式是比较容易操作的，也是课堂教学经常运用的一个环节。在课堂上的讨论，一般是集体讨论或分组讨论。教学过程中的讨论，一般就是要让学生掌握某种解题方法、寻找解决一个问题的多种方法、对某个知识点的总结等。

实际演练，就英语学科而言，演讲比较可行，比如一周规定一个话题，设一个课前三分钟演讲，至少可以让五个学生得到锻炼；下周再换一个话题，依此类推。例如在上Unit23 Places （地点） 这一单元时，开始学习Dialogue & Monologue前，可以提前布置演讲题目“What kind of places do you visit？” 请五位学生在课前进行演讲。而到两周后学习Unit24 Transport （交通） 这一大单元时，即可换一个话题“How do you talk about the traffic and what about the transport situation in China？”学生通过演讲这一环节，既可以对本单元所学知识有一个提前的了解，也可以提高学习兴趣。

最后是实战，即让学生教学生。比如在上Unit23 Places （地点）这一单元的Passage The White House时，学生对白宫的结构和各厅的装潢比较感兴趣，老师可以安排一位学生事先通过网络和资料来收集相关的图片、结构图和视频等内容，再让该生用上课的形式展现给同学们。这样既满足了同学们的好奇心，也是另一种新颖的上课方式，能很好的吸引同学的注意力，并牢固掌握所讲内容。这种方式，无疑是推动他们从被动学习向主动学习转变的助推剂。

三、依照教学金字塔理论进行课堂教学活动

我们的教学，应该尽量地让学生能够趋向塔基，让学生更多地自主学习，同时也要最大限度地发挥塔尖的作用，即教师的讲授。为此，我们依照教学金字塔理论进行教学活动时，应该从以下几个方面入手，以英语学科为例：

1.要注重基础知识的掌握。基础知识是根本。没有牢固的基础知识一切都无从人手.教师应充分认识到基础的重要性，帮助学生打下良好的基础。英语基础知识主要有单词及其发音、意思和用法等。基础知识的掌握通常显得枯燥乏味，应采用各种方法调动学生积极性来争取较好的教学效果。

2.拓展相关知识，培养自主探究能力。

有了良好基础，便可拓展更多、更复杂、难度更大的知识，促使学生循序渐进地学习词组、语法、句子及掌握短文的解读能力等。在课堂教学中，要注重给学生提供自主探索、合作交流的空间和机会，促使他们在新事物面前主动探究，自主学习.从而有效地提高他们的自主学习能力。

3.综合知识的应用和实践能力的加强。有了坚实的基础和广泛的知识积累还不够，更重要的环节就是要加强训练.培养学生的逻辑思维及语言连贯的表达能力，使学生能把所学的知识综合起来，全面提高学生的听、说、读、写综合应用能力。

4.巩固知识和技能。学生通过学习获得的各种知识和技能必须要巩固才能得到长久保持。这包括两方面，一者是教师，一者是学生。学生在于自觉地复习和平时的操练及应用，所谓用进废退，只有多用才能巩固和提升；教师在于通过各种方式帮助学生巩固英语学习的成果.布置适当的分等级分难度任务，推荐课外读物等。在这个阶段，教师要充当一个启发者和组织者，帮助学生克服困难，教给他们复习方法，让他们进行自我思考、自我归纳和自我巩固，使他们所学到的知识和练就能力可以稳固并长久地維持下去。

埃及金字塔教学反思 第10篇

1、联系生活实际，拉近了学生与文本的距离。

生活是最好的老师，是最真实的课堂。这课的数字对于我们成人来说几乎是天文数字，更别说是十来岁的小学生。因此，怎样让学生真正感受到金字塔的宏伟与精巧，是教学难点。针对此难点，教着以学生生活中熟悉的事物为凭借，让学生以学校教学楼为基点，去想象胡夫金字塔相当于十座教学楼的高度，绕行金字塔一周相当于绕行校园七周，金字塔的高与占地面积在学生面前便可知可感了。

2、巧用资料，培养了学生处理信息的能力

课文第三自然段讲的是金字塔的宏伟与精巧，联系本课内容特点，它还负载着体现古埃及人民勤劳与智慧的任务。教着巧妙地将资源进行整合，把一串数字与“温馨提示”同时展示在学生面前，学生通过整合信息、处理信息，思维发生冲突，从而感悟到了“古埃及人民的智慧与勤劳”。与此同时，也培养了学生科学的思维方法。

3、句子对比，既凸显了教学重点，又培养了学生良好的语感。

《埃及的金字塔》是一篇说明文，说明方法十分明显。教学时，教者并没有以“谈谈说明方法的效果”的形式让学生来体会，而是巧妙地把说明方法好处的体悟融入了句子对比之中。不仅让学生在不知不觉中体会到了说明方法的表达效果，更为体会“古埃及人民的勤劳与智慧”奠定了坚实的基础。

4、学科整合，不仅调节了课堂氛围，更为突破难点奠定了基础。

《埃及的金字塔》教学反思 第11篇

2014/4/7吴双凤

第一课时的教学要改进的地方：

1、板书课题时不需要字字强调，抓重点字“埃”，重点笔画来做示范提醒。

2、齐读课题之后，就揭示文体“说明文”，本文说明介绍的就是《》，这篇课文需要同学

们利用已有的学习经验更多地进行自主及小组合作学习能够学以致用。

3、质疑入课时要针对学生的问答分类处理，一类可以直接解决，二类归纳为一个大的问

题，在揣摩文字后解决。

4、教学生字词：一类、二类分行出示，一类解决音形义（介绍词，共同学习）；二类会

读，多读；四字词在理解的基础上读出温度、画面。

5、生个别朗读课文，说段意，师可与学生互动及时梳理文章脉络，及时板书，借此可自

然地引到1、6小节的学习

6、第1节的教学注意学生由感知形象——联想——表达冲动的渐进过程，这一部分还要

细改下！

7、第一课时先让学生疏通课文，在此基础上初步感知金字塔，留下初步的印象，产生探

究的兴趣就够了。如有时间多，可以把第2节与第1节带着讲掉。“角锥形”的具体阐述，下定义的说明方法。

第二课时教学的注意点：

1、留给学生自主学习的时间不多，师自说带动的较多。没有充分发挥到小组合作学习的效果，走了形式化。

2、在第一组说出所有的说明方法后，师可与余生互动板书出来，就由此出发，让生找出

文中有相关说明方法的句段，再做细细品味！在反思中，这是最让我恍然大悟的一点！

3、第3节，师由于没有抓住小组合作的契机，导致后面教学的反复现象，在细嚼了这一

节后，第4、5节本是一个拓展、升华体味的过程，因时间仓促而带过了，这是非常遗憾的地方！

4、之后查找了关于金字塔的诸多资料，才发现它的奥秘所在，这种人文观、价值观上的缺失，也让课文失去了原本的价值取向，即趣味！

5、在第二次上课时，我将要把这些都巧妙地融进去，以实现第二次教学的效果！第二次第一课时教学

1、生在说自己了解到的金字塔之后（他们说的最多的就是它的神秘，可以让生带这种感

情再读课题，然后质疑课题）

2、讲文中四个词语时，可将第一小节拉过来讲掉，也是理解生字词的一种方法！“廓”

与“敦”区别。沏（第一声）茶。

3、听组长的课之后觉得有改进的地方：a出示埃及地理位置的图片需结合第一节进行学习；b第一课时需对金字塔有一个初步的认识，组长顺流程及时板书出“宏伟、举世闻名、数量多、历史悠久”，在结束课时最后总结非常的好！

4、师范写要在课前先画好田字格。

第二次第二课时教学

1、小组合作学习：a组长协调组员，做到人人发言，互相补充，选好内容汇报。

埃及的金字塔教学反思 第12篇

——《埃及的金字塔》教学反思

龙泉小学

陈伟

刚抽到五年级下册《埃及的金字塔 》这个课题时，我就在思考：这节课我该怎么上，该上第一课时还是第二课时，还是两个课时的内容整合在一课时完成。首先让学生带着自己先前提出的问题自主到课文中寻找答案。在指导学生理清文章脉络、初步感悟文章结构特点这一环节，第一课时吧，就是读书、认字；出示自读要求，学生自由初读课文后，好像上不出什么花样，通过读重点词语巩固了学生对课文中的生字词语的识记，同时这些词语与课文主要内容紧密联系，对于学生归纳概括课文主要内容有一定提示作用。

在学生初读课文前，让学生提出自己想知道的问题，教师进行梳理并板书，让学生对读课文充满期待。因此，在导课时我结合前一课内容，激发学生的学习兴趣，一开始就让学生把新旧两篇课文联系一起，以便为后边文章结构、写作方法的归纳总结做好铺垫。学生已经学习了前边的《秦兵马俑》对此类文章的结构、写作方法有了初步的认识。这一单元的3篇课文在文章结构上基本相同，都是说明性的文章，是对学生进行此类文章写作方法培养渗透的很好范例。

在为课文分段这一环节，提示学生这一单元3篇文章在结构和写作方法上很相似，让学生仿照前一课《秦兵马俑》的分段方法，目的在于让学生在知识技能迁移的过程中掌握这类文章的结构与写作特点，体现教材编写意图。这样，学生对这一类文章的特点就会有所悟，在今后的分析、归纳和写作中，能够做到举一反

三、学以致用。紧接着，让学生交流自已知道的其它国家的名胜古迹，这一环节能够拓宽学生的视野、激发学生探索求知的欲望，为他们的课外阅读指出方向。

然后通过填空的形式，引导归纳概括文章主要内容，培养学生的归纳概括能力，这也是语文《课标》中高年级学生的能力指标之一。轻松，是因为又一次展示了自己，自己也在骨干班培训的这些日子大有收获，不管结果如何，自己成长了，这也许可以称为我的“第二次发育”吧。

我要感谢五（3）班那些可爱的孩子们，没有他们的积极配合，我想我现在不会那么轻松，那么释然。当然，他们的配合也跟我在课前与他们的互动环节有很大关系，因为良好的师生关系是课堂教学的保证，融洽的学习氛围更有利于学生积极的学习知识、获得良好的心理体验。如果让学生趴在冰冷桌子上近20分钟，换成我，我也不会再有兴趣认真听课了。通过互动，我也对学生的思维、表达、习惯等有了初步地了解，为我调整教学策略作了准备。

愧疚，是因为在教学过程中自己犯了几个低级错误，想到这里不禁直冒冷汗。实在是不应该啊！我首先要跟五（3）的班学生说声“对不起”。第一，在教学生字这一环节时，有一个学生说，“大厦”的“厦”字里边不是“夏”天的“夏”，“夏”字只有一横，而“厦”字里有两横。听到学生这样说，我犹豫了，不置可否，学生坐下去了。这样，至少那个学生“夏”字里边可能就真的只有一横了。第二，阿房宫不是刘邦烧的，据史传应该项羽烧的。当学生在拓展交流时提到秦朝的阿房宫时，我居然顺口说：“后来它被刘邦一把火给烧了。”这里，我还应该给刘邦道一个歉，对不起，我冤枉你了。如果有机会让我回到古幢小学五（3）班，我一定要纠正我的这两个低级误，要不然中学的历史老师又该骂人了：“小学怎么学的？哪个老师教的？”

《金字塔》教学反思 第13篇

一、理论依据

1.“学习金字塔”理论

“学习金字塔”(Learning Pyramid)是由美国著名的学习专家埃德加·戴尔于1946年提出的一种学习的理论,用数字形式形象显示了采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少,如图1所示。从图中可看出学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习 ;而学习效果在50%以上的,都是小组学习、主动学习和体验式学习。

在塔尖,是第一种学习方式“听讲”,这种最常用的方式学习效果是最低的,两周以后学习的内容只能留下5% ;第二种是通过“阅读”的方式学到的内容,可以保留10% ;第三种是用“声音、图片”的方式学习,可以达到20% ;第四种是“示范或演示”的方式,可以记住30% ;第五种是“小组讨论”,可以记住50%的内容 ;第六种是“做中学”或“实际演练”,可以达到75% ;最后一种是在金字塔塔底的学习方式——“教别人”或“马上应用”,可以记住90%的学习内容。

2.“学习金字塔”的应用

在平时45分钟的地理课堂中,学生的学习不可能始终保持一种状态,他们有振奋、愉悦,也有疲倦和松懈,其学习过程中兴奋中心的曲线变化如图2所示。

由上图可以看出,课堂教学的前15分钟和第25~40分钟的15分钟是学生大脑活动的最佳状态,也是学生学习知识和技能的最佳时间,课堂内容的重点应当放在这段时间里解决,如地理概念、地理规律和地理技能等 ;第15~25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期,是学生情绪上相对平衡的阶段,那么,根据“学习金字塔”理论可知,教师在教学中应避免单纯讲授、让学生单纯阅读的方式,而应采用图片、动画、视频、动手实践、小组讨论、教别人等多种手段调动学生多感官参与学习,以提高教学效率,特别是“小组讨论”、“做中学”和“马上应用”、“教别人”等方式要多加应用,效果最佳。因为,每个学生都具有一定的学习能力和潜能,学习内容只有通过学生自主感知、领悟、体验、实践才能转化为学生的学习成果。但学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务,激发兴趣,唤醒主动性,调动内驱力才能实现。

二、合作学习,“小组讨论”

进入新一轮课改以来,合作学习成为地理课堂教学的一大“亮点”,越来越多的老师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。

1.合作学习的基本内涵 :

(1)小组活动的科学组织和开展是合作学习的根本特点,它是班级授课制和个体学习的一种必要补充。(2)合作学习是同伴之间的合作互助活动,包括教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校内部要素与各种社会资源之间的合作互助。(3)合作学习是一种目标预设的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕特定的共同目标而展开,预设目标是合作学习一个非常重要的环节。(4)教师是合作学习的引导者、组织者和反思者。在合作学习中,教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境,并参与其中。华东师范大学崔允漷教授明确指出了合作学习的本质 :任何合作都必须具备主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等要素。例如 :我们对巴西的森林资源该如何合理开发利用呢?在巴西的亚马孙河流域,分布着世界面积最大的热带雨林,这样一笔财富资源该不该开发呢?

课件 :热带雨林的资料

学生讨论发言 :热带雨林的作用。

过渡 :热带雨林有如此作用,但这片丛林正在遭受着严重的破坏。

学生观看“热带雨林的破坏”视频资料。

教师补充 :这片丛林正在以一分钟一个足球场的速度减少,照这样下去不出50年,亚马孙热带雨林将在地球上消失。

课件 :热带雨林破坏的原因“原始迁移农业,伐木修路,淘金毁林”。

学生活动 :角色扮演土著居民、开发商、环保者讨论热带雨林的开发问题,并提出如何解决“热带雨林的保护与经济发展之间的矛盾”。学生争先恐后的发言 :发展热带雨林旅游业 ;依靠科技,引进外资,利用巴西高原独特的气候特征,进一步开发巴西高原 ;巴西是人口大国,控制人口数量提高人口素质,树立环保意识。

小结 :感谢各位同学为巴西政府所做的贡献……

合作学习既是一个特殊的认识过程,又是一个社会交往的过程。在这种学习环境中,学生充分意识到个人目标和小组目标之间是相互依赖的,只有小组成员共同努力,小组整体取得成功,自己才能获得成功。它以班级教学和小组活动为基本形式,改变了班级授课制机械、呆板、整齐划一的形式。合作学习小组划分不同于传统的小组活动,它主张“组内异质,组间同质”的组合方式。在合作学习中,教师要把教学目标定位于一种合作态度和合作精神的目标导向,注重合作精神和合作态度的培养。

合作的前提必须是学生不能独立完成,需要他人帮助 ;其次,通过小组合作能解决问题,或能基本解决问题,如果合作也解决不了问题,问题设计远离学生的最近发展区,也就失去了合作学习的必要。再者,合作学习后还有一小部分问题仍需要借助其他学习小组的支持和二次合作,需要教师的点拨、指导和有效介入,这样的合作更有利于不同学习小组之间的竞争和集体荣誉感的形成。使他们想合作、会合作、乐合作。

2.小组讨论

“小组讨论”也是具有较高效率的学习方式,然而在实际运用中发现学生参与度不高,常常使讨论流于形式。教师需要设立相应的激励机制激发学生积极参与讨论。实践表明,小组捆绑式评价是激励学生积极参与讨论学习的有效手段。

例如《工业生产与地理环境》这一内容教学的重难点是培养学生能够根据具体情况,判别某地区采用何种工业布局、哪种产业分布最为合理的能力。教学中,可以先让学生了解影响工业区位的因素及其变化发展的特点,初步掌握工业地域的形成及其特点。之后,再就某个地区的工业分布,以材料和问题的形式让学生进行小组活动。还可以联系生活,让学生说说工业布局的优点、存在的缺点及解决办法,结合课本、图册进行小组合作和讨论。这样,学生在小组讨论中就会懂得影响工业的区位因素,感悟产业活动与地理环境协调发展的重大意义。

课堂讨论交流是学生在教师的引导下,小组成员间相互商量、讨论,主动思考和探究地理问题,从而掌握地理课堂教学知识的过程。课堂讨论交流是一种积极的课堂教学方式,它可以使每位同学都有机会表达自己的思想,促进同学间互相学习,共同进步。地理教师需要根据授课内容、目标来确定讨论的问题和时间,控制好讨论的节奏,把握好讨论的气氛,讨论的问题应该和课堂教学知识紧密相关。

当然,小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的,需要教师不断指导、长期引领。除了重视课题的训练之外,我们还应树立多元发展的理念。学校学习需要合作,家庭生活、社会活动同样需要合作。

三、体验式学习,学生“做中学”

学习金字塔理论中的“实际演练/做中学”强调的就是体验学习。体验式学习不仅要求教师要善于根据学习目标、内容和学生特点创设情境开展教学活动,还需要学生亲身经历和体验结合具体情境进行观察、探究、实践或讨论,最后得出自己认同的结论。如教师引导学生亲身体验大自然,参与社会服务,进行实地调查、访问、参观与实验,实际进行讨论或发表见解,并经由实践、体验、省思与分享,以觉察活动意义和达成目标的学习。体验学习不仅包含学习的结果——经验,也包含学习的过程——体验。它强调学生的亲身经历,要求学生积极参与“做”、“调查”、“实践”、“探究”等一系列活动,使学生由被动接受学习向主动学习转变,重在情感激发和心灵感悟。整个体验式学习的过程都需要他们自己在行动中概括总结。这不仅仅是学习金字塔理论的实际应用,更是为了通过体验式学习,让学生留下“刻骨铭心”的记忆,激起他们的好奇心和探究欲。无论采用哪种学习方式,最终都要通过学习者自己的体验反思、提炼升华,达到质的飞跃。不仅反思教学内容,而且反思教学过程 ;不仅反思主体(教师或学生的行为),而且反思客体(学习对象及方法) ;

1.课件模拟

研究表明,人们获得学习信息, 83%通过视觉,11%通过听觉。现在多媒体课件已经进入课堂,它有独特的优势,可以把图片、动画、色彩、声响、文字等有机融合在一起,形成“虚拟"的真实情境,同时作用于人的视觉、听觉等感觉器官,起到“仿真”的效果。例如讲“黄赤交角和太阳直射点的回归运动”时,让学生看多媒体课件演示,弥补了学生空间想象能力的不足,学生很快就能掌握这些比较抽象的知识,摆脱了以往讲好长时间也搞不清的状况。

例如 :讲述“印度”时,借助现代教学设备,将印度的洪灾和旱灾的有关情境的影像资料展示给学生。一方面,学生看到了印度洪水泛滥,工厂、农田、道路和房屋被毁,工农业生产陷入瘫痪,灾民流离失所。另一方面,又看到印度干旱缺水,河流断流,土地龟裂,农田颗粒无收,连饮水都有困难。这样的情境再现必然会促使学生产生疑问 :印度处于什么位置?属于哪一类气候类型?为什么会有这样的现象?一连串的问题会激发学生思考,学习注意力高度集中。

2.角色模拟

角色模拟是一种主动学习方法,学生通过模拟特定情境下的角色,营造出学生能主动参与学习的氛围,相当于让学生做一种实践演练。通过实践体验,其学习保持率可以达到75%。如 :针对全球变暖的问题,可以让学生模拟成政府官员、学生、公民、技术人员等说明如何采取具体的措施 ;模拟赴热带雨林、热带草原、热带荒漠、高山地区等的旅行,描述在不同地区所能观察到的主要地理景观和地理现象,说出到上述地区旅行应携带的主要生活用品。模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局特点,简述设计的理由 ;在进行工业布局讲解时,让学生模拟成政府官员、企业经理、工程技术人员等讲述不同企业的布局,并能说出理由 ;模拟南水北调“调出区”居民和“调入区”居民的对话,交流看法等。

3.课堂辩论

辩论,不仅是一种锻炼学生思维、协作、语言表达、应变能力的活动方式,也是课堂教学中一种常用的教学方式。如讲述分区地理“经济发展的区位条件”时,可采用课堂辩论的形式,使学生们各抒己见。“看一看到底是英国的发展条件好还是日本的发展条件好?”在辩论的过程中,学生们都会为自己的观点寻找更多的资料作为证据,学生的自学能力得到了很好的锻炼。同时,辩论双方唇枪舌剑,你来我往的辩论过程,也是学生间互相学习,共同进步的过程。

例如,就“沙尘暴有百害而无一利”展开辩论 :一般认为沙尘暴是一种自然灾害。然而,沙尘暴是否“有百害而无一利”呢?这是一个值得质疑的有趣的问题。一些学生查找了有关资料,提出了不同观点 :沙尘天气造就了黄土高原 ;沙尘颗粒利于成云致雨 ;沙尘有助于海洋生物生长 ;沙尘暴缓解了酸雨 ;沙尘暴有利于抑制全球变暖等。对此,学生们争论不休。教师不失时机地引导学生就上述观点展开辩论,分为正方、反方两组,各抒己见,从而拓宽了思路,开阔了眼界,发展了批判性思维,培养了用辩证分析方法解决地理问题的良好习惯。

4.课堂游戏

在地理课堂教学过程中,结合课堂教学内容,组织学生适当地做一些课堂游戏,使学生在轻松、愉快的状态下学习地理知识也是极其有效的方法。

例如,讲授“我国的政区”一节课时,学生所要掌握的知识点很多 :省级政区的名称、位置、省级行政中心,以及各个省级政区的简称和大致的轮廓等。面对诸多的知识点,学生一时难以掌握,有的学生甚至还会产生畏难情绪,对课堂学习失去兴趣。如果能先让学生做中国政区图的拼图游戏,使他们熟悉中国政区框架,再掌握其他的相关知识,教学效果就会比较显著。

5.实践活动

新课程改革特别强调学生学习方式要从接受式学习向探究式学习转变。高中地理新课程基本理念之一为“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”,由此可见,在中学地理教学过程中开展探究、体验式学习是时代发展的必然要求。

地理学科综合性强,兼有人文和自然两大学科的性质,随着新课程的推行,地理实践活动的组织形式也会越来越丰富多彩。地理课与学生生活和实际联系紧密,要大力倡导开放性教学,鼓励学生走出课堂、走出校园,走向广阔的社会空间,教师根据具体的教学目标,组织学生调查、参观、访问、观察,获取第一印象和直接经验,形成鲜明的表象和情境。

⑴制作实践

制作实践主要指通过制作地理实物、模型,增强学生的动手实践能力的教学实践活动。开展课堂制作实践活动,可以活跃地理课堂的教学气氛,加深学生对相关地理知识的理解。地理制作实践涉及的内容很多,如 :岩石、矿物、土壤等地理标本的采集制作 ; 简易地球仪、天球仪等模型制作 ;简易地图(校园地图、小区地图等)的绘制 ;地理研究性学习成果多媒体演示文稿的制作 ;地理知识小报的编辑等。

⑵调查实践

社会调查可以配合研究性学习进行,结合地理学科特点,指导学生参观调查,培养学生的实践能力。社会调查型地理实践可以涉及多方面的内容,如人口状况、环境质量、交通流量、灾害评估、经济发展等。

⑶参观实践

与社会调查类似,参观实践主要是通过组织学生参观生活场景、生产部门,感受相关地理问题的真实状况,促进学生的感性认识的活动。如与我国的现代化建设密切相关的重大工程、研究成果、城市发展景象等,参观这些内容对增强学生爱国意识、培养学生社会责任感等情感态度的教育有非常重要的意义。

⑷实验实践

地理的实验活动主要是通过实验操作,加深学生对地理知识的理解。如通过PH试纸测定雨水的PH值,了解酸雨的危害 ;通过化学实验,确定水污染的基本情况 ;通过用玻璃(或塑料盆)实验,验证温室效应等。

⑸观察实践

地理教学过程中大量引用观察实践的教学方法,例如,在讲《月相》时,先让学生连续一个月观察月相的变化,做好记录,然后在课堂上把各自的观察和记录展示出来作为教学情境,交流心得体会,使学生对地理事物产生表象认识,进而奠定进一步完成教学任务的基础。地理教师需要培养学生乐于观察的良好习惯,以提高学生的观察能力。

地理实践活动对培养学生广泛的地理兴趣与爱好、良好的合作精神与意识、坚强的意志与毅力,以及独立的人格,促进学生形成正确的人口观、资源观、环境观等都有着不可低估的作用。

四、乐当“小老师”,能够“教别人”

让学生“教别人”是检验地理课堂教学效果的一种比较有效的学习方式,就是让学生在自己学会的基础上这种学习方式,通过归纳、概括、梳理,形成自己的学习成果,并够准确、清晰、有条理地讲给别人听。“学习金字塔”理论告诉我们,要让学生获得好的学习效果,最好的方法就是让学生能够“教别人”。与其一味地采用讲授、读书或多媒体的教学方式,倒不如让学生把所要掌握的知识表述出来,并能传授给他人,即“学进去,讲出来”。“师者,所以传道受业解惑也。”如果我们的学生能把自己掌握的知识通过合乎规律的途径教授给他人,实现“师”“生”角色互换,不仅有助于培养学生的自主学习能力,提高教学实效,而且有助于教师的专业发展。这种师生共赢的局面,不正是我们理想的课堂追求吗?

学生“教别人”,在两周后知识保持率达90%以上。因此,设“小老师”是一种高效率的学习方式。教师让每位学生在组内轮流担当“小老师”,把所学知识或解题思路讲给别人听,或帮助组内同伴解决疑难问题。对于一般性问题,只要班上有学生能解答,就交由学生解决,让能解决问题的学生上台做“小老师”讲给全班同学听。而当“小老师”登台讲课时,台下学生一般都比较配合,因为台下的学生想看看他的小伙伴表现如何。

“小老师”在教别人的过程中,能逐步形成一定的元认知策略,元认知水平就会得到提高。教师要给学生创造更多“教别人”的机会,通过“教别人”不仅能解决其他学生的疑难,还能提高“小老师”自己的学习效率,使之体验到学习的一种成就感。同时,通过讲解,他们的语言表述能力和调控能力都得到了锻炼,因此这是一种极受学生欢迎的教学方式。

北京师范大学田荷珍教授说过“在讲台上讲过的话对自己的记忆是一种强化,讲授过程是对自己已有认识结构的补充完善或重新构建过程。”充分确立学生的主体地位,能够廓清笼罩在师生课堂关系上的“迷雾”,引领教师将“教本位”真正变为“学本位”,从而优化教学行为,提高课堂效率。

对学生进行异质分组,每组6人,每组选出两名“小老师”,每周轮流一次。习题做完后笔者及时批改并校对答案,让学生纠错,让“小老师”提前“备课”。每次习题课前一晚笔者召集“小老师”,针对疑点对他们进行适当的辅导,对重难点、易错点加以适当点拨。习题课上,笔者将本组同学不懂的地方提出来,由两位“小老师”讲解,“小老师”不懂的地方大家讨论,学生讨论后仍有疑问不能解答的问题再交给老师解决。

五、当堂训练,“马上应用”

蒙台梭利说过 :“我听过就忘了,我看见就记住了,我做了就理解了。”杜威也有经典的从“做中学”的理论。教材中很多结论都是直接给出的,学生被动接受感悟不深,如果让学生在实践中学习,教学效果就会大大不同。

课堂训练能够帮助学生巩固和记忆所学的知识,训练学生学习知识的技能、增强学生应用知识的能力。课堂练习有口头练习与书面练习两大类。口头练习适合在课堂教学过程中随时插入进行,易于操作。书面练习检测知识的面相对比较宽,学生参与也比较广。书面的课堂练习通常放在一节课的结尾,内容也主要是针对当堂课的教学内容。也有将练习放在课堂授课的过程中,具体操作要根据实际情况来安排。

例如 :讲解“我国的人口”一节课,讲到中国东西部人口分布不均匀这一知识点时,一般会讲解中国的一条相当重要的人口地理分界线 :“黑河——腾冲线”。这时可以适时地安排学生做如下课堂练习 :在教材上用直尺连接黑河和腾冲两个城市。这一看似简单的课堂练习效果却不可小觑。2014年11月27日,国务院总理李克强在国家博物馆参观人居科学研究展,当看到一张中国地图上的“胡焕庸线”时,李克强便给现场的专家学者抛出一个重大课题。李克强问 :“我国94%的人口居住在东部43%的土地上,但中西部一样也需要城镇化。我们是多民族、广疆域的国家,我们要研究如何打破这个规律,统筹规划、协调发展,让中西部老百姓在家门口也能分享现代化。”李总理提出“胡焕庸线怎么破”?一方面它吸引了学生的注意力,教师不留痕迹地将学生引导到课堂教学的氛围中来,另一方面它又强化了我国人口地理分界线这一教学重点。这种过程中的练习也属于一种教学组织调控技能。

“学生的能力不是教出来的,而是练出来的。”因此,学生学习新知之后必须及时当堂训练以反馈其所学情况,并进一步将所学知识转化为能力。当堂训练的时间一般为10~15分钟,要确保学生能够把刚学到的知识转化为能力。同时,训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面,而不搞死记硬背。当堂训练有效提高了课堂45分钟的教学效率,同时也大大减轻了学生的课业负担,使学生有充足的课余时间以全面提高其它各项综合素质,为学生全面素质的发展开辟了广阔的天空。

“当堂训练”能够及时反馈学生的掌握情况,有效做到了“节清”、“日清”、“月清”。充分调动了学生学习的自主性、积极性,切实把课堂还给了学生,使学生真正成了学习的主人,学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。变学生被动学习为主动学习,变“注入式”教学为“启发式”教学,教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者,课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成能力的过程,这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力,也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

总之,以上所用的方法并不是有效教学方法的全部,这些方法也不能运用到所有知识的传授过程中,传统的讲授法在教学中仍然占重要地位。在实际地理教学过程中,要依据学习金字塔理论,结合学生记忆规律和注意力特点,教师可选择有效的教学方法,提高地理课堂教学效率。

摘要：“学习金字塔”形象显示了不同的学习方式具有不同的学习效果,根据“学习金字塔”提供的信息,教师可采用“小组讨论”、“做中学”、“教别人”、“马上应用”等教学方式,提高地理教学效率。

《埃及的金字塔》教学之我见 第14篇

一、交流认识，尝试质疑

学生的学习建立在已有生活经验和知识的基础上。对埃及金字塔，高年级学生一般都有些了解，因此揭示课题后，教师可以留给他们一点时间，交流一下自己所知道的有关埃及金字塔的情况。这样做，既为学习文本提供了知识基础，又营造了愉快轻松的课堂氛围，能让学生带着一种表达的欲望去进一步探究。

在此基础上板书“金字塔”，让学生猜一下，埃及的金字塔是怎样的，孩子善于想象，“金字塔”一词可以引起他们丰富的想象。然后让学生质疑：“你还想知道金字塔的哪些情况？”培养学生提问的意识和习惯。学生常常会提出这些问题：为什么称它为金字塔？金字塔到底有多少座？在埃及什么地方？埃及怎么会有金字塔的？当然，如果学生提出一些不着边际的问题，教师也不要轻易地否定，学生提问的能力是在提问的实践中不断提高的，对于他们大胆质疑的胆识与勇气，教师要给予充分的肯定和鼓励。

二、充分朗读，整体感知

学生初读文本时，要给予他们充足的阅读时间，要求读正确、读连贯。在交流讨论环节，可以让学生选择自己认为好的段落读给大家听。由于是按照学生自己的审美标准进行交流，学生读起来肯定就比较流利，容易获得学习的成功感。这样的朗读活动，不再是一般意义的朗读，而是学生展示自己才华的舞台。在这个环节，一定要处理好朗读时个别读和全体读的关系， 让所有的学生尽可能地在听、评中有所提高。另外，教师还要注意给学生再一次通读全文的机会，让学生扬长避短，在读中完成对课文的整体感知。

三、释疑体悟，感受金字塔的宏伟与精巧

教师让学生带着上面提出的问题，在默读文本的基础上，一起释疑，着重解决几个重点问题。1.埃及怎么会有金字塔的？为什么称它是金字塔？（可以通过读课文第二节来解决这个问题）2.金字塔到底有多少座？在埃及的什么地方？（引导学生读课文第一节、第三节解决。第三节写了“古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有70多座”；第一节写了“在埃及首都开罗西南面金黄色的沙漠中，可以看到一座座巨大的角锥形建筑……这就是举世闻名的埃及金字塔”）3.埃及金字塔有多宏伟、有多精巧？它是如何建造的？为了帮助学生充分感受金字塔的宏伟与精巧以及建造过程，教学中可以通过几个途径突破重难点。

（1）读中体悟。教师引导学生在默读中思考感悟，在朗读中想象，再现埃及金字塔外形的宏伟和精巧。在文本中感悟说明文的表达方法，以及这些方法对于表现埃及金字塔的宏伟和精巧起到的重要作用。让学生在读中理解，又在理解的基础上充分地朗读。

（2）发挥多媒体作用。金字塔对于我们来说，久远而陌生，可以发挥多媒体的作用，让学生与金字塔面对面。①看图，品味文字。引导学生观察“金黄色的沙漠”是埃及金字塔的背景，“巨大的角锥形”是金字塔的外观，“巍然屹立，傲对碧空”展示了金字塔不凡的气势。②投影出示图片，发挥电子白板的放大镜功能帮助学生理解金字塔的特点。胡夫金字塔外观上具有哪些特点（高大、重）；胡夫金字塔在结构上具有哪些特点（平整、紧密）；理解重点句子，体会课文是怎样描写金字塔的外观宏伟与精巧的。③出示动画，演示金字塔的建造过程，与诵读结合，引导学生做一做。例如，把砖块放在铅笔上滑动；算一算，如用一列30节的火车来运石块，大约要拉多少趟？在30年中，参加修筑的民工达多少人次？让学生在感受金字塔的宏伟与精巧的同时，感叹古埃及人民的勤劳、聪明。

四、表演、内化、熏陶

引导学生诵读最后一节，学生扮成解说员，用画面与音乐配合，深情地诵读。教师设置情境：如此宏伟而又精巧的金字塔，是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶。如果你是解说员或者游客，跟来自世界各地的游客交流，你会说些什么呢？

这一环节的设计目标，主要是让学生熟读文本，内化文本语言，在积极地情感体验中自然感受到情感的熏陶。在这样的一个语文综合实践活动中，需按部就班，让学生渐入佳境。

1．目标指引。教师作出如下提示：游客第一次到埃及，有很多关于金字塔的疑问，如看金字塔要怎么走？只有埃及才有金字塔吗？为什么金字塔是举世闻名的？你能描述一下吗？

2．读书准备。学生只要有了交际需要与交际对象，就会有浓厚的读书兴趣。教师在学生提出问题的基础上，指导学生进一步完成对文本的朗读，思考如何对“游客”的提问作出回答。这样既实现了语言积累，也实现了内化文本语言的目的。

3．情境表演。教师扮成内地游客，与“解说员”交流，与“游客”交流，“游客”与“游客”交流。教师和学生一起进入各自角色，询问由浅入深。由于大家是在平等的对话中，对话的基础又是文本内容，所以交流的过程就是学生自然地运用文本语言的过程，教师要注意鼓励学生有所改造、创新。

在这样的情境交融的表演中，学生既深入理解了课文， 又经历了生活实践，学生的语言得到了训练和发展，情感得到了熏陶，最终达到了“内化”的效果。

（责编 刘宇帆）