教育科研引领校本研修

教育科研引领校本研修（精选8篇）

教育科研引领校本研修 第1篇

一、研究是学习

1．教师的学习是怎样的学习

教师的学习是研究性的学习。学习是有各种情况与特点的。教师的学习不同于学生的学习，它不再是简单的单一的知识性的学习，教师的学习是结合自己的教育教学工作，为了工作、未来自身的专业发展而学习。学习的内容具有实用性，学习的形式都具有多样性。

教师的备课是研究、是学习，是立足于学校的、为了学校和自身发展的学习。备课中的备教材、备学生都是学习。因为教材只是一个基本的蓝本，每一次备课都有新的想法、新的思考与补充，每一次备课所面对的学生是不再简单相同的人;每一个教师的备课都体现自己的特点，注入了自己的创造性劳动与个性，一千个教师就有一千种教案。教师在备课、钻研、自学的时候，是研究性的学习。简单的学习是学会知识技能，学习现成的东西，是接受的学习。教师的学习是专业的学习、钻研的学习，是积极的思考、是研究探索未知、是如科学家般的孤独前行的研究。

2．教育科研是教师的学习方式

教师参与教育科研是学习。教师通过一项教育科研活动就会有一次学习的收获。无论是直接参与课题的研究，还是各种的教育科研的研究探讨等，都必定有所收获。教师的学习不能再是简单的读书、听讲，应该是积极参与的研究，在研究中学习历练，在研究中自我发展。教育科研是非常好的方式之一。

以参与教育科研为形式的学习不是局限的刻板的学习，就是说不一定必须是主要承担课题研究，也可以通过参与课题研究、教育教学的思考与反思、教育心得和教育记事、教育叙事与教育案例、教材分析与商榷质疑，等等，写成随笔、论文、教育故事等，或者用于自己的和集体的备课、交流与研讨之中，都是很好的反映形式，既可以促进自己的不断成长和专业发展，也可以与大家交流分享，共享到学校之中。

二、工作是研究

1．教育教学工作是一项创造性的劳动，这是教育工作的一个重要特点。

没有始终划一的教育，每日有千篇一律的教材和教案，有的是多样化的、个性化的、不断发展进步的丰富多彩的教育形态。这一切都需要创造。备课中的思考、教材的把握、教育对象的情况等，都需要不断研究与调整教育教学的内容、方法、手段和视点。

要进行创造性的劳动，研究是必须的。通过分析研究，发现问题、寻找途径、探索规律，教育工作是最需要、必须通过进行研究才可以的人类行为。在现在教育改革、二期课改的背景下，更是赋予了每一位教师、教育工作者研究的使命，无论是三维目标的要求，还是研究性学习、拓展型课程等，都必须注入研究的意义，把教育教学的任务完成好。“教书匠”是愈来愈不行了。

2．研究为工作增添活力、带来价值和乐趣。

探索是人类的本能行为之一，其中体现出主体的价值感和生命的原动力。结合探索的行为是包含挑战，得到刺激和激励的行为。按照桑戴克的SR理论，教育行为过程中也必须有对R(行为)可以发生影响改变的S(刺激)。从马斯洛的人的需要理论来看，最好的刺激，也就是人的最高需要“自我实现”。因此离开了研究的教育工作是死水一潭，是没有生命的、没有真正乐趣的。在这种情况下，极其容易产生工作的倦怠，并导致消极情绪的滋生。

三、课题是载体

1．有课题意识

有课题意识，才有研究思路和动力，才有学习的视角。教师的学习不能是盲目的学习，应该是结合教育工作的目标明确的学习。学习为了工作、为了发展，工作检验学习、提供实践的机会。课题意识不是课题，课题意识是指在日常教育教学和学习思考当中，有问题意识，多问为什么，有批判性的思维，在备课、上课、反思以及自学中，就会发现后遇到教材中的教法中的，需要补充、修改或发展、发挥的地方，都可以当作研究的目标，以课题研究的思路或方法去面对，研究与解决。实现科学性、规范性，当发展成熟后发展成课题研究。

2．课题研究是教师学习的良好的载体

提起教师的学习，传统的方式就是培训和自学。在新的形势要求下，还必须加上研究的内涵。无论真正的科学研究，还是研究式的学习，或者边研究边学习，都是围绕着一个问题的展开、进行、一直到解决。这就是课题。这种学习方式是最适合教师的一种，尤其在新课改的形势下，培养研究型教师是势在必行。有了研究型教师，才会有学生的研究性学习。

课题研究是多种多样的。可以是比较规范的立项课题，从研究的目标的设定，研究内容的构思，研究方法的确定，到研究过程的一步步实施，都要求规范、合理，最后通过总结，撰写出完整的研究报告。也可以是灵活多样的，可以不必太规范、过于局限于形式，只要有思考和探究，有主题和内容，就可以成为一个教育研究行为，就能够实现促进教师的学习与专业发展，实现基于学校的和基于教师自己的校本研修。

3．从理论到实践，再上升到理论；源于生活、归于生活的过程以课题研究为熔炉

在课堂研究中获得学习提高于专业的自我发展，如同经历过一次历练。教师把在教育教学中的，源于生活的素材和问题，带到课题研究中来，通过研究获得规律性的认识，再回归到教育教学的实践中去，为教育教学服务。在这一循环的过程中收获的是教师专业素质的提高。如果教师能够在教育教学的实践中，善于发现问题，积累素材，之后又勤于思考，寻求解决，就一定会获得真知。在这个过程中，还训练了课题研究的方法与技巧，当教师掌握了一定的科学方法之后，所进行的研究活动就提升了水准，不再是一般意义的教育思考或反思，而是真正的教育科研了。因此可以说，教育科研是教师专业发展的通途，课题研究是良好的载体。

4．在课题研究中教师自我成长与个性化发展

以课题研究为载体的学习，呈现出鲜明的教师自我专业发展的特征。显现出校本研修的特点。教师在客体研究中积极的学习、有效的学习，在研究中成长与发展，会烙上教师个人性格特征、行为特征的印记。从最初的发现问题，形成课题，研究进程，直到研究结果的呈现，都受到教师个人经验的影响，在结合了教师经验的课题研究与学习过程中，教师是积极的进行主动的意义的建构，重建自己的知识体系和教育理念，重新修正自己的思维结构，跨越式的提高自己的教育教学能力。教师在积极地把自己的经验投入到课题的思考和问题的解决中的时候，会创造出新的方法、知识和技能。这一过程，如同建构主义的“支架式学习”一样，教师是自己搭建一副脚手架，按照自己构建的网格和描绘的蓝图，攀登前进。每一位教师都是很好的脚手架能手，都可以构建属于自己的前进路线，激发自己的潜能，完善自己的知识体系，形成属于自己的教育理念和教学风格，展现自己的教育智慧。实现真正意义的自我成长与个性化发展。

四、教育是课题

1．永无止境的发展与进步是教育本身的需要

教育是永恒的研究对象，永远的课题。人类教育是一直在发展进步，就依赖于研究和探索而实现的，一代代教育家、教育工作者的不懈追求与探索，不断地发现教育的规律，发明好的教育方法，创造出一个又一个教育理论，为伟大的教育事业作出了卓越的贡献。因此，今天我们依然要高举教育研究的大旗，要呼吁广大的教师积极投身教育研究的浪潮之中，为教育事业的蓬勃发展作出应有的贡献。多少成就辉煌的教育家，都是由一名普通教师成长起来的，伟大的苏霍姆林斯基就是在一所乡村学校里教书，扎根于乡村基础教育的肥田沃土，从最基础、最初的地方开始，仔细地研究学生、教师与教育方法，无论是在理论上，还是实践的成就方面，都取得了举世瞩目的成就。他挥洒生命的激情，谱写出伟大的教育颂歌。

2．人不能两次走过同一条河流：教育没有定式，教育必须发展

研究是教育发展的原动力，课题研究是基本形式。在教育发展的历史上，从来就没有离开过研究。学校的发展、教师自身的专业发展都是如此。尽管有一些教师想，我从来也没有做过课题，但是，有过思考或反思，写过教学笔记、教学心得、教育教学小论文等等，都是研究。就课堂教学而言，不可能使用一份永远不变的教案，必须是根据学校、教育发展的要求而变化，根据学生的变化而变化，虽然是同样的相对客观、死板的数学教学内容，在教学的时候还是有很多方面，如教法、教学容量与深度、联系实际的情况以及教学中的及时反馈等等，都不会一成不变。无论在宏观的教育发展上，还是在微观的教学内容方法的调整上，都必须不断的探索研究。教育没有永远的定式，教育必须发展前进。

3．没有学来的教育，只有自学的教育

有人说，名师不是培养出来的。其用意我想就在于，教育能学也是不能学的。就是说，在一般意义上讲，教育的能力、方法、技能是可以通过学习、培训而获得的。但是，在更高层面的意义上讲，只有依靠自身的钻研、探索才会不断的进步，不停的发展，甚至引领教育的发展。所以说，教师比的不仅仅是知识学问，小学也可以产生特级教师、名师。他们在教育方法、教书育人等方面作出了贡献，引领了发展的前沿。没有一个名师不是一位刻苦钻研的教师，不是一个用于探索的人。他们用高尚的情操、辛勤的劳动和智慧，扮演开荒牛的角色，翻耕出新鲜的土地。

五、教师做课题

1．问题与选题

教育是课题是个太过于笼统的概念。研究从哪里入手，问题和课题在哪里，是当前比较多提出的疑问。问题是课题的来源。在教书育人的实践中，没有人能不遇到过问题。有对于教材的思考，有对教育方法的选择，有对教育对象的分析，有对教学设计的把握，等等。在每一个环节中，都会有思考点或者困惑与解决的欲望，这时候就是问题的产生。当有了问题的时候将其梳理分析，通过查阅研究资料，了解该问题的研究历史与现状，就可以找到自己研究的切入口，就确立了自己研究的选题。每一位教师所面对的世界中，教书是课题，学习是课题，学生是课题，教师自己也是课题。

2．研究与行动

在获得好的选题之后切勿束之高阁，或原地不动。要尽快将其付诸行动，进入研究的实施阶段。研究行动的过程中，有两个环节需要把握好，一是选择适当的研究方法，根据研究选题的性质、特点，选择恰当的研究方法，设计好准确的研究的目标、相关的研究内容，就可以一步一步实施下去。二是，安排好研究的过程或进程，要根据课题的要求，研究内容的容量，人员的精力、实力和时间，将研究任务分配好，保证阶段性任务的完成。

在研究实施的过程中，还会有新的问题的产生，新的困难与困惑的出现，必要时需要及时调整研究的思路、内容的增减，保证研究的有效性，做成一项完整的研究。同时可以将研究中遇到的、新产生的问题积累、记录下来，以便发展成新的课题，以后继续研究下去，可以做成系列的研究，著书立说，在学校中、在教育岗位上，实现自身的专业成长，发展成为研究型教师、名师。

3．成果与表达

远程教育与校本研修的结合 第2篇

促进教师专业化成长

通化兴华教育中心通钢一小

国家远程教育项目的实施，使传统的教学模式搭上了信息时代的列车，为教育教学的改革和发展提供了一个很好的平台，也为教师的专业化成长开辟了一条崭新的道路。而在这一过程中逐渐成长起来的教师，在经历了理念认同、互动实践、自我磨砺和总结反思之后，一改过去的“一枝独秀”，而是跻身于“春城飞花”之中，虽有不时的困惑甚至迷茫，但更多的是对自我提高的渴望。由此可见，教师的不断成长不但需要自我磨练和反思，而且需要同伴的持续互助，需要集体赋予的持久力量！而立足教师实际需要，为解决教师在教育教学过程中的实际问题而开展的校本培训则为教师专业成长提供了坚实而广阔的平台。我是学校的教务主任，主要承担教学常规管理工作和校本培训工作，自从我参加了远程培训学习以来，通过多渠道，多形式的学习，我觉得自己进步成长较快。为此，我很重视校本培训的组织，力求通过校本培训提高教师队伍素质，从而促进教学质量的提升。现就我所开展的校本培训工作的做法进行总结。

一、领导重视，营造氛围，促进研修

校本研修的落实，得力于校领导的重视，尤其是学校领导都参与了领导干部远程培训的学习，更能够深刻领会新课程改革的精神，从而引领教师实施校本研修，把工作落到了实处。

1、领导带头，事半功倍。

校长挂帅，是校本培训的有力保障。颜丽华，通钢一小校长，在以前她担任书记一职时，就特别重视对青年教师的培养，重视教师队伍素质的提高。她深知教师有效的校本研修与培训在某种程度上决定了课改的成败、学校未来的发展。于是，她凭借多年来的办学实践组织编写了《小学生古诗文必读》一书，这本书成为学校第一本校本教材，全体师生利用校本课程时间诵读，通过诵读经典，提高了教师的文化底蕴，校园书香气息很浓。书记兼教学校长的王治香也十分注重教师素质的强化和业务能力的提高，制订了切实可行的校本培训方案——以学校为研究的主阵地，以学校教师为研究主体，以学校教育、学校管理和课改出现的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体。

2、人人建立自培发展目标。

校本研修是促进教师专业发展的最有效途径。学校首先要求全体教师要内化学校办学目标与办学理念，引导教师树立“终身学习”的理念。校长根据学校实际制定出《通钢一小未来三年发展规划》，在学校三年发展规划的总框架指导下，要求每位教师根据教育教学的实际需要和自身的发展状况，不断提高学历、学识，设计和制定出个人专业发展的三年发展目标，从而得到逐年递进发展。这种作法，使每位教师的发展融入学校的发展之中，让每位教师的成长与学生的成才、学校的成功同步，在共同进步中体现个性，在个性成长中促进学校的发展。

3、增加投资，更新学习资源。

校本研修过程中，得到了上级领导的大力支持，为学校更换了电脑，这给教师参与远程培训提供了虽然学校的经费很紧张，但是也为教师订阅了大量的报刊杂志，还派一些优秀教师到外地去学习(①领导：颜校长参加了吉林省组织的骨干校长的培训；王治香书记参加了国家在徐州举行的经典诵读方面的培训；李微微主任参加了吉林省校本研修培训者培训、吉林省小学写字现场会；康慧主任参加了东北师大附小与国际交流的现场活动、参加了十二五课题的开题培训等。②教师：我校先后派于平平、张文萍到长春去学习；派张丽珍、苗艺冰参加教育中心组织的美术教师户外写生活动；派于训革、丁洪彬、李治钢到柳河参观阳光体育活动；派王军老师到长春参加思品课的学习活动；对于教育中心所组织的关于构建高效课堂的研讨交流活动更是派更多的教师参加。）只要是上边组织的活动，学校都创造条件让老师参加。近几年，我校教师参加省、市、区的各级各类培训所用的费用，学校全部承担。学校的大力支持，教师们深受感动，自觉学习的气氛很浓。学校成为教师专业化发展的基地，名教师成功的平台，青年教师成长的摇篮，这是促进学校可持续发展的不竭动力。

二、研训一体，促进教师专业成长

研训一体，研教结合是让教师最能接受的、最有效的校本研修途径。结合学校及教师的实际，我校确立了校本研修的整体思路：即以构建高效课堂改革的新理念为导向，以青蓝工程带年轻教师、以主题教研促骨干教师、以教学反思催个体进步、以拓展阅读求共同发展。通过多种模式的研修活动，促进教师专业化成长，促进学生的全面发展。

1、构建“自修——反思”的研修模式。

根据上级的文件精神，我校把远程教育放在了促进教师专业化成长的一个重要方面。学校电教部负责各年组电脑的检查、安装及远程教育培训的注册工作，并派专人负责进行学习的督促、作业的上交等具体工作。这项工作管理的精细化，使得所有的教师从思想上高度重视，并从开始由学校督促学习逐渐转化为教师的自觉学习行动。在平时的教学活动中，老师有时会发现或感受到许多生动活泼而又耐人寻味的案例；有时会灵光闪现，对教材教学有一种特别的感悟；有时会激情创造，催生出精彩的教学设计和教学机智；有时会对事与愿违的教学行为深感懊丧，对违背教学规律的现象深感不满。针对于此现象，为了帮助教师积累许多价值不菲的精神宝藏，不断提升自己的实践水平和理论水平，为继续演绎教学生命的精彩添加能量。2010年，我们把教师反思作为学校教学工作的一项重点工作。要求每位任课教师从教学设计到教学实施，从教学理念到教学行为，都作认真地深入地理性盘点和反省，从而探寻教学的规律，体悟教学的艺术。学校要求所有任课教师每周上传一篇教学反思，教务处将优秀教师的教学反思及时公布到校园网上供大家互相学习和交流，鼓励教师通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。教师们都认为教学反思是促进自我发展，提高自己教学能力的有效途径，因此书写比较常态与认真。

2、营造“合作共赢”的研修文化。

同伴之间的交流与互助，是远程教育与校本研修的基本形式，也是提升教师专业素质的一个有效途径。我校十分重视教师参与远程教育培训的积极性，善于发挥教师群体智慧，形成研究型教师群体。通过每学期举行的骨干教师示范课、青年教师汇报课、课堂教学大赛、主题教研活动、教材解读交流、教师读书活动等，给广大教师提供互相交流和学习的平台。每次学校搞校本教研活动，教务处都要提前下发方案，同时将活动的日期及时公布在行事板上，要求无课教师必须参与听课，要求同年组教师必须要听课并且评课。教务处和学校领导也参与到活动之中，以总结经验，及时推广，消除薄弱学科，实现全盘推进，整体滚动。近几年来无论是参加骨干教师的“送教下乡”活动，还是为教育中心提供的“示范课”、“观摩课”等都凝聚着集体的智慧，团队精神也在此得到彰显。

3、开展听课会诊。

校本研修离不开课堂，课堂是校本研修的源头活水。我校采用“听课会诊”的方式进行研修，着力提高课堂的实效性。在同课异构活动中，大家直言不讳、认真剖析不同教学思路的成功与失败；在骨干教师的观摩引路课和新教师的了解课中，大家对各种教学案例进行深入分析、研究，从中得到了启迪和提高；在探索“构建高效课堂”教学改革模式中，大家反复听课、一起研究，从中使不同学科的课型更加科学与规范。通过课案会诊，老师们互相研讨，共同实践，有效地提高了课堂教学效益，基本达到了“研究一节课，促进一群人”的研究效果。

4、多种活动方式并存，最大化推动校本研修实效性。

教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方法，除了每周一次的集体备课之外，学校每学期都通过组织的其他一些教学活动，促进教师之间的协商与探讨。在听评课互动中，大家随意发言、毫无拘谨，进行思想的交流与碰撞；在教师读书交流中，大家各抒己见、争先恐后，抒发阅读给自己带来的享受与改变；在教材解读活动中，大家对自己所教的学科特点与实施对策更加心中有数；在教师诗歌朗诵会中，教师的朗读水平有了更大的飞跃，为实施语言文字示范校奠定了坚实的基础。活动让教师们体验到了前所未有的轻松与快乐，也充满了自豪感和成就感。此外，在校本培训和研修过程中，我们启动了“青蓝工程”。由有经验的骨干教师与参加工作不满三年的教师签订导师带徒合同，通过指导备课、班级管理、听课、评课等环节，使得年轻教师尽快成长。对于步入高效课堂改革的实验年级我们安排专题培训，同时让实验年级教师承担小课题的研究，使得改革深入、扎实。

5、注重校本课程资源开发，促进教师专业发展。

我校努力挖掘学校的教育资源，精心打造学校的教育品牌，提升学校的教育质量。学校鼓励所有教师编书、写书、出书，倡导骨干教师和青年教师参与课程开发。近几年来我校教师共参与编写了四本校本教材：《小学生古诗文必读》、《新增古诗文》、《游泳与速滑》、《走进管弦世界》。实践使我们体会到，教师参与课程资源开发，可以促进教师的专业发展，丰富教师的学科知识，加深他们对自己和教育的深刻理解，并能够超越课堂的局限去思考问题，极大地开发出教师的内在潜力，调动起教师工作的积极性，使他们更加热爱学校，努力投入到教学工作中去，为学校的未来和发展出力献策。

6、内化先进的办学经验，使不同的学生得到不同的发展

为着力解决当前部分教师存在的课堂教学效率低、学生学习能力差等问题，学校领导亲赴洋思中学、东庐中学和杜郎口中学进行实地考察，学习先进的办学经验。为了使每一个学生得到不同的发展，教育中心探索出了构建高效课堂教学改革模式，并组织全体实验教师三次到杜郎口学校学习，在学习中，我们一次又一次完善自己学校的各项配套措施，并且实行日检查与日反馈制度，同时给教师和学生创造更多展示与交流的平台，通过导案设计展、听评课交流、学生多元评价奖励、自由创作作品展等方式，促进教师和学生成长。

用科研思维开展校本研修 第3篇

案例解析：

新学期开始了，在学校第七届“我能飞”多元智能课堂教学竞赛中，老师们以校级课题组为单位，有的说课，有的上课，有的作课后反思，还有的评课、答辩，将各组在课题研究中摸索实践的多元智能课堂教学模式向全校老师展示出来并进行集体研讨。四年级语文组《去年的树》，通过细节品悟和感情诵读，充分调动了孩子们的言语一语言智能，使之于平淡的文字中领会了深刻的哲理；中年级数学组妙趣横生的《植树问题》，在发现、辨析和解决生活中的数学问题的过程中，有效提升了孩子们的数理一逻辑智能；科学组《水和水蒸气》则充分激发了同学们的自然智能，让孩子们通过动手实验，理解了自然界中有关联的事物间互相转换的原理和过程……

(评析：有主题地开展同伴互助式课题沙龙、集体备课、专题竞赛，在研究解决教育教学实践中遇到的各种实际问题的过程中，体验教学成长，互通研究感悟。形成教师学习共同体，可有效促进教师个体和团队的专业成长。)在台上，老师们用各种形式展示各自课题组的思考与实践成果；在台下，由学校行政及各学科带头人、骨干教师组成的评委小组正依据手中的南宁市东葛路小学“多元智能课堂教学分析表”“说课分析表”“课后反思分析表”“答辩分析表”“学生课堂行为表现分析表”等，多管齐下对选手们的表现作出尽可能全面、客观的评价：对课堂教学各环节进行严格考量，对每一个学生学习、常规、受关注程度予以细致关注，对课题组教师合作、交流、互助情况作出全面评价……这一系列由学校核心课题组开发的多元智能课堂教学模式分析框架，重建了我校课堂教学分析活动的结构，形成了一套完整的指向课堂教学质量提高、关注教师专业发展、关注学生课堂学习实效的教研技能分析框架。全方位地分析评估每一个课题组的多元智能课堂教学教研技能，并作出详实的分析报告，可以引导老师们在学会总结经验、感悟收获的同时，更理性地去反思自己在教学中存在的问题，为下一步的研究和实践作好充分准备。

(评析：重视专业引领，除寻求校外学校管理、学科教学、教育科研等各领域的专家支持外，从学校实际出发，注意培养和发掘校内业务骨干的力量，对普通教师形成技术上的共享、支持，给予行动中的诊断、评价，让每一位教师都能在体验研修中领悟到理论和实践技术的真谛。)

在这次竞赛活动中，每一个课题组都是研究的主体，每一位教师都是研究的主角，每一个孩子都是研究的受益者。大家在体验了整个研修过程的同时，也收获了研究的喜悦与成就感。

(评析：校本研修的直接目的是促进教师专业化发展，构建研究型教师团队，最终目的则是促进学生的全面和谐发展，打造特色化品牌学校。因此，在有效的校本研修实践中，教师、学生、学校三方都是参与、受益者，可真正实现“让每一位学生健康和谐地成长，让每一位教师真诚快乐地奉献，让学校成为社会满意的品牌学校”的办学目标。)

思考一明确研修目标，以促进教师专业发展为本学校是教师专业化发展的最直接环境，开展任何一项教学研究活动都应立足于为教师提供良好的专业发展环境，致力于激发教师个人以及团队的积极性、合作性、创造性及成就感，以达到促进教师个体专业发展和形成教师学习共同体的目标。以此为目标，学校的教研活动就能找准着力点，少走弯路，沿着正确的轨道良性运行。

思考二突出研修主体，以尊重教师多元体验为本

教师是校本研修活动的主体，教师个性化生活体验决定了其在研修活动中的体验多元化。而伴随着丰富感悟的内心体验是形成正确的教育观，并转化为教师个性化教学行为的基础。只有做到尊重教师的多元体验，保护教师个性思考的火花，让每一位教师都相信自己一定能行，并且拥有一个展示自我的平台，可以以真实的自我面对他(她)应该面对与解决的问题时，才能够有效启迪其教育智慧，使浮在表面的教育行为内化为其自身的教育观念与行为。

思考三丰富研修内容，以学校、课堂、师生的需要为本

传统的校本研修，忽视学校的实际情况，忽视课堂作为实施素质教育主渠道的地位，忽视教师、学生的发展需求，没有抓住真正需要解决的问题，而只是从理论到理论“空对空”，缺乏针对性。由于在培训中得不到解决实际问题的有效帮助，长此以往，教师便失去了参与培训的积极性和主动性。为此，我们必须从学校、课堂、师生的实际需求出发，去制定丰富、扎实、有效的校本研修内容。

思考四创新研修方式，以体验式研究为本

意大利著名教育家蒙台梭利曾说：我听到了，随后就忘了；我看到了，就记得了；我做过了，就理解了。教师的主体参与和主动参与是确保校本研修获得成功和高效的关键。为此，学校必须创新研修方式，在理论学习、行为跟进、总结反思相结合的体验式研究中引导教师去领悟、实践、升华，并以此有效提升教师的专业素养、促进教师专业发展。

教育科研引领校本研修 第4篇

一一、问题牵动, 寻找校本研修的切入点

没有问题就没有发展。校本研修要从解决课堂教学问题入手, 以教学中面临的实际问题为抓手, 以“自主学习、同伴互助、专业引领”为基本形式, 以“问题”来牵动校本研修。

“问题牵动”校本研修, 就是围绕课堂教学的一个主题, 在活动前、活动中、活动后和再次活动中开展的系列校本研修。其活动模式为:课堂教学调研确定研修主题互动式研讨提炼总结规律。

1.开展课堂调研。

解决教学问题必须从课堂调研做起。课堂调研的主要目的是寻找课堂教学需要解决的主要问题, 找准课堂改革的出发点和突破口。课堂教学调研要以先进的教学理论为指导, 对现实课堂进行深入考察与研究。

2.确定校本研修主题。

校本研修强调解决教师自己的问题, 真实的问题, 主要的问题, 并非任何教学问题都构成研究主题。

我校一年级组的语文教师在调研中发现了很多问题, 如新教材识字量大, 阅读容量大, 课堂教学密度高, 教师对教材的把握不到位, 学生负担过重等。在选题讨论中, 大家觉得在诸多问题中, 着重要解决的是如何将语文新课程标准与新教材结合。处理二者关系的方法是, 在原有基础上, 加大学习容量, 提高课堂教学效能, 培养学生的学习能力。于是, 他们把教研的主题确定为“如何提高低年级语文课堂教学效能”。通过开展主题性教研, 探求解决教学中的实际问题。

3.互动式研讨。

当校本教研主题确定后, 教师想方设法“设计”出解决问题方案, 然后尝试将这个方案付诸行动, 行动之后再反思, 再次设计解决方案, 然后再次付诸行动, 行动之后再次反思, 直到问题真正得到解决。

4.提炼总结。

通过一段时间的研究摸索, 一年级教师认为, 低年级的语文教学要抓好开课的导入, 重视实物、课件的演示, 精心设计好与学生生活相关的课堂活动, 恰当运用游戏, 提高教学的趣味性, 使学生轻松愉快地学习, 掌握知识, 培养习惯, 从而实现提高课堂教学效能的目标。

二二、科研引领, 提升校本研修内涵

通过对一年级语文组开展的以教研主题牵动校本研修的分析, 我们认为, 校本研修要走科研引领之路, 这样就能使每个教研组成为一个课题组, 教研活动也就成了科研的阵地, 教研引入了科研的思想方法, 走向科研化, 课堂则成为了科研的实践基地, 教师则真正成为教学的研究者。

我们牢固树立“问题即课题”、“教学即研究”、“教师即研究者”的思想, 努力实现“在教学中研究, 为教学而研究, 在研究中教学”, 挖掘身边问题, 开展有效研究。

如学校数学组确立的“生活化数学研究”, 语文组的“新课程语文教学策略研究”等主题与学校各级各类课题联系起来共同研究, 促使教科研与学校教学结合、理论与实际结合。通过开展科研引领式的校本研修活动, 极大地调动了老师们研修的积极性, 使不同年级、不同学科的老师互相学习, 及时反思教学中存在的问题, 收到了共同交流、共同反思、共同提高的效果。

我们不仅重视学科的科研引领, 同时, 我们还注重规划立项课题的引领, 把立项课题与学科研究专题有机结合。我校“十一五”《审美体验创新发展》省级规划立项课题, 就是综合学科的研究专题而确定的;省级《校本课程资源与开发的研究》的立项课题, 就是根据开发校本课程的需要而确立的。结合对学生、家长、教师的调查, 我校确立了开发以“审美”为主题的校本课程。通过科研课题统领研修专题, 研修专题充实科研课题, 从而实现课题引领校本研修, 使课堂教学的内涵和品位得到不断提升。

三三、开发校本课程, 推动校本研修个性化

开发和实施校本课程已成为课程改革不可或缺的重要组成部分。校本课程没有固定和限制的内容, 因而给了我们更大的发挥空间, 可以最大限度地将教师对校本课程的理解和想法表现出来, 推动教师个性化发展。我们将校本课程的开发作为校本研修的主体内容, 根据教师的专业特长, 研发并开设了人文素养类、技能类、思维训练类和社团类四大类校本课程。其中人文素养类包括《童心世界》《语文课本剧》《“能说会道”口语交际》《趣味作文》等;技能类包括《卡通王国》《旅行天下》《快乐的手工制作》《表演天地》《精彩故事吧》《粘贴画》《版画制作》等;思维训练类包括《奇趣思维训练营》《动动脑》《魔方转转转》等;社团类包括《雏鹰义务导游团》《小记者团》《校园地方戏剧团》《校园合唱团》《校园器乐团》《校园舞蹈团》等, 构成了系列的“美育校本课程”。

校本课程最重要的资源是教师, 教师在开发校本课程的过程中焕发出强大的生命力。校本课程开发给教师提出了挑战, 首先, 教师要转变思想观念, 以学生发展为本;其次, 教师要完善自己的知识结构, 包括教育专业知识、与教材有关的专业性知识及开发能力;还有重要的一点, 校本课程的综合性、实践性、探究与合作性决定了校本课程开发与实施不是某一位教师的事情, 需要多方寻求课程资源, 并注重力量的整合, 使课程真正体现学生的发展需要, 并能发挥教师的个性特长。这样的校本课程不仅能得以顺利实施, 而且对教师和学生综合素质的提高都具有推动作用。

教育科研引领校本研修 第5篇

一、强化研修认识, 激发教师自我实现的需要

1.解决教师的认识问题, 内化对教研工作的认同。教师们普遍认为搞课题研究太难、太深奥, 是教育科研人员的事, 不是我们平民老师所能做到的, 课题研究离我甚远, 我只要把书教好就行了。模糊的认识使教师们将教与研人为地分离开来。如何让教师在课题研究中认识自身的需要, 主动参与课题研究, 在研究中生长自己的执教理念?对此, 学校领导多次召开动员大会, 让教师明白:用昨天的知识, 教今天的学生去适应明天的世界, 远远满足不了优质教育的要求, 教师要与时俱进;学习既是教师的权利也是教师的义务;教师追求自我实现、自我超越, 不仅能赢得人们的尊重, 同时也会使自己更加充满自信。

2.认识自修——反思式校本培训模式, 明白课题研究就在身边。

学校将“自修—反思”课题研究的解读整理成学习资料, 做到教师人手一册, 使教师认识到“自修—反思”校本研修要落实“三化”:行为问题化, 每天都要反思自己的行为, 找到进一步改进的可能点;问题课题化, 把教学、学生思想工作中遇到的问题, 尤其是那些困惑的、关键的、自身素质最欠缺的问题设计为研究的课题, 用科研的方法去解决;经验概念化, 用自己的语言把自己的体验与感悟写下来, 主要表现形式是写教育案例。实现“四在”:在组织中成长。努力把学校变成学习型组织, 让教师受到潜移默化的影响。在反思中生成。在一些细微末节处积攒自己的概念和命题。在合作中学会合作。在交往中形成自己的合作伙伴, 兼容并蓄。在积累中质变。长期坚持, 自成体系。做到“七即”:教师即研究者、教室即研究室、教学活动即研究行为、学生个体即研究个案、教师群体即研究共同体、行为变化即成长的开始、教师成长即研究成果。

3.学校领导由幕后走向前台, 对教师进行培训。课题研究伊始, 学校领导从教师心理健康角度进行了《美丽人生——维护教师心理健康讲座》, 剖析教师心理健康问题, 让教师知道如何进行心理健康维护, 如何调整自已遇到问题时的心态, 为开展课题研究打下基础。接着学校领导又对教师进行了“如何撰写教育教学案例”培训, 为了让教师们听得明白, 学得容易, 学校领导还对两位教师的案例进行评析。最后学校领导又组织了“教育叙事研究”、“如何寻找自修—反思中的反思点”等培训。让教师明白在课题研究中, 学校要干什么?怎么干?思路是怎样的?预期的主要成果是什么?教师要做什么?怎么做?教师在学习培训中感受到课题研究提升了自己, 认识到“校园处处有课题”。

二、完善管理机制, 确保课题研究顺利进行

1.优化研修机构。在总课题组专家顾问的指导下, 学校成立了以校长为组长的课题实验领导小组, 全面组织策划, 制定实验方案。教导处负责组织骨干组、学科组、年级组、专题组及个人等开展实验。骨干组教师承担二级培训工作;学科组侧重研究教学问题;年级组侧重研究班级管理、学生问题等;专题组由教师自行组合研究感兴趣的专题;教师个体结合自身工作中难点、困惑展开思索;形成了专家顾问指导, 领导小组策划, 教导处执行, 骨干组、学科组、年级组、专题组独立操作又互相交叉的网络格局。

2.落实各项保障。健全的保障机制是促进实验开展的前提。在校本研修中, 学校推出了“四个落实”:时间落实, 在个人自行安排自修时间的基础上, 每月保证两个周一下午为课题研究、自身提高的固定时间, 倡导老师每天阅读自修半小时。经费落实, 落实培训经费、奖励经费、购书经费, 课题沙龙活动经费。培训落实, (1) 积极参加一级培训。组织领导及骨干教师赴老河口市、武汉市、长阳、岳阳、秭归等参加培训, 培训教师达半数以上。 (2) 落实二级培训。骨干教师培训后及时组织对全校教师的校本培训。 (3) 重视专家培训。潘海燕教授多次亲临宜昌指导实验, 召开座谈会, 帮助教师解决疑难, 并审阅老师们的反思案例。

3.进行有效指引。学校制定了《平湖小学课题方案》, 引导教师从日常教学中的难点、疑点、热点问题入手, 展开自修反思。通过学习讨论, 教师们清楚认识到:自修的重点是结合实际, 加强理论学习, 提高自身的专业素养;反思的重点是善于发现工作中的问题, 反思自身的教学行为, 增强课程意识, 探讨不能独立解决的难题……

学校统一印发了《教师“自修—反思”活动记录本》。其中包括:反思记录说明、研究计划 (目标、理论、步骤) 、我的案例、我的思考与收获、分享交流、校长导航、专家审评等栏目。

4.制定个人规划。学校着眼于教师的最近发展区, 引导每一位教师结合自身情况及愿望制定成长目标, 调动教师的积极性, 发挥其潜能。

学校把教师成长阶梯目标分为三级:

初级目标:指从初任教师向胜任教师成长的目标;

中级目标:指胜任教师向骨干教师成长的目标;

高级目标:指由骨干教师向知名教师成长的目标。

教师们结合自身教育教学实际中亟待解决的问题, 找准“自修—反思”研究点, 制定个人实验目标计划。

三、坚持四个依托, 引导教师在自修反思中成长

1.依托读书活动反思成长。学校要求教师坚持做到每天自修半小时, 每学期研读一本书, 做好学习笔记, 定期开展课题研究沙龙活动。

2.依托课堂教学活动反思成长。学校把创建高效课堂活动和“自修-反思”校本研修有机地结合起来, 要求教师做到课堂教学三次反思, 即:课前反思、课中反思和课后反思。每学期组织一次优质课、优秀案例、论文评选活动, 并将优秀文章推荐发表或参加各级案例、论文评比。

3.依托教研组活动反思成长。一是制定阶段目标, 教研组在课题研究组的统一安排下, 组织教师根据自己在教育思想和教育行为中存在的薄弱环节, 寻找出其中“最关键、最困惑、最有价值”的问题, 定出学习计划及阶段时间内所要达到的目标。二是确立个人研究课题。教师们针对“最关键、最困惑、最有价值”的问题, 先在教研组内进行交流, 然后确定自己的研究课题, 每个课题源于教师课堂问题的实际, 做到了小而实。每个课题研究完成后, 自己再重新选择新的课题。三是进行评教评学。学校安排示范课、常规课。课后, 授课者与本组成员进行评课活动, 老师们敞开心扉, 解剖、解决教学中的问题, 在合作、互助、互动的氛围中形成了良好的评教评学环境。

4.依托教育案例铿锵前行。一是撰写教育案例催生新思想。课题研究主要以教师撰写的教育教学案例形式呈现出来, 教师在“自修—反思”活动记录本上随时记录自己的教学教育生活, 进行有效的教学反思和教学研究。三年来, 全校19名教师共撰写随笔反思、案例故事300多篇, 达20万字以上, 20余篇教育案例、叙事、论文等获全国奖项。二是互评互结进行思想交流。学校以教研组为单位, 采取“换位思考、角色互换”的方式进行案例互评互结。教师以平等的身份、开放的心态参与其中, 畅所欲言, 做到资源共享, 取长补短, 互动发展, 求异创新, 实现教师“群体优化、个体优秀”的专业发展目标。

四、积累与提升, 让校本研修成为一种享受

1.“自修—反思”校本研修转变了教师的观念和行为。一是坚定了教师终身学习的信念。53岁崔老师写道:自参加了学校的“自修—反思”校本培训, 恰似一声春雷, 惊醒了混沌昏沉的我, 启发了我对自己教学的思考:从教多年来, 今天的我与昨天的我有什么两样?是否像驴子拉磨一样每天画着同样的圆?工作是我谋生的手段还是我孜孜以求的事业?我好惭愧, 也很自责和不安。自修反思培训让我明白:要消除职业倦怠症, 要成长提高, 就必须做一名研究型的教师。二是教师们更加注重了课堂教学的有效性。如案例《换种方式爱学生》、《学生欠交作业的原因》、《识字方法的创新研讨》、《学生作业的设计与批改》。三是, 通过自修反思使教师树立了正确的“学生观”, “师生观”, 改变了由过去的一出现问题就“责怪学生”到“反思自我”, 再到“改变自我”。如老师们撰写的案列《带着爱心去上课》、《把机会留给每个学生》、《你的批评是对的》、《他不是最差的》。

2.“自修—反思”校本研修沉淀了教师的思想和智慧。教师们通过不断的自修、反思、实践、探究, 体会到教书育人的快乐与成就, 享受到事业成功的喜悦, 绽放出智慧的火花。

叶老师的案例《锄头把的思考》告诉我们做任何事情“不怕慢, 只怕站”。再难的事情, 只要你去做, 总是可以做好的;如果根本不去尝试, 停在那里, 怎么可能做好事情?何老师《“拆 (CHE) 吧子”与创新教育》, 由一个爱接老师话茬的学生的变化, 反思我们的教育;徐老师的《三厘米长的黄瓜》、唐老师的《由“鸡有4条腿”想到的》, 阐明了数学离开了生活是难以学好的道理。林老师的《来一点偏爱》、魏老师的《偏远的学校, 可爱的孩子》、刘老师的《让爱在事业中闪光》道出了对差生更应关爱的最强音;张老师《磁带卡住了》一文体现出了教师的教学机智所体现的特殊效果。美术杨老师围绕《如何记住学生的名字》这一课题, 采用了大量的方法进行尝试, 最终找到了最合适的方法就是“多关注学生, 多接近学生”。乔老师的《换位思考》、《训兽师的雅号》提出教师不要一味从教师的角度去看问题, 而应该换位思考学生的所作所为。王老师的《等待也是爱》阐述了学生成长不是一蹴而就的, 需要教师耐心的等待与精心的呵护。方老师的《让学生也飞起来》带领学生主动探索宇宙的无穷奥秘, 感受神七飞天的骄傲。

3.自修—反思”校本研修点燃了教师的工作激情。教师在经历中学习, 在反思中进步, 在研究中成熟, 教师充满了工作激情, 学校充满了活力。

老骥伏枥志在千里--老教师成为自修反思中的领跑人。在校本研修中, 老教师迸发出极大的热情, 积极投入到课题研究中。方老师对学校实施课题进行分析研究, 提出建设性的意见, 结合自己多年积累的经验, 针对教师存在的教学偏差行为, 面向全体教师进行了《浅议素质教育》的讲座。并围绕自定的课题《科学教学的有效性》开展一系列的研究, 将自己探究的结果运用到课堂中进行实践与反思, 59岁的他主动请缨参加了区教育局的科学优质课竞赛, 迄今还保持着参赛年龄最长的选手纪录。撰写的论文案例也获得全国一、二等奖。

58岁的叶老师写道:我校举行了校本研修活动之一《说课》比赛。学校领导邀请老教师当评委, 我是其中的一员。我非常感谢领导对我的信任, 因而, 从比赛的序幕一拉开, 我就聚精会神地聆听每位选手的说课, 公正地给每位选手评分。王老师说的是《荷叶圆圆》这一课。她一上场, 我就被她亲自制作的多媒体课件吸引住了, 再加上她那丰富的肢体语言与流利的普通话, 让我感到大开眼界。通过这次活动, 我深深感到这些教师是一只不可低估的后备力量, 今天平小没有专家性的老师, 但比赛仍然精彩、完美。“长江后浪推前浪, 一浪更比一浪高”。我相信不久, 平湖小学一定会涌现出一些专家型的教师。

53岁的老教师乔金玉在《教“综合性学习”有感》一文中写道:拜读学生的文章, 说实在的, 我有些愧疚, 平时只是完成任务而已, 为养家糊口而已, 没想到却给学生留下了美好回忆。可惜, 我的教学生涯快结束了, 若有来世, 我还要当教师!

教育科研引领校本研修 第6篇

一、由单一选择变为整体梳理

专业引领实际上是专业资源的利用与开发,这种资源能够使教师在学习研修的过程中,认识与思维在纵向上得以提升,横向上得以拓宽。就现有条件分析,教师研修进程中可利用的专业资源大致可分为两类:一类是教育教学的专家与骨干教师,属具有引领作用的人力资源;另一类是散见于各类媒体的教育教学文献资料,即带有启发借鉴作用的文献资源。此外,还有保证这两类资源能顺利传递共享,提升教师研修效果的工具性资源,如现代信息技术、各类视频设备及互动表达工具等。这其中的每一种资源又可以分为现成的和潜在的,见下表。

由此可见,研修进程中的专业引领不仅限于“专家引领”或“专家指导”,它应该是包含诸多资源载体或形态的综合引领。现实中出现的“听听激动,看看生动,回去不知如何动”等研修困局,一般是由于对现成资源的潜在价值缺乏敏感,选择单一,利用不足所致,我们需要根据研修中教师的需要拓宽视野,对资源进行整体梳理和加工,发挥各类专业资源潜在的价值和效应。

二、由简单利用变为多元挖掘

专业引领中资源的开发利用,并非是简单的“拿来”,而是一个在谋划与调整中的挖掘过程,其目的就是将现有的专业资源加以分析,洞察其潜在价值,并运用于研修活动,让教师在互动中获得提升和发展。

1. 展开诊断,使专业引领具有针对性

针对某些研修内容和专题,教师会在相关问题上不同程度地存在一些模糊认识和盲区,而此处可能正是问题困惑的症结所在,活动的策划与实施者首先要开展必要的现状调查和分析,梳理并凸显出教师的知识盲区和缺失,为专业引领找准切入点。比如,某校语文教研组围绕语文学科三维目标的落实展开教学研究,教研组组长打算通过课堂教学实践和理论学习来提高教师的操作及认识水平,为了有的放矢,决定先通过简单问卷和交谈了解实情。

简单问卷包括三个问题:三维目标是指什么?有人认为学科教学中的“情感态度价值观”目标是虚的,没有“知识技能”“过程方法”来得实在,你认为呢?在三维目标中,不少教师感觉“情感态度价值观”落实难,而且不可测,你认为呢?

交谈要点有以下三点:每节课的备课中是否都写上相关的三维目标?你用什么办法比较好地落实三维目标?针对这个问题,你有哪些困惑?需要哪些具体帮助?

一般来说,实施诊断,主要在于获取三个方面的信息:同伴对这个研究专题的认识程度怎样?他们在这方面已有哪些经验和做法?在这个专题上存在的主要问题有哪些?可能的原因是什么?

2. 过程介入,使专业引领具有延续性和一致性

诚然,教师的教学经验完善,依托于行动中的连续反思和比较,这种源自内心的自我对照也是对外来信息的判断、选择和内化过程。鉴于此,研修活动中的专业引领也应做到连续性和前后一致性。这里的连续性是指研修过程中在关键环节上的专业介入;一致性是指前后介入的内容需一致,并呈现递进深入态势。比如,某校语文教研组在研究如何展开文本细读时,在教师学习的关键阶段三次邀请教研员参与。第一次是专题讲座,介绍文本细读的基本概念、作用和具体方法,旨在澄清认识,消除认知盲区和误区;第二次是教师参与文本细读竞赛之后的点评,通过对答卷中典型问题的剖析,让教师进一步理解文本细读的意义和操作,帮助其进行调整;第三次是活动结束阶段的咨询研讨,意在让教师在充分实践体验的基础上,在专家的启发下进行过程性的反思提升,拓展并固化核心做法,实现教学新知的初步建构。由此,我们认为,开展有效的专业引领,要避免专业资源的多头介入,内容庞杂,忽视递进深化的情况,在连续性与一致性上做好文章。

3. 开拓渠道,实现专业引领的开放性

专业引领并不局限于外来专业人员,实际上在我们周围存在着很多潜在或隐性的专业资源值得开发。

首先,关注本校、本组的资源,发挥骨干教师的作用,让身边的榜样来引领同伴。比如,某校语文教研组在探讨“传统板书的现代价值及其运用”专题时,在校外专家参与的同时,先后两次邀请组内对板书颇有研究的唐老师进行示范。第一次观摩唐老师板书的书写过程并进行交流;第二次由唐老师结合《阿Q正传》教学的板书,进行“板书:思维的规范、示范与生成”专题讲座。这样校内外专业引领的互补、整合开发,能取得比较好的引领效果。除此之外,我们还可以针对组内不同教师的特点,安排不同的引领任务,如专题研讨活动的主持者或中心发言者、研究课的执教者与主评者、专题研修活动的总结分析者等。因为提升自身的重要策略就是指导别人,因此,活动的策划组织者要在关注外来资源的同时,开发并用好本校、本组的资源,发现教师身上的亮点,及时做好放大和转换,发挥引领作用。

其次,读书应是校本研修的重要内容。如何减少和消除大部分教师对教学理论的悬空感、距离感,用好这方面资源?我认为可从以下几方面策划和开展。

(1)精选研读内容。研读的内容可以是比较宏观的解释说明性理论,也可以是中观或微观的操作性理论。前者主要是让教师了解背景,寻找某种感觉;后者意在引导教师与自己经验世界的对接和互动,获取具体的经验和做法,教师的学习一般以后者为主。

(2)策划并组织精致性研读活动。教师学习理论的关键是将抽象的话语进行情景化处理,这就需要对具体的研读活动作必要的策划与组织。我们可以将文献中的内容分为若干小专题,以任务的形式招标,组织团队解读;也可以让教师结合自己的实际,采用隐喻、类比等手法对文献中阐述的观点予以举证;还可以让教师结合案例剖析,承担重要章节导读的主讲等。

(3)鼓励教师形成自己的“理论”。在学习过程中,不断提升教师的理解水平,从对理论囫囵吞枣的记忆开始,向迁移运用和批判性理解努力,随着研读的不断深入,在实际运用检验的基础上,鼓励教师大胆尝试对文献中的观点“找茬”,同时努力地把自己的经验条理化、概括化,成为原有理论的“过滤器”,逐渐形成自己的“理论”。

4. 系统设计,让专业引领具有集成性

校本研修中各类专业资源的特点与功能有差异,我们需要依据研修的目的予以系统设计和集成,相互补充,整体性地让教师感知信息,启迪思维,指导实践。鉴于这一要求,活动的组织策划者要养成一种结构性思考方式,对研修活动中的各类专业引领的运用进行整体的安排与谋划。某校数学教研组根据“数学思想方法教学”这一研究专题,对专业引领进行了系统设计,基本情况详见下页表格。

三、由单向输入变为多向互动

教师参与校本研修的实质是一个教学理念转换为教学行为的新知建构过程,一般要经历接受认同、理解转换、外化调整和运用固化四个阶段,促成这个转换产生效果的重要支撑之一,便是专业引领的有效渗入。教师通过反思,将外来信息同原有经验建立起实质联系,再经过复杂的同化与顺应双重作用,使原有经验得到完善或重组,进而建构起新的教学知识图式。

鉴于此,无论采取何种引领方式,对教师来说,行为转换进程中的专业引领,不仅是居高临下的单向输入,更是落脚于多方教学认知的交汇区域(如某些由于共同的关注与兴趣而引发的话题等),并在这一区域上发生实质性的互动与共振,让这些引领精准地作用于教师面临问题的症结处、专业支撑的需求处和经验生成的最近发展处。进而言之,我们在具体实施专业引领中,要注重三条路径。

1. 在方法策略改进中展开互动

教师面对教学中的困惑,由于知识经验的局限,此刻需要有经验的专业人员和针对性强、可操作的文献资料提供方法和策略。教师一般采取拿来主义,将这些现成的资源经理解后付诸实践,进而比较快地解决实际问题。因此,作为方法策略的提供方,专业人员要了解和把握接受者的当下需求,在操作的困惑点上提供可对接的信息,让教师能感受到这些信息源于自己的经验,又高于自己的经验。作为教师,不能就事论事,机械模仿,而是要将这些新的方法策略积极地与自己原有经验加以对照,寻找最佳结合点,并在实践运用中思考:这些方法策略好在哪儿?为什么?可以有哪些改进?这种基于实际操作过程中的互动,可以丰富教师教学的手段与方法,迅速解决问题;这种互动旨在借鉴运用,改进教学。

2. 在问题揭示与思路的孕育中展开互动

苏格拉底的产婆术启示我们,有价值的专业引领是双方在互动中的反馈和启发。引领者根据被引领者对问题的反应,及时用恰当的提问加以引导,通过恰如其分的点拨,在被引领者面前渐渐揭示问题的症结,自然显现出解决的思路,直至豁然开朗。比如,在集体观摩了一堂研究课之后,教研员就执教者颇为满意的新知引入环节进行了一系列的追问:“你为什么想到要这样处理?依据是什么?”“这种方式的效果从哪些地方可以体现?”“你用的这种方式还存在哪些不足?”“这种方法今后可以怎样改进迁移?”经过这样的提问和讨论,执教者和参与者不断地把问题往深处去想,不再满足于一时的乐观。实际上,问题的揭示和思路的孕育是一种智慧。就引领者而言,不断地展开针对性的提问,能够把握被引领者的思想,发现其问题的症结,无形之中铺就了一条思考问题的路径,深化并拓展其思路。对被引领者来说,如此引领,能不断激活反思,发现自己的不足,习得有效的思考方式,此类互动,意在启发诱导和自悟,让教师追根溯源,感悟思维方式,提升反思能力。

3. 在前沿信息的共享中展开互动

受制于各种客观条件,不少教师教学中的困难,有时是不了解本学科当前课程改革的动态与前沿信息,存有知识盲区和误区所致。此刻的专业引领介入,并非就事论事的寻求对策,而是从实际问题出发,围绕问题提供相关背景信息展开讨论,让教师看到当下本学科课程改革的基本状况,包括各种不同的流派及其观点的比较,并帮助教师预测今后的走向和发展趋势。在对这些信息进行分析解读的过程中,教师积极地同自己原有的经验建立连接点,进而产生灵感,指导自己的实践。显然,前沿信息的共享,为众人提供了思考问题的背景,它帮助教师居高临下,在看清“森林”的情况下聚焦于“树木”,逐渐提高教师对专业信息的敏感性,整体和动态地思考教学问题,自主地解决问题。

由具体方法和策略的提供到前沿信息的共享,是一个视教师具体需要对专业引领方式与内容的选择和调控过程,因此,找准并扎根于公共区域,激活并展开共振与互动,及时注入专业信息,是专业引领取得实效的关键。教师面临的问题不同,原有知识经验基础、接受能力与习惯存在差异,导致选择的互动内容与方式也不一样,这就要求我们审时度势,进行准确判断,在任务驱动下,确定合适的时机,让宝贵的专业资源,以教师乐于接受的方式入脑、入行,进而取得互惠共生的效果。※

教育科研引领校本研修 第7篇

一、答疑解惑咨询

教师在校本研修这方面肯定会遇到一些疑难问题, 我们采用面谈式和团体座谈咨询两种方式帮助他们弄清疑惑, 明确解决问题的正确途径和方法, 一方面具有很强的针对性和实效性, 促进教师专业化发展;另一方面, 有利于教师在校本研修中充分交流互动, 促进思维碰撞和集思广益。

二、案例分析指导

我们会选用英语教材的个别单元作为教育案例, 从目标设定、内容分析、过程设计、方法选择、活动实施、反思评价等环节与教师一起辩证分析、交流切磋, 使教师体验和领悟教学内容所蕴藏的教育教学理念、教学方法和教学艺术, 不断更新自己的教育理念和教学方式。教学实践活动使教师头脑中悬浮的课程改革观念真正做到感性到理性的自然转变, 为他们顺利进入亲身实施课程改革的课堂实践铺平道路。

三、教学现场对话

我们先后走进这几所学校的英语课堂, 现场观察, 一起进行课后反思评课等互动交流活动, 在面对面的对话交流中给教师提供一些专业性指导建议。通过零距离体验接触实现了专业知识和教学情境的对接, 而经过整合之后的建议融入了一线教师熟悉的教学实践情境信息, 更接近教师已经具备的知识经验, 因而更容易被一线教师所接受并融入其原有的专业知识体系, 从而也更有效地促进教师专业结构的更新。经过这一系列的指导与整合, 这几所学校开始实行了全新的教学模式:还课堂于学生, 让学生成为课堂真正的主导者。教师们信心和劲头都非常大, 他们在慢慢地适应和尝试中彰显自己的特色和亮点。

1. 以“导学”引预习。

这些学校以一个年级为一组, 为每一个单元编写英语“导学案”, 每一个单元, 根据不同的课型和教学目标, 由集体讨论、研究, 统一体例, 统一教学重点, 统一训练方案, 编写较高水平的导学方案, 在课前发给学生, 内含本课堂教学目的, 需要学生掌握的技能, 以及20个左右的练习题。学生根据该方案的要求自主学习, 提前预习, 完成相应的“预习任务”。如果发现问题, 学生们会在老师的组织下, 在课堂上相互讨论, 从而掌握英语的基础知识, 形成基本技能。这样做在内容编排上与教学进程同步, 将教案、学案、作业、练习结合在一起, 减轻了学生的课业负担, 便于学生自学, 便于同学间的交流合作, 使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上, 从而提高了学习效率。

2. 高效量化赋分。

课改后, 大多数同学在课堂上个性张扬, 你说我论, 但我们也发现仍有少部分学困生死气沉沉, 在了解探讨之后, 我们和授课教师制定了“高效课堂”之学习小组课堂各环节评价标准及赋分细则, 充分挖掘了学生的个体潜力, 发挥了学习小组的最大动能, 营造了浓厚的学习氛围, 形成个体之间、团队之间良性竞争的氛围。课堂量化赋分的评价对象是各学习小组;评价主体以任课老师为主体, 全体学生参与共评;评价范畴包括学案完成、课前板书、站立交流、课堂展示、对抗质疑及其他方面。赋分细则分为包括以下几个方面。 (1) 学案完成:任课老师可全收检查导学案或抽查各个小组部分成员的导学案, 视其完成的质量赋分。 (2) 课前板书:各个小组推选组员提前把该组所分配的任务板书写在黑板上, 视其板书的质量赋分。 (3) 对抗质疑:在别的小组展示过程中, 看其他小组成员能否发现该组的板书错误或讲解错误, 是否有更好的答案或解题方法等进行赋分, 并且对该组讲解内容做出相应的扩展及补充, 都给予奖励。每天总结一次, 在黑板上公布结果, 并评出明星小组。由于小组之间存在竞争关系, 同学们参与的热情很高, 传统课堂上打瞌睡、聊天、看小说的人基本没有了。同时在这个过程中, 团队意识也支撑了孩子们的学习意志。学习好的同学会主动地鼓励、帮助学困生, 而学困生为了小组荣誉学习比以前刻苦了。

在校本研修过程中, 对薄弱学校尤其是薄弱学科的指导与扶持是专家团的重点工作之一, 我们通过传递新观念、新信息、传授新教法, 进一步推动了各校的教育改革, 使一些原本薄弱的学校开拓了工作思路, 提升了教学改革的层次。在对问题进行研究、探讨的过程中, 制定合理解决的方案, 使教师在教学中不断改进, 最终形成具有特色的英语课改模式, 在试验区推广。

摘要：校本研修是“十五”教师继续教育的重要内容之一, 对于教师的专业发展和新课程的实施具有重要的作用。针对农村中学英语教育较城市相对落后, 农村英语教师的学习条件相对较差, 教师的自身基础和教学水平存在种种局限等问题, 本文作者通过参与校地共建农村中学英语教师校本研修实验区建设计划, 对校本研修推广实施过程中咸阳——泾阳地区农村中学英语课堂教学现状进行调查分析, 借助高师院校专家教授的指导作用, 传递新观念、新信息, 传授新教法, 从而提高教师的专业化水平, 丰富教师校本研修理论, 促进农村薄弱学校英语教育的可持续发展, 真正有效地贯彻英语新课标的精神。

关键词：英语课堂教学,校本研修,高效

参考文献

[1]成达如.校本培训的实践与思考[J].中小学教师培训, 2003, (1) :56-57.

[2]金莉.农村中学英语教学现状的理性思考[J].甘肃农业, 2007, (1) :54-55.

[3]苏雁.对症下药转变学生的被动学[J].中小学英语教学与研究, 2005, (13) :47-48.

[4]王路.大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育, 2008, (5) .

教育科研引领校本研修 第8篇

一、实践探究,稳步推进

我校基于“关键教育事件”校本研修的开展,是在理论研究的基础上,积极将其理念和方法落实在具体的教育教学实践中。

1. 分阶段推进

对于“关键教育事件”的捕捉和应用,我校教师经历了一个从不理解到逐渐理解、从生涩到娴熟的操作过程。在专家的指导下,我校分阶段推进研修,使教师逐步学会捕捉课堂发生的事件,并在此基础上形成“关键教育事件”,以解决教学的实际问题。

2. 以各种研讨展示活动推进

我校积极开展各层次教师教学研讨展示活动:新教师开“汇报课”,中老年教师开“展示课”,骨干教师开“示范课”。此外,我校还有一年一度的“天初杯”教学竞赛活动。在开课之前的磨课过程中,我校以“关键教育事件”为抓手,帮助青年教师进行研讨反思,促使其更快地成长;开课之后的评课过程中,我校以“关键教育事件”的研讨为重点,各学科教研组分别举行研究课活动,要求教师进行反思实践。

3. 以各类研训形式推进

自2006学年起,我校每学期都设计了相应的培训专题。有针对教研组组长、备课组组长以及骨干教师,以“落实教学环节,提高教学实效”为中心内容的“校本研修骨干学习班”;有以青年教师为主的“青年教师培养”培训班等。这些培训都努力使课改理念与教师的实践行为相结合,以发生在课堂上或教育教学过程中的教育事件为载体,进行理论与实践指导,这种贴近教师教育教学实践的校本研修深受欢迎,所产生的实效也是显而易见的。

二、搭建平台,交流展示研修成果

在基于“关键教育事件”的校本研修推进过程中,一系列平台的搭建也是不可或缺的手段。理念的传播、理论方法的指导、研究成果的展示,都离不开一系列平台的建立。通过各种平台的搭建,及时交流反馈,大大激发了教师参与的积极性和热情,也让成果得以共享,进一步深化基于“关键教育事件”校本研修的开展。

1. 专题活动交流展示平台

我校开设了多期校本研训课程,每期研修班都要求学员结合教学实际撰写学习心得、案例、论文,并在每一阶段结束后通过交流汇报会的形式加以交流总结,如“个性班主任,特色班集体班主任交流会”“在学习中成长,在实践中反思基于关键教育事件’校本研修骨干培训班结业交流”“项目组验收及经验交流”“天初杯’教学交流总结”等。这些交流汇报会,一方面交流和总结了教师在基于“关键教育事件”校本研修中的研讨经验与成果,促进资源共享,另一方面也进一步激发了教师参加研修的热情。

2. 校园网“教学资源库”交流展示平台

我校依托数字化知识管理系统,开发利用数字化管理的平台,形成数字化共享资源库,建立基于“关键教育事件”研究的教学五环节资源库、基于“关键教育事件”的研讨案例库、项目成果资源库等,最终将形成一个基于“关键教育事件”的教育教学数字化共享资源库,作为教师培训、研修的资源,让教师在共享中得到成长。