发展创造力范文

发展创造力范文（精选12篇）

发展创造力 第1篇

培养学生的创造力, 是我国培养21世纪人才的迫切要求, 是实施素质教育和课程改革的重要课题。目前我国很重视学生创造力的培养, 创造力研究无论在深度上还是广度上均获得了蓬勃发展, 极大地丰富了人们对创造力的认识。但创造力发展与培养方面的实证性研究还不多, 尤其是对小学生的创造力还缺乏系统的研究。

创造性思维是创造力的核心。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式, 但在很大程度上还呈现出具体形象性。

本文通过测验法研究小学生的创造力, 回答两个问题:小学生的创造力水平如何, 如何提高小学生的创造力。

二、研究方法

(一) 调查对象

随机选取忻州市静乐县城市和农村四所小学三、四、五年级的小学生为被试, 共收回有效问卷262份。其中男149人, 女113人。

(二) 调查工具及使用说明

该测验选用托兰斯 (E.P.Torranee) 的创造性思维测试题目, 测验共4道题, 分文字测试和图形测试两部分: (1) 文字部分:用简短的话把图中人物可能发生的事情写下来;写出报纸的用途。 (2) 图形部分:用给定的两个形状任意组合不同的图形;在半圆上添笔成画。每道题目分别从流畅性、灵活性和独创性上计分。流畅性是指产生多少个观念而言, 是所有答案个数的总和;灵活性是指不同分类或不同方式的思维, 是所有答案类别的总和;独创性是反应的独特性, 想出别人所想不到的事物。独创性得分由选择该答案的人数占总人数的百分比来决定。若该比例小于5%, 得2分;若该比例在5%~10%之间, 得1分;若该比例在10%以上, 得0分。

(三) 结果分析工具说明

本研究的数据分析工具为SPSS 12.0和Excel2003。

三、结果分析与原因探讨

(一) 结果分析

1. 不同年级小学生创造力得分的比较

从表1可以看出, 在总流畅性、总灵活性和总独创性维度上, 都表现出五年级小学生得分最高, 其次为四年级, 三年级得分最低。在总流畅性方面, 五年级和四年级小学生极其显著地好于三年级, 四年级极其显著地好于三年级;在灵活性方面, 各个年级之间也都表现出极其显著的差异;在总独创性方面, 五年级小学生极其显著地好于三年级。

注:*表示在0.05水平上差异显著;**表示在0.01水平上差异显著, 称非常显著;***表示在0.001水平上差异显著, 称极其显著。下同。

2. 不同年级小学生不同维度上的创造力得分比较。

从图1可以看出, 从三年级到五年级, 小学生创造力水平逐步提高, 但独创性的发展水平很低。小学生创造力在三个维度上表现为:流畅性最高, 灵活性次之, 独创性最低。

3. 不同性别小学生创造力得分的比较

从表2可以看出, 在流畅性、灵活性、独创性三个维度上的平均得分都表现出, 女生高于男生。经过t检验, 都没有表现出显著的差异。

4. 城市、农村小学生创造力得分的比较

从表3可以看出, 在语言流畅性上, 农村小学生平均分远远高于城市小学生, 且表现出极其显著的差异;在图形灵活性、图形独创性和总独创性上, 城市小学生平均分都高于农村小学生, 且在图形灵活性上表现出极其显著的差异, 在图形独创性和总独创性上表现出非常显著的差异。

(1) 城市小学生创造力不同维度上的得分比较

从图2可以看出, 创造力的平均得分在流畅性、灵活性、独创性这三个维度上均反映出完全一致的趋势:从三年级到五年级, 城市小学生创造力水平逐步提高, 但独创性的发展水平很低。在三个维度上的得分表现为:流畅性最高, 灵活性次之, 独创性最低。

(2) 农村小学生创造力不同维度上的得分比较

从图3可以看出, 在流畅性维度上, 农村小学生创造力水平从三年级到四年级逐步提高, 从四年级到五年级却逐步降低;在灵活性和独创性维度上, 从三年级到五年级, 小学生创造力的发展水平均在提高, 但独创性的发展水平依然很低。

(二) 原因探讨

1.从三年级到五年级, 小学生创造力在各维度上的发展水平都逐步提高, 但发展速度缓慢, 尤其在独创性维度上。

学习是小学生的主要活动形式, 在学习的过程中, 小学生各方面的知识得到不断的积累, 思维也有了一定的发展, 小学生的创造力在各维度上都逐步提高。

小学生创造力的发展速度缓慢, 其主要原因有:

第一, 一些家庭不正确的教育方法, 扼杀了孩子的创造力。

现在的家庭大多是独生子女家庭, 对孩子采取完全支配、完全保护性的的态度和方式, 使孩子养成顺从、依赖、被动、消极的个性特征;有的父母态度粗暴, 对孩子专制、武断, 孩子从无表达个人意愿和想法的机会。这不仅影响孩子的身心发展, 而且严重扼杀了孩子创造力。

第二, 学校教育的弊病。

重智力教育, 轻非智力教育。心理学家研究证明, 智力不是创造力的唯一构成因素, 人的创造力除了智力以外, 还有许多其他构成因素, 如, 丰富的想象力、广乏的兴趣、强烈的好奇心、坚强的意志、独立性和自信心等, 这些都是一个具有较高创造力的人必不可少的心理与人格品质。

重知识教学, 轻实践应用。任何发明创造都离不开许多相关知识作为“中介”, 创造者的知识经验越丰富, 产生创造设想的可能性就越大。但有些学校教育只片面注重知识教学的过程和效果, 把“知道”某种“知识”作为教育的目的, 而忽视了学生能否有效地“应用”或者创造性地应用这些“知道”了的“知识”。

应试教育的缺陷。在教育的内容上, 虽提倡德、智、体等多方面全面发展, 但实际上却演变成了“智育”一枝独秀的畸形状况;在教学方法上, 模式化的教学程序和教学方法, 使学生的批判性思考、创造性思维受到压制;在教育评价上, 以成绩、分数、升学率作为评价教育行政部门、校长、教师和学生的唯一标准, 一切围绕分数转, 使学生的创新精神和创造力培养成为一句空话。

第三, 学生自身的不良心理倾向。

担心失败。一个新的设想在开始时总是违背常规的, 常常要经历失败的考验, 但失败常容易使人们对自身的创造力产生怀疑, 失去信心, 以至半途而废。一些学生经不起失败的考验, 不愿作新的探索与追求, 只能按照固有的思维模式去思考问题和解决问题。

畏惧权威。“权威”往往被视为真理照搬照用, 对学生来说便是把书本、老师的话看成是至高无上的, 不去寻找更新更多解答问题的途径, 甚至轻易否定其他同学一些创造性的设想。

2.从四年级到五年级, 农村小学生的语言和图形流畅性均呈现下降的趋势。

第一, 教学设施差, 软件和硬件设施不齐备。

农村小学课程设置不完善, 英语、电脑和劳动等科目, 基本上不开设。在学校的硬件资源方面, 除了教鞭和课桌之外, 再没有别的设施, 学生的教学活动非常单一, 这就很大程度上影响了小学生创造力的培养。

第二, 教师资源短缺, 素质不高。

农村小学的大部分教师都是初、高中毕业的, 没有受过专业教育, 知识结构老化、教学方法陈旧、教学质量差, 影响了小学生创造力的发展。

第三, 父母缺乏正确的家庭教育观念。

农村家长思想观念陈旧, 家庭教育存在许多误区。家长往往偏重孩子的学习成绩, 不懂得如何培养孩子求知、生存、合作、发展的能力。据调查发现, 27%的父母仍然对孩子实施体罚, 批评打骂孩子的占到54%。

3.在流畅性维度上, 农村小学生创造力的发展水平高于城市小学生;在灵活性和独创性维度上, 城市小学生创造力的发展水平高于农村小学生。

心理学家吉尔福特认为, 流畅性是指面对智力任务能在短时间内作出迅速而众多的反应。可见流畅性主要体现在“快”和“多”。农村小学生的创造力在流畅性维度上的发展水平高于城市, 这与他们的生活环境有很大的关系。农村小学生与大自然接触时间较长, 而大自然的环境是丰富, 生动的。城市小学生的生活环境跟农村相比, 是比较单一的, 到处是整齐的高楼大厦。

绘画发展幼儿创造力的研究 第2篇

江山市城东幼儿园课题组

【内容提要】在江山的幼儿园中，我们幼儿园是领头雁，要想一直领头，就必须不断创新。在江山，绘画教育是我们的特色，我们以幼儿为主体，以绘画活动为载体，发展幼儿的创造力。在绘画发展幼儿创造力的过程中，我们运用观察法、个案法、统计法、作品分析法、经验总结法等。在实施过程中，我们采取的措施是培养发现美的眼睛、创设和谐的环境和运用多样的手段，硕果累累，收效颇大。在此，我们想如实记录一些做法和讲讲自己的观点，以求全体教育同仁和行家的指正。

【关 键 词】 绘画 发展 幼儿 创造力

一、课题研究的现实背景及意义

人类已步入一个全新的时代——知识经济的时代，知识经济是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。江泽民同志指出“创新精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。”①罗曼·罗兰指出：“创造活动是推动历史发展永远有效的契机。”②人类社会的进步和发展，离不开自身潜能的发挥，而在人类所有潜能中，最宝贵的当属创造潜能。创造性是知识经济时代的基本特征，一个人缺乏创造力，就缺乏生存和发展的起码条件。哈佛大学校长普西教授讲：“中学和大学应该更具十分重要意义的创造性火花恢复生机。因为创造性火花是各级教育之间的纽带，这是历史赋予我们的应该毫不拖延地完成的一项使命。”③《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中将发展创造力作为教育的重点。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿的创造活动过程和作品是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式。艺术活动是一种极富个性的创造性活动。因此，应克服过分强调技巧和标准化的偏向，以免把幼儿创造性的活动降为机械的训练，使其在被动的服从

课题组负责人：杨英华 其他成员：毛静波 姜小英 余 霞 钱海燕 百度文库

④和模仿中丧失信心和对艺术活动的热情、泯灭创造力。” 然而，由于受传统教育观念的影响，在现实教育中教师往往求同，很少求异。所以，中国至今无土生土长的诺贝尔奖获得者。传统绘画的偏差：在目标构成上，以幼儿习得绘画技能为目标，注重临摹、训练，以画得像不像作为绘画的评价标准，以近期内幼儿作品效果来判断幼儿的绘画能力；在教学内容上，按教师意图基本固定，大都是单一的命题画，忽视能够表现幼儿想象力、创造力的意愿画；在教学方法和形式上：是封闭的框架式、注入式教学，由教师画好范画，然后让幼儿依葫芦画瓢，从而造成幼儿作品模式化、统一化、概念化的局面。容易使幼儿在活动中陷入消极被动乏味的情绪之中，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创造意识。对照《幼儿园教育指导纲要》和素质教育的理念，反思以往绘画教学，忽视在绘画中创造力的培养是幼儿绘画的致命伤，必须加以改革。幼儿园是基础教育的重要组成部分，可见让我们的孩子学会创造已成为一种时代的呼唤，成为一个民族生存和发展的追求。因此，为了培养未来社会所需的创新人才，幼儿园教育重点在于发展幼儿的创造力。发展幼儿创造力的研究有重大的现实意义。

幼儿教育一贯是体、智、德、美全面发展的教育。我园是浙江省示范性幼儿园，衢州市首批名校。我园以养成教育为主，以艺术教育为特色。在以往的以艺术为特色的教育中已初见成效，我园是演员何晴的母校，有三名幼儿的作品刊登在《幼儿智力世界》上，在国、地、市获特等、一、二、三等奖的幼儿绘画作品不计其数。在今年江山市教育局教研室主办的首届艺术节活动中，我园又涌现了许多具有创造力的幼儿。在此基础上，我们进行绘画发展幼儿创造力的研究有极强的意义。

二、课题研究的理论依据

(一)马克思主义关于人的全面发展学说是本课题的哲学基础。

在马克思对人的本质分析中，指出人具有主动性、自主性、社会性以及高度创造性等基本属性，主体性是人的本质的最高体现，而创造性是主体性的最高层次，是全面发展人的根本特征和最高目标。这一论述为教育充分尊重人的主体性，充分发展人的创造力奠定了基础。(二)现代脑科学对人的潜能研究是本课题的生理学依据

诺贝尔奖获得者、美国科学家斯佩里的研究实验表明：人脑两半球有明显的功能差异。左半球是“知识型脑”，主管说话、阅读、书写、计算等，它是进行逻辑思维，集中思维，分析思维的中枢；右半球是“创造性脑”，它是处理表象，主管形象记忆、认识空间关系，识别几何图像、想象、音乐节奏等，它是进行具体思维、发散思维、直觉思维的中枢。人脑百度文库

两半球相互配合的结果将使大脑的总能力和总效应得到几倍、十几倍的增强。因此，合理使用大脑对发展幼儿创造力有极大的意义。开展艺术教育可以发展组成创造力的必要智力因素，即幼儿的直觉思维，外延性思维、抽象性思维和发散性思维，绘画更是这样。

(三)当代心理学对创造力的研究是本课题的心理学依据。

美国当代著名心理学家卡尔·罗杰斯在论述创造性问题时认为“人人都有创造性，至少有创造性潜能”。美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种，一种是“特殊才能的创造力”，⑤另一种是“自我实现的创造力”。“特殊才能的创造力”是社会价值的创造力，“自我实现的创造力”是人人具有的创造力，是具有个人价值的创造力，在艺术领域开发幼儿的创造力是自我实现的创造力。创造力的本质是“创新”，对幼儿来讲，它的“新”主要是对幼儿个体来说是新的，而对社会、对他人来说并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力，绘画发展幼儿创造力研究中开发幼儿的创造力是一种自我实现的创造力或自我开发的创造力。

(四)陶行知先生的创造教育思想和陈鹤琴的绘画见解是本课题的相关论点。

1、陶行知先生的创造教育思想

中国现代教育家陶行知先生是倡导创造教育的先驱，他倡导的创造教育思想是对传统教育的继承和批判。他在《创造的儿童教育》中提出要正确认识儿童的创造力，解放儿童的创造力，培养儿童的创造力。这对开发儿童的创造力有极强的针对性，为此他提出“六大解放”，⑥即解放儿童的眼睛、双手、头脑、嘴、时间和空间。他宣称：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”⑦号召“解放儿童的创造性，以从事创造工作。”

2、陈鹤琴的绘画见解

陈鹤琴先生指出：“绘画是言语的先导，表达美感之良器。”并指出绘画之价值可以表现儿童的美感，可以发展儿童的想象，通过第一信号和第二信号系统相互合作能有效的促进幼儿思维的发展。

(五)《幼儿园教育指导纲要(试行)》中创造力的理论是本课题的法律依据。

2001年7月2日颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》艺术中指出：“激发他们表现美、创造美的情趣”；“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感，理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分

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享他们创造的快乐”；“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能、技巧和标准化要求的偏向”。

三、国内外关于同类课题的研究综述

在国外，许多国家都很重视发展创造力的研究。

美国十分重视天赋儿童的研究，据美国教育部天赋与才能儿童教育司的报告所说，从1972年到1977年，针对有天赋儿童实施他们所需要的特别教育从4%上升到12%。

斯坦福大学教授特尔曼将近50年的研究结果表明：“智力高的人并不一定有高创造力”。认知心理学家格兹欧和杰克逊实验发现：“高创造力的平均智商低于高智力组的平均智商，甚至低于高校学习人口的平均智商”。这就告诉我们平均智商的人即可培养成为有创造力的人才。

加德纳博士在《美国艺术的指导思想》一文中就中国与美国的教育思想差异指出：“总的来说中国教育者认为应该先从基本技能开始，创造性是以后的事。相反，美国教育者开始就是刺激一种创造的想象力。而相信在以后基本技能需要时，他自己会掌握。美国教育的长处是给儿童足够的时间来探索，让他们发展创造能力。中国教育的长处是保证所有的孩子都能掌握一种基本技能。但到一定水准后，他们就没有能力和愿望来做创造性的事情。”⑨这一论断揭示了我国传统教育的弊端，在艺术发展幼儿创造力的研究中我们要引以为戒，既要传授技能，又要留有时间和空间，让幼儿创造。

日本非常重视创新人才的培养，日本儿童一年四季都只穿一条短裤，早已为人所知。前苏联1957年就把发展创造力明文写进宪法。

自本世纪初经济学家从技术的应用提出“创新”这一概念以来，人类从来没有像现在这样重视创新，正如吉尔福特所说的那样：“没有哪一种现象或一门学科像创造问题那样，被如此长久地忽视，又如此突然地复苏。”

在国内，许多学者和教师都认识到发展创造力的重要性。

“创造能力的培养是素质教育的核心内容。”著名能力心理学家、北京天禹人才能力培养研究中心主任、东北师范大学教授李孝忠说：“在学校中开展创新教育课程应首先建立一个有利于学生发展创造性的环境，通过学生的创造力的训练，激发学生创造欲望，培养学生独立性、自信心、冒险行为、幽默风趣等全面健康的人格，提高创造性思维能力，使学生从小就勇于创新、乐于创新、善于创新。”

李孝忠教授是较早进行创造力培养研究的学者，他承担了《学生创造力的培养方法与评估手段》的国家课题，总结出创造力培养模式，但该模式只适用于中小学，不适用于幼儿园。

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谈亦文《创造力培养从幼儿开始》中提出创造力培养的途径有二：

1、提供适当的创造性思维（集中思维和发散性思维）训练。

2、开展创造性艺术活动：文学、音乐和美术。

网上文章《儿童绘画教学与创造力的培养》、《创造力是美术活动的灵魂》、《生活化幼儿美术教育的实践和研究》和《在水粉画教学中培养幼儿审美创造力的研究和实践》都强调了绘画是发展幼儿创造力的有效活动。

综上所述，在幼儿园绘画发展幼儿创造力的研究是可行的，可以通过图画课、区域美术活动等来发展幼儿的创造力。

四、课题研究的目标和内容(一)研究目标

美国著名教育家罗恩·菲德在《创造性与心理发展》中指出：“美术教育的基本目标之一是发展儿童运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式和方法”。⑩据此，我们将研究目标确定为：从幼儿的生理、心理特点出发，从幼儿所处的园内、园外环境出发，探究发展幼儿创造力的绘画模式，充分发挥多媒体、网络的优势，不断激发全园幼儿绘画的兴趣，增强他们的自信心，培养幼儿的动手操作能力、创造能力。使我园走出一条以绘画活动为载体发展幼儿创造力的途径。

1、研究绘画活动的特点与规律，提高幼儿学习画画的兴趣。

2、探索绘画活动的运作模式，以及幼儿园、家庭和社区促进幼儿发展的措施，大力提高幼儿绘画的能力和创造力。

(二)研究内容

1、引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。

2、在绘画活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有绘画天赋的幼儿注意发展他们的绘画潜能。

3、提供自由表现的机会，激励幼儿用不同绘画形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。

4、在支持、激励幼儿积极参加各种绘画活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现技巧和能力。

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5、指导幼儿利用身边的物品或废用材料制作图画作品等来美化自己的生活或开展其他活动。

6、为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高。

7、探索绘画发展幼儿创造力的途径，培养幼儿创造力。

8、设计发展幼儿创造力的绘画活动，积累有关绘画作品。

9、撰写绘画发展幼儿创造力的个案、结题报告。

五、研究对象、方法和步骤

(一)研究对象：城东幼儿园全体幼儿(二)研究方法：

1、文献研究法：组织课题组成员通过自学、辅导及专家讲座等多种形式反复、深入学习相关理论，使教师、研究人员对“绘画发展幼儿创造力”有个初步的认识。在此基础上通过网络、文献资料的查阅收集资料，为确定本课题的研究奠定理论基础和研究方向。

2、行动研究法，是指行动者用科学的方法为解决自己实践中的问题而进行研究，其主要环节包括计划、行动、考察、反思和调整等。

3、个案研究法：对研究过程中的成功、失败个案进行跟踪研究。

4、经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

5、作品分析法：根据幼儿的绘画作品分析他有无创造能力。(三)研究步骤：

1、课题准备阶段：2006年5月—2006年8月，收集有关资料，确定课题的研究内容，撰写研究方案，完成课题的申报工作。

2、课题实施阶段：2006年9月—2007年6月，组织开展课题研究，定期组织学习、研讨，广泛听取意见，修改并完善研究方案。

做好中期课题成果汇报与阶段性总结。做好相关课题资料的收集整理工作。

3、结题鉴定阶段：(2007年7月—2007年10月)对课题研究过程进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、案例、个案和幼儿作品等。

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六、具体实施

(一)培养发现美的眼睛

1、引导幼儿观察

法国艺术大师罗丹有句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”⑩1在广阔的自然界里，在我们的生活里，在瑰丽的艺术殿堂里，到处都存在着美。但我们的孩子受年龄的限制，不理解美和丑的抽象概念。因此，教师应培养幼儿具有发现美的眼睛，提高美的鉴赏能力。

①引导幼儿欣赏艺术美

我们选择了贴近幼儿生活、富有情趣、色彩鲜艳、画面清晰、不同题材的作品作为幼儿欣赏课的教学内容。幼儿刚刚入园，我们就组织小班幼儿欣赏幼儿园橱窗里、哥哥姐姐的作品。到了中、大班则组织幼儿欣赏名人名作，如吴作人的《小金鱼》、齐白石的《虾》、韩美林的《熊猫图》、徐悲鸿的《马》等，这些水墨画强调笔墨趣味、浓淡相携、栩栩如生，给幼儿很强的美的感染；民间艺术京剧脸谱、农民画、泥人画等则以质朴大胆的美吸引了幼儿；梵高的《向日葵》和毕加索的《生活中有各种各样的感觉》等以色彩鲜艳、无拘无束的表现力使幼儿得到美的熏陶。

②引导幼儿寻找自然美

苏霍姆林斯基曾说：“自然界里有许多美的事物，如果不事先指孩子看、讲给孩子们听，他们是不会留意的。”⑩2我们根据条件、因地制宜，带孩子到活动室外的阳台、操场、自然角、花坛边、种植区、大树下、须江边、社区公园、须江公园等去领略大自然的美。当幼儿置身于青山绿水、旭日斜阳、蓝天白云、奇花异草、飞禽走兽等美丽的自然景色时，会情不自禁地感叹“真美呀！”

③引导幼儿寻找行为美

幼儿最初的美感，是从对日常生活和周围事物的感知中获得的，在这个大千世界里，我们引导幼儿从点点滴滴的小事中去观察，去发现美就在我们身边。如劝同伴不哭的天使、拾起垃圾的环保小卫士、分享食物的同伴、捐助爱心的伙伴等，使幼儿感受并体会崇尚美的人无处不在，以提升幼儿对美的鉴赏力。

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2、促进幼儿观察

皮亚杰说：“一个儿童越是看和听，他就越看越听。”⑩3因此，教师必须为幼儿提供观察的机会，教给幼儿观察的方法。

①保证幼儿观察的时间，鼓励和引导幼儿在绘画活动中积极观察。

②为幼儿指明观察对象，包括生活中的事物、旅游观光的照片，反映异域风土人情的录像等。

③帮助幼儿掌握观察事物的方法，让幼儿懂得用多种感官去感受事物的色彩、形状等。同时，组织和引导幼儿进行“视觉散步”，从远近、上下、前后、左右等不同角度观察同一事物，或在同一位置观察不同的事物。

(二)创设和谐的环境

著名教育家陈鹤琴曾说：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”而从环境中所得到的这些刺激和印象，就会对幼儿产生某种影响，这就是环境的教育功能。基于以上认识，我们非常重视和谐环境的创设，包括物质环境和精神环境。

1、物质环境

我们幼儿园非常重视创设具有美和发挥幼儿创造力的环境。我们幼儿园利用空间种草坪、建沙地，美化门厅、走廊和楼道，幼儿园设美术作品橱窗，各班设幼儿作品展示栏，活动室设立题墙，“六一”画展等。充分发挥幼儿绘画作品的功能，体现绘画作品的新价值，让环境与幼儿对话。

2、精神环境

人民教育家陶行知先生指出：“创造力最能发挥的条件是民主„„，只有民主才能解放大多数人的创造力。并且使最大多数人之创造力发挥到最高。”许多研究表明：“心理安全”和“心理自由”是创造力发展的两大重要因素。

《幼儿教育指导纲要(试行)》指出“要支持、鼓励每个幼儿的想法和创造，让幼儿积极主动地学习，应为幼儿创设一个良好的心理环境。”由此可见，民主、平等、和谐的师幼关系是发展幼儿创造力的必要条件。

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在绘画活动中，教师发挥幼儿的创造力，要做到以下四点：一是要尊重幼儿；二是要关心和爱护幼儿；三是要做幼儿绘画活动的大朋友；四是要做创造型的教师。总之，我们要扫除一切障碍，让幼儿勇敢、大胆、毫无顾虑和无拘无束地按自己的意愿去创造。

(三)运用多样的手段

绘画是发展幼儿创造力的理想手段，在绘画中，我们注意运用多样的手段。

1、运用多种绘画材料

虽然幼儿绘画的材料只有纸和笔，还有色，但却有很大的自由度，因此，幼儿的创造力常常通过它来表现。

①纸。幼儿园用的纸有白纸、卡纸、报纸、砂纸、宣纸、蜡光纸、瓦楞纸、吹塑纸、面巾纸和硬纸板等。有时磁砖墙、水泥地也成了画纸。如小班的绘画活动《篱笆》，水泥地也成了孩子们画画的大画纸。

②笔。幼儿绘画用的笔有蜡笔、铅笔、毛笔、排笔、粉笔、水彩笔、油画棒、记号笔。孩子还经常用手、手指、脚丫、吸管、棉签、牙签、石头和修正液等当笔作画。如中班的绘画活动《小鸡》，孩子用食指蘸水粉在纸上按出鸡头和鸡身，再用水彩笔画出嘴巴、眼睛、脚等。

③色。幼儿常用到的有12种颜色，还有6色、18色、24色和48色的，单色的也有。如大班用记号笔画的线描画《鱼儿捉迷藏》。

2、运用多种绘画形式

①主题画：主题画是在幼儿感知的基础上，围绕某一立题，通过回忆和经验画成的，这种画有很大的伸缩性，幼儿有充分的想象余地，表现自由。如大班的绘画活动《童年》、《背太阳》、《环保小卫士》等。

②诗歌画：诗歌画就是要求幼儿对诗的理解和领悟进行作画。诗歌画不仅培养幼儿分析和解决问题的能力，同时也为幼儿创造力的发挥创造了条件。如中班绘画活动《摇篮》、《迎春花》、《好孩子》等。

③故事画：故事画就是引导幼儿把听过的喜欢的故事画出来，画出故事的人物和情节。如大班绘画活动《龟兔赛跑》、《小蝌蚪找妈妈》等。

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④谜语画：谜语画就是让幼儿先猜谜，等幼儿猜出后，让幼儿把它用自己喜欢的形式表现出来。如中班绘画活动《橘子》、《玉米》

⑤电化教学：在幼儿绘画前,让他们先看电视、录像、多媒体、数码照片和听音乐等帮助感知，然后请他们把自己的感受画出来，画成一幅画。如小班绘画活动的《声音》等.3、运用多种绘画教学法

①共同特性辐射法，让幼儿根据事物的某一特性展开联想，画出与之类似特征的事物。如小班绘画活动《圆形的东西》、《正方形的娃娃》《三角形的宝贝》等。

②相关刺激组合法。让幼儿根据相关刺激发挥想象，画出刺激间的关系。如绘画活动《红黄色的画》、《奇妙的声音》等

③图式符号变形法。让幼儿根据几何形体、线条、生物体(人、动物、植物)、无生命物体(生产工具和生活用品)、事件(缘由、线索、经过、结果)，进行适当删减、移植、变形，画出各种不同的画。如大班绘画活动《机器人》、《变形金刚》等。

4、用好三大影响源

同伴、教师和家长是幼儿的三大影响源。

①同伴。教师要利用同龄效应，促进幼儿创造力的发展。每次画完画，让孩子向大家介绍自己的作品，把全班幼儿的绘画作品全部展示出来，让幼儿互相审视、交流。孩子经过审视、互相观摩，教师评和幼儿评结合，他们就会明白，谁的颜色搭配好，谁的画构图有主次，谁的画想得新奇有趣，自己的画还有哪些不足„„

②家长。家长往往以孩子画得像不像来衡量绘画作品。为此，我们幼儿园教师在第一次的家长会上就会对他们说，孩子画画就像大人用脚画画一样。之后，家长常以肯定的语气、欣赏的目光看待孩子的点滴进步。

③教师。教师要转变观念，不要用成人、专业工作者的眼光去看待幼儿作品，应用正面、积极、发展的评价，使每个幼儿在原有的基础上获得成功的喜悦和进步的快乐。

5、抓住参赛的机会

在2007学，有江山市教育局公章的绘画比赛有三次。我们教师根据绘画比赛的主题，选择参赛幼儿，确定适合参赛幼儿的图画，牺牲休息时间，辅导幼儿准备比赛。结果硕果累累。

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七、实施效果

绘画发展幼儿创造力的研究一年下来，收获颇多。㈠促进了教师的成长

1、有创意的教师作品刊登

课题组长杨老师的水墨画《猴乐》刊登在《全国少儿美术书法精品集(第八卷)》P618页上。

2、有创新的辅导幼儿获奖

课题组成员钱老师2007年6月的在江山市“恒泰·时代广场杯”第七届少儿绘画现场大赛中获得2个一等奖和1个二等奖，在第二届幼儿艺术节绘画专场比赛中获一等奖1名，三等奖1名，占我园获奖的五分之二。钱老师在辅导幼儿参赛的能力方面得到了提升(见附件)。

㈡促进了幼儿的成长

1、有创意的幼儿作品刊登

①蔡晓桐的《兔兔》，徐杨晏的《六一快乐》和邓雨暄的《快乐一家》分别刊登在《全国少儿美术书法精品集(第八卷)》P212、P232、P371页上，同时获“书画童星”称号。(见附件)。

②郑荆璞的《树屋》刊登在2006年9月《幼儿教育·家教版》封二上，同时被评为“小画家”。

2、有创新的幼儿绘画获奖

①在2006年12月江山市第三届“促和谐、爱家园”绘画比赛中，王航等8人获一等奖；周烁楠等11人获二等奖；毛慧林等23人获三等奖。(见档案附件)。

②在2007年5月江山市第三届幼儿艺术节绘画专场比赛甲组徐智轩荣获一等奖，2人获二等奖，2人获三等奖。(见《喜讯》附件)。

③在2007年6月江山市“恒泰·时代广场杯”第七届少儿绘画现场大赛中10人获一等奖；18人获二等奖；25人获三等奖(见《喜讯》附件)。

3、会再造的幼儿个个自信

在幼儿刚刚上小班时，有很多孩子没信心、怕苦、怕累、怕画不好，一个月后，个个都动起了手，画起了画。幼儿的再造能力得到了培养，动手操作能力、创造力得到了发展。

4、会创造的幼儿作品丰富

百度文库

我们从每个幼儿的2007年6月的图画与2006年9月图画比较中发现每个幼儿都更有创造性。2006年9月2007年6月的则较为单一，2007年6月的幼儿作品画面则更丰富。

㈢扩大了幼儿园的信誉

1、城东幼儿园在2006年12月江山市第三届“促和谐·爱家园”绘画比赛中获组织奖。

2、我们幼儿园将所有获奖幼儿的作品收集起来存档，以备以后作参考资料。

3、我们幼儿园教师将所有幼儿的作品收集起来，设计封面，装订成册后让幼儿带回家；幼儿园设橱窗，定期展出富有创造力的绘画作品；在“六一”节举行了全园幼儿绘画作品展。

八、反思与建议

1、通过一年的课题研究，我们发现绘画发展幼儿的创造力在幼儿园是却实可行的。

2、通过一年的课题研究，我们发现幼儿的创造力要建立在一定的技能之上。

3、通过一年的课题研究，我们认为有创造力的作品有时并没获奖，因为每个人的欣赏角度不同。

4、通过一年的课题研究，我们的结果是小班幼儿的再造能力强，模仿性大。大班幼儿的创造力在幼儿园比中班、小班的幼儿强。每班每个幼儿的创造力参差不齐。

5、通过一年的课题研究，我们建议专家设计一套鉴定绘画作品有无创造力的工具。

参考资料：

1在全国教育工作会议上的讲话 江泽民 1999.6.16 中国教育报 2《论创新教育与幼儿教育改革》 陈波 2000.3 学前教育研究 3《创造能力培养与学校管理改革》 网上文章 4《幼儿教育指导纲要(试行)》 2001.7.2 5《幼儿创造教育研究报告》 李丹 2005.9.30 网上文章 6《创造的儿童教育》 陶行知 1919 7《不要挫伤了儿童的创造力》 2005.11.2 网上文章

百度文库

8《儿童创造力发展心理》 董奇 浙江教育出版社 1988年5月第一版

9《情感教育为经，技能教育为纬》周研 《儿童绘画教学与创造力的培养》、《创造力是美术活动的灵魂》、《生活化幼儿美术教育的实践和研究》和《在水粉画教学中培养幼儿审美创造力的研究和实践》 网上文章

10《儿童绘画教学创造力的培养》 2005.11.11 网上文章 11、12《在绘画活动中培养幼儿表现美的能力》 朱兰芳吴莹 《二十世纪生活(第一卷)》P234、P235 2005年5月第1版

13《利用绘画教学发展幼儿创造力》 范诗武 1998.10.21

附件：成果图片（因图片容量太大，删去了，详见管理手册——教科所注）

培养类比能力 发展创造力 第3篇

关键词：类比；类比能力；创造力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-036-01

数学教学中有一项重要的目标任务就是培养学生创造性思维，就国际数学教育发展的趋势和未来社会高度信息化的发展来看，数学教学既要注重学生逻辑推理能力的培养，更要重视发现和创造能力的培养。而教学中着力培养学生类比推理能力是发展创造力的有效途径。那么教学过程中，应怎样培养和发展学生的类比推理能力呢？

一、理解类比涵义，奠定类比基础

所谓类比推理（简称类比）是依据两个或两类数学对象的相似性，有可能把一個数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上去。就迁移过程来说，有些类比具有明显性、直接性，称为简单类比，而有些类比需建立在抽象分析的基础上才能实现，称为复杂类比。

依据类比涵义，我们可知类比推理的基本模式是：由M具有属性a，b，c，d，N具有属性a，b，c.类比推断，N具有属性d。而要达到上述类比目标，其思维过程大致可用如

二、常见类比形式和类比方法

解放自由空间,促进创造力发展 第4篇

一、自由环境,促进其创造力

教师应当严格要求学生,但是严格应当有度有方法,要给予学生应有的自由,使得学生能够在快乐和自由的氛围中进行学习,只有这样才学生的思维才能够得到拓展,学生的创造性得到有效培养。比如说,在冬天的时候,教师引导学生在户外玩耍,和学生一起滚雪球、堆雪人,学生会十分开心。这个时候有的学生就会跟我说,哪个学生偷偷吃雪了,原来是一个平时比较调皮的学生在尝试吃雪,这个时候我并没有对这个学生进行批评,我告诉这个学生, 雪虽然看上去是白的,但是里面有很多细菌,这个时候学生就会十分好奇,为什么? 基于此,我就把雪放在一个杯子里,让雪融化, 引导孩子进行观察,在这一过程中,对雪形成的道理进行生动的讲述,同时告诉学生雪花在形成以及降落的过程中会碰到很多灰尘, 通过这样的方式使得学生能够对雪有更为深刻的认识。当我让幼儿坐下来谈谈对雪的认识时,气氛非常热烈,最活跃的要算那个敢于吃雪的孩子,他是这样描述雪的: “雪看上去是很白的,很像白糖,又有像细盐,远看还像棉花,可是吃起来冷冰冰的,一点味道都没有的。” 要是这孩子安分守己的,不敢去尝尝雪的味道,怎么能讲得这样好呢? 所以,要培养孩子有创造力,必须放手让他们去探索。

二、提高自信,培养其创造力

在我们的教育对象中,往往会有一些智力上不是很正常的孩子,这些孩子对于教师不够热情,对于学习不够集中,对于集体活动不够积极,这些学生很容易被学生忽视,因为这些孩子不管多么用工,其所做出的成绩和其他的学生进行比较,依旧不够起眼,这样就很难得到教师的表扬,感受不到成功的喜悦,甚至在经常性的责备声中失去学习的动力和信心。一旦没有了信心,就无所谓成功与失败,也就不会有创造思维与精神了,这就要求教师在对学生进行培养的时候,要多进行鼓励和表扬,尤其是对于那些自控能力较弱的学生来说,要实施多元评价的方式,留意这些孩子身上的闪光点,对学生多进行表扬以及鼓励,使得学生能够感受到学习成功的喜悦,继而提升自身的学习自尊心与自信心,提升学习的主动性与热情。

三、抓住契机,为创造力提供条件

教学中蕴藏着许多教育契机,有效抓住各个教育契机,为幼儿创造力的发展提供条件。如: 一次晨间谈话,内容是对幼儿进行爱护图书的教育。我拿着一张连环画页对幼儿说: “这一张纸不知是哪本图书上掉下来的,原来还有个很好听的故事呢! ”小朋友一致要求我讲给他们听,我就开始讲了,故事的题目叫: “不上当的小松鼠”……当幼儿听到狐狸想吃小松鼠,都瞪大了眼睛时,我突然一停说: “哎呀,图书没有了,只能讲到这里。”这时小朋友非常惋惜和难受。接着说: “多可惜呀! 要是当时有小朋友能及时把这张纸夹回书中,老师把它订好,这故事就不会只剩一半了。现在怎么办呢?”“顾老师想办法,造个结尾吧! ”“只有一个脑袋,哪及得上33个小脑袋聪明,还是请你们把这个故事讲完吧! 每个人讲得要不一样,看看谁讲得最好。好吗?”小朋友一致赞成,马上有人举手。 他们一个接一个说,由于求异思维得到充分调动,越说越有趣,越说越符合情理。幼儿的创造性思维得到了发展。在自由活动时,也要鼓励幼儿的创造精神。有一天,我发现一个幼儿模仿猴的动作很像,就让小朋友观赏和模仿。过了一段时间,有一个小朋友做猴子活动的动作,超越第一个小朋友,进步很快。我又让小朋友观赏他的表演,并加分析,使幼儿懂得他所以进步快,是因为有创造,并不是单纯地模仿别人,鼓励幼儿在自由活动时多发挥自己的聪明才智。

四、自主活动,激发其创造力

幼儿在游戏中可自由选择内容丰富、形式多样的活动,以满足他们自己的兴趣和爱好。有一次,正准备吃中饭时,我发现两个幼儿,其中一个特别好动。我赶紧跑到操场上去找,只见他们正探头探脑地躲在大型多功能玩具的后面。一位孩子说: “报告司令,有情况。”另一个小孩说,是自己人。并大声喊着,别过来那边有地雷。原来他们正在迷恋着自己的创造呢。他们太渴望自由了。我亲切地对他俩说: “光靠你们不吃饭能打仗吗?”他们马上意识到自己离开了集体,便伸了伸舌头,飞快地去洗手进教室。那天下午,我试着让全班幼儿玩打仗游戏,大家高兴得不得了,一起想办法,动脑筋,积极主动地制作自己需要的东西来。有的用两张硬纸板卷成小圆筒做成望远镜,有的拿积木插在腰间当手枪……很快地全副武装了。大家一齐喊: “冲啊! ”玩得开心极了。兴趣总是和创造的欢乐紧紧相连的。有了兴趣,就有了积极性和主动性,就会激发起创造思维活动,就能开动脑筋,想办法,使自己玩得开心,更有乐趣。而且游戏没有固定的模式,对幼儿没有压力,孩子的一切创造力能在游戏中充分发挥出来。我们教师不能为了自己的方便,把孩子从他们的生活圈子硬拉出来适应我们,而应该给他们创造机会, 使每个孩子的聪明才智充分发挥出来。

试论幼儿游戏与创造力发展的关系 第5篇

【摘要】创造力是指根据一定目的和任务，运用一切已知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。幼儿创造力所产生的思维产品同样是新颖和独特的，本文指出了游戏对幼儿创造力发展的作用，并提出了促使儿童创造力发展的措施，希望对各位教育同仁有所裨益。

【关键词】幼儿 游戏 创造力

一、游戏对于幼儿创造力发展的作用

1.游戏帮助儿童巩固生活经验

通过游戏帮助幼儿巩固生活经验是十分有效的。游戏的过程会让生活中的情景再现，让事物得以延伸，让见闻加以体会，对于儿童而言这些都是学习巩固生活经验的机会和方式。例如，角色扮演类的游戏就是幼儿最喜欢的游戏之一，拿“老师与学生”的扮演游戏来说，当幼儿在模仿他经常接触的老师这一角色时，首先可以让儿童对老师平时的行为和动作出回顾和模仿，让幼儿学习到类似于黑板是用粉笔来写字的生活常识，诸如此类。在语言模仿的同时，如何与儿童对话、如何与同事寒暄，便会经过儿童的大脑进行再加工，使儿童的自主创造力得以体现。

2.游戏为儿童创造力发展提供良好的氛围和环境

游戏的这种自由度促进了儿童的“变通性”发展。再次以角色扮演这一儿童时期的典型游戏为例，幼儿最常模仿的往往都是长辈或者成年人的角色，例如老师家长等，在这个过程中，儿童很总是很享受类似命令、指示等词汇的应用，在这个过程中儿童便会根据曾经发生过的情景自主地创设一个新的场景，比如吃饭的时候模仿家长说“不吃完饭就不许睡觉！”根据游戏的其他参与者不同的反应和对话，儿童便会从中不断的丰富语言的积累，甚至自创新的词汇和语言，这样的游戏即便重复也会有新的点吸引儿童去投入。

3.游戏可以满足儿童的探索欲和好奇心

好奇心是幼儿的天性，也是幼儿探索世界奥秘，学习新知识新能力的动力源泉。好奇心对于儿童创造力的发展会起到很关键的作用。游戏中的角色、材料可以随意根据不同的情景进行变换，既能满足儿童的好奇心更能很好的激发儿童的探求欲和创造力。以堆建积木为例，儿童面对一些零散的、无意义的木块，想要把它们构造成一座建筑，这就是创造的过程。可是，如何摆放这些木块才能构成幼儿见过的方形？怎样的构造可以能够让幼儿眼中的楼房变得更大？一系列的疑问在游戏中会让儿童不断的进行思考、尝试、创造、积累。

4.游戏为儿童提供想象和表达的机会

幼儿的创造成果依靠想象和表达产生并展示出来，表演游戏就是最好的例子之一。一般来说，表演游戏即儿童运用模仿力和想象力将故事中的角色加以创造后通过自己的理解诠释进行表演的游戏。对于人物、故事情节的体会和再现对于儿童就是一种创作，在创作过程中儿童运用生活中的经验积累，以想象力为引子表达自己的思想和情感。

这个游戏过程，不仅发展了儿童的创造力，也是教师与儿童交流的好机会，在表演中教师可以深入探索儿童内心的想法，做到进一步了解儿童，便于日后更好地引导教育。不可否认，利用游戏对儿童的创造性能力进行引导和开发，让儿童敢于创作，勇于表达，是一举多得的好办法。

二、如何在游戏中发展幼儿的创造力

1.充分发挥游戏中幼儿的主体作用

幼儿是游戏的主体，游戏过程依赖的是幼儿对游戏活动的兴趣以及活动本身的吸引力，而非外在于活动本身的其它东西。因此，在游戏过程中，我们应当让幼儿感到自己有选择、探索、表达的自由；可以按照自己的需要、兴趣来选择游戏的内容、方式、进度及合作伙伴；可以尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评；可以随时表现自己的疑问和困惑；更可以大胆地发表自己与众不同的创造性建议。

2.成人在游戏中应给予适当的指导

游戏指导的中心问题是如何使教师、家长的指导和幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性、积极性和创造性的前提下，进行指导。

（1）成人应尽量避免支配幼儿的游戏

聪明的教师、家长应当帮助幼儿在已有印象的基础上进行游戏，促进幼儿以他自己独有的方式表达自己的能力，而不是想方设法地去支配幼儿的游戏。在幼儿进行创造活动的时候，成人应让幼儿做主角，设计与实施活动，听从幼儿的安排，服从幼儿的指挥，而不是幼儿创造活动的领导者。

（2）应鼓励幼儿的不同想法

为了在游戏中促进幼儿创造力的发展，保证幼儿产生自由、开放的想法，并使他们对自己的想法感到满足，成人应当尽可能地强化他们所产生的各种想法，并且鼓励他们以具有独创性的方式来使用他们熟悉的设备和材料。

（3）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；成人以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性。

3.为游戏提供充分、适宜的材料和设备

要使幼儿在游戏中最大限度地发挥他们的创造力，成人应为幼儿提供场所、设备、玩具和游戏材料等创造的条件，激发幼儿游戏的愿望和兴趣，发展幼儿的想象力，使幼儿在创造活动中得到发展。如半个皮球可作锅，小竹圈可作为汽车的方向盘，一块积木或一根小棍，在游戏里可当作各种物品，这样能激励幼儿想象力的发展。

4.创设一个开放性的游戏环境

开放性的游戏环境本文指的是开放性的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。在开放性的游戏环境中，幼儿可以自由选择、放取玩具材料；游戏的场地可以按照幼儿的需要和愿望布置，且能随时变化；游戏的材料可以共享。

总而言之，要想培养儿童的创造力，就要从儿童自身出发，尊重、珍惜儿童的天赋，合理地利用儿童的先天特质进行引导和启发。游戏这一综合性的活动，既可以使儿童生理心理得到满足，同时为教师提供了可以合理的、灵活的变通的空间，对儿童的创造力的发展可以做到因材施教，以便有效地对儿童进行引导和开发。

【参考文献】

幼儿泥塑技能与创造力的协同发展 第6篇

泥塑活动是以一定的技能为基础的，主要包括：（1）塑形手法，即搓、揉、压、捏、拉、卷、接、刻、划、刺、剪、切等。（2）造型能力，包括单一造型能力、组合造型能力等。（3）色彩调配技巧，即运用特制的彩色塑型泥进行混合、搭配，以表现事物的特征。（4）艺术表现力，如把握整体与部分的关系、比例、均衡与美感以及细节刻划。

变通性、流畅性、独创性等是创造力的行为表现特征。发展创造力是幼儿泥塑活动的核心目的，幼儿创造力的发展要建立在丰富的感知和体验基础之上，具体而言，是幼儿通过探索、操作，在解决具体问题的过程中逐渐形成的。

幼儿泥塑技能与创造力之间是协同发展的关系。撇开技能而谈创造力是无源之水、无本之木，纯粹为技能而技能则是舍本逐末。为此，我们在泥塑教学实践中引进了“爱迪坊”创造力发展课程，通过情节导入、实践操作、延伸创造等教学阶段，循序渐进地促进幼儿审美能力、空间造型能力与创造力的发展。

一、以幼儿年龄阶段特点为依据设定相应的发展目标

泥塑活动为所有年龄的幼儿所喜爱，但不同年龄阶段幼儿的泥塑技能与创造力的发展有着各自的特点，所以，我们在泥塑活动设计上相应地设定了不同的发展目标及具体的实现方式。小班幼儿的学习重点是基本塑形手法，活动过程设计注重游戏性以及幼儿的自由体验，教师要发挥示范、引导作用；中班幼儿的学习重点由基本塑形手法转向色彩调配技巧和泥塑表现形式，以提高幼儿对色彩的敏感性，丰富幼儿对不同泥塑表现形式的感知经验，活动过程设计仍然强调游戏性，并强调同伴间的相互学习；大班幼儿的学习重点是根据某个主题进行整体创作，这个阶段的学习强调幼儿活动的自主性、创作的独特性，活动过程中鼓励幼儿开展协作交流。

二、以多种方式丰富幼儿的感知和体验

幼儿泥塑活动要以丰富幼儿的感知和体验为先导，方式可有以下几种。

1.实物或图片展示。教师向幼儿展示泥塑的实物或图片，让幼儿在观察的基础上丰富相关感性经验，并通过集体讨论把握作品的整体特点和细节，再引导幼儿进行创作。如在泥塑活动“南瓜娃娃大集合”中，教师在导入环节出示了几个南瓜实物和照片，先引导幼儿观察南瓜的颜色、形状等，在此基础上组织幼儿讨论、总结南瓜的外形特点，最后要求幼儿尝试创作“南瓜”的泥塑作品。

2.作品展示与分析。教师向幼儿呈现作品范例并引导幼儿观察、分析，以帮助幼儿更好地感知作品的基本特点。如在泥塑活动“爬来爬去的瓢虫”中，教师拿出了几个事先做好的瓢虫泥塑作品，让幼儿仔细观察“瓢虫”的形态特征，一起讨论、分析“瓢虫”各个部分的造型特点，从而丰富并加深了幼儿对瓢虫形态特征的认识。

3.利用故事、谜语、儿歌、歌曲等创设相应的学习情境。教师可借助故事、谜语、儿歌等创设学习情境，以调动幼儿原有的生活经验，丰富和加深幼儿对创作主题的感知。如在泥塑活动“美味的汤圆”中，教师在活动开始时播放了歌曲《卖汤圆》，引导幼儿在欣赏、学唱的基础上回忆自己见过、吃过的汤圆，共同讨论、总结汤圆的外形特点，进而鼓励幼儿大胆表现。

为了达到更好的效果，有时教师在同一个泥塑活动中可能会同时运用以上几种方法。

三、给予幼儿自主探索和操作的机会

幼儿的自主探索和操作是泥塑技能与创造力协同发展的关键。幼儿自主探索和操作的过程，既是幼儿运用泥塑技能对所感知的对象进行创造的过程，也是进一步提升泥塑技能和创造力的过程。在这一过程中，教师需注意以下几点。

1.预设一定的情境和问题。幼儿的创造力是在解决问题的过程中得到发展的。幼儿在进行自主探索和操作前，往往需要教师创设一个情境，并借由这个情境提出一个具体问题，以让幼儿在具体情境中通过操作来解决相关的问题。如在泥塑活动“多种多样的帽子”中，我们一开始用语言描述了一个故事情景：“熊老板开了一家帽子店，但是因为帽子的种类较少，也不够漂亮，所以顾客很少。”进而提出一个问题：“你们能帮助熊老板设计一些漂亮的、多功能的帽子吗？”在这样的情景和问题提示下，幼儿兴致勃勃地开始了自主探索和操作，问题解决的过程既推动了幼儿泥塑技能运用水平的提高，也推动了幼儿创造力的发展。

2.组织幼儿交流、分享、总结与提升。在自主探索、表现同一对象的过程中，不同的幼儿可能会运用不同的方法，塑造出不同的形态，获得不同的体验。教师可引导幼儿交流、分享，这样，既可以帮助幼儿归纳出解决同一问题的有效方法，也可以帮助幼儿了解到解决同一问题可用不同的方法，从而提升幼儿的相关经验，以利于幼儿迁移运用到其他类似的泥塑活动中去。

3.协助幼儿完成对自身原有经验的重组。幼儿自主探索和操作的过程本质上是经验重组的过程，其中既有对创作主题的感知经验的重组，也有对自身泥塑经验和技能的重组。一方面，教师可帮助幼儿有效重组原有感知经验，以免出现幼儿的创作毫无变通、完全模仿的现象。如在泥塑活动“多种多样的帽子”开始时，教师通过展示帽子的实物和图片，充分调动起了幼儿的相关经验。在幼儿自主探索和操作阶段，教师引导幼儿对帽子的特征进行重组，如将某种帽子的外形跟另一种帽子的颜色加以重新组合，鼓励幼儿创作出不同于所展示的实物或图片的新作品。另一方面，在幼儿进行创作时，教师可引导幼儿综合运用各种不同的泥塑技能，以创作出新颖的作品，从而获得新的创作经验及技能。

4.提供点到即止的示范。在幼儿自主探索和操作的过程中，教师的示范仍然是必要的，但一定要适时适度、点到即止。低年龄段或能力发展水平较低的幼儿需要在教师提供范例的基础上探索、体验，教师可逐步或部分示范操作步骤，让幼儿在观察的基础上模仿创作。对于主动性较强、已具备一定泥塑经验、掌握了基本塑形手法、需要进一步提高艺术表现力的幼儿而言，教师可在给予必要的示范指导的前提下，鼓励幼儿自主完成作品创作。

四、引导幼儿对已完成的作品进行延伸创造

延伸创造是拓展幼儿的兴趣点，发展幼儿自主性和创造性的重要环节。幼儿对自己已完成的作品进行延伸创造，不仅需要综合运用基本的泥塑技能，也需要有较强的想象力和创造力。对已完成的作品进行延伸创造可以运用以下两种方式。

1.为已有作品添加细节。如在泥塑活动“大桥下面一群鸭”中，幼儿已塑造了一些鸭子，教师在此基础上引导幼儿用笔给“鸭子”们添加不同的表情，让每只“鸭子”都变得独特。

2.利用已有作品重新组合、创造。教师可引导幼儿对已完成的作品进行组合，再配上一定的场景，使之成为新的作品。如在幼儿已经开展了“农场里的居民”“农场里的房子”“农场里的美丽景色”等系列泥塑活动后，教师提供了一张农场背景图，引导幼儿对此前活动中所创作的作品进行组合，于是，一个新的作品“农场的故事”就创作出来了。教师可将幼儿创作的作品作为艺术欣赏活动或语言活动等的素材，也可以作为区角活动和家庭亲子游戏的材料。

幼儿创造力的发展与创意绘画 第7篇

关键词：幼儿,创造力,创意绘画

一、幼儿创造力的发展与创意绘画的重要性

首先, 对于幼儿来说, 他们对世界的认识还处于一个初级阶段, 对某些事物具体属性的了解是极其模糊的, 所以他们常常会对那些属性模糊的东西通过自己的思维做出自己的判断。在发展幼儿创造力与进行创意绘画的过程中, 幼儿需要通过手脑并用的方式来绘制出自己想象中的东西, 这样一来既有利于促进幼儿思维的活跃, 又有利于开发幼儿的智力。

其次, 对幼儿来说, 绘画活动是他们比较喜欢的课程活动, 所以美术课在幼儿教学中处于重要地位。为了让幼儿更好地学习绘画、感知自然界的事物, 老师通常会通过发展幼儿的创造力和让幼儿自己进行创意绘画来增强他们的想象力, 丰富幼儿的情感世界, 为幼儿以后的发展打下坚实的基础。

最后, 随着新课程改革的顺利进行, 学生逐渐成为学习的主体, 所以就需要老师在教幼儿绘画的同时还要注重发展幼儿的创造力, 让他们根据自己的想象随意进行绘画, 这样一来不仅使幼儿的创造力得到了发展, 还激发了幼儿的学习兴趣, 在兴趣这个老师的指引下, 那些有绘画天赋的幼儿在课堂上凸现出来, 并使他们得到更进一步的学习。

二、在幼儿创造力发展与进行创意绘画过程中存在的问题

(一) 老师在教学过程中进行“范画”

虽说自新课程标准颁布以后, 学生逐渐变成了学习的主体, 但是还是有些老师在教学的过程中喜欢大包大揽。他们在教学的过程中, 喜欢学生按照自己的要求来做, 比如, 在教幼儿绘画的时候, 老师没有让幼儿自己去观察事物, 然后通过发挥自己的想象画出具有创造力的图画, 而是将图画画在黑板上, 并叫学生按照黑板上的图画来画, 这样就禁锢了幼儿的创造力和创新思维, 对幼儿的发展极为不利。

(二) 对幼儿观察力的培养不够

老师在对幼儿进行教学的时候, 只是教他们学习一些简单的儿歌、舞蹈、生字以及句子等, 并没有着重锻炼他们的观察力。因为幼儿都比较小, 管理起来不方便, 所以老师在教学时一直处于室内, 很少在室外上课, 即使在美术课上, 老师也只拿一些单一的图片和实物让幼儿进行观察, 根本满足不了幼儿认识事物的需求, 使得幼儿缺乏对事物直观上的认识, 这都是观察力的锻炼不够所导致的。

(三) 对幼儿的身心发展特点不了解

幼儿的思维模式和我们大人的思维模式不一样, 但是有些老师对幼儿的身心发展特点不了解, 喜欢将大人的思维强加给幼儿, 他们认为幼儿学习主要是通过老师传授来获得知识的, 对于创造力来说, 以后可以慢慢地发展和培养, 从而错过了幼儿最好的发展创造力的时期。在美术课堂上, 对于幼儿一些千奇百怪的创意绘画, 老师往往因为没有按照自己的要求去画而对幼儿进行批评, 从而打击了他们创造的积极性, 抹杀了幼儿的天性, 对他们以后的学习产生了消极的影响。

三、如何将幼儿的创造力与创意绘画联系起来

(一) 与幼儿的现实生活紧密联系

“艺术源于生活, 高于生活”, 所以在指导幼儿绘画的时候, 要与幼儿的现实生活紧密联系。虽说幼儿对事物的认识还处于初级阶段, 他们画的图画在我们看来只是几个圈、几条直线而已, 但是对于他们而言, 这是他们对自己所感知的事物的独特的描述符号, 这都根于幼儿对生活的感受和理解。由此可以看出幼儿的生活环境直接影响着他们绘画的内容, 所以在教学中老师要从幼儿的生活出发, 重在培养幼儿对生活的观察能力, 激发他们的创造力, 引导幼儿进行创意绘画, 具体表现在:

1.教幼儿学会观察

在平时的教学中, 老师要多带幼儿走出课堂与大自然进行亲密的接触, 与此同时, 老师还要帮助幼儿充分运用多种感官去观察大自然, 并在此过程中扩展幼儿的生活经验。如, 在教幼儿画春天的景色时, 老师要带幼儿在室外对大自然的一些特征进行观察, 让他们看看春天大自然有什么变化, 可以观察植物、动物以及感受一下春天与冬天、夏天的不同。通过这样直观的感受后, 幼儿则通过自己的想象进行创意绘画, 画出自己所感受到的春天的样子, 这不仅能够使幼儿了解季节的变化, 还可以提高他们的想象力和创造力。

2.鼓励幼儿进行观察

老师在平时要多鼓励幼儿进行观察, 为幼儿营造宽容自由的创作环境, 如, 老师可以让幼儿对自己在平时生活中所观察到的事物用创意绘画的形式表现出来, 客观合理地对他们的作品进行评价并给予奖励, 这样就增加了幼儿创作的积极性。还可以组织幼儿进行各种活动, 并让他们把自己在活动中的感受用图画表现出来, 这样不仅能够丰富他们的生活经验, 还可以激发他们的创造力。

(二) 创新教学模式

首先在幼儿绘画教学中, 教师要紧跟时代步伐创新教学模式, 要以培养幼儿的自主学习能力为前提。如, 老师在上课的时候对所学内容进行适当的讲解, 对于一些比较抽象的东西, 还可以通过音乐欣赏和讲故事的形式展示给幼儿。幼儿在听音乐和听故事的过程中感受其中的意境和情节, 并通过自己的想象和创造用绘画的形式表现出来。这样一来, 不仅使幼儿的思维模式和想象力得到了开发, 提高了他们的绘画水平, 还使幼儿从创作中获得了乐趣, 为幼儿进行创意绘画做了充分的准备。

其次, 老师要了解不同年龄段幼儿的发展特征, 并对其进行相应的学习。如, 对于18个月到3岁的幼儿来说, 正处于“涂鸦期”, , 他们会对自己所观察或者感受到的事物以涂鸦的方式表现出来, , 所以在这个时期, 不培养怎么画, 而是让幼儿自己用口头描述自己画的东西, 这样就锻炼了他们的表达能力和形象思维能力;对于3到5岁的幼儿来说, 他们处于“象征期”, 这一时期的教学应该侧重观察力的培养, 让他们在观察中进行创意绘画, 从而提高他们的创造力和想象力。

(三) 培养幼儿的创造兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师”, 所以教师在教学的过程中还要注重培养幼儿对创造的兴趣, 并让他们主动地去思考和进行创意绘画。如, 老师在上课时可以为幼儿展示一些稀奇古怪的东西以及幼儿感兴趣的东西来吸引幼儿的注意力, 幼儿便很容易地全身心投入到绘画创作中去。这样一来, 幼儿的个性特点得到了表现, 不仅能够丰富幼儿的创造力和想象力, 还可以挖掘出幼儿的绘画天赋。

对于幼儿来说, 老师在教他们绘画的过程中最重要的任务就是要对他们的创造力进行培养。老师可以通过让幼儿自己观察来感受自然界的事物, 还可以根据幼儿自身发展规律以及他们的认知水平对他们的绘画进行适当的指导, 但是不能将自己的思想强加给幼儿。幼儿在绘画的过程中发挥自己的创造力, 对自己所感知的事物进行创意绘画, 这样一来既有利于锻炼幼儿的创造力和想象力, 还有利于开发幼儿的智力、培养他们的兴趣, 并为他们以后的发展创造条件。

参考文献

[1]宋爱慧.创意绘画与幼儿创造力发展研究[J].美术教育研究, 2012 (02) .

[2]王小英.幼儿创造力发展的特点及其教育教学特点[J].西北师大学报, 2005 (12) .

儿童创造力发展的情境性特征 第8篇

一、儿童创造力发展的情境目标诉求

从目标维度看,儿童创造力发展情境兼有创造的意义和情境教育的旨趣。关于创造的意义,我国著名的思想家、教育家梁漱溟指出:“创造可分别为两种:一是成己,二是成物。”［８］成己是指成就创造者的能力和境界,成物是指形成创造的成果和作品。关于情境教育的旨趣,李吉林老师认为:“情境课程的鲜明目标,是为促进儿童心理品质、智能及个性的和谐发展。”［９］可见,儿童创造力发展的情境目标诉求在于“成己”与“成物”的融合。在情境教育思想指导下,根据儿童创造力发展的情境目标诉求,应立足真善美,创设理蕴性情境、向善性情境和审美性情境。

1.理蕴性情境

理蕴性情境是以求真精神为指导,蕴含主体发展所需的知识、技能和方法等内涵理念,以及操作要义和渗透思想的情境。理蕴即“理寓其中”,与“形真”“情切”“意远”构成情境教学的基本特点。［１０］儿童创造力发展需要创设相应的理蕴性情境。一是蕴含创造条件,即情境创设包括创造所需的科学知识、实践技能和创造方法等条件。在科学知识上,以求真精神引领儿童学习科学原理知识,为创造打下坚实基础,如物理学的杠杆原理、化学上的质量守恒定律、生物学的光合作用原理等;在实践技能上,以探究精神指导儿童训练动手实践技能,为创造提供技术支撑,如工具的使用、材料的选取、电路的检测等;在创造方法上,以创新精神激励儿童运用创造性思维方法,为创造注入不竭动力,如主体附加法、专利文献法等。二是蕴含操作要义,即情境创设要坚持以“美”为境界、以“思”为核心、以“情”为纽带、以“儿童活动” 为途径、以“周围世界”为源泉的情境课程操作要义。［１０］三是蕴含渗透思想,一方面情境创设要渗透技法思想,引导儿童在实践活动中激起创造的欲望,迸发创造的火花,完成创造的作品,如发明创造模型制作与调试等,实现“成物”;另一方面情境创设要渗透育人思想,引领儿童在创造活动中树立自信,大胆实践,不怕失败,持之以恒,不断创造,从而培养创新精神、创造人格,实现“成己”。

2.向善性情境

向善性情境是以向善精神为指导,主体通过知善、行善和尚善过程养成良好道德品格的情境。儿童创造力发展需要创设知善入理、行善实践和尚善创造的向善性情境,使儿童养成良好的创造道德品格。 一是创设知善入理情境,奠定“善”之基础。创造力是“一种内在的善”［３］,让儿童知晓伦理、明辨是非、分清善恶,明白“科学是把双刃剑”等道理,基于“善”的底色和内核选取创造主题。二是创设行善实践情境,采取“善”之行动。引导儿童开展善良的、富有爱心的创造活动,践行社会主义核心价值观,体验创造,快乐成长。三是创设尚善创造情境,融入“善”之精神。将崇尚善良的精神渗透于儿童创造过程中, 让其综合作用于儿童的感知、思维、行为和人格,为儿童创造潜能开发、创新精神和实践能力培养服务。 笔者指导许多学生从伦理道德、社会公德、爱心等“善”的角度切入取得了发明成功。如秦卫同学提出 “要为天下盲人做点事”,并巧妙利用物理上学过的气压原理解决了开水溢出烫伤手的问题,发明了“盲人自动饮水器”,获得第十届江苏省青少年发明比赛一等奖。实践表明,有针对性地根据不同的创造活动对象,选取具有向善性的事物和思想理念,精心创设情境,能让儿童逐步形成关爱他人、关心社会的创造道德品格。

3.审美性情境

审美性情境是以美为境界、以探美活动为路径、以臻美技法为抓手的促进主体全面而有个性发展的情境。在儿童教育过程中,需要创设有利于儿童创造力发展的审美性情境。一是以美为境界。情境创设以追求完美的境界为指向,让儿童坚信“一切均可改进”,学会用挑剔的眼光审视事物,在发现美、欣赏美、体验美和创造美的活动中提升能力和境界。二是以探美活动为路径。创设能最大限度地激发儿童 “探美”的兴趣和创造欲望的情境,使儿童积极主动地投入到创造活动中,让其思维进入最佳状态。三是以臻美技法为抓手。臻美技法“是技法之山的最高境界,是完美的赏心悦目之境”。［１１］创设情境让儿童掌握求奇法、缺点列举法、希望点列举法等臻美技法,成就创造梦想。如葛卫萍同学列举了“海绵+水” 点钞冻手、不卫生、点钞慢等缺点,发明了“长效卫生点钞香脂”,克服了以上缺点,点钞速度提高20倍, 被校办厂转化投产。当然,在成就学生创造梦想的同时,也促进了教师成长,实现师生共同发展。

二、儿童创造力发展的情境时间表征

从时间维度看,儿童创造力发展情境是有节奏的事件过程。在过程上,根据英国心理学家沃勒斯的 “创造四阶段说”［１２］,需要在儿童创造的准备、酝酿、豁朗和验证阶段,创设适切情境,为发现问题、搜集整理信息、初步尝试解决、形成思维僵局、暂时搁置问题、转换常规思路、抓住灵感火花等环节创设适切的情境。在节奏上,豁朗阶段作为创造过程的高潮,需要给予适时启发。为有效促进儿童创造力发展, 需要根据儿童创造力发展的情境时间表征,创设冲突性情境、启发性情境和延展性情境。

1.冲突性情境

冲突性情境是能引起主体内心矛盾冲突的情境,创设有利于矛盾形成的冲突性情境是儿童创造力发展的阶梯。一是创设同类冲突性情境。如在发明创造中,通过展示各种笔,引导学生列举各异的书写工具,并说出其“不如意”以及如何改进的意见,学生提出“防摔笔”、“筷子笔”、“空中书写器”等多项设想。二是创设异类冲突性情境。如有人将“进门挂衣帽不方便”和“出门经常忘关灯”两件不同类事件联系起来,找到衣帽钩和电灯开关的结合点,发明了一举多得的“门钩开关”。三是创设自身冲突性情境。 如笔者在课上拿出自行车打气筒让学生联系实际找缺点、提希望,黄泽军同学提出打气筒“体积太大携带不方便”和“贮气罐太小打气不够省力”等存在自身矛盾冲突的问题。他深思熟虑后,巧妙地将打气筒设计为内外两层的“双层打气筒”,中间夹层用于贮气,打气筒整体体积变小了,而贮气量却变大了,解决了矛盾,还获得第十二届全国发明展览会银奖,被评为首批“中国少年科学院院士”。让儿童根据冲突性情境不断发现问题,使新的需求与头脑中已有表象形成冲突,产生内心矛盾,并通过探究寻找理想方案、 解决矛盾冲突的过程,正是儿童创造力发展的过程。

2.启发性情境

启发性情境是通过问题引领,适时点拨,促进主体思维层层递进、不断深化的情境。创设儿童创造力发展所需的启发性情境,就是让儿童在“山重水复疑无路”的困惑之时,找寻“柳暗花明又一村”的顿悟之感。从心理过程上看,顿悟作为创造性思维的普遍形态,是一个瞬间实现的、问题解决视角的“新旧交替”过程［１３］,需要创设启发性支撑情境。一是以问题为主线。让儿童置身于为完成既定任务、具备相应背景化信息且结果非一目了然的“问题情境”中［１４］,其体验感受和所思所想与已有知识经验产生碰撞, 生发新的问题,达到认知冲突的临界点,从而产生一种渴求成长和期盼突破的心理困境、需求和情绪状态。二是以思考为核心。在明确问题后,放手给儿童充足的思考时间,“要尽一切努力,采用各种教学手段使尽可能多的儿童处于积极思维的状态,以求取得尽可能高的课堂教学中思维活动的质和量”［１５］。 三是以激励为原则。及时肯定儿童在发现、思考和展示过程中的积极表现,并对不同个性特点的儿童创造进行适度评价,从而开发儿童潜能,激发、诱导创造的积极性,养成良好的学习态度和思考习惯,让每位儿童成为创造者。

3.延展性情境

延展性情境是主题聚焦、相互关联的在时空上能延伸和扩展的情境。儿童创造力发展情境需要实现课堂内外延伸、多情境扩展。一是课堂内外延伸。“把课堂、学校、家庭、社会这些儿童活动空间中的每一个区域,构成一个连续的、目标一致的和谐整体”［９］,营造课上课下、校内校外、上学放学结合的全时段情境。二是多情境扩展。儿童创造过程各阶段所需的情境创设往往需要主题聚焦、时空延伸、相互关联等多情境作用于儿童感知觉,引起积极情感体验,启发创造性思维,催生创造灵感,解决疑难问题,促进创造力发展。记得一名学生朱健华课后从“新闻联播”中的一则消息切入,提出了“如何让官兵穿着救生衣行动更方便?”的发明设想,在笔者指导下开始专注于新型救生衣的研究。他先后到海边考察、问询渔民、买了救生衣试穿并拆解分析其不足、上网检索、查阅《化工大辞典》、考察化工厂,反复设计修改方案并做了大量实验,终于找到“两种有机物现场反应生成救生衣”的理想配方,发明了“快速充气救生衣”,获全国发明展览会金奖,还被评为“中国当代发明家”。实践表明,儿童创造力发展的情境创设需要根据不同对象和阶段,课堂内外结合,有针对性地提供延展性的多情境支持。

三、儿童创造力发展的情境空间特质

从空间维度看,根据李吉林老师总结出的情境教学的基本特点,儿童创造力发展的情境空间特质表现为“形真”与“意远”的融合。“形真”即“神韵相似”,“意远”即“意境广远”。李吉林老师借鉴《文心雕龙》和《人间词话》的“意境说”,概括出情境教育“真、美、情、思”四大元素。［１６］因此,为了让儿童在创造过程中提出更多有价值的问题,有效促进其创造力发展,应根据“形真”“意远”的空间特质,创设真实性情境、感受性情境和想象性情境。

1.真实性情境

真实性情境是以真切现实或真实性事物为原型的情境。儿童创造力发展情境空间中的原型应具有真实性意义。“真实的情境并不只是将日常生活情景引入课堂”,可以有多种形式,如实际的活动情境、 真实情境的替代品(如案例)、基于录像或多媒体之类的“抛锚式情境”。［１７］因此,在具体的儿童创造力发展情境创设中,“一切有意义、有目的的活动都是真实的”,真实活动可定义为“日常的文化实践”。［１８］一是以“周围世界”为源泉,或借助媒体呈现。二是与实践紧密联系。儿童以形象思维为主,故儿童创造往往离不开以实践为主的空间事物,其创造的主题从实践中来,也需要回到实践中去解决真实的问题。三是多种方式呈现。除了用真实人物展现情境外,影视文化中大量珍贵的资料可以作为教学中创设情境的素材,也可利用图形、动画、视频、声音等多种媒体,再现真实生活场景的复杂层次,构筑模拟现实生活的虚拟情境。

2.感受性情境

“以强化感受为基础”是情境教学促进儿童发展的要素之一［１０］。儿童创造力发展需要在“形真”“意远”的情境空间中创设感受性情境,运用多样方式,借助多种媒体,让眼、耳、手等多感官参与,产生真切刺激,从而突出主题和重点,丰富意境和表象,促进思考和创造。一是以实物和现场环境等事物原型加以导引,如教室内固有的电灯、门窗、桌椅、书本、黑板等真实物品;家里的厨具、卧具等;户外的树木、飞虫、路桥、汽车、行人等。二是以模型和虚拟事物为主体,配以视频动画、声音解说等必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。三是把儿童带入社会,带入大自然,从生活中选取多样感知原型,为儿童创造力发展所需的表象提供真切感受。实践表明,多感官刺激的情境特别有利于培养儿童创造性思维的流畅性。针对儿童天生爱美的特点,选择美好的事物作为感知目标,特别是大自然、生产、生活中新奇美妙的事物,易于激发儿童的创造兴趣。

3.想象性情境

想象性情境是易引起主体想象的意境广远的情境。让儿童在美的、宽松、快乐的情境中,通过发展想象力来培养创造力是催发儿童潜能的策略。［１９］一是创设具有一定深度与广度的情境,为儿童感知、体验、感悟、思考和行动提供保障,让儿童拓展视野、解放思想、开阔眼界,发展创造性思维。如让学生设计 “太空体重仪”、“深海救生器”等。二是创设以实际需求为动力、以项目实施为载体、以问题解决为核心、 以综合能力展现为特征的具有灵活性、生成性的实践活动情境,培养操作性能力。三是引领儿童走出课堂,走向社会,走进企业,亲近大自然,在广袤天地间尽情感受,自主探究,无限畅想,惬意创造,让儿童思维“飞”起来,体验创造之美,享受创造之乐。总之,为儿童创造力发展创设想象性情境,就是用“思接千载”、“视通万里”、“神与物游”的广远意境来发展儿童的想象。又以儿童“空灵”的想象去丰富情境,拓展思维空间,开启潜能大门,生发智慧灵感,促进创造发展。

四、儿童创造力发展的情境关系纽带

从关系维度看,根据情境教育“以激发情感为动因”的“情感驱动”原理［１０］,儿童创造力发展的情境关系纽带是基于情感的“人际”和“人物”关系。“人际”关系是指儿童创造力发展过程中人与人之间的情感关系。学校和家庭中的“人际”关系纽带,主要是指基于真挚情感的教师与学生之间、学生与学生之间、家长与儿童之间的融洽关系。“人物”关系是指儿童与周围物化环境之间的关系,抓住儿童好奇心创设周围物化环境,激发儿童兴趣,引起真挚热烈的情感,从而产生积极动力。因此,促进儿童创造力发展,需要基于情感建立融洽的“人际”和“人物”关系纽带,创设主体性情境、合作性情境和交互性情境。

1.主体性情境

主体性情境是能突出主角的主体和中心地位的情境。“真情总是激荡在儿童纯真的心灵间”,“儿童很容易将自己的情感移入所感知的对象”,这一可贵特点正是创设有利于儿童创造力发展的主体性情境的理据所在。因此,要在教师和家长主导下,突出儿童主体的中心地位,营造融洽关系,以利于激发情感,倡导自主性,诱发主动性。一是建立融洽的师生关系。在学校教育中,坚持学生主体和教师“平等中的首席”的主导地位,用真情真心营造融洽的师生关系。苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当做发现者、研究者、探索者的固有需要。”二是营造民主的家庭氛围。在家庭教育中以儿童创造力发展需要为根本,发扬民主,发挥情感作为内驱和纽带的功效。笔者指导的一名普通学生袁懿,起初认为发明创造神秘莫测,高不可攀。在听取了几位学长亲身讲述自己的发明故事,并与师生情真意切的互动讨论后,他很快对发明创造产生了浓厚兴趣,主动申请加入科技创新先锋队,在一年内提出十余项发明创造方案。其中“装潢用安全气针枪”得以完善,获得全国发明展览会金奖。他后来被评为“中国当代发明家”、首批“江苏省青少年发明家”。因此,教师与家长应相信“每一个大脑功能正常的学生都具有创造的潜能”,尊重其主体性,以生动形象的场景、轻松活泼的语言和真挚热烈的情感去感染儿童,“热情地唤醒儿童创造的欲望,形成动机,激发创造的潜能,让其尽情施展”［２０］。

2.合作性情境

合作性情境是主体间通过团队合作,建立学习共同体,形成良好关系的情境。儿童创造力发展需要创设合作性情境,主要包括两个方面:一是基于组织的合作性情境。如课堂教学中的小组合作讨论,创新先锋队的分工合作探究,学生科技社团的专题头脑风暴等。基于组织的合作性情境创设要求在组织者情真意切的主导作用下,建立民主、平等、自由、公正的融洽氛围,让参与创造实践活动的儿童在相互协助与启发中学会良好沟通,培养创造性思维和团队协作精神,促进其创造力发展。二是基于项目的合作性情境。“项目学习”的理念能让有着共同兴趣爱好和目标任务的儿童走到一起,形成学习共同体。 在儿童发明创造活动中,可以让选定相同或相近研究主题的学生合作组成团队,以项目组的名义开展合作探究,所有成员分工协作,发挥长处,相互学习,共同发展。当然,创设项目合作情境需要根据项目研究需要和学生的实际情况进行,以有利于发挥每位成员的特长优势,在相互取长补短的过程中开展创造活动,培养综合素质,发展创造力。

3.交互性情境

交互性情境是主体通过与环境设备交互方式开展学习实践活动的情境。在儿童创造力发展中创设交互性情境,有利于吸引注意力、满足好奇心、培养兴趣爱好、提升参与积极性、激发探究热情。一是营造儿童与环境设备的交互,以利于儿童身体放松、心情愉悦,从而积极参与创造体验活动。“体验”作为一种学习方式,源于教育家杜威的“做中学”思想,即借助运用、尝试、改造等实践活动获得真知,通过个体与环境连续不断的交互作用,运用辩证方法不断解决冲突、适应世界、实现创造的过程。［２１］二是尽力选取儿童喜闻乐见的主题设计交互性场景和活动。如通过信息技术和网络平台,建立互动式科技创新陈列馆、虚拟仿真机器人软件系统、微信等即时通讯互动平台,实现人机交互、自助游戏互动、虚拟创新设计、模拟仿真实验等。三是建立交互性情境目标和意向,为儿童创造提供必要的选择和发现机会,有助于儿童提升思考和想象能力、判断和分辨能力、分析和抽象能力、交流和表达能力。当然,儿童创造力发展情境中的行为动作不仅包括教师的,还可以是儿童的,而且往往有儿童参与的活动展示效果会更好。特别是互动性的游戏活动和热身破冰环节,能让儿童迅速集中注意力,进入角色,体验感悟更深,思考问题更实,提问发言更多,交流分享更有效,从而能更好地促成创造性思维的培养和创造技能的提升。

总之,儿童创造力发展的情境目标诉求、时间表征、空间特质和关系纽带等情境性特征是儿童创造力发展情境创设的理据所在,也是创新人才培养工程在儿童创造力发展上的美好愿景。当然,儿童创造力发展是一项系统工程,在具体实施过程中,除考虑目标、时间、空间和关系维度上的情境性特征以外, 还应该考虑不同主体、对象等其他因素的影响,如不同年龄段的儿童、不同学科领域的创造活动,需要根据儿童创造力发展的实际需求选择和创设情境,为创新人才培养创造更加科学有效的生态条件。

摘要：儿童创造力发展是创新人才培养的奠基工程,促进儿童创造力发展需要创设合适的情境。为提高儿童创造力发展情境创设的针对性和实效性,需要根据情境目标诉求创设理蕴性情境、向善性情境和审美性情境,根据情境时间表征创设冲突性情境、启发性情境和延展性情境,根据情境空间特质创设真实性情境、感受性情境和想象性情境,根据情境关系纽带创设主体性情境、合作性情境和交互性情境。

发展幼儿创造力的问题及对策研究 第9篇

第一, 传统的评价标准限制了幼儿创造力的发展。在我国目前的幼儿教育实践中, 还是有大量受传统的教育观念与教育方式影响较深的教师, 只喜欢儿童听话守纪律, 不许儿童“乱说乱动”, [2不善于捕捉幼儿感兴趣的问题, 对幼儿行为的领悟能力不强, 表面上是给儿童提供自由活动的条件和机会, 实际上是不许超出教师限定的范围去进行探索、发现和创造。这样的教育显然不能培养儿童“独立思考”和“勇于创造的精神”。这种评价标准在一定程度上限制了幼儿创造力的发展。

第二, 家长和教师剥夺了幼儿动手实践的能力。现在大部分儿童都是独生子女, 在家中, 家长给予孩子过多的爱, 许多本来应该孩子自己做的事情家长都包办代替了, 而这些动手机会很可能就是激发儿童创造力的线索。在幼儿园中, 由于教育资源和教育方式的局限, 幼儿所处的教育环境和很少的动手操作机会限制了幼儿创造力的发展。

第三, 教学方式重模仿阻碍了幼儿创造力的发展。在传统的模仿式教学环境下, 幼儿通过模仿来学习, 幼儿习惯于“依葫芦画瓢”的学习方式, 这样就限制了幼儿创造力的发展。

因此, 要发展幼儿的创造力首先就要解决这些限制幼儿创造力发展的问题, 探索促进幼儿创造力发展的途径。

一、改变传统的评价标准

教师把握好评价的尺度, 注重幼儿的创造过程, 教师要淡化自己的权威意识, 教师还要注意面向全体, 给每个幼儿机会, 使孩子的创造火花得以展现, 获得成功感。我们评价的目的不是将幼儿分成等级或追求某种成果, 而是看活动过程中有无童趣, 有无创造思维的闪光点。教师还要注意倾听和了解孩子的创造意图, 激发孩子的创造激情, 评价幼儿时要摒弃教师一言堂的做法, 给幼儿充分表述自己的机会, 使幼儿求新求异的创造思路充分展现。

二、家长和教师要树立正确的创造教育观

幼儿创造力的培养是一个连贯, 完整的任务, 需要家长和教师都做出积极的努力。

在家庭中, 家长要培养幼儿的创造力应从培养幼儿的生活自理能力开始, 从培养幼儿简单的吃饭穿衣开始, 养成儿童独立的生活习惯。在与孩子的交流中家长应采取民主的态度, 教育家陶行之先生曾经说过:“创造力最能发挥的条件是民主, 如果要大量开发创造力, 大量开发人矿中之创造力, 只有民主才能办到, 只有民主的目的, 民主的方法才能完成这样的大事, 只有民主才能解放最大多数人的创造力, 并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”[3]家长不可以认为孩子还小, 自己就可以为孩子的任何事情做主, 凡事应该征求孩子自己的意见, 看看孩子是怎么想的, 遇有意见相悖的时候应该与孩子一起分析, 尽量采取孩子可以接受的处理方式。毕竟幼儿的生活经验少, 认知能力也很有限, 所以如果孩子的意见确实有不合理的地方家长要给孩子耐心地讲解引导, 不要粗暴地强加自己的意见与孩子身上。这样就破坏了家庭中民主的氛围, 损害了幼儿创造力发展的优良土壤。在家庭中也不可以太限制孩子的自由, 因为幼儿期是心理上最为松弛的时期, 他们不会受到各种外在压力的强制, 没有各种人为规定以及各种条条框框的束缚, 这为获得和发挥创造力提供了最理想的先决条件, 这一时期幼儿拥有得天独厚的体验能力, 他们好奇, 好问, 好动, 以积极的态度来探索周围的未知世界。所以家长切不可以在这一时期人为地妨害孩子的探索活动, 过多地限制孩子的自由, 这也怕弄坏, 那也怕弄坏, 不敢让孩子动手操作, 这样会极大地限制幼儿创造力的发展。

教师也要从自身出发, 树立创造力教育观。首先, 创造型的儿童往往具有独特的人格特征, 教师首先要尊重儿童的人格特征。注意因材施教, 尊重他们的一切想法和做法, 充分发挥他们的潜能。并要理解和保护幼儿的创造性表现--好奇、冒险、自信, 使之成为幼儿稳定的心理品质。其次, 教师要以宽容之心对待孩子与众不同的言行, 消除幼儿怕犯错误的恐惧心理, 鼓励他们幻想、想象, 让幼儿在轻松、自由、愉快的环境中充分展示自己的创造能力。再次, 教师要给幼儿足够的时间、机会, 不要草率评判或延迟判断。教师要以满怀期待的心理对待每一位幼儿。

三、改变传统的教学方式, 发展幼儿的创造力

在相当长的一段时期, 我们都采用的是重模仿的教育模式, 在教育方法的体现上就表现为直接教授的大量运用, 没有给孩子展现自己想法的机会, 没有给孩子自己探索的机会。无疑, 直接教授是一种节约教育资源和相对比较高效的教育形式, 但是它对儿童自身的兴趣, 体验, 探索关注极少, 这不符合现在重情感, 重体验的教育潮流, 不利于幼儿创造力的发展。所以, 在教学实践中应加大儿童自己探索活动的比例。目前, 笔者认为方案教学是加大探索活动比例的一种有效方式。方案教学是一个译名, “方案”为“设计”“计划”“项目”等, 它是以某一主题为中心, 编制主题网络的一种教学, 这种教学是对该主题的不同方面进行探索和研究[4], 这些方面都是参与的幼儿感兴趣的, 也是教师认为具有教育价值的。在方案教学中是如何体现发展幼儿创造力的呢?主要从以下几个方面做一个剖析:

(一) 在方案教学有利于民主宽松的心理氛围的形成

宽松的心理氛围是激发创造力的土壤[5]。创造性的本质就是标新立异, 与众不同, 心理学的研究指出:有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安, 幼儿也是如此。心理学家罗杰斯认为:心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个条件。而在方案教学中就体现了这种宽松的心理氛围。在方案教学中, 无论是主题的选取还是活动的展开都充分尊重了幼儿的兴趣, 教师的角色更多的是指导性的而非教导性的, 教师帮助组织活动的进程, 鼓励儿童对在他们讨论过程中提出的问题予以深入, 持久的关注, 建议儿童如何表征他们的研究发现, 在这一系列的活动过程中, 教师都不是以权威者的姿态出现的, 体现的是与幼儿平等的一种关系。在方案教学中, 儿童每一个研究和探索的节点有由教师策划的、也有由儿童提出的, 也有由教师与儿童共同提出的。在方案的计划、进行、总结整个过程, 都以儿童为中心, 充分尊重儿童兴趣和需要, 教师是活动的参与者、协助者、支持者、引导者、记录者[6]。在这种情况下, 儿童能主动、积极地与教师发生互动, 而不是处于被动服从的状态。而这种积极主动的状态正是创造力发展的良好开端。这种从儿童的兴趣出发的教学方式颠覆了我国教学实践中长久以来重模仿的传统, 为幼儿创造力的发展创造了条件。

(二) 方案教学活动有利于发挥幼儿的想象力

幼儿的创造力的发展依赖于其想象能力的发展, 想象力必须以丰富幼儿表象为基础。想象能力水平与表象储备有直接关系。表象储存得越多, 则为丰富的想象提供更大可能性。方案教学中的主题往往是幼儿自己感兴趣的事情, 幼儿生活经验少, 认识能力有限, 其所关注的事情必定是其在生活中亲身体验的居多。主题是源于生活的, 儿童在生活中积累了大量的表象, 这就为幼儿想象力和创造力发展奠定了一定的基础。在活动过程中, 方案教学的线索也是沿着幼儿想象力的慢慢展开不断地向下延伸, 走向深入, 在整个过程中使幼儿的想象力不断地得到运用,

(三) 方案教学有利于激发幼儿的好奇心

关于好奇心与创造力的关系问题国内外心理学家做了大量的研究:托兰斯、麦金伦等许多人研究发现:有创造性的儿童往往具有强烈的好奇心, 强烈的好奇心是创造性高的儿童所具有的个性心理特征之一[7];美国心理学家通过远隔联想测验研究结果表明:创造力强的儿童具有较强的探索新奇事物的渴望;国内学者董奇认为:儿童的好奇心是儿童创造力形成和发展的重要表现之一, 儿童的好奇心和对知识的主动探索是创造力发展的基础。以上国内外心理学家的研究都表明了儿童的创造力发展与好奇心有着密切相关。方案教学的主题是依据幼儿的兴趣而来的, 而兴趣通常情况下与好奇心有着密切的联系, 好奇心驱动着幼儿兴趣的指向。在方案教学活动过程中注重儿童自己在兴趣驱使下的探究活动, 让儿童在自己主动的状态下亲身实践, 动脑、动口、动手, 不断积累丰富的生活经验, 不断提高其好奇心的水平, 培养其探索精神, 从而推动了其创造力的发展。

(四) 方案教学有利于幼儿统整性经验的形成

幼儿统整性经验是认知结构发展的有利条件, 而认知结构是创造力发展的智力基础, 所以要发展幼儿创造力应该注重积累幼儿的统整性经验。儿童的认知结构发展水平低, 过于分散的经验不容易形成对幼儿原有认知结构的冲击, 美国学前教育专家丽莲凯茨认为:孩子的年龄越小, 课程的统整程度应该越高。方案教学在形成幼儿统整性经验方面有着其他教学方式所不可比拟的优势, 因为方案教学本身就是围绕一个主题形成一个知识网络, 整个的知识网络就是关于主题的一个比较完整的知识系统, 一套系统的生活经验, 因而这样必然有利于幼儿统整性经验的形成, 从而间接得促进幼儿创造力的发展。

摘要：创新在现在的社会中扮演着越来越重要的角色, 创新基于创造力的发展。幼儿创造力的培养一直是学前教育研究的一个热点问题, 文章从限制幼儿创造力发展的因素入手, 基于因素提出相应的发展策略, 并着重探讨了发展幼儿创造力的良好途径——方案教学。

关键词：创造力,途径,方案教学

参考文献

[1]陶行之.陶行知全集.第3卷.长沙:湖南教育出版社.1985.[1]陶行之.陶行知全集.第3卷.长沙:湖南教育出版社.1985.

[2]霍力岩.论促进幼儿的主动发展.学前教育研究.2004 (1) .[2]霍力岩.论促进幼儿的主动发展.学前教育研究.2004 (1) .

[3]王世杰.陶行知创造教育思想.合肥:安徽教育出版社.1991.[3]王世杰.陶行知创造教育思想.合肥:安徽教育出版社.1991.

[4]贾珀尔.L.鲁普纳林詹姆斯.E.约翰逊主编黄瑾裴小倩柳倩等译学前教育课程.上海:华东师范大学出版社.2005[4]贾珀尔.L.鲁普纳林詹姆斯.E.约翰逊主编黄瑾裴小倩柳倩等译学前教育课程.上海:华东师范大学出版社.2005

[5]梁杏蓉.浅谈幼儿创新素质的培养.学前教育研究.2001 (.2) .[5]梁杏蓉.浅谈幼儿创新素质的培养.学前教育研究.2001 (.2) .

[6]桑青松.现代教育理念下的幼儿创新教育思考.学前教育研究.2001 (.4) .[6]桑青松.现代教育理念下的幼儿创新教育思考.学前教育研究.2001 (.4) .

发展创造力 第10篇

现代教育技术、网络技术的产生、发展, 为培养小学生的创新能力和实践能力带来新的方法和工具, 并提供了强有力的技术支撑。

一、教学中运用现代教育技术, 促进学生创造力发展

现代教育技术为教师配备了很多“法宝”, 如播放制作的Flash互动答题、动画, 利用Apmserv网站服务器平台制作网络课件及师生讨论页、交互式电子白板等, 教师能更方便地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境, 由此激起学生主动参与的热情, 让学生主动思考、参与, 投入到学习中来, 求知欲望才强烈。

仅靠调动和谐的氛围, 能提高的是学生的学习效果, 但还不足以帮助学生提高创造力。在课堂上我们都有这样的体会:教师提问时, 举手人很多, 可是当一个学生发言, 老师认为正确后, 许多学生放下了手, 是因为与他的想法都一样吗?课堂上教师能让每个学生都发言, 且不受其他同学的回答而左右吗?如果行, 课堂上的时间不够, 如果只是坐享其成等成绩好的同学回答或老师说出方法来再记住, 又怎能培养学生创造力?

利用现代教育技术, 就能很好地解决这一串问题。例如:用“魔灯”教学。在教学小学信息技术Logo语言第4课《画正多边形》时, 通过用重复命令来画出圆形是本课的重点。学生都尝试用repeat重复指挥小海龟画正三角形、正方形、正六边形、正十五边形, 教师这时提问:当边数越来越多时, 越来越像什么图形?有的学生根本还没想到或只画出几个, 还没能想出门道来, 他们很可能放弃了思考, 让速度快的学生回答, 反之则教师只能让先做完的学生闲着。

我们可以运用现代教育技术, 先让学生自主浏览这一课的魔灯课网页, 进行学习、想象, 再各自完成魔灯上教师布置的课堂问题, 提交给老师, 先完成的学生继续下一个有趣的魔灯学习模块, 作业还能在课后继续上传。在这样的课堂中每个学生都能完成几个模块的学习, 有各自表现的机会, 自己的想法也不会受别人的影响, 在讨论区讨论的学生也格外活跃。教师适时点拨, 把课堂还给学生, 在下课前加以总结、评价。这样充分发挥现代教育技术的优势, 整合课程资源, 让每个学生吃饱, 主动发展, 很大程度上通过多维互动的课堂教学体系培养着学生创造力、思维能力。

二、评价中运用现代教育技术, 促进学生创造力发展

创造性思维对学生具有十分重要的作用和意义。正如我国著名数学家华罗庚所说:“人之可贵在于能创造性地思维。”创造性思维可以不断增加学生知识的总量, 可以不断提高学生的认知能力。此外, 教师与学生的恰当评价, 又可以反馈激励学生去进一步进行创造性思维。

运用现代教育技术, 教师在实施评价中更能大显身手, 鼓励学生大胆求异, 淡化学生评价的对比性。在教学时教师不光能把学生的想法通过多媒体呈现出来, 而且能有多种方法进行表扬、鼓励学生。继续结合上面谈到的小学信息技术Logo语言第4课《画正多边形》这一课, 当学生们探索发现了小海龟画出的正多边形边数越多, 就越像圆之后, 教师就要求学生写出画圆的小海龟指令。教师通过电子教室屏幕监控把大家画的“圆”集中播放到大屏幕投影上, 学生们都踊跃地说出自己控制小海龟的指令, 这时教师不用死板地出示书本上说的“我们可以用正36边形来代表圆, 小海龟每次前进10步, 左转5度, 重复执行36次就画出一个圆。”学生们都有自己控制海龟画圆的方法, 有的画正360边形, 每次前进1步, 左转1度;有的右转;有的画正72边形;还有的学生让海龟重复1000次前进1步, 左转1度, 也能画出圆来……每个学生都凭借自己的智慧和能力, 积极主动地探索并尝试创造性的解决问题, 教师给学生的评价就应该是都正确, 都是优秀的方法。

在最后评价时, 教师可以发给学生们“电子小花”, 虽然是虚拟的, 但学生都喜欢、都想要, 它是一种对课堂学习的肯定, 是精神上的鼓励。通过魔灯服务器对全班学生学习情况的综合统计选出优秀学生、有亮点、进步大的学生进行表扬, 颁发“电子小花”, 在教学的评价环节中再次激励学生敢于猜想。

三、活动中运用现代教育技术, 促进学生创造力发展

李克东教授曾指出, 应用于教育的现代信息技术包括:⑴模拟音像技术;⑵数字音像技术;⑶卫星广播电视技术;⑷计算机多媒体技术;⑸人工智能技术;⑹互联网通讯技术;⑺虚拟现实仿真技术。其中很多都能运用到日常教学中, 同样也能很好地用于课外活动。

艺术教育中幼儿创造力的发展研究 第11篇

【关键词】艺术教育;幼儿;创造力;影响因素;发展策略

幼儿时期处在人生发展的重要启蒙时期，他们对外界事物有着十分强烈的好奇心理，同时天真也是幼儿时期的重要特征，因此幼儿创作出的作品没有任何杂质，代表了最真实的思想情感，代表了他们对外界事物以及社会最真实的看法。假如幼儿教师能够细心培养，他们在未来一定能够成为非常优秀的艺术作家。但是，在日常的艺术教育过程里，有许多因素阻碍了幼儿艺术创造力的提升，对幼儿未来的人生发展有着十分不利的影响。

一、艺术教育中阻碍幼儿创造力发展的影响因素

1.忽略了情感体验的重要性

受到传统应试教育的影响，结果一直是教育教学最为关注，艺术教育也不会例外。幼儿艺术教育仅仅注重幼儿创作结果，并没有对创作过程加以重视，忽略了创造过程里的情感体验。这种做法并没有让幼儿体会到艺术教育的魅力，教师忽略了幼儿艺术情感的培养。

2.缺少艺术赏析体验

在日常艺术教育过程里，只有让幼儿真正参与到艺术感受和体验过程里才会培养幼儿艺术创造力，丰富他们的艺术创造力。然而在日常教育过程里，艺术赏析并没有正式在艺术教育中开展。此举必然会不利于培养幼儿艺术创造灵感，也不利于幼儿积累艺术创造资源。

3.没有正确认识模仿和艺术之间的区别

艺术创作具有特殊性。在日常地艺术创作过程里，幼儿或许会通过自己的想象力或者模仿来进行艺术创作。然而作为一名幼儿艺术教师，我们一定要正确认识模仿和艺术之间的区别，二者之间不仅有一定的联系，同时还有区别，我们一定要将二者区分开来，不能混为一谈。只有正确利用好模仿和艺术之间的关系，才会扩大幼儿的艺术创作空间。

4.师资力量有待加强

作为一名幼儿艺术教师，要想快速提升幼儿创作力，我们不能仅仅依靠那些基础知识，我们要仔细研究艺术创作文化，提升我们自己的艺术修养。然而在当前的艺术教学工作里，许多艺术教师的艺术修养有待进一步提升。

5.评价幼儿艺术创作的方式存在不合理之处

幼儿处在人生发展的启蒙时期，他们的艺术作品符合他们的性格——天真、真实、向往。因此评价幼儿的艺术作品我们不能够以成人评价标准。假如以成人评价标准作为衡量他们艺术作品好坏的准则，那么必然会让幼儿对艺术创作失去自信，更有甚者会选择放弃，对他们艺术创作有着十分重要的影响。因此，我们一定要注意评价幼儿艺术作品的方式。

二、培养幼儿艺术创造力的策略

1.学会从大自然寻找艺术创作灵感

伴随着课改的开展实施，教学课程不能仅仅局限于教室，那么幼儿教育也不例外，幼儿教育课堂可以着眼于大自然。因此，在艺术教育教学中，我们应当带领孩子迈出教室，走向大自然，用感官去感受外界事物的美丽。大自然的一切事物都可以启发幼儿的艺术创作源泉。例如说蝴蝶是如何跳舞的、云朵是怎么在天空中移动的、花草和树木在说什么话。教室可以让学生在观看了蚂蚁搬家之后，让他们回家描绘出一幅以“家”为主题的艺术作品。通过这样的方法，可以激励幼儿创作出许多惊喜作品，提升他们艺术创造力。

2.注重创作氛围的渲染

良好的氛围是成功的开端，并且良好地氛围可以激励创造力的提升，因此一定要注重创作氛围的渲染。我们可以通过墙颜色或者黑板颜色的改变来渲染艺术创作的气氛，为幼儿提供一个优越的艺术创作空间。例如说，我们可以在教室创建一个艺术角，在里面防止一些创作卡片，这些卡片颜色和形状互不相同，同时还有一些绘画绘笔、玩具以及直尺。通过艺术角的设置，可以提升幼儿们的艺术创作积极性，让他们主动投入到艺术学习中来，培养他们的艺术创造力。

3.充分调动起幼儿的感官

丰富想象力对幼儿艺术创作有着十分重要的影响。处在幼儿时期，他们的想象力十分丰富。作为一名幼儿艺术教师，我们应当充分调动起他们的所有感官，提升他们的艺术想象力。例如说我们可以带领幼儿去观看风车转动，让他们思考为什么风车会转动，风湿一种看不见的事物，然而风究竟是如何运动的？通过眼睛观察到的景象以及这些问题，会引导幼儿主动去思考，提升他们的创作力。

三、总结

作为新世纪的接班人，幼儿教育成果对我们国家未来的发展有着十分重要的影响。对待幼儿艺术教育教学工作，一定要注意幼儿艺术创作力的培养。在教学过程里，一定要善于利用幼儿的天真性格，利用他们对外界事物的好奇心以及丰富的想象力，激发和培养幼儿创造力。只有这样，才会为他们未来的人生发展产生良好的推动作用，加快他们的发展。

参考文献：

[1]刘素萍.美术欣赏活动中幼儿创造力的培养[J].现代中小学教育，2016，04：56-61.

[2]袁冰楠.运用情境艺术教育模式促进幼儿创造力的发展[J].基础教育研究，2016，10：87-88.

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发展创造力 第12篇

一、那如何在音乐活动中培养幼儿的创造力呢?我们通过以下三个主要途径来实现。

第一、大胆想象, 让音乐欣赏充满活力。

音乐的自由性、模糊性和不确定性特征给幼儿对音乐的理解与演绎提供了想象、联想的广阔空间。在音乐欣赏活动中, 我们老师应该根据幼儿的需要, 多选择一些旋律优美、节奏鲜明、具有特点的音乐, 利用音乐的这一特征, 采用启发引导的方式, 让幼儿自主的去学习, 进行自由地想象, 以此用语言或动作大胆表达自己对音乐的理解和感受。比如, 在欣赏江苏民歌《拔根芦菜花》的过程中, 幼儿能够跟着音乐大胆想象大家在农田里插秧唱歌的情景, 在一遍遍欣赏音乐的时候, 就能够根据音乐内容想象当时的情景, 并创编动作进行表演。在这种丰富的联想过程中, 幼儿的想象力和创造力得到很大程度的发展。

第二、创编歌词, 让歌唱活动魅力无限。

所谓创编歌词就是为现有的歌曲增编新歌词或增添部分歌词, 幼儿天生地喜欢自编自唱, 这是一种在音乐教学中开发幼儿创造力的很好方式。幼儿根据自己已有的音乐知识、经验, 运用旋律或近似旋律在自由、积极的状态下自发进行的。因此与幼儿的言语能力、生活经验都存在着密切的关系。教师要在一日活动中丰富幼儿相关的生活经验, 语言经验, 然后再要求幼儿进行相关创编, 这样幼儿才能做到创编内容多样化、个性化。

第三、自编动作, 让韵律活动充满个性。

在韵律活动中创造主要是通过一些艺术性的形体韵律动作, 跟随音乐进行创造性表演。大班幼儿有了一定的基础, 因此我们在组织韵律活动中, 可以让幼儿充分感受音乐, 并为歌曲配动作的过程中, 教师鼓励幼儿根据歌词自己想动作。幼儿做动作时, 教师尽量不做, 在一旁注意观察, 发现幼儿有了好的动作, 立即请他在集体面前表演, 教师作正确评价, 鼓励其他幼儿也用自己的方法, 凭自己的感受自由地做与音乐韵律相应动作, 这样, 既给予自由创造的弹性, 同时也引发他们的创造力和想象力。

二、在通过音乐教育培养幼儿创造力的过程中应该注意的问题。

第一、激发幼儿兴趣。

只有当幼儿对活动产生浓厚兴趣, 大脑处于兴奋状态时, 幼儿才能积极主动地参与。因此, 教师在音乐活动中一定要选择幼儿所感兴趣的活动内容, 为幼儿创设宽松愉悦、自由民主的音乐活动氛围, 将幼儿积极主动地引入活动之中, 使幼儿产生一种创编的欲望, 情绪进入兴奋状态, 让他们能够怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象, 多给幼儿自主、自由的机会, 充满自信地与音乐进行交流, 才能萌发出大多数幼儿的创造力。

第二、注重感受音乐。

音乐活动离不开感受, 在音乐中让幼儿充分的去感受音乐是很重要的。我们教育的主要目的是培养幼儿的创造力, 幼儿身上潜存着丰富的创造力和敏感的思维能力, 我们要把孩子融入到音乐活动中, 促进孩子多元智能的开发。从感受音乐入手教幼儿学习音乐, 能激发幼儿的兴趣, 提高表现欲和自信心。比如在教唱歌曲时, 我们要让幼儿在感受曲子, 理解歌词的基础上来创编歌词。

第三、营造想象的情境。

音乐活动中, 教师都应给幼儿留有宽松的余地, 允许幼儿有“100种语言”来创造活动, 由浅入深地引导幼儿进行创造, 幼儿需要仔细倾听和记忆音乐内容, 感觉音乐的艺术形象, 产生联想和想象, 从改编简单的歌词、节奏, 发展到创造动作等等。教师在给幼儿任务后, 尽可能让其按自己的方式、意愿去做。有利于打破幼儿的思维定势, 开启幼儿的创造思维, 发展幼儿创新能力。

当幼儿出现走音、走调、歌词匹配不恰当、动作不协调等等简单和幼稚的情况时, 我们要明确都是发自幼儿的内心, 他们会十分得意自己的表现, 而且会在充分发展和表现自己的才能中获得不可抑制的愉快情绪。

第四、挖掘幼儿个性品质。

在音乐活动中培养幼儿的创造表现力就是需要教师要有计划、有目的的融入游戏化音乐, 挖掘幼儿的个性品质。个性品质作为一种内在的因素, 在很大程度上左右着一个人创新能力的发展。因此在音乐创编活动中作为教师, 首先要尊重这一阶段幼儿的兴趣、爱好, 培养幼儿独立思考、独立解决问题的能力, 创造性地教, 让幼儿创造性地学善于发现每个幼儿思维的闪光点, 鼓励幼儿进行创造思维, 帮助幼儿形成创造性的思维习惯, 引导幼儿掌握创造性思维的方式方法, 形成良好的个性品质。其次, 教师特别要注重因材施教和个别差异, 音乐活动中的主角总是一部分接受快;表现欲强的幼儿, 而那些相对发展较差的幼儿因自卑不敢表现而成为“观众”。

摘要：音乐活动是一个运用脑力去寻找问题, 解决问题的过程, 包括感受、理解、想象、创造等一系列内心活动。所以教师应该创造性地教, 让幼儿创造性地学, 通过这样的创造性活动, 让幼儿主动学习, 增强创造意识和创造能力。本文通过论述通过音乐活动培养幼儿创造力的三个途径和在音乐教育培养幼儿创造力的过程中应该注意的问题两个方面阐述了音乐活动对幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。