多层次任务驱动教学法

多层次任务驱动教学法（精选12篇）

多层次任务驱动教学法 第1篇

一、多层次任务驱动教学模式

所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动[1]。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法[2]。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建, 使学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动教学法适用于培养学生的创新能力、独立分析问题和解决问题的能力。而多层次任务驱动教学模式与任务驱动教学相比较, 任务的设计更注重学生的个性特点和认知能力, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则, 避免呆板的“填鸭式”讲授, 以学生为中心, 设身处地地为学生着想, 预见性的设计任务。各层次任务和教学目标设置如图1所示。

二、多层次任务驱动教学法在《C程序设计》课程教学中的应用

《C程序设计》课程内容包括数据类型、运算符与表达式、三大结构 (顺序、选择、循环) 、数组、函数、指针、文件等。每一个教学内容都可以设计成一个子任务, 每一个子任务组合在一起就是一个完成的任务, 也就是要求学生在学完这几个教学内容后能将子任务组合成一个大的整体的任务。结合本课程的实际教学, 以“杨辉三角形”这个具体案例来讲授“二维数组”这一教学内容, 按多层次任务驱动教学的模式进行教学行为、教学任务的划分。

第一层:基本任务。教师:给出第一个4*4的矩阵, 要求学生观察该矩阵的构成特点。学生:通过观察和讨论, 发现该矩阵的构成特点:有4行4列, 并且每个元素的值均为1。老师:提出问题。运用以前的知识点可否实现该4*4矩阵的赋值。学生:可以运用前面学过的一维数组或普通变量、循环结构等实现。老师:分析学生实现语句的优劣, 引出二维数组这个概念, 介绍二维数组的定义、元素表示方法, 赋值、输出等, 并指出运用二维数组解决此类问题的优势。实现语句如下:

第二层:案例任务。教师:给出第二个4*4的矩阵, 要求学生观察该矩阵的构成特点。学生:通过观察和讨论, 发现该矩阵的构成特点也是4行4列, 但只给出对角线下半部分元素赋值。老师:提出问题。运用新知识点“二维数组”以及以前的知识点, 如何实现该4*4矩阵的赋值。学生:可以运用刚介绍的二维数组、循环结构等实现。实现语句如下:

第三层:设计任务。教师:给出第三个4*4的矩阵, 即“杨辉三角形”, 要求学生观察该矩阵的构成特点。学生:通过观察和讨论, 发现该矩阵的构成特点为:如第一列元素和对角线元素赋值为1, 其他每个元素按规则a[i][j]=a[i-1][j]+a[i-1][j-1]赋值。老师:提出问题。如何给“杨辉三角形”的第一列和对角线元素赋值?如何给其他元素赋值?如何输出“杨辉三角形”?学生:加深对二维数组理解, 利用二维数组、循环结构等实现“杨辉三角形”的赋值。第一步:给第一列和对角线元素赋值为1, 实现语句如下:

第二步:给“杨辉三角形”中的其他元素赋值, 此时可借鉴第二层任务中操作, 稍加修改即可实现语句如下:

至此, 有关二维数组内容的“杨辉三角形”这个经典的问题得以实现, 并且以任务驱动的模式, 循序渐进地引导学生理解并解决了这个问题。

第四层:创作任务。此阶段, 教师布置课外作业, 鼓励学生以组为单位, 讨论并实现所布置的创造任务。创作任务如下。

第五层:任务评价。老师:总结创作任务中出现的新算法和算法实现技巧, 逐一评价每组学生运用适当和不当的地方。学生:学生之间也可以相互评价, 并且需要在评价中收获经验。

三、多层次任务驱动教学过程中必须把握的几个关键环节

(一) 要合理设计多层次的教学任务

在教学过程中, 教师应认真把握教材, 分析学生的认知水平和理解能力。根据每章内容设计出一个大任务, 再将它分成几个子任务。每个子任务中将教学知识与技能训练包含进去。任务的提出首先要有综合性, 它应该把旧知识和新知识融入进去, 使学生既能学到新知识, 又能巩固旧知识, 还能综合运用新旧知识。其次任务要在基本知识点的基础上具有可拓展性, 以满足不同层次学生的需求。

(二) 科学有效地改革课堂教学

在教学实践中, 教师应以学生为本, 科学、有效地进行课堂教学改革, 使学习方式更符合学生特点和认知规律, 使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程, 真正成为教师引导学生进行有效活动的过程, 真正成为师生共同发展的过程。

(三) 培养学生的创新能力、实际动手能力和发散性思维能力

正确把握教学中的“教、扶、放”的关系, 把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去, 使学生产生更广泛的迁移, 以教法启发引导学法, 多方法、多角度、多层次地培养学生主动参与学习的能力和应用能力。例如在课堂上有针对性地对个别学生的程序进行评价, 同时也可以组织学生进行互评、相互讨论、交换观点, 吸取优秀程序的精华, 并对自己的程序反思, 以激发自身的创新力, 进而达到相互学习的目的。

四、结语

在运用多层次任务驱动讲授《C程序设计》课程时, 教师要明确教学目的, 全面考虑学生的实际情况, 针对不同层次的学生精心选择和组织不同的教学任务, 更新教学方法, 并对其过程和结果进行客观、科学的评价, 这样才能达到“任务驱动”的实际意义, 最大程度地调动学生的动手能力、思维能力和设计能力, 从而培养出具有自主性、创造性及协作精神的技能型人才。

参考文献

[1]王沛, 康廷虎.建构主义学习理论述评[J].教师教育研究, 2004, (5) :17-21.

任务驱动教学法 第2篇

——信息技术教学案例

清华中学 张亚琴

任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。实践表明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。因此作为信息技术的教师在这方面也做了些有益的尝试。

案例描述

（一）在七年级有一课是教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。我下午一共是两节课，分别是157班158班的。第一节是157班。在给157班上课的过程中我采用的是传统的讲授法。也是就说，我叫同学们打开某个网站，然后点击那个链接，我讲一步学生操作一步。跟着我的思路走。在这个过程中会出现比如“此用户名已存在”等小问题。但我还是要下去给每个同学解释。最终把自己搞的很累，自己累点能出成果那也可喜。但一堂课下来效果并不好，到课后只有二十来位同学成功的申请了邮箱并发送了邮件。

接下去的一节课是158班的。因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。所以在给158班上课的一开始我就提出一个情境：因为都是新来的学生，因此同学们可能会对我有一些建议和意见。同学们可能当面不好讲，因此可以通过发送电子邮件来实现。在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己参考旁边的同学自己在网上申请一个免费邮箱并给指定的邮箱发送邮件。看谁最早完成。接下去学生就自己开始上机操作。当有某位同学成功发送邮件后我就不止一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，然后这样我不断的刺激下面还没有发送成功的学生，“驱使”他们去通过各种方法来完成这个“任务”。最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。

案例描述

（二）：

因为在158班因为采用了“任务驱动”教学效果比较好。所以我在159班汉字输入这堂课中也采用了任务驱动。我先讲一种汉字输入方式——音型混合输入法。然后我抛出“任务”叫学生把书翻的第x页把第几段话输入电脑。但是当我去下面去转的时候很多同学都在玩游戏和聊天，课堂教学效果不理想。反思分析 现在反思起来这两个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。第一个案例是采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果采用“任务驱动”的教学效果较好。第二个案例是在采用“任务驱动”法但没有营造良好的情境与案例一营造良好的情境形成一组对比，结果营造良好情境的“任务驱动”课取得成功。

从这两个案例中我最深刻的体会到两点：

（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。

因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。另外，从建构主义学习理论的观点来看，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我在上课的导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。此外还要在驱动的过程中不断的给学生刺激。

（二）在采用“任务驱动”发的时候要设计好任务 我认为任务的设计要具备以下四点：

1、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。

2、科学性，任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。

3、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务（如电脑绘画、文字处理、电子报刊等）。

任务驱动教学 第3篇

在任务驱动教学法中，教学设计的核心作用是“任务”，任务设計的好坏直接关系到学生以什么样的态度来参与教学过程，关系到学生的学习兴趣、学习的专注程度，进而关系到教学目标的完成情况。

因此，如何在建构主义学习理论的指导下，依据学生生活、学习实际和兴趣特点，进行任务设计和自主学习设计，以驱动学生积极参与任务探究并能专注于高效、持久的任务探究，就成为能否成功实施任务驱动教学法的基本前提，并最终影响教学目标的达成和学生的信息素养的培养。

一、实用性的任务驱动教学

教学设计的关键在于任务设计，任务设计的策略首先应该基于学生的生活实际，注重实用性，让学生能接受理解教师提出的任务，能接受教师为其完成任务安排的学习资料、学习过程。一个有实用价值的任务应该能驱动学生做出这样的选择。

深圳市小学信息教材四年级上册《文件共享大家看》一课，设计了如下的任务：

1.建立文件夹，并命名。

2.将该文件夹设置为共享，并尝试设置共享权限。

3.学会查找局域网中的共享文件。

4.拷贝教师机上的“共享资料”文件夹中的文件到自己电脑。

5.拓展：共享教师的打印机。

这种教学设计虽然一定程度上兼顾了实用性，如共享文件、共享打印机等日常应用，但实际上这种教学方法不是“任务驱动教学法”，因为它没有体现以任务驱动学生学习兴趣，驱动学生参与课堂，驱动学生主动接受教师引导的特点，它给出的只是操作训练的题目。这种为操作而操作的训练很难最大程度地驱动学生参与，即使学生接受了这种操作训练，也没有发挥其主动能动性，学生获得的知识是机械式的，零散的，没有内化成其自身的知识建构。

二、结合情境的任务驱动教学

任务驱动的第一步是使学生“动”起来，并让全体学生动起来，然后要考虑如何使用学生能持久地“动”下去。为达成这样的教学目的，应该要注重情境的创设，因为一个好的情境能激发学生的学习兴趣和课堂参与的热情。创设情境有很多种方式，一般包括显性情境和隐性情境。显性情境又分为与学科学习和现实生活相关两大类；隐性情境指激学生潜意识中的一些情感因素。

结合《文件共享大家看》的任务设计，我们可以将其修改如下：

创设教学情境：设计猜谜语游戏，先将谜语分成谜面、谜底部分放至在几台学生电脑中，然后将剩下的放在教师机中，激发学生从单纯获取谜底到如何共享资源的兴趣过渡，从而引出教学目标。

提出如下任务：

1.尝试将教师机上的谜语复制到自己电脑，理解共享的概念。

2.建立文件夹，将自己知道的谜语做与文档，与小组同学、全班同学共享。

3.查看并猜其他同学的谜语，在谜语后输答案，学会设置权限。

4.每小组将谜语汇总，利用教师机上的打印机打印出来。

在修改后的教学设计中，先获取资源，了解共享的概念，再分享，学会共享。在共享的过程中，发现问题，从而引出设置权限的方法，渗透网络教育，知识产权知识的教育。最后，汇总保留大家的智慧结晶，自然而然地想到打印，从而顺利拓展到硬件共享的知识。

三、分层化的任务驱动教学

设计了良好的情境，并结合学生的实际提出教学任务，并不代表良好的教学效果，因为学生是有差异的，有学识水平的差异、智力的差异等等情况。为了达到面向全体学生的教学效果，有时需要老师设计一种分层化的教学任务，任务根据难易程度不同，层层推进，使不同层次的学生都能获得知识，获得进步。

在深圳市小学信息技术五年级上册《编辑乐园》一课的教学设计中，要求学生掌握机器人画图形的方法，在前一课时中，学生学会了画四边形，基于以上情况，在第二课时设计了如下的分层任务：

1.复习画四边形程序。

2.画十边形。

3.学会调用循环模块简化程序。

4.拓展：用循环嵌套画较复杂图形。

在此教学设计中，从复习前课时简单图形的画法，到画稍复杂的图形，根据几个实例总结出机器人画图形的一般规律。在积累了几个机器人画图程序实例后，要求学生观察重复的画图步骤，进而提出能否简化该程序？学生自然而然过渡到循环模块的学习。又从一个循环模块递进到多个循环模块画复杂图形的方法。任务从易到难，层层递进。既要求学生掌握基础知识，也留给学生适度的想象延伸空间，每个层次的学生都能得到进步。

多层次任务驱动教学法 第4篇

关键词：任务驱动,分层次,设计任务,选择任务,交流提高,效果评价

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法, 它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,使学生处于积极的学习状态。分层次教学是根据不同学生的接受能力与学习要求,通过不同的课堂教学,创设相应的问题情境,实施相应的教学目标,使每个学生在原有的基础上有不同程度的提高与发展的教学方法。以达到每一个学生都能获得最佳学习效果的目的。我们在语文教学中将这两种教学效果显著地教学法有机地结合起来,让学生根据自身的实际来完成教学任务,因材施教,符合了苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

一、设计任务

首先要选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题( 任务) 作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。设计任务这一环节很重要,这时就应该分出层次来。根据课堂的三维教学目标设计若干分层次的教学小任务。以《林教头风雪山神庙》为例,课文主题是通过林冲的忍辱负重、委曲求全走向奋起反抗、手刃敌仇最终被逼上梁山的故事,让同学们懂得封建社会“官逼民反”的社会现实。本课高层次的任务首先是让学生掌握《水浒传》的故事情节,并在此基础上认识封建社会“官逼民反”的社会现实; 其次是通过情节的发展理解林冲性格的转变过程; 中层次的任务一是了解环境描写的特点与作用,赏析小说中关于风雪的描写; 二是引导学生鉴赏小说高潮———血溅山神庙; 而低层次任务的教学目标第一是先让学生通读全文,解决疑难字词,特别是对当时的宋元口语的理解和掌握; 第二,理解和掌握情节,复述文章故事; 第三,谈谈自己眼中的林冲,即分析林冲的性格特点。这样学生就能够根据自身水平的不同来选择不同的任务, 不至于因为任务高于自身的水平而无法完成失去完成任务的兴趣。美国心理学家布鲁姆指出: “许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智能能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”我们中职学校的学生水平参差不齐,非常适合实施分层次教学法,配合以任务驱动教学法,教学效果显著。

二、分层次选择任务完成

从学生的角度说,任务驱动是一种有效的学习方法。它大大提高了学习的效率和兴趣,能够培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个" 任务" 完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发了他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。从教师的角度说,任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法,将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间。由于教师在课前设计任务的时候就已经分好了层次,基本上各个水平的学生都能够找到适合自己的任务,在规定的时间内每一个学生完成任务的多少不限,这样就能够极大地调动学生完成任务的积极性。以《林黛玉进贾府》为例,我设计了八个任务,第一,了解《红楼梦》及曹雪芹的相关知识; 第二,复述故事情节; 第三, 找出林黛玉所走的四条路线; 第四,通过黛玉的言行分析其性格; 第五,比较分析王熙凤、贾宝玉的出场,分析人物的语言、行动和心理反映的人物性格; 第六,思考《西江月》是如何歌颂宝玉的叛逆性格的; 第七,比较阅读《刘姥姥一进荣国府》,说说同样是第一次到贾府,林黛玉和刘姥姥眼中贾府的人物、器物有何不同? 作者为什么这样写? 第八,试写宝钗的出场。这八个任务中前三个任务属于低层次的任务,是本课“初步了解《红楼梦》的主要内容和它的思想性、艺术性及其在文学史上的地位,激发学生阅读中国古典名著的兴趣”教学目标的体现,只要认真阅读课文,这个任务百分之百的学生都能完成; 第四到第六个任务属于中层次的任务,是“理解小说主要人物林黛玉、贾宝玉和王熙凤的形象特点,分析通过人物的外貌、语言、行动和心理表现人物性格的写法,学习作者用肖像反映人物特征的写作技巧”教学目标的体现,这个任务适用于百分之五十到百分之八十的学生; 第七和第八个任务是拔高任务,需要学生在深入了解人物性格、熟练掌握作者写法的的基础上进行比较阅读和写作,有一些难度,这两个任务只有百分之五到百分之十的同学选择。任务分层次之后,同学们都能找到自己能够完成的任务,都能实现自己完成任务的满足感,使教学目标得以顺利实施。

三、交流提高

学生完成一项任务后,一定要及时交流、讨论并点评,及时对学生的学习情况做出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段,同时也能极大地促进培养学生的成就感。让学生自主学习、协作学习,不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,强调发展学生的" 自主学习" 能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。在交流的过程中,完成较低层次任务的学生既能满足自己完成任务的兴趣,又能看到自己和同学的差距,激发他们向上的精神气; 而选择层次较难任务的同学,既能锻炼自己的能力,又能集思广益,可谓一举两得。

四、效果评价

对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。在这个环节教师要对学生完成任务情况加以评价,对于较难的问题教师尽量采取点拨法。点拨法中的“点”,就是点要害,抓重点; 所谓“拨”,就是拨疑难,排障碍。较低层次的任务常用的方法是诵读法,诵读法虽是传统教学方法,但它仍然有着鲜活的生命力。学生们通过诵读,可加深对作品的理解和赏析。

当然,所有的教学方法都会存在弊端,任务驱动教学法下的分层次教学时要掌握好分寸,要注意学生不同的心理效应。对现代学生,明显的有意分层次容易使尖子生故步自封,后

小组式任务驱动教学法 第5篇

小组式任务驱动教学是先将学生分成若干个小组，老师讲解知识点后布置任务，并对学生进行指导启发、然后由组长带领组员完成任务；每组成员以6-8人最宜。小组式任务驱动的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

“小组式任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

从学生的角度说，小组式任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，小组式任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃起来。

“小组式任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“小组式任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出 多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于中专学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力。

第三，设计”任务“时，自然要注意不同学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的”任务“，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。

小组式任务驱动的形式化和简单化

小组式任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。小组式任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在”计算机网络“一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击”计算机网络“"”网络的作用“ ”网络的分类“"网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“小组式任务驱动”的前提，自然也不属于小组式任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对于中专学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的小组式任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注小组式任务驱动教学中人文精神的缺乏

“任务驱动型”教学探究 第6篇

一、任务设计原则

1．区分层次，有的放矢

在设计任务时，要努力研究学生的学习心理和他们在学习过程中的认知规律。同一个内容在面向不同层次的学生时，所设计出的任务要有所不同，要利用和调控学生的不同需求，有针对性地启动各类学生的内在动力。

比如，在学生初步掌握了NetMeeting的使用后，我们可设计这样的任务进行巩固和拓宽——请同学完成以下任务。

（1）分析出5条以上造成环境污染的原因，汇总后发送给教师机；

（2）在电子白板中完成环保标志的设计；

（3）尝试如何使用IP地址呼叫对方。

大部分的同学都可以完成任务（1），基础较好的可完成至任务（2），少部分有余力的同学会去摸索完成任务（3）的方法。

2．富有趣味，激发热情

在设计任务时，要考虑到学生的思维是非常活跃的，面对枯燥的事物，他们的注意力很难集中，而如果是他们感兴趣的，则会乐此不疲。比如在学习了Word的基本操作后，为了让学生巩固已学过的知识，并了解他们探索新知的能力，我们可设计这样一个任务：很多同学对新人F4很感兴趣，并想方设法去了解他们。通过杂志、网络等各种媒体，搜集到了好多资料，你能否为你所喜欢的明星量身定做一张名片呢？

3．学科渗透，综合运用

在设计任务时，要尽量将其他学科知识渗透到所设计的任务中，这有利于培养学生综合分析解决问题的能力。可从天文、地理、生物、化学、文学艺术等学科中挑选学习任务。

比如，我们可设计这样一个任务：动画片《狮子王》深受大家的喜爱，尤其是它的动画形式更让人感到多媒体的神奇。大家在初中语文第二册中学过一则寓言《狐狸和葡萄》，想一想，我们能不能像动画片《狮子王》一样把这则寓言故事里的一个角色——狐狸变成“活”的，并且让它会“说话”。利用PowerPoint软件实现之。

4．联系生活，走向社会

在设计任务时，要尽量与丰富多彩的生活相联系，使学生能将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题当中，给学生创设一种“用中学，学中用”的学习情境，调动学生学习的积极性。

比如，在学习画图软件时，我们设计了这样一个任务：有一个童装厂积压了大批的白色Ｔ恤，他们正在招聘设计师，把这些白色Ｔ恤变成儿童喜欢的畅销产品。假设我们都是设计师，我们怎样利用笔、喷枪、刷子、橡皮等工具，设计出富有个性的Ｔ恤，吸引童装厂招聘者的目光。

５．与时俱进，培育素养

设计任务要有新意。围绕该原则可以结合时事方面的内容，如国民经济、工农业生产、环境保护等来设计任务，也可以结合时尚方面的内容，如音乐、服装、电影等来设计任务。这样，既能使计算机教育变得社会化，也可帮助培养学生的信息素养。

６．有果可评，提高效率

评价是教师掌握学生学习情况的有效途径，也为教师进行下一任务设计提供了依据。明确的目标与评价有利于学习效率的提高。

评价的方式有多种，从总体上分为教师评价和学生自评两种。由于课堂内的时间有限，光靠教师评价可能无法照顾到所有学生，况且每个学生的学习能力不同，所完成的任务质量与数量也各不同。为了让他们及时掌握自己的学习情况，增加课堂的开放度，建议采用学生自评的方式。课前，教师应先设计好评价表，并及早发给学生；课中，学生应根据评价表，结合自己的操作情况，客观地给自己打分；课后，教师可从收回的评价表了解学生的学习情况。在设计评价表时，考虑的面应该全一点。比如，在学习了网络和PowerPoint后，我们针对初中生给出这样一组任务：

（１）寻找各种蝴蝶名称：到网上或其他资料中寻找各种蝴蝶。

（２）给蝴蝶分类：把找到的各种蝴蝶分门别类地存放好。

（３）制作电子标本：利用PowerPoint把分好类的蝴蝶制成电子演示文稿。

对这组任务的评价表设计见表1。

二、任务设计方法

综合任务设计可分为两类。一类是提供简单操作指南的“支架式”的综合任务；另一类是只提供任务完成的背景的“抛锚式”综合任务。

“支架式”综合任务一般要提供任务解决所相关的技能点列表、操作步骤、提示操作、任务样例、导向性要求等项目。这类综合任务在初学阶段非常重要。

“抛锚式”综合任务隐藏了操作提示与任务样例，只提供任务的背景与要求，让学生自己选择完成任务的方式，这就要求学生有一定的策略水平。我们也称第二类为研究性任务。

三、任务设计总体结构

在进行每一部分内容的教学时，我们都应先从总体上理清内容之间的关系，画出知识点列表，以便于以后按照不同的梯度设计相应的综合任务。以Excel部分的学习为例，我的设计如表2所示。

需要说明的是，Excel的知识技能点多而散，不可能用一个综合任务包含所有知识点，即便是有一个能概括全貌的综合任务，也可能会因过于繁杂，而使重点不突出，达不到教学目的。因此，在设计综合任务时，可以设计多个综合任务，或一个综合任务加几个小任务，组成一个覆盖大部分知识技能点的练习体系。为此，针对教学内容，我从知识技能的深度、广度出发，制定了表2，大家可以根据各自的实际情况组织灵活多样的任务。其中，“基本技能”、“提高技能”、“拓展技能”是在知识技能的深度上的一种考虑。在具体设计任务时，可包括在一个总任务中，通过设置“阶段任务”来实现任务的梯度推进。一般来说，“基本技能”是针对全体学生提出的，“提高技能”是在学生掌握基本技能的基础上提出的更高要求，“拓展技能”是为有余力、有兴趣的学生设置的，目的是进一步训练学生运用已学知识处理复杂表格的能力。

四、任务的评价体系

学生完成任务的情况反馈，是课堂教学评估的一个必不可少的环节。作为信息技术课中的“任务驱动”型教学，在实施时，对学生完成任务的评价，既要使学生知道自己完成任务的程度，又要使教师及时掌握全班学生完成任务的情况。在设计评价方案时，应给出两方面内容。

1．评分标准：从质量、速度和创新的角度，将技能点分类赋分，并列出纲目。

2．评分记录表：从具体评分过程的操作与方便角度，设计一个评分的操作表格。

目前用得最多的“评分表格”如表3所示。

“任务驱动”型教学模式强调“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。一方面促使教师转变角色，由“主体”变为“主导”，在学生的学习过程中承担任务的设计者，完成任务的辅导者、协作者、评价者的任务；另一方面，自主、协作学习，在培养学生的探索精神，提高合作交流意识，树立课程整合理念，实施分层教学等方面，显示出了明显的优势。

任务驱动教学法 第7篇

“任务驱动教学法”, 简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为主要形式的教学中, 学生学习的动力是来自于满足某种需求, 学习目的非常明确, 因此学习活动是有计划、有步骤的, 学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的创造性能力。

“任务驱动教学法”设计过程, 要求教师在把握总体教学目标的基础上, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师根据总目标设计总任务, 根据小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。

我们把任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段。如下图所示:

任务驱动教学法实施流程 (其中 (1) :任务计划, (2) :任务实施, (3) :任务评价)

1. 任务计划

教师认真分析教材, 把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况, 根据学生认知水平、年龄特征和技能能力, 结合教学内容的特点和设计任务的原则, 设计教学任务, 写出任务书和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境 (情景模拟教学实验室、学生分组的方案调配等) 。学生以预习形式进行必要的学习准备。在细化“总任务”的过程中, 教师的启发、指导作用十分重要。

2. 任务实施

教师创设教学情境, 提出学习任务, 并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务, 以组为单位进行自主学习和协作学习, 探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动, 把握学习进度, 发现问题, 及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价, 具体层次如下:第一层次掌握了解要学习的基本知识和技能, 并运用所学知识和技能完成了任务;第二层次在第一层评价的基础上, 注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。

学生在学习情境中不断深入研究, 不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法, 逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力, 为完成任务奠定了坚实的基础。

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维, 完善合理的知识结构, 科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧, 直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务, 将会更好补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在交流的基础上, 反思学习过程, 归纳学到的知识和技能。

教师收集反馈信息, 反思教学过程, 研究总结教学的成功与失败。

3. 任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过对学生学习成果的评点, 学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务, 利用有效的学习情境, 形成了自己的学习、思维方法, 建立了新的知识结构。同时, 教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评, 并适当对其成果加以点拨, 进一步完善学生的认知结构, 提高学生的综合素质。

二、教学方案的实施

1. 任务计划

设计任务是关键, 应遵循以下六个基本原则:

(1) 因专业而异原则。设计的任务应该本着为各专业岗位技能构建服务的原则。

(2) 为就业服务的原则。职业教育就是就业教育。

(3) 渐进性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标, 既含有学生已有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能, 更重要的是培养学生自主学习和协作能力。

(4) 可行性原则。设计的任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(5) 趣味性原则。人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

(6) 学以致用原则。设计任务时要结合学生的生活实际, 使学生将学到的技能真正应用到自己的实际生活中去, 并在应用中感受到学习技能的价值。

2. 任务实施

在课堂中, 学生是学习的主人, 处在主体地位, 而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键。不失时机地进行有效的指导和点拨。学生自主协作学习, 突破难点, 完成学习任务。

在完成任务的过程中, 关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一个学生的人格, 真正相信每一个学生的学习潜能, 真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性, 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

学生要把握“两个关键”。其一是:独立思考, 自主学习。学生只有通过独立的思考与练习, 才能使知识和技能得以吸收。教师要努力调动学生的学习欲望, 有意识地增加个体自主学习环节, 更好地培养学生的独立性和主动性。其二是:组内协作, 组间竞争。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了主体作用, 有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的, 教师一定不要讲 (例如基础理论知识) 。学生能通过小组研究解决的问题, 一定让学生去探究、去讨论, 变教师的教为学生的学, 学生应处理好自主和协作的关系, 自主是协作的基础, 协作又会反过来促进自主学习。

三、任务评价

评价要运用“四种方法”。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 驱动学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和协作学习的能力。因此, 评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准, 同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维, 激励学生的兴奋点和成就感。

围绕任务完成情况进行定性的分层评价, 分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式宜采用过程性评价和终结性评价相结合的办法, 只记成功, 不记失败。具体方式可以灵活多样:个人自评:体现自我意识和自我超越;组内互评:主持式评价, 由组长主持, 组员自评和互评;组间互评:交流式评价, 体现协作中的竞争和竞争中的协作;教师点评:总结式评价, 体现教师的主导作用。

评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法, 只有当小组所有成员都达到目标时, 才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助, 培养了学生的协作意识和能力。评价的过程中教师反思教学, 学生梳理知识, 反馈调节教学与学习, 形成良性循环的教学链和学习链, 是任务驱动教学法的重要环节, 是学生的知识系统化、条理化, 技能熟练化, 并向高层次升华的必要途径, 在教学中应给予重视。

四、教学中应注意的几个问题

1. 前测与分组问题

分组前, 教师一定要对学生的基础进行前测。若按照学生的意愿分组, 往往形成强强联手, 差生结合, 组间悬殊, 不易开展组内协作和组间竞争。在尊重学生自愿结合的基础上, 教师需做大量的思想工作, 与学工人员配合, 在真正了解学生的学习基础、个性等条件外才能分组。只有这样才能使分配的学习小组既有利于协作, 又有利于竞争。

2. 任务的质与量问题

任务设计要注意分散重点、难点。教师要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的知识和技能, 还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离任务驱动的本意;前后任务之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3. 教学的组织与考核问题

为了使自主学习和协作学习能够顺利进行, 教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍自主协作学习理念和方法, 要求学生既要有自主学习的能力, 又要有协作学习的精神。教师还要定时严格检查学生课前的预习情况, 并且做到检查要有目标性。这就要求教师在新任务开始之前, 要给学生置一个与新任务有关的课外预习任务。在组织形式上, 以4-6人划分为一个学习小组为宜, 确定一两名接受能力较强的学生当组长, 负责本组的学习。教师可以重点指导组长, 他们接受速度快, 然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上, 教师要抓“优秀典型”, 以点带面, 从而使“教育目标可视化”。在分层管理上, 要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配, 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

在评价考核上, 要注意过程性评价和终结性评价相结合, 知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制, 将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。考核的内容应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等几部分。

五、结束语

笔者在《仪表检测》课程中采用“任务驱动教学”教学, 发现在《仪表检测》教学中应用“任务驱动教学法”能有效的克服学生对于课程的畏难情绪, 充分调动学生的学习积极性和主动性。同时“任务驱动教学法”以解决问题为教学主线, 能很好的培养学生的动手能力。

总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 它从根本上改变传统的学习方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献

[1]牛利平任务驱动教学法初探[J], 安徽教育学院学报, 2003 (6)

[2]张季良任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J], 中国科技信息, 2005 (13)

多层次任务驱动教学法 第8篇

关键词：语文教学,任务驱动,学生自学

在小学语文教学中运用任务驱动法不仅能够促使学生积极主动探索, 提高学生的课堂参与度, 还可以深化学生对知识的理解, 真正实现由内向外的任务演化, 帮助学生建构探究、自主、实践的高效学习体系, 这也是当前语文教学的关键。具体来说, 我认为可以从以下几个方面入手:

一、设置情境

任务驱动法充分体现了以学定教的人本教育观, 教师要结合小学生的身心发展特点, 选择贴近学生生活且被学生喜爱的内容作为切入点, 充分调动小学生的学习兴趣, 而情境设置是实现这一目标的有效方式, 教师要加强对学生的引导, 帮助他们明确任务。小学生受各种因素限制, 生活经验和知识积累都相对匮乏, 很难独立理解课文内容, 对此, 教师可以通过情境设置, 借助多媒体等现代化的教学手段, 给学生以身临其境之感, 调动学生的多种感官共同参与学习过程, 使学生不由自主地进行讨论, 进入学习状态。

例如, 在学习《猴子种果树》一文时, 教师可以利用多媒体出示图片或播放动画, 组织学生观赏, 然后提问:“同学们, 你们种过树吗?你是怎么种的?你有和文中的小猴子一样的经历吗?”问题一提出, 学生兴趣很浓, 大家相互讨论, 积极发言。我们不难发现, 通过这样的情境设计, 学生可以在潜移默化的过程中调动自身原有知识经验进行联想, 实现对新知识的“同化”或“顺应”, 同时也有效锻炼了小学生的语言表达能力, 充分发挥了学生的学习主动性。

二、合理分组

任务驱动的目的是提高学生的自主学习能力, 教师在运用这一教学方法的时候应注意对学生进行合理的分组。众所周知, 处于小学阶段的学生, 独立完成任务的能力还有所欠缺, 而现代社会发展要求个人不仅要具备良好技能, 同时要具备一定的团队合作能力。对此, 教师应创建合作的课堂气氛, 引导学生通过合作, 借助其他同学的力量, 共同完成任务, 达到目标。首先, 小组的划分应该由教师科学规划。教师要综合考量学生的学习成绩、学习特点、性格爱好等多方面因素, 合理地划分小组, 使小组成员之间能够协同进步。教师还要任命小组长 (可由小组成员推选小组长) , 方便管理。在布置任务时, 可以以小组为单位发布, 确保小组内的所有成员都能参与到任务中, 并且引导各小组自主分配任务, 这样也能有效锻炼学生的分工合作能力, 锻炼学生之间的默契。例如, 在进行朗读时, 可以由小组成员自行分工, 明确各自任务, 合作朗读, 体验文章情感。

三、巧妙提问

提问是运用任务驱动法过程中的十分重要的环节, 教师应根据教学内容和提问时机, 灵活掌握提问方式, 提高提问的有效性, 通过提问培养学生的问题分析及解决能力, 为学生创造良好的思考条件。提问是发展学生智力和逻辑思维能力的有效方式, 为了有效发挥提问的价值, 教师需要注意以下几个问题:

首先, 在提出一个问题后, 要给学生留出充足的思考时间, 考虑到学生的水平和问题的难度, 要尽量避免在问题提出后立刻指名回答, 这样可以为其他没有站起来回答问题的学生提供一个独立思考的机会。其次, 教师要注意提问的质量, 不要使提问流于形式。例如, 在学习古诗《江南春》时, 在理解古诗含义后可以提问学生:我们能不能把“千里莺啼绿映红”中的“啼”字换成“叫”?为什么?通过这样一个问题使学生体会古诗中用字的精妙和古诗的意境。此外, 教师提问时要学会制造悬念, 让学生对问题充满兴趣, 不要提问在原文中马上能找到答案的问题, 要给学生探索的空间, 让学生带着“任务”去文章中探寻答案。通过这样的方式, 能够收获事半功倍的教学效果。

四、明确任务

任务驱动法的实施主要经历了“出示任务———分析任务———实施任务———任务评价”四个阶段, 教师要从这个四个阶段入手, 使任务能够环环相扣, 与此同时, 要帮助学生明确任务, 使其学习过程更加顺畅。首先, 教师在出示任务时就要活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 使各个任务之间相互连接, 层层递进, 教师对学生需要完成任务的步骤可以先进行分析操作, 做重点示范, 将任务落实到学生手中。其次, 任务的实行必须以尊重学生的主体地位为前提, 体现学生的自主学习能力。教师在学生实施任务时要密切关注学生表现, 以便给予适时指导, 也可以将学生在实施任务过程中的表现记录下来, 作为衡量学生的标准之一, 将其纳入评价体系。最后, 教师要进行合理的任务评价, 通过评价给学生以激励, 对每个学生的表现做出细致的点评, 以此提升其任务完成的质量, 同时也要对学生的任务完成情况做一个检查。另外, 教师要在评价中反思和总结自己的教学工作, 这也是启发、驱动学生自学的有效途径。

五、结语

任务驱动法在小学语文教学中的运用需要广大教师在实践中不断总结经验, 从而更好地发挥学生的自主学习能力, 提升小学生的语文水平和素养。

参考文献

[1]梁新勇.任务驱动在小学语文作业中的应用[J].课程教育研究:新教师教学, 2013 (25) .

[2]王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊, 2015 (20) :82.

谈谈任务驱动教学法 第9篇

首先, 目标明确, 指向性强。

很多时候, 学生按步就班的上课, 貌似认真地听讲, 可是当你问他你学到了什么, 学生会一脸茫然的告诉你“我也不知道”, 但是采用了任务驱动法去教学, 因为明确给出了任务, 学生带着任务去学习, 通过任务的完成情况去检验学习效果, 所以他们对学习内容是清晰的, 上课的时候他们会明白自己要干什么, 这就是任务驱动法指向性所带来的好处。

其次, 任务情境化, 参与程度高。

这种方法目前在教学中使用比较多, 的确可以调动学生学习的主动性, 使他们有较高的热情去参与任务中去。教师可以通过精心设计的任务, 创设真实有趣、贴近学生生活和职场生活情境。

再次, 步骤明晰, 便于操作。

任务驱动教学方法在实施过程中围绕任务的开展, 会让学生有有比较明晰的思路, 当然这种思路可以是老师在教学过程中有意识的去引导, 让学生逐渐适应这种方法并能相互协作完成任务。当初我最开始使用这种方法时, 我告诉他们中国有一句老话, 老师很喜欢, 叫做“三思而后行”。我觉得当我们拿到任务时也应该也应该这样做。一思, 任务是什么?二思, 如何完成任务?三思, 如何出色的完成任务?经过一段时间的思维模式训练, 学生拿到任务的时候自然而然的有了明晰的思路, 会按步骤的进行, 也很容易达到预期的教学目标。

鉴于任务驱动法的特点, 我觉得在实际教学中, 如要这种教学方法, 要特别注意几个方面。

一.围绕教学目标有针对性的设置任务。

任务驱动法就是通过任务维系教与学的关系, 是直接关系教学目标是否达成的关键环节, 教师在进行教学设计时, 一定要把设计任务作为重要环节, 否则就会影响整体教学效果。例如, 我在设计“自我介绍”的实践活动时, 将教学目标定为结合自身特点, 认真分析岗位需求, 有针对性地介绍自己;用规范流畅的语言正确地进行书面表达和口头表达;培养团队合作意识, 激发学生的表达欲望和展现自我的勇气。结合这个目标, 我针对营销专业将任务设计为“在美特斯邦威的促销员的招聘现场, 请要求结合自身特点和岗位要求有针对性的介绍自己的优势和特长”, 因为与学生的就业方向相关, 兴趣一下子就上来了, 很多学生的介绍非常精彩, 圆满地完成了教学任务, 收到了良好的效果。

二.教师要善于引导和鼓励学生。

教学过程中, 教师要善于观察学生学习情况, 适时指导他们, 使任务不偏离预设目标, 同时要多鼓励学生, 促使任务顺利完成。因为学生在完成任务的过程中, 其自主性较强, 如果不适时引导和督促, 可能会产生放任自流的现象。此外, 每一个任务都具有一定的难度, 学习能力较强的同学可能会胜任, 但学习能力稍弱的学生一旦发现别人完成的较快或许会产生畏难情绪, 慢慢地就不愿意参加探讨, 这就不利于学生整体水平的提高, 也不能真正发挥任务驱动法的作用了, 所以教师在巡视的过程中要特别注意观察每位同学的参与情况, 采用各种方式鼓励他们完成任务。

三.要建立多元化的评价机制, 及时反馈。

教师在制定任务的时候, 都应该有一个评价的大致规则, 有时候也可以将评价的方式及评价细则交由学生去制定, 每一次任务的完成, 教师都应鼓励学生依据评价细则进行评价和反馈, 这种评价应该多元化。因为评价的过程与任务的完成同等重要, 只有让学生明确知道哪里做的好, 哪里有不足, 什么地方是闪光点, 学生才能进步, 也才能在真正意义上培养学生的竞争意识、合作意识, 也才能让他们更有兴趣地参与到课堂学习中来、更有热情地迎接下一个学习任务。

任务驱动法是一种有效的教学方法, 实际教学中我们也应该用创新的眼光去看待, 有针对性地去运用, 正所谓“教学有法, 教无定法”。

参考文献

任务驱动教学法思考 第10篇

一、任务驱动教学法的优势

“任务驱动”就是在“学习”的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的“问题”动机驱动下, 通过对学习资源积极主动的“应用”, 进行自主探索和互动协作的学习, 解决问题的同时又提出新的任务, 形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型, 产生一种学习实践活动。

在《汽车构造》课程教学中, 所谓“任务”是指以实际将要进行的拆解或者组装工作为目标, 通过应用汽车专业技术知识来实现特定目标的过程, 完成任务的结果具有一定的实际意义。

任务驱动教学法便于提高学生的主动参与意识, 激发学生学习的兴趣;便于学生对教学内容的掌握, 学习目的更加明确;便于提高学生实际动手和解决问题的能力;便于扩展学生的知识面;便于培养和提高学生的创新能力。

二、任务驱动教学法的应用

采用特定的任务设计, 采取边学边做、现场教学等方法, 形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学模式。整个教学过程包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价四个步骤。

(一) 情境设定。

情境设定是激发学生学习兴趣的关键。建构主义认为, 学习总是与一定的情境相联系的。因此, 在教学实践中, 应注意创设真实的教学情境, 使学生的学习环境和现实情境类似, 让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。在《汽车构造》课的教学过程中, 为了达到最好的效果, 全部课程均安排在汽车拆装实训室和真实的实训车间进行。

(二) 任务设计。

任务设计阶段的活动主要是在情境已设定的前提下, 分析教学大纲和课程结构, 导出各个知识模块的教学主题, 并根据教学主题设计符合整个课程知识体系的教学计划, 设计任务驱动方案, 将知识点融入其中。它是任务驱动教学法的核心内容。

教学内容的设计首先要呈现整体性的总任务, 教师明确指出任务要求。任务可以是教材中的重点, 也可以是教材内容的延伸, 甚至是现实生活中的某些问题。然后对总任务作分析, 发现完成总任务所必须完成的分任务, 以及完成各级分任务所需的知识和技能。在掌握这些知识和技能的基础上, 解决各个子任务, 而各个子任务的完成都要为整体任务做准备。这样可以从整体到部分, 再到整体, 分层推进, 最终完成一个整体性任务。这种学习方式既符合学生的认知心理规律, 又能充分调动学生的学习积极性和主动性。

(三) 任务实施。

“以学生为主体, 以教师为主导”是任务驱动教学法的本质所在。在任务实施阶段, 任务提出后, 不用急于讲解, 而要让学生讨论、分析任务, 得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难。对所出现的问题应分类解决:已学知识应以提示为主, 对新知识点应及时讲授, 这样既学习了新知识又复习了旧知识, 同时提高了学生新旧知识综合应用的能力。在分析解决的过程中教师起引导作用, 引导学生利用所学知识, 发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法, 使学生在任务驱动教法下积极主动、创造性地完成学习。整个教学实施过程是一个循环的过程。

(四) 任务评价。

任务评价是培养学生成就感的根本所在。任务完成后, 学生都期望自己的辛苦得到老师的好评, 拿到一个好成绩。因而教师可将考核作为激发学生学习积极性和主动性的一项措施。教师首先应制定一套切实可行的评分标准, 对学生完成任务的情况进行考核和评价。简单任务以课堂练习为主, 采取现做现查的方法, 发现问题当堂解决。复杂任务以课程实践为主, 主要对学生的完成情况进行检查。考核主要从基本要求、功能扩展和特色三个方面进行。

三、任务驱动教学中教师与学生的作用

教师除了在教学实践的过程中要及时地监督和引导学生以外, 在任务实施之前, 完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键所在。从某种意义上说, “任务”是任务驱动教学法的灵魂, 任务的设计直接关系到教学效果, 因此任务设计是教师在任务驱动教学法实施过程中的主要工作之一。

在任务驱动教学实施的过程中, 学生主要就是自主学习, 通过钻研教材、利用教学软件、查阅相关资料等多种学习方式, 采取多种方法解决问题, 完成教师布置的任务。总之, 学生的活动以“做”为主, 以任务为驱动, 以完成任务和掌握课程知识为目标, 这是一个循序渐进、不断提高的过程。

四、对任务驱动教学的思考

在《汽车构造》课程的教学过程中采用“任务驱动教学法”取得了良好的教学效果, 积累了一些经验, 也有一些需要思考和不断完善的地方。

(一) 任务设计合理有效。

要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 做到因材施教。任务要具体明确, 有可操作性。任务的难度要适中, 太难容易使学生产生挫折感, 太容易又可能使学生丧失兴趣。

(二) 刻意设计缺陷。

在设计任务的过程中设计适当的缺陷, 有助于提高学生的兴趣和成就感, 同时能够从另外一个侧面教学, 达到正面教学所不能达到的目的。缺陷设计能够培养学生发现问题的能力, 在问题被发现以后教师要引导学生采用多种方法解决, 这样有助于学生的创造性思维的培养, 达到更好的教学效果。

(三) 循序渐进。

教学内容是循序渐进的, 所以在设计任务的时候要符合学生特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。可以把一个大的教学任务分解成若干个小的任务, 并且注意小任务之间的层次, 使得知识的掌握过程是层层递进的。

(四) 任务的开放性。

任务的设计应该具有一定的开放性, 给学生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空间。每项任务都要有简单的基本要求, 学生完成任务的步骤不受限制, 鼓励学生在主动求知过程中即兴创作, 突破预定目标的束缚, 培养学生的创造性和创新能力。

(五) 任务驱动中教师与学生之间的关系。

在学生完成任务的过程中, 教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后, 应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。

五、结论

任务驱动教学法在《汽车构造》教学中的应用, 极大地提高了学生的学习兴趣, 调动起学生学习的主动性, 拓展了学生的知识面, 培养了学生的创新意识和实践技能, 提高了学生的整体素质, 效果一举两得, 是一种比较适合的教学方法。在今后的教学过程中, 还需要不断地去探索、总结和完善, 从而更好地发挥“任务驱动”在教学中的作用。

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建, 通过师生共同实施进行教学活动。本文以任务驱动教学法为理论依据, 以《汽车构造》为例, 进行基于任务驱动的教学探讨。

关键词：任务驱动,尝试,思考

参考文献

[1]章振周, 唐成棉.职业教育任务驱动课程模式的建构[G].中国职业技术教育, 2008.16.

[2]廖元光.“任务驱动”教学的实践与探讨[G].成才之路, 2009.27.

[3]刘荣娟.浅谈任务驱动型教学法[G].科技信息, 2010.7.

“任务驱动”教学法的实践反思 第11篇

关键词：任务驱动；图片加工；实践反思

中图分类号：G424

“任务驱动”教学法是一种能够很好应用于以实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。信息技术课是一门讲究操作、实践与应用的课程，注重培养学生以信息素养为核心的信息技术能力。将“任务驱动”教学法的引入信息技术课，能充分调动学生的自主性和创造性，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的自主学习能力。但是，在实际使用过程中，由于对“任务驱动”教学法的理解还存在着偏差，学生的学习仍然以机械记忆和模仿操作为主，缺乏创造性、探索性。“任务驱动”往往变了味道，成为知识灌输的又一武器。

下面，笔者以高中信息技术课中的《图片的加工》一课为例，具体谈谈开展“任务驱动”教学法的实践与反思。

1 任务的设计

任务的设计是开展“任务驱动”教学的第一步也是最为关键的一个环节。教师在设计任务时，首先，要考虑学生的年龄特点。其次，要分析教学内容和教学目标，最后，确定任务的规模和类型。

1.1 学生学习特征分析

进入高中阶段的学生，具有明显的独立的意识和倾向，他们希望展示自我并得到认同，希望有独立思考和探索的时间。对于《图片的加工》一课，学生普遍比较感兴趣。因此，在设计任务时尽量不要设计一些封闭性的任务，不要让学生低层次地模仿，至少应该在模仿的基础上要讲求一些变化和创新。因此，学生可以自由确定主题，素材也由自己选择。同学们有的选择了动漫主题、有的选择了信息技术的主题，还有的选择了介绍学校的主题。

1.2 教学内容、教学目标分析

《图片的加工》属于高中信息技术基础必修部分的一个内容，其主要的教学内容和目标有：掌握打开图片的方法、设置图片大小的方法、工具箱中如选择工具的使用方法；理解图层的概念；掌握设置图层效果的方法以及输入文字的方法、保存图片的方法等；理解图像表达信息的独特魅力，并能知识迁移，举一反三。

1.3 制定具体的任务

根据以上的分析，笔者遵循了模仿—变化—创新、循序渐进的任务设计原则。在自定主题，设计制作一张海报的大任务基础上，按照图片加工的一般顺序，设计了六个具体任务。对于一些陌生或者复杂的操作，主要采用封闭性的任务和半开放性任务的形式，鼓励学生在模仿的基础上有所变化。对于一些简单的操作或者相似的操作，采用开放性任务的形式，鼓励学生进行创新，同时在最后作品评价时作相应地加分。

（1）打开图片：使用Photoshop打开一张作为背景的图片，修改图片的宽度和高度为800*600像素。

（2）制作背景：使用“滤镜”菜单的相关命令修改图片的显示效果，样式自定。

（3）选框工具的使用：打开一张素材图片，在工具箱中选中“椭圆选框工具”，修改顶部属性栏中的羽化值为30像素，使用它选择图片的主要部分，使用快捷键“Ctrl+C”复制，然后到背景图片上使用快捷键“Ctrl+V”粘贴选区，再使用快捷键“Ctrl+T”（自由变换功能）将图片缩小旋转，并移动到合适的位置。

（4）选框工具的迁移：打开其它挑中的图片，尝试使用套索工具或者魔棒工具（注意羽化值的设置），将需要的图片区域也复制到背景图片上。

（5）文字工具的使用：在工具箱中选择“文字工具”，在顶部的属性栏中设置合适的字体、大小和颜色，在图片的合适位置单击并输入海报主题，并设置文字的效果。

（6）保存文件：选择“文件-存储为”菜单命令，将图片保存在桌面，格式选择“JPEG”，文件名自定。

2 任务的实施

任务的实施过程，就是任务的完成过程，也是学生获得知识与技能的过程，是对学生能力培养的过程。教师行为与学生行为要进行有效地组合，才能保证任务的顺利开展与完成。

在任务的实现过程中，根据任务的不同类型，教师应该采用不同的教学方法。本课是在多媒体网络教室开展的，学生能够通过学习网站看到以上的任务。在上课之初，笔者首先交待任务的情景，展示了一些往届学生制作的优秀作品，分析了海报的特点和表现方式，然后让学生自己到图片素材库中挑选图片，并确定一个主题。其次，针对学生对于PhotoShop操作比较生疏的情况，笔者采用了手把手的讲解方法，甚至还用起了广播式教学的方法。比如在第3步中：要求学生使用“椭圆选框工具”并设置羽化值，并用该工具选择图片某块区域，然后复制、粘贴到背景图片上。学生可能第一次使用这个软件，椭圆工具都找不到，谈何接下来的操作。所以，在完成含有复杂或者陌生操作的任务时，还是提倡教师讲授，学生跟着做。但是，接下来到了第4步，让学生使用套索或魔棒工具时，教师可以放开手，可以采用引导的方式，不必面面俱到，可以带点启发、提示学生该如何操作，让学生自己去摸索，体会图层复制的一般过程。再次，在完成任务的过程中，教师应该鼓励学生作出改变，进行创新。就像在第2步中使用“滤镜”时，鼓励学生尝试和老师不一样的效果；在第5步中，鼓励学生在海报合适的位置输入自己的主题，字体、形状和颜色自定等。当然，如果有完全开放的任务，还可以鼓励学生间互相合作，倾听他人意见，发现他人优点，集思广益，这样更能促进创新意识的培养。

3 任务的评价

对于像图片加工的课，最后会提交一个电子作品，评价的依据主要是学生最后完成的海报作品。学生可以通过文件上传系统将自己的作品上传，上传成功后不光可以看到自己的作品，也能浏览其他同学已上传的作品，并能给予评价。同时，教师也能对每个学生的作品进行打分。教师在评价时，应该和设计任务的初衷保持一致，就是要鼓励学生创新。对于一些封闭性任务，如果学生掌握了基本的知识和技能，那么可以打一个基本分，如果，在一些半开放、开放性的任务，学生作出了变化和创新，那么在基本分的基础上还要加上创新分。这样能调动学生的学习积极性，培养他们的创新意识。在评价海报作品时，如果跟着老师选择一样图片，完成相同的操作，那么最多能得3分，如果能选择其他主题和图片并完成相关任务，那么可以得4分，如果在图层属性设置、文字样式的设置以及色彩构图中具有创新的，那么可以得到满分5分。

当看着学生交上来的五花八门、形式各异的海报作品时，笔者惊叹学生的想象力是如此丰富，他们有的做到了教师想不到的东西，有时还自叹不如。如果教师强制学生制作出和自己一样的海报，虽然教学目标也能达成，要求学习的知识和技能可能也掌握了，但同时也磨灭了他们的创造力和创新思维，也不能更好地评价一个学生。因此，在开展“任务驱动”教学的时候，应该讲究一个宗旨，那就是求变求新，并且让学生也明确这一点。

参考文献：

[1]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，2006，7.

多层次任务驱动教学法 第12篇

关键词：项目驱动,职业技能

高等职业教育的目标是培养具有良好职业素质、掌握本专业必备基础理论知识和专业知识、具有较强职业技术应用能力的生产一线的技能型人才。高职教育的这种职业岗位定位直接决定了实践教学在高职教育中的主体地位。

项目驱动教学方法及其应用现状

培养具有熟练编程能力的软件人才是高职软件专业人才培养的根本目标。要实现这一目标, 就必须加强软件开发的实际技能教学。为了加强软件开发的技能性与实践性教学, 各高职高专院校纷纷实行实践教学模式、推进课程设置改革、探索与之相适应的教学方法。其中, 项目驱动教学法得到了广泛应用。项目驱动教学法是一种以建构主义为理论基础的教学方法, 它以项目开发为主线展开教学, 整个教学过程是一种在教师的指导下, 以学生为主体的协作过程。教学实践表明, 项目驱动教学法在充分调动学生的学习兴趣, 提高学生的实践技能与自学创新能力等方面效果显著。相应的教学研究也取得了进展, 与项目驱动教学方法相对应的高职类教材不断面世。然而, 目前项目驱动教学在具体应用过程中, 仍然存在一些不足, 主要体现在:第一, 简化项目驱动教学法未能根据课程特点进行分层次教学设计。如在专业基础课教学或某些教材中, 过分追求项目的完整性和适用性, 掩盖了核心专业基础技术, 忽略了学生的基础知识, 使学生无法很好地掌握专业技术的核心内容;第二, 缺乏针对项目驱动教学法的全面、科学的教学评价体系。在实际操作过程中, 经常根据项目的完成情况对学生的学习情况进行评价, 忽略了对学生分析问题与解决问题的能力、团队协作精神、表达与沟通能力、创新能力的评价, 并且缺乏有效的过程监控。

多层次项目驱动教学模式

职业技能或技术有其自身的特点和培养规律。总体来说, 可以将职业技能分为基础技能和专业技能。基础技能是某职业岗位群从业人员必须掌握的基本功, 专业技能是某职业岗位群从业人员必须掌握的专门技术。这种技能的层次性和培养规律决定了在具体教学过程中, 必须采取层次化的实践教学方式。这种层次化应该体现在课程设置、教学案例的选取、教学过程控制以及教学的考核目标与方式上。经过多年探索, 大部分高职院校的相关专业均形成了能够突出能力层次的专业课程体系, 如图所示。

(一) 软件专业基础类课程中的项目驱动教学

专业基础类课程的根本目标是让学生掌握必备的专业核心基础内容与技能。刚刚结束高中阶段的学习进入大学的学生, 首先接触的便是专业基础课, 但由于缺乏相关的专业知识, 专业技能基础较差, 因此, 在该类课程中采用项目驱动法教学时, 不能一味地注重教学项目的完整性或实用性, 否则, 既无法突出核心专业知识和技能, 又会由于学生缺乏足够的专业背景知识, 而增加其学习的困难程度。

专业基础类课程在教学项目的选取上, 应遵循小而精的原则 (将其称为实例可能更为确切) , 要具有较强的针对性, 充分体现核心专业知识点或技术点。教学过程中, 通常采用四个步骤:“实例引入预备知识 (核心知识和技术) 讲解完成实例演示实战演习”。实例引入、过程引入, 必须学习的核心专业知识与技术, 能充分调动学生的兴趣与注意力;教师在介绍完成实例所需的预备专业知识和技术后, 通过演示实例让学生掌握实例的基本用法;实战演习能够让学生在模仿的过程中巩固所学专业知识和技术。专业基础类课程的教学考核应侧重考查学生相关知识要点与技术要点的掌握情况, 考核形式可以采用笔试与机试相结合的方式。

(二) 软件专业技术类课程中的项目驱动教学

相对于专业基础类课程而言, 专业技术类课程的专业性、技术性更强, 学生也已具有相当的专业基础知识和核心技术。此时, 在教学项目的选择上, 应注重项目的完整性和实用性, 尽量模拟相关专业技术的实际应用情况, 同时, 还应具有较好的扩展性, 为学生提供一个良好的扩展空间。教学过程应按照“项目演示项目分析项目开发项目扩展总结提高”的顺序, 完全围绕项目展开。专业技术学习应完全融入项目开发的过程中, 并且在项目扩展中得到应用与巩固, 在总结提高中使专业技术得到提炼与深入。在专业技术类课程的教学考核中, 应加大对专业技术和实际动手能力的考核, 考核形式主要采用形成性考核与课程设计相结合的方式。通过该类课程的学习, 使学生具备一定的实际项目开发能力。

(三) 软件综合实训类课程的项目驱动教学

综合类实训课程是在学生学习了一定专业技术课的基础上开设的课程。课程目标是综合训练学生的专业技术应用能力、分析问题与解决问题的能力。课程的开设形式一般采用集中式的整周实训。该类课程在项目的选取上应注重项目的综合性和典型应用代表性。教学实践表明, 在综合类实训课程的教学过程中采用“项目调研项目开发项目验收”三段式教学方法效果显著。

项目调研教师在比较、提炼相关企业项目的基础上, 制定出项目的总体需求。学生对需求进行分析, 确定开发目标, 制定开发计划。学生确定的开发目标可以不局限于给定的项目需求。项目调研能够充分调动学生的创新思维, 培养创新能力。

项目开发学生按照开发计划独立完成项目开发。整个开发过程以学生自主开发为主, 教师负责答疑、开发过程监控以及对共性问题进行总结与归纳。在此过程中, 学生分析问题、解决问题的能力将得到有效锻炼。

项目验收教师对学生完成的项目进行验收与评价, 学生需提交的资料包括开发的项目、相关报告等。教师按照评分标准给出成绩。对于优秀作品, 由教师进行展示与点评。

该类课程注重对学生的技术能力、分析问题与解决问题能力等多方面能力进行考核, 因此, 应采用完全的形成性考核方式。

(四) 毕业设计或校企联合培养中的项目驱动教学

毕业设计或校企联合培养是学生走向工作岗位前的专业技术综合应用实践阶段, 是高技能人才培养中必不可少的重要环节。该阶段除了强化学生的专业技术应用能力外, 还应注重培养学生的职业精神、团队协作能力以及沟通能力、学习能力等全面的职业能力, 最大限度地模拟真实的工作环境。因此, 这一阶段最好选择来自企业的实际项目, 采用小组或团队形式进行开发, 完全遵循真实的软件项目开发过程。

如上所述, 项目驱动教学法在各个层次专业课程上的应用方法不尽相同, 因此, 必须根据课程目标、特点进行相应的教学过程、考核方法设计。

多层次项目驱动教学模式的实践与成效

我系软件专业电子商务技术方向以目前两大主流软件技术之一的Java技术为教学主线, 把熟练的Java编程能力作为学生的核心软件开发能力进行重点培养。在教学实践中, 我们根据认知规律和多层次项目驱动教学模式基本思想, 明确了Java编程能力的层次性, 对现有课程进行调整, 形成了针对该能力培养的新的课程设置, 不同层次的课程采用不同的项目驱动教学形式。

从近三年的教学情况来看, 在Java网络编程能力培养中, 应用多层次项目驱动教学模式取得了较好的效果。首先, 学生的网络编程能力、Java技术应用能力得到了用人单位的充分肯定;获取Java技术相关证书的学生人数持续增多;部分学生在此基础上成立了Java技术创新工作室;学院连续两年在广东省软件大赛中获得三等奖和二等奖;以多层次项目驱动教学模式为依托编写的《Java面向对象程序》与《JBuilder网络编程实例教程》教材由高等教育出版社出版, 并获“十五”与“十一五”规划教材称号;《Java面向对象程序设计》课程荣获2006年度国家级精品课程称号。

参考文献

[1]陈玉华.构建“基于技能培养、面向岗位群集”的课程模式[J].中国高等教育, 2005, (12) .

[2]刘锐.深入理解“任务驱动”教学法[N].中国电脑教育报, 2003-05-02.