对话探究范文

对话探究范文（精选12篇）

对话探究 第1篇

一、真切体验, 引动教师与文本的对话

教师与文本对话, 是教师对文本进行个性化阅读的过程。教师对文本的个性化解读是教师个性化教学的基础, 没有教师对文本的个性化解读便没有其个性化的教学。因此教师要充分感知文本, 对文本进行真切体验, 与文本进行直接“对话”, 这样才能为教学作好充分准备。著名特级教师于永正说过, 他在教学前, 总是先“翻来覆去地诵读、默读, 读出自己的见解, 情感, 读出文章的妙处。小到一个字、一个词、一个句子, 大到篇章结构、文章的立意, 读出了自己的惊喜, 才能走进课堂。”

二、多元解读, 引领学生与文本的对话

在阅读教学中, 教师应该给学生巨大的空间, 引领学生亲历阅读过程, 多元解读, 与文本直接“对话”。

1、学生尽情地读。

读是阅读教学之基础, 是生本对话最基本的过程。阅读教学伊始, 教师应让学生尽情地读, 边读边想, 边读边问。教师也可创设情境, 引导学生反复诵读, 整体感悟。通过尽情地读书, 与文本进行跨越时空的心灵对话, 构建理解的桥梁。

2、让学生好奇地问。

让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里, 学生自主地走进了文本言语的深处, “倾听”着文本的声音, “触摸”作者的心灵, 在与文本的碰撞中将会迸射出创新的火花。学生充分的说出自己心中的疑惑, 这本身也说明学生真正进入了文本的情境, 独立积极地探寻文本的意义, 积极地与文本对话。

3、让学生自由地想。

在学生与文本的对话中, 教师应精心引导, 热情鼓励学生表达自己的自由思想。只有让学生展开想象的翅膀, 课堂上的花骨朵才会竞相开放。学生在想象中创造, 想象中标新立异, 从而充分培养他们的创新思维和能力。

三、民主平等, 引发学生与教师的对话

对话教育认为, 师生的关系应该是互为主体的平等关系。这就意味着在课堂教学中师生应彼此敞开心扉, 相互接纳。

1、要学会尊重。

新课程标准倡导民主平等的师生关系, 这就要求教师要充分尊重学生。因此, 教师要有宽厚的胸怀和心态, 做到尊重孩子、尊重学生的独立意志和独立人格, 把学生看成一个平等的人。在交往过程中教师承认学生的主体性, 给予学生所应该享有的权利, 与学生平等沟通。

2、要学会倾听。

在新课程理念下的课堂教学, 教师从主宰课堂的地位上退了下来, 学生成为课堂的主体。作为教师只有善于关注、倾听学生, 适时调整自己的教学行为, 才有可能扮演好自身的角色。教师只有真正的学会了倾听, 才能让学生拨动了自己的心灵之弦, 我们的课堂才会产生最为壮美的和声。说真话, 抒真情, 超越课堂, 超越学习, 变学习为一种真正鲜活的生活。

3、要学会点拨。

新课程要求教师要针对教材特点和学生实际, 因势利导, 启发思维, 排除障碍, 教给方法, 发展能力。教师要学会适时点拨, 引发学生“对话”的契机。学习《五彩池》一课的第二自然段时, 我觉得五彩池的美不仅仅美在形状, 还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而, 在学完全文后我进一步让学生想象:五彩池还像什么?由于思维的惯性, 学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去, 学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说:“在我的眼睛里, 五彩池就像一块块奇异的宝石, 闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说, 学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了, 一个个奇妙的想象脱口而出。

四、交流互动, 引导学生与学生的对话

平等对话离不开学生与学生的交流互动。为此, 在课堂教学中, 教师要留出充足的时间, 让学生自己品味、讨论、交流, 让他们享受学习过程的愉悦。

1、在合作中交流。

学生之间的合作就是互相学习、共同讨论的过程。因此, 在阅读教学中, 教师要有目的的安排学生合作交流的过程。以小组成员的共同努力, 来实现问题的解决, 生生互动的形式, 凝聚了集体的智慧, 如学习完《小马过河》后, 我设计这样一个问题让学生分组讨论:假如大象和小白兔要过河, 他们跑来问你“这条河我能不能过去”, 你该怎么来回答?经过讨论, 学生做出了不同角度, 不同层次的回答, 这些回答是学生独特感受的真实再现。如果是个人交流, 答案可能只是一个。学生在讨论中互相启发, 互相补充, 思维更加广阔, 情感交流更加充分, 知识的构建会更加充实。

2、在互动中沟通。

这里的互动, 既有行为互动, 也有思维互动;既有知识交流, 也有情感的交流与合作。教师要营造平等, 民主, 和谐的生生互动活动, 要培养他们之间健康的互动情感:对学习成功的赞许, 对学习困难者的帮助, 对学习暂时失败着的友善, 使他们在互动中沟通, 在互动中竞争, 在互动中发展。

初中英语对话课教学模式探究 第2篇

标签： 山东省2006年中小学英语教学论文评选推荐论文 2008-02-28 15:35 摘要：任何的教育改革都应当首先是教育理念的变革，优化课堂教学是课程改革的突破口。骨子里根深蒂固的东西没有变，任你如何在操作层面上的创新、实验都不过是隔靴搔痒罢了。有位著名的语言学家曾这样说：“尽力在语言的药丸上涂上欢乐和果酱”。现时课堂教学需要的不是灌输，而是激发学生兴趣，让学生积极主动地学习。

长期以来，在中学英语教学中，由于受传统教育思想的影响，人们认为教师的任务是“教”（明显的主体行为），学生的任务是学（似乎带有某种被动性质）。所以，教师们往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了一个"教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考,学生答”的教学模式。实施新课改以来，笔者逐渐认识到要全面实施素质教育，促进学生的主动学习和全面发展，在英语教学过程中必须构建和运用新型的教学模式，必须始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。

我们现在所使用的是冀教版英语教材,每个单元都围绕一个特定的话题展开，很多课型都是对话课。在对这些对话课进行处理的过程中，笔者不断客观地反思近年来英语对话课的教学实践，感觉对话课教学还没有实现真正意义上的突破。在授课时,教师往往或者重讲不重练，把对话当成阅读课文来教,重知识传授，轻能力培养;或者认为交际法就是表演法，重形式不重质量, 每堂课教师完成讲解后，让一两组学生表演一下对话就算了事。结果教师和学生付出了大量的时间和精力，但结果却收效甚微。为此笔者在自己的教学中不断的对对话课教学进行探索实践，总结出了“提示导学----听力先行---学生自学---小组活动----组际交流---评价反馈”的对话课教学模式，下面笔者以冀教版八年级（上）的部分课文为例来谈一下我们的教学实践过程。

一、提示导学，创设互动情景

在这一环节，要充分发挥教师的主导作用,提示导学。主要从以下几个方面入手：

1、展示新目标。用口头或书面形式简洁扼要地提出学习新课的目标，包括认知目标、情感目标、能力目标。例如冀教版Book 3 Lesson 41 一课,提示导学时可提出以下目标：（1）认知目标：能整体理解对话大意；能就该对话涉及的有关话题进行口头和笔头操练；能运用所学知识进行简单交流。（2）情感目标：引导学生树立团队意识,培养学生参与、交往、协作以及竞争等意识。（3）能力目标：通过听、说、读、写的统一操练，提高学生用电话进行英语交际的能力；培养学生独立思考的能力。

2、提示重点、难点：提示该课学习的重点和难点，给学生在思路、方法上以提示，为学生预习排除障碍。同时教师应该提出明确的教学要求,说明该课教学的基本过程、组织形式，鼓励学生充分调动主体的自主性和能动性，积极主动地参与教学活动中来。

3、创设互动情景。在明确了教学任务后,教师在教学中要创设相应情景，创设让学生能够思考，投入的情景。情景教学可激发学生学习的热忱，使学生在自然生动的前提下运用英语进行交际。但是我们应该注意，创设情景的目的是为了培养学生自主创新能力和交际能力，因此必须找到恰当的切入口，只有这样的情景创设才能为学生创造主动探究学习的条件，引导他们更好地自主学习。比如在教学冀教版Book 3 Lesson 41 一课时笔者先为学生创设了这样一个情景：Wang Mei正在和一位外国朋友通电话，她的英语不是很好。然后让学生讨论想象一下，会出现怎样的情景？如果你是Wang Mei，你的同桌是那个外国朋友，你们会如何做？学生们热烈地讨论，还试着着进行对话。最后，我让学生听对话录音，看文中他们是怎么做的，便很自然的导入了新课。

二、听录音,训练学生听力

听录音在对话课教学中是一个不可缺少的环节，教师不能图省事而以朗读代之。听录音不仅能训练学生的听力，而且能让学生学习和模仿正确的语音语调，感受英美国家的人在特定情景下说话的语气，进而提高其听说能力。例如在教学冀教版Book 3 Lesson 41 一课时笔者第一遍录音是让学生先获得感性认识，第二遍录音是让学生回答问题，理解内容，第三遍听录音则为了巩固与欣赏。

三、学生自学，培养自学能力

在整个课堂教学过程中,学生个体是作为教学的主体来参与课堂教学活动的。因此，为了能在英语课堂教学活动尤其是小组活动中,更好地与教师和其他同学交流互动，作为个体的学生就应首先进行自学预习,根据教师的提示导学,阅读对话内容，理解重点内容，攻克疑难问题。在这一过程中,学生自学可采用阅读思考、自我质疑、自查自练、自我归纳等方式进行。比如在教学冀教版Book 3 Lesson 41 一课时,指导学生首先阅读对话,然后结合工具书和相关资料，复习与新课知识有关的旧知识，找出新旧知识的结合点,在这一过程中，学生要整理、归纳自己所弄懂的知识，以便小组发言交流；同时列出尚未理解的知识，准备提交小组讨论，寻求答案。

四、小组活动，培养合作精神

教师要结合性格、性别、学习成绩等因素建立4至6人的异质小组,进行小组活动，并在教学过程中给予时间上的充分保证，促使学生在活动中能够真正相互切磋、取长补短。要注意的是，在学生分组进行讨论时，教师不应过多干涉。教师主要提出有关的评价标准，给出词语或句型等文字提示或口头提示，巡视各组讨论情况，重点参与一两个小组活动，了解各组未能解决的疑难问题，及时肯定、推广某一小组的学习成果和有效方法。小组活动操作方式：首先由组长根据教师的导学提示,提出当天要学习探讨的主要问题;其次由组员提出自己在预习中遇到的疑难问题，供大家探讨解决；然后组内各个成员交流自己对这些问题的思考结果或者交流自己自学所得；最后由组长作总结发言，对小组经过讨论所认同的该课重点、所产生的分歧及尚未解决的问题分别进行归纳;做好准备,在组际交流时展示成果，提出问题。

五、组际交流，提升学习效能

在小组活动的基础上，教师因势利导，进一步组织组际交流，为学生信息交流、思维撞击、协同研讨提供更大空间和更活化的情境。组际交流可采用组际研讨、组际互查和组际竞赛等形式进行。在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充之后，由小组派代表展示各自所学成果(包括提出自己的的疑问)，进行全班交流。发言中如出现错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。其他组如有疑问，则可提出质疑并进一步展开讨论;如能解答,可以解答其他组的疑问。交流时，也可采取小组集体表演的方式汇报讨论的结果。总之，教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。组际研讨：由教师指定讨论较成熟的几个小组发言，表演对话，汇报本组对课文的理解程度，提出本组仍未能解决的疑难问题；然后由其他小组和教师作出评价、补充，或提出质疑，或进行辩论，或给予解答和纠正；最后由教师进行归纳。

六、评价反馈 组际交流后，教师按照一定的评价标准对各小组之间的互动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动或组际交流中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所研讨交流的知识作出归纳，检查目标达成度。可采用复述课文，完型填空或利用情景创造对话，角色表演等形式进行。总结时，教师应有意识地渗透学法指导，要引导学生回顾过程和方法，使他们有所感悟。当然在这一过程中，教师既不能“主宰”学生学习活动的全过程，也不能推卸指导的责任，而应将有效的指导、平等的参与、鼓励学生自主选择并主动探究有机地结合起来。

在探究与对话中教语文 第3篇

以教读课文《故乡》为例，谈谈我的主要教学设想及教学效果。

一、给学生充分的时间阅读文本，并读出自己的感受和体验。

有感受和有体验的阅读才是有效果的阅读。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。学生自己读书的时间少，自己读出感受和体验的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生。我在教学《故乡》时，充分信任学生，给他们充分的时间自由读书，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。

我首先要求学生自己阅读文本，与文本对话：

就下列问题组织讨论和交流，学生阅读课文，开始思考并作批注。

（1）文中写了哪些人物？列一个人物表。在这些人物中，其中哪些人物着墨较多？分别为他们写一个小传。

（2）分析人物的性格特点，用一两句生动的话对人物作一评价。

（3）探讨本文的主题。文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。

有的放矢的阅读，提高了学生的审美能力，增强了他们的阅读兴趣。他们完全能够做到，并且做得很好。

二、有层次地引导学生探究文本，大胆实施“探究性阅读”。

作为小说名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。怎样教学才能实现耗时少、效果好？方法多样。我的做法是，由浅入深、层层推进地引导学生探究文本，进行探究活动。让学生逐步感受到探究文本的意义、方法和阅读活动的乐趣，从而培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合修养。

我的具体做法是，组织课堂讨论，学生与学生对话，学生与老师对话。

教读《故乡》时，我放手让学生分组活动，展开生生对话。先确定本组发言人和记录人，就学生自己写的小传和对人物的评价及小说的主题在组内进行交流，组内同学补充发言。

接着，学生反馈讨论效果，交流汇报各组的发现。一人发言，其它同学作补充。

读这篇小说，评价其中的人物，也是在前一个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方式的一种实践。用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，我总是不失时机地予以鼓励。

对小说主题的认识，学生可以发表自己的看法，还可能另有自己的见解。我都给予真诚的鼓励。

欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨让学生自己写写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

三、重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在对话中训练语文能力。

在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与文本的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，学生、教师与编者的对话，这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，但对话的中心是每一个学生个人。必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。教学中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

课外延伸，与相关资料对话：

（1）课下收集有关研究本文的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

（2）课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。

教学小说《故乡》，我深深的认识到：阅读教学是一个互动的过程。只有充满探究活动的课堂教学，才能使学生获得精神上的满足，才能使师生在对话中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，才能使教学目标得到创造性的实现;只有不断引导学生文本对话，才能真正提高和发展学生语文能力，才能真正培养出具有创新素质的人才，才能培养出有独立思想的年青一代。

推开“对话之窗”催生“探究空间” 第4篇

最近观摩了《蛇与庄稼》一课,执教者独特的对话处理方式让人眼前一亮。一是既推开“容纳之窗”, 又搭好“个性舞台”,充分摆正师生双方在阅读教学中的不同地位,充分尊重学生的个体差异,理解与包容不同见解,让不同需求、不同倾向的学生拥有自主对话的机会,让他们的心灵得以自由舒展。二是既推开“示范之窗”,又搭好“实践舞台”,自己积极参与其中,相机引导,即时示范,让学生可以抓住阅读活动的主脉,避免各种对话活动游离主题之外,在不同细节里用活文本,引导学生参与各种语言文字训练活动,让自主对话活动变得丰富多彩、趣味横生。

一、在导入环节巧推“情趣之窗”,唤醒自主对话的热情

这位教师格外重视“激趣对话”的预设,紧扣 “事物之间的联系”的文本要求,以将其看作是吸引学生注意力的情趣元素,欲扬先抑,不落俗套地推开了自己看似无心插柳却有心栽花的小小的“激趣之窗”。

师:今天我们一起学习一篇新课文,大家心情怎么样?

生:高兴。激动。

师:对,又高兴,又激动。可我却不太高兴。

生:为什么?

师:你猜猜。

生:就凭我的水平,大概猜不出来。 (生笑)

生:你是不是有点紧张?

生:担心我们领悟能力差?

师:可惜同学们猜得都不对。实话跟你们说吧, 《蛇与庄稼》是一篇说理的文章,学习起来有一定难度。就凭我这点水平,就怕没有能力指导同学们一起学好。老师信心不足,给老师鼓鼓劲好吗?

生:老师,我相信你一定能上好。

生:老师,我祝你一帆风顺。

师:真会说话,再加一个词“马到成功”。我也预祝你上课时有很好的表现。唉呀,听同学们这么一说,我信心十足了。

……

细细想来,这位教师在这个环节就及时推开师与生、生与生、与文本对话的各种“窗口”,不仅迅速集中了学生的注意力和兴趣点,特别是与学生平等对话、坦诚交流的方式,也在课前短暂的时间内使和谐的师生关系得以确立,特别是以此催生出的学生们自主参与、自主探究的对话情趣,才是其本意所在。

二、在感悟环节轻推“质疑之窗”,催生自主对话的精彩

有效的课堂对话活动能调动学生已有的知识经验,促进学生听说读写能力的发展。在感悟环节里, 这位教师注意让学生更多地接触文本内容,一步一步有节奏地引导学生独立发现问题、尝试合作释疑、真切体验协作快乐,在大量的阅读实践中循序渐进地掌握、运用阅读的规律,在积累中培养语感,发展思维。

师: (指名读课文) 这几位同学展示了他们朗读课文的水平,你们有什么话想对他们说吗?

生:不要激动。

生:女生一定要加油,超过男生。

师:第二自然段有一个生词苜蓿(mù xu),我读的时候把它错读成了(mù xū)。请读第二自然段的同学一定要注意这个词的读音。

生:请读第一段的同学注意读准“糟蹋”这个词。

生;第二自然段有个长句子,要注意停顿。

(学生读课文,教师随机指导“说也奇怪”“显而易见”的读法。)

师:课文主要讲了什么内容?请同学快速默读课文,思考这个问题。怎么样才能做到快速默读?

生:眼睛看得快,由眼入脑想得快。

师:好,就用这样的方法边读边想。

(学生自读课文。)

生:这篇课文主要讲了蛇与庄稼、猫和苜蓿还有一些事物之间密切的关系。

师:把“关系”换个词。

生:联系。

师:说得好。别慌,你还可以把课文内容概括得简练些,蛇与庄稼、猫和苜蓿,用两个字就可以概括。

生:这篇课文主要讲了事物之间密切的联系。

……

在对话过程中,学生可通过课文知识和课前了解的资料,各抒己见,充分论证自己的观点。这样不仅加深了对课文内容的理解,还激发了学生质疑问难的兴趣,让其可以真切体验到协作探究的成就感,达到了促进学生创造性阅读的目的,同时也培养了他们的阅读能力和口语交际能力。

三、在拓展环节慢推“共享之窗”,品味自主对话的成果

这位教师在拓展环节里及时推开了“共享之窗”, 组织学生围绕“好的教师—好的学生—好的学习效果”三者相互之间的联系,以对话的方式实现彼此精彩语言的碰撞和学习经验的共享,以师生、生生之间的有效互动,去寻找认同,去激发联想,去生成探求,去感受协作……从而使学生对于文本的认识趋于丰富、完整、准确和深刻,以此来展现充满活力、情趣盎然的课堂魅力。

师:同学们,这节课学得怎么样?

生:好。非常好。

师:这个“好”字里边也有复杂的联系,你们为什么学得这么好?

生:一是老师您教得太好了,二是我们认真听讲,反复琢磨。

生:第一是老师指导得好,第二是我们积极动脑思考问题。

师:我看,第一是你们学得好,有信心,我受到了感染。咱们互相启发,共同合作就学得非常好。当然这里边可能还有更重要的原因,我们以后还要不断研究。

……

让学生大胆地表达自己的感受、意见和结论。对话中出现不同的声音,也出现了意想不到的“高见” 和“高潮”,给师生们带来意外的收获。而这位教师此时的任务就是用心倾听,去实现共享,及时捕捉和充分肯定学生的见解,让他们的理解闪耀光芒,从而激活学生的思维,迸发智慧的火花。

对话探究 第5篇

仔细研究就会发现，这些年出版的高数教材是有规律可循的，大体可分为经济类、理工类等。任何一本教材包含的内容都很多，很丰富，可以细化出好几个专业。众所周知，一个专业所涵盖的知识点大为不同，这就使得高校教师利用教材进行教学时，不能以偏概全，也不能以全概偏，得有选择性、有针对性地进行教学，不能把宝都押一个教学内容上，因此就出现当前高职数学教学过程中的教学盲目性，学生在学习过程中没有明确的目标，影响学习效果。

（二）教学方法与手段僵硬滞后

高校教师们很明确现代教育技术在高数教学中的作用，不过多数高校教师由于自身素质不够，对现代教育技术的感知能力有限，不能充分运用现代教育技术，致使制作的课程教案和想要达到的目的还是有一定差距，这样本来很好的现代教育技术没有发挥出自己的作用。另外，高数教学也存在一些自己的特点，那些看似过时的传统教学方式还得继续使用，一味地将传统教学旧模式抛弃也不符合现代教育的规律。在这种情况下，将传统教学方式和现代教育技术有效有机结合就显得十分必要，这样才能实现高数教学效率的最优化。

（三）与学生缺乏心理沟通

有的高职学生在中学时代顺利地掌握了初等数学的基本知识，但有些学生在中学时代的学习遭遇过瓶颈，这些学生对于高等数学的学习产生了一种恐惧感，致使他们十分容易怀疑自己的能力。在高等数学的教学中我们发现，学生感到难度过大的问题往往不是在初次遇到问题的时候产生的畏惧心理，而是对自己解决数学问题的能力缺乏信心。这就为我们的高职数学教学带来了启示，提醒我们要更加关注学生的心理成长，更好地为高校教学服务。反观当前高职数学教学可以发现，当前高职数学教学过程中，教师并没有做到及时与学生沟通，教师一般在完成自己的课堂教学任务后就离开课堂，真正与学生进行探讨交流的时间较少，因此很多学生在问题解决不了的时候，心中的压力和恐惧感持续上升，最终可能演变成为严重的心理问题。

二、对话理论概念及内涵

（一）对话理论的概念

对话理论最早是由巴赫金提出的，他认为“生活就其本质说是对话”。而后哈贝马斯在他的“交往理论”中把对话更多地视为一种方法论，认为对话是达成现代交往最为合理、最为有效的一条途径。对话理论讲求在课堂教学的过程中加强同学生之间的联系与对话，通过建构教师与学生的双向主体性达到最后的平等对话效果，达到交流学习的目的，增强对数学学科的接受能力与教学效果。从表现形式上分为四种基本的形式：教师与文本的对话；学生与文本的对话；学生与教师的对话；学生与学生的对话。这些对话的基本形式全方位、多角度地覆盖了对话理论的重要内容，使得学生在对话过程中可以学到更多，可以掌握自己学习过程中的不足，也能从其他同学身上看到更多的优点，从而与自己的学习进行对比，最终不断提高数学学习效率。

（二）对话理论的内涵

“平等交流”是对话的主要特点，在教学中产生的对话模式应当具备两个基本要素：一是对话者，一是话题元素。对于高职数学来说，它所面对的直接对话者无疑应当归属于教师、学生以及他们所使用的文本载体。阅读文本也往往是话题的来源，话题又进一步构成了教师和学生之间对话与交流的平台，所以说，对话题的成功提炼和适当的选择是我们进行对话教学的重要环节和因素。“平心而论”决定了对话教学具有民主、合作、生成的体现形式。教学对话是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能与能力发展。具体的对话教学过程是生成的动态的过程，对话教学又是合作的艺术，其中不仅包括教师和学生之间的对话，同时教师和学生之间也可以作为沟通的主体，学生和文本之间也存在对话的可能，学生与学生之间能够就相关的问题分享看法，互相交流。

三、对话理论视角下高职数学教学创新途径

（一）加强教师与文本对话

高校教材的分类比较笼统，具体的专业缺乏比较细致的教材，不管是现行高校数学教材的整体还是个体，都有很多创新因素值得去发掘。如在整体方面，从一元积分求导到多元积分求导这段教材中，如果仔细研究就可以发现一元积分求导和多元积分求导的概念、性质以及解题方法，都可以通过“升维”而互相联系，一元积分求导中的一些知识完全可以发掘出和多元积分求导相关的内容。

（二）加强学生与文本对话

在高职高数教学中，老师要鼓励学生同教材文本对话，应当鼓励学生更多地探讨问题，并且将自己作为探讨的主导者，也就是说，在探讨过程中，学生通过与文本的对话，确立自己的主体地位，取得良好的学习效果。例如，在我们证明球体体积的相关问题中，先让学生回顾圆形的面积及相关计算，通过联想的方法将圆弧分解成若干个弧长，并作为近似线段，这些近似的线段和圆心之间能够形成若干个小三角形。这样就可以通过分解求出近似面积，进而联想球体的计算方法。这种对球的体积的证明中规中矩，极大地制约学生的自主研题能力。高校学生必须开动脑筋，主动加强与教材的对话，设想其他的求证方法。数学问题充满变化，形态万千，其解题之道本无固定模式，只要不拘泥过往的解题思路，勇于开拓新的解题手段，各种解题的途径就会应运而生。学会和教材文本对话，通过仔细观察，发挥自己的合理想象，进一步拓宽思路，以培养创新能力。

（三）加强学生与教师对话

高职高数教学需要师生双方共同参与完成，师生双方尽可能加强互动交流，师生共同想办法把教学质量搞上去，双方皆大欢喜。假如没有学生主动热情地配合教师的教学工作，那么整堂教学课就会枯燥无味，学生听后如嚼白蜡，教师讲课也兴致阑珊。“填鸭式”教学就是不管学生是否可以接受，老师总是千篇一律地呆板干涩地给学生灌输知识，让学生一而再再而三地反复练习某种固定的解题思路和解题方法，这极大地扼杀了学生的想象力，强烈地制约着学生创造性思维的发挥。这种教学模式显然和新形势下的教育发展背道而驰，在现代教学中，应加大对创新能力的关注，深入挖掘学生本身创造力和潜能，注意发现学生对数学的独特理解，以更好地启发学生学习数学，提升学习积极性。对话理论的核心是平等民主，这就要求在日常的教学中，不论是校方还是高数老师都不要高高再上，要低下身子和学生们一起进行教学改革；对于学生提出的新思想、新建议，给予肯定，最大程度地提高学生的主观能动性；学生解题思路中出现的好点子，新颖的破题方式，都要根据实际情况，进行必要的有益引导；学生提出的意见有不当的地方，老师也要适当克制自己的情绪，不要用一盆凉水浇灭学生的热情，凡是学生在探知中发现的问题，教师不能急于否定学生的创新想法，而是要根据他的创新思路，把其引导到正确的求知方向上。当然，学生在学习高数的时候会遇到一些自己无法解决的疑难问题。例如，新生在学习一阶微分方程式的过程中，由于刚入学还不能适应大跨度的知识，自身又缺乏解决问题的能力，需要在构建数学模型的过程中找出条件，对于新生来说，这样的要求比较高，难度比较大。由此，教师鼓励和引导学生，使学生在这个过程中结合相关的物理基础知识，寻找等量关系，同时为学生树立目的性的方法，让学生有目的地解决问题，优化学生解决问题的综合素质。

（四）加强高校学生之间的对话

小学语文对话式阅读教学探究 第6篇

【关键词】小学语文；对话式；阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的主要内容之一，可以巩固小学生对于基本知识的掌握，培养学生的阅读能力，为学生其他学科的学习和终身学习发展打下良好的基础。在小学阅读教学中运用对话式教学，可以丰富课堂教学形式，发挥学生的学习主动性。对话式阅读教学的目的并不在于学生在教师的引导下探究文本的原意，而是鼓励学生根据自己的情感体验和生活经验来理解、诠释文本的意义，体验到“悦读”的快乐。

一、对话式阅读教学中的“对话”原则

1.平等性原则

对话式阅读教学中的对话建立在平等的基础上，只有对话双方处于平等的地位才能使对话深入、有效的进行。小学生的知识水平及阅历有限，对世界有着自己的看法，教师应尊重学生，以平等的互动启发学生的积极对话。例如在二年级课文《我选我》中，教师只有尊重学生，不是先入为主地对“王宁”毛遂自荐的勇气进行肯定，才能聆听到学生的不同看法。

2.开放性原则

开放性是指阅读教学中的对话不局限于文本的原意，不局限于一定的标准或规范。小学生的想象力丰富，思维方式不拘一格。曾经引起众人关注的关于“雪化了以后是什么”的讨论，老师对于标准答案的强调在很大程度上抑制了学生思维的发展。教师在对话的过程中要能够容许开放性的答案，也要容许开放性的论题。

3.生成性原则

阅读教学中的对话不是教师把阅读的见解和体验直接灌输给学生，而是通过循序渐进、逐步深入的讨论交流，在对话中逐渐加深对文本的理解，“生成”阅读过程中的独特感悟和见解。同样以《我选我》为例，教师可以引导学生对自己在相同情境中可能采取的行为进行设想，共同交流不同做法的优劣，在讨论中自然的形成对“王宁”做法的肯定。

4.生活性原则

小学生的学习经历和学识能力有限，对于事物的理解更多建立在直接生活经验的基础之上，教师要在教学中利用生活化的语言，引用生活中的经验，教师要站在学生的角度，注意不同学生之间的个体差异，注意学生的情感体验，才能让阅读教学取得良好的教学效果。

二、对话式阅读教学中的“对话”策略

1.指导学生与文本进行对话

学生是阅读教学的主体，文本是阅读教学的内容和媒介。学生与文本的对话是对话式阅读教书中对基本的对话方式。在小学语文教学中，教材内容大多充满童趣，生动活泼而具有一定的教育意义，教师要鼓励小学生通过文本的阅读与小雨点、小松鼠、蓝树叶进行对话，跟着小壁虎去到处借尾巴，看看乌鸦通过怎样的办法喝道瓶子里的水，与曹冲一起去思考称象的办法……与文本对话的过程，能够让小学生体会到一个不同于现实生活的神奇世界，产生特殊的情感体验，丰富学生的知识经验，为培养一生的良好阅读习惯打下基础。

2.重视教师与学生进行对话

师生对话是对话式教学活动的主要内容，对话的过程是教师教、学生学的过程。在小学语文教学中，教师要围绕课文内容，利用对话引导学生在阅读世界中自由翱翔，利用鼓励、启发的语言树立学生的阅读信心，同时教师要善于倾听，从学生的角度看待和理解学生的观念；要教学生学会倾听，积极接纳不同的观念和看法。例如在《恐龙的灭绝》中，教师利用师生间的对话引导学生去到中世纪的恐龙世界，了解恐龙在当时的不可一世以及后来的消失无踪，教师可以利用动画，告诉学生地球的几个不同世纪，引导学生对恐龙的灭绝进行探究，从而达到良好的阅读教学效果。

3.鼓励学生与学生进行对话

所谓仁者见仁，智者见智，小学生由于不同的生活经验和情感特征能够在阅读中获得不同的心理感受和信息线索，鼓励学生与学生对话，交流分享阅读收获，能够让阅读教学更加丰富、有效。为此，在小学语文的对话式阅读教学中，教师可以利用小组合作学习或者班级合作学习的形式，鼓励学生就文本中的某一问题或阅读中的某一感受交换看法。例如，在课文《七颗钻石》中，可以让学生对小姑娘的水罐中出现钻石的神奇故事交换自己的心理感受，并对小姑娘的行为表现进行分析，大家你一言我一语地提出小姑娘身上具有的爱心、孝心、善良等优良品质，并让大家在讨论的过程中受到感染，得到熏陶。

4.启发学生进行自我内心对话

阅读是一种情感体验的过程，也是一种围绕文本内容及自我生活经验、心理感受进行的思维过程。对话式阅读教学应鼓励学生进行自我内心对话，通过与内心深处的另一种价值取向、情感态度、思维方式进行交流沟通，体验汉语文学的内容丰富性和情感复杂性，拓展想象和思维的空间，促进学生思维的创新、多向性发展，从而培养学生的思辨能力和创造能力。在教学中，教师应留给学生思维的空间，启发学生对文本进行不同角度的解读，以反思、笔记等形式鼓励学生进行自我内心对话。

三、结语

探究——与文本对话的金钥匙 第7篇

一、在质疑声中激发探究的动力

学贵在疑, “疑”与“问”是探究性学习的起源。因此, 我们在教学中应引导学生大胆提问, 多多地质疑。有疑才有思, 有了问题, 就会引发学生强烈的好奇心和求知欲, 也就特别容易孕育学生的探究意识, 激发了探究的兴趣。

如, 教学《落花生》时, 我就尝试鼓励学生在自读课文时就词、就句、就段大胆质疑:读了课文有什么疑问吗?一石激起千层浪, 学生的质疑声连成一片:“居然”是什么意思, 为什么不用“果然”?那天天色不太好父亲为什么也来了?父亲为什么把花生和苹果、石榴比, 而且说苹果和石榴是不实用的东西……在一片质疑声中, 我引导学生再次探究文本, 从文中给自己找到答案, 于是在学生的自主探究阅读中逐渐地解决了一些相对简单的问题。最后, 我紧紧抓住“花生和苹果、石榴比到底有什么好处?”这个最有探究价值的问题去再一次品读花生的好处这一节, 经过进一步的交流讨论, 学生对对“花生”和“桃子、石榴、苹果”做出比较全面的评价, 对文章的主题有了比较全面的认识, 我们要做一个朴实无华、默默奉献的人, 不能做华而不实的人。

就是这样让学生一次次质疑中, 带着问题一次次去与文本对话, 萌发的探究动力为学生积极主动地阅读文本指引了明确的方向。

二、在评论声中锻炼探究的能力

《语文课程标准》积极倡导启迪学生感悟的独特性, 培养学生的探究能力, 如何落实呢?“引发评论”不失为一种好方法, “评论”在教师、学生与文本之间就像架起了一座桥梁, 有了这座桥梁, 我们就能引导学生在不同的评论声中一次次与文本对话。

如, 在执教《陶罐和铁罐》时, 在学生初读课文了解课文大意后, 我就尝试让学生发表自己的意见:你喜欢谁, 不喜欢谁?问题看似简单却内有玄机, 话音刚落, 学生们就纷纷发表了自己的意见:喜欢陶罐, 不喜欢铁罐, 我相机把抛砖引玉:请通过阅读文本说说喜欢和不喜欢的理由。这次学生们读课文的劲

头可大了, 不久便评论声四起:有的说, 我喜欢陶罐, 因为他谦虚, 不喜欢铁罐, 因为它常常奚落陶罐;有的说, 陶罐不仅谦虚还很善良, 课文的结尾说当人们把陶罐从土里挖出来的时候, 它马上就想到了救铁罐, 真让人敬佩;还有的说, 我喜欢陶罐说

给人盛东真话这点, 西的文中, 并不是用来提到陶罐说, 互相碰撞生来就是探“的……瞧呀横看成, 岭侧成峰句句在理!, 远近高低各不究同一能次力”, 次, 又通的培过评养一论了次, 学次既生地深锻的入炼创阅了新读学思文生维本的, 探如激究果发———探究能力怎么能不提高呢经常在课堂中有这样的锻?炼, 学生的与

三、在朗读声中发挥探究的效力

文张田若先生曾一是读, 第二是读, 说第三:还是读“阅读教。学”新, 课第浙江本朗读程标准, 也明确指出要让学生充分:地读“阅读, 在读中整体教学要重视省青对感知, 在读中培养语感, 在读中受到情县田话味文章的感的熏陶。精”义妙理一篇课, 体文, 味作者的神要通过朗读、思体温溪的妙笔。因此, 在《新课标》的指导思想第镇金视下, “读的地位平时的朗读指”导显著, 从停提高, 顿到重音再但是认真审一小钥转嫁到学生身上到情感大多是老师, 即使是学生自己体自身的阅读体验再学匙味的也大多较为浅显, 诸如:用高兴的雅朱

语气读, 用伤心的语气读等, 深究其芬源, 不难发现是对文本的探究不够, 不

能深入感悟文章的内涵和人物的心理等, 所以在朗读指导中更应该引领学生一次次深入探究文本, 发挥探究的效力, 让学生的朗读更到位。

如, 在执教《一个小村庄的故事》时, 由于课文的篇幅较长, 在检查初读时, 学生读的很不“入味”, 我有点生气:都六年级了, 这么浅显易懂的文章怎么还读成这样?在火上心头时我顿时反思:学生们远没有达到我们这样的阅读感悟能力呀!还是得一步步引导学生下到文本去探究, 只有深入灵活作者的内涵才能读出那个“味”。于是我静下心来质疑:孩子们, 这是一个怎么样的小村庄啊?请同学们再去阅读文本, 在纸上尝试描绘出村庄的样子, 于是孩子们很仔细地斟酌了描写小村庄美丽的语句, 互相交流:你的树画得太少了, 是郁郁葱葱的, 你的天空画得不够蓝, 是湛蓝深远的……咦, 再一读很自然地读出了对小村庄的喜爱, 那么这样美丽的小村庄为什么会突然消失呢?我穷追不舍地问。于是, 孩子们又一次拿起了课文, 朗读声再一次想起, 在反馈交流中, 有的孩子顿时流露出来对人们一年年砍树, 一代代砍树的心酸, 顿时流露出了小村庄不知被河水卷到何处的惋惜。

语文阅读教学中的对话探究 第8篇

关键词：初中语文,阅读教学,对话关系

语文阅读重在理解, 目的是创造。从教学过程来看, 师生间的互动和对话是教学的重点, 而学生和文本之间的对话, 学生和学生之间的对话也不可或缺。语文阅读教学中的对话正是在关注师生之间、生生之间、学生和文本之间的对话, 通过民主气氛的创设, 形成阅读主体的双向交流, 从而让文本在阅读中带给学生丰富的体验, 促使其形成正确的价值观。

一.关注学生和文本间对话, 让学生走进文本

在新课改背景下, 阅读课堂教学可谓丰富多彩, 任务教学法, 活动教学法, 探究式阅读等等教学模式的应用应接不暇, 而当我们冷静下认真反思这些教学模式时发现, 很多教师在阅读教学中过多注重形式上的活跃, 而忽视了学生和文本之间对话关系的建立, 从而让学生没有深入到文本中, 阅读理解只流于表面。

要建立起学生和文本之间的对话关系, 首先要让学生多读。所谓“书读百遍其义自见”, 如果学生连字词都没有弄懂, 连基本的文意也不清楚, 何来谈论, 更不用说交流。在读的过程中, 教师不应过多地讲解, 而要引导学生利用多种方式进行阅读。只有在学生充分阅读的基础上, 讨论才会有话可说, 学生在文本中和作者建立起感情的互动后, 心灵才会被打动, 也唯有如此, 学生才能真正走入到文本中。

其次, 要尊重学生的读。阅读是一种个性化行为, 在阅读中学生所采取的朗读方式可能不一样, 教师不应整齐划一地进行要求。有的学生喜欢放声读, 有的学生喜欢默读, 有的则喜欢带着问题去读, 有的学生则喜欢在一定情境中进行阅读, 无论哪种方式, 只要能让那个学生深入到文本中就是最佳的阅读方法, 教师不应过多强求。如《十三岁的际遇》的学习中, 有的学生读得快, 有的学生读得慢, 当问及学生时, 他们说, 我们也十三岁但却没有作者那样的感受, 只能在想象中去感受, 所以想读快点, 然后再体会。

二.关注教师和学生之间的对话, 让学生成为主体

教师与学生之间的关系并不是支配与被支配的关系, 而是引导与主动的关系。在阅读教学中, 要体现教师的主导性, 学生的主体性, 首先就需要从教师角度出发来进行思考。就教学而言, 交往意味着人人参与, 意味着平等对话意味着合作性意义建构, 它不仅是一种认识活动过程, 更是一种人与人之间平等的精神交流。因此, 对学生的尊重就显得尤为重要。尊重要从尊重学生的个体差异做起, 尊重学生的个体差异首先要摆脱“一刀切”的评价方式, 其次则是要在引导方式进行区别对待。如在《故乡》的教学中, 教师以问题“冒着严寒’说明什么”来作为引导, 一部分学生在阅读中就能很容易明白, “冒着严寒”写回故乡的季节, 写出我回故乡急切的心情;但有部分学生对“我回故乡急切心情”不甚理解, 此时教师再以回家过年的故事来作为引导, 从而让这部分同学理解了作者在文中所表达的感情。

三.关注学生和学生之间的对话, 让合作促进提高

学生和学生之间的对话实质上是一种合作关系的建立。通过合作, 首先是学生的兴趣得到激发, 原因有两方面, 一是学生从传统的“独立学习”向合作学习转变, 新奇感让学生更乐于参与, 如在学习文本的生字词过程中, 通过小组分工, 学生学习积极性更强, 效率更高。二是在合作中学生能取长补短, 让自己的优点得到展现, 缺点得到弥补。

其次, 有利于提高学生的主体意识, 合作阅读基本以任务形式进行下发, 即教师将文本的阅读以问题任务的形式布置到各个小组, 小组成员在合作中来完成自己的任务, 当学生在其他组的对比下真正将阅读当做自己的事情来完成时, 自主性加强, 学习效率会更高。

对话探究 第9篇

新课程实施以来, 越来越多的语文老师在自己的课堂里广泛地实践着对话教学, 给语文课堂注入了生机和活力, 使语文阅读课堂更加精彩纷呈, 在很大程度上弥补了传统阅读教学的不足。但由于没有真正吃透新《课标》精神, 片面地理解对话教学理论, 使阅读教学出现种种偏差, 事倍而功半, 对话教学并没有真正发挥作用。因此对语文阅读教学中对话教学常见的误区进行梳理, 并在实践中探寻对话教学的应用策略显得尤为重要。

一、对话教学存在的五大误区

1. 一厢情愿:对话失当

所谓对话失当就是指在阅读教学中脱离文本, 虚无缥缈地对教学内容加以衍生, 忽视了学生现有的知识面和知识结构, 使教师和学生之间对话脱节。如果教师在课堂教学中一味强调知识的扩展, 既脱离了文本又没有考虑学生的接受程度, 一堂课的大半时间往往在教师的滔滔不绝中过去了。这样“一厢情愿”地设置“失当”对话, 只会是“事与愿违”的无为罢了。事实上, 课堂对话最核心的内容是要把握住师生对话之间的一个联系点, 那就是“文本”。必须在课堂实践中紧扣文本, 以文本为基础, 展开对话。如果绕开文本来追求所谓的对话, 是没有价值的。因此“对话失当”实质上就是脱离文本。

2. 牵强附会:对话失真

所谓对话失真就是指在阅读教学中不深入文本, 没有真正对文本进行深思, 强硬展开对话的一种错误方式。这种方式没有深入阅读和充分思考, 让学生勉强对话, 因而流于肤浅、生硬, 长此以往, 会让学生害怕、畏惧对话, 而与文本对话时也往往会心浮气躁、囫囵吞枣。如果说“对话失当”是对文本的忽视, 那么“对话失真”就是对文本的错位。教育专家李海林先生认为是“把语文空身悬置, 架空使之空洞化的语文教学, 它对语文课程的破坏、对语文课程独立价值的消弭是老鼠搬家’式, 危害甚烈”。这种“失真”的对话明显偏离了语文阅读的实质, 显得“牵强附会”。

3. 拖泥带水:对话失度

所谓对话失度就是指在阅读教学中不注重对话的技巧, 只是注重对话这种形式, 只是追求课堂表面的对话效果, 忽视了对话的质与度。课堂对话中东拼西凑的问答或面面俱到的点拨反而会弄巧成拙。在很多语文课上, 不少教师导入之后, 常常会问学生文章作者是谁, 是否读过作者的书之类的问题, 然后学生一一回答, 这样“拖泥带水”式的对话说到底是变异了的“独白”。“失度”的对话同样是近乎无效的。

4. 左顾右盼:对话失灵

所谓对话失灵就是指在阅读教学中教师以自我为中心, 将课堂对话完全按“问题答案”的逻辑来进行, 教师对学生的回答持单一的预期反应, 即教师心目中的“标准答案”, 却无法达成预期效果的局面。很多教师尽管会对文本进行较为深入的研究, 会为课堂设计完整的对话, 设想预期的效果, 结果却不理想。问题在于这种方式过于死板, 限制了学生思维的扩展, 忽视了学生与文本的真正对话。这种左顾右盼寻求目标答案的阅读对话, 明显缺少一种语文真正的、内在的灵气。

5. 盲目追新:对话失衡

所谓对话失衡就是指在阅读教学中教师希望创设的文本对话不落俗套, 能与众不同, 于是常想他人之未想, 力图对话有新有异, 却往往忽视其中不利因素。作者在作品中往往会留下“空白”, 给予读者想象空间, 但如果对话时千篇一律, 不顾对象, 一味迁就学生, 坚持“百家争鸣”, 就会造成课堂“热闹”过头、实效全无的局面, 导致语文教学与人文关怀的“失衡”。

二、有效对话的教学策略

以上这些现象, 其实已严重影响了语文阅读教学, 这绝不是危言耸听。因此, 我们极有必要在课堂教学中, 有的放矢地进行救失补偏, 力求对话有效、高质。

1. 立足文本, 实在对话

文本是对话的根本, 教师用整个心灵去感受文本, 这是实现有效对话的前提。

首先, 学生与文本倾心对话往往表现在学生对课文的重点或难点的深刻理解上。学生与文本对话的过程, 既是学生熟读课文后产生感悟、提炼观点、到文中寻找依据的过程;也是学生对文本个性化的解读过程。在这一过程中, 学生是在已有的知识平台上以自己的眼光看文本, 用文本来说明自己的观点, 并根据自己的学习方式和思维方法理解观点。老师应该充分地信任学生, 相信自己的学生通过与文本对话, 可以正确解答文本中的疑难问题。

学生与文本倾心对话是教学成功的基础, 也是阅读教学的中心。但在传统的教学中, 阅读常拘泥于形式, 学生读书甚少, 对文本多为“听懂”, 而不是读懂。因此, 一定要让学生有充足的时间阅读文本。可在课前对话, 安排学生预习, 解决字词, 感知大意, 质疑问难。可在课中对话, 让学生从不同角度, 不同层面深入文本, 发掘文本内涵。也可在课后对话, 积极拓展延伸, 让文本与生活接轨。决不能用蜻蜓点水式的对话去换学生不痛不痒的认识, 要真正让学生与文本倾心相向。

例如在《散步》的教学中, 我们可以设计这样的教学:以“品读课文, 感悟亲情”为主题, 听读课文, 感知课文;自由阅读全文, 体会浓浓亲情;小组互助, 交流感悟;全班交流、亲情共赏, 四个环节层层推进。不难发现, 不管是哪个环节, 都十分注重从文本出发, 以文本为基础对话, 并且更好的关注了生本对话, 既让学生熟读课文, 产生感悟, 提炼观点, 也让学生以文本为根, 从文中寻找依据。这是学生对文本的个性化解读过程, 让学生实实在在从文本出发, 扎扎实实对话。

2. 精心设疑, 深入对话

设疑是现代语文教育必不可少的手段。以文本为基础设疑, 可以使课堂中不断达成师生之间的必要互动, 还可以引起学生对文本展开相对深入的思考, 令学生较快地与作者展开思想对话。

但以文本为基础设疑, 必须做到三个要求, 首先是设疑必须围绕课堂教学任务的核心展开, 在紧扣核心的基础上, 逐步扩展;其次设疑要有层次性, 随着阅读和对话的不断深入, 学生的感悟会越来越多, 学生的理解和认识会越来越深刻, 有效对话需精心设计问题, 要根据内容设置一定的垂直深度;最后是必须利用文本巧妙设计问题, 于无疑处生疑, 浅疑处深疑。

如教学《老王》一文, 教师可以设疑:老王是怎样一个人?课文中有没有一句话表明了作者杨绛对老王的情感呢?老王除了不幸以外, 他同时还是怎样一个人 (如果幸运, 幸运在哪) ?杨绛是一个幸运的人吗, 这么一个不幸的人, 还有必要对老王愧怍吗?

这样的问题设计, 教师在引导中暗藏玄机, 学生在教师的引领下, 走进了文本, 走进了作者的内心。不仅做到了细读字句, 而且也体现出教师对整篇短文的深入理解。师生双方对话就在老师的循循善诱中共同完成了, 整堂课是浑然一体的。这样的对话, 呈上升推进形式, 层层深入, 是符合学生的思维进程的, 是有效的。

3. 启发诱导, 和谐对话

和谐的对话需要良好的师生关系, 它主要表现为教师尊重和热爱学生。这是现代教育的第一原则。现代心理研究表明, 情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能, 它能直接作用于不同的课堂行为, 并微妙地影响和改变学生学习质量。良好的师生关系能促使学生在对话过程中畅所欲言, 能激发学生主动学习的情感, 并以此为中介来促进学生个性的发展和智力活动的进行。

教师要把自己当作是学生的“共同遭遇者”, 要善于深入学生, 深入学生的生活, 可以以生活中的点滴启发学生, 精心设计、组织对话方式, 积极诱导、把握对话方向, 让师生的对话在和谐中碰撞、碰撞中深入。

如《散步》一文的教学中, 有这样的师生对话:

师:如果需要向别人强调散步的人员, 会怎么说?

生:我们全家一起散步。

师:作者怎么写?

生:“我”, 我的母亲, “我”的妻子和儿子。

师;这样写, 与前面两种相比较, 读起来有什么不同的感觉?

生:很庄重, 很严肃。

师:对, 把一件生活小事当作很重大的事来写, 如果用一个词来形容的话, 就是“举轻若重”。

这看似简单地化用一个词, 却是很经典的师生和谐对话。所以, 有时即使是一个小小的标点, 通过精心设计, 也会使它起到特殊作用, 使学生真正体验到文本想要表达的思想。可以说, 师生之间互相倾听、和谐对话是对话教学最具价值而事实上又最容易被忽视的精神内核。

4. 合作探究, 丰富对话

合作探究是对话灵性的翅膀。当学生发现问题、提出问题, 教师不要直接把结论告诉学生, 而应激发学生之间互动交流, 合作讨论, 充分挖掘他们的学习能动性和创造性, 让学生与文本在生生对话中更融合。

合作探究摒弃了传统教育中“学生疑问教师作答”的模式, 更加强调学生本身的智慧和能动性, 突出了教师作为合作探究的调度者作用, 学生也因此不再是答案的被动接收者, 而是在启发诱导和互相合作下寻求答案, 这完全颠覆了教学过程中简单的传达和接收, 实现了共同的合作和创造。

在设计《端午的鸭蛋》一课时, 有位教师摒弃常规的初读感知再研读, 然后拓展延伸的常规做法, 让学生自主质疑, 先读题目提问, 也不急着解决, 随后建议让学生自由朗读一遍课文, 自己寻求答案。这样学生在读完课文后立刻就能回答一些浅显的问题了, 文章的大意也在这生生互动对话中迎刃而解了, 而后教师再“搭一座桥”让学生讨论:结合文中句子, 想想作者为什么要描写这微不足道的鸭蛋, 仅仅是因为美味吗?

这个看似简单的环节, 如果放在初读感知, 那会是多么生涩, 老师故意现在才提出, 恰似水到渠成。教学环节的一个微小的调动带来的是学生回答的精彩纷呈, 绚丽的智慧火花频频闪现。

对话探究 第10篇

教师作为一个特殊的学习者, 以学伴的角色和“平等中的首席”的地位共生于课堂。同时, 语文课程的人文性特点决定了语文教学结论的多样性和可探究性。这就要求我们在语文教学实践中打破框框, 实行开放性教学。教学中完全解除学生思想束缚, 力求实现“自主探究和师生平等对话”。

当教师貌似处处全局支配课堂, 实际上反过来却被课堂所控制和束缚。富有活力的开放性课堂, 有张有弛, 开合自如。学生自主有序地阅读、探究、交流, 质疑;教师以“自由人”身份参与其间, 观察、思考、对话、调控, 作为学习者、教育者、同伴等支配课堂自主时间, 赢得更多的主动权。自主探究学习则是指学生在教师的科学指导下, 运用自主性、探究性学习态度和创新精神, 通过学生能动的创造性学习的活动, 发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领, 实现自主性发展, 使自身素质优化。教师在课堂自主对话中要有自我生命发展的意识和行动, 真正实现和发展课堂的价值, 进而实现“自主探究学习”, 以变“教我学”为“我会学”为核心目标。

语文教师如果能根据学生年龄特点和教材特点, 做到师生平等对话, 合作共享, 处理好学生与自身和教材之间的相互关系, 那么定能创设一种良好的课堂气氛, 取得理想的教学效果。才能实现“亲其师, 信其道”, 良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习。当学生的情感需要得到满足, 在和谐的学习环境里, 感到自身的价值、人格得到尊重、承认, 才会轻松地、愉快地投入学习。因此, 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等对话的教学平台, 将师生关系“理解为愉快的合作, 而不是意志间的冲突, 对权威、尊严的威胁”, 师生关系应亦师亦友。一起谈观点, 论认识, 说感情, 一起沉浸在作品的情感中, 同悲欢, 同离合。在平和的气氛中, 师生一起学习, 一起去发现和探求, 才会有创造。

师生平等对话作为一个新型的学习方式, 在形式上有别于传统教学的一个最明显特征, 就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制, 它在课堂上给了学生自主、合作的机会, 目的是培养学生自主探究与团体的合作和竞争意识, 强调合作动机和个人责任。在学习中合作共享, 是学习心理的一种需要, 如能得到满足, 将使教师和学生都感到愉悦、甜美。

语文课堂中教师应尽力去缩短师生之间的角色距离, 建立良好的人际关系, 创造良好的学习环境。教师与学生在教学过程中总以不同的角色出现, 而要使师生在课堂交往中心理相容, 教师首先要克服“领导心理”和“自我中心”倾向, 以消除学生的教师“权威”心理, 缩短师生间的角色距离。在课堂中要尊重学生独到的见解。对学生发言中的合理因素, 要充分加以肯定, 不要妄加优劣评判, 要创造言论自由的气氛。同时要面向全体学生及时作“情感反馈”, 对不同程度的学生提出不同的要求, 进行“因材施教”, 关心、帮助每一个学生, 调动每一个学生的积极性, 让每一个学生都有表现自己的机会和获取成功的可能, 并得到自尊的满足和成功的欢喜, 形成良好的学习环境。

教师在课堂中, 应带着满意的情绪去对待学生取得的每一点微小的进步, 课堂上要始终带着愉悦的情绪向学生讲述知识的乐趣, 课堂上听不到叹息, 看不到烦恼;要始终带着宽容的情绪鼓励学生独立思考, 循循善诱, 课堂上听不到指责, 看不到灰心;还要始终带着兴奋的情绪投入教学活动中, 课堂上听不到冷言, 看不到冷漠。在教师情绪感染下, 学生会以热烈而饱满的情绪, 愉快兴奋、积极主动地投入学习, 自信、坚韧地去克服困难, 踊跃地发言, 热烈地讨论, 从而形成活跃的课堂气氛。

初中语文课堂教学交往中, 师生、学生之间应是一种相互平等的关系, 这区别于以“教师”为中心和以“学生”为中心的教育交往模式。初中语文课堂教学交往应强调主体间的思想交流和对话的平等性, 师生、学生应把对方看做是相互平等的个体, 因为交往主体之间是一种平等、“参与合作”式的关系。初中语文课堂教学交往中就体现为在尊重教学主体性地位的前提下, 充分积极地开展师生间语言、思想的平等对话。对话中师生的平等应是物质和精神上的平等。因为“师生对话的核心, 是师生作为平等主体之间的坦诚相见;是师生双方共同在场、互相关照、相互包容、共同成长的和谐统一关系”。

合理构建初中教学交往的需要, 分别从师生互为主体, 师生主体间展开积极平等对话以及达到师生双赢互动教学效果来进行初中语文教育交往的合理性梳理, 并在教学理念上和教学过程中充分重视发挥语文与交往的作用来发展初中语文教育, 充分尊重和发挥语文教学过程中老师的主体性意识和学生的主体性意识, 达到重视语文的教育交往作用和构建初中语文教学交往的目的。

新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式。因此, 实行开放自主的新课堂中, 必须率先树立学生的主体地位, 自主意识和主人翁姿态, 只有师生之间具有真正意义的平等, 才能实现平等对话, 只有建立和谐、民主、平等的师生关系, 课堂的对话才能有以石击石的火花迸射, 才能让课堂充满生机与活力, 从而实现课堂的自主探究与平等对话的和谐统一。

陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”师生交往在本质上就是教师人格精神与学生人格精神在教育情景中的相遇。这对于传承了几千年“师道尊严”的教育传统, 无疑是革命性的宣言。它要求语文教师顺应时代潮流, 及时更新教育理念, 实施民主平等教学。这是时代发展的需要, 也是素质教育语文观的客观要求, 更是真正实现自主探究与平等对话和谐统一的要求。

小学英语对话教学的探究 第11篇

关键词 小学英语 口语表达能力 对话教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）24-0026-03

交际是语言教学的本质，学习英语的目的在于借助它加强人与人之间的认知和交流。语言学家汤姆斯（d.hymes）认为：语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力，还应包括能否恰当地使用语言的能力，而说话是语言的重要表现形式，也是交际的重要手段。小学英语教师应做到培养学生的口语能力时不拘泥于教材，一切活动源于教材而高于教材，即做到活用教材，培养学生的口语表达能力。

一、说话氛围，激发说话欲望

英语对小学生而言是新鲜事物，小学生都是乐于接受新鲜事物的。因而只要教师在起步阶段注意引导，努力创造说话氛围，消除学生怕说错，怕说不好的顾虑，保护好他们的说话欲望。那么，在培养学生的口语表达能力方面，我们就迈向了成功的一步。

首先，在给他们上第一课时，我不忙着上新课，也不向他们讲述学习英语的重要性，而是向学生出示了许多生活中的英语：chocolate（巧克力）、cd（光碟）、jeep（吉普车）、wc（厕所）、sofa（沙发）…学生积极举手发言，体验成功感，没想到自己没学过英语，居然还会说不少的英语单词了。让他们感觉学英语是件非常容易的事，从而增强了他们说好英语的信心和决心，激发了他们说英语的兴趣。针对一些最基本的日常用语，我编了这样一首儿歌：

朋友见面说什么？hello，hello是您好。

朋友告别说什么？再见再见是bye bye.感谢别人说什么？thank you thank you 是谢谢。

对不起请说Im sorry. sorry sorry 是对不起。

熟人见面how are you？回答请说fine，thank you.第一次见面how do you do？回答还是how do you do？

礼貌用语要切记，小朋友争做好儿童。

然后，我向学生提出了用英语向我、小朋友和自己爸爸妈妈打招呼的要求，并对实行这个要求的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，很快，校园中“Hello，miss lin.” “Thank you，and you.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的氛围基本形成。不出一个月，学生就养成了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。

另外，平时和学生相处，我注意尽量用英语，为学生创造说话机会。这样，不仅巩固了书本上所学的内容，许多书本上没有过的日常用语也早已成了他们的口头禅，恰如其分地运用这些日常用语也就不在话下了。而且，我渐渐发现小朋友之间那些粗话、脏话变少了，取而代之的是更文明、更礼貌的用语。

二、利用游戏活动，发展口语能力

小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。例如，在教句型what colour do you want？I want…我设计了who is lucky ？的游戏。拿出已准备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在哪个颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以一定的处罚。这样，学生们积极投入，思维敏捷，极大程度地训练了学生的口语，真正做到了“学中玩，玩中学”，学生加深了对句子的理解。

在上pep unit 3 my friend 时，我又设计了这样一个guessing game ： I have a friend ，he is a quiet boy. he is thin but strong ，he has big eyes but small mouth .he likes English. who is he？学生根据教师的描述，纷纷举手猜他是谁。此外，学生们还踊跃举手，要求自己描述让其他小朋友猜。课堂气氛十分活跃，有的猜老师，有的猜其他小朋友的爸爸妈妈，还有的甚至猜起了动物、水果等。

三、利用PPT，活化口语能力

英语专家c.e.eckerley在论述英语教学时说：the teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriclum，we learn it in practising it.语言有一定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，运用各种PPT创设情境十分重要。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用PPT集图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特点，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，保持学生的注意力，极大地调动他们的学习热情，激发学习动机，从而更自觉、更有趣得进行英语的语言交流。

四、指导会话表演，提高口语能力

教材中的语言既规范又口语化，表演会话对于语言知识的积累有其独到之处，既可再现会话情况，又可强化语言的记忆储存。我在教学中狠抓朗读与表演，要求学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适当的道具，相应的动作，夸张的表情，恰当的语调，既能防止因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提高教学的效果。如《剑桥少儿英语》第一级上册unit13中有这么一段对话：

T&P：Hi，mum！

M：Hi，tom！hi，peter！

T&P：Whats for breakfast？

M：Come and have a look. Do you like them？

T：Great！I like sandwiches.

P：I like hot dogs.

T&P：thanks ，mum.

M：you are welcome.指导这段极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分角色让扮演mum、peter和tom的三位学生上台表演，看看谁是最佳演员。小孩子门为了表现自己，展示自己的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的气氛中与愉快地掌握了这段对话，进一步激发了他们的兴趣，提高了口语能力。

五、现场看图说话，注重表达能力

我采取让学生自己说，教师多鼓励、多表扬的方式，充分发挥学生的想象力。当教师用完整、连贯的句子示范后，学生小组讨论，教师再提出更高的要求，让学生得法于课外。如：一次我拿了一只可爱的小狗玩具，让学生看狗说话，学生们你一句，他两句，在交流、讨论的基础上，我让学生概括、总结，把精彩的句子综合起来。于是，学生很快就完成了一篇口头作文，题目各种各样，如：“What nice dog” “my friend” “do you like him？” 很是精彩。

六、给予表扬鼓励

苏霍姆林斯基曾说：“正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。”在英语课上，我一贯用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给于发自内心的赞赏。“good！” “great！” “you are so clever！” “good job！”或点点他们的小鼻子，给予肯定的微笑。学生从我的举手投足中感受了老师的爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，都渴望再次表现自己，总会将小手自信地举起来。

通过以上几个方面的教学实践活动，我逐渐体会到发展学生口语表达能力给英语课堂带来的活力。“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的口语表达能力亦非一日之功。为了能让学生开口说英语，教师应注重自身英语水平尤其是口语的提高。另外仅仅依靠课堂教学是远远不够的，还需要教师指导学生进行大量的课外练习。

对话探究 第12篇

关键词：高中,音乐,对话式,教学

一、课题的提出

德国著名教育家克林伯格指出, 在所有的教学中, 都进行着广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位, 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。在当代教育中, 对话精神日益显示出价值, 它在教育领域中激起回响, 正逐渐成为教育领域关注的焦点之一。一种新的教学范式对话式教学正逐渐占据教育的主流阵地。

所谓对话式教学, 是依据学生身体心理发展的需要及他们的发展水平, 在师生相互尊重、平等的基础上, 以问题为核心, 以学生自主探究为主要特征, 共同就某一主题进行各自不同的表达, 旨在增进主体间相互沟通和相互理解, 形成教师与学生之间, 学生与学生之间彼此切磋的关系, 不断探究和解决教学中发生的问题, 来发展学生的创造潜能的一种教学形态。近几年来, 在高考指挥棒的导引下, 功利主义教育思想支配着高中音乐鉴赏教学, 导致高中音乐鉴赏教学存在许多问题, 尤其是受“独白式”教学的影响, 高中音乐鉴赏课中由老师单向讲解、灌输的局面还没有得到根本的改变, 忽视学生情感、个性和精神发展的做法仍不同程度地存在着, 高中音乐鉴赏课教学呈现被动的、压抑的、缺乏生机和活力的状态。新一轮的课程改革迫切要求改变传统教学中“独白式”教学现状, 倡导学生主动参与课堂教学, 培养学生分析问题、解决问题以及交流合作的能力。鉴于此, 笔者特对目前高中音乐鉴赏对话式教学进行调查和研究, 以寻找教育的切入点, 为推动高中音乐教育的发展建言献策。

二、课题论证

(一) 基本内容:

高中音乐鉴赏对话式教学授课基本情况。包括高中音乐鉴赏课的开课率, 高中音乐鉴赏对话式教学运用的基本情况, 高中音乐鉴赏课的基本教学形式和教学效果, 学生对高中音乐鉴赏课的兴趣等。

(二) 重点:

调查研究高中音乐鉴赏对话式教学运用的基本情况

(三) 难点:

调查范围较大, 难免出现以偏概全的情况;调查资料涉及高中学校的教学质量和声誉, 所得调查数据缺乏完全的真实性保证。

(四) 理论意义和实践意义

新世纪是全面推进素质教育的世纪, 音乐教育则是素质教育的有机组成部分, 而运用对话式教学这一顺应时代潮流的教学模式, 对提高音乐教育的质量, 推动学生的全面发展, 具有重要的理论意义和现实意义。

对话式教学的理论意义:一是符合巴赫金的对话理论。他指出, 在对话和交流中才能实现其教育的价值。二是符合弗莱雷的对话教育理论。巴西教育家保罗弗莱雷在揭示灌输式教学弊病的基础上, 指出教育和教学应该是对话式的, 是一种对话性、创造性的活动。三是符合马丁布伯的对话哲学。他认为教学活动是共同分享的, “对话”才能使师生双方彼此从对方的角度去理解共同的教学行为。四是符合戴维伯姆的对话思想。他指出, 在我们的教学实践中, 师生对话, 生生对话, 生本对话实际上是在彼此分享他人的智慧。五是符合社会建构主义中的对话理论。他们认为学生只有在对话中才能建构知识和能力, 应关注每一个学生, 让他们参与到平等、自由的对话中。

对话式教学的实践意义:一方面, 它有助于推动学生独特音乐体验的生成, 培养学生的创新精神。教师可以通过创设良好的对话环境, 鼓励学生争论, 充分让学生发表自己的见解, 表达自己的思想和感情, 进而活跃课堂气氛, 点燃学生智慧的火花, 以利于学生创造性思维的产生。另一方面, 有助于促进学生自我意识的完善。高中学生的自我意识有明显的增强, 他们不愿意处于从属地位, 而希望得到成人的尊重。对话教学恰好符合高中学生的实际, 它不是告诉学生音乐是什么样的, 而是让学生去发现音乐, 发现自己。学生与音乐对话的成功, 使他们意识到自己是作为鉴赏主体而存在的, 得到对自我的确认和别人的赞同。这些都比较适合高中生的心理特点, 高中生热衷于显示自己的力量和才能, 对人生与社会的看法上, 开始有了自己的见解, 自己的主张。

总之, “对话”是音乐鉴赏的有效形式, 它解放了学生, 促成学生音乐体验和鉴赏能力的生成, 促成了学生对音乐意义的自行发现和自行建构。这有助于提高学生的生存意识、发展意识和人格品位, 进而丰富自己的生活世界和精神世界。

三、课题研究范围、方法和步骤

(一) 研究范围

莆田市32所 (包括含初中在内的) 普通高中, 其中公立高中26所, 私立高中6所的高中年度音乐鉴赏课开课情况。

(二) 研究方法

本次调研主要采取访谈法和分析法。

(三) 研究步骤

第一阶段:拟定调查方案和研究计划。

第二阶段:收集资料, 开展访谈。

第三阶段:进行资料统计, 分析总结写出调查报告。

四、结果与分析

(一) 基本结果

第一, 高中音乐鉴赏课的开课率较低。莆田市有普通高中32所 (包括含初中在内的) , 公立26所, 私立6所, 其中真正在高中设立音乐课的学校只有七个, 公立有四个, 私立有三个, 占高中总数的10%左右。而且, 在高中开设音乐课的学校几乎都只在高中一年级安排上课, 高一和高二都开音乐课的学校几乎没有, 这完全与《普通高中音乐课程标准》中规定高中音乐课必须开满3个学期的规定不符。甚至在期中或期末考试阶段, 音乐课被挤占挪用的情况也较常见。

第二, 高中音乐鉴赏对话式教学的运用率较低。音乐鉴赏课是高中音乐课的主要形式, 但是在这些学校里, 音乐教师授课主要采取讲授法, 缺乏对音乐鉴赏对话式教学的运用。只有为数不多的3所学校曾运用过对话式教学。

第三, 高中音乐课的授课质量总体较低。一方面, 音乐课多采取讲授形式, 效果一般;另一方面, 采取对话式教学的授课, 其辅助形式也比较单一, 尚处于该模式的初级运用阶段。

(二) 原因分析

通过调查研究, 笔者认为影响音乐鉴赏教学现状的成因主要有以下几个方面:

首先, 对音乐鉴赏教学的价值认识不足, 方向定位不明。音乐是人类最古老最具普遍性和感染力的艺术形式之一, 作为人类文化的一种重要形式和载体, 它蕴含着丰富的文化和历史内涵。然而, 大多数的学生、教师和教学管理者并没有认识到音乐鉴赏教育之于人的全面发展的重要性, 只注重音乐的娱乐功能, 缺乏对音乐教育价值的全面认识。加之, 目前的音乐教育理念出现多元化趋势, 这又为确定未来音乐教育的基本模式带来了诸多困难。正如克莱南所说:“世界变化太快, 音乐教育难以掌握方向。”

其次, 重视度不够, 课程难以完成。这主要是指高中音乐教育受高考指挥棒的负面影响。音乐不是高考科目, 自然也就得不到学校的重视。一直以来, 无论是校长还是教师都将音乐学科当做副科, 它不会影响升学率, 音乐课经常要给其他学科让位以做复习。学校对学生音乐学习的不重视就成了学生在学校渐渐远离音乐的助推剂。而且, 高考的压力也使学生难以重视音乐课。应该说, 音乐教育的发展前景困扰了音乐鉴赏教育课程标准的贯彻落实。

再次, 教学手段方法匮乏, 教学质量难保。目前音乐鉴赏教育的教学方法比较陈旧, 要么注重音乐知识的介绍, 如介绍作者、创作背景、每一段音乐所描绘的内容等。这种教学法过于注重音乐知识, 使得课程难度偏大, 难以提起学生的兴致。要么不以音乐为中心, 反而把音乐课上成了思想教育课, 德育色彩浓重, 这种教学方法与“音乐”相去甚远, 过于注重音乐教育的德育功能。这些陈旧的教学方法限制了音乐教育模式的突破与创新发展。与此同时, 一些教师缺乏必要的流行音乐素养, 难以满足学生们对流行音乐的追逐。

五、课题总结

通过研究本课题, 可以得出如下结论:

第一, 应该对高中音乐鉴赏教学的前景持乐观态度。只要通过有意识的努力, 对话式高中音乐鉴赏教学是应该并且也可以实现的。对话理论本身要和教学实践产生真正的对话, 相互生成和发展, 才能促进理论和实践的双赢。

第二, 应该对高中音乐鉴赏对话式教学“另眼相看”。教学中的对话不仅仅是一种教学方式, 更多是指教学中所追求的一种精神。对话教学意味着反对二元对立, 倡导民主平等, 交往合作, 意义生成, 开放创新等。此外, 对话式高中音乐鉴赏教学的目的在于培养师生民主平等和创新的精神, 但它并不否定“宽广博”的知识积累的重要意义和教师必要的主导作用。

第三, 应该为高中音乐鉴赏对话式教学“出谋划策”。高中音乐鉴赏对话式教学成功与否的关键在于师生能否提出适当的对话话题以及教师的素质等。因此, 应当为对话式教学提供师资力量, 提供制度保障, 提供发展的适当氛围。

第四, 对待高中音乐鉴赏对话式教学也要“因地制宜”。对话式教学并不适合所有高中音乐鉴赏课程, 也需要和其他种类教学活动结合在一起。此外, 育的最终目的是人的全面发展, 为了达到这一目标需要多种教学手段的运用。而且随着时代的发展, 高中生的心理特征的鉴赏品味也会不断变化, 对话式教学的操作模式和形式运用也要因时而变。