电子工艺实习任务书

电子工艺实习任务书（精选8篇）

电子工艺实习任务书 第1篇

电子产品生产工艺实训任务书

一、实训目的电子产品生产工艺是电子产品组织生产、指导生产的重要手段，也是降低成本、减轻劳动强度和提高电子产品质量的重要环节。本实训是配合《电子产品生产工艺》课程的综合性实践环节，通过选取真实产品LED电子灯箱为实训载体，使学生进一步巩固所学电子产品生产工艺的基础知识，掌握电子产品生产制造的工艺流程及各流程环节的工艺技术和工艺规范，培养能够进行产品工艺文件的编制和基本的工艺技术管理的技术人员。

二、实训学时：28学时

三、实训内容

1.根据实训教师讲授和指导，制作电子灯箱一个，要求尺寸不小于40cm*40cm，单面显示，文字及图形自行设计，但LED发光源色彩不超过四种。

2.制作完成后进行通电测试，检查是否存在LED坏点、铝塑板漏电、限流电阻发热等不良现象，如有进行实时记录和改进处理。

3.制作过程中认真阅读LED电子灯箱制作工艺流程，填写工艺流程记录卡，测试验收后撰写实训报告，把设计内容、测试过程中进行全面的总结，把实践内容上升到理论高度。

四、制作步骤（详见LED电子灯箱制作工艺流程）

1.确定规格尺寸，构思图形文字。

2.按尺寸裁板，将所刻胶纸字贴在铝塑板上。

3.描点定位，钻孔插灯珠。

4.灯珠分组，选择合适限流电阻串入。

5.连接控制器，通电测试，调试改进。

6.上硅胶固定，接线座插头。

五、实训验收

按分组名单进行验收，各组组长演示LED电子灯箱实际效果，陈述个人的制作特色及制作的基本流程：其他组员补充说明在本次实训中的个人作用，遇到的实际问题和解决方案，验收通过后上交实训报告和电子灯箱的电子照片供指导讲师存档评定。

***学校电子技术实验室2013年3月7日星期四

电子工艺实习任务书 第2篇

课程设计任务书

2013～2014学年第 1 学期

学生姓名：专业班级：指导教师： 陈文会郭明杰工作部门： 航空学院

一、课程设计题目：收音机组装调试及基于Multisim的电路设计与仿真

二、课程设计内容

1、进一步学习理解电路电子线路的组成和工作原理；

2、学习收音机的组成、原理；

3、练习收音机的组装和调试方法；

4、学习Multisim软件的使用；

5、用Multisim对常用的电路进行设计和仿真。

三、进度安排

1、学习组装收音机，14学时。

2、学习Multisim软件，2学时。

3、基本模拟电路设计仿真，4学时。

4、综合电路设计仿真，4学时。

5、撰写报告、验收和答辩，8学时。

四、基本要求

1、理解收音机基本原理。

2、掌握收音机组装和调试方法。

3、能用Multisim对常用的电路和综合电路进行设计和仿真。

教研室主任签名：

2013年12 月

电子工艺实习任务书 第3篇

关键词：任务驱动,实习教学,探究性学习

《电子线路》实习教学在整个电子类专业教学中举足轻重, 是本专业的基础、入门课程。通过实习, 能够加强学生对专业基础理论的理解、基本电路的认知及基本技能的训练, 为今后的整机学习打下坚实的基础。

笔者多年从事电子类专业课教学, 结合实习教学经验, 在《电子线路》实习教学中, 采用任务驱动教学, 经初步实施效果不错。

一、“任务驱动”教学模式

任务驱动教学就是使学生在阶段任务的驱动下分组探究, 自主学习、自行完成学习任务的教学模式。

与传统的学科型教学模式的讲授法、演示法等不同, 具体表现在以下方面:

1. 以“任务”驱动为中心的教学环境有利于调动所有学生学习的积极性

在传统教学模式中, 教师把所有问题的具体操作步骤都讲授给学生, 学生被动地依样画葫芦, 没有机会去思考、探索操作的方法和步骤, 而且操作中发生的问题也不能及时反馈, 以致不能正确培养学生良好的学习习惯, 对学生素质的提高也不能起到积极的作用。而在“任务驱动”的教学模式中, 教师提出具体任务, 由学生自己去分析问题, 并思索解决问题的方法和步骤, 教师不再主宰整个教学过程, 教师的任务在于帮助学生完成任务。这样, 学生的积极性得到充分的发挥, 操作过程中遇到的问题也能及时反馈, 从而培养学生良好的学习习惯, 学生的素质也得到相应的提高。

2. 任务驱动教学侧重于素质教育

任务驱动教学尊重学生, 为学生思考、探索、发现和创造提供了巨大的空间, 激励学生通过努力去达到自己的目标。该教学法是以学生为中心、以学生的自主活动为基础的, 通过学生亲自活动和实践, 变被动学习为主动积极而又有创造性的学习, 并能在学习中与他人相互协作, 充分体现了在实践中学习、主动地学习、学会学习的教学目的, 有利于学生主体精神的形成。

二、任务驱动教学的操作程式

任务驱动教学的指导思想在教学方面强调的是任务驱动, 而在学生方面则强调运用探究性学习法, 因此, 在实施这一教学法时要做好对教师的“教”和学生的“学”两方面的设计, 其主要步骤如下:

1. 制定课程教学目标

教学目标是教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。它在方向上对教学活动设计起指导作用, 为教学评价提供标准和依据。它是教学过程的逻辑起点和终点, 它对整个教学活动过程具有导向作用, 它就如一个“路标”, 引领着教学过程顺利展开, 而有效教学目标的制定是有效教学实施的基础。

以《电子线路》中的稳压电源实习教学为例, 主要教学目标是:

通过实习, 加强学生对稳压电路原理的认识, 初步掌握电路设计、装配、测试与维修等操作技术, 为今后的学习打下良好的基础。

(1) 熟悉稳压电路的组成框图及电路原理。

(2) 掌握印制电路板的设计、制作过程及步骤。

(3) 熟练掌握识别、检测常用元器件性能的方法。

(4) 掌握电路的装配、连接方法。

(5) 掌握仪器、仪表的使用及电路的电压、电流、波形测试方法。

(6) 掌握电路的性能测试、故障分析、检修方法。

(7) 掌握实际应用技能, 能将所制作的稳压电源与实际用电器连接使用。

2. 设计任务

任务驱动教学法中用来驱动的“任务”的设计是非常重要的一环, “任务”设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。

针对以上教学目标将整个技能教学内容整合处理为以下几个“任务”:

(1) 运用已学知识分析实习用的稳压电源电路由哪几部分电路组成?

(2) 分析各部分组成元件有哪些?作用如何?

(3) 分析电路板的设计布局、安装质量、元器件的选用、参数等与电路性能之间有何关系?

(4) 说明信号传输过程中都经历了哪些变化, 为什么?

(5) 分析稳压的过程, 如何计算输出电压调整的范围?如何选用合适电压值的稳压管?

(6) 测试各级电压、波形, 利用调压器改变输入电压及调整负载, 测试电路是否稳压, 并对各结果进行分析。

(7) 实际电路及模拟故障分析、检修。

(8) 对实际应用中出现的问题进行分析并找出相应的解决方法。

以上提出的任务, 教师在教学中应有明确的教学重点和难点, 有的放矢, 提高教学质量, 培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如, 关于稳压电源电路的问题, 让学生自己按照电路原理图设计、安装, 然后通电测试, 最后能够接上MP3、收音机等家用电器。在此过程中, 学生也许会问:为什么稳压电源电路能实现交流电变成直流电?为什么需要稳压电路?整流电路中二极管接反会出现什么故障?稳压管接反能稳压吗?等等。学习、讨论、思考的过程也正是学生各种能力得以提高的过程。

通过“练学练学”的循环过程让学生学得轻松、学得愉快, 使原来枯燥乏味的理论在生动多样的课题任务中逐步为学生理解、接受和掌握。另一方面, 学生通过完成实习任务, 将其所学知识、实习成果应用到实际生活中, 使学生从学习中获得成就感, 大大提高了他们的自信心, 激发了学生学习的积极性。

3. 合理分组

为确保教学的效果, 合理分组很重要。对于一个学习任务, 一般来讲靠一个人的力量是很难顺利完成的, 特别是对于部分学习困难生, 由于老师不讲而是把任务留给学生去解决, 则难度更是可想而知了。分组以“好”“差”结合为基本原则, 考虑到班级学生的综合情况及实验室的器材、工位等情况, 一般每组4人左右, 选取组中的“中坚力量”作为组长, 负责组织协调本组的学习活动, 并详细记录问题探究的进展, 每次课后要向老师汇报当日探究的情况。值得注意的是, 为保证组间同学能更好地交流、互助, 可通过考评等手段设法将一组同学间的“利益”绑到一起, 使他们团结一致, 共同进步。

4. 反馈与调控

采用任务驱动教学在教学过程中学生的自由度比较大, 为使老师能及时掌控学生的学习情况, 做好反馈与调控极为重要。根据实践经验, 笔者认为应着重做好: (1) 勤巡查, 通过巡查及时发现问题、解决问题; (2) 定期听组长汇报, 多找组中的“差生”了解情况; (3) 通过作业的情况发现解决问题。这里要注意的是每完成一个“任务”, 小组同学要共同完成一个大作业, 或者叫结题报告, 但在完成这个大“任务”的过程中还需做一些小作业, 或者称为阶段成果汇报。老师通过检查同学的阶段成果掌握每组的学习情况, 如有问题及时调控。做好探究过程中的反馈与调控可确保整个教学过程活而不乱、活而不散, 有序高效地进行。

5. 评价、总结

评价一方面对学生探究学习有很好地约束作用, 同时也会对学生的学习具有指导、促进作用。制定考评方案时老师要解放思想, 不能只盯着分数, 应更多考虑如何通过评价来促进学生的发展, 来指导学生的学习。在教学过程中, 考评主要采取表现性评价法, 具体的评价采取平时“表现”与实习结束前的终评结合的方式。其中平时“表现”主要是通过观察每组学生在完成探究问题的具体表现及贡献大小, 而终评则是通过实习结束时的综合测试进行, 主要是考察学生实习的效果, 指出存在不足及努力方向, 评定技能学习成绩。

三、存在问题及改进目标

引入任务驱动教学进行技能教学效果良好, 但有一些问题也需注意和改进, 体现在:

1. 教学进度不易把握

任务驱动教学法的课堂更为开放, 但这一“放”就不好“收”, 每一组的探究程度和进度很难把握, 实习结束时, 有的组提前完成, 可有的组只能草草“收兵”了事, 影响效果。需采取一些措施, 要既能保证教学效果又不影响进度。

2. 课堂管理待改进

任务驱动教学法的课堂更为“活”了, 这也导致了个别学生乘机作乱, 干扰别人。对此要想办法, 采取措施在行动上约束他, 最好能使他“忙”起来, 没有时间乱来。

3. 评价上有困难

传统教学强调“单打独斗”, 谁好谁坏很容易掌握, 但采取此法, 可能有个别学生会滥竽充数, 给老师造成错觉, 影响教学效果。

采用任务驱动教学模式, 教师主要是在方法上进行引导, 学生把时间和精力主要花在动手探索和分析讨论上。由于基础不一, 理解力有高低, 有些学生可能跟不上教学进度, 对此, 教师在采用任务驱动模式进行教学时, 要加强课堂小结和知识点的回顾, 使学习能力和动手能力差的学生通过总结和回顾, 跟上教师的教学进度, 全面掌握知识点, 达到教学要求。

以任务作为驱动, 教师进行“任务”设计时, 要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾, 为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”, 让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。提高学生的参与意识, 培养学生的学习能力。

参考文献

[1]于复生等.任务驱动教学法在机电一体化系统设计教学中的实践与探索[J].电气电子教学学报, 2004, (1) .

电子工艺实习任务书 第4篇

摘 要：本文在“以能力为本位，以就业为导向”的中等职业教育办学理念的指导下，结合《电子工艺基础与实训》课程教学大纲的要求，通过具体教学案例，探索在电子工艺课程教学中采用任务驱动教学法，实现“做中学，做中教”，以强化专业技能训练，达到增强学生学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词：任务驱动；建构主义；电子工艺基础与实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0082-02

一、导语

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法，其主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合电子专业课程的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于这些课程知识内容广、技术更新快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能更好地掌握学科知识和专业技能。实践证明采用任务驱动教学法对提高学生的这些能力及提高该类课程的课堂教学效果是行之有效的。

任务驱动教学中，“任务设计”是最为重要的一环，任务设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。下面就以《电子工艺基础与实训》课程中的“电容器”这一节课为例谈谈笔者的具体做法。

二、基于任务式教学模式下的课堂教学设计

1.教材及学情分析

“电容器”这一节课内容安排在《电子工艺基础与实训》课程中的常用元器件识别单元。作为电子专业的入门知识和基本技能训练，它始终贯穿于后续的电子专业课程中。如果学生在此没能打好基础，失去了学习兴趣，对后续专业课程的学习、对专业兴趣的建立都会有很大的影响。对于这样一节专业入门课，从教材编写来看，偏重于常识性介绍，内容较多，还有一些内容要求学生记忆、推理，而对于笔者所授课的高一年级电子专业的学生来说，本身他们大都有厌学情绪，课堂注意力很难长时间集中，更缺乏自主学习能力。当然，这些学生也有他们自身的特点如思维比较活跃，易激发，偏好上技能性课程。

那么如何能让学生很好地掌握这一节课的内容呢？笔者是采用任务驱动教学法，通过“做中教”的方式引导学生主动学习本节课的知识，让学生在完成实践任务的过程中，通过思考、讨论，以自主探究的方式来完成对相关知识的学习、掌握。

2.教学过程

通过以上分析，设计教学过程如下：

图1 教学过程

首先通过情境创设，引入新课，接着通过任务激励、自主探究、总结规律来得到课程的知识与概念，最后利用实战应用和延伸拓展加深学生对知识概念的理解与应用。具体任务设置如表1所示。

表1 课堂教学任务驱动设置表

·教学教法·任务驱动教学法在电子工艺课程中的应用

（1） 情境创设

课前准备好相应的器材并分发上课所需的器件，然后让学生模仿教师操作，师生一起完成电容器的火花放电实验。由实验引出电容器的概念、基本功能及电路符号。再通过实物展示让学生认识三种常用的电容器，即电解电容器、薄膜电容器和瓷介电容器。

（2）任务激励

当学生了解了电容器的概念并对电容器的充放电特性有一定的认识后，教师顺势给出任务一，进而引发学生的疑问：为什么三个电容器放电的效果不一样呢？通过思考、讨论，他们就会猜想到可能是三个电容器内部充的电不一样多。这时，教师及时给予肯定并进行结果分析，进而引出电容器容量的概念与单位，并用生活中的水容器与之类比，这样学生对容量概念的理解会很直观、深刻。

在学生掌握了电容器容量的概念以后，马上引入本节课的一个关键知识点：我们如何知道某一个电容器容量的大小呢？然后安排任务二和任务三来探究答案。在这里采用的是逆向教学法，通过让学生测一测、读一读、比一比、议一议的自主探究过程，得出本节课的重要知识点：常用电容器容量标注的一般规律。

（3）实战应用

知识概念点得出以后，教师就应该加深学生对这些知识概念点的理解与应用。接下来安排任务四和任务五进入到实战应用环节。

在任务四学生识别电容器的过程中，课堂氛围轻松，他们在说笑中都能顺利完成任务内容。学生能较好完成任务四的内容，那本节课的知识目标已基本实现，然后给出任务五，在巩固知识目标的同时完成本节课的技能目标。任务五中学生测量已损坏的电容器后马上会发现测量的电容量与标注值相差太远？为什么会这样呢？稍加思考后学生马上就意识到老师后面所发的电容器肯定是坏的，从而引出电容器质量的检测方法，这时通过教师演示，学生就很容易能理解和掌握电容器质量的检测方法。

（4）延伸拓展

对以上5个任务的设置，笔者力求“浅显易懂”，但对学生来说，“为学患无疑，疑则有进。”因此在学生取得实战应用的胜利后又安排了任务六进行知识的拓展延伸，让学生再动手试一试。在这里，对于学生的测量结果，是巧合还是规律，教师不做解释，而留给学生去实验、思考。这既是对已学知识的练习、巩固，也为思维活跃的学生开启一扇探究新知识的窗户，同时也为下一节课讲解电容器的结构和电容的串并联做好铺垫。

三、任务驱动教学法的优势

任务式教学所形成的课堂是环环相扣、紧密相联的。这种教学方法改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了动手操作与独立思考的空间，更加适合培养创新性技能人才的需要。

实践证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

1.能提高学习兴趣。任务驱动教学法符合学生的认知规律，用任务搭桥、问题引路，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，学生围绕任务展开学习使其在地位上变被动为主动，能激发他们的自信心和表现欲，从而能大大提高他们的学习兴趣。

2.能提高学习效率和质量。任务驱动教学法符合教育学的规律，“做中学”使理论知识得到及时的检查，及时的运用，反过来，实践又能使理论知识得到加深和强化。

3.促进了学生能力的全面发展。由于“任务驱动”的教学方式把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得怎样灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题，有效提升学生的综合能力，特别是动手能力明显加强。

四、结语

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”任务驱动教学模式使学生在具体“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，变教学为导学，唤醒学生学习的热情，从而有效调动学生参与的积极性、主动性和创造性，教学效果事半功倍。

参考文献：

[1]吴才鹏主编.电子工艺基础与实训[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].教育技术通讯，1997（4）.

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）.

责任编辑 朱守锂

作者简介：彭上越（1965-），男，中山市东凤镇理工学校教师，大学本科。研究方向：电工电子专业课教学。

摘 要：本文在“以能力为本位，以就业为导向”的中等职业教育办学理念的指导下，结合《电子工艺基础与实训》课程教学大纲的要求，通过具体教学案例，探索在电子工艺课程教学中采用任务驱动教学法，实现“做中学，做中教”，以强化专业技能训练，达到增强学生学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词：任务驱动；建构主义；电子工艺基础与实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0082-02

一、导语

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法，其主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合电子专业课程的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于这些课程知识内容广、技术更新快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能更好地掌握学科知识和专业技能。实践证明采用任务驱动教学法对提高学生的这些能力及提高该类课程的课堂教学效果是行之有效的。

任务驱动教学中，“任务设计”是最为重要的一环，任务设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。下面就以《电子工艺基础与实训》课程中的“电容器”这一节课为例谈谈笔者的具体做法。

二、基于任务式教学模式下的课堂教学设计

1.教材及学情分析

“电容器”这一节课内容安排在《电子工艺基础与实训》课程中的常用元器件识别单元。作为电子专业的入门知识和基本技能训练，它始终贯穿于后续的电子专业课程中。如果学生在此没能打好基础，失去了学习兴趣，对后续专业课程的学习、对专业兴趣的建立都会有很大的影响。对于这样一节专业入门课，从教材编写来看，偏重于常识性介绍，内容较多，还有一些内容要求学生记忆、推理，而对于笔者所授课的高一年级电子专业的学生来说，本身他们大都有厌学情绪，课堂注意力很难长时间集中，更缺乏自主学习能力。当然，这些学生也有他们自身的特点如思维比较活跃，易激发，偏好上技能性课程。

那么如何能让学生很好地掌握这一节课的内容呢？笔者是采用任务驱动教学法，通过“做中教”的方式引导学生主动学习本节课的知识，让学生在完成实践任务的过程中，通过思考、讨论，以自主探究的方式来完成对相关知识的学习、掌握。

2.教学过程

通过以上分析，设计教学过程如下：

图1 教学过程

首先通过情境创设，引入新课，接着通过任务激励、自主探究、总结规律来得到课程的知识与概念，最后利用实战应用和延伸拓展加深学生对知识概念的理解与应用。具体任务设置如表1所示。

表1 课堂教学任务驱动设置表

·教学教法·任务驱动教学法在电子工艺课程中的应用

（1） 情境创设

课前准备好相应的器材并分发上课所需的器件，然后让学生模仿教师操作，师生一起完成电容器的火花放电实验。由实验引出电容器的概念、基本功能及电路符号。再通过实物展示让学生认识三种常用的电容器，即电解电容器、薄膜电容器和瓷介电容器。

（2）任务激励

当学生了解了电容器的概念并对电容器的充放电特性有一定的认识后，教师顺势给出任务一，进而引发学生的疑问：为什么三个电容器放电的效果不一样呢？通过思考、讨论，他们就会猜想到可能是三个电容器内部充的电不一样多。这时，教师及时给予肯定并进行结果分析，进而引出电容器容量的概念与单位，并用生活中的水容器与之类比，这样学生对容量概念的理解会很直观、深刻。

在学生掌握了电容器容量的概念以后，马上引入本节课的一个关键知识点：我们如何知道某一个电容器容量的大小呢？然后安排任务二和任务三来探究答案。在这里采用的是逆向教学法，通过让学生测一测、读一读、比一比、议一议的自主探究过程，得出本节课的重要知识点：常用电容器容量标注的一般规律。

（3）实战应用

知识概念点得出以后，教师就应该加深学生对这些知识概念点的理解与应用。接下来安排任务四和任务五进入到实战应用环节。

在任务四学生识别电容器的过程中，课堂氛围轻松，他们在说笑中都能顺利完成任务内容。学生能较好完成任务四的内容，那本节课的知识目标已基本实现，然后给出任务五，在巩固知识目标的同时完成本节课的技能目标。任务五中学生测量已损坏的电容器后马上会发现测量的电容量与标注值相差太远？为什么会这样呢？稍加思考后学生马上就意识到老师后面所发的电容器肯定是坏的，从而引出电容器质量的检测方法，这时通过教师演示，学生就很容易能理解和掌握电容器质量的检测方法。

（4）延伸拓展

对以上5个任务的设置，笔者力求“浅显易懂”，但对学生来说，“为学患无疑，疑则有进。”因此在学生取得实战应用的胜利后又安排了任务六进行知识的拓展延伸，让学生再动手试一试。在这里，对于学生的测量结果，是巧合还是规律，教师不做解释，而留给学生去实验、思考。这既是对已学知识的练习、巩固，也为思维活跃的学生开启一扇探究新知识的窗户，同时也为下一节课讲解电容器的结构和电容的串并联做好铺垫。

三、任务驱动教学法的优势

任务式教学所形成的课堂是环环相扣、紧密相联的。这种教学方法改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了动手操作与独立思考的空间，更加适合培养创新性技能人才的需要。

实践证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

1.能提高学习兴趣。任务驱动教学法符合学生的认知规律，用任务搭桥、问题引路，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，学生围绕任务展开学习使其在地位上变被动为主动，能激发他们的自信心和表现欲，从而能大大提高他们的学习兴趣。

2.能提高学习效率和质量。任务驱动教学法符合教育学的规律，“做中学”使理论知识得到及时的检查，及时的运用，反过来，实践又能使理论知识得到加深和强化。

3.促进了学生能力的全面发展。由于“任务驱动”的教学方式把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得怎样灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题，有效提升学生的综合能力，特别是动手能力明显加强。

四、结语

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”任务驱动教学模式使学生在具体“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，变教学为导学，唤醒学生学习的热情，从而有效调动学生参与的积极性、主动性和创造性，教学效果事半功倍。

参考文献：

[1]吴才鹏主编.电子工艺基础与实训[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].教育技术通讯，1997（4）.

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）.

责任编辑 朱守锂

作者简介：彭上越（1965-），男，中山市东凤镇理工学校教师，大学本科。研究方向：电工电子专业课教学。

摘 要：本文在“以能力为本位，以就业为导向”的中等职业教育办学理念的指导下，结合《电子工艺基础与实训》课程教学大纲的要求，通过具体教学案例，探索在电子工艺课程教学中采用任务驱动教学法，实现“做中学，做中教”，以强化专业技能训练，达到增强学生学习主观能动性、提高教学效果的目的。

关键词：任务驱动；建构主义；电子工艺基础与实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）03-0082-02

一、导语

任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的，有别于传统教学的新型教学方法，其主要特点是“任务驱动，注重实践”。它很适合电子专业课程的教学，因为该类课程大多是实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时，由于这些课程知识内容广、技术更新快，要求学生必须具有一定的自主学习能力与独立分析问题、解决问题的能力，才能更好地掌握学科知识和专业技能。实践证明采用任务驱动教学法对提高学生的这些能力及提高该类课程的课堂教学效果是行之有效的。

任务驱动教学中，“任务设计”是最为重要的一环，任务设计的完整性、难易程度及是否能引起学生的兴趣等都将直接影响到学生课堂上探究的效果。下面就以《电子工艺基础与实训》课程中的“电容器”这一节课为例谈谈笔者的具体做法。

二、基于任务式教学模式下的课堂教学设计

1.教材及学情分析

“电容器”这一节课内容安排在《电子工艺基础与实训》课程中的常用元器件识别单元。作为电子专业的入门知识和基本技能训练，它始终贯穿于后续的电子专业课程中。如果学生在此没能打好基础，失去了学习兴趣，对后续专业课程的学习、对专业兴趣的建立都会有很大的影响。对于这样一节专业入门课，从教材编写来看，偏重于常识性介绍，内容较多，还有一些内容要求学生记忆、推理，而对于笔者所授课的高一年级电子专业的学生来说，本身他们大都有厌学情绪，课堂注意力很难长时间集中，更缺乏自主学习能力。当然，这些学生也有他们自身的特点如思维比较活跃，易激发，偏好上技能性课程。

那么如何能让学生很好地掌握这一节课的内容呢？笔者是采用任务驱动教学法，通过“做中教”的方式引导学生主动学习本节课的知识，让学生在完成实践任务的过程中，通过思考、讨论，以自主探究的方式来完成对相关知识的学习、掌握。

2.教学过程

通过以上分析，设计教学过程如下：

图1 教学过程

首先通过情境创设，引入新课，接着通过任务激励、自主探究、总结规律来得到课程的知识与概念，最后利用实战应用和延伸拓展加深学生对知识概念的理解与应用。具体任务设置如表1所示。

表1 课堂教学任务驱动设置表

·教学教法·任务驱动教学法在电子工艺课程中的应用

（1） 情境创设

课前准备好相应的器材并分发上课所需的器件，然后让学生模仿教师操作，师生一起完成电容器的火花放电实验。由实验引出电容器的概念、基本功能及电路符号。再通过实物展示让学生认识三种常用的电容器，即电解电容器、薄膜电容器和瓷介电容器。

（2）任务激励

当学生了解了电容器的概念并对电容器的充放电特性有一定的认识后，教师顺势给出任务一，进而引发学生的疑问：为什么三个电容器放电的效果不一样呢？通过思考、讨论，他们就会猜想到可能是三个电容器内部充的电不一样多。这时，教师及时给予肯定并进行结果分析，进而引出电容器容量的概念与单位，并用生活中的水容器与之类比，这样学生对容量概念的理解会很直观、深刻。

在学生掌握了电容器容量的概念以后，马上引入本节课的一个关键知识点：我们如何知道某一个电容器容量的大小呢？然后安排任务二和任务三来探究答案。在这里采用的是逆向教学法，通过让学生测一测、读一读、比一比、议一议的自主探究过程，得出本节课的重要知识点：常用电容器容量标注的一般规律。

（3）实战应用

知识概念点得出以后，教师就应该加深学生对这些知识概念点的理解与应用。接下来安排任务四和任务五进入到实战应用环节。

在任务四学生识别电容器的过程中，课堂氛围轻松，他们在说笑中都能顺利完成任务内容。学生能较好完成任务四的内容，那本节课的知识目标已基本实现，然后给出任务五，在巩固知识目标的同时完成本节课的技能目标。任务五中学生测量已损坏的电容器后马上会发现测量的电容量与标注值相差太远？为什么会这样呢？稍加思考后学生马上就意识到老师后面所发的电容器肯定是坏的，从而引出电容器质量的检测方法，这时通过教师演示，学生就很容易能理解和掌握电容器质量的检测方法。

（4）延伸拓展

对以上5个任务的设置，笔者力求“浅显易懂”，但对学生来说，“为学患无疑，疑则有进。”因此在学生取得实战应用的胜利后又安排了任务六进行知识的拓展延伸，让学生再动手试一试。在这里，对于学生的测量结果，是巧合还是规律，教师不做解释，而留给学生去实验、思考。这既是对已学知识的练习、巩固，也为思维活跃的学生开启一扇探究新知识的窗户，同时也为下一节课讲解电容器的结构和电容的串并联做好铺垫。

三、任务驱动教学法的优势

任务式教学所形成的课堂是环环相扣、紧密相联的。这种教学方法改变了学生接受现成知识的被动性，让学生在尝试中主动探索，为学生提供了动手操作与独立思考的空间，更加适合培养创新性技能人才的需要。

实践证明，实行这种课堂结构教学效果较好。主要表现在：

1.能提高学习兴趣。任务驱动教学法符合学生的认知规律，用任务搭桥、问题引路，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，学生围绕任务展开学习使其在地位上变被动为主动，能激发他们的自信心和表现欲，从而能大大提高他们的学习兴趣。

2.能提高学习效率和质量。任务驱动教学法符合教育学的规律，“做中学”使理论知识得到及时的检查，及时的运用，反过来，实践又能使理论知识得到加深和强化。

3.促进了学生能力的全面发展。由于“任务驱动”的教学方式把理论教学与实践教学有机地结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得怎样灵活应用所学的知识与技能去解决实际问题，有效提升学生的综合能力，特别是动手能力明显加强。

四、结语

“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”任务驱动教学模式使学生在具体“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，变教学为导学，唤醒学生学习的热情，从而有效调动学生参与的积极性、主动性和创造性，教学效果事半功倍。

参考文献：

[1]吴才鹏主编.电子工艺基础与实训[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].教育技术通讯，1997（4）.

[3]姜振安.“任务驱动”教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯，2003（7）.

电子工艺实习任务书 第5篇

1.实验目的

（1）掌握网站建设的关键要素与网络营销；通过实验掌握电子商务系统建设规划的相关策略，对网站系统结构、网页布局与设计、网页内容和网站功能等重点知识进行详细分析和实践操作。另外，对网络营销这一重点知识进行实践操作分析，尤其是4P或4C或4R理论的相关实践操作和分析，掌握当前网站常用的各种网络营销手段在4P或4C或4R中如何应用。（2）了解和体验现有的电子商务模式。对电子商务中典型的B2BB2CC2C模式和一些新型的电子商务模式进行实践操作后，分析其这几个模式的运营特点和盈利方式，并体会某种模式的用户体验。

（3）思考电子商务的未来与发展。通过查找资料，分析某种电子商务模式的发展现状和发展建议，并探讨未来的发展趋势。

2.实验内容

（1）按照上面的实验目的任意选择1个B2C或B2B或C2C或其他新型的电子商务网站（可以是纯虚拟的网站也可以是实体企业的网站），进入该网站；在该网站模拟购物或使用在线服务后，体验网站的运作模式；分析该网站的网站、网页、网址、品牌、产品或服务、价格、促销、渠道等方面的建设与应用情况；最后对本网站做总结分析与评价！

（2）实验过程需详细记录，关键步骤的页面信息存入实验报告中；实验报告内容全面，且勿与人雷同。

3.实验方式

分散进行。1-5人为一小组，每组至少交一份实验报告！实验报告首页需注明学号、姓名、工作量等信息。

4.实验学时

一周。

5.评分标准

(1)按时上交实验报告。未按时上交实验报告视为缺考，缺考学生无补考资格。

(2)实验报告内容全面。内容应包含网站建设、网页设计、模式分析、体验分析、网络营销策略分析、实验总结。以上内容均包含则为60分以上。缺省部分酌情扣减分数。（满分60分）

(3)实验报告格式规范、排版整洁。酌情给分。格式排版满分（10分）(4)选题新颖、内容分析总结恰当。酌情给分。（选题和内容质量满分30分）

6.上交实验报告的时间要求

电子工艺实习任务书 第6篇

班级电子091指导教师杨淼学期10-11-

2淮海工学院电子工程学院

系

2011年 6月13日

一、目的和任务

1.理论联系实际,通过参观实习, 巩固和扩大对工厂供电和工厂电气控制的知识,2.通过现场参观,认识现场的问题, 并了解如何解决现场问题。

3．通过学习参观为后续课程《电路》、《数字逻辑电路》、《单片机原理及应用》、《PLC控制》等相关课程奠定基础。

4.通过参观, 为课程设计奠定基础，同时为以后走向工作岗位提供了经验和一些感性认识。

二、实习内容、要求及时间安排（根据实习单位具体情况可做适当调整）地点：淮海工学院主变电配电所

时间：17周星期三

实习要求：

(1)了解电的生产过程，高压输送配电常识；

(2)认识高压配电相关设备和器件;

(3)了解高压配电网络接线的基本原则和配电方式。

(4)了解电气主接线图（一次接线图）和二次接线图的概念;

(5)了解变配电所常用的几种电气主接线形式，它们各自的优缺点，以及倒闸操作要点。

（6）了解工厂供配电系统的组成，初步掌握工厂变配电所设计的基本原则和方法；

（7）了解教学区设备配电情况及各教学楼配电情况，使学生对工业企业供配电系统有一个

较为全面的认识，掌握一定的运行知识，具有初步的认识工程设计和分析解决供配电技术问题的知识；

（8）了解工厂供配电系统防雷和接地的必要性，掌握防雷的基本方法和接地保护的基本方法。

三、资料收集整理

根据实际的参观情况，上网进行资料收集，对于参观时所学到的知识进行整理。

四、实习报告

1.通过参观实践书写每次现场参观心得体会

2．提交每天实习日记及实习总报告

五、成绩评定

根据学生实地参观效果的平时成绩结合每次现场参观心得体会和提交的总报告综合评定成绩。

淮 海 工 学 院

课 程 设 计、实习报 告

题目：电子实习

系（院）：电子工程学院

专业：

班级：电子091

姓名：

学号：

2011年6月15日

报告要求：

一、介绍实习内容与实习单位

二、详细描述参观实习的内容（从下面几个方面写报告）

A、介绍高压输送配电常识；

B、认识高压配电相关设备和器件。了解高压配电网络接线的基本原则和配电方式。

C、了解电气主接线图（一次接线图）和二次接线图的概念，了解变配电所常用的几种电气主接线形式，它们各自的优缺点，以及倒闸操作要点。

D、了解工厂供配电系统的组成，初步掌握工厂变配电所设计的基本原则和方法； E、了解教学区设备配电情况及各教学楼配电情况

三、实习体会引言实习目的实习内容

前期准备

实习过程

电子工艺实习内容 第7篇

1.实习目的。

2.安全用电常识简介。

3.元器件常识。

4.直插式电子元、器件拆装训练。

5.三端稳压器7805、7905使用及正负5V稳压电源的制作、焊接机调试。

6.表面贴装系统及焊接调试FM调频收音机的安装调试。

电子工艺实习的教学研究与探索 第8篇

1 合理设置课程时间, 有利于提高学生的实习兴趣

本课程是工艺性、实践性的技术基础课, 目标是培养学生的动手能力和创新实践能力, 但是没有理论根基的实践是盲目的, 不易提高实践的质量。目前我校的电子工艺实习安排在大二第一学期, 此时模电、数电课程还没开始, 由于没有相应的理论基础知识, 造成学生在组装完电子产品遇到故障时感到束手无策。电子工艺实习单纯变为一种简单的劳动技能培训, 不利于激发学生的学习兴趣。所以电子工艺实习应该与模电、数电理论课程相配合与衔接, 因此, 笔者认为本课程在三年级开设比较合适。学生通过装配多用充电器等实用电子产品发现问题时, 就可配合前期模电等课程, 分析问题、解决问题, 从中锻炼他们在实践中的综合能力, 让学生体会到实习的实用性。

2 使用多媒体教学, 可以提高教学效果

多媒体教学是现代教育快速发展的一种教学手段, 它可以丰富学生的感性认识, 提高学生的理解能力, 是提高教学质量的重要途径。借助多媒体, 学生可以直观、形象地理解正确的操作方法。以“焊接五步法”为例, 在教学中运用计算机多媒体, 以录像教学片的形式, 教师边讲解边操作, 使学生一目了然, 易于接受, 同时还能够激发他们的学习兴趣, 促使他们变“要我学”为“我要学”。而且, 对一些先进的设备和工艺用现有条件不能满足教学要求时, 也可以用多媒体播放录像, 结合工厂的现场, 把现代电子行业先进的新技术、新工艺、新元器件展示给学生, 拓宽学生的视野。多媒体效果如何, 关键要看是否提高了实习教学的质量。例如:对于常用电子元器件的了解、认识, 不能只限于播放图片, 更重要的是有实物让学生亲眼所见, 以便于记忆。此外, 我们还应该因材施教, 例如:对焊点质量的要求, 有的学生掌握起来比较困难, 这时, 教师就应该进行个别辅导, 对学生边做示范, 边讲要点, 他才会领悟得深刻。因此, 要想学生做得好, 教师的言传身教尤为重要。

3 明确目标, 才能达到实习目的

明确的教学目标是实习目的达成的保证: (1) 基本技能与实训, 主要学习安全用电常识、焊接与拆焊技术; (2) 印刷电路板的制作; (3) 常用电子器件的识别与检测、典型电子工艺实习产品的制作。

第一阶段, 重点是使学生掌握拆、焊技术:“拆”保证元器件及线路板不被破坏, “焊”保证焊点表面焊锡均匀且色泽光亮, 不能有虚焊、漏焊的现象。在学生基本掌握焊接技术后, 进行焊接模块的练习:主要是让学生构思设计一个三维的模型结构, 用可塑性好的单股导线焊接成型, 这样避免了学生在焊接练习中产生的枯燥乏味情绪, 迫使学生开动脑筋, 充分发挥自己的想象能力, 达到了焊接技能练习和提高的目的, 同时, 在造型焊接训练时往往需要彼此间的配合, 培养了学生相互合作的精神。第二阶段, 制作印制线路板。由清华大学生产的快速转印制作电路板系统是目前高校最流行的制版方法, 特别是学生毕业设计和电子竞赛大多采用该方法, 它具有快速、效果好和实用性强的特点, 因此在实习期间, 让学生使用该系统制版方法:由学生进行转印—腐蚀—钻孔—清洁等全过程操作, 制作出印制线路板, 为后期毕业设计奠定良好基础。第三阶段, 通过组装小型电子实习产品, 使学生学会常用电子器件的识别与检测, 获得电子制造工艺的基础知识, 了解完成一件电子产品的全过程。

4 注重养成良好习惯和能力培养, 提高社会适应能力

在实习中, 必须教育学生养成一丝不苟、有条不紊的习惯。在产品组装完成后, 难免会出现一些状况, 这是培养学生分析能力、独立思考能力的良机。首先, 教师要立足于理论教学法, 使学生熟练掌握电路原理和电路板的布局, 充分调动学生的积极性和主动性, 鼓励学生根据故障现象认真分析某一器件或某一段线路出现的问题, 在个人无法解决问题时, 可让几个学生共同分析, 直至找出故障点, 让学生体会到成功的自豪感, 有利于学生树立自信心。其次, 教师要向学生介绍多种不同的故障排除方法, 明确其利弊, 并指导学生动手排故, 培养学生多方位、多角度地探究品质, 提高思维能力, 以适应社会发展的需求。

5 客观、公正地给定成绩

学生完成电子工艺实习后, 如何公平准确地给定学生成绩, 需要一个合理的标准。电子工艺实习的目的是培养学生动手能力和分析问题、解决问题的能力, 同时要求学生树立正确的实习态度和良好的工作作风。综上所述, 实际操作应占总成绩的70%, 平时表现占总成绩的20%, 实验报告占总成绩的10%, 实际操作应依据学生在规定时间内完成的效果以及学生在实习过程中分析问题与解决问题的能力表现, 而与学生完成实习的时间长短没有直接关系。例如:学生在组装完实习产品后主要根据他焊接的质量, 而不是根据他的速度来给定成绩, 这样避免了学生在实习过程中急于求成, 忽视质量, 有利于培养学生严谨、认真的工作作风。如果学生能够非常积极地分析、解决遇到的故障现象, 在这一过程中, 由于电路板反复拆、焊, 造成电路板不十分美观也应该评为好成绩。

6 两点建议

(1) 在实习期间我们安排了计算机辅助设计电子线路软件Protel99se的学习, 但由于没有实习教学计算机, 使大部分学生未能得到实践的训练, 希望能建立一个配备40台计算机的实训室, 使学生在实习期间能初步掌握用计算机绘制电路原理图及印制板电路图的方法。

(2) 通过实习对动手能力强, 对电子技术和电子设计感兴趣的学生提供后续实习机会, 让他们2~3人为一组, 自由结合, 自行拟定题目, 仿照全国电子设计大赛的形式, 自己查阅资料, 设计电路原理, 制作印制电路板, 进行实验安装, 完成调试, 最后做出一个完整的产品和报告, 这种自主的实习形式, 使学生思维更加积极, 创新意识和解决问题的能力大大增强。这样的教学模式可为参加全国大学生电子设计竞赛筛选队员和培养人才。

电子工艺实习课程虽然在我校开设已近十年, 但与“211”“985”院校同类专业相比还有很大差距, 为了缩小差距, 我们应该学习兄弟院校的先进经验, 同时积极参加行业举办的研讨会, 了解电子技术的前沿和动态, 了解各高校电子工艺实习的教学模式和内容, 促进本校工艺实习教学的提高, 以适应时代的要求。

摘要：随着电子技术飞速发展和在各行各业中的日益渗透, 电子工艺实习已被教育部确定为高校电类等专业的必要实践环节, 让学生在校期间开始接触电子产品的生产实践, 学习电子产品生产制造的工艺知识, 以弥补从基础理论到工程实践之间的薄弱环节。

关键词：电子工艺实习,实践环节,产品设计,创新意识

参考文献

[1]罗琴娟, 李宁, 钱桦, 韩宁.电子工艺实习的实践探索与几点建议[J].中国现代教育装备, 2011 (19) :78-80.

[2]蓝慕云, 肖君, 廖中熙, 张廷锋.电子工艺实习中培养学生实践能力的教学实践[J].实验室研究与探索, 2011 (8) :363-365.

[3]栾庆磊, 刘红宇.电子工艺实习教学模式研究与改革[J].实验室科学与技术, 2011 (5) :125-127, 185.

[4]杨日福.电子工艺实习课程改革与思考[J].实验室科学与技术, 2010 (6) :113-116.

[5]李沛, 侯晓霞, 胡延平.电子工艺实习教学改革之实践[J].中国电力教育, 2010 (7) :149-150.