动态生成,小学英语教学的新目标

动态生成,小学英语教学的新目标（精选6篇）

动态生成,小学英语教学的新目标 第1篇

动态生成，小学英语课堂教学的新目标

涟水圣特外国语学校 徐敏

内容摘要：教学是一种预设与生成的统一。教学预设是课前所作的准备，生成却是发生在课堂教学中，存在于教学现场及教学情景中的师生互动、生生互动中。而基础教育阶段英语课程的任务是发展学生自主学习的能力和合作精神，从而形成一定的综合语言运用能力。这是学习观的根本变革，学习不是一种外在的控制力量，而是一种发自内在的精神体现，因此，新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。而转变学习方式，就是要努力形成培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式；赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于参与、勤于实践的意识和习惯，提高学生的综合能力。

关键词：主动

生动

活动

传统学习方式把学习建立在人的客观性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。新课程所要求的转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。遵从总的新课程理念，《英语课程标准》明确提出了一些新的教学理念，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。因此，新课程理念下的小学英语课堂教学要有新的变化，要充分突出学生的主体地位，注重体现趣味性、体验性、应用性，使课堂真正地动起来、活起来。

一、由被动学习到主动学习，调动学生学习的积极性、趣味性。

所谓“自主”学习是就学习的内在品质而言的，它是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的“被动性”，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是外在的强制。学生学习的内在需要表现为学习兴趣。现代教育心理学认为，兴趣是学生学习积极性的最直接源泉。英语是一门语言，语言是文化的载体，语言源于文化生活，脱离实际生活的语言是不存在的。枯燥单调的课堂不能激发学生的学习兴趣，只有为学生创设英语氛围，学生的情绪为周围所感染，英语才会绽放出它的魅力。

每堂课的开始部分，我通常安排一些能让学生活动起来的Warming-up exercises：比如开火车数数，轮到的同学要站起来大声说出自己要数的数；或者边唱歌边配上动作，还可以边读绕口令边击掌，这些方法都能很有效地把学生的注意力从课间10分钟中拉回课堂上来，《新课程标准版（实验本）》教材中，很多歌曲和绕口令都是这方面很好的素材。更值得一提的是，该教材教师用书中为我们提供的游戏Simon says是Warming-up exercises中效果最突出、学生百玩不厌的游戏。在这个游戏中，学生注意力高度集中，而且每次游戏结束时获胜的学生都会为自己的成功欢呼，体验到成功的乐趣。

“A good beginning is a half done．”，好的开始是成功的一半，但它只是a half。在接下来的教学时间里，如果总让学生坐着听说，坐着读写，很容易出现学习效果降低的死角，也会有一部分，而且越来越多的学生会觉得枯燥而开始走神。要使课堂上的小主人们积极地投入到每一个课堂教学的活动中，我同样也采用了“全身运动教学法”(TPR)引发学生兴趣，运用游戏活动稳定学生兴趣，利用多媒体等先进的教学手段提高学生兴趣，创设情景发展学生兴趣，使枯燥单调的学习变得更为有趣。例如：在单词教学中，学生们会读了以后，通常是开火车检查读音。这时候，我让学生们发挥小主人公精神，自己选择开火车的方向。往左往右，或者往前往后，然后这列“火车”依次读出单词。这样一来，学生们每次都会因为争着想当the head of the train（火车头）而努力地读准、读好每一个单词。在教完本节课的新单词进行巩固或复习时，让学生认读所有单词，这时的认读是起立大声读出；也可让学生充分利用自己手中的小图片，边读边出示卡片；还可以听口令做动作，Paint yellow／red／green„。这些做法都能让学生身心得到活动，避免了机械操练，单词也在无意注意中记了下来。

学习者参与自己的学习目标的实现，积极发展各自的思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，这就是学生自主学习的最好体现。

二、以情景引导思维，设计“任务型”活动注重体验性。

语言是交际的工具，而交际过程是借助情境来实现的。“情境”不仅指实际生活情境景，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。小学生好表现爱表演，表现欲强、很少害羞，情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段，还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。

会话教学中将学生的“动”融于具体情境中，在情境教学中让学生享受学习的乐趣。首先要打破传统教学模式的条条框框，打破呆板的“井田式”座位顺序，把学生的座位安排成各种很随意的排列方式，几人一组，就好像课间在聊天、游戏一样，这样可减轻学生的紧张拘束感，也为他们创设了比较真实的生活情景。

情景表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会很积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。而在这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。例如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello！Nice to meet you！到Bye--bye．See you ．从姓名What’s your name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，老师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。因为充当配音小演员及造型可爱的小玩具同样是孩子们喜欢的事与物，学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。

因此教师可以按照教学计划把每节课学生所要学的内容设计成真实有意义的“任务型”活动，有利于提高学生运用语言进行交际的能力，激活学生思维，培养创造意识，自始至终引导学生通过感知、体验、实践、参与合作等方式，围绕任务目标学习新的语言知识，从而达到目标，感受成功。

三、以游戏激励思维，注重语言的应用性。

英语的获得是交际活动的结果，学习英语的目的是进行交际。利用游戏比赛将所学语言输出，这也是交际应用的过程。游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计为不同的竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在这些表现舞台上尽情施展自己闪光的一面。比赛在教学的各个环节中都可以应用。组织教学中，通过比赛可以把学生的注意力很快地集中到课堂上来；操练时，比赛能让学生主动地参与；复习时，比赛使学生不会觉得老师是在简单重复。我在复习课中复习数字时，要求学生们能够流利地数出学过的数字，我安排了“数字擂台赛”。挑选一位同学当擂主，快速地读出这些数字，记下他所需的时间，然后其他的同学可以向他挑战。战胜擂主的就成为新擂主，名字被写在高高的领奖台上。为了不使部分掌握得不是很好的同学失去信心，我在这部分学生中也设立一个擂主。两个擂主，随你挑战。比赛中的激烈竞争，使学生都积极地把数字牢牢地掌握下来。语言得到应用，知识牢固掌握，教学目的得以实现。

新课程标准倡导教学过程是师生共同发展、互动交流的过程。所以，教师必须在教学过程中处理好传授知识和培养能力的关系，引导学生在教师的指导下独立而有个性的学习。“悬梁刺股”、“凿壁偷光”的苦读精神固然值得借鉴，但现在我们提倡的是用轻松愉快的教学方法，去迎合孩子们活泼好动的天性。我们有责任让每个孩子都在其乐无穷的气氛中掌握知识与技能。实现新课程的使命：学生生动活泼、充分自由的发展。

参考文献：

1.《英语课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社.2001年7月第2版

2.马云鹏 编著《课程与教学论》中央广播电视大学出版社.2002年12月第1版 3.刘敬发 阎平主编《教学创新探索与实践》黑龙江教育出版社.2001年2月第2版 4.沈峰 编著《沈峰小学英语教学实践与研究》中国科学文化出版社.2003年5月第1版

动态生成,小学英语教学的新目标 第2篇

摘 要：竖笛进课堂。竖笛的气息练习；竖笛的指法和姿势；练习曲目的节奏；，要了解歌曲的创作背景。

关键词：气息 指法 节奏 音乐情绪

音乐课是同学们比较喜欢的学科之一。课程改革后，我校尝试着让乐器走近课堂，“竖笛”逐渐走进了课堂、课外。课堂教学中，由于个体差异，导致有些同学越学越有兴趣；有的同学在学习中跟不上，缺乏自信心，课堂出现两极分化，这样的音乐课堂，是每一个音乐教师不愿意看到的。改变这种状况，让乐器真正成为同学们学习的有效助手！教师的“教”和同学们的“学”融合在一起，真正做到“教”、“学”互容的生态课堂！然而，音乐课堂的竖笛教学怎样才做到不生搬硬套的教学，这样的课堂，我们一直在探究。[1]

中年级的同学活泼好动，第一次接触竖笛，如何从手型，指法、练气息、这些基本的练习很重要。教师示范演奏《小白船》第一遍的演奏气息较强，呼出的气息让竖笛发出了刺耳的音乐，同学自然的皱眉，有的捂住了耳朵。同学们的动作做出了最好的答案，这样的竖笛演奏气息是错误的。第二遍示范演奏，教师用演唱这首歌的气息，均匀的演奏，同学们没有了刚才的动作，面部表情自然，有的同学还伴着音乐轻轻地摇摆。《小白船》是一首四分之三拍的歌曲，律动鲜明的音乐情绪优美，节奏宽阔舒畅，在演唱中要求音色柔美，竖笛的演奏业一样，要求用均匀的气息缓缓吹出，同学们初学竖笛，气息应作为重要的讲解和练习之一。当然也可以利用一些辅助工具来练习气息。拿一张小纸条放在嘴前，轻轻地吹动但要求不要把小纸条吹跑了，也可以玩吹泡泡的游戏，只有气息均匀，吹出来的泡泡大小才基本一致。过于用力或用力不够，泡泡就会破了，还可以吹羽毛，用均匀的气息让羽毛飘在空中不落下来，通过这些辅助练习，让同学们对竖笛演奏的气息运用有了进一步的了解，为进一步掌握竖笛的基本演奏方法做好准备接下来，请同学们谈谈为什么演奏统一的旋律会出现不同的声音，让同学们从听一听，想一想，动一动吹一吹的方法找到原因得结论，这样能充分调动学生们的学习兴趣，从而竖笛演奏中气息问题的这个重点，也得到初步的解决。[2]

竖笛演奏的气息和演唱一样自然，自然清晰不能太强也不能太弱，仿佛闻到花香一样。和同学们做一做闻花香的动作，深深的吸气，把气吸到腹部与唱歌的复习方法相同，运气是使音色更为饱满，这就需要增加肺活量的锻炼，然后轻轻的呼吸，呼出的气息要均匀、有力。呼吸时不能像泄了气的皮球，腹腔的气息始终保持满满的。其次，舌尖的作用也要应用适当，这是一个小开关，可以控制气流运行，连奏和断奏都离不开舌尖的正确应用，舌尖定位上牙的地方。可以堵住气流，吹奏出舌尖迅速离开，发出“吐”的音，就能演奏出断音，但注意，气息不能太强，防止把音吹破，连奏要求气息均匀，舌尖离开吹口。这样演奏的音会清晰一些。

在课堂教学的竖笛，培养学生真确的演奏姿势很重要，身体端正腰部自然放松，左手在上右手在下，左手和右手的大拇指放在笛子的上面，小指放在笛子下面，左手、食指、中指、无名指的指腹分别按住上方的三个小孔，右手、食指、中指、无名指分别按住下方的三个小孔，注意指腹按圆孔要严密，避免出现漏气现象，了解握笛的方法，吹奏的口型也很重要，不能把吹口含在口中，应对把口轻轻地接触竖笛吹口，不要咬吹口或让吹口碰到牙齿。

正确的姿势从第一堂课开始建立，抬头，避免低头压住喉头，两手的大拇指拖住笛身，小拇指搭在竖笛上面，形成一个支架，左手食指、中指、无名指的指腹分别按住上方一、二、三小圆孔（要按紧，避免漏气）左手的食指、中指、无名指的指腹分别按住下方的四、五、六孔，老师在这个环节里做好示范，及时纠正不良姿势，为了巩固同学正确的姿势，教师也可以做出一些不正确的姿势，让同学们纠正做出正确姿势，这样入门的第一步激起同学们的兴趣。

竖笛演奏除了掌握气息、指法、音乐节奏外，在演奏练习过程中也有一些细微的方法注意。弱拍起及末音的时值得准确性；换气自然、无连续保持乐曲连贯，音色要柔和，音量不要大； 在高音长音处，应注意气息保持在吹满时值，当然对作品的创作背景及歌曲情绪也有一定的了解，才能做到演奏的歌曲有感情。

竖笛演奏要学好，对歌曲的情绪理解和对旋律的理解也不可忽略。《小宝宝要睡觉》音乐旋律节奏宁静优美，全曲出现了1、2、3三个音符，节奏为多为八分、四分节奏，通过演唱击拍，同学们初步接触到竖笛演奏，反复的练习让同学们对竖笛反复的练习让同学们对竖笛有了了解，这样循序渐进的方法让同学们有了兴趣。

有了信心和兴趣，接下来的学习变得不再枯燥，同学们按照指法练习了4、5、6、7。《小白船》的音乐情绪优美，节奏宽广舒展，主要节奏为“X-X”和“X---”，在演奏中要求气息均匀且七夕不能断，就像演唱一样，换气的地方不能明显，过渡要自然清晰，这就要求隔膜始终保持吸气状态，每个乐句进行换气中，横膈膜都要打开，气息源源不断。这样竖笛声中的小船才能轻轻飘荡，听者和演奏者都体会到其中的美。[3]

在竖笛教学的不断学习进步过程中，可以这样节奏感较强的曲子进行练习。循序渐?M形成，听一听，唱一唱，吹一吹为中心的学习结构，丰富同学们的音乐课堂，加强独奏合奏的练习，包括唱吹结合，把竖笛与谱唱，歌曲演唱，音乐作品等欣赏练习在一起。竖笛便于携带，可以让竖笛走出课堂，同学们在课堂上学习了新的曲子，可以让同学回家演奏，给家人和小伙伴停，请他们谈谈听后感，在复习中，老师对同学们存在的问题，再予以纠正，让同学们的学习兴趣，我校2017年六年级7班的同学在毕业晚会上，56名同学一起演奏《放心去飞》音乐旋律，同学们演奏更是带着对母校的眷恋和对老师们的感恩，演奏真挚、流畅，深深地打动了全校3000多名师生的心。而这样精彩的表演无疑对低、中年级同学上了一堂精彩的竖笛课。

音乐课堂通常只有教师有伴奏乐器：电子琴、钢琴或手风琴同学们往往只能通过聆听、模唱学习歌曲。竖笛作为一件简单易学的走进课堂，改变枯燥的指法练习，让竖笛真正成为孩子的学习好伙伴。音乐竖笛教学在不断的研究和探讨中，但我们不变初衷―音乐竖笛教学带给孩子们的健康和快乐！

参考文献

动态生成,小学英语教学的新目标 第3篇

应学生而动, 应情景而变。教师在生成教学的实施中, 应该根据变化了的情形不断调整自己的行为, 积极收集有效的生成资源, 重组课堂信息, 生成新的教学流程, 促使教学目标的有效达成, 做教学目标达成的掌舵人。

笔者从目前课堂教学中的一些现象出发, 就教师如何在具体的生成教学中掌控教学目标这一问题, 谈一点个人的看法。

一、做目标落实的“助推器”

经过精心的预设, 课堂教学沿着预定的目标向前进。此时, 教师作为课堂的主导者, 就应成为课堂教学的助推器。当学生遇到挫折和困难时, 拉一拉学生的手, 帮助分析原因、出谋划策, 将目标向纵深方向挺进;当学生出现创意时积极肯定, 帮助总结、提高, 对教学目标进行必要的提升和超越。

1.溯本求源, 直击目标

由于学生知识经验、思维能力不足的关系, 课堂上的问题与思考常停留在表层次上, 很难一下子就达到中心地带的现象。每当面临这一困难时, 教师就要抓住课堂中有价值的生成信息, 比如一个问题, 一个想法, 一个答案, 层层追问, 溯本求源, 引导孩子深入探讨, 直至达到教学目标。

案例1:执教《社区的公共设施》一课时, 同学们出示了一张调查表 (如表1) :

师:看了调查表你有什么想说的吗?

一石激起千层浪, 教室里热闹起来了, 有的学生说这个康复中心太浪费了, 有的建议改成儿童乐园……大家你一言我一语, 一场精彩的辩论会就生成了。

孩子们凭着个体对这个世界十几年的丰富经验和个人观点, 摆事实、讲道理, 为探求“真”知, 争得面红耳赤, 谁也说服不了谁, 此时此刻, 离“明白除了一些常用的设施以外, 不同年龄的人群, 对社区公共设施有不同的使用需求”。这一目标已近在咫尺。如何实现目标?教师应在学生理解肤浅、就事论事时, 提示进一步探究的方向或线索。

静默了几秒钟后, 我走到一名男生前面说:“看来谁也说服不了谁。你们为什么不同意他们的意见呢?”

机灵鬼柳杨第一个站起来说:“我们需要一个像老年活动室这样的儿童公共设施, 而且是太需要了。”

我点点头, 笑着说:“嗯, 从你们的表述中我感受到了两个字‘需要’。”

看到我赞同的样子, 朱雨彤不服气了, 反驳道:“可是, 老年人更加离不开老年活动室啊。你们不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上啊!”

“也有道理。”我转过身来, 说:“我们需要一个儿童活动室, 老年人也需要一个老年活动室。”我提高了音量说:“同学们, 现在你又有什么新的感悟吗?”学生们恍然大悟, 接口道:“不同的人需要不同的公共设施。”

……

教学犹如剥笋, “剥”一层, 就露出一段“鲜活”, 一层一层“剥”下去, 孩子们自己发现了已有经验与事实之间的不一致, 心服口服地修正自己的经验、认识, 重建更有说服力的新知识。

2.深入挖掘, 丰满、提升目标

预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应捕捉课堂交流中生成的问题, 引导学生进行深入的、实质性的思考, 从而形成更为深刻的道德认知, 获得更为真切的道德体验, 和学生在即兴互动中创造、超越目标。

案例2:《家人关爱我成长》片段

三年级上册有一课《家人关爱我成长》, 其中有一个问题是:说一说家人关爱我们成长的事例。一位同学站起来说:“是的。我那次生病, 刚好爸爸出差不在家, 我高热一直退不下去, 妈妈整夜都没有睡觉, 不停地用酒精给我擦拭身体, 不时地给我量体温, 就盼着热度能够退下去。后来我病好了, 妈妈却累倒了。”多么生动的例子啊, 我问:“你有什么想对妈妈说的吗?”“妈妈, 谢谢你, 我也要关心你, 关心家人。”教室里响起了一阵掌声。

案例2中教师以“妈妈如何在我生病时照顾我”为切入口, 深入挖掘, 触动了学生的内心世界, 引起了学生的共鸣, 让他们真正体验到自己的成长过程中父母所付出的辛勤劳动。由此可见, 教师在教学中应艺术地捕捉各种生成因子, 有深度地开发, 有力度地挖掘, 有高度地提炼, 给预设的目标添入灵活创新的营养成分, 丰满目标, 提升目标的水平。

二、做目标把控的“导航仪”

教学中, 尽管教师课前会预测学生的思维走向, 并预备几种不同的教学方案, 但在实际教学中, 还是会遇到一些意想不到的问题, 听到一些意想不到的想法, 干扰甚至偏离教学的目标。针对这种情况, 有经验的教师总会及时抓住这些稍纵即逝的瞬间, 反思自己的教学行为, 调整、重组课堂生成信息, 采取“提示”“收缩”“调整”等诸多方法, 让教学沿着预定目标的轨道前行。

1.因势利导巧拨妙点

案例3:《孝敬老人》片段

有位教师在执教《孝敬老人》一课时创设了“帮助奶奶穿针引线”活动, 其初衷是让学生了解老人们在生活中遇到的各种困难, 要主动关心老人, 帮助他们做一些力所能及的事。可是在课堂上学生的表现让教师大跌眼镜:一个、两个、三个……学生纷纷走上来, 竟没有一个能够把线穿过那小小的针眼。面对这一突发事件, 教师一下子蒙了, 把注意力都集中在让学生讨论穿针引线的诀窍上, 尝试, 失败, 再尝试……十几分钟过去了, 仍然没有学生成功。最后, 教师自己把线穿过去, 该教学活动才算告一段落。

这种教学状况的出现看似偶然, 实属必然, 看着教师如此艰难地完成这个教学环节, 在场的教师们深深地感到遗憾。教师明显把该教学环节的目标僵化了, 以至不能跳出“按照预设执行”的窠臼, 陷入了“目标教学”的误区。当预设的教学目标出不来时, 教师完全可以重组课堂信息, 生成新的教学流程, 将教学的切入点由原来的教学结果转为教学过程, 引导学生反思活动体验:这个看似轻而易举的穿针引线, 眼明手快、动作灵活的小学生都很难完成, 而我们的爷爷奶奶、外公外婆要做好这些事就更不容易了, 顺理成章地让学生从心底里萌生出主动关心老人、帮助老人的意愿。

2.曲径通幽迂回前进

案例4:《我是小小安全员》教学片段

当课堂上学生正就安全问题展开讨论时, 突然传来学生李××伤心的哭泣声。顿时学生的眼光全部转向李××, 不知道发生了什么事情。教师也不知为什么, 就走过去, 询问李××。

经询问才知李××的父亲上个星期在工地上干活, 由于没带头盔, 不小心被楼上掉下来的石块砸到了, 现在还在医院里昏迷不醒。李××听到同学们说了有关生命的脆弱, 想到了自己躺在床上的爸爸。于是教师因势利导, 及时改变教学预案。

师: (一边安慰着李××, 一边对同学们说) 同学们, 你们想对他的父亲说些什么呢?

生:希望李××的爸爸早日康复, 以后工作可要戴好安全帽。

生:要是李××的爸爸戴了安全帽就好了, 不至于伤势这么严重。

生:看样子多遵守一些安全制度, 明白劳动时的注意事项非常重要!

生:我们平时的生活中也要加强安全意识, 安全关系到千家万户呀。

……

很明显, 工地安全问题, 与本课时的教学目标“让学生知道在家庭生活中容易出现的隐患, 做到及时防范”有偏离。在这样的状况下, 教师及时反思:这一生成与教学目标有多远?该架哪座桥, 让这一生成为我所用?经过思索, 教师提取到“李××爸爸这件事情与本节课的教学难点“认识安全隐患的危害性并有较强的安全防范意识”有关联这一信息。于是采取了迂回战术, 变直接预设的家庭生活中的安全隐患为建设工地上的事故, 让生成信息在“曲径”传递的过程中实现既定的教学目标。由于顺应了学情, 改变了教学方案, 学生的思维一下子活了, 孩子们纷纷就李××爸爸这一事件表述了自己的想法, 师生在课堂即兴中“写就”一个精彩、灵动的教案, 顺利地突破了本节课的难点。

3.欲扬先抑引而不露

案例5:《诚实是金》教学片段

《诚实是金》一课中, 学生正在交流怎样做一个诚实的人时, 忽然从教室的某处传来一位学生的自言自语声:“诚实要吃亏的。”说话声很小很轻, 但是大家都听清楚了。我听后亲切地发问:“你为什么会这样想?告诉我行吗?怎么想的就怎么说, 没关系。”学生看着我, 犹豫了一下说:有一次, 我考试考得很差, 回家和父母说了后, 被狠狠地骂了。另一学生马上又说:有一次, 我在小区玩时, 不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了。后来我站着等车主来进行道歉, 可结果被车主大骂了一顿。

师:是啊, 有时候诚实的确会吃亏。

一下子课堂里哗然了。立刻有同学起来反驳说:“事实就是你自己做错了, 难道隐瞒了错误你的心里就会好受吗?”这一来, 教室里变得更加骚动了……

师:同意他观点的同学坐在教室右边为黄队, 不同意他观点的同学坐在教室左边为红队。如果在交流过程中, 你发现自己有了新的想法, 或者改变了主意, 可以自由地调换座位。接下来, 教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中, 逐渐明白了只有人人讲诚信, 生活才会美好, 人与人之间才会相互理解。

案例中, 那个“诚实要吃亏”的声音, 似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符, 甚至与本节课预设的目标背道而驰。但我们又不可否认, 学生之所以会有这样的想法, 是因为目前的社会中一部分人的确是这样想、这样做的。面对这一背道而驰的声音, 我们如何进行教育呢?教师没有急于去否定他的错误信息, 反而欲扬先抑地支持他的观点:“是啊, 有时候当我们诚实时, 确实会面临这样的难堪。”这一招必然激起学生思辨的浪花, 通过再辩、再悟, 孩子们就发现:只有人人讲诚信, 生活才会美好, 人与人之间才会和谐。但教师没有就此打住, 而是继续追问:当我们因为诚实而不被人理解, 甚至是误解、责骂时, 我们可以怎么做?相信在此过程中, 学生获得的绝不仅仅只是一个答案。

品德教育是一种价值教育。在市场经济日益发展, 世界多元文化的联系、交流、互动日益紧密的今天, 多元利益主义剧增, 多元价值观并行的情况下, 道德问题变得越来越复杂。一些消极社会现象、各种功利的思维方式充斥着孩子的生活, 有的孩子彷徨, 有的孩子迷茫, 有的孩子甚至迷失。面对这一现实, 我们应静下心来, 挖沟建渠, 引导儿童在多元价值取向中做出正确、合理的选择, 培养学生具备价值辨析的能力, 价值选择的意识。

动态生成,小学英语教学的新目标 第4篇

应学生而动，应情景而变。教师在生成教学的实施中，应该根据变化了的情形不断调整自己的行为，积极收集有效的生成资源，重组课堂信息，生成新的教学流程，促使教学目标的有效达成，做教学目标达成的掌舵人。

笔者从目前课堂教学中的一些现象出发，就教师如何在具体的生成教学中掌控教学目标这一问题，谈一点个人的看法。

一、做目标落实的“助推器”

经过精心的预设，课堂教学沿着预定的目标向前进。此时，教师作为课堂的主导者，就应成为课堂教学的助推器。当学生遇到挫折和困难时，拉一拉学生的手，帮助分析原因、出谋划策，将目标向纵深方向挺进；当学生出现创意时积极肯定，帮助总结、提高，对教学目标进行必要的提升和超越。

1.溯本求源，直击目标

由于学生知识经验、思维能力不足的关系，课堂上的问题与思考常停留在表层次上，很难一下子就达到中心地带的现象。每当面临这一困难时，教师就要抓住课堂中有价值的生成信息，比如一个问题，一个想法，一个答案，层层追问，溯本求源，引导孩子深入探讨，直至达到教学目标。

案例1：执教《社区的公共设施》一课时，同学们出示了一张调查表（如表1）：

师：看了调查表你有什么想说的吗？

一石激起千层浪，教室里热闹起来了，有的学生说这个康复中心太浪费了，有的建议改成儿童乐园……大家你一言我一语，一场精彩的辩论会就生成了。

孩子们凭着个体对这个世界十几年的丰富经验和个人观点，摆事实、讲道理，为探求“真”知，争得面红耳赤，谁也说服不了谁，此时此刻，离“明白除了一些常用的设施以外，不同年龄的人群，对社区公共设施有不同的使用需求”。这一目标已近在咫尺。如何实现目标？教师应在学生理解肤浅、就事论事时，提示进一步探究的方向或线索。

静默了几秒钟后，我走到一名男生前面说：“看来谁也说服不了谁。你们为什么不同意他们的意见呢？”

机灵鬼柳杨第一个站起来说：“我们需要一个像老年活动室这样的儿童公共设施，而且是太需要了。”

我点点头，笑着说：“嗯，从你们的表述中我感受到了两个字‘需要。”

看到我赞同的样子，朱雨彤不服气了，反驳道：“可是，老年人更加离不开老年活动室啊。你们不能把自己的快乐建立在别人的痛苦之上啊！”

“也有道理。”我转过身来，说：“我们需要一个儿童活动室，老年人也需要一个老年活动室。”我提高了音量说：“同学们，现在你又有什么新的感悟吗？” 学生们恍然大悟，接口道：“不同的人需要不同的公共设施。”

……

教学犹如剥笋，“剥”一层，就露出一段“鲜活”，一层一层“剥”下去，孩子们自己发现了已有经验与事实之间的不一致，心服口服地修正自己的经验、认识，重建更有说服力的新知识。

2. 深入挖掘，丰满、提升目标

预设的目标在实施过程中需要开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。教师应捕捉课堂交流中生成的问题，引导学生进行深入的、实质性的思考，从而形成更为深刻的道德认知，获得更为真切的道德体验，和学生在即兴互动中创造、超越目标。

案例2：《家人关爱我成长》片段

三年级上册有一课《家人关爱我成长》，其中有一个问题是：说一说家人关爱我们成长的事例。一位同学站起来说：“是的。我那次生病，刚好爸爸出差不在家，我高热一直退不下去，妈妈整夜都没有睡觉，不停地用酒精给我擦拭身体，不时地给我量体温，就盼着热度能够退下去。后来我病好了，妈妈却累倒了。” 多么生动的例子啊，我问：“你有什么想对妈妈说的吗？”“妈妈，谢谢你，我也要关心你，关心家人。”教室里响起了一阵掌声。

案例2中教师以“妈妈如何在我生病时照顾我”为切入口，深入挖掘，触动了学生的内心世界，引起了学生的共鸣，让他们真正体验到自己的成长过程中父母所付出的辛勤劳动。由此可见，教师在教学中应艺术地捕捉各种生成因子，有深度地开发，有力度地挖掘，有高度地提炼，给预设的目标添入灵活创新的营养成分，丰满目标，提升目标的水平。

二、做目标把控的“导航仪”

教学中，尽管教师课前会预测学生的思维走向，并预备几种不同的教学方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，听到一些意想不到的想法，干扰甚至偏离教学的目标。针对这种情况，有经验的教师总会及时抓住这些稍纵即逝的瞬间，反思自己的教学行为，调整、重组课堂生成信息，采取“提示”“收缩”“调整”等诸多方法，让教学沿着预定目标的轨道前行。

1.因势利导 巧拨妙点

案例3：《孝敬老人》片段

有位教师在执教《孝敬老人》一课时创设了“帮助奶奶穿针引线”活动，其初衷是让学生了解老人们在生活中遇到的各种困难，要主动关心老人，帮助他们做一些力所能及的事。可是在课堂上学生的表现让教师大跌眼镜：一个、两个、三个……学生纷纷走上来，竟没有一个能够把线穿过那小小的针眼。面对这一突发事件，教师一下子蒙了，把注意力都集中在让学生讨论穿针引线的诀窍上，尝试，失败，再尝试……十几分钟过去了，仍然没有学生成功。最后，教师自己把线穿过去，该教学活动才算告一段落。

这种教学状况的出现看似偶然，实属必然，看着教师如此艰难地完成这个教学环节，在场的教师们深深地感到遗憾。教师明显把该教学环节的目标僵化了，以至不能跳出“按照预设执行”的窠臼，陷入了“目标教学”的误区。当预设的教学目标出不来时，教师完全可以重组课堂信息，生成新的教学流程，将教学的切入点由原来的教学结果转为教学过程，引导学生反思活动体验：这个看似轻而易举的穿针引线，眼明手快、动作灵活的小学生都很难完成，而我们的爷爷奶奶、外公外婆要做好这些事就更不容易了，顺理成章地让学生从心底里萌生出主动关心老人、帮助老人的意愿。

2.曲径通幽 迂回前进

案例4：《我是小小安全员》教学片段

当课堂上学生正就安全问题展开讨论时，突然传来学生李××伤心的哭泣声。顿时学生的眼光全部转向李××，不知道发生了什么事情。教师也不知为什么，就走过去，询问李××。

经询问才知李××的父亲上个星期在工地上干活，由于没带头盔，不小心被楼上掉下来的石块砸到了，现在还在医院里昏迷不醒。李××听到同学们说了有关生命的脆弱，想到了自己躺在床上的爸爸。于是教师因势利导，及时改变教学预案。

师：（一边安慰着李××，一边对同学们说）同学们，你们想对他的父亲说些什么呢？

生：希望李××的爸爸早日康复，以后工作可要戴好安全帽。

生：要是李××的爸爸戴了安全帽就好了，不至于伤势这么严重。

生：看样子多遵守一些安全制度，明白劳动时的注意事项非常重要！

生：我们平时的生活中也要加强安全意识，安全关系到千家万户呀。

……

很明显，工地安全问题，与本课时的教学目标“让学生知道在家庭生活中容易出现的隐患，做到及时防范”有偏离。在这样的状况下，教师及时反思：这一生成与教学目标有多远？该架哪座桥，让这一生成为我所用？经过思索，教师提取到“李××爸爸这件事情与本节课的教学难点“认识安全隐患的危害性并有较强的安全防范意识”有关联这一信息。于是采取了迂回战术，变直接预设的家庭生活中的安全隐患为建设工地上的事故，让生成信息在“曲径”传递的过程中实现既定的教学目标。由于顺应了学情，改变了教学方案，学生的思维一下子活了，孩子们纷纷就李××爸爸这一事件表述了自己的想法，师生在课堂即兴中“写就”一个精彩、灵动的教案，顺利地突破了本节课的难点。

3. 欲扬先抑 引而不露

案例5：《诚实是金》教学片段

《诚实是金》一课中，学生正在交流怎样做一个诚实的人时，忽然从教室的某处传来一位学生的自言自语声：“诚实要吃亏的。”说话声很小很轻，但是大家都听清楚了。我听后亲切地发问：“你为什么会这样想？告诉我行吗？怎么想的就怎么说，没关系。”学生看着我，犹豫了一下说：有一次，我考试考得很差，回家和父母说了后，被狠狠地骂了。另一学生马上又说：有一次，我在小区玩时，不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了。后来我站着等车主来进行道歉，可结果被车主大骂了一顿。

师：是啊，有时候诚实的确会吃亏。

一下子课堂里哗然了。立刻有同学起来反驳说：“事实就是你自己做错了，难道隐瞒了错误你的心里就会好受吗？”这一来，教室里变得更加骚动了……

师：同意他观点的同学坐在教室右边为黄队，不同意他观点的同学坐在教室左边为红队。如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。接下来，教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中，逐渐明白了只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会相互理解。

案例中，那个“诚实要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。但我们又不可否认，学生之所以会有这样的想法，是因为目前的社会中一部分人的确是这样想、这样做的。面对这一背道而驰的声音，我们如何进行教育呢？教师没有急于去否定他的错误信息，反而欲扬先抑地支持他的观点：“是啊，有时候当我们诚实时，确实会面临这样的难堪。”这一招必然激起学生思辨的浪花，通过再辩、再悟，孩子们就发现：只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会和谐。但教师没有就此打住，而是继续追问：当我们因为诚实而不被人理解，甚至是误解、责骂时，我们可以怎么做？相信在此过程中，学生获得的绝不仅仅只是一个答案。

品德教育是一种价值教育。在市场经济日益发展，世界多元文化的联系、交流、互动日益紧密的今天，多元利益主义剧增，多元价值观并行的情况下，道德问题变得越来越复杂。一些消极社会现象、各种功利的思维方式充斥着孩子的生活，有的孩子彷徨，有的孩子迷茫，有的孩子甚至迷失。面对这一现实，我们应静下心来，挖沟建渠，引导儿童在多元价值取向中做出正确、合理的选择，培养学生具备价值辨析的能力，价值选择的意识。

教学目标是教学的起点和归宿，对教学起着导向性作用。任何偏离了教学目标的教学都是无效的、失败的。面对预设得最精心也会变数百出的课堂，我们唯有胸有成竹，定好目标，处变不惊，把稳目标，才能把课堂教学落到实处。

动态生成,小学英语教学的新目标 第5篇

[内容摘要]

新理念下的“生成教学”是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，在教师、学生、教材三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的新问题、新情况或即发的、非预期性的因素进行引领、调控，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程的教学，最终目的是构建开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型小学数学课堂。

本课题研究通过努力创造有利于生成的外部环境，重构教学预设，提炼生成性课堂“生成点”出现的一般规律，在生成性课堂中教师适时引领等手段，促进课堂有效生成。使学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构知识。

通过本课题研究，构建了一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创造一个学习知识的平台，从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源，并在教师的巧妙引领下，使数学课堂尽显师生的智慧。本课题的研究为教师正确处理预设与生成的关系提供了可借鉴的教学预设理论依据与事实案例；并为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略；为小学数学生成教学及生成性课堂的构建提供了可借鉴的经验和依据。

[关键词]

生成教学

生成策略

资源开发

数学课堂教学

课题组成员：

主持人：韩鸿 田红

成员：

刘志国 潘海燕 卢山 戴国光 倪娟 邹兰英

一、问题的提出

（一）传统的数学课堂活动的弊端 传统的数学课堂活动，上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案；教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生直至达到预定答案为止。教师也乐于以自己的理解、分析取代学生的感受、思考，迫使学生进入教师对数学方法与技能的理解。虽然教师身边的教育情境总是处于不断的发展变化中，遗憾的是教师常常视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。教师精心设计的教案仿佛成了“看不见的手”，支配、牵动着教师与学生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案”再现的舞台。

（二）课程理念下的生成性教学的倡导

新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”在这个学习活动的过程中，不同的学生对数学素材的理解是立体多元的；师生是充满生命活力的；学习过程是动态发展的。学生应作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。叶澜教授在《新基础教育观》中指出：教学过程是师生为实现教学任务和目的围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程，针对传统教学弊病，新课程改革要求以生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。时代呼唤新的数学课堂，学生需要新的数学课堂，而新的数学课堂具有动态生成的特点。只有在生成性的数学教学与课堂中学生才能得到有效发展，全面的提高。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。小学数学课堂中的动态生成方面的研究是伴随着新课改的推进进行的，已经有许多人就这一课题进行了自觉不自觉的探索，他们从人才观、学生观、教学观等方面论证了以动态生成的方式推进教学活动的必要性和重要性，提出了促进生成和有效利用生成的一些具体做法，为小学数学课堂教学的改革作出了贡献。然而我们通过仔细分析发现，已有的研究注重个人经验的积累，缺乏科学的指导和理性的思考。他们没有明确指出影响小学数学课堂中动态生成的主要因素及相互之间的关系，没有提出引发动态生成的机制，没有系统地研究促进小学数学课堂中有效生成的策略，也没有系统地研究甄别、比较、提升生成信息的策略。

（三）生成性教学与教师实施生成教学的现状

新课标下的课堂教学提倡关注学生的学习的起点，联系学生的生活经验和数学经验，进行教学。然而我们很遗憾地看到：教师给予学生自由说的权利，缺乏必要的指导；学生的思维活跃了，但是被几个学生的生成牵着走的现象在一定范围内存在着；有时面对学生的生成，教师却又无所适从；课堂上学生出现的错误的、稍纵即逝的火花被教师的漠视而浇熄。因此，小学数学动态生成的课堂教学并没有达到理想的效果。当前的数学课堂仍然存在——

1、以教定学。

过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上显得老师非常紧张、被动。所以在传统的小学数学课堂上，我们很难看到教学过程的动态生成，很难看到富有生命活力的课堂。

2、以本为本。

我们以前讲公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，还美其名曰“尊重课本”。即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

3、教路单一。

传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师的活动总是受教案的束缚，教师不敢越出“教案”半步。教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计地把学生的思路“拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回答，努力引导学生得出预定答案。整个课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变，看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。

4、学法单一。

传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单

一、被动，学生的学习方式主要体现个体性，教师与学生之间，学生与学生之间经常处于一种紧张甚至对立的状态，信息交流处在一种不畅通的状态，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。

5、目标单一。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至被窒息的人。为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。

“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。以至有的学生从此不再喜欢数学，甚至产生终身不再学习数学的念头。

6、问题单一

多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。

„„

本课题正是基于以上原因提出。本课题的研究首先能为教师正确处理预设与生成的关系提供可借鉴的教学预设理论依据与事实案例；其次能为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略；并为小学数学动态生成的课堂的构建提供可借鉴的经验和依据。

二、同类课题研究综述

在“动态生成观”的引导与推动下，目前，关于课堂如何促进生成，课堂活动生成与预设的关系研究已在逐步开展，并取得了阶段性研究成果。如特级教师詹明道提出的《小学数学生态课堂教学》提出了原生态的数学课堂教学的实施，从理论的高度科学地诠释了动态生成的内涵与“生成性”语文课堂的初步构建思路。特级教师沈大安老师的《生成与预设》论述了课堂动态生成与教学预设的关系。也有许多一线教师就这一课题进行了自觉不自觉的探索，他们从人才观、学生观、教学观等方面论证了以动态生成的方式推进教学活动的必要性和重要性，提出了促进生成和有效利用生成的一些具体做法，为小学数学课堂教学的改革作出了贡献。然而我们通过仔细分析发现，已有的研究注重个人经验的积累，缺乏科学的指导和理性的思考。他们没有明确指出影响小学数学课堂中动态生成的主要因素及相互之间的关系，没有提出引发动态生成的机制，没有系统地研究促进小学数学课堂中有效生成的策略，也没有系统地研究甄别、比较、提升生成信息的策略。为此，开展“小学数学动态生成的课堂教学的研究”具有十分重要的意义。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）概念的界定

1.生成教学

生成是一个相对于“预设”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然生成”。这一概念与小学数学课堂“教学”相连，构成了一种新的教学形态。它反对的是教师对学生的一味“塑造”，强调课堂教学的过程性，突出教学个性化的建构的成分，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

“生成教学”就是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，教师、学生、教材三者之间对话、碰撞的课堂中，教师对现时产生的即发的因素进行引领，以教师即时处理多种信息并反馈的方式来推进教学过程的教学方式，最终建构起开放的、充满活力的、使学生认识和体验不断加深的新型小学数学课堂。

2.生成的类型

课堂中的生成对于教师来讲分为“可预设生成”和“不可预设的生成”。“可预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的“预设生成”，决定着一堂课成功与否。教师在课前研究“预设”是设想着“生成”，教师在课中则要促进“学习生成”。非预设生成是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结果或结论，与教师的预设相左；或在教师预想之外而又有意义的学习生成。

出了对课堂教学的整体场景进行综合分析，对生成进行分类外，也可以从教学的不同方面进行分类：

1.教学目标的生成。

预设的教学目标并不是不可调整的唯一行为方向，也不是检测教师教学质量的唯一标准。预设的教学目标，大多是教师根据《课程标准》、教材的要求和学生的实际，按照自己的主观理解拟定的；它带有一定的普适性，即，面对的是全体学生，考虑的是基本要求。而在实际教学中，教与学的情况是非常复杂的，教学的本质是一个师生互动、共同创生的过程，学生的学习结果，也应是预设的目标加上生成的目标。如果仅限于预设的目标，那教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性。

2.教学过程的生成

学生是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使得课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学过程可以预设，但是师生的生命力在课堂上的发挥是不可预知的，因此，在课堂中，随着师生互动生成的不断推进，教师应该根据学情的变化随即的调整教学的过程，增减教学环节。

3.教学方法的生成

教学方法是达成教学目标的途径。平时我们要求教学方法要多样化，以期引起学生的兴趣。教师要适应学生的生理、心理的特征，教学方法要符合教学内容，教学有法，但是教无定法，但无定法，贵在得法。教学要近量做到“以学定法”。在教学中，教师根据学情的变化，活用教法。

但是不管哪种生成，都要体现对话教学的互动性和互惠性。在如今的动态生成的课堂中，学生固然是课堂的主人，学习的主体，但是教师也是智慧的生产者，更是师生生命发展的推进者。教学中，教师课前的预设能促进学生的生成，学生的非预设生成更能激起教师的智慧火花，引发意外的生成。

（二）研究的预期目标 1.总目标

通过课题研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动既是教书，更是育人。认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。

2.具体目标

（1）通过课题研究，提高教师自身智慧，提高自身教学艺术和教学 涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，成为课程的开发者和研究者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

（2）通过教师的引领，能让学生不断产生生成性信息，丰富我们的课程资源，从而使学生能真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提升创新能力。从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的动态生成的教学策略，服务于教师的数学课堂教学，形成在操作层面上具有借鉴性的《生成性教学案例集》。

（3）通过课题研究，促进学生的综合发展和最佳发展，使学生在生成性教学中，全面提高数学综合素养。

四、课题研究的内容与方法

（一）努力创造有利于生成的外部环境 1.营造互动对话的氛围

教育中的“对话”，也将由过去的教学艺术而转变为一种新的教学原则、教学精神。数学课堂教学的师生对话、生生对话、学生与文本对话等多种形式中，可以感触到“对话”给课堂教学带来的新内涵、新精神。

对话生成教学目标多元化，对话有力引导师生共同发展，对话更是追求师生关系的民主与平等的灵石。互动对话是课堂生成的生态条件。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正，并产生新的视界。因此，教学活动中的对话，不是看教学活动中有没有对话的言语形式，判断教学是不是在“对话”，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。

2.创设动态开放的时空

预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。在教学中，当学生有了火花生成时，教师不要被这种火花电倒，更不是泼冷水浇灭，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则要留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之。因此，要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能深入研究的还是不能深入研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的喷涌出来。

3.构建生成的内部环境

生成的课堂离不开教师的实践性智慧。生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。

基于这样的研究发现，我们对参与研究的教师提出了切实提高人文、科学素养的要求与任务，并通过以下途径落实：课题主持人刘必红同志多次为课题组成员进行研究的沙龙活动，定期举办县内课题组“学术沙龙”，为教师提供提升人文素养的渠道。实验教师阅读指定书籍、撰写读书笔记提高教师的专业素养。通过开展多途径的培训方式提高教师的专业素养。

4.“生成性”的教学程序研究，改善教学内容、教学设计、教学环节与教学过程，“动态生成性”教学模式的构建（创设问题情境——学生自主探究——自己构建数学学习模型——应用与发展）。

（二）提炼生成教学中生成点出现的一般规律

研究中我们发现，有了充分的预设，课堂的“生成点”是有迹可循的，主要出现在以下这些环节中。

1.在尝试和探究的活动中“生成”

儿童与生俱来就有一种以自我为中心的探索意识。《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，学习方式的转变最根本的是要在课堂教学中体现学生的主题性；问题让学生发展，结论让学生去获得，实验让学生去操作„„。要让学生真正成为学习活动的主人，参与到学习活动的全过程，正是让学生去体验、去感悟、去创造，从而掌握属于自己的知识。

例如：教学“圆的面积”时，学生运用知识的迁移性，借鉴直线型平面图形公式，通过把“圆”分别平均分成8份、16份、32份等，把它剪开，用交叉镶嵌的方法拼起来，拼成的图形是近似的平行四边形或者长方形，使学生了解到平均分得的份数越多，也就越接近于平行四边形或者长方形。再根据直线型平面图形的面积公式，来研究长方形的长、宽与圆的半径及周长的对应关系，即这个长方形的长相当于圆周长的一半，c =2лr 1/2 c =лr 这个长方形的宽就是圆的半径r，从而推导出圆的面积计算公式：S=лr2。还有的同学拼成的图形是近似的三角形、梯形，也推导出了圆的面积计算公式。学生在操作的过程中，教师是引导学生从原来的知识库中提取有效的信息，通过自组公式，整理、观察、交流，逐步抽象概括、形成结论。学生通过探索与创造、观察与分析、归纳与验证等一系列数学活动，自主发现、自主探索“圆的面积计算公式”，特别在问题解决之后，教师及时组织、引导学生自主评价，自我反思。从中我们不仅看到了学生学会学习，更能看到学生因学习的成功而带来的愉悦体验，以及表现出的学习自信心。学生通过不断的操作、探究，不但激活了学生的思维，而且使学生得到了自主发展，体验到 “再发现”的过程。

但话又说回来，动手操作活动也不是越多越好，操作活动要适时、适度、适量。要把操作活动与学生的思维活动、语言表达有机结合起来。另外就是要注意活动的必要“内化”。如果我们始终停留于实际操作层面，而未能很好地实现活动的“内化”，包括思维中的必要重构，就根本不可能发展起真正的数学思维。因此，“静态思考”在数学活动后就显得非常必要。

2.在“合作、交流”中生成

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往动态与共同发展的过程。为实现有效的探究，教师必须提供给学生充分的合作交流的机会，创设基于师生交流、动态、互惠的教学关系。彼此形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共进。促使创新素养的动态生成。

在教学“应用题”时，教师设计一道与实际生活密切相关的数学题。根据以下条件设计如何购票使得化钱最少。成人票：每人每张40元。学生票：每人每张20元。

团体票：（30人以上）每人每张30元。教师：27名，学生：203名。

为了拓展学生的思维空间，不同的学生都有所思，有所获。我们可以采用“小组合作”的形式，让学生在组内各抒己见，充分发表自己的见解，分工合作设计本组的购票方案。最后汇报各组的购票方案如下：

（1）师购成人票，学生购学生票：40×27+20×203=5140（元）（2）用教师、学生总人数购买团体票：30×（27+203）=6900（元）（3）教师购成人票，学生购团体票：40×27+30×203=7170（元）（4）用教师和3名学生和的人数购团体票，其余学生购学生票： 30×（27+3）+20×（203－3）=4900（元）

师生通过不断的调整、修改，得出（4）为最佳购票方案。

学生在小组讨论时，人人出点子，找途径，并交流、评价方案、探究能力获得不同程度的提高，促进了学生积极主动地思维和推理。学生能分析、处理已有的信息，小组合作中能促使学生思维能力的生成。学生的学习过程是经历体验知识发生、发展的过程，是生动、活泼、主动的和富有个性的过程，我们要引导学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，学生在体验科学探索过程的同时，自主探索、创新的意识和习惯就逐渐生成。学生的智慧有很多是潜在的，在课堂创设开放的、民主的、和谐的学习环境，不仅有利于学生学习潜能开发，更有利于学生在合作探索中互相启迪，思辨创新，资源共享。从而达成学生的认知结构的动态生成。

3.在反馈活动中随机生成

在设计教学预案时，教师通常要考虑教学目标如何具体化，教学内容怎样呈现，教学活动怎样设计和组织„„教师的思维方式主要是分析性的。但在实际的教学场景中，教师必须综合多方面因素进行教学决策，思维方式主要是综合性的。通常，教师要以教学目标为引领，在充分尊重学生主体地位的前提下，根据教学进程中的实际情况（包括预见或没有预见到的情况），及时调整、整合课前的预设，进行动态生成的教学。如在练习中，教师给学生出了这样一道题： 1、2、4、（）、（）、（），要求学生按规律填数。学生经过热烈的讨论，纷纷发表意见。有的说：“我想填8、16、32，后一个数是前一个数的2倍。”有的说：“我想填7、11、16，理由是前后两个数的差依次是1、2、3、4、5。”还有一个学生说：“我想填1、2、4。”顿时，全班哄堂大笑，那个学生害羞地低下头。教师没有因为学生的想法太简单而简单评价，而是示意大家安静，并诚恳地对那个学生说：“你的想法不错，能说出你的理由吗？”那个学生的想法简练而精彩：“我觉得重复也是一种规律。”难道不是吗？受这个学生的启发，其他学生又想到了不同的填法： 1、2、9、1、2、16„„理由是前两个数重复，第三个数分别填2 × 2，3 × 3，4 × 4 „„

面对课堂上即时生成的教学资源，教师应把握教学契机，随机生成，把这些有效的教学资源充分利用起来。这样，一方面可以使我们的教学超越课本内容的限制，为学生提供更广阔的思维空间；另一方面，可以大大激发学生参与学习的热情，使学生将更多的个人经验融入学习中，使课堂教学更加丰富多彩。

4.直面“尴尬”中机智生成

在实际教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对于那些令自己尴尬的答案往往处理不当，通常表现出手忙脚乱或心慌意乱，不知道如何是好。其实，教学中的这些尴尬，如果教师能艺术地加以处理，又何尝不是一个鲜活的动态生成呢？

有一位教师教学“用乘法解决实际问题”时，出了这样一道题： 某班同学去公园划船，每条船限乘4人，他们租了6条船，这个班共有多少人划船？学生思考后，列出了不同的算式：6 × 4 = 24（人）和4 × 6 = 24（人）。在教师满意地肯定学生的想法，准备教学下一题时，一个学生举手说：“老师，有可能只有22人吗？”显然，这是教师未曾想到的问题。但教师没有继续预设的教学流程，仔细一想后，又把这个问题抛给学生：“你能说说你的想法吗？”那个学生说：“其实，我也没有太多的考虑，我只是想船为什么一定要坐满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗。教师没有就此打住，而是继续引导：“那我们就来讨论一下，根据生活中的实际情况，有几种可能？”学生的学习热情一下子又被激发出来„„

课堂本来就是师生对话的场所，其教学效益就要在对话中不断生成与建构。当课堂中出现这样那样的尴尬时，教师要能直面尴尬，冷静思考，及时引导，给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，让他们在探讨、尝试中充分暴露出自己的思维过程，使课堂在生成中绽放美丽。

5.捕捉错误的契机，创造生成

心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。如，一位教师在教学“圆锥的体积”时，在学生观察圆锥后进行交流，有的学生说：“圆锥有无数条高，并且都相等。”面对学生的错误“发现”，教师没有马上作答，而是引导学生展开讨论、辨析。首先让学生指指、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以只有一条。”在辨析中，大家都明确了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。在此基础上，教师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪。一个学生拿起空心圆锥说：“只要在上面蒙一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高。”“那这个实心的圆锥，难道要在它的底面钻个孔去测量？”“把它靠在墙边，用体育课上测量身高的方法量。”„„学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花！

4.在适度拓展中“生成”

课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”……使课堂教学的既定目标能够更加有效而深刻地完成。案例中，学生对自己画出的图画像不像、美不美很感兴趣。于是，我引导学生回忆在美术课中老师讲过的关于审美方面的内容，然后结合自己的感受，如何在信息课的“画图”中表现出来。并增加了学生动手操作的时间和让他们互相欣赏、互相评价的时间。当然，只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前设计，面对生成，教师才能从容不迫、应对自如。

五、课题研究结果的分析

(一)初步构建了开放、和谐的动态生成的小学数学课堂

学生的主体意识得到真正凸现，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成新知识。

1.教学内容结构重组。我们有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活。拓宽视野做到：（1）拓宽教学空间的视野。把学习的视野从就课论课拓宽到课前和课后。课前的积累，课中的碰撞，课后的拓展，把课内和课外的全过程沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来。（2）拓宽收集信息渠道的视野。课堂教学信息收集要有多渠道的视野，如因特网、电视、新闻、杂志、课外书等，有这么多渠道的视野，那么课堂教学内容就会远远超出原有的教学内容。

2.教学环节弹性控制。（1）提出弹性问题。“弹性问题”是指问题富有挑战性、包容性和针对性，能有效地激发和导向学生进行动态生成的思维活动。（2）留下弹性时空。我们每节课至少要有1/3的时间甚至2/3的时间让学生主动学习。并且在小组讨论后安排大组交流。学生在小组讨论和大组交流时教师特别关注他们的发散思维，在大家趋同时，让思维发散的学生发言，因为他的发言是引发点，能触发更多的生成性的资源。充分满足学生的表现欲，激发学生强烈的学习动机，让学生亲身体验知识产生的过程。

3.教学方法灵活运用。我们选择的教学方法是“开放式”、“民主式”的，包括以下几种方法：（1）“合作式”。“合作式”是师生、生生情感交流、培养“合作意识”的一种教学形式。（2）“质疑式”。“质疑式”是我们课堂教学的必要形式，我们认为学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”，并最大限度地为学生开辟质疑的时空，把学生的“质疑”融化到每个教学环节之中。（3）“对话式”。“对话式”是学生最喜欢的一种活动形式。

4.教学评价多样结合。评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程，贯穿于教学活动的每一个环节。延缓评价是重过程轻结果，它特别强调学生探索新知、获取新知的过程。它是深思熟虑的、辩证的、全面的，它能调动学生的学习积极性，给学生的想象腾出“驰骋的空间”。教师在教学中将即兴评价和延缓评价有机结合，让学生有时间、有空间带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流，从而促使课堂教学呈现出了更多的灵活性、生成性和丰富性。

（二）提高了教师的教育智慧

教育智慧是动态生成的，是融于现实的教学实践活动之中的，它的显现在很大程度上依赖于教师在此之前长期的理论学习和实践反思的积累，但往往表现为教师面对教学情境瞬间的反应。在课堂教学过程中我们遇到很多没有想到的“可能”，我们将之称为“非预期性信息”。教师能用心去发现学生发言的闪光点，追溯思维的起因，并用一种开放的心态，充分利用学生的问题资源，在提炼成有效资源后，带着学生一起去分析，一起去讨论，一起去分享。提高了课堂应变能力，并时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和思维交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

1.能对生成的信息进行选择。在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：一是有利于全面实现教学目标；二是符合学科学习的规律；三是符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

2.形成了《生成性课堂课堂教学教案集》、《动态生成课堂教学研究论文集》。从成功的案例中探索出一套系统的、可操作的、有成效的，具有推广价值的生成性语文课堂的教学引领策略，服务于教师的语文课堂教学，形成在操作层面上具有借鉴性的《生成性课堂教学案例集》和有指导意义的《动态生成课堂教学研究论文集》。

3.教学智慧得到升华。

积极引导学生参与课堂学习。“教师的课堂教学过程在变”、“讲课的方法、模式在变”，这是在经历了1年多的课题实验后，许多听课者、以及教师自己都比较一致的感受。

从课堂教学过程反映出来，教师的教育思想理念在不断更新，实验教师的课堂教学上恢复了原本就有的主体性和创造性，学生学习的空间更加宽广，学习思维更加活跃，生成的信息更加丰富。面对学生的偶发性的生成，教师都能应付自如，灵活应对，动态生成的研究造就了智慧型的教师的产生。课堂上，教学氛围和谐，学生课堂注意力集中，学习思维比较活跃，学习情感积极指向。

实验教师们坚持在实验中比较反思，在比较反思中接纳，在接纳中不断扬弃。参加研究的教师几乎都参加过市、县课堂教学评比，上过观摩课，在课堂上表现出来的课堂教学与实验之初相比较，已经开始发生着质的变化，从教学经验的积累，到方法模式的形成，再到教学艺术的升华。

在研究过程中，教师受益颇丰。韩鸿、刘志国老师分别获得省、市课堂教学评比一、二等奖，田红、潘海燕等老师在县课堂教学展评获得中大显身手，获得了一等奖的好成绩，在全县引起强烈的反响。课题组成员邹兰英老师撰写的论文《在体验中学数学》发表中《青年教师》、《教学参考》等杂志，卢山老师撰写的、倪娟老师撰写的、戴国光老师撰写的杂志上发表。

（三）学生成为知识的积极探索者

本课题的研究给学生营造了一个自主学习的氛围，学生的个性张扬，他们敢于表达，善于思考，敢于质疑，勇于创新。实验班的学生撰写的数学日记、数学小论文100多篇在《小学生数学报》《学习周报》、《快乐数学》、《数学小灵通》等刊物上发表，参加各级各类数学竞赛取得了丰硕的成果。课题组成员任教的班级教学实绩，在原有进步水平上有更大的进步，均在任教学校平行班中排名第一。

六、课题研究的反思与思考

（一）关注生成的价值性

在生成的课堂教学实践研究中，我们也常常思考：为什么有相当一部分老师也采用了“跟进策略”，“以学定教”，顺着学生的思路开展教学，最后却被学生牵着鼻子跑，有些课堂上甚至出现课堂“动态”而不生成的现象；为什么有些教师提出的问题也同样富有启发性，课堂上却出现“启”而“不发”的现象呢？„„

这些生成，我们认为教师需要把握正确的“度”，分清哪些是有价值的，哪些是无意义的，捕捉和发散那些对学生个人成长有利，使课堂教学更具针对性和实效性。

（二）进一步加强教学反思

生成性教学的多变性、复杂性，对教师的专业素质和教学技能提出了很高的要求，面对每天都在进步成长的学生，日日都在发展变化的社会，如果我们仍固守着陈旧的经验去操纵教学，那么课堂生成将成为难得一遇的精彩。所以，我们必须加强课后的反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理念武装自己，不断加厚自身的专业底蕴，不断锤炼和提高课堂驾驭和应变能力。

参考文献：

动态生成,小学英语教学的新目标 第6篇

江苏省沛县实验小学刘念泉

一、课题的核心概念及其界定

“预设”在这里指教学设计。指教师在对教材深入钻研和对学生准确分析的基础上，对教学目标、教学内容、教学过程及教学策略所做的设计。

“生成”指事物的发生、发展、达成的成果。本研究中的“生成”指教学活动中教师没有预设，学生独特的思维与见解随着教学过程的进行而自然形成的过程。

“动态生成性教学”是指课堂教学不完全根据教师的预设按部就班地进行，而是随着教学活动的展开，教师、学生的思想与教学资源不断碰撞，创造火花不断迸发，学生新的学习需求不断产生。同时，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，思考和困惑时有形成。教师以学生有价值的、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，从而使教学目标、教学内容、教学策略在相互作用中达成。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

近几年来，随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念不断更新。在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化。我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但细细品味，我们的课堂教学又缺失了什么：虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象；教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学；尤其是面对学生提出各种各样的问题，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理、按预设方案进行，或对价值判断不分主次、疲于应付，或听之任之、无所作为，或搪塞了事；或装着没听见„„

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了《小学数学动态生成性教学的研究》的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且育人；认识到学生成长的多方面生命需要及主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。

新课程改革以来，浙江奉化市实验小学重点研究了“生成中学生的发展问题”；福建省福清市岑兜中心小学研究“小学数学生成性教学”不够全面具体；我省部分学校的教师也对“生成”中的个别环节、案例作了初步探索，并发表在教育杂志上。本课题力求全面细致研究“小学数学动态生成性教学”的实施策略，帮助和指导小学数学教师时刻关注“小学数学课堂中的动态生成”，适时捕捉、利用好生成资源，提高课堂教学效率。

三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.教师部分：通过课题研究，不断地深入学习《数学课程标准》，深切领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上，构建小学数学“动态生成性”教学模式。将数学教学提升到生命的层次，变学生为活生生的学习主体，变数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。

2.学生部分：通过课题的研究，学生将真正成为学习的主人，拥有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，使得各种情感态度、知识技能、价值观在过程中“动态生成”。

研究内容与重点：

探索小学数学动态生成性教学的实施策略：

1、整合教学资源，为“生成”打好基础。

2、精心设计预案，为“生成”提供前提。

3、采取以学定教，为“生成”保驾护航。⑴学会倾听，寻找教学资源；⑵学会捕捉，实现学科价值；⑶学会点化，引导自主探究；⑷注重提升，推进高层互动。

四、研究的思路、过程与方法

研究思路：

深入学习与深切体会“数学课程标准”及其它各种教育书刊，使自己的教育理念占领当今教育的制高点、教育科研站在时代的最前沿，并在教学中不断实施、不断反思、不断升华，以探索出“小学数学动态生成性教学”的实施策略，增强小学数学动态生成性教学的有效性，提升自己的教育教学水平，带动我校数学教育教学水平的整体提高。同时，也使得学生各种情感态度、知识技能、价值观在教学过程中“动态生成”。

研究过程：

第一阶段：准备阶段（2006.4——2007.2）。对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在教师中全面、深入地开展学习和研讨。

第二阶段：实施阶段（2007.3——2007.12）。教师课堂教学的具体实践与研究。通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习情境、捕捉点化，体验探究，教学内容的结构重组、教学设计的精心预想、教学环节的弹性控制、教学方法的灵活运用来引领学生在课堂教学过程中动态生成。并不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时调整教学方案和教学行为，使“动态生成性教学”真正焕发生命的活力。

第三阶段：总结阶段（2008.1——2008.4）。分析研究过程，整理研究资料，撰写研究报告及相关教学论文、优秀研究案例等 ,总结研究成果。

研究方法：

1、文献资料法：通过对国内外有关数学文献资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

2、行动研究法： 教师课堂教学短时、高效行为的研究，研究这种做法的效果。

3、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高小学数学动态生成性教学的实施策略。

五、主要观点与创新之处

动态生成的数学课堂教学就是结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助、互惠的效果，使整个数学课堂教学形成共识、共享、共进的氛围

1.对教学价值的“新”定位

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。

2.对学生地位的“新”认识

以往的研究中，曾提过学生是学习的主体，我们认为学生的地位不仅是学习的主体，而且是教学的资源，是课堂生活的共同创造者。学生不仅是教学的对象，学生在课堂教学中至少是以下三个教学资源：A、基础性资源B、差异性资源C、生成性资源。

3.对教学过程的“新”理解

我们强调教学过程是师生围绕教学内容积极的、有效的、动态生成的过程。课堂就像是一个网络，学生是网络上的节点，网络上的节点都在活动，人人都是信息的发布者、构建者。

4.对教学评价的“新”体会

教学评价应该立足于课堂，促进学生的“动态生成”。通过适当评价，提升“生成”价值；让学生通过评价，看到自己的进步，认识到自己的不足；从评价中让学生尝到“成功的喜悦”，看到希望，树立信心，产生动力。

六、完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教”的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、专家、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市“十五”课题的成功经验，且能拨付充足的研究经费作为保证。

2.本课题的核心成员中，秦磊老师一直在进修学校从事小学数学教学研究工作，李志健校长、吕美荣主任是徐州市名教师，高岭主任是我校教科室主任，都曾主持过多个国家、省、市科研课题，都有多篇论文发表在国家、省、市级刊物上。其他五位老师一直从事小学数学教学工作，有多年的从教经验。

3.确定本课题之初，我们课题组成员分工协作，做了以下工作：⑴查阅了《江苏教育》、《小学数学教育》、《小学数学教学》、《小学教学参考》、《小学教学研究》、《黑龙江教育》、《辽宁教育》、《中小学数学》、《教学月刊》、《小学数学教师》等刊物中的有关文章，从中汲取“生成”营养。⑵从网络中搜寻到了《小学数学生成性教学管窥》、《让课堂因生成而美丽》、《动态生成的课堂，关注学生的发展》、《生成的课堂更有活力》等研究论文，从中借鉴“生成”经验。⑶召开课题组全体人员会议，借助教育刊物、网络资源中的“生成”资料，集中集体智慧“生成”了本课题的研究方案。