词汇巩固论文范文

词汇巩固论文范文（精选5篇）

词汇巩固论文 第1篇

首先是常规的略带强制性的学习, 目的是让学生养成自主学习的好习惯。学习是一个枯燥的过程, 我们很难有办法让整个学习的过程都很快乐很轻松, 所以学生和老师都要做好面对困难的心理准备, 解决各种难题, 硬性提升词汇量, 夯实英语学习的基础。在学习新单词的阶段, 因为很多高中生没有扎实的基础, 所以在音标方面就很弱, 这就需要老师在教单词的时候帮学生把音标知识再复习巩固。这样做的目的是, 让学生养成结合读音记单词的习惯。利用学生掌握的少量常用词汇帮学生熟悉音标及单词的发音规则后, 再让学生读, 领读、默读、出声读、单个读、齐读等多种方法结合起来使用, 让学生能够开口读单词, 在读单词的过程中记忆单词。结合着字母及字母组合的发音规则, 巩固已学词汇, 进而快速有效地记忆新学词汇。根据遗忘规律, 在学生自学能力差、自我约束力弱的情况下, 老师必须领着学生巩固新学单词。比如, 第二天的单词默写, 每单元结束时的单词默写, 期中期末时的单词默写。这些单词学习过程可以采取师生互动, 也可以采用学生自主学习检测的方式。把单词的意义和用法扩大到句子和文章中, 是巩固词汇记忆的好方法, 这个方法的缺点就是费时费力, 需要用反复的训练让学生养成习惯。这个过程也可以采用分组的方法, 让学生相互督促, 共同总结, 在研究知识点的同时更多地研究学习的方法和技巧, 养成自主学习的好习惯。

其次就是趣味性的融入。单调枯燥的词汇学习如果不加入适量的趣味性, 很多学生就难以坚持下来。所以就要在平时融入适量的趣味性刺激学生的积极性。对于高中生, 老师适时的表扬和奖励还是可以起到一定成效的, 所以课堂上可以多采用合作和竞赛的形式来复习巩固词汇。根据学生的程度和学习进度及教学当天的具体环境, 可以尝试以下几种形式, 收到的效果会比较好。

一天, 英语课安排在第四节课, 刚上课学生就抱怨说肚子饿了, 不想默写单词, 希望把每天课堂开始的第一个环节省去。老师就顺着学生说自己也很饿, 脑子里也在想着吃的东西, 然后进一步问学生能用英语把自己脑子中的食物表达出来几种?学生们瞬间就开始了一场头脑风暴, 把自己想到的往外说, 但是大多数说的是汉语, 毕竟想到最多的东西英语单词里很少见到, 如胡辣汤、烧饼、鸡蛋灌饼等。这个时候老师就把学生分成两到三组, 让学生自己到黑板上写出自己知道的食物, 相互监督不能抄袭, 自己组写自己组的, 下面的同学先写在自己的默写本上, 可随时到前面补充自己组的词汇。这样学生们就在饥饿的状态下开动了自己的大脑, 想出各种词汇, 对照自己会写的英语单词, 开始有选择地默写单词。其出现的问题就是, 学生会询问一些中国特有的食物或说一些英语中很少遇到的食物, 这样学生就开始自己动手查字典, 如汉英词典, 或者直接用电子词典查了。因为查的英文是很生僻的词汇, 老师就默许了他们用电子词典。把时间限定好是5分钟, 时间到了就互相查对看看大家单词书写得是否规范正确, 然后老师再领着学生把这些单词按照种类分类整理记忆。

另外一个例子就是, 当老师结婚的消息传到学生那里, 老师一来上课, 学生就控制不住兴奋的情绪, 非让老师讲自己结婚的事情, 老师就让学生写出和结婚相关的词汇, 学生激动的情绪顿时激发出来, 这个过程既复习了单词, 又缓冲了学生的情绪, 可谓一举两得。

这样的教学环节充分利用天时地利人和, 取得了很好的效果。除此之外, 还可以让学生分组比赛写出同义词、反义词、同一个字母开头的单词, 或者是由固定字母数拼写的单词等, 可以男生女生比赛, 或者采用其他形式的分组比赛。中间会因为具体的情况出现不同的问题, 所以要多进行几次, 总结出更适合自己学生的方法。要注意的就是书写单词的内容、形式、时间限制、参赛人员、参赛形式、监督方法和监督人、评比的方法和准则及奖励的形式等。

小学英语词汇有效巩固五策略 第2篇

关键词：英语；词汇记忆；策略

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）13-039-1英语作为小学教学一门重要的学科，它的本意在于营造一个英语的语言环境，以便学生能在更好的学习平台学习。而教师常常对于词汇的巩固和操练无从下手。笔者认为，小学英语词汇的操练和巩固应分为以下五个策略：

一、情境——让词语巩固高频化

小学生处于记忆的黄金期，常常能较快地记忆单词。但是小学生没有语言氛围，所记忆的单词也会常常忘记。这样的难题常常导致小学英语教学的重复性和低效性。而高效的英语课堂所必须做到的就是创建一个语言的氛围，使学生能牢记单词。而语言的氛围又应是如何建立的呢？笔者认为语言氛围应该从听、说、读、写四个方面建立。听、书、读、写这些方式是营造语言氛围的突破口。具体方法如下：

首先，教师可以带读文本文章，听写单词。让单词高频化融入到教学中去。其次，教师可以组织学生建立英语小组，让小组内成立英语课堂。设立单词小老师，朗读小老师等。让单词小老师读单词，抽其他学生背单词。朗读小老师带读文章，监督每个学生熟读课文。最后，语言氛围不应局限于课内，而应该拓展到课外。教师应大力鼓励学生在课外多多讲英语，让每个学生能爱上英语。

二、分类——让词语巩固规律化

单词是英语学习的基础，而学生常常被大量的单词所惑住。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”笔者认为，教师应该教授科学的记忆方法来帮助学生记忆单词，从而实现高效的英语课堂。但学生面对枯燥而乏味的单词记忆，应怎样使用科学的记忆方法呢？大量的数据证明，有效的单词记忆，首先是先分类，其次是规律化记忆。而教师就能帮助学生进行单词分类并整理相关单词。教师可以利用部分的课堂时间来整理并拓展课外单词。然后，再有效地监督、抽查学生的单词记忆。这样一来，学生的单词记忆也会规律化。

三、口诀——让词语巩固韵律化

在这点中，教师首先可以采用的是朗朗上口的顺口溜，从而帮助学生将单词记忆得更深刻。具体做法为为学生设计一些节奏化、韵律化的单词记忆。

例如，在教学“apple、big、cat”等带有两个单音节的单词时，教师可以结合单词首字母的发音与字母的发音相似而编以下顺口溜：“// // // [pl] apple；/b/ /b/ /b/ [bg] big；/k/ /k/ /k/ [kt] cat。”（教师有节奏地带领学生读）。这样的单词记忆方式能使学生从读音中记忆单词。这何尝不是一种高效的记忆呢？

其次，教师可以选取反义词的单词，来利用音调变化来编顺口溜。

例如，在教学“big与small和tall与short”这两对反义词时，教师就可以利用音调的变化来编顺口溜：“big big， small small， tall tall， short short. ”在这里，big是高亢的声音，small是低沉的声音；tall是拖沓的声音，short是利索的声音，读起来韵律十足。当然，这并不是唯一的编读方式，只要我们的教师肯用心，一定能编出更多更好的单词记忆顺口溜。

四、儿歌——让词语巩固情趣化

儿歌由于内容贴近生活、韵律朗朗上口等特点深受儿童的喜爱。因此，在教学中，教师应该把握住儿童的这个喜好点，将我们的儿歌融入词汇教学，激发出学生对于单词学习的最大兴趣。

例如，在教学星期的单词时，我们可以编出如下的儿歌：

Sunday， Sunday， its the first；

Monday and Tuesday follow it；

and then Wednesday and Thursday；

here comes Friday and Saturday，

Sunday comes again.

这样的儿歌不仅能让学生很快地把有关于“星期”的单词串联起来，同时也能更好地将单词深刻记忆。

五、游戏——让词语巩固趣味化

玩是孩子的天性。实践证明，游戏不仅能调动起学生的注意力，还能让学生在轻松快乐的氛围中更好地领悟单词的意义。因此，在展开实际教学时，教师应常常采用游戏的方式来启发学生记忆单词。

例如，教师在教会学生一些有关人身体各部位的单词，如finger， ear， nose， leg， hand...后，可以设计这样一个游戏：教师手指自己身体的部位，然后让学生迅速说出与之对应的单词，也可以在学生与学生之间相互展开。最后给予表现出色的学生一定的物质奖励，而表现不好的学生则给大家表演一个小节目。

又如，学生在掌握基本的颜色单词，如blue，black，white，pink，red，orange等词之后，也可以展开游戏：首先，教师给出颜色单词，然后，学生可以寻找出班上同学衣服上的颜色，并大声说出该单词。

在以上的教学中，教师不仅充分利用了鼓励式教育，同时也在游戏中实现了寓教于乐。这样不仅能促进高效的英语课堂，还给学生创造出了一个轻松愉悦的学习环境。

词汇巩固论文 第3篇

一、运用策略推导生词含义

1.英语释义法

简单地说,是用通俗的语言来表达与原文相同的意思。根据目标词汇的特点,在新旧知识之间建立联系。学生在已有知识的基础上,认知、记忆和理解目标词汇。推导词意的方法有很多,例如同义词,以“看”为例,look看的动作;see看的结果;watch观察;observe为了研究进行的观察;notice注意;catch sight of看见;stare盯着看;glare瞪着看;glance瞅见;glimpse瞥见等。再如反义词,certainly当然地-perhaps、maybe或许;cheap便宜的-expensive、dear昂贵的;clean干净的-dirty肮脏的;clever聪明的-foolish愚蠢的。又或是联系上下文,如在阅读文本《Making a difference》时,文中的wheelchair是生词,但是通过联系上下文,下面的一句话为我们解释了wheelchair的含义“a chair with large wheels used by a person who can’t walk”。我们从这句话可以推导出wheelchair是“轮椅”的意思。通过这样的方法学习单词,不仅可以使学生快速掌握新单词,同时也复习了旧单词。事实证明,释义法是英语单词学习中常用并且有效的方法,它充分考虑了学生的认知水平和语言学习规律,在新旧知识之间建立了桥梁,大大地提高了词汇的学习效率。

2.构词法

研究表明,保持记忆效果的关键,不在于重复的次数,而在于加工的方式。加工方式主要分为两种:深层加工和表层加工。深层加工的含义是,将已学知识与更大的概念框架相结合,帮助学生从深层次了解词汇的含义;表层加工则是记忆一些表面信息,不与更大的概念框架相结合。构成法的方法有很多,如合成、派生、转换等,这是对信息进行的初级加工,因此更加通俗易懂,便于记忆,取得良好的记忆效果。构成法可以帮助学生提高阅读的速度和效率,培养阅读能力。例如,在阅读文本《Living with disease》时,文中defenseless是生词,使用构词法可以理解为单词defense,加上-less形容词后缀,这样就构成了一个形容词。值得注意的是,使用构成法推导单词含义时,不应当过多展开,只要能够帮助学习理解即可。学生要善于使用构词法,善于总结,这样不仅可以扩大词汇量,同时还能够更好地辨认单词。

3.语境法

即将话语与环境相结合。语境在英语学习中具有非常重要的作用,通过语境可以确定词义、记忆单词以及运用词汇等。利用语境猜测词义,主要是根据前后词或者句子间的联系进行猜测。有的时候也可根据前后词义的内在联系、逻辑关系以及常识来确定词义。例如,在阅读文本《The sounds of the world》时,文中有这样一个句子“In rap music,the singer or‘rapper’will speak or‘rap’the words along with the beat.”其中单词rapper是生词,但是通过语境及常识,我们可以推测出rapper的含义为“说唱歌手”。总之,利用语境学习词汇是一种非常有效的英语教学策略,有利于培养学生的猜词能力。

二、设置体验活动巩固词汇

心理学认为,人类对外部信息的接受,是通过大脑将信息进行编码、记忆、以及储存,然后再转为人脑中有组织有意义的整体。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,人脑刚开始遗忘的速度非常快,然后逐渐缓慢,最后甚至是不忘。因此教师必须在学生完全遗忘之前,组织各种活动,帮助学生记忆。

1.复述课文或者根据词汇编故事

再现是保存记忆的有效方法。通过复述课文或者利用单词编故事,不但可以帮助学生复习单词,而且可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。例如,在开展《Art and literature》这一阅读文本教学时,教师先把与课文内容相关的单词抄在黑板上:companions、power、magic等,教师可以要求学生运用上述单词复述课文或者编故事,然后让学生将自己编的故事分享给其他同学。这样不仅复习了课文,而且渲染了课堂气氛,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,使学生由被动接受知识,转为主动汲取知识,提高学习效率,保证课堂教学的有效性。

2.读后写作

新课标提倡教师的教学应从学生的兴趣和认知水平出发,培养学生的独立思考能力、探索能力、实践能力等,促使学生成为全面发展型人才。而写作则是学生语言运用能力的体现。学生阅读完毕后,根据新学的单词进行写作,是记忆、理解、运用单词的一种有效方式。写作的方式很多,如扩写、续写、改写以及缩写等。这样不但培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力,而且培养了学生的想象力和创造力,符合新课标的教育理念。

3.课外扩展阅读

广泛的阅读可以开阔学生视野、陶冶学生情操、提升学生的审美情趣。泛读是扩展词汇的好方法之一。在泛读的过程中,学生可以接触大量的重复的词汇,在新旧词汇之间建立某种联系,在学习新知识的同时,复习了旧知识。作为教学引导者,教师应当引导学生广泛阅读,同时也可以为学生推荐一些优美的英文原著作品。

初中英语词汇复习与巩固的五种方法 第4篇

关键词：初中英语 词汇 复习 巩固 方法

词汇的复习与巩固是初中英语词汇教学的重要内容，教师如果没有及时有效地复习与巩固词汇，必将导致学生对英语词汇记忆不牢固，不利于学生正确运用词汇。因此，加强初中英语词汇的复习与巩固具有重要的现实意义。

一、采用直观词汇教学法进行复习与巩固

直观词汇教学法是以形象、立体的实物把抽象的词汇表现出来，让学生通过直接观察实物达到巩固词汇记忆的目的。在词汇教学过程中，教师可利用幻灯片、图片、玩具及实物等辅助教具，或通过表情、肢体语言来表示具体的名词、动词或带有感情色彩的形容词。

初中生的求知欲望与好奇心较强，教师采用直观词汇教学法，不但能有效集中学生的注意力，还能充分激发学生的学习兴趣。如在教学banana，orange，pear，apple等单词时，笔者将准备好的实物展现给学生，然后举起一根香蕉，提问：“Whats this？”由于是生活中常见的食物，所以学生很快就能回答出：“Its a banana.”接着，笔者同时举起两根香蕉，向学生提问：“What are these？”学生们迅速回答出：“They are bananas.”由此看来，教师延伸教学内容，可以加深学生对词汇的印象，巩固学生所学的词汇。

二、采用词汇联想法进行复习与巩固

从心理学角度来讲，联想不仅能客观反映事物间的联系，还能促进思维、想象与记忆。因此，初中英语教师应充分利用英语词汇之间的联系，引导学生展开联想，把新学的词汇与已有的认知结构建立起关系，完善学生的知识体系，加深学生对新词汇的认识，帮助学生复习和巩固旧词汇。词缀联想法是一种有效的词汇联想法，它根据单词合成法，利用词根的前缀与后缀对单词进行联想与记忆。如care―careless，happy―unhappy，room―classroom，room―bedroom，grand―grandfather，grand―grandmother等。

三、采用词汇比较法进行复习与巩固

词汇比较法是对照词汇间的相关部分，或特征，抓住词汇间的特点进行分析与总结，在异中求同、同中求异，从而帮助学生掌握词汇间的内在联系，串联起原来零散、孤立的词汇，形成系统的词汇网络，达到举一反三、触类旁通的效果。如音同而意义不同的词：light（轻）和light（光）；音同而形义不同的词：son和sun；改变一个元音的词：bell、ball、bill等。

四、采用单词听写方式进行复习与巩固

单词听写不但能帮助学生复习单词的音和义，还能复习单词的形。教师可利用课前5分钟让学生听写所学单词，教师念汉语，让学生写出对应的英语单词；教师念英语单词，让学生写出对应的汉语，让学生写出对应的单词，并标上音标。听写完后，教师统一收集听写本，并仔细批阅，对于学生出现的共同性错误，教师可在下节课上进行讲解。如学生常常混淆difficulty与difficult。教师可在黑板上写出学生易错或易混淆的单词，然后，用彩色粉笔标出单词的不同字母，并让学生进行对比分析，有效地帮助学生纠正错误。

五、通过游戏教学法进行词汇的复习与巩固

游戏是集趣味性与知识性于一体的娱乐方式，也是初中生较喜爱的学习方式，适用于初一、初二年级的教学。教师采用寓教于乐的游戏教学形式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效缓解学生记忆单词的焦虑与厌烦情绪。如在讲解星期、月份及季节的英语单词时，教师可设置竞猜游戏，不仅能活跃课堂氛围，还能有效锻炼学生的思维；又如在讲解人体各部位单词时，教师可采用“Say & touch”的游戏，加深学生的记忆，并锻炼学生的反应能力。

游戏是活跃课堂教学氛围、调动学生学习积极性的有效手段。因此，初中英语教师应在课堂中适当地加入游戏环节，营造愉快、和谐的课堂氛围，提高学生的词汇复习与巩固效率。

参考文献：

[1]彭婉妍.初中英语词汇复习策略探究[J].课程教学研究，2013，（3）.

[2]王秀萍.初中英语词汇复习方法摭谈[J].教育实践与研究（B），2015，（7）.

词汇巩固论文 第5篇

关键词：Post-reading activities,巩固,词汇

一、问题的提出

(一) 《新教材》Post-reading activities使用的误区

词汇是语言的三大要素之一, 是语言学习的基础, 离开词汇就无法表达思想。现行的《新目标英语》 (Go for it!) (以下简称《新教材》) 教材在体制编排上突出了词汇的重要性。九年级教材在每单元 (除复习单元外) 都有两篇阅读文章, 从教材编排上可以看出, 阅读所占比重较大。阅读是一个复杂的认知过程, 阻碍阅读的因素很多, 但其中最根本的因素是词汇。在平时的阅读教学过程中, 不少教师往往会出现以下两大教学误区。

1.词汇落实严重缺失

在阅读课实施词汇教学时, 教师过分注重“Pre-reading”和“While-reading”, 即把大量的教学时间放在阅读前的词汇呈现和阅读中的词汇理解上, 却没有时间让学生在阅读后进一步对词汇进行巩固和具体运用。这样的英语阅读课堂是不完整的, 无法帮助学生有效地掌握阅读文章中的词汇, 只能使学生对文章中的词汇进行浅层了解, 不能实现对词汇进行巩固与实际运用。

2.活动形式单一枯燥

不少教师虽然关注词汇的读后巩固, 但其教学方式简单枯燥, 一般都是听写检查学生所有阅读课的新词或者要求学生默写课文中的重点句型。这种单一枯燥的教学形式不仅事倍功半, 还会使学生丧失学习兴趣。词汇学习对大多数学生来说是一个难点, 而教师往往在课堂教学中只教阅读中出现的单词, 没有联系学生生活实际, 适度扩展学生感兴趣的词汇和相关内容, 不能引发学生的求知欲。

那么, 如何在不加重学生负担的前提下运用科学的教学方法, 有效扩展词汇教学, 就成为英语教师亟需研究的一个问题。

二、概念界定

初中英语阅读课一般可以分为三个阶段, 即Pre-reading, During-reading和Post-reading。本文中的Post-reading activities是指阅读后教师通过设计多种练习巩固所学语言知识, 并通过多种途径培养学生运用词汇进行表达或语言输出。从这个意义上来说, 只有重视阅读后活动设计, 才能让学生通过口头或笔头的练习进行知识的内化与迁移, 让其掌握英语知识和技能, 使学生更好地巩固和运用阅读词汇, 从而进一步提高学生的语言实际运用能力。

三、设计开展读后活动, 巩固和运用阅读词汇

(一) 从阅读到说, 巩固和运用阅读词汇

1. 深入角色, 激发兴趣

“深入角色”是指将阅读材料改编成对话, 不仅能为学生提供运用第二语言的情境, 更能激发学生学习英语的兴趣, 让学生在实际运用中巩固和强化阅读中的词汇, 同时创设出让学生对话表演的机会。笔者在教学实践中进行了尝试, 也取得了较好的效果。

例如, 九年级Unit 11 Section A 3a讲述了一个不开心的国王, 在医生的指示下寻找一件心情快乐的人所穿的衬衫的故事。学生在笔者的引导下充分讨论What’s the ending of the story about the unhappy king?Do you think any of these is the right one?If so, which one?

a.The general can not find a happy person and the king remains unhappy forever.

b.The general finds a happy person with power and money.

c.The general realizes he is a happy person and gives his shirt to the king to wear.

d.The king suddenly becomes happy without the shirt of a happy person.

然后, 笔者要求学生扮演故事人物进行对话。

King:I’m unhappy.I sleep badly and don’t feel like eating.

Doctor:It’s all in his mind.Neither medicine nor rest can help him.What he needs is the shirt of a happy person to wear.That’ll make him happy.

Prime minister:Although I have a lot of power, it doesn’t make me happy.I’m always worried about losing my power.Many people are trying to take my position.

Banker:Oh, I’m afraid I’m not happy either, I have a lot of wealth (n.财富) , but I’m always worried about losing my money.Someone tries to steal my money every day.

Singer:It’s true that I’m famous and everyone loves my songs.But I’m not happy because I’m always worried about being followed by others.I can not be free!

每一个人物的语言都带有情感, 学生能从表演中体会故事中人物的形象。通过表演活动, 学生将词汇巧妙地运用在对话中, 加深了对词汇的印象, 巩固了课堂上所学的知识。

2. 定向复述, 加深印象

定向复述是指教师让学生用概括性的语言把指定的课文内容讲述出来, 是阅读后指向性巩固词汇的有效方法。在定向复述过程中, 学生不仅有效地复习了新学词汇, 巩固了句型, 还锻炼和提高了灵活运用已学语言知识的能力。教师可以采取关键词提示、留出关键词、问题串联等多种方式帮助学生巩固新学词汇并逐步加深对新学词汇的印象;还可以采取让学生利用课件中所给关键词口头复述整篇课文或某一段落的方式, 判断学生对所学词汇的掌握程度并确定后续巩固词汇的策略。下面笔者以自己的教学实践为例进行分析。

九年级教材Unit 6 Section B reading一文介绍篮球的发明、发展, 进而谈到了中外篮球文化的发展以及年轻人的梦想。在阅读后, 笔者让学生借助mind map简单复述game-development-popularity的整个过程。

第一步, 笔者预先在课件中设计并提供部分关键词:much-loved, over, Canadian, could be played, divided into, stop...from, popularity, risen around the world, with, people dreaming of, look up to, heroes, encourage, achieve等;然后, 让学生做英汉或英英词义配对, 检查学生对词汇的认知情况, 为理解课文和复述课文打基础。

第二步, 笔者要求学生在理解课文的基础上分段概述, 并得出结论:Paragraph 1:The history of basketball.Paragraph 2:How basketball was invented.Paragraph 3:The popularity of basketball in the world.

第三步, 笔者根据贯穿全文的几个问题, 帮助学生梳理:Who invented basketball and how is it played?/When was the first basketball game in history played?/Why were the Berlin Olympics important for basketball?/What are the professional basketball groups?/How popular is basketball?

层层递进的教学安排不仅检查了学生对新词汇的语义和读音的掌握情况, 而且在一定程度上培养了学生的合作精神和语言概括能力。

3. 拓展迁移, 增长新知

教师可以在读后巩固阶段组织开展拓展性讨论, 不仅能让学生加强对阅读文本的理解, 而且能有效地提高学生的口语表达能力, 是学生运用新学词汇参与课堂讨论的有效方式之一。

九年级教材Unit 1 Section B reading是一篇题为How can you become a successful learner?的阅读材料。在学习了课文后, 学生了解了文章中关于优秀学习者的品质, 笔者让学生分组围绕课文讨论:

Does the writer think that everyone is born with the ability to learn well?/Do you agree?/Why or why not?

Why is it a good idea to connect something you need to learn with something you are interested in?

What do the sayings“use it or lose it”and“practice makes perfect”mean?/Do you agree with them?

Do good learners learn from mistakes or are they afraid of making mistakes?

What study skills does the writer talk about?/Do you have those study skills?

Do you agree that learning is a lifelong journey?/Why or why not?

同时, 笔者要求学生根据自己的实际情况, 对How can we become good learners?/What learning habits do you think are useful?和What are the three best ways to learn English?等问题进行拓展讨论。学生在讨论中记录相关信息, 实现对词汇的巩固学习, 同时为3b部分的write some advice about the best ways to learn English打下良好基础。

4. 主题辩论, 运用自如

在Go for it!九年级Unit 15 We are trying to save the manatee s!Section A 3a的教学过程中, 笔者采用了辩论的方式组织教学。在教学时, 笔者先与学生完成如何开展辩论 (How to debate) 的讨论, 然后, 让学生组成正方 (Agree to build a new zoo) 与反方 (Disagree to build a new zoo) 进行辩论。面对如此新颖的课堂教学形式, 学生热情高涨, 纷纷从书本或生活实践中找到可支持自己论点的论据, 重点词汇和句型在不知不觉中再次得到了巩固与运用。

(二) 从阅读到写, 巩固和运用阅读词汇

1.句子银行

“句子银行”是建议学生将含有教材词汇表中标注的重点词汇或固定短语摘录在句型记载本上, 同时鼓励学生对这些句型进行仿写, 并在组内分享。

以九年级Unit1 Section A How I learned to learn English一文为例。在阅读教学后, 笔者首先要求学生找到文中出现的含有learn English by doing等重点短语的句子, 并把它们记录在笔记本上。然后, 笔者让学生仿写句子, 从I like to practice my English by taking notes/reading books and newspapers/speaking English with my classmates/memorizing sentence patterns.再到开放性仿写:

仿写结束后, 以小组活动 (Groupwork) 的形式在小组内进行交流展示并推选出小组的最佳句。最后, 小组代表在全班展示组内最佳句, 笔者将各组最佳句打印并张贴在英语展示栏内, 由全班学生选出班内最佳句。

这样的教学过程既能使学生通过模仿进一步理解词汇的真实意义和用法, 又能通过组内分享树立学生学习的信心。

2.聚焦目标词

在阅读整篇文章后, 教师可以根据阅读文本编写一篇用于复述的短文或对话, 对该阅读文本中的目标词汇做挖空处理, 让学生根据原文填空。这一方法不仅能有效地巩固新学目标词汇, 而且能让学生通过运用目标词更好地理解阅读文本。

比如, 在教授九年级Unit 2 I think mooncakes are de licious.一文时, 笔者要求学生完成目标词填空练习。

此处所填单词依次为written, tells, meaning, importance, named, thinks, nicely, whether, punished, visit, take, future, that, finds, decides, promises, warmth, spirit, 其中绝大部分词汇属于本课时所学词汇, 这种教学方法有利于学生对新词汇进行巩固。

3.读后续航

很多学生害怕写作, 往往不知道写什么, 如何写。而“读后续航”是学生在对阅读文本基本理解后, 根据读后写作要求, 运用所学目标词与固定搭配对课文进行改写、缩写或扩写等。这样不仅可以使学生有话可写, 而且可以鼓励学生运用阅读中新学的目标词与固定搭配。同时, 通过写的活动, 学生可以实现从语言的输入到语言的输出。

比如, 九年级Unit 8 It must belongs to Carla 3a Strange Hap p enings in My Town一文讲述的是一件发生在小镇上的怪事, 镇上的人们猜测每天晚上奇怪的声音从哪里来。在学习了文章中Victor, my wife, my friend, my parents, Helen的观点之后, 笔者引导学生进行表达。

又如, 在讲授九年级Unit 11 Section A 3a时, 在学生表演课文内容的基础上, 笔者通过充分的讨论和交流:What are some other possible endings to the story?/Discuss your ideas with your partner.学生对于这个故事的理解逐渐深入。同时, 笔者要求学生续写结尾:The general found a poor man./The man was very happy./The poor man gave his shirt to the general/.Do you agree with the poor man’s thoughts about happiness?/Discuss your ideas with your group./Then role-play the rest of the story.下面是学生编写的一篇结尾:

—I heard you singing just now, and you sound very happy.

—That’s because I am happy.

—But I don’t understand.What makes you so happy?You have no power, money or fame.

—I have everything I want, and I don’t want what I can’t have.So I’m happy, and my song comes from the happiness in my heart.

—Then I need to give your shirt to the king.Is it there in your bag?How much do you want for it?

—Shirt?What shirt?I don’t own any shirts!

故事的结尾合情合理但又出人意料, 深受学生的喜欢。这种读后活动贴近学生生活实际, 锻炼了学生的书面表达能力, 巩固了阅读词汇。

又如, 在教授九年级Unit 6 Section B reading时, 笔者在阅读后设计了Summary环节, 要求学生根据文章段落大意概括阅读内容。下面是学生的一篇缩写文章:

Jame Naismith invented basketball.He divided the men in his class into two teams.Players on the same team must work together to get the ball in the other team’s basket.At the same time, they need to stop the competing team from getting the ball into their own basket.

In history the first basketball game was played on December 21, 1891.Then in Berlin in 1936, it became an event at the Olympics.It was important because it showed people the beginning of basketball games.

The professional basketball groups in America are NBA, and the ones in China are CBA.

Today, not only a big number of people enjoy playing basketball, but it is also watched by more and more people.

这一活动旨在让学生进一步熟悉阅读文本, 巩固阅读中的新词汇和句型, 认识阅读文本的结构层次, 并学会创造性地运用阅读文本中的目标语言。

结束语

阅读教学和词汇教学都是英语教学的重要组成部分, 而阅读中的词汇教学既是阅读教学中的重点又是教学中的难点。因此, 教师应在充分利用阅读材料的基础上, 努力找到拓展的切入点, 激活学生的思维, 激发学生的表达欲望, 促使学生在体验、感受、领悟和思考中巩固和运用新词汇 (王丽英2011) 。这样, 学生能在掌握词汇知识的同时, 提高运用英语新词汇的能力。

参考文献