词串识字范文

词串识字范文（精选6篇）

词串识字 第1篇

表面看来, 这类识字课文好像是几行排列整齐、毫不相干的词语, 其实它们是联系紧密、语义相关的, 而且是形式整齐、押韵合辙的, 是词语的串连, 就像北京的冰糖葫芦儿那样, 所以称它为“词串”。下面的这篇识字课文就是典型的词串识字:

骏马秋风塞北

杏花春雨江南

椰树骄阳海岛

牦牛冰雪高原

词串一般包括韵语、情境图两个部分。两个部分一一对应, 相辅相成。

词串识字模式具有三个特点:

一是整体性。一篇课文围绕一个中心, 将相关的词语串连起来, 用以表现某类事物或场景。如上面这个词串就列举了塞外风光、江南景色、海南椰岛、雪域高原, 合起来展示了我们祖国地域的辽阔与河山的壮丽。

二是形象性。词串是用一个意象系列营造的生动可感的情境。还拿上面这个词串来说, 儿童边诵读词串边展开想象, 眼前就会出现一个个各具地域特色的风光镜头。

三是可读性。词串排列整齐, 押韵合辙, 是可以让儿童来诵读的。

下面拟从词串识字模式的继承与创新、词串识字与其他识字方法的比较、词串识字的功能、词串识字的编写与教学等四个方面加以探讨。

一、词串识字模式的继承与创新

作为识字教材的一种模式, 词串识字绝不是凭空而来的, 而是在传统蒙学识字教材的基础上发展而来的。正如爱因斯坦在《物理学的进化》一书中所描述的那样:“我们可以说, 建立一种新理论, 不是像毁掉一个旧的仓库, 在那里建立起一个摩天大楼。它倒是像在爬山一样, 愈往上爬愈能得到新的更广的视野, 并且愈能显示出我们的出发点与其周围广大地域之间的出乎意外的联系。但是我们出发的地点还是在那里, 还是可以看得见, 不过显现得更小了, 只成为我们克服种种阻障爬上山巅后所得到的广大视野中的一个极小部分而已。” (1)

我们还是追溯一下词串识字的“出发点”及其与“周围广大地域”之间的联系吧。

古代汉语的大多数语素是单音节的, 很多的词也是单音节的, 一部分词是双音节的。中古以后, 双音节的词逐渐增多, 半自由语素也逐渐增多, 但除了少数音译外来词之外, 没有多于两个音节的词。汉语词又没有形态的变化, 因此非常容易形成整齐的结构, 也非常容易押韵。又由于汉字与这样的语言相适应, 所以从古代到清末民初, 所有的识字课本几乎无一例外地都是韵语。

韵语识字的好处, 古人早有所见。如宋人项安世就曾经说过:“古人教童子, 多用韵语, 如今《蒙求》《千字文》《太公家教》《三字训》之类, 欲其易记也, 《礼记》之《曲礼》, 管子之《弟子职》, 史游之《急就篇》, 其文体皆可见。” (2)

然而, 自清末废科举, 兴新学以来, 由于片面学习西方, 强调识字教学要符合儿童日常生活的实际, 新编订的语文教科书, 往往不加分析地将传统蒙学中的韵语识字全然抛弃, 而代之以“狗, 大狗, 小狗, 大狗叫, 小狗跳”之类。这种情况一直延续了近百年。对此, 张志公先生曾有过中肯的分析:“当然, 前人在进行集中识字, 以及在使用韵语和对偶当中, 不对头的地方是有的, 例如, 完全不讲, 只教硬记, 为了押韵成对而搞得艰深古奥, 或者牵强难通等等, 那些情形都要不得。然而, 应该做的是纠正那些不对头的做法, 研究进一步的、更好的做法, 而不是把孩子跟洗澡水一齐倒掉’。” (3)

词串识字模式是对韵语识字这一中断了近百年的传统经验的继承。

传统的韵语识字教材, 如《三字经》《百家姓》《千字文》《增广贤文》等, 虽然也同时承载着道德教育或百科知识教育, 但其间充斥着陈腐的封建伦理说教, 或者所讲内容远离儿童生活, 学龄儿童很难理解。事实上, 塾师在教授这些课本时, 只是大略地讲一讲, 有的干脆不讲, 就是让儿童死记硬背, 所以儿童虽能背得滚瓜烂熟, 但对其中含义大都不能知晓。词串识字模式的课文, 则是旧瓶装新酒, 其内容大都是为儿童所熟悉的, 反映了儿童的经验世界或想象世界, 儿童读得懂, 喜欢读。

词串不是随便什么词语的串联, 而是借鉴了古典诗词营造意象的手法, 以增强其审美功能, 增加词串识字的魅力。这是词串模式对传统韵语识字的一大发展。每个词串实际上都是编者精心选择与营构的一个意象系列。如“碧水秀峰倒影/对歌榕树壮乡/骆驼象鼻笔架/鸬鹚竹筏画廊”, 每一行的三个词语就是三个相互叠加的意象。因为这些意象反映了桂林山水的特有景色与风情, 色调、氛围相同, 将它们重叠、连接起来, 就会使人感到桂林山水的绚丽多姿, 目不暇接。又如“一只海鸥一片沙滩/一艘军舰一条帆船//一畦秧苗一块稻田/一方鱼塘一座果园//一道小溪一孔石桥/一竿翠竹一群飞鸟//一面队旗一把铜号/一群红领巾’一片欢笑”, 四个部分都由“数词+量词+名词”组成, 其间没有虚词连接, 这就造成名词性词组之间的语法关系不明确, 语链的含义不确定, 于是出现了语义方面的某些空白。这种模棱、含混的语链, 从普通语言的角度看, 妨害了意思的准确表达, 自然是不足取的, 但在诗性语言中, 却使实词与实词之间形成了一种张力, 即形成了一个包含着某些空白的“召唤结构”的文本。其间留下的空白, 会激活儿童的想象力, 吸引儿童去补充, 去整合, 去创造。这无疑增加了词串学习的魅力。

词串节奏整齐, 押韵合辙, 读起来朗朗上口。显而易见, 这也是源于我国古典诗词曲的。词串有多种节奏形式, 一种是22, 如“沙发茶几/报纸书架/台灯挂钟/电视电话”, 这是《诗经》中常见的四言句式。一种是222, 如“寒流大雪北风/腊梅翠竹苍松/蟒蛇蚂蚁刺猬/滑雪溜冰跳绳”, 这种节奏颇类于古代诗词曲中的六言句式, 如“枯藤老树昏鸦, 小桥流水人家”。一种是223, 如“城楼红灯金水桥/大典检阅海陆空/礼炮焰火狂欢夜/神州腾飞中国龙”, 这种节奏就跟七言律绝的句式没有什么区别了。

采用图文对照的方法进行识字亦渊源有自。据张志公先生考证, 我国图文对照的识字课本《对相四言》 (“对相”, 即图文对照之意) 的出现, 不晚于13世纪 (即南宋晚期) , 比欧洲同类教科书约早了400年。此后出现的看图识字课本, 如《明本大字应用碎金》《魁本四言对相》、清坊刊本《幼学杂字》等, 都跟《对相四言》有先后递嬗关系。 (4) 然而这些看图识字课本大都是一字 (或一词) 一图, 以看图助识字。词串识字虽然也是图文相配, 也是将词串中涉及到的词语尽可能在图中反映出来, 但词串识字的图, 更注重体现词串的整体意境, 让学生有一种审美体验。其教育功能也不是“单打一”的识字, 而是具有更为丰富的教育内涵。

二、词串识字与其他识字方法的比较

词串识字不同于集中识字。集中识字虽然识字量大, 识字速度快, 但由于这种识字方法是“字本位”的, 缺乏一定语境的支持, 所以学得快遗忘得也快。词串识字虽然识字的速度不如集中识字来得快, 但由于是将生字放到一定的语境中来学, 不光是理解与识记的效果比较好, 而且还能够加快生字“自动化”整体认知的进程。

词串识字不同于注音识字。注音识字是以汉语拼音暂时取代汉字, 提前进行读书和写话;再在学生读书、写话的实践活动中, 逐步进行识字写字。这种识字方法虽有提前读写的优势, 但学生笔下别字较多。由于要以汉语拼音暂时取代汉字的功能, 对汉语拼音教学的要求太高, 增加了初入学儿童的课业负担和心理负担。词串识字虽然也要凭借汉语拼音, 但要求并不高, 不至于增加初入学儿童的课业负担。词串识字虽不具备提前读写的优势, 但却具有潜在的读写训练因素, 可以为未来的读写活动做好铺垫。

词串识字不同于字族文识字。字族文识字揭示了汉字形声字的构字规律, 有助于儿童从构字原理上掌握汉字, 这是词串识字不具备的优势。但其“字族文”因要囊括该字族的所有汉字, 则必然会生拉硬扯, 牵强附会。显而易见, 这样的“字族文”是不宜让儿童去诵读的。词串识字比较重视意境的营造, 就没有“字族文”的这种缺陷。

词串识字不同于分散识字。分散识字因是随文识字, 理解与识记的效果比较好, 但识字的速度比较慢。从某种意义上说, 词串识字是相对集中的识字方法, 识字效率显然优于分散识字。词串识字因为是一种留有空白的“召唤结构”文本, 更有利于培养学生的想象力和创造力, 这也是分散识字所不可比拟的。

综上所述, 几种识字法各有所长, 也各有所短。往往此家之长恰是彼家之短, 而此家之短又恰是彼家之长。任何一种识字方法都不可能包打天下。一个比较可取的做法是“瞎子背瘸子”, 即兼容并包, 扬长避短, 从而构建一个优势互补、协同发展的识字教学体系。如低年级语文课本, 可采用集中识字与分散识字相结合的编排方法。“识字”单元, 可以“词串识字”为主打, 并辅之以“转转盘识字”“看图会意识字”“形近偏旁比较识字”等多种识字形式, 进行集中识字;学生在识字写字的同时, 还初步掌握了一些汉字的构字规律。“课文”单元, 随课文分散识字。“识字”单元与“课文”单元交叉安排。低年级“课文”单元全部加注拼音。编写低年级段适用的课外读物, 亦全部加注拼音。如此安排, 庶几可收各取所长、优势互补之效。

三、词串识字模式的功能研究

识字、写字教学不应是“单打一”地教给学生一种负载着信息的符号系统, 还要在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣, 发展他们的智力, 提高他们的认知能力。词串识字具有丰富的教育内涵, 为我们在识字教学中实现多种教育目标、提高儿童的语文素养提供了很好的凭借。

词串识字的功能, 是“一专多能”。“一专”就是指识字写字。这是第一位的, 不突出识字写字就不叫“词串识字”了。“多能”是指提高品德修养的功能, 认识事物的功能, 审美的功能, 发展儿童的想象力和整合力的功能, 潜在的阅读训练的功能, 等等。

1. 它是识字教材, 教儿童识字写字应是其首要功能。

在识字教学阶段, 如果让儿童去学一个个不能表音的单字, 那会是十分困难的, 而且枯燥乏味, 引不起学习兴趣;勉强学了, 也不容易记住。将生字编成韵语, 念起来顺口, 听起来悦耳, 既合乎儿童的兴趣, 又容易记忆, 这显然比学一个一个的单字好, 比一上来就念参差不齐的句子好。词串识字吸收了传统识字教学的这一宝贵经验, 大大提高了识字效率。

过去, 在识字教学中, 主要是强调音、形、义, 却忽略了“像”。其实, 在识字教学中, 图像是具有重要意义的。词串识字视相配的图画为教材的有机组成部分, 是学生识字 (词) 的重要凭借。打开课本中的词串, 你就会发现:词串中的每个词语, 都可以在相配的图画中直接或间接找到与之相对应的图像。这一设计充分利用了学生的前期经验, 为学习文字符号铺平了道路。

美国著名心理学家奥苏伯尔创立的认知结构同化学习理论认为, 人们学习新的知识, 其实质便是变客体为主体的一部分。人们头脑中已有的知识是学习新知识的基点, 人们就是充分利用和发挥它与新知识具有的相似性来完成主体对客体的吸收的。词串中的图画所描绘的事物, 大部分是学生头脑中已经存贮的“相似块”, 而要学习的字词则是需要构建的“新相似块”。学生只要能把描绘事物的图像与文字相联系、相匹配, 其感觉器官就能把文字符号连同它所标识的声音、图像和语义, 通过神经网络输入并存贮在大脑中。因此我们说, 词串识字模式强调图文并茂, 不单是为了美化教材, 更主要的是为了在符号与声音、语义之间架设一座桥梁, 以提高识字教学的效率。

2. 提高品德修养和认识能力, 享受审美乐趣。

词串的编写, 注意到提高儿童的品德修养和认识事物的能力, 使他们享受审美乐趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格, 促进德智体美的和谐发展。

如一年级的儿童读了“春天春风春雨/柳树小草嫩芽/布谷燕子蜜蜂/杏花梨花桃花”, 就能激发他们热爱大自然的思想感情, 增进对春天的了解。词串的排列也是颇有逻辑性的:第一行是讲春天气象的特点, 第二行是讲春天植物的萌发, 第三行是讲春天出来活动的小动物, 第四行是讲春天有哪些果树开花。阅读这样的词串有助于培养儿童的逻辑思维能力。

又如儿童读了“金秋烟波水乡/芦苇菱藕荷塘/夕阳归舟渔歌/枫叶灯火月光”, 就能感受到金秋时节江南水乡美好、动人的景色, 渔民劳动的愉快和秋夜月光的朦胧, 给他们以美的感受。

3. 可以发展儿童的想象力和整合力。

词串只是列举了一些典型的事象, 如“夜晚繁星亮晶晶/爷爷奶奶小丁丁/竹椅蒲扇萤火虫/牵牛织女北斗星”, 除了“亮晶晶”是描述性的, 其余的都是表示人或者事物的名称。词与词不相连属。如“竹椅”是谁坐着的, “蒲扇”是谁拿着的, “萤火虫”在哪儿飞, “爷爷奶奶小丁丁”跟“牵牛织女北斗星”有什么联系, 都没有说。但儿童读了, 却可以看到一个夏夜祖孙乘凉, 爷爷 (或奶奶) 指着天上的星星给小丁丁讲故事的生动图景。这是什么原因呢?

原来人的大脑是有整合功能的。杨雄里院士从人脑机能的角度对于此种整合功能给予了解释:“从平行信息处理的角度而言, 单个细胞或细胞群在感知水平上并不表示某种特征状态, 而仅仅表示被感知物的某些特殊的方面。换言之, 分离的各部分所表示的并非整体, 而是他们间的关系才构成整体的感知。就像对于一帧人像照片, 表示一张脸的并非是一颗颗感光银粒, 而是感光银粒的集合。这些不同部分间的相互联系能产生变化繁多的反应类型, 从而极细致地分析复杂的视觉世界。要实现不同部分的相互联系, 脑必须通过某种机制, 把皮层不同区域独立完成的信息处理综合起来。近年来的研究表明, 在这种综合的过程中, 必须要有注意’的参与, 注意’会强调某一物体的特异的性质, 突出对生存和生活有重要意义的视觉目标, 同时又忽略该物体的其他特性和其他物体。” (5) 词串中的各个词语“所表示的并非整体”, 而是这些词语所表示的“事物间的关系才构成整体的感知”。儿童是怎样将这些分散的信息整合起来的呢?是凭着什么才能够在这些事物之间建立起联系来的呢?靠的是他头脑中储存的相似模块 (即儿童的前经验) 。儿童在诵读词串的过程中, 将头脑中储存的相似模块激活, 与之进行相似匹配, 从而将这些并不完整的信息整合起来, 建构成各不相同的、打上个人相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里“过电影”, 就能发展他们的想象能力和整合能力。

4. 具有潜在的阅读训练价值。

儿童认识了生字, 并不能马上进入阅读。小学生在读书的时候, 如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别, 就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义, 也就是说不能顺利地进行阅读。因此, 阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别, 而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说, 不必看清字的每一个细节, 只要看到字的轮廓或特征, 就能准确无误地加以识别。词串识字, 要求儿童识了就读, 便能在反复诵读的过程中, 逐步提高其对生字整体认知的水平, 加快“自动化”的进程。

词串虽不是完整的文章, 但颇类六言或七言的韵文, 有整齐的节奏, 有和谐的韵律。让学生朗读词串, 有助于形成儿童朗读课文 (尤其是韵文) 的技能。在儿童尚未形成朗读能力之前, 运用词串进行朗读训练, 无疑是一种很好的过渡形式。

四、词串模式的编写与教学研究

“词串”模式, 主要用于低年级的识字。编写词串要注意以下几个方面:

1. 生字的安排应符合儿童学习汉字的规律。

汉字是组装型的, 它是由若干相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的部件组成的一个有机整体。因此在进行词串识字之前, 先以“认一认”的方式, 将常用的部首字编成四言韵语让学生诵读 (人口手足舌牙耳目/金木水火山石田土/虫贝鱼鸟羊犬龟鹿/丝麻毛皮竹禾米谷) 是学习词串识字必不可少的铺垫。学生认识了常用的部首字, 就为学习合体字准备了必要的部件。

进入词串识字, 可以“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”打头。因为这十个字笔画比较简单, 而且包括了点、横、竖、撇、折、捺等汉字常见笔画。写好这些字对掌握汉字的书写基本规律和方法大有好处。小学生由学习以圆弯为主要书写形式的拼音文字, 转入学习以横、竖、撇、点、折为主要书写形式的汉字, 必须要有一个心理适应的过程, 而“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”这几个字, 正好满足了这样的要求。

词串识字的生字排列, 由于是“以文定字”, 难以做到绝对合理。但相对地比较合理还是可以做到的。这就要求我们在编排生字时应遵循以下原则:一是出现频度较高、覆盖率较大的生字应尽先安排;二是笔画数较少、结构不太复杂的生字应尽先安排;三是构字能力较强的独体字应尽先安排。

2. 应注重儿童的学习兴趣, 编写的内容应形象、直观、具有较强的感性色彩。

低年级儿童长于形象思维, 因此在编写词串时, 必须选择儿童所熟知的、感兴趣的典型意象。所配图画要考虑儿童的欣赏趣味, 色彩要鲜明, 形象要生动, 要富有童趣, 以形成对儿童视觉的强烈冲击。如“沙滩贝壳脚丫/海风海鸥浪花/珍珠鱼虾海带/港湾渔船晚霞”, 儿童读了, 就能在头脑中形成鲜明、生动的有关大海的画面。

3. 词串识字的排列顺序, 应考虑到儿童的认知发展规律, 应从儿童的生活出发, 逐渐地向外拓展。

如先表现儿童的家庭起居、学校生活, 再表现社会、大自然, 就是一种比较符合儿童认知发展规律的安排序列。还要注意儿童生活的变化、季节的变化等因素。如儿童刚刚入学, 就可以安排“太阳闹钟小鸟/穿衣下床起早/刷牙洗脸用餐/上学升旗做操”, 让儿童知道, 要做小学生了, 要懂得小学生的起居常规。夏天到了, 可以安排“夏天台风雷雨/桃子梅子西瓜/蝈蝈青蛙知了/葵花茉莉荷花”, 让他们认识夏天的气象特征、常吃的水果、常见的小动物和常见的花木。

词串的教学应体现编写意图, 以形成编教之间的默契。主要教学策略有以下几个方面:

第一, 把识字的主动权交给学生。低年级儿童学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则, 认识了常见的部首字, 懂得了汉字的主要造字方法 (象形、会意、形声) , 这就初步具备了认读汉字的能力。只要教者把识字的主动权交给学生, 善于调动其识字的积极性和创造性, 就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

由于低年级学生辨认字形不够精细, 有的字比较难学, 教师有的放矢的指导也是必不可少的。只要教师注重激发学生学习汉字的积极性与创造性, 就能提高学生识记汉字的效率。心理学的研究表明, 对学龄儿童来说, 识字的关键在于建立符号与声音、语义、图像的联系。在以往机械的识字方式中, 学生建立这种联系只是依靠枯燥乏味的反复认读和课后大量的机械抄写, 并未通过积极的思考去精细分析生字的形音义像, 因而识记的效果不好。只有当学生发挥了思维的积极性、主动性, 以其特有的经验作为记忆的支柱形成联想, 或利用汉字的造字规律, 特别是形声规律对生字进行有意识记, 才能比较牢固地建立起符号与声音、语义、图像的联系。

第二, 要图文对照。在学生正确认读字词的基础上, 要让学生按照自己对字词意思的理解去观察课文图画, 从图中找出词语所指称的具体事物。有些词语是“无象可形”的, 如《大海》中的“海风”, 则应激发儿童开动脑筋, 从图中涌动的层层浪花、桅杆顶端旗帜的飘动, 间接地看到“海风”的存在, 这对发展儿童的观察能力和思维能力是颇有价值的。在指导诵读词串时, 要引导学生观赏整幅画面, 以帮助学生进入词串所描绘的情境。

第三, 要让儿童诵读。可先分别进行横排朗读, 注意各排词语之间的横向联系, 把单个词语所表现的意象叠加起来, 组成一个整体的画面。再将各排连贯起来读, 连缀几幅画面, 构成三维立体的场景。诵读时要“寻言以明象”, 嘴巴读出来, 就要迅速在脑海里浮现出生动可感的相应画面, 使词串识字兼收美文诵读之效。

教学实践表明, 词串识字模式受到小学生的欢迎。这是因为词串的内容大都是贴近儿童生活的, 又采用了韵语的形式。尤为重要的是, 这一模式本身是意象的承续或叠加, 其间有较多“留白”, 这就将美的感受, 留给了儿童自己去揣摩, 儿童在脑海里自由自在地酝酿, 才会影射出无限的遐想和品位。所以说, 由自我发出直觉或幻觉, 由揣摩而得来的那种想象的美, 才是每个人所向往的属于自己对美的隽永感。

参考文献

[1]张光鉴等:《相似论》, 见“第一篇”28页, 江苏科学技术出版社, 1992。

[2]项安世:《项氏家说》, 见卷七。

[3]张志公:《传统语文教育初探》, 见83页, 上海教育出版社, 1979。

[4]张志公:《试谈<新编对相四言>的来龙去脉》, 见《文物》1977年第11期。

一专多能的词串识字 第2篇

词串识字能给我的学生什么？在认真研读了教材以后我有了些思路：

一、通过学习词串，帮助学生认识事物和享受审美乐趣。

学生读了《识字1》就能知道春天天气有什么特点，柳树、小草有什么变化，有哪些小动物出来了，有哪些果树的花儿开了。

片断1：

在认读“嫩芽”后，师问：“这几天，你都发现了那些植物的嫩芽？”

生1：“我发现小河边的柳树发芽了。”

生2：“草地上钻出小草来了。”

（孩子们的脸上满是发现新事物的欣喜。其他的孩子也一定会更加留心身边的变化。）

师：弟弟种下的瓜子也发芽了，我们一起去瞧瞧吧！（出示图片）看，这嫩嫩的、绿绿的小苗苗也是嫩芽。

（孩子们就很直观的感受到了“嫩芽”的涵义。）

片断2：

师：有谁知道布谷？说说。

生1：布谷是一种鸟。

生2：布谷叫起来就是“布谷、布谷”的。

师：是的人们根据它的叫声给它起了名，那你知道它“布谷、布谷”的在说些什么呢？

生3：布谷说：春天来啦，春天来啦！

师：说的真好！还在说些什么？

生：……

师：你听听：布谷、播谷，布谷、播谷。

生恍然大悟：布谷在叫我们播种谷子。

师：布谷说，春天来啦，大家快快播种谷子。春天是个播种的好季节，春天播种了，到了秋天才会有收获。

（“布谷”是我们这里不常见的鸟，但在很多作品中被誉为“春天的使者”。这个知识的空白点，需要我去填补。）

“词串教学”,识字教学的创新 第3篇

“词串识字”概览

“词串识字”课文在一、二年级共编14课。除一上2课外其他各册每册4课,总观这14课“词串识字”教材,显示出多方面的特点:

一、 准确而形象的命名

“词串”这个名字很妙,既准确,又形象。说它“准确”,因为它概括地反映了“词串识字”的特点。从每一课的整体上看,基本上是一组“词”(少数为词组)。这一组词,不是毫无联系、互不相干的词语堆砌,而是以一定的思想内容为主题,有机串联起来的,生动形象,很有儿童的情趣。

二、 丰富而宽广的内容

“词串识字”,从内容方面说非常丰富,14课“词串识字”,有动物、植物方面的,还有季节、气候方面的;有风景名胜方面的,还有军事、体育方面;有传统文化方面的,还有现代科技方面的,以及学生实际生活方面的。总体看,丰富多彩。

从内容分布的地域看:从南国的海岛、椰树到塞北的骏马、秋风;从西部高原的冰雪、牦牛到江南的春雨、杏花;从桂林山水的秀峰、倒影,到祖国心脏北京天安门的城楼、华灯,涵盖的地域非常宽广。

我们从“词串识字”的内容可以强烈感受到两点:一是编者是站在爱国主义教育的至高点上,表现了主旋律,实现了识字教学人文性与工具性的高度统一。二是“词串”以它特有的灵活性,最大限度地容纳了更多的信息。这是其他任何形式无法比拟的。

三、 逻辑而艺术的“串联”

一组词如何“串”成一个有机的整体,成为学生学习的一课一课的教材,这大有讲究。

1.生活的真实性

一课的“词串”呈现出来的是一串词语,但是总是要围绕一个主题,而且必须是真实的。比如二下《识字1》所反映的传统节日:编者选了“春节”等四个最典型、最有普遍的节日,每个传统节日所选择的典型事物反映该节日的特征。如每年过春节,最流行的是吃饺子、拜年,当然还有贴春联、闹花灯等。如中秋节是亲人团聚,最富人情味的节日,最具象征意义的是吃月饼。其实,有的地区还有吃莲藕等多种习俗。其中取舍,主要考虑它的代表性和典型的意义。而舍去的内容,就为教学时学生的想象、补充留出了空间,所以换个角度,这也是它的一个特色。

2.串联的逻辑性

每一课的“词串”,都是围绕一个中心内容,将相关的词语串联起来,用以展现某类事物,或描绘某个场景、意境。

从每个“词串”的整体上说,有这样几种情况:

(1) 四行并列式。如二下《识字1》:

春节饺子拜年

清明扫墓踏青

端午粽子龙舟

中秋团圆月饼

将“春节”“清明”“端午”“中秋”,四大传统节日并列地排在一起,以一年之中的时间为顺序。每一行的三个词语,又有一个逻辑的顺序:第一个词,都是表现传统节日的名字;第二个、第三个,都是表示每个节日代表性的人们的行为,或是相关的食品。

(2) 总分式。如一下《识字1》:

春天春风春雨

柳树小草嫩芽

布谷燕子蜜蜂

梨花杏花桃花

这一课的中心是春天。第一排反映春天季节气候的特征,突出了“春风”“春雨”。下面三排则是春天这种季节里出现的植物、动物。所以第一排可以作为总起,下面的三排是并列式的分述。

(3) 整体连贯式。如一上《识字2》:

太阳闹钟小鸟

穿衣下床起早

刷牙洗脸用餐

上学升旗做操

这一课的中心是反映一个小学生从早上的起床到上学、做操的过程。其间四排,一排接着一排地按照事情的顺序,是连贯的。

3.语言的艺术性

首先,从整体说,词串识字的节奏性强,四行每行三个词语,这样整体地读起来,就和中国传统的古典诗词的节奏相似。你看:“春天/春风/春雨”三个词语一行,读的时候,句子短小,有三处顿息,与古典五言诗的节奏多么相似,多么有节奏感。把四排连起来读,起承转合,抑扬顿挫,很有韵律,很有美感。

“词串”编者在统一之中又有艺术的变化。如一下《识字6》形式上又有变化。

夜晚繁星亮晶晶

爷爷奶奶小丁丁

竹椅蒲扇萤火虫

牵牛织女北斗星

只要教师善于引导,儿童在朗读过程中自然会感受到异样的美感!

其次,每一排几个词语之间,是跳跃式的。这种留白是国画中常用的艺术手法,形成了它自己的特色,也给我们的教学留下了创造的空间。

第三,每一排词的选择力求准确、具体、形象,而且富有艺术性。如上文引用的第一、二两组的“亮晶晶”“小丁丁”“萤火虫”“北斗星”就是一个典型的例子。这些词所反映的事物都是学生比较感兴趣的具体事物。“亮晶昌”“小丁丁”的第二个字都采用了重叠的形式,使第一、二两句成对;“萤火虫”“北斗星”都是具体的事物,均采取了三个字的词。这样不仅在视觉形象上具有一种美感,使三、四两句成对,而且学生在朗读时同样会有一种美感。这些细微的地方都表现出编创者的匠心。

第四,看每一课“词串”的排列、整齐、匀称,也给人一种整体的美感。

总之,这种生活的内容逻辑地、艺术地、有机地融为一体,就使得“词串”教材成了一种科学的、艺术的、比较理想的识字教材。

四、 精美而恰当的插图

插图精美,是苏教版语文教科书的一大特色。从“词串识字”这个角度看它的插图,同样是精美的。总观这些插图,可以分这么几类:

一类,整体反映“词串”的内容。如一上《识字3》,以公园为中心,整个插图画面全反映了每一个词语的内容,而整体看来,是一幅儿童游览公园的风景画。

一类,“一对一地”配合“词串”的。如二下《识字1》,一年四个传统节日,每个节日配了一幅主题画。

一类,全景带有特写的。如二下《识字2》,以桂林山水秀丽的景色为中心。插图以桂林的漓江为全景,再配有“象鼻山”“骆驼”“对歌”几个特写镜头。

一类,连环画式。如一上《识字2》以学生早上的行动为中心,好似画了一套连环画,学生看了感到非常亲切,图文结合,相得益彰。

“词串识字”的意义

一、 “词串识字”:为集中识字创造了一种新模式

识字是阅读的基础。如何让刚入学的学生尽量多地识字,从而为阅读打下基础,这是半个多世纪以来广大语文教育工作者一直为之孜孜以求的一个梦想。

苏教版小语教材的“词串识字”这一新模式,以“词串”的形式,相对集中地安排了12个词语,包括24~28个生字。加上插图,所占版面不大,可以说是多快好省。所以我们认为,这是编写识字教材的一个突破、一大贡献!

二、 “词串识字”:为继承韵语识字传统走出了一条新路子

苏教版小语教材的“词串识字”为广大师生所喜爱。其中主要原因之一,就是因为它创造性地继承和发展了传统韵语识字教材的经验。难怪大家读了“骏马 秋风 塞北……”就感受到有几分马致远《天静沙•秋思》的神韵,读了“布谷 燕子 蜜蜂……”就自然地联想到小桥、流水、人家的韵味。这种传统诗词的美感往往只能意会,难以言传,其奥妙就在于此。总结苏教版小语教材的经验,可贵之处就在于继承之中有所创新。

三、 “词串识字”:为培养学生语感创造了一种新形式

从培养语感角度说,“词串识字”是一个首创:它明确地以词的形式出现。特别是教材的那种组合排列方式,从视觉上显示了词的概念,突出了词的训练。

从阅读的生理和心理学的角度看,加强“词”的训练是很有必要、大有裨益的。

从生理的角度说:它有利于阅读过程中“眼动”的减少。“眼动”,指阅读中眼球的运动。这种眼球运动,有“眼跳”“眼停”“回视”“回跳”“扫视”等。以词为单位的认读,对增强语感、提高阅读速度无疑是有好处的。

从心理的角度说,“词”的训练有利于阅读过程中知觉单元的放大。就阅读的理解和速度而言,对阅读的“知觉单位”越大(阅读的本位越大),理解越完整,速度越快;速度加快使得单位时间内进入大脑的信息量增多,对精细的分析综合也较有利。

总之,“词串识字”这种模式为培养学生语感创造了一种新的形式,值得我们关注。

四、 “词串识字”:为学生的语言积累创造了一种新方式

“词串识字”的每一课,经过课堂的认读、诵读、背诵,十几个词语,互相之间有着相似的联系,这时就作为一个模块储存于大脑之中。以后,你不管提到“模块”中的哪一个词语,与那个词语相联系的一串词语,就会同时被激活,同时再现。这种例子,在实际调查中是屡见不鲜的。从这一点说,“词串识字”的模式对于促进语言的积累有一种特殊的意义。

“词串识字”的教学

关于“词串识字”的教学,广大老师创造了许多经验。这里仅从“词串识字”教材的特点这个角度,做一点探讨。

一、 根据教材内容特点,具体把握教学目标

1.“词串”是识字教材,识字是基本任务。苏教版小语教材把“词串识字”安排在识字的单元因为其首要任务是识字。每课教材,安排在田字格里的生字是硬性目标,是学生必须掌握的(包括书写、默写)。另外一批新出现的生字,单独排列,注有拼音,这是二类字,只要求准确认读即可。

2.因为“词串识字”教材的特点和优越性,有些教育的内容,也就必然地渗透于识字教学过程之中。例如,一年级下册《识字1》,不仅能增进学生对春天的了解,激发他们热爱大自然的审美情趣,而且通过各种形式的朗读、诵读,他们同时还会受到逻辑思维的训练。学生在朗读、诵读的过程中,只要老师稍加指点,自然有所感悟。比如春天的花,不仅有“梨花”“杏花”“桃花”,学生可能说春天还有别的花。这说明通过教学,还可以培养学生的想象能力。再如本册“识字2”的内容是关于学生一天生活习惯方面的。通过教学,学生必然会受到相关的教育。

总之,每一课的“词串识字”都是编者根据特定的情况编串而成,只要我们领悟了编写者的意图,在教学过程中自觉地渗透,“词串识字”的优越性也就凸显出来了。

二、 根据课时教学计划,合理安排教学过程

“词串识字”每一课一般用两课时教完。所以这里就以一年级下册《识字1》为例,按照两个课时的框架来说说教学过程的安排。

第一课时

1.整体认读,了解大意,出示词串。(1) 引导学生看插图(或借助多媒体课件),让学生说说春天到了,我们会看到哪些景物,让学生从整体上了解词串的大意。(2) 在学生说的过程中随机出示词串,引导学生初步认读。

2.学习词串,认读字词,理解字词。 在整体感知的基础上,分行学习。每一行可按三步进行:先整体朗读词串,突出生字(包括二类字),以字为单位认读,简单说说意思,指导朗读。最后回到全课的整体,指导朗读、诵读。

3.认读生字,识记生字,指导书写。在以上学习的基础上,突出要求掌握的生字。结合观察分析字形,包括指导书写的笔顺,帮助理解字义,记忆生字;同时为指导书写打下基础。如“雨”:中间有几个小点,表示什么呀?(表示下雨时的小雨点)我们仔细看,四个小雨点怎么写的呀?(板书示范给学生看)这样,既理解字的意思,记住了字形,又指导了书写。学生开始学写字速度较慢,很不容易写好。教师要有耐心,具体指导。要留有足够的时间。

4.回到文本,指导朗读,引导诵读。学生写完字,再回到文本,认读生字,朗读课文并练习诵读。

第二课时

1.检查复习,朗读词串,巩固生字。课就从检查复习开始。检查复习可以分几步进行:(1) 从回忆“词串”的整体内容开始,如说一说:春天看到哪些景物?(2) 认读“词串”;(3) 在认读“词串”的基础上,突出生字的认读;(4) 让学生“尝试”书写或默写,强化生字记忆。

2.指导朗读,引导诵读,尝试背诵。指导朗读要强调以“词”为单位,语素整体连读。有的字音有变化的,要重点练习。如“燕子”的“子”读轻声,就要让学生读上口,读到位。在正确、流利朗读的基础上,引导诵读。这时可联系插图或再现多媒体课件,引导学生展开想象。适当突出“词串”的节奏和韵脚,逐步达到熟练成诵的地步。

3.当堂书写,强化记忆,尝试默写。教师要通过各种各样的方法调动学生的积极性,引导学生通过反复多练的方式,巩固、记住这些字,同时又能正确地、比较端正地写好这一些生字。

4.回到整体,集体诵读,品味欣赏。最后回到文本,集体诵读“词串”,在品味欣赏中结束本课教学。

三、 发挥“词串识字”优势,培养思维、想象、审美能力

“词串识字”在词语之间为学生展开联想留下了空白,有利于培养学生的联想思维、想象能力。我们在教学中就要充分发挥这一优势。以二下《识字1》为例:一年里的传统节日不只“春节”“清明”“端午”“中秋”。节日的习俗,也不只是教材提到的那两种,即使同一个节日,全国各地的习俗也不尽相同。只要教师善于启发,学生探索、创造、发展的空间是很大的。

如前所说,“词串识字”内容的取材从内容到形式都是很美的,富有诗意的。“公园、绿树、……”会把学生带到阳光明媚、风和日暖的春天,在公园里流连忘返;“夜晚、繁星……”又把学生带到凉风习习的夏的夜晚,看看身边的“萤火虫”,仰望天空的“北斗星”,你说学生能不为之陶醉吗?

四、 针对实际教学情况,正确处理两个关系

联系平时看到的“词串识字”教学的实际情况,我们认为必须处理好两个关系:

1.认读与诵读的关系

多快好省地识字,是“词串识字”的主要任务。从识字教学来说,首先必须读准字音,而要读好字,必须注意“咬字”和“吐字”。所谓“咬字”,就是必须读准声母;所谓“吐字”,就是一个字的韵母也必须读到位,不能含糊。但也有一个适度的问题。我们必须看到:学生刚入学,如何学好汉字,是一个艰巨的任务,字必须一个个认读,如果过分地强调了诵读,倡导吟诵,对于识字这个重点,会有一定的影响。所以我们主张:对于“词串识字”的读,仍旧不能忽视以字为主的认读。必须善用“词串”的优势突出“词”的特点,突出“词”的朗读训练,为培养语感打下基础,这也是重点。在这样的基础上,适当地诵读,也是可以的,必要的。

教学“词串识字”,既要发挥“词串”的优势,适当诵读,又要把握一个度。

2.识字与写字的关系

平时看了大量的公开课和家常课,多数情况是:到了下课前,安排指导写一两个字,匆匆地下课。至于更多的生字,学生怎么写?什么时间写?课间写?自习课上写?这个问题很少有人过问。为了减轻学生的课外负担,让学生把字写好,我们呼吁:大胆地改革课堂教学,让学生在课堂上有练习写字的时间。一般的说,字义,学生都能理解,尽量少讲,尽可能地挤出时间让学生在课堂上写字,这样写字的质量才有保证。任何学科,都必须全面贯彻国家的教育方针,坚持这样做,正是对学生的一种关爱!

把握词串特质,提升识字效益 第4篇

一、把握构字规律,在对比辨析中识字

生字教学要从生字的音、形、义三个不同的维度入手,但在教学中教师不必在每个方面都平均用力,而是要紧扣词串中的教学资源,引领学生根据汉字特点和学生已经形成的基本经验,让学生在深入辨析中自主掌握一类生字,起到事半功倍的效果。

教师紧扣词串中的“台”字,引导学生尝试运用自己的方法进行实践,有的学生则运用自己已经掌握的“抬”字展开互学,在对比辨析的基础上了解两个汉字在形态、意思上的区别。在学生形成一定的了解之后,教师则顺势出示了这样的练习题:一()电扇、()起、讲(),领学生进行实践练习。

在这一案例中,教师就充分尊重了学生的学情,先后运用了字形识记法、对比归纳法等方法让学生掌握了两个汉字,并在顺势而下的实践练习中加以巩固,起到了较好的教学效果。

二、借助字画交融,在观察联系中识字

低年级学生正处于思维认知的形象化阶段,生动、直观的形象对于学生掌握汉字起到了至关重要的作用。而汉字是对生活客观现象和事物的提炼化再现。学生在观察字形的基础上,促进汉字学习的兴趣。

例如在教学“瓜”字时,教师并没有生硬地就着生字展开教学,而是让学生在学习过程中运用简笔画将瓜的图形画在了黑板上,两根长长的藤蔓结出了个圆滚滚的西瓜。随后,教师引导学生对照汉字与图片,发现汉字中的撇画就是图片中的藤蔓,而撇与捺的组合则是绿色的叶子,而汉字中间的部分则是图片中大大的西瓜。

中国汉字象形类的文字很多,教师在识字教学中就应该紧紧扣住汉字设定的字理展开教学,激活学生对于汉字识记的欲望和动力。在这一案例中,教师正是带领学生经历了观察图片、图字对照、实践练习的基本思路,不仅让学生了解了汉字每个笔画的对应所指,更为学生感受到汉字从事物到字形的变化特点,在教学汉字的同时渗透了中国传统的文化元素,起到了较好的教学效果。

三、把握同类特质,在贪心共性中识字

苏教版小学语文教材在编排词串时可谓匠心独运,彰显出很多独创的特点。其中,将同一类型的事物和汉字列为同一行就是其中最为显著的特点。而这样的编排方式对于学生举一反三、由个体向一类的转变起到了较好的促进作用。

如在《识字5》中,出示一行韵文:葵花、茉莉、荷花,引导学生仔细观察,你们有什么新的发现吗?很多学生都意识到这都是一类事物,都是花的一种。教师则继续引导学生从汉字的角度再次体悟,学生发现它们都是草字头,而下面都字形又与他们的读音有着一种联系。

在这一案例中,教师教学的重点内容就定位于对部首表意规律的掌握上。教学中,教师引领学生借助众多生字所含有的共性规律,从而在统一的规律入手,让学生在编串的形式下,实现识字教学由一个向一类的转化,进而点燃学生内在的认知火焰,起到了较好的教学效果。

四、依托字形结构,在编创字谜中识字

爱好猜测谜语是每个孩子与生俱来的天性,这种方式满足了孩子内心对于客观世界的好奇心理。在识字教学中,很多汉字看似简单,但其蕴藏着深刻、丰富的字理,对于学生的掌握具有一定的难度。这就要求教师切不可死扣这个汉字本身,而要引领学生将这个汉字与自身已经形成的直观感受以及生活经验联系起来,通过编创字谜的方式加以呈现,从而在契合学生年龄和认知规律的基础上,提升识字教学的整体性效益。

例如,在教学识字内容中的“雷”字时,教师首先将其与学生的生活实际进行勾连,让学生回忆现实生活中对于雷雨、雷电的印象,通过小组相互议论、彼此交流形成对“雷”的整体性认知。很多学生纷纷表达出自己的体验:我很害怕雷,它响起来的声音十分吓人;在响雷下雨时,经常会有闪电伴随……顺应着学生的感知体验,教师顺势进行总结:是啊!电闪雷鸣,下雷雨时,就像用了脸盆直接将水倒在了大地上,在这个过程中都会伴随着闪电。你们能记住这个生字吗?在教师的描述与引导下,学生纷纷记住了识记方法:大雨落在田地里就是“雷”字。

从这个生字的教学经历来看,识字教学最根本的方法与原则就是要充分联系学生的生活实际,激活学生已经存在的生活经验,从教师的手中将原本属于学生的识字主动权全部交付给学生。这样的识字过程才是充满正能量的,才能真正激活学生的真正认知。而在这一过程中,教师最终以拆解法将汉字编创成为了一个字谜,不仅巧妙地分解了汉字的构成,更激活了学生的认知兴趣,起到了较好的教学效果。

小学语文词串式识字浅谈论文 第5篇

一、小学语文阅读和写作的现状分析

1．小学语文写作的现状。在小学阶段，由于学生们的年龄偏小，这要求语文教师在教学中，重视学生的年龄特征非常重要。由于小学生年纪小，各方面都存在欠缺，教师进行写作教学的难度极大。只有让学生们能够利用文字和词组写出正确的、通顺的句子来表达自己的想法，合理地表达出对学习和生活的理解，并可以将词组组合成句子，将句子组合成完整的文章。而写作的要求对于小学生来讲具有一定的难度，由于学生们在进行写作时缺乏创造力和想象力、缺乏情感、缺乏自身的个性，使整篇文章变的空洞，这是影响小学语文写作教学质量的重要因素，同时也导致学生们失去对语文写作的兴趣，导致语文的写作教学无法发挥其真正的意义。2．缺乏写作技巧。每一件事都是有法可依、有技可循，同样写作也是需要技巧的。因此，根据小学生年级偏小，对事物认识不足等特点，要求教师在进行写作教学时加强写作技巧的指导，使学生的写作水平不断提高。在进行写物的写作练习时，首先教师需要指导学生对将要描写的物进行观察，按照哪个角度来描写，按照什么样的写作顺序，通过对写作技巧的训练，不仅有利于培养学生对写作的好感，也可以强化学生的写作能力，提高教师写作教学的效果。3．小学语文阅读的现状。在小学语文阅读教学中，学生的阅读数目及阅读量都比较少，目前小学的语文教材经过了数次的调整和修改。在后，我国的小学语文教材提供的阅读量不断的增加，一直到新课改后，明确了小学语文阅读的有关规定，教材中提供可阅读文章有了显著的增加。随着新课改的不断调整，小学的阅读量有了极大的提高，促使小学生的阅读量也不断增加，这也要求学生们要不断的加快阅读效率，同时也给语文教师在阅读教学中带来不小的教学压力。4．阅读和写作相互脱离。语文中的阅读和写作二者不仅是独立的整体，同时二者也密不可分。学生不断的增加阅读量，积累阅读中的词汇和句式，从而提高学生的语言表达能力，并拓宽学生的知识面，为提高学生的写作能力打好基础。同时在写作的过程中，使学生的阅读方式、倾向、作品的选择受到影响。因此，语文中的阅读和写作之间是相互联系、相辅相成、不可分割的。但在现实的教学中，部分语文教师都会将两者分离，导致阅读和写作相脱离，从而影响了语文教师的教学质量，对学生日后的语文学习也造成不同程度的影响。

二、提高小学语文阅读和写作教学的对策

1．专研教材，发掘技法。目前，小学语文教材中的文章，大多是经过不断的实践选择的佳作，有着极强的代表性，作为学生写作的重要参考文献。在语文教学中，要求教师要仔细专研语文教材，并找出教材中的核心内容，并发掘教材中的写作技巧，做好充足的准备和科学的教学计划，在语文课堂上，正确的引导及传授给学生，使学生更好的掌握教材中的写作技巧，增强学生的阅读能力，为写作打下坚实的基础。2．提高小学语文的阅读教学对策。在小学语文阅读教学的活动中，语文教师要重视提高学生对语文的学习热情和学习兴趣，同时教师也要不断的培养和引导学生对阅读的兴趣。如在语文教学中，教师可以为学生讲述一些中外古今的名人的阅读事迹与他们的阅读习惯，在课堂与教师和学生们一起研究文章中的故事情节、人物的性格特点，这样不仅可以提高学生对阅读的热情和学习兴趣，也增近了师生之间的感情。通过教师的正确引导，增强学生的阅读和写作的能力。小学语文教学阶段，由于学生的年级偏小，当教师在培养学生进行独立思考能力与意识时，更要注重科学的引导方式。如教师对学生阅读文章的选择，由于小学生的分辨能力较差，无法选择正确的读物，这是教师需要引导学生怎样选择一个适合的读物，并引导学生怎样去读好一篇文章。并对表现优秀的学生加以表扬，同时对较差的学生进行正确的引导和鼓励，从而培养学生良好的阅读写作习惯与学习意识。3．提高小学语文写作教学的对策。在小学语文的写作过程中，学生的写作题材和写作灵感大多是来自于实际的生活中，如果脱离了现实的生活，学生写出来的文章也会空洞。因此，在教师进行写作的教学过程中，写作必须要与实际生活相结合。如学生要在学习中不断增加社会实践，在不断的实践中开阔学生的思维，拓展学生的知识面。根据以往的教学经验，小学的语文写作教学需要与现实生活更好的结合，在不断的学习中让学生积极的参与到社会实践中，在实践中感受社会、接触社会，同时教师也要引导学生学会观察生活、观察社会、寻求事物发展的规律，在丰富的社会实践中，使学生的写作能力得到提到，使他们的文章不再空洞而毫无意义，只有这样语文教师的教学水平和质量才能够得到提高。在语文课堂中，教师不断的与学生进行交流和沟通，培养学生的写作能力。在不断的交流中为学生营造一个良好的课堂氛围，并为学生提供一个良好的交流平台，提高学生的学习积极性，培养学生的语文写作能力与写作意识。在实际的教学中，教师也要不断的鼓励和引导学生，利用小品或童话故事的表演，来鼓励学生多阅读一些优秀的文章和故事，让学生们在不断的阅读中提升自己，在不断的交流中改进自己。这样不仅培养了学生对语文写作的兴趣，也提高了教师的教育质量和效率。4．举办多样化的读书活动。教师不断的提高学生的阅读兴趣，并举办多样化的读书活动，为学生营造良好的阅读情景。在课堂中运用说一说、画一画、比一比、读一读、唱一唱、演一演等方式，启发学生对语文阅读的兴趣。同时教师也可以利用一些现代化的教学方式，通过多媒体教学，在课堂中播放启迪人生的视频，或让学生观看美好的画面，体会到美好的事物，在观看后让学生们写出观看后的感受，这样不仅培养了学生的表达能力，也提高了学生的写作能力，使语文阅读变得更加有趣。在课后教师是可以开展一些课外活动，如辩论赛、读书演讲会、速读竞赛、作文大赛等，让学生在多样化的学习活动中提高语文的阅读与写作的兴趣。因此，阅读和写作是学生学习生活的重要技能，也是学生最基本的两项技能。在新课改的背景下，为小学的语文教学带来发展机会，同时也要求教师可以充分的运用语文教学的改革，来提高小学生的语文阅读与写作的能力。

作者:郑倩 单位:黑龙江省大庆市大同区林源小学

参考文献:

［1］陈耀美．当前小学语文阅读与写作教学现状分析及应对策略［J］．东方教育，，(05):141．

［2］石晶．当前小学语文写作教学现状及其对策研究［J］．读与写，2016，(18)．

［3］王丽红．当前小学语文阅读与写作教学现状分析及应对策略［J］．新课程，2014，(01):141．

［4］刘林超，徐淼．浅析小学语文阅读教学现状与应用对策［J］．教育，2015，(26):303．

词串识字 第6篇

一、教学目标

1.能正确、流利地朗读词串。

2.学会观察图画,将图上描绘的事物与所学词语联系起来,并凭借图画和生活经验理解词语。

3.学会本课2个生字,能正确、规范地书写。

4.了解桂林的美丽景色以及有关的民族风情。

二、教学过程

(一)设疑导入,激发兴趣

师:关于桂林有一个美丽的传说(播放录音)。

揭示课题:今天老师跟大家一起学习《识字2》,我们一起去美丽的桂林看一看。

设计意图:利用交互白板软件的“对象层次变换”和“隐藏/显示”等功能,设计出一个竞猜的游戏环节,极大地激发学生的学习兴趣。学生在交流中既知道了一些名山大川,又在优美的故事中走入了学习情境,拉近了与课文的时空距离,对词串形成了强烈的学习期待,为高效学习打下了良好基础。人民币背面的图案导入,也能潜移默化地引导孩子明白处处留心皆学问,生活无处不语文的道理。而故事中的优美语言,给学生在词串的学习中规范使用语言提供了一个很好的范本。

(二)借助拼音,自主识字

1.《识字2》是一篇优美的词串,打开课本,借助拼音把词语读准确,不认识的多读几遍。

2. 你能唤一唤这些词宝宝吗?

3. 去掉拼音还会读吗?

设计意图:本环节先将字的拼音隐藏,如学生遇到困难,用白板软件的“神奇墨水”制成的魔法棒单击就可以显示拼音。

4. 开火车。

设计意图:对于低年级的小朋友来说,多诵读好听的韵文,能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力,还能使他们更喜欢学习语文,但他们一下子接触到很多词语,不易读准,交互白板软件的“神奇墨水”功能能轻易隐藏和再现拼音,随时给记忆有困难的学生以拼音的拐棍,最终熟读韵文。

(三)创设情境,领会词语

1. 学习第一、三组:碧水秀峰倒影

师:读得真不错,下面我们就乘上游船,沿着美丽的漓江去看一看。

你看到了什么?你能帮这几个词宝宝找到自己的家吗?(用交互白板的“拖动”功能将词语拖到相应的图片上)

2. 学习第三组词语:象鼻骆驼笔架

船慢慢向前行驶,奇形怪状的山越来越多了!假如要你给它们起个名字,你会起个什么名字呢?

设计意图:利用交互白板相机显示隐藏的山名,教师用改变透明度的方法来显示真实的大象、骆驼、笔架图片,帮助学生对比认识桂林山水。将词语和实际事物挂钩,引领学生进入词串所描述的情境,继而进行说话训练,让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美,受到美的熏陶。

3. 学习第二组词语

师:船,沿着漓江缓缓前行。听,远处传来了什么?

白板出示画面,教师介绍对歌:一问一答地对唱,壮族、苗族、瑶族、土家族、侗族这些地处我国南方的少数民族都有对歌的风俗,其中以广西三月三对歌节最为盛行。

广西,这里有一种美丽的树,听听它的自我介绍吧(利用白板软件播放对歌视频,学生聆听榕树的自述,教师通过白板显示中国地图,并让学生与白板交互,用“放大镜”放大广西壮族自治区)。

如果你来到美丽的壮乡,爬上秀丽的山峰,站在美丽的榕树下对歌,你的心情如何?请把你的心情读进词语里。

4. 学习第四组词语

我们回到游船上,继续向前行驶,你看到江面上迎面而来的那是什么?(白板软件显示动画:人们撑着竹筏带着鸬鹚捕鱼)

漓江快游完了,你最喜欢这里的什么呢?

古今中外很多人来到桂林,都留下了自己的体会(媒体显示):

你今天也游过了桂林,你想说什么?

桂林可真美,怪不得人们说桂林山水甲天下啊!你知道“甲”的意思了吧?

5. 朗读背诵词串

设计意图:在生活中学习语文是教育教学的呼唤。介绍清代书法家王元仁、开国元帅陈毅、美国总统尼克松、作家陈淼等人为桂林写下的石刻、感言、评价、诗句,既是开头故事对桂林山水赞美的延续,又用他人的感受来丰富了孩子们的体验。

(四)借助动画,巧学生字

1.《识字2》里我们一共要学会8个生字,这一课,我们先来学习2个。

2. 自己读读这2个字,等会再跟其他小朋友分享你学会了哪个字。

3. 交流

碧:书写碧的时候要注意“王”和“白”靠得紧一些。

鼻:观看“鼻”的笔顺,最下面的撇和竖不能出头。

设计意图:“碧”笔画多,但识记并不困难,教师引入一个情境,提示学生“白”和“王”两个部件要写得紧凑些。“鼻”最下面的撇和竖容易出头,在观看动画演示笔顺的基础上,教师邀请学生在白板上突出显示笔画,引起学生注意,增强记忆效果。

4. 写字

学生书写,教师用智能手机拍摄并通过USB接口传输到白板软件中的“资源浏览器”,再拖动到白板课件的活动挂图中进行即时点评。

设计意图:将学生的练习或检测的结果实拍下来,作为生成性教学资源,再利用交互白板的资源管理功能进行展评,使得课堂教学中学生成果的共享与评价更加方便,有利于激发学生体验成功。

摘要：《识字2》是一篇优美的风景词串韵文,12个词语围绕“桂林山水”这一主题展开,整体背景是清澈的漓江水铺开了画的长卷,再现了特有的壮乡风情。针对学生对南国风光体验不足的问题,借助电子白板这一现代教育技术,在教学中充分运用其灵活隐藏、动态演示、交互快捷等特点,引领学生进入优美意境,诵读品味、读中想象,受到美的熏陶,丰富知识,学习语言运用。