初高中化学范文

初高中化学范文（精选12篇）

初高中化学 第1篇

一、初高中化学教学衔接问题的成因

分析现行的初高中教材发现, 高中化学与初中化学相比, 无论是知识的难度, 还是对学生学习能力的要求都存在质的飞越, 加上课本内容和所编选的习题与各类考题之间存在的较大差异, 主要的问题存在于化学基本概念、化学基本理论和化学计算。问题产生的主要原因表现在三个方面: (1) 初高中知识要求不同; (2) 教学难度要求不同; (3) 学生的能力要求不同。

二、初高中化学教学衔接问题的对策

研究如何使高一新生平稳过渡是教师在高一新课教学中首先要做的事。教师应在高一学习阶段的教学内容、教学策 略、教学模式上下工夫, 研究怎样针对学生的学习基础与心理发展特点进行教学, 以实现学科知识、学科方法和学科思想诸方面学习要求的平稳提升。因为刚从初中升入高一的学生由于心理发展的不成熟, 学习主动性不强、依赖性较大, 重记忆、模仿, 理解相对肤浅, 不善于通过自学、复习加深理解和提高应用能力。高一学习的初始阶段, 教师必须研究初中化学的课程标准和教材, 了解升入高一学习的学生的知识基础、学习能力和心理发展程度。依据教学要求和学生实际采取“低起点、高落点”的教学策略, 注意创设学习台阶, 分层次落实教学要求, 帮助学生突破重难点, 力争使不同程度的学生都能逐渐适应高中课程学习, 减少学习程度的进一步分化。

三、初高中化学教学衔接的方法

1.注意初高中化学知识点的衔接

教师教学时应把握好教学的起点和节奏, 刚开学不要急于讲授新知识, 更不能开快车。为使教有所依、学有所循, 教师应对初中知识体系做全面了解, 明确哪些知识内容在初中已基本解决, 哪些并未完全解决或被忽略了, 哪些在高中阶段需要拓宽和加深, 等等, 应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点, 完善知识衔接, 这项工作的成败将直接影响高一学生对化学课的学习质量。

首先, 老师要在学生学习高中教材前, 给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用, 引起学生的足够重视。其次, 还要注意了解学生学习的真实情况, 如:元素及其化合物, 金属活动性顺序表, 氧化还原反应, 元素化合价等知识及其应用。这样才能在将来的授课中对学生出现的薄弱环节有针对性地加以补充与加强。一些初三教材中出现但不做要求, 高中教材中没有出现但做要求的内容, 如同素异形体, 用电子式表示物质的结构, 两性化合物及典型两性氧化物等, 这些内容在教授该章内容时, 应注意加以补充, 以免学生出现知识的空白点。再次, 一些化学计算内容及方法, 初中只要求掌握一定温度下饱和和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算, 但是在高考中溶解度考得较少。在高一时要适当补充一些守恒法, 这些方法在中学基础计算中应用较广, 而初中阶段不要求学生掌握这些方法, 那么在教课时就要结合有关新课内容补充讲解, 强化训练, 并使学生逐步掌握并熟练使用。

2.注重初高中化学学习方法的衔接

高一化学老师要弄清初、高中教学对学生在学习方法、思维方法和学习能力等方面要求的区别。初中生学习化学时, 对教师的依赖性很强。在理解化学问题时, 常以形象思维为主, 分析和推理的能力弱;在学习能力上表现为阅读教材时理解、归纳能力弱。而高中阶段要求学生有较强的自主学习能力、较好的思维方式, 还必须习惯抽象思维, 对化学问题有较强的分析推理能力, 在解决问题时, 具备简化归纳、抽象问题具体化、逆向思维和发散思维等技巧。这需要教师在化学教学中点拨学生的学习方法, 进行学法指导。以下是我的体会。

(1) 教会学生养成课前预习习惯。预习的目的是使学生 做好学习知识的心理准备, 能带着问题听课, 从而提高学习效率。

(2) 教会学生重视课堂听课、做笔记。听课是学习的关键, 是获取知识的主要途径。为了促进学生集中精力听课, 教师应引导学生带着问题听, 抓住重点听, 循着线索听;指导学生记好笔记, 记好听课笔记能提高学生听课的质量, 也便于课后复习;指导学生主动思考, 勇于提问, 使大脑保持活跃状态, 把从老师那里获得的信息变成自己的知识, 提高课堂45分钟的学习效率。

(3) 教会学生整理和复习。独立思考, 提高自学能力, 综合运用知识, 培养综合分析问题的能力。做好课后复习:通过复习能掌握知识的脉络体系、重点、难点和要点, 教师应培养学生及时复习的习惯。对教学知识加以梳理, 概括归纳化学知识体系, 有助于学生理解知识和迁移知识。

总之, 要做好初高中教材衔接要注意把握时机和尺度, 通过相关知识的衔接让学生能从更高层次准确理解初中化学知识, 力求做到对今后学习化学有所帮助。

参考文献

[1]赵家峰.初中化学教学要注重与高中知识的衔接.中国科教创新导刊, 2010.

[2]王伯强.化学教学中关注初高中衔接问题.中学生数理化:教与学, 2011 (4) .

[3]张玉杰.新课程化学初高中教学衔接问题研究.南京师范大学学位论文, 2009.

初高中化学 第2篇

思

教师只有在教学的各个环节不断进行反思，才能不断进步。下面就高中化学课堂教学反思，提出本人的一些观点。

一、反思化学学科特点，优化课堂设计方案

化学是一门以实验为基础的自然科学，所有物质的性质、化学反应的原理、物质的结构等知识均是从实验中得来的，在教材的实验教学中有许多丰富多彩、现象独特的课堂实验，它们不仅能帮助学生更好地掌握和理解课本中的理论知识，更能激发学生对化学的学习兴趣和对知识的渴求与探索。通过化学实验，能使学生更加清晰地掌握相关化学知识，体验到化学实验的乐趣，学习到必要的实验操作技能，掌握研究化学的学习方法，提高学习化学的能力，并能让学生形成实事求是求知观。化学实验教学是化学学科赖以生存和发展的基础，也是进行科学探究的主要方式，是其他教学方式无法替代的。因此，化学课堂教学改革首先要加强实验教学。美国有句谚语：告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲自做，我才会懂得。这就要求教师必须彻底摒弃满堂灌的陈旧的教学观念，把课堂还给学生，把时间还给学生。所以教师在教学过要尽可能让学生动手做实验，让学生在实验过程培养观察能力、表达能力和科学的探究能力；才能使课堂教学变得生动有趣，才能充分体现学生的主体地位，以达到全面提高学生的综合素质的教学目标。在化学教学中，只要学生留心观察实验过程，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多实验异常现象，对这些异常现象进行探究会得到很多重要的发现。教师应根据教学内容，指导学生对见怪不怪的现象着手探究、发现问题。中学化学中异常现象很多，其中很多异常现象都可以成为学生进行探究的极好材料。鼓励学生去对此现象进行大胆猜想与探究。通过实验对这些“异常”现象加以分析、探究，唤起了学生的强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习动机，将“苦学”变为“好学”、“乐学”，这正是当前课堂教学改革所追求的教学理念，也是我们教师一直以来孜孜不倦地要实现的教学目的。

二、反思教材特点，改进课堂教学方法

教师只要拿出新老教材作个对比就可以发现，新教材与老教材相比，新教材有这么几个特点：一是新教材的深度不如老教材，而广度却大大超过了老教材；二是新教材的难点相对分散，而知识点相对集中；三是新教材与生产生活的联系更加紧密，并且在与生产生活的联系上，新教材的很多知识比老教材更新更具体；四是新教材的教育方法更注重探究性教学的开展；五是新教材一改以往单一的学科知识教学，转而变成现在的模块教学，必修与选修相结合。针对新教材的这些特点，这就要求教师自身对这些知识要有一些更深更细的认识，教师在教学的过程中要更注重自身素质和知识的提高。在教学方法的改进上，新教材更注重探究性学习的开展。教师在教学过程中，教师避免在新课改的教学中“穿新鞋，走老路”，一定要潜心钻研新教材特点，并彻底转变教学观念，决不可再用以往的教学观念和教学方法去应付新教材的教学。比如新教材仅化学必修一就涵盖了老教材化学第一册的大部分内容和化学第二册的一部分内容，如果按照老教材的教学大纲进行教学，这些内容要一学年才能完成，从时间上是无论如何不够的；又如高一化学必修一从专题2到专题4都是元素及其化合物部分的内容，教学时间短，知识容量大，特别是化学方程式多，记忆容量大，给学生的学习带来了很大的困难。所以教师在教学过程中要注意优化教学方案，既要将一些好的记忆方法和技巧介绍给学生，还要注重课堂教学的趣味性，生动性，比如说把一些规律编成顺口溜，把我们身边的吃、穿、住、行和学习到的化学知识联系起来，让学生感受到化学就在我们身边，化学知识源于生活又服务于生活，在学习中真心体会到化学的魅力和实用性，防止学生被单 1 调枯燥的化学方程式夺走了学习化学的兴趣。

三、反思教学过程，优化课堂教学方法

教学的重点的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。常言道：教学有法，教无定法。这句话有深刻的含义，它告诉我们教学方法可以形式各异、教学手段可以丰富多彩，同样的一节教学内容，可以设计出很多种教学方法。只要在抓住核心内容的前提下，在教学过程中教师完全可以结合本校学生的具体情况，精巧灵活的设计教学方法，在课堂教学过程中帮助学生开启知识的大门。教师应该在教学过程中不断的尝试，不断的反思，只要在教学大纲的大框架下，我们应追求教学的不拘一格，不限一法，把教学的多样性、稳定性、灵活性与独特性有机的结合起来，只有这样，我们的课堂教学才能更加丰富多彩，教师才能在教学过程中不断的自我完善。

四、反思教学效果，总结课堂教学得失

课后反思，并不纯粹是亡羊补牢。教师不仅要反思这堂课成功的地方，更应该反思自己教学过程中过失和不足之处。我们在这堂课的教学过程中得到了哪些启发，这堂课的教学方法和教学手段是否适合学生，课堂上师生的配合是否默契，学生学得是否轻松愉快，学生对知识点的掌握程度如何，学生的作业完成的质量如何，还有更好的设计方案吗？每一个环节，我们都要加以回顾和总结，教师只有的不断的反思和总结自己每节课的教学得失，并不断地调整和完善，才能不断的充实和提高自己的业务水平。

做好初高中化学的衔接 第3篇

关键词:过渡复习;理解能力;对比分析

中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)33-0104-02

高一新生在开学后渴望学习新知识,与其他学科不同的是,中考化学分数较低,学生重视程度不够,导致基础知识不扎实,为了使他们系统地、牢固地掌握初中阶段的化学基础知识和基本技能,顺利地学好高中化学,我们要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味,“新瓶装陈醋”,提不起精神;一些教师也不认真对待,不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始对新课的学习。还有教师不了解初中教材的变化,仍使用初三旧教材来复习,这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。

1过渡复习的必要性

1.1教材内容的需要

初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论;而高中化学除了定性分析外,还定量分析,既要记住是什么现象,还要弄清“为什么”和“是多少”。同时,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼,有较多插图,还有贴近生活的一些选学内容,具有较好的可读性,教材内容的表达易于理解;相比较而言高中教材显得平白、呆板、难懂。

1.2学生学习的行为特点的需要

初中阶段很大程度是记忆,背记的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆向理解、依赖、被动向独立、主动的转变。

1.3新生适应教师、环境的需要

步入新的学习环境,遇到新的教师,新生需要一段时间适应。经问卷调查,新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等,还要熟悉学校的情况和身边新的同学,当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而带来的“不适”。

2要保证顺利过渡,就要扎实抓好过渡复习,消除知识过渡中的“台阶”和“障碍”

2.1认真调查分析,做到知己知彼

这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作,也就是“备教材”。由于中学一般“高中循环制”,教师从高一教到高三,不教初三。初三新教材(九年义务教本)从1995年才在全国范围内普遍使用,有些教师不研究教材的变化,仍然使用初三旧教材来进行复习,甚至用被删去的知识点来考查学生,用旧书上的习题来测验学生,人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析,了解哪些知识在高中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还需在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数。“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况,才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。要及时将所掌握的学生情况综合分析整理,在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。经过调查分析,做到“知己知彼”后,才能确立复习的起点和重点。

2.2抓住重点问题,采取多种方式复习

不是简单地过一遍,而应突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要予以彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的實质等内容掌握不牢;对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清;对有些知识点如溶解度的计算模糊不清。这些重点问题,要彻底解决。还要使学生认清初中知识既是高中化学的基石,有些知识点在会考、高考中也占有一定地位。

如在《宁夏高中毕业会考纲要》化学分册中初中基本概念、基础理论、基本计算要求中就有15个知识点,《高考考试说明》也有多处明确要求,近几年在高考中频繁出现关于溶液溶解度和溶液的溶质的质量分数计算的考题。采取各种灵活多样的方式,既能提高学生的学习兴趣,也是启发式为中心培养能力的需要。在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式,还可以采用分组讨论、层层诱导、实验启发等先进教改手段。不要一味满堂灌,要留一定空白,讲练结合,设置疑问,培养学生的思维方式和思维能力,以适应高中教学。

2.3及时查漏补缺,适当拓宽延伸

既要针对初中知识重点突出地复习,还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查,学生普遍反映有以下3个方面急需弥补:

2.3.1初、高中教材脱节的内容

现行的初三新教材和高中教材之间存在一些脱节。如初三新教材删去了电解质、非电解质和核外电子排布规律等概念和理论,也没有以选学内容的形式出现,但这些内容属于初、高中相互衔接的知识,高中讲到就感到突然和陌生。这些知识应在复习中注意弥补。

2.3.2关于溶液较高要求的计算

在初中关于溶剂和温度发生变化时溶解度的计算不做要求,以后学生却要在高中习题中常常接触到,这些内容要适当加深一些。

2.3.3有些选学内容

设立初中选学内容的主要目的就是既要提高整体素质,还要兼顾少数优秀学生的升学。有些初中教师认为不是“双基”,既不讲解也不指导阅读。有些初中教师则很好地处理了素质教育和高中升学的关系,采用分层教学法,就是针对好、中、差不同层次的学生相应讲授深浅不同的内容。还要利用初、高中知识的内在联系,适当地拓宽延伸一些概念和规律。如讲解燃烧、氧化还原反应等概念范围将在高中进一步扩大,原概念就显得片面和狭隘,这是认识发展的必然规律。

2.4保证专题质量,“分散”贯穿始终

在保证质量、扎实有效几课时过渡复习的基础上,还要树立打“持久战”的意识。过渡复习分专题划块复习和分散渗透复习两种形式,专题划块复习完成后,至于分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终,要坚持不懈。此外,在新课教学中,灵活运用旧知识,引起新知识,找出新旧知识的联系区别,既复习巩固了初中知识,又为高中知识的学习铺路搭桥;既便于理解记忆,又能激发兴趣,从形式到内容都符合认识规律,而且一举两得。

教师做到“知己知彼”,逐步完成自己确立的过渡复习目标;学生扎实掌握了“双基”知识,适应了教师、教材、学习方法、学习环境等诸多方面,一定会消除步入高中后的不适应感,喜欢上化学这门学科,顺利完成初、高中知识的过渡复习。

参考文献

1 朱清时.绿色化学和工业产业革命[J].现代化工,1998(6)

Hou to connect the knowledge of chemistry in junior

midolle school to it in senior high school well

Chen Liang

Abstract: To finish the transition from chemistry in junior middle school to chemistry in seneor high school smoothly, we have to encourage the students to become interested in chenistry. We manage the new students in Carade. One to review the knowledge of chenistry in junoir middle school and realeze the goal of laying a fundation developing their ability and getting rid of the feelings that are not fit for them.

漫谈初高中化学衔接 第4篇

教师们都深知高中化学和九年级化学有很大的区别。安徽中考化学的难度不高, 目标是让学生培养学习化学的基本素养, 越来越注重学科的探究实验。然而高中化学, 特别是高一化学会让很多学生措手不及, 既没有那么多鲜明的实验可以动手完成, 又提升了很多难度。即使中考考满分的学生也不会觉得化学很容易学。这个时候, 有的学生甚至有放弃的念想。如何做好初高中的衔接, 让学生一如既往地热爱这门学科, 就值得我们好好地研究。不过我相信世上无难事, 只要我们共同努力, 一定会轻松地度过这个难关。

一、高中化学与初中化学相比, 难度提高

要想透彻地理解书本上和课堂上老师补充的内容, 就要反复思考、再三研究, 要能在理解的基础上举一反三, 并在勤学的基础上好问。我们刚接触高中化学就好比盲人摸象, 你摸到了耳朵, 我摸到了大腿, 但都模模糊糊。但不要着急, 一步步踏踏实实, 随着课程的跟进, 就会对整个课程有个清晰的认识。化学知识需要学生学会重新整合信息, 能在自己脑子中形成知识网, 才能得到满意的答案。所以, 教师要鼓励学生, 不要放弃, 再接再厉。学生看自己的成绩不能仅看分数值, 关键要看在班级或年级的相对位置, 同时还要看自己所在学校在全市所处的位置, 综合考虑就会心理平衡, 不必要的负担也就随之而去。

二、学习方法也要与时俱进

课堂上不仅要听懂, 还要把老师补充的内容及时地记下来, 课后最好把所学的内容消化后再做作业, 不要一边做题一边看笔记或看书。另外, 课后尽可能再选择一些相关问题来练习, 以便做到触类旁通。建议每个学生都要准备1~2本课外的辅导书, 根据自己学习的情况有针对地加以训练, 同时思想也不能放松。高一的课程内容不得懈怠, 物质的量知识贯穿于高中化学计算的始终, 卤素是第一个系统学习的元素化学内容, 学好物质的量和卤素对整个高中化学都很重要, 放松不得。

三、兴趣是最好的老师

“Os At Ni” (锇砹镍) , 我爱你, 爱上这门学科才能真正学好化学。高一化学我们要学习认识几种常见物质的性质、制法;掌握化学的基本概念和基本理论;理解物质的多角度分类, 认识化学变化的多样性和规律性;能分析简单的化学问题并用化学语言表达;能分析化学问题量的关系, 学会简单化学计算;认识常用化学仪器的性能及使用, 能进行化学实验基本操作, 并学会简单的方案设计和实验报告书写。学生要掌握的能力有学习用化学语言描述物质的组成、结构、性质和变化;学习收集信息、应用实验和观察手段;学习质疑、预测、反思、验证及科学概括、推理、类比、归纳、演绎等。所以, 初中需要掌握化合价的概念、物质的组成和结构、酸碱盐氧化物的分类、物质的变化等知识。化学知识记忆部分较多, 但要理解记忆才能事半功倍, 否则不能掌握精髓。教师需要在巧妙记忆上下功夫。比如, 口诀、形象记忆等。例如, 钠与水反应, 就可以形象地认为是“水上珍珠飞”, 氧化还原反应可以理解为一场电子争夺战等, 提高学生的兴趣, 结合生产和生活实际, 让学生感受生活中处处有化学, 还可以学以致用。

以上是我的几点不成熟的想法, 敬请专家同仁批评指教。

摘要：认清高中化学与初中化学知识差距, 帮助学生改变原有的学习模式, 培养学科兴趣, 才能做到合理衔接。

高中化学老师 化学随笔 第5篇

古人云：“教然后知困，知困然后能自强也。”高中化学新课改、新教材为我们提供了实施、落实新的教育方式和学习方式的蓝本，在教学中如何培养学生的思维能力，使学生自主地参与课堂的学习、探索成为了课改的关键，也成为我教学工作中重要的部分。

思维总是在一定的“问题情境”中产生的，没有问题就不可能有思维，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学，就成为调动学生学习主动性，促进学生思维能力的形成和发展的重要手段。如选修4第四章第一节原电池的教学设计就是以两个学生实验引出的三个问题为主线来完成的。学生实验1：观察分析铜—锌—硫酸铜原电池的工作现象，发现问题——简单原电池不能产生稳定的电流、负极锌片上有黑色物质析出、抖动黑色物质脱落后电流会增强。这些表面与理论相矛盾的现象引起学生的认知冲突，产生强烈的学习动机，为什么会产生这样的现象？怎样解决？联系已有知识学生能够在教师的引导下通过分析找到产生这些现象的原因：锌片不纯、锌片与电解质溶液直接接触发生置换反应等，再次产生困惑怎样解决呢？教师这时抛出本节课的新内容盐桥原电池。学生实验2：观察分析盐桥原电池的工作原理及现象，发现问题——虽然产生的电流很稳定可是却很小，为什么电流稳定了却很小呢？这样的原电池有实用价值吗？这时学生心里会产生一种强烈的求知欲，迫切的想知道盐桥原电池产生缺陷的原因以及解决办法，这时组织学生讨论，学生的思维会非常活跃，调动原有的知识储备提出各种假想，在此基础上老师再给以准确解答，学生会很好的掌握盐桥原电池的工作原理。同时抛出第三个问题，实际生活中原电池有着广泛的应用，有实用价值的原电池是采取了什么措施克服了盐桥原电池的缺陷呢？学生再次产生强烈的好奇心及解决问题的欲望，我向学生介绍实际生活中隔膜的应用，同时为学生留下思考的空间隔膜应用的详细原理留给学生自己找资料查阅解决。

浅谈初高中化学衔接教学 第6篇

关键词：初高中衔接；基础；溶解度计算

教了几年初三化学，总是能听到升入高中的学生说高中化学听不懂，很难，失去了信心等。开始没在意，后来多问了些学生，也咨询了几位高中老师，发现原来教材改革之后，好多知识在初中不要求或者要求不高，而高中却当作学生已经具备的知识结构来处理，上来就用，就造成了学生认知的脱节。针对这个问题，从学生长远发展的角度考虑，我请教了高中老师，又跟教研室老师探讨研究，几次调整教学内容，改进教学方法，并且进行实际教学的摸索与实践，终于取得了一些效果。下面就我的一些做法进行以下总结，以期与同行

交流。

一、有关溶解度计算

初中没有要求计算，只是要求学生能从一定温度、100克溶剂、达到饱和状态、已溶解的溶质质量等方面了解固体溶解度的概念。但高中就在饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算关系的基础上，要求进行温度改变、溶解、结晶等问题的计算。这些计算是中学化学计算中的难点也是重点。所以，我在初中的“溶解度”教学中，先让学生掌握固体溶解度的概念，之后分析概念中的4个关键词（即一定温度、100

克溶剂、饱和状态和溶质的质量），并且举例说明这4者缺一不可。再学习了溶解度曲线之后，再结合溶解度曲线，说明某一温度下，一定量的某物质溶解在100克溶剂里，能否形成饱和溶液，此时溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比如何以及溶液中溶质的质量分数的计算等。通过反复的训练，学生不仅掌握了溶解度的概念，同时也能用来解决相关的应用问题。

二、有关氧化—还原反应

初中只要求学生能从得氧、失氧的角度认识氧化反应、还原反应。高中则从化合价升降，电子得失两个角度进一步地从本质上来认识氧化—还原，并且以此来进行氧化—还原反应方程式的配平。初中化学在氧气的性质部分，介绍了物质跟氧发生的反应属于氧化反应；在单质碳的化学性质处，介绍像氧化铜这样的含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。在此，结合单质碳还原氧化铜的反应，给出氧化还原反应的概念，并且以此为例，说明在氧化还原反应中，失氧发生还原反应，得氧发生氧化反应；发生氧化反应的被氧化，发生还原反应的被还原；失氧的作为氧化剂具有氧化性，得氧的作为还原剂具有还原性。那么，在高一复习的时候，就可以让学生标出这个反应中各种元素的化合价，结合初中给出的氧化反应还原反应的定义，就可以得出氧化还原反应与化合价升降的关系了。接着再以钠在氯气中燃烧生成氯化钠为例，从原子结构入手，分析金属原子失去电子与非金属原子得到电子，层层深入，最终得出反应本质是电子转移。

《义务教育化学课程标准》以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，发展科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；由于受到认知过程以及心理发展过程的限制，初中化学以“经验型”学习为主，死记硬背的记忆内容比较多。而上了高中，不仅自主学习的能力要有所增强，学生更要形成化学学习的思维、解决化学问题的方法以及研究化学问题的思路。所以，初中的基础尤为重要。不仅储备知识的基础，同时还要养成良好的学习习惯，比如阅读习惯、化学符号的书写规范、化学方程式计算的格式规范、基本实验操作的规范等。“万丈高楼，平地起”，只有基础打好了，才能有发展。

参考文献：

[1]周国韬，杨雪梅.现代教育理论研读.中国轻工业出版社，2007-07.

[2]孔夕礼.有效教学：初中化学教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2010-08.

如何搞好初高中化学教学衔接 第7篇

一、高中化学与初中化学的特点比较

1. 概念抽象。

初中化学是化学教育的启蒙，注重定性分析，以形象思维为主，从具体、直观的自然现象入手和实验入手建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，很大程度上是记忆型，欠缺独立思考能力的培养，学生习惯于以被动接受的方式获取知识。高中除定性分析外，还有定量分析，侧重抽象思维，在抽象思维基础上建立化学概念和规律，使学生主动地接受和自觉获取知识，发展智能。如氧化还原反应现在初中基本不提了，只在金属的冶炼中提一下CO是还原剂，连氧化还原这个概念都不提，更不用说什么是氧化剂了。

2. 进度快，反应方程式复杂。

初中进度相对高中较慢，比如酸的性质教学，物理性质学习一节课，酸的化学性质学生做实验一节课，教师归纳还要一节课，其中化学方程式的书写还要经过很长时间的练习巩固、反复默写订正，才有可能让大部分学生掌握。每一章节结束还要再反复巩固，可以说初三化学一直是一个记忆的过程，学生学习是比较痛苦的。而进入高中以后，教学内容的深度、广度、难度显著增加，进度加快，化学方程式增多，多数反应超出了初中掌握的反应规律，比如高中所讲的硫酸，一节课就把硫酸的物理性质、化学性质，浓硫酸的特性都讲完了;初中一直讲只有在金属活动性顺序表中排在H前面的金属才可以跟酸发生反应，到了高中却又要学习Cu跟浓硫酸的反应，要写他们反应的化学方程式，还要分析里面氧化还原反应，这在理解和掌握上都增大了难度，学生如果不及时消化，就会在以后的学习中相当被动。

3. 内涵深，联系广。

初中只要学习一个质量守衡定律，内容相对较浅，高中要学习元素周期律，如物质的量，使微观与宏观联系起来，渗透整个高中化学计算的学习。再如物质结构、元素周期律是整个中学化学的重点，学得好可促使学生对以前学过的知识进行概括、综合，实现由感性认识上升到理性认识的飞跃，并能使学生以物质结构、元素周期律为理论指导，探索、研究后面的化学知识，培养分析推理能力，为今后进一步学好化学打下坚实的基础。

二、初高中化学解决问题方法的衔接

初中化学解决问题的方法比较单一，只是从一个方面看问题，而高中化学在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题，分析问题，解决问题。生活离不开化学，化学源于生活。在学习碱金属时有这样一个问题，利用家庭中的条件，你有哪些方法可以区别两种白色粉末：食盐和纯碱。通过对两种白色固体性质与用途的讨论，学生思维活跃，大胆想象，思维扩散，想到很多区别法。如口尝是否有咸味，洗涤油碗是否去污，加入面粉蒸馒头是否变得疏松多孔，放在桌上是否潮解，等等。这样学生学习了怎样解开放性问题的方法，知道有些问题的答案不是唯一的，也实践了怎样由初级解决问题的方法过渡到较高级解决问题的方法。

三、教法的衔接是搞好初高中化学教学衔接的关键

初中化学的教学方法由于受到初中生知识水平，以及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解方法，进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接受知识向“探索理解型”的主动学习知识转变的特点，在教学方法上更多地采取启发式，启发、激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。在高一学习的初始阶段，教师除了要研究初中化学的教学大纲和教材，还要了解学生的基础知识、学习能力和心理发展程度。教师应依据教学要求和学生实际采取“低起点，高落点”的教学策略，注意创设学习台阶，分层次落实教学要求，争取不同程度的学生都能逐渐适应高中课程学习。例如在进行物质的量浓度教学的时候要充分挖掘学生已有的化学知识，学生在初三学习质量分数的时候，对溶液的配置，溶液的稀释有了一定的了解，学习物质的量就相对轻松了。为了更好地搞好衔接教学，教师还要精心备好课，力求教学形式不拘一格，尽可能使课堂生动活泼、有趣，对教学内容中重点知识的讲授方式要反复推敲，精心安排课堂上师生的互动。在教学中，教师应灵活应用教法，寻求更有效、更灵活的方法让学生学会学习，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，提高能力。

总之，学生的认识过程是不断发展的，知识的学习也应循序渐进。许多知识的学习要逐步深入，我们要想尽一切办法搞好初高中衔接，综合运用各种科学方法，让高一学生尽快适应化学学习，使他们入门，使每个人都得到发展。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

谈初高中化学的衔接过渡 第8篇

通过仔细研读新课改后初、高中课程标准可知:初中化学是启蒙学科、是九年义务教育阶段的素质教育, 主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的某些应用;其知识层次则以要求学生“知其然”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育, 化学知识逐渐向系统化、理论化靠近, 对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。学生要会对所学知识能应用于解决具体问题, 还能在实际应用中有所创新。高中新课标立足于学生适应现代生活和未来发展需要, 着眼于提高公民的科学素养, 构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系。从高一新教材看化学科中许多章节问题的提出与探究所需知识除新学知识外, 不少来自初中, 有一些重点问题所需知识由于中考不作要求, 有的初中学校基本上不讲, 这对学生的后续学习产生不利影响。因此要求我们初中化学教师不能只注重中考, 更要关注学生的后续教育, 为学生的高中化学学习打好基础。那初中化学教师不仅要研究初中教材, 也要研究高中教材, 适时引入高中化学的要求;既指出初中化学的局限性, 又要适当拓宽学生的知识。如溶解度一节知识中较高要求的计算, 溶剂和温度改变时的计算初中较少触及, 而近几年来的高考中则频频出现, 高中化学又无专门章节介绍, 这就需要利用适当的时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。为学生的后续教育打好基础。做好初高中化学的衔接工作不仅要求初中教师备高中教材, 同时也要求高中教师熟悉初中教材。只有这样教师才能清楚学生具备了怎样的化学基础;明确哪些知识点在初中已经基本解决;哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求, 高中教材中没有出现但做要求;哪些知识点在初中未解决, 应在高中拓宽和加深, 要做到心中有数, 防止学生一知半解, 理解错误。建议高一化学教师在正式学习高一的新知识之前, 先拿出两周的时间来复习初中知识。这样做一方面可以使学生把心从假期中收回来, 容易进入学习状态, 不会错过新知识的学习;另一方面在复习中穿插高中知识点, 学生也容易接受。具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中, 一开始就参考当年的初中化学竞赛题、中考中的能力题或高中高考涉及到的初中知识, 特别是初中生易错或难解答的问题, 编出一份试题, 由学生在第一节课进行练习, 不会的可以相互讨论。发现相似, 寻求规律, 逐步培养思维的敏捷性和严密性。不断找出好的学习方法。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。

综上所述, 要做好初中到高中的顺利过渡, 使学生跃过初中到高中这个知识台阶, 让学生尽快适应高中进度快、难度大的化学教学特点, 要求我们中学化学教师对初高中化学教材必须熟悉, 清楚初高中化学教材间衔接的盲点。尤其是我校是初高中一体化学校, 做好这一点更显得尤为重要。

参考文献

[1]教案学案一体化教与学整体设计[M].宁夏人民教育出版社、学苑出版社.

初高中化学衔接教学策略初探 第9篇

一、问卷调查分析

从调查结果来看, 有相当多的高一新生有入门难的问题, 概括起来, 造成学生对高中化学学习不适应的因素包括以下几个方面。

1.初、高中教学难度的差异

初中化学表现为“浅、少、易”, 内容相对比较简单、以识记为主。高中化学则更为抽象, 对知识系统化和理论化的要求也高得多。而且, 高中化学有相当一部分知识要求学生不但要“知其然”更要“知其所以然”, 这对学生的能力来说是一个不小的飞跃, 所以在调查中有59.9%的学生认为高中化学比初中难度明显增大了。

2.初、高中学习环境的变化

从调查来看, 30.2%的学生对老师上课很不适应。究其原因, 初中化学教学进度较慢, 教师往往对教学重点和难点反复讲解和练习, 有助于学生掌握。进入高中后, 高中化学教学进度快、要求高, 教师不像初中那 样 反复讲解重点和难点。这使得刚进入高中学习的学生不容易适应这种教学方式, 听课时很难跟上教师的思路, 从而产生学习障碍。

3.初、高中学习方法和思维方式的转变

只有22.9%的学生能轻松完成作业, 这与初中化学思维跨度较小, 逆向和发散思维较少, 学生普遍缺乏独立思考和对规律进行归纳总结的能力有关。高中化学常常需要通过抽象的化学模型来理解化学概念或规律, 要求学生能举一反三、自主学习。调查显示, 相当多的学生 (37.1%) 在高中学习中仍沿用初中的学习方法, 这对于他们适应高中学习造成了很大的障碍。因此, 学习方法和思维方式的转变应是初高中化学衔接的重点。

二、初高中化学衔接的教学策略

1.研究初高中教材, 寻找合理衔接点

高中教师特别是高一教师不能只研究高中教材, 必须对初中教材的教学内容也做到心中有数, 找出初、高中的合理衔接点, 在讲解高中知识点时多利用初中知识自然引出, 通过旧知识掌握新知识, 这样更能激发学生的学习热情, 从而使学生更快进入高中角色。例如, 初中只从得、失氧观点学习氧化还原反应, 高中则是从电子得失观点来学习的, 可以通过复习初中的概念, 并且通过实例分析初中分类方法的缺陷和不足来引入。“差量法、十字交叉法、平均值法、极端假设法”等方法, 在化学计算中应用较广, 但初中要求较低, 大部分高一新生掌握得并不好, 对此教师可以结合作业补充并强化训练, 使学生逐步掌握和熟练使用等。

2.联系生活, 培养兴趣

第斯多惠曾说过:“教育的艺术不在于传授知识, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用生活知识激发学生的学习兴趣, 让他们认识到掌握化学知识对他们现在和将来的学习、工作都具有重要意义, 从而产生学习化学的兴趣, 这对高中化学入门是很有利的。教师要充分结合当前的社会热点, 从化学与社会、化学与生活、化学与经济的联系来进行教学。如讲授“卤素”时, 可以从福岛核电站泄漏导致全国各地抢购碘盐讲起;讲“N和P”时, 可以用水的富营养化引入;讲“油脂”时, 可以从地沟油介绍起, 并让学生完成“由地沟油制肥皂”的实验来增强其成就感等。让学生觉得“化学就在我们身边, 化学不仅有趣而且有用”。

3.培养学生自主学习能力, 创建高效课堂

俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔”, 高中化学必须培养学生自主学习和可持续学习的能力。可以采用的措施包括: (1) 帮助学生从“去预习”转化为“会预习”, 能带着问题去预习, 提高预习的效果, 从而为提高听课效率打好基础。 (2) 引导学生参与, 改变部分学生“收音机”“抄写员”的角色, 鼓励学生用自己的思想去思考, 精做笔记, 创建高效课堂。 (3) 利用形象的比喻, 加深学生的理解, 往往可以起到事半功倍的效果。如《物质的量》, 可以用十字路口来比喻物质的量与其他常见物理量的换算 (如下图) , 从而使学生理解物理量换算时应尽可能转化到物质的量 (即十字路口) 。同时可以用车道限行比喻某些物理量与物质的量的换算需要一定的条件, 能起到较好的教学效果。

初高中化学衔接问题新探究 第10篇

一、耐心梳理知识点, 实现化学知识的有效衔接

在初高中化学衔接教学中, 知识点梳理是亟须加强的一项工作。对于哪些化学知识是初中已学习的, 哪些知识是需在高中阶段进行延伸处理的, 哪些知识是高中新学的等问题, 教师均需心中有数, 并对教学计划及方案做合理的调整, 全面优化教学系统, 对教学内容及教材充分掌握, 在教学中帮助学生避免恐惧感、陌生感等负面情绪。

如在电解质教学中, 学生在初中已接触过常见酸碱盐电离等知识, 因此在高中化学教学中, 教师需在此基础之上做拓展延伸处理, 为离子反应的书写奠定基础。又如, 对于氧化还原反应相关知识, 在初中时学生仅是略微接触, 涉及知识点不多, 而在高中化学教学中, 该知识点的教学内容有所增加。教师在教学过程中, 应耐心梳理知识点, 使高中教学在与初中化学教学的衔接中得到升华。在新旧知识点的衔接中, 学生可积极获取更为丰富的化学新知识, 适应高中化学学习。[1]

二、全面了解学生, 实现教学方式的有效衔接

在高中阶段的初始教学中, 教师需注意对学生化学中考状况充分分析考量, 了解学生在化学学习中较为常见的问题, 并针对性地应用适宜的教学方式。在初中主要采用的教学方式为知识灌输式的讲授, 进入高中之后, 教师需准确把控学生由少年转为青年的生理性变化, 充分重视其学习心理正处于由经验记忆式转为自主探究式的转变阶段, 因此在教学中需积极采用启发式教学法, 充分激发学生的自主学习兴趣, 引导其自主开展学习活动, 而不是被动的接受。另外, 在化学教学中, 教师还需加强对初高中教材知识之间的关联及差异的重视, 引导学生对初高中知识进行对比分析, 明确易被混淆的化学知识点。如在同位素的教学中, 教师可先向学生重提同素异形体的概念知识, 唤起其初中化学学习记忆。又或是在HCl、Cl2的气体制备教学中, 先让学生复习曾经学习过的H2、O2、CO2气体制备内容, 结合气体制备条件、现象及反应等相关内容, 对初高中化学知识做对比探究。

三、分析学生的思维差异, 做好学习思维的有效衔接

在初中化学教学中, 对于学生形象思维的培养较为重视, 通常会从较为直观、形象的化学现象、演示实验等方面入手, 引导学生学习化学概念及其规律。而高中化学知识的学习, 则是应用抽象化的模式来引导学生了解化学概念及潜在规律。[2]刚进入高中学习阶段的学生, 其心理发展尚不成熟, 学习自主性不强, 重视记忆及模仿, 理解能力较弱, 不会运用自学来加强自身对化学知识的理解, 提升自我知识的应用能力。为此, 教师在教学中要给予学生充分的引导、鼓励和帮助, 促使其从心理上接受高中化学学学习, 全身心投入其中。

四、养成优良学习习惯, 实现学习方式的有效衔接

大部分刚进入高中的学生, 其学习方式依旧停留在初中阶段, 对教师有极强的依赖性。因而在高中学习中, 教师需注意依据高中化学教学的特点, 指导学生积极思考、质疑、动手、归纳, 促使学生养成优良的学习习惯, 做好化学学习方式的科学衔接。由于高中化学学习属于循序渐进的过程, 具有极为广大的知识网络系统, 因此需注意积极指导学生建立好优良的知识体系, 寻找出各知识点之间存在着的关联、规律性, 实现在化学学习中轻车熟路, 进而提升化学学习效率。[3]

总而言之, 从初中至高中对学生而言, 是人生发展的一大步, 属于关键转折点, 其中挑战与机会并存。有许多学生在高中学习中会遭遇这么一大问题, 即从优等生转变为后进生, 究其原因为初高中知识学习衔接存在问题。为此, 教师需加强对初高中学习衔接问题的充分考量。在本次研究中, 主要是从化学知识的衔接、教学方式的衔接、初高中学习方式的衔接等多方面入手, 做好知识点的疏导及转化工作, 避免出现分化问题, 确保学生顺利度过过渡阶段, 更好地适应高中化学的学习, 为其后期成长发展提供助力, 奠定坚实基础。

参考文献

[1]董丽红.对于初高中化学衔接问题的反思[J].考试周刊, 2011 (45) :178-179.

[2]陶晓红.初高中化学衔接教学探究[J].中学生数理化 (学研版) , 2015 (7) :95-96.

初高中化学衔接知识教学初探 第11篇

关键词： 初高中 化学知识 衔接研究

近几年，普遍认为化学变成高一新生认为难学的学科之一，在教学中很多学生听不懂，学习中遇到很多困难，甚至失去兴趣，产生厌学心理。因此，要减轻学生学习化学的负担，必须把初高中的衔接工作提上议程。我校通常在初高中知识、学习方法及习惯的养成、思维方式的培养等方面安排一定时间进行初高中衔接教学。下面我主要就初高中的知识衔接浅谈一些看法：

一、初高中要求的差异

（一）初高中化学教学目标的不同要求决定着初高中知识差异性

初中化学是化学学科的启蒙阶段，是九年义务教育阶段的素质教育，其知识层次以要求学生“认知”为主。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向科学系统化；通过化学学科知识教学提高学生的科学素养，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的三维学习目标。初高中知识差异性具体体现在：

1.初三教材中出现要求不高，不再以章节知识块出现但要求掌握的知识。如同素异形体，酸、碱的定义；酸性氧化物、非金属氧化物的关系、碱性氧化物、金属氧化物的定义及它们之间的联系和相互反应；复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；等等。

2.在考试和教学大纲中降低要求的知识点，如化合价，只要求懂得几种非常常见元素的化合价，而对化合价的含义、根据化合价写出化学式或根据化学式判断化合价没有详细的要求；高一年时需对初中某些知识加深、完善。

3.在初中化学中，一些概念和原理往往有它们的片面性和不太科学性，到了高中阶段有些概念或原理很难站住脚，如氧化反应、还原反应，我们应以科学观点重新认识这些概念和原理。

（二）初中化学师资力量上的良莠不齐

大田县地处福建省中部，素有“九山半水半田”的说法。交通不发达，经济发展较落后，农村基础教育较薄弱，特别农村初中学校的师资力量问题令人担忧。主要存在的问题是教师结构设置不合理，队伍结构失衡，化学教师缺编严重。有些学校的化学教师存在由其他科目教师改行担任的情况，极个别严重的学校甚至两所乡镇初级中学共用一个化学教师，基本日常化学教学无法得到有效保障。直接导致我县初中毕业生特别是农村初中学校毕业生的化学学科基础薄弱。

（三）最终教学评价结果的导向性存在问题

根据福建省教育厅的有关文件精神，结合我市教育实际情况及《三明市的初中毕业生学业考试与高中阶段教育招生的意见》的通知，我市继续实行“两考合一”，即初中毕业考试与高中阶段教育招生文化课考试合为一次进行，学生考试成绩既作为初中是否毕业的依据，又作为高中阶段教育招生录取的依据。我县初中学校的业绩主要以考上一中人数和五中人数作为参照进行评价，因此中考成绩如何引起学校、家长、社会等多方面的极大关注，给教育教学评价体系的完善造成负面影响，可能导致课堂教学只重视结果而忽略学习过程。三明市中考的化学成绩记载方式是按总分的20%和A、B、C、D四个等级记载，同个等级分的学生的化学原始成绩相差有可能很大，如等级同为“A”，原始分可能为100分或80分，经过换算成绩后总分只相差4分，化学成绩对中考总成绩的影响不大，从而导致大多数学生、老师及家长对化学学科重视程度不够。

二、课时的安排局限性

高一上学期的主要任务是完成鲁科版《必修1》的内容，每周化学课时有3至4课时，但因教学内容较多，课时非常紧。因此，初高中化学衔接的教学时间初步定为6至8课时。

以上这几个方面的原因导致进入我校的高一新生在化学这一学科上水平参差不齐，给接下来的高一化学教学带来一定的难度。若忽视这种现象的存在，有可能使很多基础不够扎实的学生一时无法适应高中化学学习，过早出现厌学、两极分化严重等现象。因此，我们在教学高中化学之前，非常有必要先做好初高中化学的衔接过渡。

三、高中化学知识衔接的研究

知识之间是互相联系的，高中化学知识是初中化学知识的延展和提升。我们在备课中要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，找出初高中化学概念的提出和定义的异同点、需要衔接的知识点，从而使教学更贴近学生学习实际。我们在高一开学初主要从以下几个方面做好初高中化学知识衔接：

（一）加强对初中常见元素符号（短周期元素）结构的认识，初步让学生建立起结构、性质、用途之间的三角关系。

要求学生能熟练画出1～18号元素的原子结构示意图和离子结构示意图，了解原子核外电子的排布情况。

（二）通过对元素化合价的复习，掌握书写化学式的要领。

通过对原子结构的复习，认识原子结构，原子达到稳定结构时的得失电子情况，化合价口诀的理解及应用，从而了解元素原子显出一定化合价的依据。重点分析化合价与最外层电子数的关系，化合价口诀的解释，化合价的计算及化学式的书写。

（三）通过化合价的复习，认识氧化还原反应的本质。

通过对化合价的规律复习，引导学生利用化合价分析化学反应前后化合价的变化情况，对比初中氧化反应、还原反应的特征，完善氧化还原反应的概念，认识氧化还原反应的特征和本质。

（四）通过对常见离子和原子团符号的书写，认识电解质。

常见离子的书写及化合价的判断，常见物质（强电解质）的溶液中含有离子的种类的判断。

（五）常见的酸、碱、盐之间的反应规律。

1.单质、氧化物、酸、碱和盐的概念；

2.酸、碱及盐的通性；

3.溶解性表和金属活动顺序表的理解，常见反应化学方程式及反应类型的判断；

4.单质、氧化物、酸、碱和盐的转化关系。

（六）加强对化学计算的衔接。

1.如有关溶解度的计算。

2.还有其他如有关“量差”法、十字交叉法、平均法、极端假设法等的应用，这些方法在初中阶段不要求学生掌握，但在全国统一高考中需要简单利用这些方法解决问题。

（七）实验室制取常见气体及其常见装置的衔接。

从①反应原理；②反应装置；③收集方法；④尾气处理方法；⑤气体除杂干燥；⑥实验安全六个方面对此归纳常见气体的实验室制法，并将之扩大为学习气体制法的一般方法。

浅谈初高中化学教学的衔接 第12篇

第三, 一些化学计算内容及方法, 比如有关溶解度的计算, 初中只要求掌握一定温度下饱和溶液中溶质质量、溶剂质量、溶解度三者之间的换算。但温度改变, 溶解、结晶问题的计算是中学化学计算中的一个较为重要的类型。也是高考中常见的考点。在高一时要适当补充。还有其他如有关“差量法”、“十字交叉法”、“平均法”、“极端假设法”等的应用, 这些方法在中学基础计算中应用较广, 而初中阶段不要求学生掌握这些方法, 那么在教课时要结合有关新课内容补充讲解, 强化训练, 并使学生逐步掌握并熟练使用。

总之, 高、初中教材衔接教学时要注意把握时机和尺度, 通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识, 要力求做到对今后学习化学有所帮助。

二、钻研教材, 认真研究教学方法, 从教学方法上搞好初高中化学的衔接

初中教学多以实践或实物直观教学为基础, 以形象思维和机械记忆为主, 学生对化学知识的认识多原理少。而高中以理论和抽象思维为主, 比较注重理论的指导作用和知识灵活运用。为此, 在教法上教师应巧妙过渡。适当保留初中化学教学的一些基本方式, 教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况, 以免在高中教学中出现急转弯, 而使学生不适应教师的教法。例如:在讲授氧化还原反应时, 可先从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念入手, 然后要求学生标出反应前后各元素的化合价, 接着教师指出:氧化还原反应的特征是:反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明, 使学生认识以前所学的概念的局限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏移来认识氧化还原反应的本质。这样在使知识结构衔接的同时, 知识的深度和广度也得到了延伸。又如:物质的量这个抽象概念的教学, 引入便是这一节教学的难点, 学生对这一概念的掌握程度, 关键要看引入教学的成功与否, 教师要潜心设计, 巧妙引导过渡。

三、了解学生的实际, 指导学生从学习方法上搞好初高中化学的衔接

初中化学属于素质水平教育, 内容少, 简单、易记、易懂。教材对学生综合分析的能力要求较低, 思维的深度和广度不够广阔, 基本上停留在形象思维的层次。因此, 初中学生学习化学的方法主要是记忆, 简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中, 相信老的习惯, 坚持以记忆为主要特征的学习方法, 这也是高一学生学不好化学的因素之一。古人说:授人以鱼, 只备一饭之需;授人以渔, 则可终身享用。教学生如何学习, 是学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习正是授人以渔之举。因此作为高中化学教师, 特别是高一化学教师在教学中要重视学法指导, 使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来, 对学生进行如何联想、如何归纳、如何总结等学法指导, 使学生尽快适应高中化学的学习。

教师可以从以下三个方面培养学生正确学习化学的方法:1、课前预习, 精作笔记。多数同学没有课前预习的习惯, 到上课时不知老师讲的哪些该记哪些不该记, 于是就将老师所讲的全部“复制”下来, 这样做既花时间又费力气, 而且还没有充分的时间思考, 结果是得不偿失。2、培养学生提问题的习惯。高一新生普遍不爱提问题, 其实就是不爱动脑筯, 没养成独立思考的习惯, 对一些似是而非的问题不主动去弄清楚。老师应鼓励学生提问, 对于学生的提问, 老师不能直接给出答案, 应该和学生一起阅读材料, 逐条分析, 这样才能使学生在今后的学习中举一反三。3、培养学生回顾反思的习惯。平时对学生进行一些特别的要求, 比如要求学生对试卷进行评析, 对每一次考试、测验的每一道习题进行认真的分析, 分析每道题对、错的原因, 然后分析当时作题时的想法, 错误的原因, 现在对该知识点的了解程度, 以及对题目的理解程度, 考试后的收获等等。

总而言之, 初高中化学的衔接不但是知识的衔接, 教学方法的衔接, 更是学习方法的衔接, 应该相辅相成, 互为促进。在教学实践中应重视其内在联系, 综合考虑学生各方面的需要, 使之尽快适应高中阶段化学的学习, 并不断提高学习的水平。