部编一年级上册画课件

部编一年级上册画课件（精选6篇）

部编一年级上册画课件 第1篇

2018年部编一年级语文上册《画》教学设计

画 第一课时

教学目标

1、通过偏旁字归类等方法，认识0个生字和2个偏旁会写“水、去”2个生字。

2、朗读课文。感受诗中描绘的景色。

3、联系生活经验，理解“有一无”“远一近”“来一去”3组反义词。教学过程：

一、猜谜激趣，引入新课

1、出示谜语。让学生猜猜是什么，再说说是怎么猜出来的。两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。

2、出示课文，教师范读。让学生猜猜谜底是什么。

3、出示课题，学生齐读课题

二、初读正音，感知课文 出示插图，引导学生说说图上画了些什么，在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”4个字。

2、学生试着自己读一读课文，遇到不认识的字借助拼音来认一认。

3、引导学生看插图，读古诗，圈出诗中描写的景物。

4、同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。

5。指名分行读，其余同学反馈评价，有错及时纠正。男女生赛读，全班齐读。

三、认读生字，指导朗读

1、指导学生用加一加的方法识字。

(1)出示：远、近、还。请学生带读这3个字。引导学生寻找这3个字的相同点。认识偏旁走之。用加一加的方法记记这3个字。(2)在具体情境中理解“远、近”。引导学生观察后说一说：在教室里，哪些同学离老师比较远?哪些同学离老师比较近?哪个同学离自己最近?哪个同学离自己最远？

(3)出示本课其余生字。提间：还有哪些字可以用加一加的方法来记?

2、指导学生用换一换的方法识字。

出示：米一来、无一天、爸一色、近一听，指导学生找找每组字的不同，在反馈的过程中认识斜刀头。

3、指导学生用反义词来识字。

(1)出示：远、无、来。让请学生说说和这些字意思相反的字。(2)课间操“说反话”。

4、复习巩固。

(1)在新语言情境中认字。学生认读：“远山、白色、远近、听说、无声、还是、还有、走来、走去。”

(2)发给学生字形相近的字卡，引导学生认读。(3)发给学生意思相反的字卡，引导学生认读

5、出示没有拼音的课文，学生齐读。

四、教师范写，学生练写

1、学生观察范字“水、去”，注意田字格里的关键笔画。

2、教师示范“水、去”，提示书写要领，学生书空。

3、学生书写，写完一个反馈点评。学生对照自己写的字，再书写，写得不好的字可以多写几个，争取一个比一个好。

部编一年级上册画课件 第2篇

班级

姓名

判读下列说法是否正确，对的打“√”，错的打“×”。

1、“小、水”的笔顺规则是先中间后两边，“月、问”的笔顺规则是先外后内，“儿、林”的笔顺规则是从左到右，“本、天”的笔顺规则是先撇后捺。（）

2、小蜗牛在春、夏、秋、冬这四个季节里都爬到了小树林里。…………（）

3、“老师、工人、医生、军人”这些词语指的是职业，“学校、工厂、医院、军队”这些词语讲的是工作的地方。

…………（）

4、青蛙没有在雪地里画画，因为他在洞里睡懒觉呢。

…………（）

5、“明、晚、昨、时”这几个字的意思和时间有关，“树、林、桃、桥”这几个字的意思和树木有关。

…………（）

6、大海的项链是小娃娃落在沙滩上的脚印。

…………（）

7、鸟儿怎样飞？摇摇尾巴摆摆头。

…………（）

8、“星、花、只、地、尘”这些字可以分成上下两部分，“明、叶、把、色”这些字可以分成左右两部分。

…………（）

9、在图书馆和老师的办公室里，我们要大声说话，让大家都听清楚。………（）

10、小雨点儿要去没有花没有草的地方，大雨点儿要去有花有草的地方。…（）

11、青蛙写诗啦，小蝌蚪给他当逗号，水泡泡给他当省略号。…………（）

12、“晚上、昨天、这个月、去年”这些都是表示时间的词语。…………（）

13、到了秋天，小松鼠没有看见一个花生果，原来花生果全部被鼹鼠吃光了。

…………（）

14、小溪流说话沙沙，沙沙，小雨点说话，哗哗，哗哗。

…………（）

部编一年级上册画课件 第3篇

一、“提前识字”的编写新内涵

遵从母语学习的要求,“部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度高的识字内容,凸显语文学习向儿童生活延伸的理念;编排了高频常用字,为学生提早阅读做铺垫;渗透了中华优秀传统文化教育,初步培养学生的审美能力。

(一)加强幼小衔接,开启语文学习大门

在拼音学习前安排了一个识字单元,打破了以往学生刚入学就学汉语拼音的传统。一方面,体现了对儿童学习规律的尊重。对于刚入学的儿童来说,汉字与他们的生活紧密联系,日常生活中随处可见,随时要用。诸如,学生的姓名、玩具的名称、动画片中人物的称呼等。学生喜欢汉字,觉得认识更多的字就可以自己看书、读故事,对学习汉字有着莫大的期待,可见,第一单元安排识字能满足学生的心理需求。另一方面,可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。学生可以借助常用词语,根据汉字的读音,尝试逆向拼读,有效突破拼读难点,达到事半功倍的效果。再则,经过一个单元的识字,学生逐渐适应了小学课堂学习的方式,具有了一定的学习习惯,可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。

(二)优先编排高频字,做好提前阅读铺垫

“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字,书写100个字。其中要认的300个生字,源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果,把儿童生活、读书最需要先认识的300个字安排在语文教材中,遵循从简单到复杂的规律。在字形方面,先安排独体字,再安排合体字,一年级上册第一单元要认识的40个汉字中绝大多数是常用独体字。在字义方面,选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字,如“口、耳、目、手、足”等字,结构简单,在童书中使用频率高,而且易与其他汉字组合,构字能力强;再如“你、我、他、坐、站”等合体字,都是儿童生活中经常使用的,与学生交往、学习、生活密切联系,也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习,可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字,例如“喝、吃、叫、唱”等,为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。

(三)增加蒙学内容,渗透传统文化教育

增加蒙学内容,渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课:三字文识字《天地人》,引导学生认识世界;韵语识字《金木水火土》,引领学生亲近万物;看图识字《口耳目》,带领学生了解自己;象形识字《日月水火》,借象形图文帮助学生了解人类发展历史;对对子识字《对韵歌》,借对比诵读感受中华文化的韵味。五篇课文,文化气息浓厚,引导学生在学习语文的同时,受到传统文化的熏陶感染。此外,还借助中国传统元素,凸显汉字文化的意蕴。如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”,充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式,较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本,提高学生的审美能力。

二、“提前识字”的教学新策略

“部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求,在教学中更关注学生学习方式的改变,针对文本的特点,选择恰当的识字方法,重视在语境中识字,在运用中识字,满足学生个性化学习的需求。

(一)凸显听读学习,在跟读中纠正“乡音”

音、形、义是汉字的三要素。读准字音,能说字正腔圆的普通话,对于学龄儿童尤为重要。但学生生活在不同地域、不同家庭,乡音各不相同。面对第一单元的40个生字,学生中普遍存在发音混淆,平翘舌音、前后鼻音读不准,发音读不到位的问题。由于这个单元识字在拼音学习之前,因此,主要的教学方法是要靠多种形式的范读、听读和纠读。

新知学习伊始,教师范读非常重要,重点要引导学生观察教师发音口型,听完整的发音,再进行跟读。范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿,学生倾听的清晰度与完整度,直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上,教师要倾听每个学生的发音,及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程,不追求一天学会,但要持续跟踪,落实个别化听读。

在学习过程中,可多开展同桌之间的相互听读,纠正各自读音。相互听读时,重点引导学生发现别人发音的优势,纠正自己不正确的发音,相互帮助,相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读,学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字,从读准字音到读得掷地有声。

(二)注重整体识记,在语境中学习巩固

儿童认识事物具有整体性,识字教学中要注重创设各种语境,帮助学生借助生活场景、生活经验进行反复认读,使识字向学生生活延伸。

提供直观图片,复现生活图景,在唤醒体验中整体识记。如第一课“天”字学习时,让学生看图片中的天气变化,读读词语“晴天、阴天、雨天”;教学合体字“地”时,出示图片,认认“草地”,找找“沙地”,看看“田地”,辨辨“山地”,通过各种语境,引导学生看图认读“地”,从而实现读准字音、理解字义的目标。

借助生活情景,开展口语游戏,在反复运用中整体识记。如在学习“你、我、他”时,将认识新朋友与识记“你、我、他”相结合。第一步,师生谈话交流,再现交友场景,激发学习兴趣:“你叫什么名字?(出示字牌:你)他是你的同桌(出示字牌:他),他叫什么名字?我是你们的老师,我叫××。”第二步,三人一组情景演绎,选用字牌交友说话:“我是××,特别喜欢踢足球,你呢?”“我叫××,我也喜欢踢足球。他是我的好朋友,是踢球高手!”使学生在交友情景中运用生字,在运用中巩固识字。第三步,听唱儿歌《你我他》,屏幕中出现歌词,学生尝试跟唱,在歌曲语境中巩固识记“你、我、他”。

(三)重视朗读背诵,在诵读中理解感受

《天地人》一课虽然只有6个汉字,却包括组成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》,天覆盖万物,地负载万物,天地之间人为贵,天地人之和谐,表达了中国古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出现了包含万物的“五行”,“五行”相生相克……对于初入学的儿童来说,理解难度非常大。因此,在教学时要通过多形式的诵读,以读代讲,在读中加深理解,感悟内涵,培养语感。

跟读。学生跟着录音读。如《天地人》《日月水火》,可以让学生跟着录音,学着古人的样子,摇头晃脑地读课文。学生通过跟读,学习词语连读,模仿课文朗读,对课文内容有初步了解就行。

对读。师生根据韵文的含义进行配对读。如《金木水火土》《对韵歌》,可以教师读上半句,学生读下半句。教师读上面一个词,学生对下面一个词,促进熟读背诵。通过朗读背诵,帮助学生理解句子与句子、词语和词语之间的关系。

表演读。让学生边做动作边诵读。如《口耳目》两句诗,可以让学生以小组为单位,根据自己对课文的理解,加上动作,有表情地进行诵读。表演中包含着学生对诗句的理解,同时使诗句生活化。

部编一年级上册画课件 第4篇

关键词：部编辑 ；语文 ；注释； 通假字

2016年审定的“部编本”初中教材，伴随着新一轮的教改于2016年秋季开学正式使用。这是一部接地气的语文教材，已经使用在广大师生中受到很高的评价。从人教社到各地教育局、教研室都组织了多种形式的培训和学习活动，帮助广大教师更好地了解和使用教材。在学习过程中我们发现几个课下注释于前几套教材存在着一些差异，在此我本将其中两处拿出来讨论一下。

一、不，同否

“部编本”上册第八课《<世说新语>两则》中第二则《陈太丘与友期行》课下注释⑦注解“尊君在不”句时，解释“不”为“不，同‘否。”而在2001年审定的初中语文教材中同样选取了该篇，在注释改句时将“不”解释为“不，通‘否句末语气词，表询问。”两套教材分别用“同”和“通”两种不同的说法。

“同”和“通”是文字学上的两个术语，分别表示异体字和通假字 。下面我们试着从字形的角度来讨论一下两个字的关系。

“不”《说文解字》载“不，，鸟飞上翔不下来也。从一，一犹天也。象形。凡不之属皆从不。”段玉裁注释为“像鸟飞去而见其翅尾形。”“凡云不然者。皆于此义引申假借。”结合说文和段注来看，“不”是从地面仰视角度看到的鸟飞行的形象，假借为当否定词用的“不”字。这种解释看似合理却也有一些问题。我们检索更高的字形《甲骨文编》中收录“”，《金文编》中收录“”等字形。从字形看像“上面象花蒂的子房，下面象花蕊下垂形。”其本义应该为：萼足。例如《诗·小雅·常棣》：“常棣之花，鄂不韡韡。”郑笺：“承华者曰鄂。”在使用过程中因为音近假借来表示“不”的含义。

“否”《说文解字》载“，不也。从口从不。”段玉裁注释为“会意。不亦声。”即从口从不得意的一个会意字，也就是徐锴所说的：“不可之意见于言，故从口。”就其产生的年代来看，检索字形甲骨文中尚未见到“否”字形，金文中可见到几个字形如“”。可见其产生年代应该晚于“不”字形。

从音韵角度上看“不”为“帮母尤韵”，“否”也为“帮母尤韵”，可见二字在很长一段时间内是同音的。清代历史学家﹑汉语学家钱大昕首先提出的第一条汉语声母演变规律，“古无轻唇音”，是说上古时期的唇音声母只有“帮”组“重唇音”声母，没有“非”组“轻唇音”声母，就是只有双唇音声母“帮”、“滂[p']”、“并”、“明[m]”，没有唇齿音声母“非[pf]”、“敷[pf‘]”、“奉[v]”、“微[w]”。这种变化应该产生在中古以后。

由上可推知，“不”字形的造字义为花蒂的子房的象形造字，因为字音相同假借来表示否定含义的“不”；然后又新造专门用来表示否定含义的会意字“否”。这两个字形在很长一段时间内并行使用，随着语音的演变在中古以后“不”字形分化为二：一为表不会、不是等含义的“不”；一为表示“不然，不是这样”含义的“否”。在此基础上意义虚化为句末语气词，表示一种询问的语气。两个字在语音上相同，意义上相近，且有同源关系，因此不应该将两者归为通假字，在表示“否定”这一含义上两者之间有着先后的顺序，并且在“否”字形产生之后，“不”字形很少用来表示这一含义，只是在文献中出现，因此两个字形之间应该是古今字关系，“不”为“否”的古字，“否”为今字。

二、说，同“悦”，愉快

“部编本”上册第12课《<论语>十二章》课下注释④注释“不亦说乎”时将“说”解释为“说，同‘悦，愉快。”而在而在2001年审定的初中语文教材中同样选取了该篇，在注释改句时又先后两种说法：第一版解释为“说，‘悦的古字”；第三版解释为“‘说通‘悦，愉快。”

“说”《说文解字》载“，释也。从言兑。一曰谈说。”段玉裁注释“说释者、开解之意。故为喜悦。”“此从言兑会意”。检索暂无更早的字形。

“悦”《说文解字》未收录，为从心，说省声的形声字。

“兑”《说文解字》载“兑，說也。从儿聲”，甲骨文、金文中可见“兑”字形，如 。从时间上来说“兑”字形产生时间最早，然后是“说”字形，在之后是“悦”字形。

从意义角度来看，“说”为“此从言兑会意”的会意字，从“兑”字中得到一部分意义，从儿，从口，八象气之舒散。从儿从口即“兄”字。上为“口”，下为匍伏的人，象一人在对天祈祷。长兄即长子，是带领子弟们向上天、向祖先祷告的人。“兑”为长兄祷告时口中说话、出气的形状。祷告要说话，要把事情告诉给上天或者鬼神，取悦于鬼神，并希望鬼神能够赐福于人。所以将其与“言语”的“言”组合会意出新字形“说”。“说”字形自产生之初，就有了祷告的过程“说话”和祷告的结果“愉悦”两个方向，也就同时兼有两种含义，再加上“说”字形还肩负着“说服”这一含义，身兼数职。

为了表意明确在“说”的基础上增加“心”表示心情方面，也就是祷告的结果，使鬼神“愉悦”。从自行演变角度看“说”与“悦”存在着先后的产生顺序，而且在“悦”字形产生之后，“说”字形基本上不在表示“愉悦”的含义，只在文献中存在。

因此“说”与“悦”两个字形在表示“愉悦”这一含义的义项上应该是古今字的关系，“说”为“悦”的古字，“悦”为今字。

由此来看几套教材中关于“说”的解释2001年审定的第一版应该是更准确的，后几版以及“部编本”的解释是欠妥当的。

三、结语

“不”与“否”，“说”与“悦”两组字在产生时间上存在着先后，在特定义项上新字形产生之后，旧字形的这个义项逐步消失，最后只保留在传世文献之中，因此这两组字均应该为古今字关系。“部编本”教材对这两组字的解释是欠妥当的。

参考文献：

[1]许慎.说文解字[M].南京.江苏古籍出版社.2001.

[2]段玉裁.说文解字注[M].南京.凤凰出版社.2007.

[3]语文（初中）[M].北京.人民教育出版社.2007年第一、二、三版.

部编一年级上册画课件 第5篇

学校_______________

班级_______

学号______

姓名________________

---------------------------------------------装-----------------------------订------------------------------------------------线-----------------------------------

一年级语文期末练习卷

成绩

tú

xuǎn

yùn

mǔ

tián

kònɡ

bié

wànɡ

jì

jiā

shēnɡ

diào

一、看图

选

韵

母

填

空，别

忘

记

加上

声

调。（4分）

iu

ui

ou

üe

y

er

huā

ɡ

tiān

n

wū

ɡ

ɡěi

jiā

zì

xuǎn

zé

què

dú

yīn

dǎ

二、给

加点字

选

择

正

确的读

音，打“√”。（6分）

两头（liǎnɡ

niǎnɡ）

竹竿（zú

zhú）

进出（jìn

jìnɡ）

长大（chánɡ

zhǎnɡ）

可乐（kě

kǒu）

写诗（xiě

xěi）

tú

huò

pīn

yīn

zì

cí

三、看图

或

拼

音

写字

词。（28分+书写4分）

汽

zǎo

shɑnɡ

mù

mǎ

lì

zhènɡ

rén

cái

zì

xué

wèn

hǎo

kāi

xīn

shǒu

ɡōnɡ

shū

běn

nǚ

ér

shān

lín

tiān

dì

tú

tián

kònɡ

四、看

图

填

空。（10分）

春天来了，一轮红从方升起，弯的河边，长满了青青的，一条

在草地上来爬去，在河里开心地吐着泡，小东爸爸一起在画画。

zhào

yànɡ

zì

pīn

yīn

五、照

样

子，写一写。（不会写的字用

拼

音）（6分）

zhěnɡ

1.我会自己整理书包。

我会。

2.谁的样子最可爱？兔子的样子最可爱。

？。

àn

kè

wén

nèi

rónɡ

tián

kònɡ

六、按

课

文

内

容

填

空。（26分）

1、远看色，近听无声。春花还，惊。

2、乌鸦看旁边有许，想办法了。乌鸦放进瓶子里，就喝着了。

3、雪地一群小画家。小鸡画叶，画月牙。颜料笔，步就成一幅画。

4、我穿服的时候，我觉得很；我听到雷声喊的时候，我觉得很。

5、《古朗行》时识，呼作玉盘。疑瑶台镜，飞端。

kè

wài

yuè

dú

xuǎn

zé

hé

shì

xù

hào

tián

kuò

hào

七、课

外

阅

读，选

择

合适的序

号

填

在括

号

里。（6分）

1.“,春来发几枝。”

横

线上

所

填

诗

句是（）

①红豆生南国

②愿君多采撷

③此物最相思

2.“相看两不厌。”横线上所填内容是（）

①众鸟高飞尽

②只有敬亭山

③孤云独去闲

3．《洋葱头历险记》中十个怪叫着向城堡进攻的人被洋葱头喷了一身香气扑鼻的（），一个个倒在柠檬王的脚下。

①香水

②面粉

③红酒

4.《洋葱头历险记》中小樱桃和小草莓从（）拿出钥匙打开地牢的门救出了大家。

①番茄骑士的裤兜里

②番茄骑士的袜子里

③桌子抽屉里

5.《小猪唏哩呼噜》中小狐狸让小猪去拧保险柜旋钮，自己却吓得跳到远处是因为怕（）。

①有人看见

②被打耳光

③父亲知道

6.读了《小猪唏哩呼噜》后，我知道不是唏哩呼噜做事情是（）

①为鸭太太做保

镖，一个人赶夜路到城里送鸭蛋。

②替猪太太当竹竿，晾刚刚洗好的衣服。

③为了给妈妈送生日礼物,帮山羊卖萝卜、给狐狸扫院子。

yuè

dú

duǎn

wén

wán

chénɡ

liàn

xí

八、阅

读

短

文,完

成练

习。（1+3+3+3=10分）

yè

夜

yè

jìnɡ

qiāo

tínɡ

zhù

qīnɡ

cuì

wō

zuò

夜

静

悄悄的，小鸟们停

住

了清

脆的歌声，在窝里做着

tínɡ

zhù

shènɡ

ān

wěn

shuì

bāo

香甜的美梦。花朵停

住了

盛开，安

稳地

睡在花苞里。我停住了

xué

xí

shuì

jìn

wēn

nuǎn

wō

yè

jìnɡ

qiāo

shì

jiè

biàn

chénɡ

学习,睡

进

了温

暖的被窝。夜

静

悄悄的，世

界

变

成ān

jìnɡ

了

安

静的海洋。

duǎn

wén

ɡònɡ

jù

1.短

文一

共有

句话。

dú

duǎn

wén

zhào

yànɡ

lián

lián

2.读

短

文，照

样

子

连

一

连。

wēn

nuǎn

yè

温

暖的夜

ān

jìnɡ

wō

安

静的被窝

qīnɡ

cuì

清

脆的歌声

jìnɡ

qiāo

静

悄悄的海洋

yè

jìnɡ

qiāo

3.夜

静

悄悄的,、、都

tínɡ

zhù

huó

停

住了活动。

xiǎnɡ

yè

hái

nǎ

xiē

shì

wù

huó

fǎnɡ

zhào

4.想一想，在夜里，还有哪

些

事

物也会停住活动？仿

照

wén

jù

xué

pīn

yīn

文中的句子，我会学着写一写（不会写的字用

拼

音）。

部编一年级上册语文教学计划 第6篇

一（3）班 何秀菊

一、学情分析

本班共有学生5 人，其中男生 人，女生 人。一年级学生刚进校门，年龄小，爱说、爱动、爱表现，天真烂漫，喜欢玩耍，对于学校的生活充满了渴望，对于学校班级的各项纪律、规定都不了解，良好的学习习惯处于初步形成期。学生在认知能力方面程度不一，有的孩子提前上学前班，已初步认识了汉语拼音，会读拼音字母，能拼简单的音节。能认读简单的独体字。而有的学生，没有上过学前班，对于语文的学习了解不多，学生的程度深浅不一。因此在今后的教学中，还需有计划的、有目标的进行教学。

二、教材分析

本册教材包括“入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地、口语交际”六个部分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活,了解学习常规。接下来是汉语拼音,学拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一),10篇课文,识字(二),又10篇课文。两个识字单元各4课,每课认字12~14个。20篇课文分做4个单元,大体按由浅入深的顺序编排,每个单元的课文在内容上有一定的联系。每个单元之后设语文园地,以丰富的内容和多样的形式,巩固语文知识,发展语文能力。此外,全册设6个口语交际话题,安排在每个单元后面,使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。识字的编排实行认写分开,多认少写。教材的编写以课程标准为依据,体现了课程标准提出的基本理念和基本精神,教材内容具有综合性、科学性、时代性、趣味性、广泛适用性等特点。

三、教学目标 1.汉语拼音。

学会汉语拼音,能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。

2.识字与写字。

认识常用汉字400个,其中100个会写。喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画,能按笔顺规则写字。初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

3.阅读。

学习用普通话正确朗读课文。喜欢阅读,感受阅读的乐趣。学习借助读物中的图画阅读。4.口语交际。

能认真听别人讲话努力了解讲话的主要内容。与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见。

四、教学重点、难点(一)、重点:

1、汉语拼音是学生学习汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。

2、认识常用汉字400个,其中会写100个汉字。

3、学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯。(二)、难点:

1、汉语拼音比较抽象又容易混淆,因此学生掌握起来就比较困难,因此,拼音教学是难点。

2、识字量的增加,是学生“回生率”很高,因此400个汉字教学是难点,如何巩固汉字更是一个难点。

3、如何引导学生积累语言,在阅读教学中是个难点。

五、教学措施

1、帮助学生了解学校常规,帮助学生养成良好的学习习惯。

2、吃透新教材,深入了解学生,创造性地使用新教材。

3、充分利用多媒体,利用教材优美的情境图,创设轻松愉悦的学习情境, 激发学生的学习兴趣。

4、加强语文和儿童生活的联系;引导学生留意生活,在生活中学语文。

5、设立学习小组,让学生自主合作地开展学习,培养合作探究精神。

6、认真批改每课作业,及时作好反馈、小结。

7、尊重学生的个体差异,及时导优辅差。

8、变学会为会学,教给学生学习的灵活方法,把主动权交给学生。尽量注重教材和整合,整体地运用教材,并力求能创造性地使用教材,进行整单元备课,在备课时注重单元内每个教点的联系。

9、识字教学遵循识写分开、多认少写的原则,在不加重学生负担的情况之下,使他们能够尽早阅读。在具体的教学过程当中,引导学生借助拼音和字典学习生字,发现生字与熟字的联系,提倡学生运用记忆规律,将已经学过的部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。尊重学生的不同的学习方式和学习方法,相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字,鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受,一起玩识字、组词的游戏或一同制作生字、词语卡片,促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。

10、重视学生写字习惯的培养,要加强写字教学的指导。在指导写字的时候,板书示范,指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺,要求学生把字写端正、写美观。对于二年级的学生来说,在一节课中写字不宜太多,为避免学生疲劳,写字要分散到每一堂课中去。在写字的量的把握上,注意写字的质量。

11、在口语交际教学之前,要提早布置准备工作。在教学时,重视情境的创设,通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。在交际过程当中,积极参与到学生的交流中去,为学生提供可以模仿的对象,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控,形成有效的师生、生

生互动。还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言,还要注意规范学生的口头语言。对于前者,要给予肯定,使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦;对于后者,则在适当的时机予以纠正,一般不打断学生,以免打断交际进程,影响他们的情绪和交际的顺利进行。学生的口语交际能力的培养,除了通过专门设计的口语交际课,在很大的程度上还要依赖于各种语文实践活动。在平时的课堂教学中,要有意识地通过回答问题、讨论交流,对学生进行交际训练。此外,还要多鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流,从而不断提高口语交际能力。

六、学困生帮辅措施

1、加强交流，了解特困生、优异生的家庭、学习的具体情况，尽量排除学习上遇到的困难。

2、搞好家访工作，及时了解学生家庭情况，交流、听取建议意见。

3、沟通思想，切实解决特困生在学习上的困难。

4、坚持辅导工作，根据学生的个体差异，安排不同的作业。6．采用一优生带一差生的一帮一行动。

7．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

8．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

9．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

七、减负措施

1、做到不拖堂，不随意增减课时，不占用其它学科课时。

2、根据学生特点，因材施教，提高课堂教学效率。

3，加强对学习困难学生的个别辅导，要有针对性的抓差补缺。

4、严格控制好练习的难易度，除必要的阶段练习以外，不多出试卷增加学生的负担。杜绝题海战术。

5、对学生平时错误较多的题型和题目进行整理，做好记录，在复习阶段能有针对性地设计练习

五、教研课题：汉语拼音有效教学的探究