本科阶段范文

本科阶段范文（精选12篇）

本科阶段 第1篇

“重塑道德感的希望主要在法学院”。[1]但是, 当前我国法学本科教育仅局限于法律知识的讲授, 法律职业道德教育存在缺失或淡化的趋势。

1. 法学本科专业的培养要求和目标中没有体现法律职业道德的内容

法律职业道德作为法律职业者的必备要素, 在法学本科教育中并没有引起应有的重视。教育部高等教育司编写的《普通高等学校本科专业目录》 (1998年7月颁布实施) 中确定法学专业的培养目标是培养系统掌握法学知识、熟悉我国法律和党的相关政策, 能够在有关机构中从事法律专业研究工作的高级专门人才, 培养的要求是“本专业学生主要学习法学的基本理论和基本知识, 受到法学思维和法律实务的基本训练, 具有运用法律理论和方法分析问题和运用法律管理事务与解决问题的能力。”2012年12月18日, 教育部高等教育司印发的《关于法学专业核心课程的说明》中, 并没有将法律职业道德或法律伦理学作为法学专业核心课程之一, 在国家规定法学教育的培养要求和目标方面也没有对法律职业道德提出特别的要求。大多数法律院校或高校的法律专业在确定本校或本专业的培养目标和计划时与教育部公布的目标和要求相似。这实质上体现了法学教育与法律职业之间的严重脱节。目前的法学教育仅满足其自身的理论体系的建构, 而忽视了法律职业发展的真正需求。法律职业者不仅要具有系统的法律理论知识体系, 不仅要掌握法律技能, 而且还要求有高尚的法律职业道德, 高校培养的法律人才是为了其进入社会, 为社会提供法律服务的。在提供法律服务的过程中, 仅仅有法律知识和技能还不够, 如果道德低下, 不仅不能为社会提供法律服务, 甚至会危害社会。因此, 我国目前在法学专业的培养目标和要求上存在着一定的问题。

2. 国家统一司法考试中法律职业道德考核的分值偏低

从2002年开始, 国家统一司法考试将法律职业道德纳入考试范围, 但是考核的分值始终徘徊在5分左右, 与其他的内容动辄几十分相比较很难引起人们的重视。目前, 很多高校在确定本校的法学专业教学计划时主动向司法考试中考核内容较多的科目倾斜。暂且不论这种做法的对错, 但在实践中却直接导致了法律职业道德课程的虚设, 甚至有的高校根本就不设这门课程。有关法律职业道德的内容, 却在法理学、诉讼法或者司法制度概论等课程中讲解。这一点也显示了法律职业道德课程在高校法学专业课程设置中地位较低。

此外, 很多高校在法学本科专业教学计划中设置思想道德修养课程, 作为必修课, 但没有专门设置系统学习法律职业道德的课程。思想道德修养课程主要是讲解公共道德的课程。法律职业道德虽然属于道德的范畴, 但不同于公共道德。法律职业道德具有主体的特殊性、规范的明确性和具有较强的约束力的特征。法律职业道德适用的主体主要是专门从事法律工作的法官、检察官和律师等法律职业人员, 对于非法律职业人员没有约束力。法律职业道德不能停留在一般道德准则层面, 必须形成具有明确权利义务内容的、具体的标准和可操作的行为规范。如我国最高人民法院发布的约束法官行为的《中华人民共和国法官职业道德基本准则》、最高人民检察院通过的约束检察官行为的《检察官职业道德基本准则》 (试行) 和中华律师协会通过的约束律师行为的《律师执业行为规范》 (试行) , 这些基本规则都对相关法律职业的道德作出了特别的要求。而且, 这些规范均具有实质性的约束力。如果违反了职业道德规范, 均要求追究相应的纪律责任, 甚至是法律责任。所以, 思想道德修改课程不能完全取代法律职业道德课程。再加上思想道德修养课程教学内容和教学方法陈旧, 教学效果欠佳, 根本不能满足法学专业法律职业道德教育的要求。

3. 法律职业道德领域的专业研究人员较少, 师资缺乏

目前在法律职业道德领域内进行专业研究的人员较少, 各高校中从事法律职业道德教育的师资严重缺乏。这也直接导致法律职业道德课程开设的困难。部分高校在法学教学计划中将法律伦理学作为法学选修课程。但是因为缺乏专业的师资, 该课程一直没有真正开设。有些高校虽然开设了该课程, 但是多由法理学或诉讼法学方面的教师担任主要教学工作。这些人员没有真正研究过法律职业道德, 因此, 该课程的教授也只能限于对有关职业伦理规范的讲解。另外, 法律职业道德课程方面的教材和资料也相对较少, 对于该课程的开设也有较大的影响, 直接制约了法学本科阶段法律职业道德教育的发展。

二、完善法学本科阶段法律职业道德教育的措施

1. 明确法律职业道德在法学本科阶段的目标和定位

我国目前司法改革中提到了“审判分离”, 对于司法官不但要求具有成熟的司法经验、深厚的法学知识背景和一定的修养, 还要求司法官具有公正清廉、忠于法律的职业道德。法律职业道德是法律职业者必备的素养之一, 因此, 法学教育必须重视法律职业道德的教育。我们应该改变目前对法律职业道德的忽视态度, 在设立法学本科阶段的培养目标时, 明确法律职业道德的内容。在确定法学本科专业核心课程时, 法律职业道德应该成为核心课程之一。

2. 加大法律职业道德在国家统一司法考试中的考核比重, 设置法律职业道德门槛

法律职业道德一直是各国普遍关注的重要问题, 对法律职业群体具有重要的意义。英国大学的法学院除了比较重视对学生的基础知识和实践能力的培训外, 还有重点地安排教学计划来培养学生的综合素质, 如道德、法律伦理、职业素质、律己意识等。[2]美国大部分州要求学生在获得律师职业资格之前必须通过律师职业道德考试。在通过律师职业道德考试和律师资格考试后, 美国法科毕业生仍须通过由各州律师公会主持的“道德品格”考察和面试才能宣誓成为正式律师。[3]与英美等国家对法律职业道德的要求相比较, 我国对法律职业道德方面的要求是比较低的。就律师职业来说, 只要品行良好, 没有因故意犯罪受过刑事处罚和被开除公职、吊销律师执业资格, 就可以取得律师执业资格。没有对法律职业道德做特别的要求。这也直接导致了法律职业道德课程在实践中得不到重视。因此, 笔者建议应加大法律职业道德在国家统一司法考试中的考核比重, 提高相应的分值, 改变目前各高校中不设或者虚设法律职业道德课程的现状。另外, 在取得有关职业资格和执业资格时, 提出高于普通大众公共道德的要求。

3. 探索多种形式的教学方法, 提高法律职业道德课程的教学效果

法律职业道德的教学必须使法律职业道德要求内化成法律职业人人格的一部分。虽然不同的法律职业, 具体的职业道德并不完全相同, 但法律职业道德包括忠于法律, 忠于职守, 廉洁公正以及行为端正自重等, 这是法律职业共同体共同遵守的职业伦理。法律职业道德教育的内容决定了在教学过程中不能单纯地对学生进行伦理道德说教, 而是应该通过收集大量的法律实践资料, 创设生动的法律职业场景, 通过多种教学方法进行教学。大学本科阶段是法律职业道德培养和教育的关键时期, 是法律职业人形成法律职业道德的重要阶段。在教学方面上, 可以采用案例教学法、模拟法庭和法律诊所等教学方法, 为学生提供道德情感体验的环境, 使法律职业道德真正内化成他们的信仰。此外, 也可以聘请具有较高的法律威望的专业人士为学生做法律职业道德方面的专题讲座, 提高学生的道德认同。

4. 培养法律职业信仰

法律职业信仰是在法律职业形成的过程中形成的, 法律职业共同的精神追求。法律职业信仰的表现形态包括法律信念、法律理念、法律观念、法律意识等, 其核心是一种对法治的精神追求。[4]如果主体本身缺乏法律信仰和精神追求, 没有规则至上的信念, 没有权利本位与权力控制的观念, 法治也很难实现。因此, 在法学本科阶段的教学中, 不仅是法律职业道德课程, 其他法学课程包括理论性和应用的课程的教学中, 都必须将法律职业信仰的培养作为其重要的内容。

摘要：我国法学本科培养目标和培养要求中没有法律职业道德内容, 国家统一司法考试的考核中法律职业道德所占分值很少, 高校在法律职业道德课程的设置上也存在较多的问题, 这些因素直接制约了高素质的法律人才的培养。因此, 法学本科阶段的教学中必须重视法律职业道德教育, 即应明确目标和定位;加大考核比重;提高教学效果;培养法律职业信仰。

关键词：法律职业道德,教育,法律职业,司法考试

参考文献

[1]杨欣欣.法学教育与诊所式教学方法[M].北京:法律出版社, 2002:200.

[2]周叶中.英国法律教育制度及其对我们的启示[J].法学论坛, 2002 (1) .

[3]曹志瑜.我国高校法律职业道德教育探讨[J].大庆社会科学, 2013 (5) .

法学专业本科阶段补修课程 第2篇

“刑法学”课程教学说明

一、课程的性质与任务

“刑法学”课程是以刑法及其所规定的犯罪、刑事责任和刑罚为研究对象的一门专门学科，是非法学专业毕业而参加“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业本科阶段学习者必须补修的一门专业基础课。

本课程的任务是：以《中华人民共和国刑法》和其他刑事法律为根据，通过对刑法理论及其实际应用的讲授与学习研究，使学生较为系统地掌握我国刑法及其所规定的犯罪、刑事责任和刑罚的基本原理、原则和具体制度，学会运用刑法理论并根据刑法规定分析和解决实际刑事案件中的各种基本问题。

二、课程的学时和学分

••••本课程课内教学时数为72学时，4学分，一学期开设。••••

三、课程教学的基本要求

通过本课程的教学，要求学生做到：

1、了解刑法学和我国刑事立法的发展概况。

2、明确刑法学的研究对象、研究方法及其理论体系。

3、掌握刑法学的基本概念、基本理论和基本知识。

4、掌握我国刑法的基本精神和具体规定。

5、学会运用刑法理论并根据刑法规定，分析和解决实际刑事案件中的各种基本问题。

四、课程教学（学习）资源的确定与运用

根据远程开放教育的要求和本课程的特点，并考虑到学生承受能力及整合教学（学习）资源的需要，本课程使用与“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业专科阶段的“刑法学”课程（包括“刑法学（1）”和“刑法学（2）”）相同的教学（学习）资源，即以文字主教材(<刑法学（上册·刑法总论、下册·刑法各论）>，由赵秉志教授主编，中央广播电视大学出版社出版)为主，其他辅助教学（学习）资源为辅。同学们可以使用“school.btvu.org”教学平台上—刑法学(1)(2)课程中的网络资源，其内容与本课是相同的五、课程教学环节

本课程的教学过程及要求与专科阶段的“刑法学”课程基本相同，主要包括以下三方面内容：

1、教学与辅导：本课程的教学以学生自学教材内容为主，教师通过面授、函授、电话、电视直播课堂及网络教学等多种形式提供学习支持服务。教师提供学习支持服务应以文字教材为主要内容和基本依据，但在教材内容因法律修订或有关立法、司法解释的内容发生变化而出现不一致时，教师应当将有关情况及相应内容向学生介绍清楚。

2、平时作业（形成性考核）：本课程平时作业采取与形成性考核合二为一的方式进行。在课程教学（学习）过程中，学生应当按照要求独立完成统一安排的平时作业（北京电大网上教学平台刑法＃的作业）。平时作业（形成性考核）的成绩按20％的比例计入课程考核的综合成绩。

3、课程终结性考试：本课程教学内容全部完成后进行课程终结性考试。终结性考试采取开卷方式进行，卷面成绩按80％的比例计入课程考核的综合成绩。终结性考试的命题应适当安排理论知识和应用能力两部分内容。

法学（本科）补修课法学基础知识教学要求

一、课程性质和任务

1、“法学基础知识”是非法学专业专科毕业而参加“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业本科阶段学习者必须补修的一门专业综合课。

2、通过本门课程的学习，让非法学专业毕业的学习者接受比较全面的法学基础知识的教育，使其具备继续完成本科学习的基础，达到我国教育部对法学本科学生的基本要求。具体而言，就是通过本课程的学习，使学习者了解马克思主义法学的基本观点，掌握我国宪法和有关法律的基本精神和内容，增强法律意识，提高法律素质。

3、本课程的教学目的是通过完善和优化大学生的知识结构和文化素质，培养大学生遵纪守法，维护社会稳定与和谐的素质，让其正确理解和坚持依法治国方略，为推进建设社会主义法治国家做出自己贡献。

4、本门课程的学习要坚持理论联系实际、课堂学习与课外学习相结合、学以致用、积极参加法律实践的原则和方法。

5、本课程的学分为4学分，课内学时为72学时，开设一学期。

6、鉴于法学专业本科阶段的修补课程还有民法、刑法两门课程，在本科阶段还要专门学习国际法、国际私法和国际经济法等课程，补修课程法学基础知识涉及这几部分的内容不作为考核内容。

二、课程教学的基本要求

本课程的考核要求分为了解、领会、掌握、应用四个层次，每一层次都有相应的考核要求和具体的考核内容。

了解要求学生对所给的问题有全面和一般的认识；

领会是在了解的基础上, 要求学生对所给定的问题有完整、深刻的理解；

掌握指在领会的基础上，要求学生对基本问题、基本概念、基本理论能够准确的理解把握和记忆；

应用是在了解、领会、掌握的基础上，对本课程所要求考核的教学内容能够理论联系实际，分析、评判现实生活中所发生的案例或法律问题。

三、课程教学环节

本课程的教学过程及要求主要包括以下两方面内容：

1、教学与辅导：本课程的教学应以学生自学为主，教师通过面授、网络教学、电话、电视直播等多种形式提供学习支持服务。教师提供学习支持服务应以文字教材为主要内容和基本依据。

2、考核方式：本课程的考核采取形成性考核与终结性考核相结合的方式。在课程教学（学习）过程中，学生应当按照要求独立完成中央电大统一安排的形成性考核（中央电大以形成性考核册的形式下发）。形成性考核的成绩按30%的比例计入课程考核的总成绩。课程总结性考核采取闭卷方式，由中央电大统一命题，考试时间为120分钟。卷面成绩按70%的比例计入课程考核的总成绩。

四、课程资源

本课程的教学资源主要包括以下几种 ：

1、文字主教材：《法学基础知识》，韩竞主编，中国公安大学出版社2006年版。

2、形成性考核册：中央电大统一制定和下发本课程的形成性考核册.3、网上辅导：本课程每学期提供相关的辅导文章或者答疑。

法学专业补修课程《民法学》教学要求

一、课程的性质与任务

“民法学”课程是以研究调整平等主体之间的财产关系和人身关系的民事法律规范为研究对象的学科.是非法学专业专科毕业而参加“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业本科阶段学习者必须补修的一门专业基础课。

我国民法学的主要任务是研究民事法律规范的内在规律性，总结民事法律规范在适用中的经验，以正确理解和运用民事法律，为民事立法提供理论依据。

二、课程的学时和学分

••••本课程课内教学时数为72学时，4学分，一学期开设。••••

三、课程教学的基本要求

本课程主要教学目的，是依据法律专业的需要，对必修本课程的学员进行有关民法基本理论、基础知识、基本技能的教育和培养。民法学坚持理论联系实际的原则，把理论阐述与我国经济体制改革的实践和司法审判工作的经验结合起来，突出科学的实用性；对古今中外的民法学理论，采取批判的借鉴原则。通过本课程的教学，要求学生做到：

1、了解民法学和我国民事立法的发展概况。

2、明确民法学的研究对象、研究方法及其理论体系。

3、掌握民法学的基本概念、基本理论和基本知识。

4、掌握我国民法的基本精神和具体规定。

5、学会运用民法理论并根据民法规定，分析和解决实际民事案件中的各种基本问题。“了解”、“明确和理解”、“掌握”、“运用”是四个由低到高、逐步深入的能力层次要求。“了解”是指知道有关情况；“明确”是指在“了解”的基础上，正确理解有关名词、概念、知识的含义，并能较为准确地加以表述；“掌握”是指在“明确”的基础上，能较为准确地

把握基本概念、基本理论、基本知识和基本制度的完整内容；“学会”是指在“掌握”的基础上，能够运用所学理论知识并结合法律规定，分析和解决有关的理论问题和实际问题。

四、课程教学（学习）资源的确定与运用

根据远程开放教育的要求和本课程的特点，并考虑到学生承受能力及整合教学（学习）资源的需要，本课程使用与“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”法学专业专科阶段的“民法学”课程相同的教学（学习）资源，即以文字主教材为主，以音像及其他辅助教学（学习）资源为辅。

１、本课程的文字教材采用分立型，分为主教材和辅导教材。主教材为《民法学》，由王利明教授主编，中央广播电视大学出版社出版。它是本课程教学与考核的基本依据，是本课程各种学习资源中最基本、最重要的一种，是音像教材的基础，其主要任务是传递基本教学信息，指导学生自学。主教材《民法学》全面、系统地阐述了民法学的基本概念、基本理论、基本知识和我国民法的基本精神及具体规定。基本内容主要由六大部分组成，即民法总论部分、物权部分，债权部分，人身权部分，知识产权部分，财产继承权部分，民事责任部分。

２、辅导教材为《民法学学习指导》，由叶志宏编写，中国政法大学出版社出版，配合主教材，帮助学生消化理解主教材的内容，补充法律修改后的内容，现行民事法规。

３、音像教材，采用重点讲授型，为54学时，由中国政法大学杨振山教授主讲。

４、另外还有《民法学（1）综合练习与自我测试》、《民法学（2）综合练习与自我测试》、《法学专业案例选编（专）》等（均由中央电大文法部编制，中央电大出版社出版，中央电大杂志社编辑发行），内容包括典型案例分析、综合练习及自我测试题等。辅助学习资源是对主教材的延伸和补充，其主要目的在于引导学生开拓视野，切实掌握学习方法，深入理解主教材内容，检测掌握刑法学基本知识、基本原理的熟练程度和牢固程度等。

５、网上学习资源，包括课程辅导、法律法规等。

五、课程教学环节

本课程的教学过程及要求主要包括以下三方面内容：

1、教学与辅导：本课程的教学以学生自学教材内容为主，教师通过面授、网络教学、函授、电话、电视直播课堂及等多种形式提供学习支持服务。教师提供学习支持服务应以文字教材为主要内容和基本依据，但在教材内容因法律修订或有关立法、司法解释的内容发生变化而出现不一致时，教师应当将有关情况及相应内容向学生介绍清楚。

2、形成性考核：本课程形成性考核采取平时作业、专题讨论、模拟法庭等方式进行。在课程教学（学习）过程中，学生应当按照要求独立完成统一安排的形成性考核。形成性考核的成绩按20％的比例计入课程考核的综合成绩。

整改：本科教学合格评估的重要阶段 第3篇

关键词：本科教学合格评估；整改；效益

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0342-02

教育部关于《全面提高高等教育质量的若干意见》中明确指出，健全教育质量评估制度，实行分类评估，对2000年以来，未参加过评估的新建本科高校实行合格评估[1]。合格评估一般分为自我评估、专家组进校评估和整改三个阶段[2]。这三个阶段是本科教学合格评估的一个完整过程。怎样才能巩固评建成果，解决问题，科学发展，形成质量保障长效机制，是每一所新建本科院校合格评估需要认真思考和正确对待的问题。

一、整改是本科教学工作合格评估的重要措施

（一）从本科教学合格评估方针来看，整改是评估必要手段。“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设” 我国本科教学合格评估的方针。“以评促建”就是以评估带动学校各项建设和发展；“以评促改”就是通过评估工作推动学校改革与创新：“以评促管”就是要通过评估更新学校的管理观念，提高管理水平；“评建结合”与“重在建设”是手段，通过评估，提高教学质量和人才培养质量是目的。而整改是本科教学合格评估的出发点和落脚点。

（二）从评估的过程来看，整改是本科教学合格评估的重要环节。整改是对学校自我评估、专家组进校评估的拓展和延伸。自我评估是被评学校对照评估指标体系和评估方案，总结学校教学工作经验，找出办学中存在突出问题，提出改进措施，撰写自评报告。专家组进校考察评估通过深度访谈，现场听课，座谈走访，查阅资料，校园实习实训基地考察等形式，对被评学校本科教学工作进行全面深入的现场考察，向学校反馈，提出办学存在问题及解决的建议和意见。根据专家组提出办学中存在问题及建议和意见，结合学校实际，研究制定整改方案，实施有效的整改，这个过程需要一年时间。由此看来，本科教学合格评估三个阶段是彼此相互联系的，构成了本科教学评估的全过程。

（三）从评估的目的的作用来看，整改是促进教学质量提高的关键。教育部关于普通高等学校本科教学评估的意见指出，合格评估的重点是考察学校基本办学条件，基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行情况[3]。从本科教学合格评估的实践来看，本科教学合格评估促进了政府对学校投入，生均经费达到了国家规定标准12 000元，改善了办学条件，加强了教学基本建设，进一步明确了指导思想和办学定位，深化了教学改革，提高了管理水平，是推动学校提高质量、加强内涵建设的有效途径。

二、本科教学工作合格评估整改中不可忽视的主要问题

（一）被评高校对整改工作的重要性认识不足。从目前高校本科教学合格评估的实践来看，不少高校存在认识上偏差：一是评估工作已经结束，没有存在什么可整改的，有“船到码头车到站”思想。二是认为教学中有些问题已在自评自建阶段解决了，剩下问题一时难以解决，可以留待以后解决。三是认为整改阶段主要是应付上级部门检查，走过场、做表面文章。这些认识上的偏差导致的结果，工作懈怠，整改工作摆不上重要位置，整改工作任务不明确，或有整改方案，但过于笼统，避重就轻，拐弯抹角，没有具体的安排和实施。

（二）政府和教育行政部门对整改工作重要性认识不足。2000年以来，新建本科院校大都地处省辖市，办学体制为“省市共建，以市为主”，在本科教学合格评估前两个阶段，尤其是对专家进校评估十分重视，有些地方教育行政部门还组织本省市专家预评估，一旦通过专家组评估，不仅仅是高校松口气，而且地方政府一些承诺大打折扣，把是否通过评估作为一种荣耀，对整改不仅难以列入工作计划，而且很少有人问津，甚至束之高阁，不予理睬。

（三）在顶层设计上，缺少评估整改工作制度体系。由于高等教育评估研究和实践在我国历史比较短，这方面的规章制度也尚待完善。高校自身教学评估实施的时间更短，相关规章制度更少。2011年至2012年教育部出台的关于全面提高高等教育质量的若干意见和关于普通高等学校本科教学评估工作的意见中对学校自评自建、专家进校评估、评估内容、基本形式、结论使用规定的比较详尽，操作性比较强。但对如何整改，仅在2011年教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见第10条，完善中央和省级政府两级分工组织管理中，规定省级教育行政部门组织实施本地区所属高校的审核评估工作，一笔带过，对学校评估整改工作一字无提，教育部评估中心仅规定了在教育部专家组评估考察结束后两个月内，学校将整改方案寄达评估中心，整改时间为一年，结束后将整改报告寄达评估中心，学校整改评估作为下一轮评估专家组进校考察评估的重要内容。从本科教学评估制度体系上不难看出只重视前期，自评、自建、专家进校评估，淡化了评估整改，与本科教学评估的宗旨不相符合。

三、整改工作主要措施

（一）要充分认识整改工作必要性和艰巨性。整改具有开放性、民主性、科学性和公正性特点，具有提升评估内涵、巩固评估成效的重要作用。整改是一个参照标准，是逼近标准化过程，没有整改，想一定程度上评估工作就失去了意义。从评估整改实践来看，专家进校考察评估一结束，根据专家组提出的问题和不足，及时梳理，认真分析，及时制定整改方案，召开整改动员会议，明确提出要像抓评估一样抓整改，做到不懈怠、不动摇、不做表面文章，做到评建班子不散，评建力量不减，评建力度不降，党政一把手亲自抓，负总责。通过多种形式对学校全体教职员工宣传教育，达到了思想高度统一，行动高度自觉，形成了党政统一领导，整改办统筹协调，院系整改主体，部门积极配合，师生广泛参与的整改机制，切实调动了广大师生员工参与整改的积极性和主动性。

（二）理清问题，明确思路，突出整改工作重点，注重针对性、实践性、长效性。从学校层面来看，整改主要在办学理念、办学指导思想、办学定位以及教学工作总体思路等方面进行剖析，形成管理层面上整改思路，使学科建设、师资队伍建设、本科教学条件和基础课程建设、校园环境建设更加科学合理，使得顶层设计更加符合人才培养的要求。从院系层面来看，整改要突出学科专业建设和人才培养模式的研究，使得各教学环节的管理更加科学、规范到位，将人才培养任务落到实处。从每个人的整改来讲，要根据自己的岗位要求，认真履行岗位职责，立足岗位做贡献，在点点滴滴中体现工作的质量和水平。要规范行为，爱岗敬业，扎扎实实地把各项工作做好。

（三）建立整改机制，使整改成为一种教育教学的常态。整改过程是一个不断规范办学规章制度，不断发展办学理念，不断完善教学条件的过程，不断将评估中形成的丰厚成果、思想观念成果、制度成果、校园文化成果固化下来，传承下去的过程。要建立整改机制，破除行政系统主导学校办学，还教学院系和师生管理学校的主体性，让更多的师生能参与到学校的日常运转。通过整改，使师生的人心真正凝聚在一起，致力于提高自身素质，提高教育质量，才能在阳光下提升学校的社会声誉，声誉一旦建立，他就是一所大学独一无二的最大财产[6]。从而使学校成为充满生机与活力的有机体。

（四）整改要统筹兼顾，注重四个结合。整改是一个解决问题、寻求发展的过程，不是为了整改而整改，从我校整改工作实践来看，要做到四个结合。一是坚持重点整改与全面建设相结合。逐条研究专家组提出的问题和建议，逐项落实整改措施。全面推进教学建设，深化教学改革，强化教学管理，优化教学资源配置和利用，从总体上推动本科教学工作上新台阶。二是坚持阶段性整改与教学规范化建设和建立长效机制相结合。要抓住整改契机，解决突出问题和主要矛盾。同时，把整改工作与日常工作结合起来，与巩固评建成果结合起来，特别是要与建立、完善教学工作规范、建立长效机制结合起来。三是坚持把整改工作与落实学校“十二五”规划、实现奋斗目标结合起来。通过一年的集中整改，切实抓好“十二五”规划后2年的工作，进一步巩固教学中心地位，扩大评建成果，提高教学水平，增强办学实力，为实现“十二五”奋斗目标奠定坚实基础。四是坚持领导分工负责与全体师生广泛参与相结合。继续实施评建工作校级领导分工和负责院系制度，院系党政共同负责制度和全员参与制度。从组织上、制度上、任务上和督查督办、责任追究等方面，确保领导到位、任务到位、工作到位。

（五）加强制度建设，将整改工作纳入评估有关的制度法规建设之中。本科教学工作合格评估三个阶段是一个统一的有机整体。因此建议国家在制定本科教学评估相关规章制度时，不但要规定本科教学评估的组织程序、评估方法和专家纪律，还要将后期整改工作的有关问题纳入其中。为了达到整改效果，教育行政部门要切切实实施对整改工作的评估，各级教育行政部门都要将整改纳入到本科教学评估的工作计划之中，加强对整改工作的领导和监督。同时，还要制定奖惩措施，鼓励和表彰整改工作做得好的高校，对于忽视整改的高校应提出批评，通过新闻媒体向社会公布，接受社会的评判和监督。

参考文献：

[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）http：//www.heec.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.

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[2]季平.加强质量保障体系建设，扎实搞好合格评估工作，2012-4-27 http：//www.heec.edu.cn/modules/news_detail.jsp

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[3]教育部关于普通高校本科教学评估工作的意见（教高[2011]9号）http：//www.heec.edu.cn/modules/wenjianfabu_d.

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[4]黄娅.整改：本科教学评估的重要环节[J].高教发展与评估，2005，（4）：21.

[5]吴梅兴.在扎实整改中推进教学质量提升[J].中国高等教育，2007，（13.14）：42.

[6][美]伯顿·克拉克.探究的场所——现代大学的科研和研究生教育[M]. 王承绪，译.杭州：浙江教育出版社，2002：247.

本科阶段创新人才培养的实践和思考 第4篇

一、人才培养模式的理念

人才培养模式是在一定教育理论指导下, 在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序和方式。建国初期, 为了满足当时社会主义建设的需要, 国家确立了专才培养模式, 这在当时人才紧缺的时代发挥了巨大作用。1983年, 国教委提出“把工作重点转移到培养为四化服务的人才上来, 学校各项工作都要服从和服务于这个中心”, 指明了教育要把人才培养质量作为重要内容的思想。在21世纪的今天, 随着国家对创新人才的高度需求, 各高校都在试图突破传统人才培养模式, 大力倡导创新教育理念, 探索多样化的人才培养模式。

王冀生教授给教育理念下了这样的定义: “教育理念则是人们追求的教育理想, 它是建立在教育规律的基础之上的。”他又补充说明: “科学的教育理念是一种‘远见卓识’, 它能正确地反映教育的本质和时代的特征, 科学地指明前进方向”。因此, 大学人才培养的教育理念应该是以学生前途与社会责任为重心, 以一定的价值观与道德标准为基础, 是对培养什么样的人的一种具体要求。

二、创新人才个性化培养

创新人才培养除了要坚持人才培养的共性要求, 如一定的社会责任感、一定的知识水平、一定的价值观与道德标准等; 还要求大学确立自身的个性化人才培养要求, 从而体现大学自身的知识能力和素质要求。

从学校办学的角度, 个性化人才培养, 需要遵循“一切为了学生全面自由发展”的教育理念, 鼓励学生个性发展, 引导学生主动发展, 促进学生全面发展。遵循教育规律和人才培养规律, 尊重学生意愿和选择, 创建多样化的培养条件和包容性的制度环境, 为促进学生全面自由发展创立浓郁的文化氛围和良好的生态空间。

三、创新人才培养的具体实践

1. 优化优秀生培养机制

南京航空航天大学采用分级教学、建立长空学院等多种模式不断地开展优秀生培养。为了进一步提高优秀生培养的质量, 学校提出了多种优化途径。在培优班建设方面, 更加强调了特色培养, 探索并建立了各具特色的培优班, 构建了拔尖创新人才个性化培养体系。继续推进教学名师授课计划, 重点推进研究性教学改革, 增设新生研讨课、学科研讨课、研究方法论课程, 加强实践创新能力培养。加强导师制建设, 更好发挥导师在指导学生专业学习、学术研究方面的作用。

2. 建立创新型实践教学模式

确立实践教学在教学工作中的重要地位, 按照“系统、多元、规范、开放”的要求, 整体构建实践教学体系。提高实践教学在专业总学时中的比重, 加强实验教学方法改革, 提高综合性、设计性实验比例, 面向一、二年级学生开设演示性实验和探究性实验课程, 开发创新性实验。

新生研讨课是由各学科领域的教授结合科学研究的前沿、热点问题, 面对低年级学生开设的课程, 通过学生在研究讨论、进行知识建构和价值认同、体验科学研究方法、提升自身能力的一种自主学习过程, 强调师生互动和研究性学习, 培养学生勇于探索的科学精神和批判性思维。

演示实验课程旨在促使新生了解、体验科学实验现象与过程, 涉及多个学科, 以实验教学中心为依托, 遴选出若干典型演示实验。在新生中开展演示实验课有助于构建大学生的创新意识和创新能力, 激发学生的求知欲, 对培养学生的观察、分析及思维能力有积极作用, 体现了教师的主导及学生的主体作用。

3. 创新教育制度的建立

首先, 要实施创新学分制, 加强个性化培养机制的建设, 压缩必修课程, 增加选修课程, 在选课程、选教师等方面给学生提供更多的自主空间, 为学生建立自主学习能力和创新能力创造条件。其次, 大胆进行考试制度改革, 根据不同的课程内容和要求鼓励和允许采取灵活多样的考核方式, 如开卷、半开卷、讨论口试、大作业或大论文等, 充分发挥考试的导向和激励作用。再次, 加强本科生导师制度的管理, 通过导师制使学生在课程学习、课外学术活动、毕业设计等环节中实施个性化培养。

加大对本科生创新教育的投入力度, 学校和学院均可设立创新教育专项经费。向本科生全面开放各级各类创新实践教育平台, 将大学生创新性实验计划放在学校提高教学质量工作中的重要位置上。

建立创新教育激励机制, 在教师中开展创新教学观摩竞赛类活动, 将教师开展创新教育活动的情况纳入工作考核范围。探索学校教学科研奖励政策, 对积极参与创新实践活动和取得突出成果的学生和指导教师给予资助和奖励。

四、实践中面临的挑战

1. 教师的教育理念

培养创新型人才需要教师形成创新型教育理念, 摒弃传统、落后的教育行为, 建立个性化全面发展教育观, 破除静止的知识观, 树立学生为主体、尊重学生个性发展的学生观, 树立重视学生创新实践能力的质量观。

长期以来, 大学教育主要还是延续了一种“应试教育”的模式, 以讲授、灌输为主要的教学方法, 以理论考试为主要的考核手段, 忽视了学生学习的兴趣引导和个性发展的多样性。要改变这一现状, 一方面, 需要教师完善自身的知识结构, 课堂教学不应该简单地照本宣科, 应当多花心思引导学生对学科知识和实际运用的思考。另一方面, 教师应该大胆地改变传统的学习质量评价方法, 传统的质量好坏往往由考试分数的高低来评价, 这样做使学生对学习产生强烈的敌对情绪, 压抑了学生深入探索的兴趣。

2. 学生对学习的认知

南京航空航天大学在本科生选课方面, 均采取学生自主网上选课的方式, 从学生的选课和退课情况来看, 学生在选课时往往主要考虑是否刚好凑够毕业所要求的学分或课程的难易程度和通过率, 并不关心自己对什么课程感兴趣或自己希望深入了解什么方向的专业课程。从这些方面可以看出学生对学习普遍缺乏自主能力, 以修够学分和提高绩点为学习的最终目的, 殊不知在今后进入工作或社会时绩点的高低并不是很重要, 重要的自主学习能力和自主创新能力。要解决这类问题, 一方面, 学校可以给学生配备导师, 由导师带领学生多了解课程学习以外的科研领域和实际应用领域, 多参加课外科技活动; 另一方面, 学校可以开设一些关于就业指导、职业规划类的课程和讲座, 加大力度实施校企合作计划, 加大大学生科创项目投入力度, 让学生多了解企业需要什么样的人才, 建立正确的学习动机。

摘要：为了满足时代的发展和社会的需求, 培养高素质创新人才成为高校教育改革的重要课题。本文从对创新人才培养理念的认识为基础, 从优秀人才培养、教学模式改革、管理制度改革等多个方面思考并探索了高校培养创新人才的具体措施。

关键词：创新实践,培养模式,改革

参考文献

[1]刘智运.创新人才的培养目标、培养模式和实施要点[J].中国大学教学, 2011, (1) :13.

自考本科比较学前教育阶段测评重点 第5篇

一、名词解释

1、比较学前教育的概念。

比较学前教育是比较教育的分支学科，是学前教育领域中理论和实践紧密结合的学科。比较学前教育作为比较教育的一个分支，体现比较教育的基本性质与特点。比较学前教育是对当代世界各国、各地区的学前教育进行跨文化比较研究，揭示影响学前教育发展的主要因素及其相互之间的关系，探索学前教育发展的规律及其发展趋势，以促证学前教育的国际交流与合作，改进本国、本地区学前教育的一门科学。

2、发展适宜性实践。《发展适宜性实践》（DAP）是全美幼儿教育协会（NAEYC）于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。《发展适宜性实践》是在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准，发展适宜性实践活动对美国乃至全世界的学前教育都产生了重要影响。

3、高瞻课程。

高瞻课程（High Seope)又称海伊斯科普课程，是由韦卡特和他的同事在1962年创建的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用，是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过的帮助处境不利儿童摆脱贫困的早期教育方案。

4、幼保一元化。所谓幼保一元化，是将幼儿园和保育所两种机构改为一元化的幼儿教育机构，以实现教育机会均等的理念。幼儿园和保育所之间设施共用化。日本设立幼保一元化特区。日本创设实施学前阶段的教育和保育的综合机构——认定儿童园，推进幼保一元化。

5、《费舍尔法案》

1918年，英国国会通过了一项以当时文教大臣费舍尔名字命名的教育法案，即《费舍尔法案》，旨在建立面向所有人的公共教育制度。《费舍尔法案》正式将保育学校纳人国民教育制度，地方教育当局为2-5岁儿童设立了一些幼儿学校，并改善了保育学校的卫生条件。《费舍尔法案》初步建立了一个包括幼儿学校、小学、中学和各种职业学校的公共学校系统。

6、幼儿凭证计划。

为了解决幼儿受教育的经费在家长、中央、地方政府之间公平合理负担的问题，英国政府开始实行“幼儿凭证计划”。1995年，英国教育和就业大臣谢泼德公布了一项耗资为7.3亿英傍的“幼儿凭证计划”，它规定每个幼儿的家长可获得1100英傍的凭证，支付幼儿教育的费用，以使全国每个愿意进入学前儿童教育机构的、年龄在4岁的幼儿都能接受3个月的高质量的学前教育。与此同时，凭证扩大了家长的选择范围，家长能自由选择公立的或私立的学校。

7、编织学校。

法国最早的幼儿教育机构是编织学校。编织学校是法国新教派牧师让·弗雷德里克*奥柏林于1771年创办，以4-7岁学前儿童为教育对象，旨在培养儿童纪律性，使儿童理解宗教教义和提高语言能力，培养儿童勤劳品质，并使他们掌握劳动技术的幼儿教育机构。

8、教育优先区。

1981年，为了缩小不同地区之间存在的教育发展不平衡现象，法国政府制定了对处境不利地区教育进行特别扶持的政策，即建立教育优先区的政策。

9、林间幼儿园。

林间幼儿园是德国出现的一种较新的幼儿园类型，幼儿园没有房屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。林间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动能力，逐渐被家长们所认可。从1995年发展至今，规模和数量不断呈现上升的趋势。

10、国家保育认证委员会。

1993年成立了国家保育认证委员会，受联邦政府资助，专门负责保育机构的政策制定、咨询、质量认证等工作。

11、《方案教学》

“方案教学”也称“项目课程”，“方案教学”是一个译名，方案一词还可以译为“设计”“项目”“计划”等。方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要，让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。

12、瑞吉欧教育体系。

瑞吉欧·艾米利亚是意大利北部的一个小镇，县有良好的城市公共生活的传统与艺术、人文的精被氛围。20世纪60年代以来，该市在洛瑞斯·马拉古兹的倡导和领导下，建立了一个公共的儿童保教系统，形成了一个颇具特色的、富有开创性的学前教育体系——瑞吉欧·艾米利亚教育体系，即“瑞吉欧教育体系”。瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等，不仅因此赢得了很高的社会声誉，而且对世界各国学前教育都有启示意义。

二、简答

1、比较教育的研究方法？

（一）调查法

1.参观访问 2.问卷

（二）文献法

文献法在比较学前教育研究中是取得第一手资料的重要方法。

运用文献法收集材料，一般要经过查阅、抽样、鉴别、整理等阶段。

（三）比较法

在采用比较法的过程中，需要注意的是比较要找到对应点或对应点系统，注意事物之间 的可比性，采用统一的标准进行比较。

（四）分析法

分析法通过运用因素分析、质量分析、数量统计等方法，对比较研究的结果进行分析。说明和概括，达到对所研究问题的实质性认识，从而得出有价值的结论的方法。

2、美国开端计划的内容？

①“开端计划”的总体目标是提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。②“开端计划”是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。

③“开端计划”的服务项目具有多样性，包括教育服务，健康服务，社会服务及家长参与。

④“开端计划”由美国政府专项拨款以保障其实施。

3、天使计划的基本方向及实施重点？

1、提供支援以缓解家长育子与工作之间的矛盾

2、支援家庭育子

3、改善育子家庭的住宅以及生适环境

4、实现宽松式的教育，促使人才的健全育成

5、减轻育子的费用

4、乌索娃的主要贡献？

乌索娃（1898-1957）是俄罗斯联邦教育科学学院通讯院士，学前教育研究室第一位领导人，苏联公认的学前教育理论家。她的著作主要有《幼儿园教学》《幼儿园的作业》《幼儿园教学特点》等。

（1）将教学原理应用于学前教育领域，并加以具体化（2）确定了苏联学前教学的任务和内容（3）提出学前教学的新方法——指示法

（4）确立幼儿园教学过程的组织形式——必修作业

5、俄罗斯学前教育机构的类型？

（一）托儿所

（二）幼儿园

（三）托儿所一幼儿园联合体

（四）家长管理中心

（五）社会服务性学前班

6、俄罗斯学前教育的实施方法及教学途径？（1）游戏活动。（2）教学活动。（3）特殊活动。（4）交往活动。（5）自由活动。

7、英国早期专业教师认证标准的具体内容？（1）专业知识和理解。

（2）进行有效的教育活动实践。（3）与儿童的关系。

（4）同儿童的家人和照顾者进行交流与合作。（5）团队精神和协作。（6）专业发展。

8、8、韩国Nuri课程的基本内容？（1）运动健康领域；（2）社会交往领域；（3）自然探索领域；（4）交流沟通领域；（5）艺术鉴赏领域。

9、法国学前教育的发展趋势？

（1）通过立法保证学前教育机会均等（2）追求高质量的学前教育（3）不断完善幼小衔接措施

10、德国幼儿教师继续教育的形式？

（1）轮训，通过这种方式，教师可以了解最新的幼儿教育的咨询和幼儿教育理念；（2）脱产进修；

（3）通过互联网、函授等多种方式，在专家的远程指导下学习；

（4）在幼儿教师之间、幼儿教师与小学教师之间开展交流会、讲座、专家报告、相互观 摩等活动，促进教师之间的交流与合作。

11、南非学前教育机构的类型？（1）学前班

（2）小学预备学校（3）社区保育中心（4）母亲日托（5）游戏小组

12、澳大利亚学前教育课程的目标？（1）儿童有强烈的身份认同感。（2）与外部世界相联系并有所贡献。（3）儿童拥有强烈的幸福安康感。

（4）儿童成为一名自信的参与式学习者。（5）儿童成为有效的沟通者。

13、蒙台梭利的儿童观？（1）儿童具有内在的潜能

（2）儿童具有独特的“心理胚胎期”（3）儿童具有吸收力的心理（4）儿童具有敏感期（5）儿童发展具有阶段性

14、瑞吉欧方案活动的特点？

①第一，创造性表现和表达是知识建构的基本要素。②第二，共同建构在方案活动中有重要的地位。③第三，记录既是学习过程，又是学习结果。

15、学前教师任用制度的发展趋势？

（1）学前教师任用制度立足于教师专业化发展

（2）幼儿教师职业准入标准知识能力与实践经验并重（3）幼儿教师资格证书制度具有法律效力（4）幼儿教师资格证书日趋打破终身制

三、论述

1、蒙台梭利的儿童观，教育观?

1、蒙台梭利的儿童观（1）儿童具有内在的潜能

（2）儿童具有独特的“心理胚胎期”

名词：心理胚胎期是指儿童出生以后3年间，在吸取外界的信息刺激、积累材料、形成感受点的基础上产生心理活动，形成最初心理萌芽的时期。蒙台梭利认为，人类有两个“胚胎期”：一个是在母体内生长发育的过程，可称之为“生理胚胎期”；另一个则是人类特有的“心理胚胎期”，具体表现在从出生到3岁的婴幼儿阶段，这个时期是儿童心理的形成时期。心理胚胎期，是儿童通过无意识地吸收外界刺激而形成各种心理活动能力的时期。蒙台梭利认为心理胚胎期的发展经历着和生理胚胎期的发展同样的路线，开始也是一无所有，经过吸收各种各样的外界刺激，形成多感受点和心理所需要的器官，然后才产生了心理。（3）儿童具有吸收力的心理 名词：吸收力的心理是指一种受潜在潜能驱动而产生的儿童所特有的无意识的记忆力吸收环境并适应环境的能力，即通过与周围环境（人和事物）的密切接触和情感的联系，获得各种印象和文化，“利用他周围的一切塑造了自己”、从而形成心理、个性和一定的行为模式。（4）儿童具有敏感期 名词：敏感期是指儿童在成长过程中，在特定的时期因受到环境中的特定因素影响而对环境、秩序、感官、动作、社会规范等产生不可抑制的冲动的时期。

根据对儿童的观察与研究，蒙台梭利归纳出以下几种儿童心理现象的敏感期： 一是语言敏感期（0-6岁），3-6岁的儿童能注意到新的语法形式，并且乐于学习和运用它们，5-6岁的儿童已经掌握了简单的谈话要领，并做好了入学的准备； 二是秩序敏感期（1.5-4岁），秩序敏感期从1岁或l.5岁开始，持续到4岁，在3岁时表现得最为明显，儿童对事物的秩序有强烈的要求，喜欢把物体放在原来的位置； 三是感官敏感期（0-6岁），儿童从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物，3岁前，儿童透过潜意识的““吸收力的心理”吸收周围事物，3-6岁则更能具体地透过感官判断环境里的事物； 四是对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁），成人常会忽略周边环境中的细小事物，但是儿童却常能观察入微，儿童经常会对泥土里的小昆虫或成人衣服上的细小图案产生兴趣，这正是成人培养儿童仔细观察的好时机； 五是动作敏感期（0-6岁），动作的敏感期从初生到6岁，1.5-3岁是儿童使用双手的敏感期，4岁的儿童喜欢闭着眼睛靠手的触摸来辨认物体，并且试图做各种更加复杂的工作； 六是社会规范敏感期（2.5-6岁），2岁半的儿童逐渐脱离以自我为中心，面对结交朋友、群体活动有了明确倾向，这一时期，成人应与儿童建立明确的生活规范和日常礼节，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活； 七是书写阅读敏感期（3.5-5.5岁），儿童在语言、感官肢体等动作敏感期内得到了充足的发展与学习，其书写、阅读能力便会自然产生，此时，成人可多选择适合儿童年龄特点的读物，并布置一个充满书香的居家环境，给予儿童以环境上的熏陶，使儿童养成爱书写的好习惯；八是文化敏感期（6-9岁），儿童对文化学习的兴趣萌芽于3岁，6-9岁则出现探索事物的强烈要求，此时，成人可提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，将外来文化很好地和本土文化揉合起来，为儿童日后的发展奠定良好的文化基础。（5）儿童发展具有阶段性 蒙台梭利将儿童心理的发展分为三个阶段： 第一阶段（0-6岁），这是儿童个性形成最重要的时期、其中3岁之前形成各种功能，为胚胎期，儿童开始无意识地逐渐形成不同的心理与能力，3岁之后发展备种功能，为个性形成期，儿童通过作用于环境的活动发展意识，以各种活动充实租完善已经形成的能力。第二阶毁（6-12岁）、这是儿童增长学识和艺术才能的阶段，这时期儿童已经能够有意识地学习。

第三阶段（12-18岁）、是青春期阶段，这是社交关系的敏感时期，这时期儿童能根据兴趣探索事物，有理想和爱国心，并产生了荣誉感。

2、蒙台梭利的教育观（1）教育目的

蒙台梭利明确提出了教育具有双重目的：生物学目的和社会学目的。

蒙台梭利认为教育目的有两个方面：其一，培养儿童的健全人格。其二，建设理想的和平社会。

（2）教育内容

蒙台梭利课程的教育内容主要包括主题教育和区域教育活动。（3）教育方法

①“有准备的环境”。

有准备的环境具有以下特点： 第一，生活环境有规律、有秩序； 第二，气氛自由；

第三，各种用具应该具有丰富的吸力，是真实的、自然的； 第四，符合儿童身心发展需要，蕴含丰富的教育内容； 第五，兼具美感和安全性。②作为“导师”的教师。教师要求：

第一，掌握教的艺术。第二，具有科学家的精神。③作为教具的“工作材料”。教具设计原则：

一是孤立性原则，即一种工作材料只发展儿童某一方面的一种具体能力； 二是针对自我教育的自动控制错误原则； 三是操作的顺序性原则； 四是内在驱动原则，即教育通过满足儿童的内在发展要求，使得儿童能在较长时间将注意力投人到操作工作材料的活动中。

“尊重”和“自由”是贯穿蒙白梭利课程实施全过程的重要理念：

1、蒙台梭利教育实施过程中充分强调让儿童自己做，反对以教师为中心的填鸭式教学

2、把握儿童的敏感，为儿童精心创设有准备的环境；

3、教师扮演导师的角色，在整个活动过程中，教师不仅仅是示范者和观察者，更应该是儿童发展的积极支持者和指导者；

4、实施混龄教育，教育打破班级和年龄的界限，让不同年龄的幼儿在教师的指导下共同游戏、共同学习、共同开展活动；

5、提供丰富的教材与教育，引导儿童借助这些工作材料，从自我重复操作练习中建构完善的人格。

2、高瞻课程模式及启示? 高瞻课程是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄儿童摆脱贫困的学前教育方案，也是与拉瓦特里的早期儿童课程模式、德弗里斯-凯米的皮亚杰式早期教育方案课程模式齐名的三种认知中心课程模式之一。

高瞻课程模式是以帮助儿童主动学习为基本价值取向，以系列关键经验为主要学习内容，以计划、行动和反思为基本教学组织形式的颇具特色的幼儿园课程模式。评价:

1、高瞻课程一直以高质量著称，该课程花费低廉，不要求使用特殊的材料，适合所有经流背景的儿童，有利于课程的推广，使更多的儿重受益。

2、同时，高瞻课程有系统的组织形式、具有可操作性，有利于教师活动的开展。

3、课程以儿童的兴趣和社会特征为基础、在充分尊重儿童自主性的理念指下，促进儿童情感、认知、社会性的发展，是学前教育方案中比较成熟的一个模式。启示：

高瞻课程作为世界著名的学前教育课程模式之一，为我国幼儿园课程的设置、组织与实施捷供了有益的经验

1、高瞻课程以结构化了的“关键经验“作为建构课程的框架，使得教师真正把注意力指向儿童，指向儿童的活动课程；

2、通过环境进行教育，重视环境的创设布置和材料的提供；

3、强调儿童主动学习的同时，突出教师的指导作用，这既保证了儿童的主动学习，又平衡了他们的学习经验，有利于促进儿童全面、均衡的发展；

4、重视语言在儿童思维活动中的作用，在一日活动中，充分发挥了语言对思维和行动的调节、控制、反思作用，促进了幼儿行动的目的性、计划性和元认知的发展；

5、有较强的操作性，课程的每个部分既有指导性，又有具体应对的策略，并列举了大量的实例。

3、世界学前教育发展的基本途径，主要问题及发展趋势？ 第一节世界学前教育发展的基本经验

一、政府承担更多责任是学前教育发展的有力保障

主要体现在加大对学前教育的财政投入和重视教育立法两个方面。

二、学前教育课程改革是实现学前教育目标的重要保证 学前教育课程是学前教育的核心部分，是实现学前教育且标的重要保证，直接关系到学前教育的质量，关系到每一个学前儿童身心的和谐发展。

三、提高学前教育师资的素质是提高学前教育质量的重要举措 主要包括注重学前师资职前培养和加强在职培训。第二节

世界学前教育面临的主要问题

一、学前教育机构无法满足不断增长的社会需求 随着人们对学前教育重要性认识的不断提高，有入园需求的儿童人数随之不断增多，学前教育机构无法满足不断增长的社会需求。

二、学前教育经费投入不足

学前教育投入不足直接制约着学前教育的发展和学前教育质量的提高。

三、合格的学前教育师资不足

师资不足导致学前教育机构师幼比例较低，班级规模较大。

师幼比例和班级规模是影响托幼机构教育质量的静态因素或结构变量。第三节

世界学前教育发展趋势

一、大力推进学前教育普及

1、学前教育普及是衡量学前教育事业发展状况的一项重要指标。

2、各国重视用立法等多种措施推动学前教育的普及。

3、在普及学前教育的政策方面，各国普遍采独分步走的策略。

4、在各国的努力下，学前教育普及率呈现出上升的趋势。

5、发达国家大多都已普及学前教育，发展中国家学前教育的普及水平也在不断提高。

二、积极发挥学前教育促进社会公平的功能

各国逐渐认识到为弱势群体提供早期教育干预和补偿，不仅能够使这部分幼儿拥有平等的受教育机会，促进其各方面更好地成长，而且能够加速学前教育公平的实现，让这些家庭乃至整个社会获益。

三、促进学前教育一体化

（一）托幼一体化

（二）幼儿园、家庭、社区三位一体化

四、注重学前教育机构的质量评价

4、论述美国的“开端计划”和英国“确保开端计划”的实施目的和作用。（1）“开端计划”是美国政府从1965年开始在全国实行的一项重要的学前教育计划，目的是对低收入家庭的儿童进行补偿教育，打破贫困循环，实现教育公平。“开端计划”的作用主要体现在促进公平教育、促进少数民族文化发展和提高家长及儿童素质三个方面，其中在提高儿童基础学业能力和素质方面的效果尤为显著。（6分）

（2）1988年，英国政府发起了“确保开端”计划，旨在改善处境不利地区儿童的生活环境、消除贫困和预防社会排斥而采取的行动。

通过加大对学前教育的财政投入，为学前儿童尤其是弱势儿童的发展提供了更多机会，“确保开端”计划促进了英国学前教育的进一步普及和质量的提高，尤其是提高了弱势群体儿童的学前教育入学率，促使英国学前教育向更均衡的方向发展。（6分）

5、蒙台梭利课程模式及启示？ 优势：

1、强调个别化的教育，并借助于新颖的教学方法和丰富的教育是个别化教育的实施成为行之有效的手段；

2、强调儿童主动学习和自我纠正，促使儿童身心的内在潜能得到充分发展；

3、强调创设一个丰富的环境，让儿童通过操作环境中的材料而吸收其中的概念和原理； 局限性：

1、孤立的感官训练；

2、孤立的感官训练脱离了儿童的生活实际；

3、训练方法的机械化和形式化，要求儿童按照固定的程序和方式反复练习，不利于儿童想象力和创造力的发展；

4、忽视儿童的情感陶冶和社会化等。启示和借鉴：

1、蒙台梭利强调成人和儿童不是命令的下达者和执行者的关系，成人应以尊重和爱作为与儿童进行沟通的前提，使儿童在自发性的活动中学会自我控制和辨别是非，学会照顾他人和照顾环境；

2、蒙台梭利教育对儿童充分的尊重和热爱，体现在其教育工程中对自由一工作一纪律关系的独特理解与处理，这也促使我们思考儿童与自由、工作、纪律的关系；

3、蒙台梭利重视“有准备的环境”对儿童发展具有重要的作用，“有准备的环境”包括物质环境和人文环境，教师需要了解儿童当前的发展水平，并根据他们的兴趣和需要，创设“有准备的环境”；

4、幼儿园环境是促进儿童发展的潜在课程；

5、在蒙台核利教育中，将教师定义为幼儿成长的指导者、幼儿权利实现的保障者、活动的观察者、规律的研究者以及环境的创设者；

6、在教育实施中倡导混龄教育，认为混龄教育对于促进儿童个性和社会性的协调发展具有独特的价值；

7、针对我国独生子女教育中儿童普遍缺乏兄弟姐妹的情况，如何培养儿童适应集体生活，学习尊重和理解他人，蒙台梭利教育也验了我们很多启发。

6、瑞吉欧方案教学为我国幼儿园课程改革提供了哪些启示? 瑞吉欧教育方案以社区为本的管理方法、开放而充满教育机会的环境、合作性的学习和研究方式、师幼同为课程和学习的主体、对记录的重视以及对幼儿的多种学习和表达方式尤其是艺术形式的强调等，不仅因此赢得了很高的社会声誉，而且对世界各国学前教育都有启示意义。启示:

1、瑞吉欧提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与；

2、瑞吉欧要求学校的管理风格是民主与合作式的，要设置弹性的课程和研究式的教学方法；

3、瑞吉欧让教师成为儿童的合作研究者，教师与儿童共同参与到活动中；

4、端吉欧重视在儿童的活动中自然而然地生成课程；

本科阶段 第6篇

关键词：高等教育；教学；质量；提升；对策

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0112-03

一、引言

高等教育发展的三阶段论。根据美国学者马丁·特罗的研究，工业化社会的高等教育的发展都将遵循精英、大众、普及三个阶段，这三个阶段的划分依据是毛入学率指标，毛入学率就是高等教育机构的在学人数占同年龄人口的比例。毛入学率在15%以下属于精英教育阶段，毛入学率在15%～50%属于大众教育阶段，毛入学率在50%以上属于普及教育阶段[1]。高等教育承担着培养高级人才，发展科学文化和促进社会发展的重大任务。1999年，党中央、国务院立足于我国现代化建设的全局，面向21世纪经济、科技和社会发展形势的变化，作出了“扩大高等教育规模”的重大决策。2002年，我国高等教育毛入学率达到15%，进入国际公认的高等教育大众化阶段[2]。2009年毛入学率为24.2%，到2020年，高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%[3]。进入本世纪以来，我国高等教育规模快速发展，同时质量有了较大的提高，这为我国经济社会的发展和高等教育的改革发展做出了积极的贡献。提高高等教育质量，既是高等教育自身发展规律的需要，更是构建社会主义和谐社会的需要。高等教育的质量和高等教育的功能是相对应的，高等教育的三大功能为教学、科研和服务，在高等教育教学中本科教学质量至关重要[4]。全面提高高等教育质量，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。在高等教育取得巨大成就的同时，应该清醒地认识到高等教育所面临的突出问题，教育教学质量还不完全适应社会发展的需要，部分专业设置不合理，学生的创新实践能力不强，师资队伍整体素质有待提高，人才培养模式还需创新，教学内容和手段还需进一步转变。基于面临的突出问题，高等教育教学迫切需要进一步深化教育教学改革，全面提升本科教学质量。为加快我国从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，在高等教育大众化初级阶段，必须全面提升本科教学质量，尤其是加强本科教学改革与实践。重新明确质量的内涵，总结回顾梳理本科教学质量中存在的主要问题，探讨提升本科教学质量的思路和相关对策措施，对于大众化阶段高校本科教学是十分迫切需要的，并具有重要的现实意义。

二、质量的内涵及标准

明确高等教育质量内涵，是制定质量标准的需要，是提升质量的基础[4]。

1.质量内涵。国际标准组织（ISO）认为：对于高等教育而言，教育产品是“指每一位学生的能力、知识、理解力和个人发展不断地得到提高”[4]。高等教育质量，从广义上讲至少包括教学和人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量；从狭义上讲指教学和人才培养质量，这是最基本、最主要的[5]。高等教育质量的本质即满足个人和社会发展需要的程度，最基本是满足个人发展需要的程度[4]。

2.质量标准。提升质量的基础是保证质量，保证质量的基础是制订出公认的质量标准。1998年的宣言《21世纪的高等教育：展望和行动》认为，不应用精英阶段高等教育的学术取向和质量标准来规范大众化高等教育，但是多样化不是随意化，不能没有基本的质量标准。这就是近几十年来国际高等教育发展的重要经验[6]。根据规划纲要，衡量教育质量的根本标准就是树立科学的质量观，促进人的全面发展，适应社会需要。根据高等教育发展规律，高等教育质量标准应为统一性标准和多样性标准的和谐统一。目前我国高等教育还处于大众化初级阶段：一方面，国家制订高等教育质量的基本标准，即国家设置高等教育质量的基本底线，即培养德智体美全面发展，具有创新精神、较强实践能力的高素质专门人才；另一方面，不同类型的高校可以设置具有自我特色的多样化标准。

三、本科教学质量存在的主要问题

高等教育是一种活动，高等学校是一种组织，高等教育质量需通过高等学校的教学体现出来，目前本科教学质量存在一些主要问题。

1.适应性不强。高等教育质量有待提高，高校部分专业设置不很合理，学生的创新实践能力不强，人才培养模式需创新，教学内容和手段需要进一步转变。

2.重视不够。教学是高校的中心工作，目前相对于教学来说，科研和社会服务占了很大比重，也就是说教学并没有按照高校的中心工作来进行高水平的教学。尤其本科教学被忽视了。

3.评价标准不完备。高校本身是个综合体，有自己的特色，因此不能用一个标准来衡量教师。虽然大家已经意识到部分老师的优势是教学或科研或社会服务，事实上在高校中用一个标准衡量教师的情况还是比较突出的。

4.国际化较弱。大学国际化就是大学办学理念、要素和行为跨越国界进行互动的过程和现象，是将“国际的维度”整合到高等学校的教学、研究和服务等诸项功能中的过程。大学国际化能培养学生的国际视野，增进学生对多文化的理解，培养学生在全球化背景下工作和领导的能力，从而促进人才的培养。目前在本科教学中国际化教学比较弱。

四、提升本科教学质量的思考和对策

1.质量标准的新认识。20世纪的质量是合格质量，也就是满足国家或行业颁布的预先规定的标准。我国在精英阶段的高等教育质量就是达到国家标准，进行人才培养、科学研究和社会服务[8]。21世纪的质量是满意质量。我国在大众化阶段的高等教育质量就是满足需要，社会用人单位对毕业生的满意程度，即“社会质量”；学生对高等学校教育的满意程度，即“内部质量”；教育管理者、实施者对教育工作的满意程度，即“工作质量”。也就是高等教育质量是高等教育条件下学生发展的状态或教育目标达到的程度[5]。

2.质量和谐统一。大众化教育与精英教育是高等教育的两个重要阶段，虽然两个阶段的质量观存在着显著差异，但二者不是根本对立的。总体而言，大众化教育与精英教育并不矛盾，大众化阶段，社会不但存在对大众型人才的需求，也同样存在对精英人才的需求[9]。也就是说，构建多样性与统一性和谐的质量标准是我国大众化阶段高等教育质量的必然要求。没有多样性的质量标准，仅用传统的精英教育标准来衡量高等教育质量，既不全面也不科学；片面强调多样性质量标准，同样是对高等教育大众化的误导[6]。

3.质量评价体系。提高质量的前提是保证质量，保证质量的关键是质量评价。为全面准确评价高等教育质量，根据高等教育发展的总体目标以及质量标准制定的基本原则，科学构建质量评价体系。包括：办学指导思想，师资力量，教学条件和利用，教学建设与改革，教学管理，学生质量，教育产业服务[10]。

4.质量标准体系。为了保证和提升高等教育质量，必须尽快建立具有公信力的高等教育质量标准体系，至少包括三个层面：①国家层面。研究确定我国大众化阶段统一的质量标准，包括不同层次和不同类型的质量标准。②专业学术组织层面。根据学科专业特性和社会要求，研究制定专业质量标准。③高等学校层面。根据高校定位，结合培养目标定位，研究确定具有自我特色的质量标准[6]。

5.加强国际化。大学国际化应包含五个基本要素：国际化应该成为办校宗旨的核心部分；各级政府和校董事会都要对国际化有人力和物力投入；为学生和教职工提供多样化的、高质量的、低消费的国际学习和进修机会；把校园国际化贡献与教授聘用和职称评定联系起来；进一步普及双语教学和精品课程的对外推广[7]。

参考文献：

[1]马丁·特罗，徐丹，连进军.从精英到大众再到普及高等教育的反思：二战后现代社会高等教育的形态与阶段[J].大学教育科学，2009，（3）：5-24.

[2]钟小伟.本科教学管理的思考和对策[J].高等建筑教育（中文），2011，20（1）：167-171.

[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-2-23.

[4]王春春.高等教育质量标准与评价[J].大学（学术版），2010，（5）：12-23.

[5]王盛水.大眾化阶段的高等教育质量与人才培养[J].中国高等教育，2010，（24）：21-23.

[6]董泽芳.论我国高等教育质量标准的多样性与统一性[J].高等教育研究，2010，31（6）：20-24.

[7]张春生，李桂化.国际化：高等教育质量检测的有效工具[J].中国高等教育评估，2010，（4）：10-13.

[8]张从渡.大众化进程中的高等教育质量评价研究[J].黑龙江教育（高校研究与评估），2007，（12）：83-84.

[9]杜娟.高等教育质量观新解[J].教育教学论坛，2010，（23）：7-9.

[10]杨景海.实现高等教育质量评价的有效途径[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2005，（1）：107-109.

作者简介：钟小伟，1971，男，汉，重庆长寿人，讲师，主要研究方向：高等学校教学管理、数学教学。

本科阶段 第7篇

我国改革开放近四十年来, 经济快速增长, 人民生活水平大幅度提高, 综合国力极大提升, 但随之也产生了诸如环境污染、能源危机、贫富悬殊等环境和社会问题。过去粗放的发展模式、不计后果的资源投入使得企业片面追求经济效益, 忽略所应承担的社会责任。从近年发展的实际情况来看, 企业界对企业社会责任的认知度逐渐改观, 企业愈加重视构建自身价值观, 培育在共性基础上兼具个性的企业文化, 参与公益项目担当社会责任, 这不仅是企业家个体德性的体现, 也是在公众的关切下政府、行业、市场以及企业共同促使企业重视长远战略目标的体现。商科院校是各层次商业管理和运营人才的培养摇篮, 商科学生自身的道德认知和责任意识对于其今后在企业经营中的决策选择与伦理践行起着决定性作用。基于此, 在商科学生的教育中, 应重视对于商业伦理、企业社会责任的培养, 让学生在校期间即得到对企业社会责任的情感认同、认知共振。

二、企业社会责任教育现状

西方发达国家的一些高校已经设置了完善的企业社会责任学科和专业, 如英国诺丁汉大学商学院拥有从学士生到博士生的企业社会责任专业, 美国CSR教育也通过“牛虻计划”将企业社会责任理念渗透到商科教学的整体过程中。我国企业社会责任在企业界及学术界已得到一定程度的关注, 在科研方面取得了一些成绩, 但就目前国内商学院总体的人才培养教育状况来说, 尚未形成以研促教的格局, 对企业责任教育的重视和建设相对滞后。

商科人才在学历培养途径上主要有研究生教育、本科生教育、高职教育、中职教育等。2014年一项针对全国108所“211工程”大学的调查显示, 其中41所大学没有商学院或管理学院;12所大学没有找到课程列表信息, 29所大学没有设置企业社会责任相关课程, 只有26所大学 (24.07%) 设置了企业社会责任课程相关课程。主要教学内容涉及4类核心领域:商业道德、企业社会责任、可持续发展、企业管理与领导力, 共15门具体课程, 而这些相关课程主要被设置在MBA项目中[Zahid A.Memon, Muhammad Aamir Obaid Khattak“企业社会责任”在商学及管理学教育中的应用———以中国为例[J], 中国管理信息化, 2014, (8) ]。环保部宣教中心和国内领先的企业社会责任独立咨询机构“商道纵横”于2014年起共同启动全国商学院可持续发展教育评估, 重点选取了全国MBA教育指导委会员官网收录的20家商学院MBA教育项目进行分析。评估从组织愿景、师资与教研、学生培养、行动倡导四个维度展开, 得到的结论是:商学院在MBA层面责任教育教学、课程及认证方面表现较好, 但总体情况参差不齐, 仍需深入推行[《商学院责任教育现状评估》报告]。2015年这项评估在范围和样本上得到扩大, 调研评估了全国238所经济管理类商学院, 目前评估结果正处于公示阶段。从现有数据来看, 责任教育在商学院本科培养阶段仍显不足。极少数院校在本科阶段将企业社会责任作为管理学的二级学科进行建设, 有的学校将企业伦理、商业伦理或企业社会责任等相关课程作为专业必修课开设于本科三年级阶段。伦理教育及责任教育在本科教学中已有起步, 但相较于商科院校应培养德才兼备的商科人才的社会需求来说现在的所为还远远不够。事实上, 在各层次商科人才培养中, 都应尽快引入社会责任意识教育, 可以说这一任务任重道远, 且十分紧迫。囿于课程时数的限制, 商科类高职高专没有条件开设专门的商业伦理课程, 企业社会责任意识教育要依靠其他课程、校园文化以及企业实践间接实施。但是, 在商科类本科专业教育层面, 伦理教育和责任教育应该得到教学、科研、学生管理与服务、实习与实践的综合教育网络支持。

三、企业社会责任教育渠道探索

1. 创新课程设计, 建立培养企业社会责任意识的综合课程体系。

首先, CSR教育既是培养商科学生德商的教育, 也是用全新角度看待商业发展及个人成长的专业素养教育, 商科院校各专业在制定人才培养方案时应充分意识到对于学生培养和学校品牌的有益影响, 增加开设商业伦理或专门的企业社会责任课程, 保障授课时数。通过授课帮助学生认识并理解企业公民、利益相关方、可持续发展、企业社会责任报告等关键概念。企业社会责任对授课教师要求较高, 既需要有商科专业背景知识, 更需要从伦理学、社会学等学科中探寻本源, 所以学院需要通过进修学习、多学科教学会商等方式提升教师的跨学科教学能力。其次, 商科院校还应将全国高等院校通开的思想道德修养课程与企业社会责任教育有机结合。该课程是教育部要求国内所有大专院校必须开设的思想政治教育课程之一, 基础课在理想信念、人生价值、人生环境、道德实践、法治思维方式、大学生择业与创业、个人品德等具体教学内容中都能够融入企业社会责任。再次, 商科学生所需具备的通用能力需要符合商科专业特点, 因此在专业能力培养的同时也应加强CSR通用能力的渗透。CSR教育可以渗透到企业战略管理、市场营销、财务管理等课程案例研讨中, 在专业课程学习过程中启迪学生对CSR理念的潜在认知;还可增设如企业领导哲学、中外商界精英精选案例、企业发展与社会变迁等选修课程, 让学生深入领会企业管理者和运营者在认识市场、适应市场、发展市场过程中的社会责任观念;亦可增设国际企业社会责任课程, 以适应国际化浪潮, 帮助学生具备国际化战略眼光, 了解国际企业管理所必须遵从的社会责任国际标准。培养学生社会责任意识绝对不是哪一门课程就可以完成, 需要在人才培养方案制定时就予以全面认识, 需要教育团队合作构建责任教育培养网络, 形成滋养学生责任意识的沃土。

2. 丰富课外培养, 全面营建培养企业社会责任意识的教育氛围。

CSR教育目标的实现, 仅靠课堂的传输也是不可能实现的, 需要在实践中锻炼, 也要在实践中得到认可。因此, 要将企业社会责任意识教育融入校园文化, 使学生在处处彰显的校园文化中得到滋养。可以通过培训、讲座、研讨等方式邀请企业家、杰出校友等共话成长;在各类专业技能大赛中建议增加对学生企业责任意识的考察, 在模拟情境中引导学生担责向善;组织学生开展力所能及的公益实践活动, 践行志愿者精神。校园文化的培养不仅从其内容上对学生起到教育作用, 其建设过程也会影响到学生构建未来所属组织的文化建设, 从而形成责任教育在认知和方法上的传承。同时, 还应在学生的课外活动和实习实践中全面营建培养企业社会责任意识的教育氛围, 在互动体验中提升学生CSR认知, 达到潜移默化的效果。

3. 制定多元化全方位过程性考核机制, 有效评估学生CSR意识。

对于商科学生通用能力项目及内容的考核, 应当着眼于未来管理者的角度和执行者层面进行思考。在情境模拟、任务驱动的培养设计中, 实现教、学、做统一, 理论与实践统一、课堂内外统一。最终引导学生在实习和工作期间, 能够基于企业责任视角, 灵活运用各项能力, 正确处理企业内外社会关系, 从而使学生能力能够在校期间“养成”, 在工作岗位“体现”。因此, 可以通过CSR视域下建立学生社会责任个人档案数据库、制定学生社会责任评价办法及离校后校友信息管理中心等方式, 多元化、全方位、过程性考核机制对学生进行有效评估。

综上所述, 作为企业的未来主体, 商科学生的管理思维与经营理念对于企业业态发展与商业氛围走向有着重要影响, 商科学生自身商业伦理的素质高低及对社会责任的认识程度决定着未来所属企业文化构建程度与方向, 决定着未来所任岗位职责的思考与担当, 决定着未来所在企业的工作经营模式乃至行业内风气指向。基于此, 企业社会责任教育应当在现有研究生教育取得的相关成果基础上前置, 在商科教育本科阶段形成行之有效的综合培养模式, 为构建和谐社会尽到应尽之责。

参考文献

[1]Zahid A.Memon, Muhammad Aamir Obaid Khattak.“企业社会责任”在商学及管理学教育中的应用——以中国为例[J].中国管理信息化, 2014, (8) .

本科阶段 第8篇

1 开设口腔生物学的必要性

口腔生物学在我国是基于目前生物学领域的发展和口腔医学教育的需要而诞生的, 特别是近年来分子生物学以及口腔细胞生物学的蓬勃发展, 使得口腔生物学的发展进入快速轨道, 对口腔疾病的认识进入到基因及蛋白水平[1]。特别是进入到本科后教育, 如研究生阶段以及基础科研领域时, 口腔生物学这门课程可以为研究者提供较多的研究手段, 因此开设这门课程十分必要。全国八十多所口腔院系, 开设口腔生物学的院校逐步增多, 包括上海交通大学口腔医院、第四军医大学口腔医学院、北京大学口腔医学院等, 武汉大学口腔医学院将口腔生物学加入到精品课程资源中, 成为国家级精品课程, 北京大学口腔医学院成立了口腔生物教研室, 并且出版了北大版的《口腔生物学》。作为省级的重点医科大学来说, 立足于山西医科大学的教学研究型大学建设方向, 对于五年制医学本科生的培养是办学的基础, 《口腔生物学》的开设可以培养本科生掌握口腔基础学科的理论知识, 提高他们进行科研活动的兴趣, 为将来的科研生涯做好准备, 为口腔科学的发展培养有科研潜能的后备人才。

2《口腔生物学》的教材特点

目前, 《口腔生物学》已经是第4版教材, 由武汉大学口腔医学院边专教授主编。从第1版到第4版内容的更迭与丰富就体现了生物学的理论和技术方面的飞速进展, 作为一门桥梁课程, 该教材的内容与深度基本符合五年制口腔医学专业学生的学习与理解。但是, 在教学过程中, 有些教材内容, 比如第三章口腔分子生物学、第四章口腔免疫学, 理论内容较为抽象, 对于没有任何科研经验的本科生来说理解较为困难。在第4版的教材中, 第七章口腔生物实验教程为新增内容, 与前几版相比较, 第四版教材更加注重实践教学, 将以往分散的实验内容总结、独立成章, 进一步提高本科生的科研实践能力。

3 目前教学方法的优点与不足

在口腔生物学的教学过程中, 目前国内各院校主要采用传统的教学模式即教师在大班课堂上说教的灌输式教学, 这种教学方法是以教师为中心的一种教学模式, 该教学模式的优点是能够较快速、系统地完成传授知识的教学目标, 但存在较多弊端:例如容易忽视学生的主观能动性, 使学生过分依赖于教师的讲解, 再加上口腔生物学这门基础理论课程本身枯燥、乏味的特点, 和口腔临床专业课相比, 学生们学习的热情不高, 如果还采用这种教学模式, 在教学过程中很难取得令人满意的教学效果[2]。

4 改善教学方法, 提高教学质量

对于一个学校而言, 教学质量是学校的生存之本, 是学校的生命线;对于一个教师而言, 要想立足于教坛就必须全力以赴提高自己的教学质量。而教学质量的提高往往是通过教学方法的改革和变化实现的。如何实现口腔生物学教学质量的提高, 主要从以下几个方面阐述:

4.1 培养口腔生物学的合格教师

口腔生物学的知识体系发展极为迅速, 对于口腔生物专业师资的培养尤为重要, 方法包括:招收口腔生物学专业的硕士博士研究生作为师资储备;口腔生物学教师进修培训微生物、免疫学、分子生物学的相关内容;大力发展各院校的基础生物实验室, 鼓励教师科研活动。山西医科大学口腔医学系近年来大力发展口腔基础实验室建设, 形成了基础实验体系, 包括口腔细胞培养、组织病理、免疫化学、分子生物学的相关实验条件, 可以提供口腔生物学的实验示教及操作, 有利于本科生提前了解科研活动, 更加生动的展示口腔生物学的内容。另外, 口腔基础教研室承担了口腔生物学的教学内容, 并且带课教师深入到实验室当中进行科研项目及实验活动, 将生物学的知识和技术运用到课堂当中。

4.2 精选教学内容

口腔生物学的教学内容多, 知识更新快, 想要在课堂上做到“全讲、全重”有些不切合实际, 因此授课时要有所侧重。对于学生来讲, 在掌握一定专业基础知识后, 往往对临床充满向往, 教师要抓住学生的这种心理特点, 逐步培养其临床思维能力, 加强学生主动学习基础课的兴趣。教师应注重积累平时的科研资料、照片, 将抽象枯燥的基础理论转换成直观、生动、形象的音像, 制作优秀的多媒体课件, 以增加学生的兴趣, 提高教学效果[4]。各章节要围绕口腔生命活动来讲解, 强调与口腔临床有关的口腔生物知识, 根据所教授年级的认知层次适当调整难度。本科生, 特别是高年级本科生在有一定程度的大医学基础后, 学习此门课程更加容易理解。因此在适合本科生理解的层次, 每位教师都要充分运用多媒体课件, 紧密联系临床实际, 认真备好、讲好每一节课。

4.3 大力开展PBL教学

PBL教学法是指以问题为基础, 学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学模式, 是一种启发式、互动式教学。相比之下, 传统教学中, 学生往往不善于运用网络和图书馆中的资源, 不善于综合分析和解决实际问题.过分依赖参考书和教师讲解, 缺乏主动学习和自主学习的能力[5]。而PBL教学的一个重要特征就是“参与性”, 它通过强调教师与学生的双向交流, 充分调动双方的积极性和能动性。例如运用具有交互优势特性的多媒体技术帮助教师和学生之间进行信息交流, 对缺乏生动性的口腔基础教学课堂是大有裨益的[6]。运用启发式教学方式, 加强与学生之间的交流, 将教与学融合在一起, 使原本沉寂的生物学课堂生动起来。

4.4 适当加入实践课程, 以丰富理论教学

第四版新教材中增加了实验课的内容, 针对教材变化以及科研环境需要, 开展口腔生物实验教学都是必要的。建立以学生为主体、实验教师为主导的新型口腔基础实验教学体系, 可以使学生在口腔医学知识、实践能力、综合素质等方面得到全面协调的发展[7]。要充分利用现有实验设施, 将理论教学与实验课程有机结合, 动态地表现《口腔生物学》课程中的各种概念, 使学生对口腔的各种理论知识有更直观和深入的理解, 培养学生对口腔生物学实验的感性认识和动手能力。

摘要：口腔生物学是口腔医学专业课和口腔临床知识相连接的重要学科, 是从基础医学理论上理解各种口腔疾病的发生、发展和预后的一门学科。《口腔生物学》的开设可以让大学本科生掌握口腔基础学科的理论知识, 并且提高他们进行科研活动的兴趣, 本文从《口腔生物学》开设的必要性、教材分析、教学方法等多方面阐述, 探讨如何提高大学本科阶段口腔生物学的教学质量。

关键词：口腔生物学,大学本科,教学质量

参考文献

[1]许庆安.《口腔生物学》教学模式改革探讨[J].临床口腔医学杂志, 2013, 29 (10) :604-605.

[2]于维先, 林崇韬, 孙红晨, 等.学生参与式教学模式在口腔生物学教学中的探索与应用[J].医学信息, 2013, 26 (4) :22.

[3]鲁大鹏, 杨圣辉, 李玉晶, 等.口腔生物学的教学思考及建议[J].北京口腔医学, 2008, 16 (3) :170-171.

[4]董蕊, 李玉晶, 汤晓飞, 等.提高口腔生物化学教学水平的思考[J].西北医学教育, 2012, 20 (4) :770-771.

[5]魏静波, 刘辉, 高俊玲.医学基础课实施PBL教学的困境与应对[J].河北联合大学学报, 2013, 13 (4) :62-64.

[6]赵尔扬, 施磊, 徐欣, 等.“互动式”教学法在口腔基础医学教学改革中的实践与探索[J].西北医学教育, 2009, 17 (1) :185-187.

本科阶段 第9篇

1《园林史》课程概述

湖南科技大学于2007年开始园林本科招生,几年来,园林专业培养方案根据教学实际多次修改。《园林史》作为专业基础课程也进行了多次改动,在2007年园林本科生培养方案中于第7个学期才开设,为32课时,并且课程性质为专业选修课程;在2008年与2009年培养方案中修改成为第3个学期开设,为40课时,课程性质为专业基础课程;在2010年培养方案中修改为第2个学期开设,为32课时,课程性质仍为专业基础课程。此课程在整个专业教学体系中位置十分重要,因此在培养方案修改中对《园林史》课程理念、目标、内容均做了重新的修订。

1.1 教学理念

园林史是一门研究园林历史和园林传统文化的学科。它不同于普通历史,涉及文学、美学、绘画、建筑生物等多门学科,是一门综合性较强的专业学科[3,4,5]。通过对《园林史》课程的学习,使学生掌握和了解中外古典园林的基本理论、基本知识,了解园林的发展现状,学会从园林的最初形式、发展等方面了解园林的发展历程,掌握本国园林的传统造园手法,了解国外具有代表性的园林类型。

经过该课程的学习,使学生能根据园林设计的需要,进行定向学习。提倡建立自己的学习方法、学习手段的学习,而不是仅仅局限于书本知识的学习,要求学生在本课程中,学会创新性学习的初步方法,为以后的专业学习和终身学习打下扎实基础。在课程学习的同时,要求学生提高思想道德修养、自学能力、应用知识能力、表达能力、创新能力和科研能力。

1.2 教学目标

根据园林本科生的培养方案来看,提出3个教学目标:一是了解世界园林产生与发展,以及园林与当时社会经济、自然科学、工程技术、文化艺术发展的内在联系。二是熟悉各历史时期园林创作的艺术与理论,掌握园林代表作品的内容和形式、艺术构思、总体布局、构图的形式美等特点。三是针对目前湖南省湘潭市城市绿地当中出现的仿古园林能够提出自己的理解,具有一定赏析能力。

1.3 教学内容

园林史的教学内容主要包括两大部分:东方园林史和西方园林史。其中东方园林以中国古典园林和日本园林为代表。中国古典园林包括了先秦、两汉时期园林;魏、晋、南北朝时期园林;隋、唐时期园林;宋、元、明、清初时期园林;清中叶、清末园林时期园林。日本园林的教学内容包括池泉庭园、寝殿造庭园、净土庭园、枯山水、茶庭、回游庭园等。西方园林史所包含的教学内容有:古希腊园林、古罗马园林、古巴比伦园林、中世纪欧洲园林、文艺复兴时期园林(以意大利为代表)、17世纪法国园林、18世纪英国风景式园林、近代园林(以美国为代表)。

2 教学中存在的问题

2.1 教材种类繁杂,缺乏适合本科教学教材

目前,《园林史》教材种类相当多,但是适合本科阶段教学的教材却非常少。一些教材只是按照年代进行简单的介绍,针对典型园林案例的分析只是寥寥几笔,学生无法从教材中得出更多详尽的资料,这就对学生的自学能力要求很强。还有一些教材阐述问题十分详细,就某一时期某一风格所罗列的史料非常精确到位,但大多类似教材内容都比较局限,只是专门针对西方或者东方的古典园林进行阐述,无法在同一本教材中完成涵盖园林史的全部内容。这就为教师对教材的选定和内容的安排产生了很大的难度,不利于教学开展。

2.2 学生对课程的认识不足

学生对整个教学体系认识不深,没能更好地理解园林历史在整个教学体系中的重要性,把学习重点更多的放在园林设计、园林制图等实践性较高的课程上面。园林史这门课程有其自身的特点,虽说园林专业是门实践性很强的专业,但在后面要学习的专业课程当中,都是以园林史这门课程作为基础进一步扩展和深入的。只有学好园林史这门基础课程才能更深入地了解和学习专业课程。但由于其理论性太强,学生不易理解,而且与其他课程相比,园林史所介绍的大部分园林作品都已经不存在了,留下的记录只是相关史料当中的零星记载和平面图,缺少太多的图片资料,只能让学生在教师的指导下想象理解,较为抽象,学生的学习兴趣大减。而其他的一些课程如园林建筑设计,学生可以看到大门、厕所、报刊亭等园林建筑,并且还被要求自己动手设计相关作品,能够很好的理解,自然会有更大的学习积极性。

2.3 课程教学模式的不足

《园林史》教学当中,每提及中国古典园林中的某一个时期或是国外某一时期某一国家的造园史时,都要先阐述其形成此时此地造园风格的历史背景、文化因素的影响等。如在介绍意大利台地园林时,先要从当时在意大利兴起的文艺复兴运动说起,并且介绍这一时期的主要画家、艺术家、诗人等,并且从其具有代表性的绘画作品谈及文艺复兴时期的人文主义,这种教学模式对理工科的学生来说,常常会觉得与专业无关,索然无味。另外,《园林史》课程中介绍的大多数园林实例作品,都已经没有了当时的风貌,有些甚至已经不存在,学生只能从个别还原回来的平面图去理解此类园林,无法观赏到园林实例本身,因此对《园林史》的学习提不起兴趣。尤其是唐宋时期的中国古典园林实例大多以平面图形式出现,因为大多数已经名存实亡,只是在历史当中略有记载,再经过几代学者的考证与研究大致推画出平面图,就连中国历史上首屈一指的两大名园艮岳和圆明园都已经消失在历史的长河当中,学生对其看不见摸不着,只能凭借一张平面图去分析这些历史名园,其学习兴趣固然大减。

2.4 课程教学方法的不足

纵观园林学科教育发展的几十年,园林史论课的教学多采用一种单向的、静态的历史教学方法,大多数教学效果只停留在研究国家和地区园林的发展历史,考察园林内容和形式的演变,而学生吸收知识的情况则是单向地听取与记忆园林的名称、年代和国家等[6]。这是一般的常规教学方法,教学效果不佳,学生在临考前才会认真熟记各类园林类型和园林典型实例,但考试过后再出现此类园林实例时,深感陌生。这是教师在教完此门功课后所不愿看到的。

3 教学改革的对策

3.1 教学内容

3.1.1 关于教材。

由于完整《园林史》教学内容中包括了东西方古典园林的内容,因此要求所使用的教材中应涵盖完整。根据近几年教材订购与课堂学习结合情况来看,发现在市场上有关园林史的教材都只是详细而系统的阐述一个方面的内容或者较为笼统地介绍东西方古典园林,并且大部分教材都为高职高专院校选用教材。

目前,较好的《园林史》方面的书籍主要有:针对中国古典园林史阐述的较为详实的有周维权教授撰写由清华大学出版社出版的《中国古典园林史》。此书从1990年12月开始影印第一版以来,直至2008年已经影印第三版。现在为学生所常用到的是第二版本和第三版本。该书共分8章,主要内容有绪论、园林生成期、园林转折期、园林成熟期等,不但有详尽的史料记载和相关中国古典园林的代表实例记载,还配有大量插图,更加方便读者理解[7]。并且此书还被相关大学院校指定为园林硕士专业考试的复试参考书籍。在西方古典园林史方面较为理想的书有由朱建宁教授编著中国林业出版社出版的《西方园林史》。该教材为高等院校园林专业通用教材,共分7章:第1章为绪论;第2章概括性地介绍了古埃及、巴比伦、希腊和罗马等古代园林及中世纪西欧园林;第3章论述以台地园为代表的意大利文艺复兴园林;第4章为古典主义园林为代表的法国园林;第5章论及以自然风景园为代表的英国园林;第6章简要论述了欧洲其他主要国家的园林发展情况;第7章以英、法、美等国为代表论述了近现代城市公园的发展历程[8]。该书的着眼点是在介绍西方园林的空间形式、造园要素、园林特征及发展演变的同时,力求揭示其文化背景和思想内涵。

除此以外还有一些关于园林史的参考书籍,如针之谷钟吉著由中国建筑工业出版社出版的《西方造园变迁史》[9],童寯著由中国建工出版社出版的《造园史纲》[10],张家骥著由山西人民出版社出版的《中国造园记》,陈志华著由河南科技出版社出版的《外国造园艺术》都为不错的参考书。在每本书中,每位作者都以自己独特的角度从历史等方面阐述对中外园林史的独特见解。

但美中不足的是以上每本书都只是赏析了中外园林史中的一个部分,并未全面阐述,就使学生所订阅的教材存在差距,并且每本书阐述内容非常丰富,阅读量非常大,如何在学时有限的范围内,做到通俗易懂,教学内容完整,重点突出,则是教师的要去把握的一个重点也是一个难点。因此,以上教材不适合作为大学本科教材使用,可为老师备课所参考使用。

本科教学用书要全面、适度,既符合教学要求又适合学生水平。正因如此,有必要编写一本适合大学本科教学所使用到的园林史教材,该教材应该内容完整,并且对于典型的园林作品实例应分析透彻,最好配有大量图片,便于读者理解记忆,能够很好地服务本科教学。

3.1.2 关于内容。

对于教学内容的安排上,应扩展教学内容,以点带面,激发学生的学习积极性。如在教授法国古典主义园林时,在介绍这个时期造园的主要背景,其主要影响因素时,也可以让学生看看这个时期的画卷,并且拿此时的法国图画与中国的山水画作比较,从绘画的角度跟学生分析其欣赏的角度不同,则运用到造园之上的手法也大有不同。西方绘画讲究透视,一张经典的画面上要求有非常准确的一点透视效果,这是与当时的数学上的发现所分不开的,画面讲究在一张画布上如实地表达一个场景,这个场景讲究深、远、无穷的透视画面,从而来表现画家的思想意图。而中国画讲究意境、多点透视、留白。对于透视效果而言并没有西方那样严格,画面整体效果虚实有别,甚至在一副画卷上留有大片空白,这是西方绘画中不常见的。中国的画卷正确的观赏方式与西方不同,并不是全部展现在观赏者面前同时观赏,而是边品玩边打开画卷,在画卷的上半面图中是山体为主,而到下半面图中是以水体为主,而后转向山上的各式各样的园林建筑。

法国古典园林当中的一个典型实例就是凡尔赛宫。在凡尔赛宫的总体布局上不能看出一点透视的大量运用[11,12];与此相反,中国古典园林当中的一个典型实例如留园的入口设计,入口非常狭小,廊道设置得非常局促并且两面都是处理成为封闭状态,当经过“蟹眼天井”时,眼前豁然开朗,出现大片水面,这种欲扬先抑的用法在中国古典园林实例中屡见不鲜,此为中国古人在局限的小天地中有意识让人产生空间巨大的手法之一。这时再让学生看东西方的绘画,此时他们就能够更好地理解虽然东西方造园中都是对美好事物的追求,但各国都根据自己的实际情况和当地的审美观,创造出了丰富的园林世界。至此学生会明白为什么在每阐述一个时期的古典园林时,总会介绍相关的历史背景、绘画、诗歌、文化等各个方面的资料。

3.2 教学方法与手段

3.2.1 灵活使用多媒体。

多媒体是当前高校教学中常用的一种教学手段,它可以将图、文、声、像融为一体,使教与学的活动变得更加丰富多彩,从而激发学生的学习兴趣[13]。灵活的使用多媒体,将能够使《园林史》教学更加直观和有趣味性。如介绍绪论部分时,介绍到中国古典园林的特点之一意境,其表达方式大体归为3种,其中一种是在园林建成之后再根据现成物镜的特征作出文字的“点题”景题、匾、联、刻石等[14]。通过这些文字手段的更具体、明确的表述,其所表达的意境信息也就更容易把握了。《红楼梦》第十回“大观园试才题对额”,写的就是此种表述情形[7]。这时可以播放《红楼梦》,使得学生能够更加生动地理解其含义,更多的是在身边可以看到,可以感受到的场景!

3.2.2 提前布置任务,让学生自己成为课堂上的主角。

如给个议题,让学生自己准备,4~5人为一组,把自己组的意见做成汇报形式,由1名小组长走上讲台与在场的老师与同学分享。以这种形式加入到教学中,一方面避免了老师生硬地在讲台上讲授,另一方面也调动了学生的积极性,让他们也觉得自己是课堂的主角。台下学生也可以有互动,与台上同学进行有效交流,但由于课时有限,则要求一般类似的讨论在时间上大致控制在10~20 min为佳。

3.2.3 探索性设计,发挥学生自身能动性。

教师在讲台上一味的讲解各个时期古典园林的典型代表作品时,学生在台下觉得枯燥无味,可适当将课堂所讲与实践相结合,增加学生的理解[15]。例如在介绍法国古典主义园林实例时,讲到维兰德里庄园,可以先介绍周边情况,学生了解大概后,结合在这之前所学习到的园林设计基础课程的内容先让学生提出自己的创意,然后再介绍其庄园的布局特色,以及园内具有代表性的花坛。其中的“爱情花坛”的设计更是使得学生认识到在园林设计基础课程当中所学到的平面构成知识在实际当中的运用,与此同时也加强了各门课程之间的联系。

3.2.4 在课程安排当中加入实习环节。

学生只能够在书本上认识各国园林代表作品,其空间感受不是很强烈,也如同纸上谈兵。可以尽可能地安排一定的实习环节,使得同学能够更深入地理解书本上的概念。针对湖南地区,可以安排一些比较古朴的村落、村居,让学生去实地感受。这样就使得枯燥无味的书本知识变得可观可赏。

3.2.5 考核方式灵活掌握。

由以往的100%闭卷考试形式可以转化为平时成绩占总成绩的20%,闭卷考试占总成绩的80%。平时成绩以课堂上小组汇报情况为主要依据。

4 结语

总之,园林史为大学本科园林专业的专业基础课程地位是不容动摇的,如何更好地把这门看似枯燥无味的课程上好上精,是师生所要努力的共同方向。更重要的是让学生理解课程设置的重要性,作为入门级的基础课程也是为将来的学习打好基础,让学生不仅能够理解记忆这些历史上曾经闪耀一时的园林瑰宝,也应该立足中国的传统园林,继承和发扬中国古典园林的造园技法,在今后的园林设计中做出自己的风格,而不是一味地模仿西方造园模式,这才是开设此门课程的最终目的[16]。

摘要：《园林史》是园林专业的本科阶段专业基础课程,由于多种原因而存在教学与实际严重脱节、学生缺乏学习积极性等问题。总结了课程在本科教学中的意义,确定了教学目标、教学内容,分析了当前《园林史》在本科教学中存在的问题,同时结合日常教学体会,针对教学内容与教学方法中存在的问题,提出了相应的对策,以期为《园林史》教学改革提供一定的参考。

本科阶段 第10篇

近些年来, 随着国内外学术交流的加强, 计量经济学的重要性逐渐为国内学者所认可, 其研究方法亦被经济学、管理学, 甚至社会学广泛运用。1987年7月, 教育部首次将计量经济学确立为高等学校经济学门类各专业的8门核心课程之一。与此同时, 国内经济管理类的主流期刊《经济研究》、《管理世界》亦十分强调文章对于计量方法的运用, 这些都为计量经济学在国内的发展注入了强大的动力, 一时间各类高校纷纷蜂拥而上。在邱东 (2007) 等人的一项调查中, 超过85%的教师认为开设计量经济学是有必要的, 且应用经济学教师选择必要的比例高于理论经济学, 32.2%的学生表示对这一课程非常重视。

最近几年我国的计量经济学发展较快, 表现为:计量经济学专业点数目的增多、教师人数的上升、教材的丰富等。然而, 据笔者的观察, 在教学过程中也反映出来诸多问题, 如学生对计量经济学学科性质认识模糊、课时安排不足、先修课程不到位等, 这些问题若是得不到及时的矫正, 无疑会影响该课程的教学效果, 不利于学科发展和教学目标的实现。本文首先梳理了计量经济学在教学实践中存在的问题, 然后提出解决这些问题的方案。

一、计量经济学教学中存在的问题

目前, 计量经济学教学中, 存在着如下问题。

(一) 学生对计量经济学的学科性质缺乏系统的掌握

计量经济学是一门以经济理论为基础, 以统计资料和数据为素材, 运用数学和统计性方法研究经济现象、数量关系和变动规律的学科 (孙文杰, 2010) 。国内学者在经济学教学中较为强调计量经济学本身的技术性, 侧重数学和统计性在计量经济学中的地位和作用。但是对于计量经济学作为经济学研究基本方法论的重要性认识不足 (洪永淼, 2007) 。事实上, 计量经济学作为一种工具和方法, 它绝不可能脱离经济理论, 无视经济中的典型化事实, 计量经济模型的闪光点正是在于用观测到的数据推断经济系统中的概率规律, 从而为我们分析问题提供一个一般性的判断。计量经济学作为一门应用学科, 有着自身的特殊性。Fisher (1933) 在《计量经济学》期刊的创刊号中指出:“统计性、经济学、数学这三个要素知识理解现代经济中数量关系的必要条件, 而不是充分条件, 只有三个要素相互融合, 才构成计量经济学”。

(二) 先修课程缺位

计量经济学课程的开设需要统计性、数学等先修课程作为基础, 但在很多高校的实际教学中, 计量经济学与其相关课程的开设未能很好地对接起来, 以至于部分高校的计量经济学开设反而是在统计学课程之前。如此一来, 授课教师在讲授最小二乘法正确使用的前提时, 必须提前向学生讲授诸如协方差、相关系数、条件期望等统计学知识, 计量课退变成了统计课。在教学课时有限的条件下, 其可能的结果是, 学生既没有学会统计性、也未能系统掌握计量经济学。加之, 计量经济学、统计性等学科知识点自身的连续性和阶梯性, 短期内的这种灌输式教学难免让学生感觉“苦不堪言”。课堂上经常出现老师提到某个统计学问题, 下面同学说没学过, 老师又要回过头来解释这个问题, 如果课程设置不改进, 这种尴尬的局面必然将继续下去。

(三) “学”与“用”脱节

目前, 高校在计量经济学的教授中存在二类极端化趋势, 一种我们不妨称之为“只学不用”, 表现为授课教师过于注重计量经济学中的技术性问题, 注重相关问题严密的数学推导, 忽视教学中实例的引入、忽视Eviews、Stata等计量软件的使用传授, 使学生感到计量经济学犹如“空中楼阁”, 加之, 很多高校在经济学专业方面招生是文理兼收, 数学基础不好的同学将丧失学习兴趣, 产生畏惧心理。另一种倾向称之为“只用不学”, 即授课教师在计量经济学的授课过程中, 完全略去数学推导, 直接给出结论。这种教学方法产生的后果是学生不清楚问题的来龙去脉, 在实际操作中容易出现生搬硬套, 比如, 在处理时间序列数据时套用截面数据计量回归的方法, 其结果是“纳伪”或“弃真”。

(四) 师资力量薄弱

由于历史原因, 政治经济学下成长起来的老一辈经济学家基本都没有进行过系统的数学训练, 很多高校计量经济学的授课大多是由中青年教师完成的。随着高校扩招, 学生数量增多, 师资力量缺乏。一些高校为了开设课程, 或外聘或干脆请数学系老师开课, 但这些做法都只能算是权宜之计, 其教学效果也不尽如人意。因为兼职, 老师的教案、教学进度都比较随意, 学校也很难进行有效的督导, 而数学系老师讲授计量经济学则很容易变成数学课, 这些都与计量经济学本身的教学目标背道而驰。邱东等人 (2007) 的一项调查表明, 目前在计量经济学教学存在的问题中, 70.8%的人认为教师数量不够, 52.5%的人认为缺乏课程实践, 50%的人认为缺乏案例教学, 37%的人认为学生数量过多, 37%的人认为培训忽视个性。

二、计量经济学教学改革的几点建议

针对目前计量经济学教学中存在的问题, 本文提出如下建议。

一、合理定位教学内容

计量经济学内容繁杂, 在学生精力和课时安排受限的情况下, 难以做到面面俱到, 这意味着教学内容的广度和深度必须有所取舍。针对本科阶段的教学目标, 笔者以为, 应主要向学生讲授经典计量回归方法和时间序列模型, 这些是计量经济学的基础, 具有广泛的实用性, 至于更高级的计量知识, 如非参数估计, 可以放在研究生阶段开展。在讲授中, 要力求对部分教学内容进行细致的阐释, 针对多重共线性、异方差、自相关等给计量的有效性和无偏性所可能带来的问题要予以重点解读, 要从统计学、数学的角度进行认真的、逐步的推导, 要使学生意识到计量经济学是有科学基础的。于此同时, 亦要结合实例, 进行计量软件使用的演示, 做到理论与应用相结合, 增强学生兴趣, 培养他们实际操作, 解决问题的能力。在课程结束后, 可以考虑安排学生撰写一篇课程论文。

二、做好相关课程的协调与衔接

在次序上, 计量经济学适于放在中高年级开设, 在宏微观经济学、高等数学、概率论与数理统计等课程已经修完的基础上进行。不仅如此, 内容方面, 在高等数学、概率论与数理统计的教学中, 授课讲师不仅要强调其理论性, 也要重视其应用性, 突出其作为经济学工具、为经济学服务的地位, 凸显文科数学与理科数学的区别。在以前的教学安排中, 曾出现过这样一种情况, 一些高校只教授概率论, 而弱化甚至略去数理统计, 殊不知数理统计可能是应用更为广泛的内容, 是计量经济学的基础, 对计量经济学有着较大的渗透力。

三、加强教师对计量经济学的进一步钻研

针对目前高校计量经济学师资缺乏的现状, 高等院校应加强这一方面的引导和服务, 着力于内部培养与外部引进二种手段。同时, 计量经济学是一门新兴的学科, 是一门不断发展的学科, 这决定了授课教师也应该不断更新知识体系, 夯实自己的理论基础, 追踪学术前沿。利用寒暑假时间较为集中的特点, 可以参加各类形式的计量经济学培训班。上海财经大学经济学院、中国人民大学经济学院、厦门大学王亚南经济研究所最近几年都在举办暑期高校教师计量经济学的培训, 聘请的授课教师基本都具有海外留学背景、或在海外著名高校任职的经历, 从而能够及时把国际上计量经济学最新的发展动态传递至国内。相信, 在大家的共同努力下, 中国的计量经济学一定会越走越远。

参考文献

[1]洪永淼.计量经济学的地位、作用和局限[J].经济研究, 2007, (5) .

[2]刘芳, 桂林.计量经济学教学改革的探讨[J].北京农学院学报, 2007, (6) .

[3]刘雪梅, 邢丽娟.谈计量经济学的教学方法与手段改革[J].辽宁工学院学报, 2005, (10) .

[4]邱东, 李子奈, 肖红叶.经济学类专业统计学、计量经济学课程教学现状调研报告[J].中国大学教育, 2007, (11) .

[5]孙文杰.我国本科阶段计量经济学课程的教学方法改进与探索[J].科教文汇, 2010, (11) .

[6]王立平, 王健.计量经济学实验教学模式改革研究[J].山西财经大学学报:高等教育版, 2006, (12) .

本科阶段 第11篇

【关键词】药学 基层医院 实习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01C-0183-03

基层医院实习，是本科药学专业学生结束在校基础理论课、专业课和课间见习后，进入临床工作岗位的第一站；是综合培养和训练学生分析问题、解决问题的能力，促进学生理论联系实际，巩固药学基本知识和技能，解决实际工作问题的重要阶段；也是学生适应岗位工作，培养良好的职业道德、精湛的专业技能、较强的可持续发展能力的关键时期。近年来，我们走访了19家实习医院（三级医院6家、二级医院13家）及相关科室，深入了解实习医院对实习生管理及教学的相关情况；召开实习生座谈会，了解学生的实习需求，同时进行实习生操作技能的抽查考核。结果显示，本科药学专业实习生的实习质量堪忧，多种因素影响实习的成效，学生的实际岗位工作能力及专业综合素质与预期有一定差距。

一、存在的问题

（一）实习医院生活条件差或管理不规范，影响实习成效

1.住宿及饮食。该问题成为影响实习生工作积极性的首要因素。57.9%的实习医院无法提供实习生住宿；能够提供住宿的实习医院中，75.0%住宿条件简陋，就近没有厕所或热水，宿舍时常有小偷和老鼠光顾。位于市中心的实习医院，由于周边房源紧张并且租金较贵，实习生不得不租住在离医院较远的地方，每天搭乘公交车上下班，碰上晚班则只能搭乘出租车，给学生经济上带来压力且存在一定的安全隐患。部分医院没有食堂或开餐时间较短，学生不得不外出就餐，中午休息时间和饮食卫生得不到有效保障。基本的生理需求、安全需求得不到保障，实习生的工作积极性受挫，实习效果受到一定的影响。

2.管理不规范。部分实习医院管理不规范，主要表现在：随意更改实习项目和流转时间、岗位培训无规划无针对性、带教教师带教随意性较大、请假考勤制度不严格、无出科考核等。某些实习医院把实习生当成廉价劳动力使用，实习生长时间从事技术含量低的工作，如：跟随临时工阿姨刷洗药锅、替代机器往药柜添加中药饮片、药库值夜看守等，技能锻炼机会少，不利于专业能力的培养。医院的医疗培训一般面向全院开展，缺少针对实习生的统一专业培训，由于缺乏对医疗单位及工作岗位的认识和了解，胆量较小或专业知识薄弱的学生往往畏首畏尾，需要花费较长时间适应岗位工作。医院的带教教师专业能力与业务水平参差不齐，未经过标准化培训，并且部分医院对带教教师无约束，无奖惩；临床药师要兼顾临床工作及带教，工作安排较满，精力有限，最终导致实习带教有较大随意性，甚至个别带教教师把实习生当做自己的私人秘书，经常指派学生在医院外帮其处理私事。

（二）学生实习态度影响实习成效

实习生在实习中存在的问题主要集中在：理论基础薄弱、操作不规范、主动性缺乏、不够自信、不主动与带教教师沟通、上班玩手机、团结协作性较差、社会责任感不强、学习积极性不持久等。现代药学知识日新月异，新药、进口药物较多，在校期间见习机会少、学到的理论知识与临床实际使用存在一定差距，确实使实习生在实习的初始阶段感觉力不从心。但是，实习生经过在校三年系统的学习训练，已有了一定的专业基础，只要积极主动地虚心求教，不断归纳总结并持之以恒，想要摸清规律、掌握工作技巧其实并不困难。然而，部分实习生由于对带教老师不满意、在工作中过于追求平等、忙于找工作或考研等因素，在思想上对临床实习的重要性认识不够，没能摆正自己在实习阶段的位置，产生敷衍了事的心态，以至于实习效果较差。

（三）学校监管不到位影响实习成效

在本次调研中我们发现，实习生对学校实习管理工作满意度较低，认为感受不到学校在实习中的关怀与培养，部分学生认为他们就这样拿着实习手册被“丢”给实习医院，然后变成“廉价劳动力”，甚至有学生质疑，为什么要把最后这几个月的学费交给学校而不是领取工资。实习生管理工作是学校各项工作的重要组成部分，每个高校几乎无一例外都制定有相应的《实习教学管理办法》。但是该办法的执行和监管并不到位，主要表现在：对实习单位的遴选与评估不足，往往由于生源的增多而放宽条件；编制了实习计划及大纲，但缺乏有效监管及落实；组织实习教学检查次数少且深度不足；对实习医院带教教师无培训和考核计划，缺少评议学生实习质量及教师带教质量的标准；医院与学校间没有便捷有效的信息交流平台等方面。最终，可能由于学校对实习教学工作指导、协调、检查、评估不到位而影响实习成效。

二、院校深度合作共建优质实习教学基地

学校与实习教学基地，应坚持“以业为重，以用为先，以用施教，以用定培”的培养原则，加强协作，互相支持，发挥各自的优势，共同为培养具有良好服务能力的药学人才而努力。

（一）学校在实习教学中充分发挥引导和监管作用

基层医院实习是高等医学院校的重要教学环节，对提高药学本科生的专业技能具有重要意义。全校上下应重视并切实加强实习教学工作，加强实习教学基地的开发、建设与管理，为实习教学顺利开展创造必备条件。

1.实习教学医院的遴选、评估与管理。实习教学医院的遴选、评估与管理工作，是医学院校实习管理工作的重点。以能否有效完成毕业实习计划中的实习内容为衡量标准，优先选择那些能够持续提供一定数量技术性实习岗位的、具有良好社会声誉的、具有专门实习管理团队及相应培训考评制度的、在吸纳就业方面具有表率作用的医院作为挂牌实习教学单位；选择那些能够为实习生提供安全的工作场所、良好的工作环境、配套的工作设备、一定就业机会的基层医院作为常规实习点。学校与教学（实习）医院共同研究、加大投入，建立起一批组织制度健全、管理规范、实习质量高、效果明显的实习基地。

2.实习教学医院的维护和培养。学校根据本专业培养方案的要求，负责编制专业实习计划、大纲、实习手册、实习考核办法等内容，提前送达实习医院。在制定岗位操作标准及阶段标准化出科测试等具体项目内容的过程中，与医院管理人员、带教教师及时沟通，组织带教教师在带教的方法、方式、内容、学生管理等方面进行统一培训与交流，以达成共识。学校可以定期或不定期选派专家教授，到实习教学基地开展师资培训、举办专业知识讲座等学术活动；吸纳优秀的临床带教教师到校讲课，鼓励专任教师到医院轮岗、挂职锻炼，加强院校间技术交流与合作，逐渐培养起“能说会做”的双师型教学团队。

3.实习管理。实习前，学校应当做好实习动员和思想教育工作，帮助学生对医院实习有一个正确的认识，针对具体工作岗位进行“三基”（基本知识、基本技能、基本操作）训练，增加药物临床应用的实践培养，采用多种形式和有成效的教学方法，有效提高学生的岗位工作能力。实习期间，学校可以组织专业教师、实习管理科员、辅导员等人员，有侧重、多人次、深层次地进行阶段性的实习检查；建立临床实习教学质量监控指标体系，定期召开实习督导会议，评议实习点教学质量，汇总通报教学基地的教学情况，研究和解决实习管理工作中存在的问题。实习结束后，对优秀实习基地、优秀带教教师、优秀毕业生和优秀实习管理者进行评选并公示，除了给予相应的荣誉与物资奖励外，优秀实习基地可以给予优先选送实习生、毕业生，优秀个人给予免专业试读研读博、来校进修减免费用等机会；同时，对屡次违纪、在实习工作中发生重大差错事故的实习生批评教育并通告，奖惩有度，充分发挥激励及震慑作用。

（二）医院在实习教学中的主导作用

1.安居方能乐业。实习医院根据实际条件，尽量为实习生提供一个良好的生活和学习环境，安排好食宿，保证水电供应，提供必要的生活设施、学习条件和安全保障。无法提供住宿的医院，可由院方或校方在实习点附近寻找条件适宜的住所，与租户签订长期租赁合同，统一管理，确保实习生实习期间的生活起居得到一定保障，免除后顾之忧。

2.建立信息平台，构建实习生管理团队。医院对实习生的管理一般由医务科或科教科负责，各科室药学人员兼职带教教师工作，实习生在每个科室轮转停留时间大概1个月左右，如何在有限的时间内针对学生个体情况，开展有效的临床实习指导工作呢？建立由临床药师、在校辅导员、专业课教师为成员的信息平台，构建实习生管理团队，采用导师制的教学管理模式，能因材施教地开展实习教学活动。由临床经验丰富的药师担任导师工作，负责该实习生整个实习过程的教学、监督和管理工作，实习生在其他科室轮转期间，必须定期向导师汇报工作学习情况，导师通过信息平台与在校辅导员及专业课教师、其他轮转科室药师之间进行沟通，了解实习生在校表现和专业知识掌握情况，及时对实习生存在的不足提出改进意见，增强师生之间的互动交流，实习生的存在感增加，主人翁意识增强，懈怠、钻空子的念头也可得到有效遏制。

3.开展针对实习生的上岗培训。分阶段有计划地从医院相关规章制度、行为规范与职业道德、医患关系与沟通、医疗安全及质量、医保相关政策、药历书写、血药浓度检测与不良反应报告、处方审核调配、处方点评及统计分析、药品统计盘点、查房与用药咨询、常用药品摆放与储存管理、特殊药品管理、常用仪器使用及注意事项、发药退药程序、各科室工作规范及要点难点等方面进行统一系统的培训，围绕实习生工作能力的培养，组织开展教学查房、床边教学、病例讨论、开题报告、科研指导、专题讲座等教学活动，可帮助实习生缩短岗位适应时间，建立起临床用药思维方式，提高药学服务水平，减少差错事故，降低医疗风险。

4.重视带教教师的筛选与培养。带教教师言传身教，对学生综合素质的培养影响甚大。带教教师不但要有精湛娴熟的操作技能和丰富深厚的临床用药经验，还要有积极、谦和的生活态度和无私奉献的医德修养，寓德育于智育之中，才能成为实习生的良师益友。实习医院应重视带教教师的筛选与培养，挑选具有良好的职业道德、教学意识强、能够认真履行实习带教各个环节职责的业务骨干兼职带教工作，定期地和多形式地组织带教教师进行培训，在药学新技术、新理论、新方法等方面更新知识，不断提高实习教学质量；建立起有责任、有激励、有约束、有竞争、有活力的带教评估激励机制，从带教态度、业务水平、工作能力、实习生出科成绩、实习生毕业论文质量等方面进行考核，带教成效作为带教教师年度考核的重要依据，在评优、评先、晋升、绩效奖励方面给予一定的倾斜，充分地调动带教教师的工作积极性。

5.就业推荐。目前尚无实习医院认为毕业生就业率的高低（下转第188页）（上接第184页）与自己有关系，只有少数科教科的管理者主动收集就业信息发送给实习生。全国170余所大学开设本科药学专业，一次就业率平均在80%-85%之间。从近几年的就业状况分析，药学专业就业前景普遍看好，各医药公司、制药厂无疑是吸收毕业生的大户，但县、乡镇一级卫生院、社区医院却是应届毕业生首选的就业目标，他们往往花费较大的时间和精力去寻找这方面的就业信息，无心于实习。这些基层医院每年能够吸纳的岗位人数并不多，公开的就业信息则更少。省内各医院药剂科主任每年总有几次会议交流的机会，与各医药公司、药厂平时也有信息往来，如果能由医院方面收集各医院的就业信息并及时提供给实习生，或者主动帮助推荐，将能大大提高应届毕业生的就业率和满意度。

本科药学专业学生基层医院实习约6个月，是高等医学院校教学过程的最后阶段，学校、医院应各自承担起相应的角色，协调管理，实习生在实习过程中通过历练，培养良好的医德医风、扎实的专业基础和娴熟的操作技能，专业综合能力得到固化和提高，才能最终实现培养面向基层、服务大众的服务型药学人才的目标。

【参考文献】

本科阶段 第12篇

1. 提高学生物理学综合知识方面的作用

等离子体物理是一门建立在多门基础物理学科之上的交叉学科,其理论的学习一般要求学生必须具备相当深度和广度的物理基础。例如,等离子体物理的内容与力学、电磁学、光学,热力学、电动力学和磁流体力学等课程有密切关系。在大学本科阶段通过开设《等离子体物理基础》课程,使将学生有机会更深入地掌握、理解和应用已学过的物理专业基础课的内容,进一步提高学生的专业基础水平。实际上,物理学有关的很多基础专业课程的内容都能够在等离子体物理中找到自己的应用领域,而等离子体物理本身较强的应用性和创新性,为抽象的物理理论课生动化、实用化,给学生提供一个很好扩大知识面的机会[3]。

另外,等离子体物理是,核聚变物理、空间物理、天体物理、新型加速器技术和电子器件技术等很多前沿学科和高端科技技术的基础。在本科阶段学生通过学习《等离子体物理基础》课程,有机会接触上述学科和技术发展动态的机会,有助于激发学生对物理学的兴趣和提高学生的物理学综合知识。因此,本科阶段开设《等离子体物理基础》课程具有非常重要的意义。

2. 高等院校师资队伍发展的作用

在本科物理教育中开设和普及《等离子体物理基础》课程面临的最大困难是师资力量的相对缺乏。国内具有等离子体物理专业背景的人员大都是在科学研究机构工作,而在高等院校里缺乏这一类的物理老师。又因为目前在高校中计算教学工作量只算上课课时,不算备课课时,很少有物理教师愿意承担这种缺少成熟教材,需要花大力气去搞清理论细节的一门新的课程。这种现状的改变需要高等院校的引进具有等离子体物理专业背景的人才和尝试一些比较科学的做法来逐渐让更多的人认识等离子体,了解等离子体技术的重要性,这对于师资队伍建设和发展有一定的帮助。

3. 物理学和科学技术进一步发展的需要

等离子体物理的应用非常广泛,其研究和应用领域主要包含以下几个方面:受控核聚变物理、空间物理和天体物理、低温等离子体物理与应用和等离子体加速物理等[1]。受控核聚变为解决目前全球日益严重的能源问题和国防研究提供了重要的发展方向,因此各国对这方面投入是相当大,这有助于物理学和科学技术的进一步发展。空间和天体等离子体物理是人类认识地球空间环境,进而走向太空,实现通讯,研究宇宙的必要条件。近年来人们日益关注的通讯等技术,太阳风暴等都属于空间等离子体物理的研究范畴。低温等离子体物理与应用则与人们日常生产生活密切相关,例如等离子体对材料表面的改性,低温等离子体灭菌,等离子体显示屏等等。等离子体加速物理主要研究激光等离子体相互作用中的带电粒子加速方面的内容。这方面的研究有助于降低加速器造价和实现小型化的加速器。所以,物理学在国防、能源、技术方向上的继续发展,未来也离不开等离子体物理发展。

总的来说,等离子体体系作为一种复杂体系,等离子体物理是一门建立在多门基础物理学科之上的交叉学科。物理类专业的学生如果能够尽早地接触等离子体物理,对于在现今主流物理学和技术的学习产生积极影响。因此,在大学物理教育中普及等离子体物理的基本知识已经显得非常必要。

参考文献

[1]李定,陈银华,马锦绣,杨维纮.等离子体物理学[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2]胡希伟.等离子体理论基础[M].北京:北京大学出版社,2006.