安徽乡村教师工作坊研修项目

安徽乡村教师工作坊研修项目（精选9篇）

安徽乡村教师工作坊研修项目 第1篇

安徽省乡村教师工作坊研修项目 学科专家操作手册

安徽省乡村教师工作坊研修项目

学科专家操作手册

创新终身学习模式 共筑教师网上家园

目 录

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12 13 登录.........................................................................................................................2 专家首页.................................................................................................................3 作业管理.................................................................................................................4 查看公告.................................................................................................................5 学科公告.................................................................................................................5 学科简报.................................................................................................................6 学员管理.................................................................................................................7 日志推优.................................................................................................................9 资源审核...............................................................................................................10 学科工作坊.......................................................................................................11 生成资源中心...................................................................................................15 研修工具箱.......................................................................................................16 支持服务...........................................................................................................16

安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

1.登录

 访问平台网址http://17gp.ahtvu.ah.cn，在右侧的登录区输入用户名、密码、校验码，点击登录，即可进入专家工作室。

 专家工作室首页如下：

 用户名请使用下发的账号

 如果首次登入不能正常登入请联系我们：服务热线400-890-1116 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 如果忘记密码，请联系我们：服务热线 400-890-1116 2.专家首页

专家首页主要包括：主题切换区、角色显示区、导航栏、公告栏、教务管理栏、最新日志栏、服务区。

 主题切换区：单击白色倒三角可以切换主题  角色显示区，可以查看姓名和国培角色。

 成果统计区，可以查看已经发表的公告数、简报数、评论数，学员作业数，已批作业数。

 设置区，可以修改个人基本信息和登录密码，以及退出登录。 功能导航栏，可以快速地找到相应的功能操作。

 公告栏，可以查看系统管理员发布的通知公告，以及专家自己发布的学科公告和学科简报。

 教务管理栏，可以分班级查看课程列表、学员管理、发布作业和批阅作业。

 最新日志栏，可以查看学员发表的最新日志。

 服务区，可以提供新手指南、常见问题的帮助，以及客服咨询电话。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

3.作业管理

 点击“作业管理”，进入作业列表页面。

（1）优秀作业:实际为辅导教师拟推优的作业，专家需要进行二次审核，对于不具备推优资格的作业可以进行取消推优工作。

（2）待批阅作业：为辅导教师推荐给专家批阅的作业（辅导教师在批阅作业时可能会遇到困难，需要专家予以帮助）。批阅的过程如下：

点击“查看”进入作业批改页面。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

4.查看公告

在工作室首页里或者点击功能导航栏 “公告及简报” 的“通知公告”，可以查看最近的通知公告。

5.学科公告

 点击功能导航栏 “公告及简报” 的“学科公告”，进入学科公告页面，可以对已发布公告进行编辑/删除

 单击“发布公告”发布新公告

 输入标题、内容，点击“确认发布”完成新公告的发布。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

6.学科简报

 点击功能导航栏 “公告及简报” 的“学科简报”，进入学科简报页面

 可以对已发布的简报进行编辑/删除

 单击“发布简报”发布新学科简报，简报支持添加上传文档 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

7.学员管理

 点击功能导航栏“学员管理”，可以选择进入学员信息查询、成绩查询、学情查询和选课管理功能页面。

 点击“学员基本信息”进入学员信息查询页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员信息记录、导出学员信息表以及给学员重置密码。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 点击“学员成绩”进入综合成绩查询页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员成绩记录、成绩统计、导出学员成绩表以及查看学员成绩明细。

 点击“学员学情”进入学情查询页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员学情记录、导出学情表。

 点击“学员选课”进入选课管理页面，可以在搜索框输入姓名或用户名查询学员记录、查看选课详情以及重置选课。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

8.日志推优

 点击功能导航栏的“审核推优”，包含优质资源和日志推优两个部分。

 点击“日志推优”进入日志列表，课查看最新日志和已推优日志。可以删除日志

 点击“已推优日志”中的日志名称，进入可以取消推优。安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

9.资源审核

 单击导航栏中“审核推优”-“优秀资源”按钮，可以查看已审核的资源。资源审核主要工作由辅导教师完成，专家可以查看审核过的资源 注：只有审核合格的资源才可以计入考核，带有 的为考核资源

 点击资源，进入下图，专家可以对审核过的资源进行“取消推优”、“不通过”等操作 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

10.学科工作坊

 单击导航栏中的“学科工作坊”进入工作坊首页，查看项目下的工作坊动态；点击“我的坊”可以查看我管理的工作坊和我加入的工作坊、创建新工作坊活动 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 点击“创建活动”，输入工作坊名称、起止时间、内容，添加主题：输入主题名称、起止时间、内容，完成创建：

 “成员管理”添加工作坊成员 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

 点击“继续添加”添加新成员

 选择需要的学员，点击右上角的“添加”

 创建好工作坊后可以点击“发公告”，发布工作坊活动公告 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

11.生成资源中心

生成资源中心为资源汇集的地方，资源中心的资源分为研修资源和特别贡献资源。研修资源为学员和辅导教师在工作坊活动和校本研修中活动中上传的文档，这部分资源参与考核，系统会自动将这两种资源汇聚到此。特别贡献为学员和辅导教师在资源中心自主上传的文档，我们非常鼓励大家将自己手中的优秀文档共享到资源中心，但这部分资源不参与考核哦。下面对资源中心的主要功能做详细介绍。下文的序号与图中序号一一对应。

1.今日热门：热门资源是指被收藏和点赞数量较多的资源。2.检索框：可以键入关键词来检索想要查看的资源

3.最新资源：为最新上传的资源，且该部分显示的资源与上面的检索条件相关联

4.优秀资源：为教师推优的资源，且该部分显示的资源与上面的检索条件相关联

5.信息汇总：为整个项目资源信息的汇总

6.我的贡献：单击该按钮后进入到我的贡献页面，该页面可以查看自己的研修资源、特别贡献（资源）和收藏的资源。

7.上传资源：从该处上传的资源为特别贡献，不参与考核。8.贡献值排行榜 9.最新动态 安徽省乡村初中小学幼儿园教师网络研修项目 学科专家操作手册

研修工具箱

 点击“研修工具箱”，查看研修工具 支持服务

 新班级辅导者登录，遇到问题可以参考首页右侧的“新手指南” 或者拨打客服电话（400 890 1166）咨询。

安徽乡村教师工作坊研修项目 第2篇

在培训中发展

在学习中提高

在交流中促进 在应用中完善

通过本阶段时间的培训学习，让我重新接受了一次系统的理论和实践提升的机会，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高;既有知识上的积淀，也有教学教研技艺的增长，以下是我的体会。

1、通过这次培训研修解决了我在教学中的许多困惑。克服了以往的呆板教学，用现代媒体教学演示动画，从而增加学生发挥空间思维想象能力。提高学生学习的积极性和自信心。

2、通过本次学习培训个人感觉还要多读报刊杂志，积极撰写教育论文、案例分析和教学反思。

3、通过这次研修，自己进一步明确了教师专业化成长对教师个人成长的作用，自己在教学中多了些反思，我们很多时候考虑问题的时候都是说学生的多，很少能够从自身出发，多问问自己究竟做了些什么，那些还需要改进等等。

4、专家们的讲座，内容既深刻独到又通俗易懂、既旁征博引又紧扣主题、既发人深省又生动有趣。让我经历了一次思想的洗礼，享受了一顿丰盛的精神大餐，他们的讲座为当前的语文指明了方向。培训的内容都是当前所关注的热点、难点问题如教学设计，课堂教学技能，如何评课，教师的专业成长，校本研修等等，都和课堂教学、教师的专业成长有紧密联系，针对性、操作性很强，很有实用价值。

安徽乡村教师工作坊研修项目 第3篇

一、创新教师培训新模式

农村中小学教师研修工作站是北京市为加强农村中小学教师培训工作提出的一项创新型项目。为有效提高农村教师素质, 北京市教委《关于北京市中小学教师“十一五”时期继续教育工作的意见》提出:“在城区部分中小学设立农村中小学教师研修工作站, 每年接收部分农村中小学教师进站研修, 提高其教育教学能力和水平。”“设立40个农村中小学教师研修工作站, 实现1000名农村骨干教师进站研修”被列入《2008年北京市社会主义新农村建设折子工程》。

农村中小学教师研修工作站项目将远郊区县学员选送入城区优质中小学, 由城区中小学优秀学科教师进行教学实践指导, 以教育教学观摩实践为主, 通过随堂听课、接受指导、参与教研、理论学习等方式学习和体会名师的教育教学艺术, 丰富教学实践知识, 提升学科素养和实际教学能力;主要学习内容是所教学科的课程标准和教材、课堂教学设计与教学实施等实践性知识, 以及教学设计和教师专业发展等相关理论。指导教师均系特级教师、市级学科教学带头人或市级骨干教师。

首期培训中, 40个工作站根据学员的不同情况及学习需求, 为学员精心安排了内容丰富的讲座;同时还为学员提供了多种锻炼平台。在校内, 学员参与所有的日常教育教学活动:管理班级、教育学生、参与监考和阅卷、参与教研组活动。学员还走出学校, 广泛参加区级研修活动, 考察北京市、外省市学校, 拓宽了学员的视野。

二、教师培训成效显著

农村中小学教师研修工作站项目实施一年来, 取得了明显成效。一是提升了农村教师实际教学能力, 大大增强了农村教师课堂观察与分析、教材分析及教学设计、教学和管理实践等能力。二是形成了一批具有较高质量的培训成果, 包括研修方案汇编、工作总结汇编、指导教师总结选编、学员总结选编, 以及学员的一学期教学设计、研究课实录、教学案例研究、教学反思日记和读书报告等。三是探索了农村中小学骨干教师培训的有效模式, 突破了农村教师培训中实践指导不够长期持续的瓶颈;有效解决了培训中的工学矛盾和集中培训中要求划一的弊端, 充分关注了每一位学员的发展需求, 体现了教师教育领域从传统走向革新的改革趋势。四是提升了工作站导师的指导水平、研究能力和自身学科教学能力, 促进了工作站学校的发展, 实现了合作方的“双赢”甚至“多赢”。五是扩展了教师培训空间, 增强了优质资源的辐射力, 为促进农村教师发展、推动基础教育均衡发展、促进城乡教育一体化作出了积极有益的探索。

安徽乡村教师工作坊研修项目 第4篇

关键词：国培计划；小学科学；教师培训；跟班研修

“国培计划”置换脱产研修项目共分为理论研修、跟班研修和成果交流展示三阶段。根据“国培计划”—— 云南省农村中小学骨干教师培训项目（2014年）实施方案》中实践参与的相关规定和曲靖师范学院“小学科学”培训工作安排，小学科学教师脱产置换研修项目集中培训阶段的实践模块教学环节，主要以跟班研修方式实施。“影子教师”跟班研修阶段，项目院校的“国培计划”专家为参训教师联系好指导教师，即“国培计划”基地学校的“带教导师”①，然后将参训教师分组派送到“国培计划”基地学校，参训教师在“带教导师”的指导下，如影随形的在真实的教学环境中学习先进的教学理念、教学方式、教学手段与管理方式等。

这个阶段，受现实条件所限，为防止出现诸如对参训教师管理、听课质量的保证、参训教师任务完成情况等方面的问题，为此，结合工作，探讨跟班研修的具体实施。

一、基本情况

跟班研修地点安排于曲靖市第一小学与曲靖市第二小学，两所学校教学条件好，社会影响大，利于学员在此期间更好的拓宽教学思路。跟班研修时间安排分三个阶段进行，具体如下：

第一阶段，在实施跟班研修之前，安排培训学员到北关小学进行教学观摩学习，时间为两天；

第二阶段，跟班研修。安排培训学员分别到曲靖市一小、二小学跟班听课，参与实践学校指导教师的教学工作与相关活动，时间共四周；

第三阶段，跟班研修学员展示汇报。培训学员根据跟班研修所得，每小组推选一位学员讲授公开课，展示汇报跟班研修成果，时间为一周。

同时，根据影子学校小学科学教师人数和上课班级情况编组，对跟班研修人员进行分组，各组学员具体分组名单具体，跟岗研修学校领导指派负责人负责该项工作的实施，跟岗研修学校的老师作为各组的指导教师，高校教师不仅作为指定的带队教师，且全程负责各组的学习情况。

二、实施过程

在“影子教师”的跟班研修实践期间，主要完成以下任务：课堂教学观察、实践导师教学特色跟踪研究、实践基地校本教研观察、参训教师个性化教学设计研评、影子实践汇报课交流与反思。

（一）根据跟班研修时间安排，细化跟班研修各阶段任务。

1.教学观摩阶段

目的：运用“课堂观察”讲座中所学到的观测方法，学习与提升对课堂教学进行观察、对教学过程进行分析、对观察结果进行描述的方法和能力。

实施：组织小学科学全体培训学员到曲靖市第一小学、曲靖市第二小学进行教学观摩，观看由曲靖市第一小学、曲靖市二小提供的公开示范课。

要求：每位学员须从不同维度进行教学观摩，对教学过程进行分析；观摩学习结束后分小组讨论，分析授课教师的教学亮点，并客观分析存在的教学不足。

2.跟班研修阶段

目的：重点了解实践教学学校小学科学教育教学及教学研究状况，进一步领会和学习小学科学教育的先进做法与经验，逐步掌握小学科学课程标准在解决教学问题的方法与途径。

实施：将培训学员分为8个小组，根据实践教学学校教师人数和上课班级情况，为各个小组轮换安排指导教师；同时，每个小组安排一名校内带队教师，于每周星期五组织本组跟班研修讨论。

要求：本阶段培训学员应完成的研修任务有：完成1个多媒体教学课件；观摩不少于4节示范课；完成4份课堂观察报告；自制教具1个；完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计。为了让学员目标更加明确，确定了各周的研修主题，见下表。

3.汇报展示

目的：通过培训学员跟班研修，进行互助探究与自我反思等，学习和提升小学科学教学技能与方法，探讨农村地区小学科学课堂教学有效实施的方法和途径，逐步提高小学科学课堂教学能力和教学研究能力。

实施：培训学员在教学观摩和跟班研修的基础上，以小组为单位进行集体研讨备课和说课，最后，由每小组推选一位学员讲授公开课。

要求：每位培训学员在完成1份体现新课程改革理念的有质量的教学设计与说明（教案）的基础上；各小组组织进行2-3次试讲，并推荐一位代表进行教学汇报，展示本小组研修成果。

（二）明确考核形式及注意事项

1.考核形式

小学科学跟班研修占总成绩的30%，其考核依据为：

（1）各个阶段所要求的作业完成情况；

完成1篇课堂观察报告；

完成1份体现新课改理念的有质量的教学设计；

完成1个多媒体教学课件；

观摩不少于4节示范课；

（2）各个阶段的考勤；

每次课程（活动）由小组长负责考勤，班主任统计并进行评分。无故缺课达4学时以内，每学时扣3分；病假在4天以内，每天扣4分；事假1天，扣2分。

（3）各个阶段活动的综合表现。

其中，重点考查培训学员与顶岗学生联系情况。每周必须与顶岗上课的实习生联系一到二次（联系方式或是通过电话或是通过邮件或是通过QQ），于第二周上交联系情况，尤其说明对顶岗实习生教学情况的指导、生活指导及相关的指班级管理的指导情况。

2.注意事项

（1）培训学员要遵守跟班研修纪律要求，自觉服从培训工作安排。

（2）培训学员要全程参与实践教学学校的小学科学教学活动，做好学习记录。

（3）积极参与小学科学教研组会议、备课活动等，熟悉相关管理过程。

（4）各小组长负责与带队教师、指导教师的沟通协调，协助组织小组跟班研修相关研讨与工作。

（5）各小组组长负责组织小组成员往返实践教学学校，确保途中人身安全，并认真做好本小组考勤记录。

（三）明细学员研修任务与研修学校协助任务

1.学员研修任务

（1）课堂观摩与反思：全程跟随导师课堂，一起经历教育教学过程。

（2）随班上课：在导师安排和帮助下承担部分研究课教学实践。

（3）参与班级管理：协助导师做好班级管理、班队活动工作，研究班级管理工作。

（4）参加教科研活动：跟随导师一起参加学校的教育教学研究活动。

（5）了解研修学校教育、教学、教研、管理等工作特色，提炼出为我所用的特色经验形成书面小结。

（6）完成项目规定的研修及考评任务。

2.研修学校协助任务

（1）按照项目承担学院学科专家要求为参训学员安排指导教师，指导学员开展教育教学观摩活动。

（2）提供班级条件，指导学员开展教学研究课和班主任工作研究实践。

（3）通过介绍、观摩等方式开放学校教育文化资源，便于学员学习学校教育、教学、教研、管理的特色经验。

（4）协助项目承担学院开展参训学员跟岗研修的考评工作。

三、实践总结

国培计划小学科学培训项目的主旨就是要培养一批小学科学“种子”教师，让他们在素质教育改革和教师培训方面发挥辐射作用；丰富教师培训的优质资源，改革教师培训的模式，从而促进我国的教师培训发展。培训重点在于对农村小学科学教师的培训，以提高农村小学科学教师的整体素质和教学质量：促进高等师范院校对教师教育的改革，使师范教育与基础教育紧密结合并服务于基础教育。跟班研修任务已经取得圆满成功，总结该项工作，将利于未来工作的推进。比如：跟班导师团队的组建是此次工作的创新点。虽然参加“影子教师”跟班研修培训的学员都是具有一定教学经验的教师，他们具有一定的知识和经验，他们是自主进行批评和反思，他们是以经验为基础的学习者②。但是在此期间，组建跟班导师团队非常有必要。

在此次培训的专家队伍中，除了高校教师跟进指导外，在“跟岗研修”期间，为参训学员组建了跟班导师团队，即聘请并组建了以跟岗学校的校长、副校长以及教导主任为核心的班导师团队在班导师团队下成立了以跟岗学校教学名师、中青年骨干教师为主体的指导教师团队班导师团队主要负责跟岗学校的整个活动，开展指导教师团队负责学员交流。有针对性地提升了参训学员的教学设计、观课议课的新理念；另一方面侧重“问题反思”，将参训学员在教育教学实践中的突出问题确定为学习研究的主题，“学”的方式从以“听讲”为主转化为以“互动式交流”为主，跟岗研修的形式有助于提升教师的交流。

但是，由于跟岗学校的小学科学教师数量有限，导致满足不了很多学员在科学教学的困惑难以得到很好的解决。而且跟岗学校承担导师任务的科学教师一般教学某个年级的科学课，导致学员仅需听该导师的一节课就完成听课任务，如再重复听课，效果自然不佳。由于听课的数量少，导致跟班研修期间所安排的各周主题任务完成质量受到影响。诸如此类问题，将在未来的工作中探索解决。

注释：

①汪文华.带课、带研、带学、带资，促进“影子教师”培训有效实施——以 2010 年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例[J].“国培计划”专栏，2011（3）：32

安徽乡村教师工作坊研修项目 第5篇

大家好！

承蒙领导的厚爱与同仁的支持，我于9月1日到11月10日，很荣幸的参加了“山西省国培计划”的培训学习，在这里我要感谢领导和老师们给了我这次难得的机会。这次培训分两个阶段，第一阶段是山西师范大学参加为期一个月的培训学习，第二阶段是基地校临汾市曲沃县乐昌中学为期一个月的实践活动。

两个月的培训学习中，我认真聆听了众多专家教授的精彩讲座，他们先进的教育理念、丰富的知识内涵、独特的见解令我折服的同时，给我带来了心智的启迪和情感的熏陶，饱享了高水平的“精神文化大餐”。在这里我将培训中感触最深的内容与大家一起来分享一下，我的话题是“走近卓越，超越自我”。下面我从三方面谈谈我的感触。不当之处望大家见谅。

一、热情点燃激情，坚持成就不凡

8月30日接到通知让我到山西师大进行为期一个月的国培，当时心情矛盾复杂，更多的是对家庭的不舍与事业的惰性带来的排斥，几经周折还是决定奔赴学习圣地完成领导交给的任务。盘点行装、带着家人的支持、领导的信任踏上学习的征途，途中载着思索、揣摩、忧虑、企盼……种种复杂的心情，于1号中午1：30到达山西师大文理院报道，心想正当午一定不会有人接待，但是师大的老师们一直坚守岗位，热情招待每一位报道的学员，让我们有一种回家的感觉，那时那刻悬着的心落地了。

9月2日上午的开班典礼上聆听着教授们的句句诙谐幽默的忠言，享受着学员之间探讨交流的真挚热情，我的心一步步的贴近培训，抑制不住的激情在悄然中被点燃，在释放。

临汾一中特级教师王玲玲老师做的《一个优秀语文教师的成长之路》专题讲座让我明白，他之所以优秀因为他每一天都在热情的工作，快乐的生活，她的生活名言是“太阳每一天都是新的，善待生活中的每一天”，她的语言质朴传达着真理：“高高兴兴的教学，让学生享受语文”，“尊重学生，关爱学生，人没有被好好的对待过，他就不会好好的爱别人”“快乐自己也让别人快乐”“引导学生在生活中积累语文，从阅读上找乐子”等等，每一句质朴的语言都在告诉我们，生活需要自己创设情趣，需要在平凡中用心经营，需要乐观开朗的待己待人，需要在一丝不苟的工作中寻找乐趣，成就不凡。

二、聆听专家讲座，在收获中提高

本次培训内容丰富多彩，形式多样，在师大培训项目共30多个活动专题，基地校亦有20多个专题，给我的教育教学工作带来极大的帮助。现在我选择性的将几位专家的讲座精髓与大家共同交流和分享。

山西师大副院长武永明教授深入浅出地给我们解读了《义务教育语文课程标准》，使我们对新课标有了更深一层的理解和认识，现截取语文课程的基本理念与大家分享。

1、全面提高学生的语文素养

2、正确把握语文教育的特点即:

第一、语文课程有丰富的人文性。

第二、语文教育有很强的实践性

第三、语文课程的民族性

3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

4、努力建设开放而有活力的语文课程

课程标准是教学的方向和灵魂，是课堂教学行为的起点和归宿，更是有效教学的重要前提与保证，为此一个优秀的语文教师首先应该明确课标要求，吃透课标内容，践行课标准则。

特级教师杨东俊的《初中语文教材分析专题》和《初中语文教学设计专题》亦让我们叹为观止，学有所获。杨老师特别强调

1、语文阅读教学的目的一是培养学生解读文本的能力，它是“思维课”。二是培养学生独立自由的思想，它要的不是客观真理，而是精彩的道理，它是“智慧课”。三是培养学生使用语言的能力，它是“能力课”。

2、阅读教学要有意思

阅读教学要有意思，用理论语言来讲就是“寓教于乐”。“有意思”指的是你能在语文课上给学生提供新鲜的思想，新鲜的认知，新鲜的看问题的角度乃至于一些新鲜的知识。这些东西才会增加学生学习的兴趣。

杨老师生动有趣的讲授让我明白课堂教学的过程非常重要，鲜活的感觉，生动的讲述，巧妙的点拨，智慧的思索，这些东西共同组成了教学的过程，而这个过程又决定着一节课的成败，甚至决定一个教师自身的价值。好教师之所以好，共同点就是课堂教学的过程很精彩。

河北师范大学国际文化交流学院刘静教授深入细致地讲解《群文阅读与核心素养的培养》，现截取几点与大家分享。

1、“现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。扩大阅读量是改革的方向，因此“部编本”语文教材格外注重让语文课往课外阅读延伸，往学生的语文生活延伸。

2、“部编本”语文教材更重视多种阅读方法的教学

“以往语文教学较偏重精读，抠得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，增加了一些分量。希望老师在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。”

3、何为群文阅读

群文阅读——把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

群文阅读课堂教学实践的关键词“思辨”，现代阅读理论认为，阅读的过程，是理解、感悟、体验、动情，也是诉求、宣泄和表达。群文阅读强调思辨，就是强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力在阅读空间的演练与自由飞翔。

群文阅读以“解放”为前提来张扬学生的阅读感悟，以期“知无不言”，以“对话”为载体来展开思维的交流和碰撞，以期“言无不尽”，又通过在教师指导下的一系列冲突与协调，达成“分享阅读感悟，提升文化底蕴，完善人格品质”的阅读目标。

通过聆听刘静教授的讲座，我认识到语文教师应将推进学生阅读作为自己的份内职责。在语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力，语文教学需要群文阅读。

另外，山西师大卫建国校长讲的关于新时期师德规范与践行策略的讲座，也让我受到了很好的教育。卫校长在讲座中就当前的社会风气和当前的教师职业道德进行了深刻的剖析。同时，对当前加强教师职业道德规范的重要性进行了阐述。听了他的讲座，我深感做一名教师，特别是要做一名合格的教师，肩上所负的责任有多重。我很欣赏也很赞同他的一句话：“你怎么样，中国的教育就怎么样；

你是什么，中国的教育就是什么；

你有光明，中国的教育便不会黑暗。”

其次,晋中师范的赵介平教授与学员们交流了朗读教学的重要性的，交流中赵老师的朗读声情并茂，师生的互动高潮迭起，学员们仿佛回到了学生时代，明白了“吾生也有涯，吾知也无涯”。语文报社副社长刘远告诉我们语文教学论文的写作会使我们智慧地生存，享受到意想不到的幸福和快乐。张春莲老师关于“教好语文课为学生铺设未来之路”的专题讲座让我明白了语文教师应该是思想家——不人云亦云，有教学智慧，是学习者——不断学习进取，对生活充满兴趣，是实践家——语文课要常教常新，教师要勇于实践，更应该是写作者——必须会写作教后记、教学论文、文学创作等。

聆听一位位专家教授的讲座，无不在告诉我，作为教师，为了我们的教育，为了我们的学生，为了我们自己，我们就应该时时处处注重学习，提升自己的专业素养，注重思考，在琐事中积淀总结提升。三、博众彩之长，做最好自己

国培期间武永明教授引领我们观摩了全国特级教师余映潮、王君老师的课堂实录并进行精要的点评，在临汾三中现场观摩了宋小民老师的小作文教学，在西安市远东二中蒋慧玉校长关于《初中语文校本课程开发案例研究》讲座中狩猎了贵校众多的优秀教学案例，在乐昌中学进行了一个月的基地校实践活动，观摩了多节精彩的课堂教学。每一次的观摩、聆听都在震慑着我，感染着我，敲击着我想要超越自我的心，惊喜之中忽又陷入迷惘，名师们众多的精彩我能学的几招，他们的方法适合我的教学风格吗？走进乐昌中学，结对教师范晓鸿老师的言行举止，及其卓越不凡的成绩帮我解惑，让我明白我们和名师之间的距离，隔着仿佛千山万水，这是不争的事实，但更重要的一点是：我们与名师最主要的差别来自于行动，他们之所以一身光芒，是因为他们的词典中没有观望，只有行动，而我们经常是想法激情四射，行动聊聊无几，所以说成功的路上并不拥挤，因为坚持的人少了。这些著名的特级教师、名师，成功的背后何尝没有过坎坷、艰辛，人生就是一堂大课，透过别人耀眼的光环，我们要成长，成功，就要用心去读、去悟，去聆听。

萧伯纳说过：生命中真正的喜悦，源自当你为一个自己认为至高无上的目标，献上无限的心力的时候。一位老师也说过：你有多努力，就会有多幸运，越努力，越幸运！一个个成功的案例，一句句哲人的思想精髓，都在告诉我向一切可以学习的人和事学习，博采众长，让自己好些，再好一些，最终成就最好的自己。

安徽乡村教师工作坊研修项目 第6篇

置换脱产研修项目是国培计划中主要的一个子项目，也是各省规划中最为看中的一个项目。在2015年8月下发的《教育部 财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》中，将原来的农村骨干教师置换脱产研修项目调整为乡村教师培训团队置换脱产研修项目，其目标定位于打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队，以实现培训由“输血”向“造血”转变。应该说这种调整是非常必要的，也是非常及时的。该项目实施下来取得了比较好的效果，但在具体的实施层面也遇到了一些问题，下面就此做一探讨。

一、乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施中遇到的问题及原因分析

跟其他项目相比，乡村教师培训团队置换脱产研修项目因其培训时间长、涉及面广、要求高，实施起来难度最大。在该项目的实施中积累了一定的经验但还存在很多问题，比较突出的归纳为以下四个方面：

1、学科设置问题

国培文件要求县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1:30建立县级教师培训团队。县级教师培训团队成员所属学科理应涵盖义务教育阶段所有学科。对应的，参与教师培训团队研修项目的学员应为县级教师培训团队成员，所设置的培训学科应覆盖义务教育阶段所有学科。但在实施中出现的问题是，承训院校所设置的培训学科往往是少数的几门主干学科，项目县所选派的教师培训团队成员也就只能是相对应学科的教师，其他学科的教师培训团队成员就无法派出去培训学习。参训学员集中在几门学科，还会造成另外一个问题，那就是项目县无法派出这么多同学科的培训团队成员。

出现上述问题的根本原因在于规划设计上的不合理。目前，一些地方在参训学员指标分配上采用的是承训院校与项目县对接的制度。这种制度的规划设计是根据项目县总教师的数量确定该项目参训学员的数量，再委派承训院校对接一定数量的项目县，一般5-6个。对一所承训院校而言，这个项目分配到的培训总计划不过二三百人，这其中可能还分小学和初中，考虑到成本及成班的基本要求，每个学段也就只能开设2-3个学科，也就难免出现上述问题。

2、学员遴选问题

根据国培文件精神和要求，教师培训团队置换脱产研修项目旨在“育种子”，打造乡村教师培训团队，其对象为县级教师培训团队成员，重点要遴选一线优秀教师、教研员。但很多项目县并没有按要求选派。一些学校只派普通教师、不派优秀教师参训，甚至选派的一些教师与专业不符、与学段不符，还有些教师多次被选派来参训，再就是一些项目县选派计划落实不到位。以去年我省某校承担的小学语文、数学、英语学科为例，在参训的216位教师中，高级职称的教师只占15%，中级职称的占45%，初级职称的占40%；参训教师没有一位是教研员且绝大多数非县级教师培训团队成员，甚至还有20%的参训学员在学校所教学科并非参训学科。

在学员选派上，虽能项目县做了很多工作，但选派的学员还是很多不符合要求的。究其原因，可归结为以下几点：一是对文件精神了解不到位，二是对学员遴选不重视，三是对此项目实施的意义认识不到位，四是不愿意把优秀教师派出来怕影响教学，五是项目学科规划不够合理。

3、跟岗实践问题

跟岗实践是教师培训团队研修项目实施的重要一环。在具体实施中，按文件精神该环节的组织实施由市县教师发展中心负责。这样出现的情况就是参加培训的学员回到本县优质学校去跟岗实践。但问题是按要求选派出来的学员应是当地教师培训团队成员，是当地一线优秀教师或教研员，他们绝大多数本身就是来自这些最好的学校。因此，再在本地学校跟岗实践就失去了应有的意义。况且，有些项目县的教师发展中心无论是在培训的硬件（设施、场所等）条件，还是在培训的软件（师资、资源等）条件方面都有所欠缺，要他们承担跟岗实践的任务难度不小，效果也难得到保障。

在教育部办公厅2016年下发的《乡村教师培训团队置换脱产研修指南》中指出，项目实施建立协同实施机制：高等学校牵头实施培训，做好培训全过程的统筹协调和组织实施工作，市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施，优质中小学幼儿园负责“影子教师”跟岗实践培训。鉴于跟岗实践培训中遇到的问题，有必要对“市县教师发展中心负责培训跟岗实践组织实施”作一准确、全面的理解。

4、实习生顶岗问题

在该项目的实施中，一般是按1：1的比例选派优秀的实习生顶岗，以保证参训学员能顺利出来培训。但无论如何，顶岗生还是无法完全能承担原来教师的职责，在教学方面还存在一些不足，其教学水平、教学能力还有待提高。况且参加该项目的学员是当地优秀的教师和教研员，他们大多数是各校的业务骨干，他们的教学水平和业务能力等在当地应该是最好的。因此，就这些学校而言，对于顶岗实习生，家长不欢迎怕影响孩子学习，教师不放心怕影响学科排名。此外，顶岗学生的安全问题是培训各方最为担心的、容不得有任何差错。这些都给接受顶岗生的学校带来了不小的压力。

顶岗生在教学方面存在一些问题这不足为奇，毕竟他们还是实习生，缺乏一定的教学经验。而且顶岗时间一般在9—12月份，这跟大学一般最后一个学期为实习期的教学计划有冲突。对顶岗生来说，他们是提早了一个学期进入实习期，但他们并没有接受完有关教学法等方面内容的学习。各承训院校为了应对顶岗的需要，只能为他们临时补一补教学实习的内容。顶岗生毕竟没有接受系统的教学法学习，在教学上还是存在很大的不足。

二、乡村教师培训团队置换脱产研修项目实施的对策

1、加大国培宣传力度

国培计划实施已有七个年头，但在边远贫困地区的农村学校，许多校长和教师对其还是了解甚少，有的可能都还未听说过国培计划，对其重要性的认识就更无从谈起。关于国培计划每年都有新的政策出台，对项目实施有新的要求，尤其是在2015年国家对国培计划做了重大的改革调整，作为国培计划管理者、组织者、实施者、工作者的我们首先要学习了解文件内容、深入领会其精神实质。同时要加大宣传，让更多的人了解国培、认识国培、重视国培。特别是教师培训团队项目实施时间长、牵涉面广、要求高、难度大、意义重大，更需要我们加大宣传的力度。只有大家对该项目设置的意义、培训目标、参训对象、实施要求等有清楚的认识，才有了做好这个项目的前提和基础。

2、做好项目学科规划

针对项目学科设置不全的问题，应改变过去笼统的将指标分配给承训院校、各项目县，再由承训院校与对接的项目县来确定培训学科的做法。因为这个项目不仅仅在于提高教师的教育、教学、教研水平，更关键的在于提升教师的培训能力，为县级打造教师培训团队。因此，培训团队研修项目设置的学科应该覆盖义务教育阶段所有学科，这也是项目县所希望的，哪怕一个学科可以分配到1-2个培训名额。鉴于此，应在省级层面细化该项目各学科在各项目县的指标。在保证每个项目县每个学科至少有一个参训名额的前提下，根据该项目培训总人数及项目县教师总数量确定各项目县各学科选派的参训人数。在此基础上，再根据各承训院校申报学科评审的结果，委派承训院校具体承担的学科。

3、严格选拔参训学员

遴选符合要求的学员，是培训的基本要求，也是培训取得良好效果的基本保障。尤其是对于教师培训团队项目，如果参训的学员不符合要求，大量的培训课程可能就失去了应有的意义，为项目县打造教师培训团队的目标就成为一句空话。作为负责教师选派的地方教育行政部门及具体落实选派工作的校长应了解国培文件精神，充分认识培训工作的意义，高度重视学员遴选工作：一是严格选拔，按要求选派教师培训团队成员参训；二是杜绝派出与培训学科不相符的教师参训；三是曾参加过国培项目学习的教师不再选派；四是按计划数选派教师并督促其参训；五是对遇特殊情况不能来参训的教师进行更换调整。其次建立和运用“选拔、培训、考核、使用、待遇”相结合的培训激励机制，让教师培训落地生根。

4、合理组织跟岗实践

跟岗实践是参训学员在导师指导下到优质的基地学校，以体验校园文化，观课、听课、评课、磨课、研课，进行课例研究为主要形式的培训模式。在教师培训团队研修项目中，跟岗实践时间不少于总学时的三分之一，其重要性不言而喻。跟岗实践组织的好坏，在很大程度上影响到整个项目的培训效果。鉴于跟岗实践环节在实施中遇到的问题，建议该环节改由承训院校来组织实施，基地学校负责具体培训，而县级教师发展中心可以作为返岗实践环节实施的主体。二是承担培训的基地学校（包括优质中小学、示范性教师发展中心）由承训院校来遴选。三是到优质中小学的跟岗实践采用分散的方式进行，到示范性教师发展中心采用集中的方式进行。四是学员在跟岗实践学校选择上以一校为主，同时鼓励到多所学校去观摩。五是在培训时间安排上采用跟岗实践与集中学习交叉的方式进行。

5、科学置换参训学员

在过去几年中，为保证置换脱产研修项目的有效实施，选派优秀的实习生去顶岗确是一项非常重要的举措。特别在一些教师缺编比较严重的项目县，如果没有顶岗生，参训教师就无法出来培训。但在改为教师培训团队置换脱产研修项目后，顶岗学校对顶岗生的要求就更高了，很多顶岗生无法达到学校所期望的教学水平。况且有的项目县教师不缺，再加上安全方面的考虑，一些项目县不需要顶岗学生。所以在今年的国培文件中将原来教师培训团队置换脱产研修项目改为教师培训团队研修项目，各地根据需要确定是否选派顶岗实习生，这是符合实际情况的。对于需要顶岗生的项目县，承训院校要适当调整实习教学计划，选派优秀的顶岗生以满足其需求。对不需要顶岗生的项目县，当地教育行政部门和学校要科学置换参训学员，以保证学校正常的教学秩序。

参考文献：

安徽乡村教师工作坊研修项目 第7篇

临高县新盈龙蓝小学

2017年11月18日至11月21日，我参加了2017年临高县边远乡村小学教师跟岗培训研修班项目的学习。这次培训给我们提供了一个再学习、再提高的机会，让我们能聚集在一起相互交流，共同学习，取长补短，共同提高。通过这次培训，收获很多，眼界开阔了，思考问题能站在更高的境界，很多疑问得到了解决或者启发。我们不仅学到了丰富的知识，进一步提高了业务素质。在培训期间，培训院为我们安排了专题讲座，每一场讲座都好比一份美味大餐，拓展我们的视界，提升我们的认识。学院还为我们提供了实践机会，学员们多次开展研讨，研讨中没有虚假的恭维，只有真知灼见、真实流露；没有形式上的大话、套话，只有深化思考后的针锋相对。现场研讨，成为思维交锋、不同地域多元教研文化交融的平台。认识，在交流中提升；情感，在交流中深化。

安徽乡村教师工作坊研修项目 第8篇

校本研修立足于教师教学实践, 直指学校和教师发展的实际问题, 融教学、学习和研究为一体, 适应了信息时代下教师专业发展的要求, 正成为促进信息化教师专业发展的重要支柱。

此外, 校本研修作为一种教师继续教育活动, 其生命力在于促进教师专业发展的有效性。一味强调校本研修的优势, 却不能保障其有效实施, 那么校本研修也必然走向表面化与平庸化。当前, 我国面向信息化的校本研修处于发展阶段, 在实践中难免会有各种问题。如何保障校本研修的有效性必然成为校本研修研究重点和难点, 其实践推进也将任重而道远。

这一期“信息时代的教师专业化发展”, 为大家推出促进教师专业发展的继续教育活动研究:促进教师专业发展的校本研修项目设计策略研究。

主持人:胡小勇 (huxiaoy@hotmail.com)

校本研修面向学校发展和教师专业发展中的问题, 强调教师在反思、合作中滚动改进, 不仅问题针对性强, 而且操作验证性强, 其有效性亦得到了教师的普遍认可。然而, 对于中小学校长和教师来说, 设计并组织一次有效的校本研修却是比较困难的。一是校本研修作为融教师教学、学习和研究为一体的活动, 其设计不等同于传统培训项目和研究课题的设计, 当前尚无可直接移植到校本研修项目设计中来的经验。二是随着时代的发展, 尤其是信息技术和网络的日益普及, 不仅在内容上丰富了校本研修, 也在技术上为校本研修提供了新途径;此外, 对校本研修的持续发展也提出了新的要求。如何立足信息化教师专业发展需要, 系统化设计校本研修活动, 有效整合技术与资源, 已成为教师专业发展研究领域的新命题。

●●校本研修及其特点概述

校本研修是一种根据学校和教师的发展需要, 以教育教学实际问题为中心, 充分利用校内外资源, 组织教师开展反思、合作、研讨、探究, 从而促进教师专业化持续发展的继续教育活动, 在内容、形式、过程等方面都有其自身的特点。

1.问题导向, 具有鲜明针对性

随着信息化教育的深入实施, 各类问题在教师的教学过程中产生。校本研修以问题为导向, 以发现问题为起点, 以解决问题为落脚点, 力求挖掘问题背后所隐藏的实践智慧。在此意义上, 其内容往往源于教师的实践, 定位于教育教学中的实际问题, 包括学校发展的问题、教师教学的问题、学生学习的问题, 在实践中不断调整, 形成系列化研修主题, 具有鲜明的针对性。

2.聚焦课堂, 具有真实情境性

正如顾泠沅先生在《校本研修应成为教师的内在需求》一文中所写:教师的学习是一种问题驱动的学习, 也是一种基于案例的情境性嵌入式学习, 课堂既是学生学习的场所, 也是教师学习的场所。校本研修以课例为常见载体, 不管是基于教学现场的研修, 还是基于视频案例的研修, 或是基于文本案例的研修, 都力求聚焦课堂, 为教师提供真实可信的课堂情境, 让教师融入到真实的教学现场中, 具有真实的情境性。

3.循环滚动, 具有实践探究性

相比于传统教师专业发展活动, 在校本研修中教师的学习方式由被动的接受式学习转向以滚动改进为核心的行动学习, 提倡教师利用已有经验, 在反复实践探索中验证问题解决方法的有效性, 具有实践探究性。如以课例为载体的校本研修, 教师通过自我反思和群体对话, 针对课例所涉及的情境、问题提出相应的解决策略, 再将其运用到真实的教学中, 由此产生新课例, 再针对新课例进行新一轮的研究与改进, 如此滚动改进, 直到问题解决。

4.过程开放, 具有动态生成性

校本研修重视过程中产生的新问题, 允许教师根据发展需要, 制订新的研修内容, 合理调整研修进程, 积累新的经验, 不断更新、构建知识体系。此外, 研修的深入展开推动着教师滚动整合各种资源, 教师从资源“消费者”走向“生产者”, 开发反映本校、本班特点的课程或资源, 这些生成性资源也都成为校本研修持续发展的重要保障。由此可见, 相对于传统教师培训中高度的预设性, 校本研修在推进过程中、资源建设上具有动态生成的特点。

●●促进信息化教师专业发展的校本研修需求

研究表明, 践行信息化教育在某种程度上是转变教师教学观念、变革教学和学习方式的过程, 该过程要求教师的专业成长必须不断逼近信息化教育的发展趋势和需求。显然, 校本研修作为促进信息化教师专业发展的重要途径, 明晰信息化教师专业发展的要求, 将有利于促进校本研修的有效开展。

1.聚焦信息化教学应用中的实践性知识

面向信息化的教师专业发展内涵是多元化的, 不仅包含信息素养的养成、计算机操作技能的娴熟, 也涵盖了意识的提升与理念的转变, 以及信息技术在教学中的应用与创新能力的培养等。随着教师信息技术技能水平的逐步提升, 面向信息化的教师专业发展已经从简单的获得操作技能逐渐向如何更好地应用信息技术促进教与学过渡。在这个过程中, 不可避免地出现各种各样的问题。因此, 面向信息化教师专业发展的校本研修要求立足于教师的信息化教学实践, 以信息化教学设计、信息技术与学科课程整合中的疑难或问题为导向, 关注问题解决过程中信息化教学应用中实践性知识的培养。

2.变革传统校本研修模式

相比于传统教育, 在信息化教育中, 教师的专业发展在环境设施、信息资源、专业素养和工具等方面都有明显的不同。信息技术可以作为平台、工具、手段, 支持教师的信息化专业发展。面向信息化教师专业发展的校本研修更是需要相应的技术作为支撑。正如前文所述, 校本研修聚焦真实的教学课堂, 力求为教师提供真实可信的课堂情境, 通过多种途径让教师融入到教学现场中。当前, 最为典型的是基于视频案例的校本研修, 该模式充分发挥了信息技术的优势, 不仅再现学习情境, 而且支持个别化学习, 能够达到较好的研修效果, 受到教师普遍欢迎。毋庸置疑, 信息化教育背景下的校本研修要求变革传统的教师研修形式, 提倡充分利用信息技术支持和创造真实的情境或还原真实的课程现场, 以弥补传统教师研修由时空局限而产生的不足。

3.依托网络促进合作交流与资源共享

网络技术不仅能为教师校本研修提供丰富的教育教学资源, 而且能为校本研修搭建广阔的交流平台, 还可以使校本研修管理实现数字化、自动化, 促进了交流与共享。近年来, 随着网络的发展和普及, 尤其是Blog和Wiki教育应用的兴起, 使得校本研修也不再局限于“本校”, 而出现了“跨越时空”的突破。基于网络环境下的自主研修、互动研修等校本研修模式应运而生。大量事实证明了Blog和Wiki等技术平台在校本研修中发挥明显的促进作用, 正逐渐成为中小学教师开展反思与交流以及实现资源共享的重要平台。如淄博教育博客、海盐教师博客、苏州教育博客、天河部落等, 这些平台自创建以来都在所在地区教育资源建设以及教师专业化发展中发挥着重要的作用, 营造了良好的教研气氛, 促使教师在交流对话、沟通协调、互助合作中共同进步。由此可见, 依托网络促进教师之间的交流与合作、推动教育资源的共享, 必将成为信息时代背景下校本研修发展的趋势和优势所在。

●●新时期校本研修中存在的问题

从实践层面看, 当前我国中小学教师校本研修的内容、模式和途径多样化, 且都在一定程度上提升了教师的专业化水平, 但深入分析其过程, 我们发现在实际操作中仍存在着制约着校本研修持续发展的问题。

1.以通识性内容为主, 实践性知识培养薄弱

当前多数校本研修活动以通识性内容为主, 与学校和教师实际教学情况紧密相连的特色性内容偏少, 教师个体实践性知识的培养则更为薄弱。追溯其原因, 我们发现目前许多校本研修活动在内容选择上缺乏充分的需求调研与分析, 出现了“一刀切”的简单化操作现象。突出表现在两方面: (1) 没有充分考虑到各学科教师、老中青教师在专业发展上的不同需求, 而用统一的内容去满足教师的需求, 致使研修在整体上缺乏层次性, 在教师个体层面上缺乏针对性。 (2) 部分组织策划者对校本研修缺乏准确认识, 片面地将科研课题当研修主题或将传统培训的内容搬到校本研修中, 从而偏离了校本研修的“初衷”, 不仅投入与产出不成比例, 且加重了教师的负担。由此可见, 如何立足学校整体、兼顾教师个体差异、整合通识性知识培训, 成为了校本研修内容选择的主要问题。

2.组织模式传统化, 且出现许多流于形式的活动

目前, 多数中小学主要通过听课评课、专家讲座、专题研讨、集体备课四种传统的教研形式开展校本研修。而信息技术支持的视频案例研修、基于网络的校本研修活动则为数不多。这些活动都在一定程度上推动了校本研修的开展, 并取得初步成效。但是, 当前校本研修组织形式虽多样化, 但各种活动未能有效融合, 难以发挥互补性, 且多数听课评课、专题研讨、集体备课活动停留在揭示问题的层面上, 缺乏持续的行为跟进, 因而教师的学习多停留在“教”的层面, 难以晋级“研”的深度。这主要是由于组织策划者对面向信息化教师专业发展校本研修的内涵和特点理解还不够通透, 在校本研修活动的整体设计和具体操作上缺乏对“循环改进”的深入研究以及信息技术多途径支持研修等方面的考虑, 而造成了“传统化”操作现象。显然, 如何关注问题的解决、聚焦课堂、灵活应用信息技术及网络, 以推动教师校本研修深入持续展开成为校本研修活动策划和组织的重要问题。

3.实践性专业引领缺失

专业引领是校本研修得以深化发展的重要支撑。大量研究表明, 教师们普遍认可专业人士在校本研修中的引领作用, 迫切需要专业人士在理论和实践方面都给予同等程度的指导。然而, 当前多数专业引领活动停留在理论灌输层面上, 缺乏针对教师课堂教学实践的指导, 基于课堂教学的行为跟进指导则少之又少, 出现了以下三种现象: (1) 多数教师未能从自身经验和实践中找到问题解决的方法和策略, 使得研修缺乏突破。 (2) 教师之间的研讨缺少专业人士的点拨, 多停留在经验交流层面上。 (3) 对于研修过程中生成的新问题, 往往束手无策或置之不理, 缺乏滚动深入的研究。因此, 如何提供实践性指导成为当前提高专业引领有效性的主要问题。

4.难以形成可视化作品成为教师校本研修发展的瓶颈

面向信息化教师专业发展的校本研修不仅重视外界“输入”充分的资源, 而且强调教师在研修过程中“输出”的生成性资源。研修过程中“生成”的资源不仅是教师“知能输出”的智慧结晶, 也是教师之间相互学习的宝贵资源。然而, 当前多数中小学校本研修生成性资源建设薄弱, 教师的研修常止于“输入”, 而无法“输出”, 难以形成可视化成果, 出现理论学习难以迁移到实践中的问题。毋庸置疑, 如何帮助教师形成可视化作品成为突破研修瓶颈的关键。

●●促进信息化教师专业发展的校本研修项目设计策略

为了促进课程改革持续发展, 打造一支立足于实践的研究型教师队伍, 多数中小学推出了各种促进信息化教师专业发展的校本研修项目。如何在项目设计阶段把关校本研修质量, 探索可操作、可推广的校本研修项目设计策略成为了研究的重点。本文立足校本研修的特点, 针对校本研修实践中存在的主要问题以及促进信息化教师专业发展的需求, 提出了优化校本研修的项目设计策略, 如89页表格所示。

此外, 校本研修的有效实施及研修效果的延续, 很大程度上依赖于制度的保障和环境的支持。加强校本研修机制建设, 将其融入学校常规教育教学活动, 使其常态化、制度化发展, 建立过程与结果相结合的激励和评价机制, 并落到实处, 亦是推动校本研修持续发展的动力。

促进信息化教师专业发展的校本研修项目设计策略

校本研修内容选择

1.立足课程改革和信息时代教师专业发展的需要, 从学校实际情况出发, 将信息技术与具体学科课程教学改革有效整合, 并形成研修命题。

2.通过问卷、座谈、访谈、问题征集等多种途径了解教师研修需求, 挖掘教师需求的本质并进行归类, 最终形成与各学科课程密切相关的研修问题。

3.制订多维发展目标, 包括学校发展目标、学科发展目标、各年龄阶段教师发展目标。

4.重视研修过程中的生成性问题, 动态调整研修内容, 形成问题序列的研修专题。

校本研修活动设计

1.从学校客观情况、研修目标、研修的具体内容出发, 选择合适的研修形式。

2.尽量避免简单移植或叠加传统的教师培训和教学教研活动。

3.强调多种形式共同推动研修, 同时要注重聚焦课堂, 加强具有持续行为跟进的研修。

4.重视信息技术手段在创设情境、支撑个别化研修、支持随机进入研修等多方面的优势, 灵活应用信息技术手段、工具、网络平台支撑教师研修。

5.注重培养教师的自我反思能力, 运用自我反思可视化策略, 鼓励教师通过撰写教学日记、教学博客、教学案例等形式将自我反思转化为可视化成果, 并建立相应的教师成长档案袋进行有效管理。

6.注重教师实践性知识指导, 同时兼顾理论性培训。运用聚焦课堂的实践性专业引领策略, 即专业引领要注意聚焦课堂实际情况, 关注具体教学情境与此同时, 强调开展持续行为跟进的专业引领, 要求专业人士给与教师持续的帮助和指导。

7.将同伴之间的交流与合作融合于常规教学活动和教研活动中, 重视常规教学组织管理问题、教学经验、新课标、教学问题的研讨。

资源建设

1.关注教师的个性化需求, 为教师提供多样化的资源, 如书籍、报刊、信息化资源等。

2.优化整合校内外资源, 尤其是信息化资源, 并依托信息技术及网络等多种途径促进共享, 如搭建资源库、建立专题学习网站等。

3.在关注学习资源建设的同时, 重视教师研修过程中的生成性资源。

4.为教师提供合适可行的研修成果转化方案, 创造条件促使教师转化研修成果。

5.多个任务驱动教师撰写教学反思、设计课例、开展研究工作。

6.引入专业力量, 专家、骨干教师全程跟进、指导和监督教师的成果转化工作。

组织建设

1.任命校长 (副校长) 为校本研修工作的第一负责人, 统筹管理教师的校本研修工作, 要求作为校本研修的第一负责人必须对面向信息化的教师专业发展的内涵有深刻的认识和正确的解读。

2.成立以骨干教师为核心的校本研修组织, 发挥骨干辐射作用, 以点带面, 推动全员研修。

安徽乡村教师工作坊研修项目 第9篇

高端研修项目参训学员申报工作的通知

有关区教育局人事科：

根据教育部教师工作司《关于组织2015年“国培计划”—示范性教师工作坊高端研修项目申报工作的通知》（教师司函?2015?32号），现将有关参训学员申报事宜通知如下：

一、目标任务

对上海300名学前教育骨干教师、教研员（专职培训者）进行为期一年（2015年10月-2016年9月）不少于100学时的混合式培训，其中，线上研修不少于80学时，线下研修不少于20学时。通过项目实施，提升骨干教师教育教学能力和培训能力。

二、培训对象及名额分配

教学工作业绩优良、具备一定的教育技术能力、参训积极性高、能与自身日常教学管理工作相结合、能够承担本地（校）教师培训任务的区级骨干教师和教研员（含专职培训者），年龄原则上不超过50岁。

各区参训名额情况见附件1。

三、培训内容

教师工作坊研修为期一年，依托教师网络研修社区，对区骨干教师和教研员（专职培训者）进行不少于100学时的混合式培训，内容

包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等；二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。

四、有关要求 1.各区要将本项目纳入本区域教师培训计划，与名师培养相结合，大力推广教师工作坊研修模式，支持教师工作坊的研修活动，确保每位参训学员参加不少于1次的线下集中研修。2.请根据培训对象要求和名额分配情况，认真做好参训学员的遴选申报工作，将信息汇总表（见附件2）于7月9日前报送至市教委人事处，含电子版。

附件：1.区县参训学员名额分配表 2.参训学员信息汇总表

联系人：杨洁；联系电话：23116832；邮箱：yangjie@shec.edu.cn 地址：大沽路100号3012室；邮编：200003 人事处

2015年7月1日

抄送：有关区教师进修学院

附件1：

区县参训学员名额分配表 篇二：“国培计划(2014)”——示范性教师工作坊高端研修项目：学员研修指导

“国培计划？（2014）”——示范性教师工作坊高端研修项目

学员研修指导

一、注册成功后，在项目网站页面的登录入口处登录（注册窗口下方）：

登录时，账号和密码为自己注册时所填写的常用邮箱和密码，如果忘记了密码，点击登录入口下方的“忘记了密码”，根据提示自己进行密码的修改。

二、登录成功后，会显示“进入培训”的链接：

三、点击“进入培训”，就可以进入培训页面：

四、在页面左侧下方的“我的活动”“我的学科”“我的工作坊”，点击即可开始学习： 注意:学习任务从待办活动内完成，只有从待办活动完成任务，平台才会有学习记录。篇三：“国培计划(2014)”——示范性教师工作坊高端研修项目：【教学设计】模板

“国培计划（2014）” ——示范性教师工作坊高端研修项目

教学设计表

备注：

多媒体教学环境包括： 1.简易多媒体教学环境（由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主）； 2.交互多媒体教学环境（主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互）； 3.网络教学环境； 4.移动教学环境（例如使用手机、ipad等）。教学准备包括：教具、仪器等 篇四：关于做好2015年“国培计划”——示范性教师工作坊

关于做好2015年“国培计划”——示范性教师 工作坊高端研修项目成员推荐工作的通知

各有关学校（单位）：

根据省教育厅和绍兴市教育局有关通知精神，我市将推荐部分骨干教师参加2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目，现将有关事项通知如下：

一、培训学科和推荐名额 2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目安排在绍兴市的为小学语文、小学数学、小学综合实践活动、初中语文、初中历史、高中数学等6个学科。

我市可推荐31名参训人员，其中小学数学教研员1名，小学语文教师6名、小学数学教师6名、小学综合实践活动教师6名、初中语文教师4名、初中历史教师4名、高中数学教师4名。

二、推荐条件

教学工作业绩优良、具备一定的教育技术能力、参训积极性高、能与自身日常教学管理工作相结合、能够承担本地（校）教师培训任务的县级骨干教师和教研员，年龄原则上不超过50岁。

三、培训目标 2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目在全国分13个学科（领域），建立140个左右的示范性教师工作坊，培养420名教师工作坊主持人。对42000名区县骨干教师教研员（专职培训者）进行为期一年不少于100学时的混合式培训，其中，线上研修不少于80学时，线下研修不少于20学时。通过项目实施，提升骨干教师教育教学能力和培训能力，推动教师工作坊主持人从优秀迈向卓越。

四、培训内容

教师工作坊研修为期一年，依托教师网络研修社区，对区县骨干教师教研员（专职培训者）进行不少于100学时的混合式培训，内容包括两个方面：一是提升教育教学能力，包括教学设计能力、教学组织实施能力、教学评价能力、信息技术与课堂教学整合能力、教学研究能力等；二是提升培训能力，包括培训教学能力、教师工作坊主持能力、校本研修规划与指导能力、区域性教师培训设计与组织能力、网络研修指导能力等。

五、培训时间

2015年10月—2016年9月开展教师工作坊研修。

六、培训经费 参训学员培训经费由教师专业发展培训专项资金支付相关的培训费、住宿费、伙食补贴、资料费和管理费等；教

育部为参训学员的线上研修提供培训经费3元/人/学时。

七、有关要求 附件：

1．2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目成员推荐表 2．2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目市县骨干教师教研员信息汇总表

嵊州市教育体育局 2015年7月7日

附件1：

2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目成员

推 荐 表

附件2：

2015年“国培计划”——示范性教师工作坊高端研修项目骨干教师教研员信息汇总表 篇五：“国培计划(2014)”——示范性教师工作坊高端研修项目：【教学设计】模板

“国培计划（2014）” ——示范性教师工作坊高端研修项目

教学设计表

备注：