教学教具论文范文

教学教具论文范文（精选12篇）

教学教具论文 第1篇

一、提供直观材料

人的认识过程, 是从具体到抽象、从感性认识到理性认识逐渐发展的。有些科学知识或规律, 学生在生活中很少感知, 或者虽有感知但还比较模糊, 于是造成了对新知识理解的困难。此时教师应在认识主体与认识客体之间架设必要的桥梁, 也就是提供生动、形象、直观的感性材料, 突出教学难点的主要部分, 使模糊的感知得以鲜明, 对错误的认识加以纠正。

【案例1】“浮力的方向”教学

浮力的方向如何?通过对物体的受力分析可知是竖直向上。理性的分析若能有感官来支撑, 那么获得的知识将更加牢固。课堂上, 笔者给学习小组提供了一些器材, 让他们自己设计实验来证实。经过讨论, 学生汇报了设计思路。A学生说:“桶是盛水的, 乒乓球在水中是浮起来的, 铁块铜块是沉下去的;线是用来连接的。我认为可以用线把乒乓球和铜块连起来, 放入桶中, 然后灌水, 使水没过乒乓球, 看看线是否竖直, 就可以了解浮力的方向了。”B学生补充:“如果把铁块挂到铁架台上, 放到桶边, 观察两条线的平行情况可以很方便地判断出浮力方向是否竖直。”C学生补充:“把线剪断, 看看乒乓球是不是竖直向上运动也可以帮助判断。”看来, 这个具有挑战性的任务极大地调动了学生的操作欲望。分组活动后, 学生进行小结。小结时, 有一学生说:“不经意间, 他们把桶倾斜了一下, 发现绳子还是竖直的。”

“浮力的方向”比较抽象, 学生似懂非懂。若干实验教具的组合使用, 使它由抽象变为形象, 从而突破了教学难点。

二、构建科学模型

科学问题往往很复杂, 尤其是对那些不能直接观察到的或复杂的事物。为便于分析与研究, 教学中可采用“简化”的方法, 即从原型出发, 根据某一特定目的, 抓住原型的本质特征, 撇开次要因素、关系和过程, 对原型进行抽象, 把复杂的原型客体加以简化和纯化, 建构一个能反映原型本质联系及其在自然界中的运动变化规律的模型。通过对模型的研究获取原型信息, 揭示原型形态、特征, 窥见其本质, 这符合“从简到繁, 先易后难, 循序渐进”的认识论原则。

【案例2】“动滑轮的实质”教学

教材安排先学“滑轮”再学“杠杆”, 学习“杠杆的分类”时教师往往会补充说明“定滑轮、动滑轮的实质是变形的杠杆”, 采用的方法大多是在黑板上画出定滑轮、动滑轮, 再找出杠杆五要素。抽象思维水平高的学生能理解示意图, 可对大部分学生来说存在疑惑:杠杆在哪里?支点在哪里?究其原因主要是学生难以从滑轮中抽象出杠杆, 当然也就无法从杠杆平衡原理去分析它们的实质。为了突破这个难点, 笔者自制了滑轮教具。如图1, 把木质圆轮分成三部分:中间一块打两个洞, 把竹质销子插入洞中;在两个半圆部分的对应位置打洞, 把销子的两端插入洞中。销子与木板的紧密程度以三块木板既可以组合又可以分散为宜:组合时, 它就是一个滑轮;分散时, 可只留下中间那块木板。这样就舍弃了滑轮的非本质特征———形状, 暴露出了滑轮的本质特征———杠杆。实验时, 固定动滑轮一侧, 用力拉另一侧细绳 (如图2) , 发现杠杆沿着固定点转动, 可见这个点就是杠杆的支点。这样, 再找动力、阻力、动力臂、阻力臂就势如破竹了。在此基础上, 笔者引导学生进一步辨析及寻找工作中的动滑轮的支点, 从而让他们体会到“动滑轮的支点位置是不断沿直线上升的”。

苏霍姆林斯基说:“一个无任何特色的教师, 他教育的学生也不会有任何特色。”要培养学生的创新意识, 教师首先要有创新意识和行动, 这样才能在潜移默化中启迪学生。在上述案例中, 教师用自制教具牢牢抓住了学生的注意力, 学生们变得爱学、好学, 敢于大胆发言。“小智慧、大道理”, 使用模型教学的过程是创造性思维活动、实验活动和逻辑推理交合作用的过程。它使学生具体、全面、深入地认识物质及其变化的本质、因果关系及内在规律。在解决问题的过程中推动、完善知识的建构, 实现能力的螺旋式发展。

三、优化教学方法

初中学生的思维相对低级, 对于单因素变化的事物尚能看出其规律, 但对于多因素变化的事物, 就难以发现其中的奥秘。对于教学要求较高、呈现方式不尽合理的教学内容, 教师应改变纸上谈兵的教学方法, 研究和设计教具, 开发一些创新实验来满足教学需要。

【案例3】“‘力臂’概念的引入”教学

教材直接告知学生有力臂这个要素, 但学生往往“知其然不知其所以然”, 造成画出的力臂错误百出。对此, 笔者与同事一起自制了实验教具以突破难点。我们借用“探究杠杆平衡条件”实验的器具, 在杠杆上均匀地钉入小铁钉, 在杠杆后面装入自制的画有若干个同心圆的木板。教具左侧用皮筋连接杠杆上的一点, 另一点连接到铁夹柄上。实验时在右端用力, 可使杠杆水平 (如图3) 。教学环节如下:

(1) 先回忆力的三要素。 (2) 在第二、第三、第四点位置用竖直向下的力拉, 使杠杆水平, 读出力的大小F1、F2、F3并比较, 然后提问:同样使杠杆在水平位置静止, 为什么力的大小不同呢?这又说明了什么? (3) 把力作用在第三点上, 但拉的方向不同, 读出F4、F5、F6并比较, 然后提问:同样使杠杆在水平位置静止, 为什么力的大小不同呢?这又说明了什么? (4) 提问过渡:当力的方向或作用点不同时, 需要用大小不同的力才能使杠杆水平。那么, 能不能把这两个因素的影响用一个量来体现呢? (5) 在第三、第四个点上用力拉, 方向与第二个圆相切, 读出F7、F8并与F2比较, 然后提问:有什么发现?再引导学生把F7、F8的作用线延长, 使学生注意到支点到力的作用线的距离是相等的, 达到化抽象为形象的目的, 进而引出力臂的概念。此时有学生说:“我猜若在第五个位置不管力的方向是朝里还是朝外, 只要朝第二个圆的切线位置拉, 大小一定等于F2。”笔者让这个学生上讲台实践, 成功后, 全班同学都会心地笑了。最后, 笔者鼓励学生用精练的语言来阐述实验的巧妙之处及从中获得的启发。

教师要学会调整甚至改变教学方式, 要大力提倡动手动脑学科学。这样学得的知识才是灵动的。上述案例中, 教师摒弃了灌输式教法, 而是通过实验进行探究, 一步一步向未知领域挺进。学生参与问题建构, 为解决问题寻求观察和测量的方法, 分析解释数据, 恰当地运用归纳和演绎的方法, 并积极参与反思与讨论。他们在获得知识的同时, 掌握了思维方法, 发展了思维品质, 提高了学习能力。

四、破解思维定势

迁移原理是教学中的一条重要原理。正向迁移有利于学生在原有知识的基础上掌握新知识, 但思维定势引起的负迁移却干扰学生对概念与规律的正确理解和掌握, 给教学带来了较多困难。当要求学生接受的概念与他们的想法有较大冲突时, 如果没有机会让他们自己思考, 很难让他们真正将所学概念运用于周围的事物。所以应该让学生自己构建对概念的理解, 包括基于可能的想法提出预测, 自己设计实验内容和步骤, 收集数据, 对比自己的预测来评价得到的结果以及讨论这些概念的运用。

【案例4】“大气压的存在”教学

笔者首先用玻璃杯做了一个“覆杯实验”, 然后抛出问题:是什么力量托起了杯子。一些学生说是大气压托住了杯子, 但还有不少学生认为硬纸片不掉下来是被水“粘”住了。笔者首先肯定了这些学生不唯书的质疑精神, 然后鼓励学生设计实验来证实自己的猜测。有学生说把杯子周围的空气抽掉, 如果纸片还不掉下来, 说明纸片不掉下来是因为被水粘住了。他的创意赢得了热烈的掌声。我们把该装置置于玻璃罩内抽气 (图4) , 在抽气的过程中, 纸片掉了下来, 学生的脸上写满了“虽败犹荣”的表情。笔者继续提问:“还有没有其他方法?”有学生说“在杯上打洞, 看看水会不会流下?只可惜这是玻璃杯”。这时笔者边拿出从家里带来的蒸蛋器的塑料盖, 边笑嘻嘻地对学生说:“别失望, 看老师带来了什么。”然后, 笔者用透明胶把塑料盖上方的出气孔盖住, 并重做了“覆杯实验”。接着请一个学生揭开透明胶, 水和硬纸片全掉了下来。这样的对比实验, 彻底改变了部分学生的错误想法。之后, 学生还讨论了大气压在生活中的应用, 这下他们可是得心应手了。

用自制数学教具教学平行 第2篇

用自制数学教具教学平行、垂直问题

这学期转眼间便过去了四月余时间，课本上的知识也已教授了大半，渐渐地我发现，因受数学基础和学习条件、环境等的限制，农村小学生在学习数学这门学科时仅仅只是刻板的接受数学概念，却不懂得灵活的运用所学知识，举一反三的运用到课后作业和考试中去。特别是在几何模块的学习中更显得吃力，因学生对抽象的几何知识不能准确的理解，长期受直观教育的影响，学生很难运用自主思维消化、理解这些点线面的抽象概念。这样一来，学生学的吃力，老师教的也不轻松。单纯的利用简单的三角板、直尺等工具已无法满足课堂需要了。为解决这样僵硬的教学局面，我萌生出了自制数学教具并运用到几何模块教学之中的想法。

因为从来没有这方面的经验，学校的 同事在得知我的想法后非常支持我，与我热心分享他们在教学平行、垂直几何问题中的一些心得体会，并告诉我一些他们在多年教学中总结下来的小方法。同时我也在工作之余翻阅了大量书籍和资料。有了这些来自理论和实践各方面的知识作基础我便立刻开始构思。

借助直尺和三角板作图平行、垂直问题时，因直尺和三角板的不固定性和同时使用两种工具对小学生来讲稍显难度，完成的效果都不太理想，特别是一些基础差的学生空间几何能力就更弱了。在批改作业时发现有很多画不直、不平行的情况。如果能有一种固定性的较强，且使用灵活并能完成画平行、垂直线两种要求的教具便能大大提高教学质量。

在经过反复试验和不断推敲后，“十”字形硬卡尺准备正式应用到教学实践中。这是用质地较厚的硬纸板做成“十”字形的卡尺，横向的卡尺中空，纵向卡尺插在中空处与横向卡尺成“十”字结构，为了防止它转动，纵向卡尺的左右两边用三角形固定。使用时，纵向卡尺可左右上下移动。过直线外（上）一点画已知直线的垂线时，只要让横向卡尺与已知直线对齐，移动纵向卡尺到已知点，沿着纵向卡尺画线即可，这样就轻而易举的画出了已知直线的垂线。过直线外一点画已知直线的平行线，只要把“十”字卡尺转动一下，让纵向卡尺与已知直线对齐，按住横向卡尺不动，然后移动纵向卡尺到已知点，最后沿着纵向卡尺画线，这样一组平行线就完成了。另外，卡尺上各有刻度，不但能快速的量出点到直线的距离，而且能快速的画出指定距离是多少的平行线，还能规范的划出指定长度的长方形和正方形。有了这个看似不起眼的小玩意儿，学生们的学习热情明显提高了。同学们在课堂上和课后作业中作图时都愿意使用这个新工具，看着作业本上画出的清晰、准确的平行线、垂线，学生们的学习兴趣更高了。

借助教具提高数学教学质量 第3篇

一、借助教具帮助学生突破课堂重难点

在每节课的重难点教学中，我们都要下一番功夫，总是想找到最合适的方法来帮助学生轻松地掌握这部分知识，而有效教具的应用不仅能够给枯燥的课堂注入新的血液，而且对帮助学生理解相关的内容也起着非常重要的作用。例如，在教学《长方体和正方体的表面积》时，为了让学生能够理解长方体和正方体表面积的意义，也为了让学生掌握表面积的计算方法，提高学生的应用能力，在授课时候，我借助了一个长方体的盒子进行教学，通过对盒子的拆分来帮助学生理解表面积的意义，理解为什么都乘以2，而且，这样直观地对长方体盒子的拆分可以锻炼学生的探究能力，对高效课堂的顺利实现也是有着密切联系的。

二、借助教具将抽象数学课堂形象化

随着年级的增加，数学课堂越来越枯燥，知识点也越来越抽象，如果教师依旧选择简单灌输，势必会让学生看不到学习的乐趣，也不利于高效课堂的顺利实现。所以，我们要充分发挥教具的功能，要有意识地将知识形象化，以大幅度提高课堂效率。

例如，在教学《分数的大小比较》时，由于本节课的教学目的就是要让学生能比较分母相同的分数的大小，所以，在本节课的授课时，我将一个被等分为10个小扇形的圆带入教室，然后，引导学生比较■与■的大小，通过借助不同的颜色来区分，■占整个圆的多少、■占整个圆的多少来帮助学生理解同分母分数的大小，进而在提高学生学习效率的同时，也有助于学生数感的形成，对学生健全的发展做好保障工作。

当然，我们还可以借助教具来展现数学美，借助教具来活跃课堂气氛，借助教育来培养学生的立体感等等。总之，有效教具的应用不仅能够保护学生的学习积极性，提高学生的课堂参与度，而且对高效数学课堂的顺利实现，对学生数学素养的形成也有着密切的联系，进而使数学课堂在教具的辅助下更加精彩，更加有效。

参考文献：

张继革.浅析数学教具在小学数学课堂中的运用[J].科学中国人，2015（17）.

由教学教具引发的启迪 第4篇

关键词：教学,教具,价值,探索

鲁迅先生曾经说过这么一句话:“游戏是儿童的天性, 玩具是儿童的天使。”玩具虽然不是生活必需品, 但它却是儿童游戏和学习的重要物质基础。虽然没有精美的玩具儿童也可以游戏, 他们可以把手边可及的每一样东西变成“玩具”。2007年11月, 教育部教学仪器研究所将联合中国学前教育研究会和全国妇联儿童工作部, 倡导广大幼儿教师设计制作教玩具、利用教玩具促进幼儿的学习与发展的积极性和创造性, 提高幼儿园自制教玩具的水平。长期以来, 我们实幼教师也一直自觉地承担起这种社会职责, 坚持因地制宜、就地取材为幼儿制作教玩具以弥补教育资源的不足。那么教具在日常教学活动中乃至幼儿园的各项活动中给孩子带来了什么?同时又给老师们引发了哪些思考?我就从自身的教学思考出发, 谈谈活动教具给我的启迪。

一、发现选择随机性教具, 灵活运用资源

如今, 在幼儿园里每位教师在活动中准备的教具都是异常丰富的, 任何一个教师都可以随机利用身边的各种现成材料资源及运用丰富有效的教学手段进行各领域教学活动。但是, 对于自然环境或者社会环境, 他们还没有意识到这些东西也可以当作“资源”使用, 没有意识到它们是“教具”。因此, 在充分利用现成教具以外, 教师还可以多用发现的眼光, 看看周围环境中还有哪些教育资源有待于去发现。周围自然环境中的果树林、草地、青蛙、蚂蚱、蚂蚁, 以及常用的水粉、油画棒、水墨、剪刀、纸张等, 都是教师在运用的“教具”。记得一次在上语言活动“说相反”中我随手拿起了两支外型差异较大的排笔, 孩子们面对着这两支排笔可以说出:“大—小、长—短、粗—细、高—矮、胖—瘦、宽—窄等一组组的反义词。虽然这东西并不都是由教师亲自动手制作的, 但是他们直接给幼儿提供了感知的材料, 成了幼儿表达、操作的工具, 因此它们都有“教具”的意义。

二、灵巧设计多功能教具, 提高教具价值

活动教具是每日的教学活动中必不可少的准备, 它为幼儿的学习提供了各种感知觉刺激和可操作的、具体形象的“概念框架”, 为幼儿动手动脑主动学习创造了有利的条件。正因为教具在活动中起了如此重要的作用, 在每次活动前, 身为教师的我们都会为教具的制作精心准备一番。教具要符合活动内容的需要, 结合年龄段幼儿的发展水平, 引起他们参与活动的兴趣, 便于操作、理解。同时辛辛苦苦制作的教具除了在使用之外还应适用和实用。

在语言领域中, 活动可以分为故事讲述、儿歌、诗歌欣赏、看图讲述、想象讲述等, 那么在执教的过程中我们常常会为这些语言活动里的背景、动物、人物、植物做很多的准备。长期下来, 教具收集了一堆, 却感觉没有多次利用的价值。不仅浪费资源、时间、精力, 还得不到活动的最佳效果。语言活动中, 不管是什么类型的活动几乎都缺少不了背景图, 如果背景图是可以随意根据内容黏贴、更换、增减物品的话, 使用起来就会既方便又快捷。贴绒是幼儿园中最流行最实用的制作材料, 如果能够对其加以利用作为背景, 会既美观又实用。根据日常的语言活动分析, 背景可以分为水、陆、空三大类。水的有池塘、小溪、小河、湖泊、海洋, 这些水的背景可以是浅蓝色大块绒布, 波纹用较深的颜色, 再根据不同的需要添置适当的物品如:荷叶、小桥、小鱼、水草、珊瑚、海星等, 这些小件的物品可以是立体缝制的, 也可以是平面的, 大小不一、颜色不同。陆地的可分为草地、森林、土地、马路等, 选择常见的颜色做背景再添加适当的物品如:小草、小花、蘑菇、房屋、树木、汽车、高楼等。那么天空就更简单了, 除了白天和黑夜两种, 增添月亮、星星、白云、乌云、小鸟、星球、飞碟等。一幅幅生动形象的背景图就展现在孩子们的眼前, 不仅美观还实用。

除了背景, 语言活动中也少不了各种动物。动物也可以采用绒布制作, 根据语言活动的内容需要, 将动物的表情、服饰做成按扣的形式, 随时根据教学需要更换, 既生动形象还适用, 减少了重复制作和绘画的麻烦。人物的制作也一样。同时, 这样的教具不论在什么年龄段的语言活动中都能使用, 不易损害还便于教师的收集和保存, 使用率高。当然活动教具除了在既定的领域中发挥它的作用, 同时也是融会贯通的运用, 体现了教具在活动中的使用、适用、实用的价值。

三、多维拓展教具使用率, 服务区角探索

区角活动是当前幼儿园实施素质教育、推进幼教改革的一种重要的教育活动形式。它提供给孩子更多的个体活动空间, 有利于幼儿个性化的兴趣与需要, 孩子在与材料的互动 (操作摆弄) 与客体的交往中, 在兴趣、需要的动力支配下, 不断自我探索、自我发现, 以满足需要, 获得发展。为了给孩子营造良好的区角活动环境, 给孩子们带来更多具有趣味性、安全性、科学性、实效性、针对性的区角玩具, 老师们常常要冥思苦想。玩具不仅要满足孩子们的学习需要还要考虑到数量需求, 当然每天都在玩的玩具还要坚固才可以。区角玩具给老师们带来了挑战。既然区角活动在幼儿园的活动中起着至关重要的教育作用, 在制作时一定得结合不同年龄段幼儿学习水平的发展及能力发展的需求。

“老师~老师~我也要试一试”, “让我来~我做得最漂亮~”“我刚才没有玩, 我也要玩~~”, 在数学活动中孩子能有这样浓厚的参与氛围是常见的事。每一个孩子都争先恐后的想要动手操作, 这让我从觉得准备一个数学活动很麻烦到充满期待的变化是因为我发现了孩子们渴望参与的那份热情。当然这得归功于我所准备的教具及设计的活动环节。小班幼儿的生活经验与知识经验有限, 数学活动逻辑思维强, 如果没有这些教具的帮助孩子们一定不喜欢。可是当一次次活动结束后, 我发现有一部分的幼儿因为在活动中没有得到操作的机会而失落, 我也随之感到愧疚。“老师~等下区角活动的时候让我玩一下吧!”“我也想~”这是没有得到操作机会的孩子们的请求。是呀, 孩子们想到了利用区角时间来操作, 这在区角玩具的添置上给予了我很大的灵感。区角玩具的制作、创设本身就是为日常教学所服务的, 那么我可以在每一次的活动教具的基础上增添一些趣味, 提高一些难度, 增加一点玩法、规则, 多一些玩具数量, 这样不就满足了孩子们的需求了吗?同时, 我也可以给在活动中没有积极参与的孩子再次学习的机会, 在与同伴游戏中, 在老师的引导下, 不知不觉地掌握了本领。因为有了这样的经验, 不管在任何区角玩具制作中, 我和配班老师都能从活动教具中寻求灵感。区角玩具为我们教学活动服务, 教具为区角玩具的制作创造灵感。

四、探索研发创造性教具, 促进专业成长

每周每月的教研活动给老师提供了一个交流、沟通、分享、学习的机会。在内容丰富的教研活动中, 观摩活动和测查活动是教研内容中必不可少的。观摩活动里, 我们在分享与评价的过程中也常常为教师准备的教具进行研讨, 例如活动中的环节设计层层递进, 生动有趣, 深受孩子们的喜欢, 可是教师的教具准备是否实用、美观、便于操作等这类问题常常是我们所讨论的。讨论中接踵而来的就是老师们碰撞出的智慧火花, 它点醒了我们的日常教学误区, 也为新老师及经验较浅的老师提供了一次很好的学习机会, 借鉴了宝贵的经验, 提升自身的业务能力。

前阶段我市开展幼儿园自制教玩具展评活动, 以激发教师研究教玩具的兴趣, 提高教师利用教玩具促进幼儿学习和发展的能力, 促进教师的专业发展。自制教玩具, 不仅让幼儿园教师更加心灵手巧, 并且也鼓励了教师根据本班幼儿学习和发展的需要和兴趣, 为幼儿提供适宜的、他们感兴趣的活动材料, 在幼儿使用教玩具的过程中观察和了解幼儿的兴趣、问题和困惑, 引导他们发现问题, 解决问题, 在对话与互动过程中和幼儿共同成长。

用自制教具进行细胞膜教学 第5篇

目前在基础教育由应试教育向素质教育转轨的形势下，对生物教师的自身素质提出了很高的要求。素质教育要求生物教师在工作上必须开拓创新；在业务上要功底深厚；在事业上要有满腔的热情；在思想上要有高度的责任心和神圣的使命感才能培养教育出跨世纪的新型人才。高中生物很多知识都很抽象，为了向学生说清楚讲明白，教师要付出很多很多……我为讲细胞膜的结构和功能没有少打比喻、没少费劲。然而在高二上本节课时，我用废弃的塑料泡沫板和分子模型球作材料，制成细胞膜的结构模型用于教学，效果很好。

做法是将厚度适宜的塑料泡沫板切割成30cm宽、45cm～60cm长，再用分子模型球若干个作磷脂分子头部。将一部分塑料泡沫切割成长短不一的多个圆柱状，用砂纸打磨好形状用作蛋白质分子。

准备好后再组装。将分子模型球插上两根铁丝穿插在泡沫板上，铁丝用来表示磷脂分子中的脂肪酸长链，每两个铁丝两端连接两个小圆球。再安装一些准备好的蛋白质分子，安装时一定要注意书中说的：“许多蛋白质分子以不同的深度镶嵌或贯穿在磷脂双分子层中，或者覆盖在磷脂双分子层的表面。”然后在细胞膜切面的泡沫上贴上宽度合适的纸，以便用笔画出双层磷脂之间的脂肪酸长链。

简单、形象，直观。有利于学生对DNA结构的认识和理解。

浅谈自制教具的意义和作用

１.自制教具是普及实验教学的需要

所谓“教具达标”是某一单位或集体按照上级机关根据教学大纲、教材以及当地实际情况制订的教学仪器配备标准，配全配齐所要求的仪器和设施，就称之为该单位教具达标。因此，教具达标只能说给普及实验教学奠定了基础，并不等于实验教学已经普及。虽然普及实验教学的要求很多，但主要是实验教学的开展，是要在开齐演示实验和学生分组实验课程、开足每个实验的课时的同时，上好每节实验课。要上好每节实验课仅靠“一个模式”的配备和“一刀切”的仪器教具是不可能的，必须开展自制教具。

从广义上讲，无论是哪一类教育，也无论是哪一级学校只要有教学活动、有教学过程，就一定要使用教具。凡是使用教具的地方就必须讲究教具与教材的匹配，教具与教法的吻合，教具与教学效益的高低，教具与教学目的的实现等问题。不能报以“拿来主义”的态度，而应根据教材的需要，教学方法的改变，教学对象的不同来调整已有的教具，改造已有教具，更新已有教具，创制新的教具。

这样，在教学使用中，才能得心应手。正如李正道博士所说的那样：“自制的教具，永远比买的好”。据说发达国家没有教学装备管理系统，其各级各类学校自制教具早已蔚然成风，不单是中小学开展自制教具，就是幼儿园、大学也是如此。据参观过瑞士苏黎世高工的知名人士讲，这是一所世界上著名的大学，不少诺贝尔奖金获得者就是出自这所学校，如爱因斯坦等。他们的照片都挂在原来工作过的实验室里，实验室内的设备、仪器大多数是本校教师和学生自己制作的，拆装、使用非常方便，在市场上根本无法买到。并且，随着教学和科研的进展，实验室的设备仪器不断被自制新作所替换。综上可见，凡是使用教具的地方，就必须有教具自制。换言之，自制教具是教学过程之一，是教学活动的组成部分，是普及实验教学的需要。

２.自制教具是教学研究的需要

随着社会上“向科技要效益”等口号的出现，教育战线内也有了“向教研要质量”的提法，这是很自然的。目前，地方性的教学研究工作头绪较多，任务也比较重，这是众所周知的，但其主要任务应是研究教学方法，提高教学质量。当前，中小学教学大纲是统一的，教材也基本统一，但教师的教学方法是多种多样的，甚至五花八门，真可谓：“教学有法，而无定法”。同一教学内容采取不同的教学方法讲授，就会取得不同的教学效益。同时，不同的教学方法，在一定程度上讲，就需要不同的教具。

因此，研究不同教学方法的同时，就伴随着研制不同的教具。换言之，不同教具的研制成功，也就带来了不同教法的成熟。进而言之，新教具的成功和新教法的成熟，又推动教学研究向更新层次发展。实际上，自制教具的过程，就是教学研究的过程，一件成功的自制教具的诞生，就是一篇高价值的教研论文的诞生。３.自制教具是实施素质教育需要

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道。这里指的“转轨”，我认为就是要由单一的为了考试获高分而一味的知识传授，转向从社会发展需要出发，遵循人才成长的客观规律，在传授知识的同时，注重学生个性的发展和各种能力的培养，从而提高学生全面素质。要实施素质教育，首先需要高素质的教师队伍，自制教具活动的广泛开展，是培养提高师资队伍素质的一个很好的途径。制作一件好的教具，要求教师要有较高的知识水平，丰富的教学经验，对教学大纲和教材有深刻的理解，并且要有一定的动手能力，不是所有教师都能制作好一件教具。

一件成功的自制教具的诞生，是教师（或教师群体）智慧和汗水的结晶，是教师经过较长的时期的教学经验积累，产生对某一教具改进或创新的思想，根据这一思想，构思设计，在反复研究、实验的基础上开始试制，经过多次改进和反复调试后，再在教学中试用，直至成功。教师在其制作过程中，思想和意志得到磨炼，知识得到升华，能力得到检验，教师应有的素质得到培养和提高。

实际上，一所学校自制教具的多寡和优劣，就可以反映出该校的教学水平，也反映出该校师资素质的高低。同时，自制教具也有利于对学生实施素质教育。自制教具的本身就包含着“学具”的自制。实践告诉我们，很多教学用具学生是可以参与制作的，或在教师的指导下制作，或与教师一起共同制作。学生通过参与自制教具活动，可以改变心理气氛，激发学习兴趣，巩固基础知识，启迪思维，培养动手能力，陶冶爱科学、爱劳动的情操，提高学生的思想道德素质。在自制教具的过程中，学生首先是要弄懂教材内容，“消化”课本知识，方能想象出所要制作的教具的轮廓，设想出教具的雏形，然后才能进行具体的设计、试制。即使是因旧利废仿制某种教具，学生也必须从不同的角度去反复观察、思考，去用心探索仿制某种教具的方案与路径。在具体制作中，学生还要经受动手技能的锻炼，更重要的是在思想上要经受多次失败的考验，从而使学生的某些个性得到充分发展，身心得到良好的陶冶，各种素质得到培养和提高。师生制作的大量教具、学具，既弥补了教仪的不足，又克服了一定的经费困难，为更好、更快地普及实验教学打下了基础，同时，也给学校实施素质教育提供了条件。随着办学条件的不断改善，随着教学改革的不断深入，各级领导和广大师生永远勿忘自制教具。

自制教具因其兼有教育性、直观性、趣味性和创新性,不仅能提高教学质量，而且能激发学生的创造精神、培养学生的实践能力,在新课程实验中的地位、作用更加重要和突出。本文从实例出发，探讨自制教具在化学教学中发挥着极为重要的作用。

关键词：自制教具

新课改

作用

随着新课程改革的不断深入，新课程标准对实验提出了更新、更高的要求。在新的教育理念：“以人为本”、“可持续发展观”的指导下，培养师生的创新能力、动手能力和关心社会、热爱自然的科学素养，已成为现代教育的一大目标。自制教具所取材料，都是生活中一些常见的物品或一些废弃物，对这些物体的“再创造”，培养了学生具有变废为宝、节约资源、爱护环境、热爱自然、关心社会的可持续发展的科学素养，让学生在教育教学中自然而然的感受到爱护环境就在身边。

必修1实验探究7是氨与氯化氢反应实验，此实验是用两根玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，然后将这两根玻璃棒接近，观察现象。由于浓氨水、浓盐酸具有挥发性，会造成空气污染，危害学生的健康；并且产生的白烟向空气中扩散，不利于观察，现象不明显。

如果对实验做如下改进(如图所示)：

图4 ①在实验通风橱中，将浓氨水、浓盐酸分别装入两个青霉素药瓶并盖好瓶盖。②将注射器A插入装有浓盐酸的青霉素瓶，缓慢抽动活塞吸入0.4ml液体，拔出注射器将其插入集气瓶，推动活塞将浓盐酸注入瓶中，稍微振动使浓盐酸充分挥发。

③将注射器B插入装有浓氨水的青霉素瓶，缓慢抽动活塞吸入0.4ml液体，拔出注射器将其插入集气瓶，推动活塞将浓氨水喷入瓶中。立即看到有一股白烟产生，并沿着瓶壁向上翻滚迅速使整个瓶中充满浓浓的白烟，静置片刻白烟逐渐消失，在瓶壁上出现氯化铵白色固体。

（一）自制教具，表达了教师的教学独创性

自制教具是教师在把握了深入理解教材，充分了解学生，精心设计教学过程这三者联系后的产物，是满足教学需要的工具，是教学效果的有效支撑和补充。例如氨与氯化氢反应实验中，利用废弃医用塑料注射器自制教具，对演示实验进行教学改进。使该实验操作简便、现象明显，安全有效，更利于学生理解。自制教具中涵盖着很大创造因素，它在设计、取材、局部结构等方面都渗透着教师的心血，体现着教师的创造性和主动性。教师在深入钻研教材的基础上，上课前选定自己的教学方法，运用自己做的教具，针对性强，容易在最需要使用的时候，发挥它的作用，加以口头启发，道理讲的清楚，学生容易理解。总之自制教具不但对提高教学质量有好处，而且对教学方法的改革和人的素质培养也有好处。

（二）自制教具的过程可以培养学生的创新精神和动手实践能力

用生活中易得的材料、物品或废旧材料充当实验器材或稍作简单加工制成教具、仪器，并应用于教学之中，这本身就是潜在的对学生进行创作教育。由于熟悉所用的自制教具，自制教具所体现的“一物多用、废物利用、借用它物”等思想，正是启迪智慧、开拓思路、调动学生创造性思维的钥匙。教师若能有意识地、经常地对学生进行开拓引导，他们的创造性就会得到较好的训练和开发。

自制教具、仪器一般都比较简单，其特点是就地取材、易制易修。这一特点决定了他们在教学过程中大可以放心地让学生充分接触；还有“不怕学生弄坏”。教师包办的成分就少，学生动手的机会就多。在具体操作过程中，学生不断地发现问题，自主解决问题，因此会不断积累直接经验，增长实践才干，提高实践能力。

（三）自制教具在教学可以提高学生的环保意识

作为化学教师有责任和义务担当起提高全民族环保素质的教育任务，从学生抓起，不失时机地寓环保教育于化学教学之中。从某种意义上讲学校中环境污染主要来源于化学实验。课堂教学过程中要严格规范实验操作，尽可能减小污染。因此，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，获得最佳的实验效果，最大限度的减少废弃物；创新改进实验，减少环境污染。例如：在上述实验中，通过自制教具对实验重新改进，实验在封闭环境中进行，可防止有毒气体进入空气，这样对环境无污染，对学生健康无危害，使实验绿色化、安全化。因此在化学教学中，用绿色化学的思想来指导，更能有效地防止污染。

（四）自制教具可以补充实验课程资源

通过实验能再现人类探索的漫长历程，认识人类探索的途径、方法和结果。研究表明：中学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为自然学科的探究更是如此。可是，在现今中学理科实验配备中，能适应新课程改革教育理论的仪器设备并不多。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有教材和教具的不足，才能体现新教材、新课程的优势。

（五）自制教具可以弥补教具经费的不足

自制教具的特点之一就是不花钱、少花钱。利用工业边角料和日常生活用旧品制作或改制成有用的教具，自然就会成为低成本教具或称为廉价教具。在教育经费不足的情况下，可以弥补教育经费之不足。这种节省开支的情况，对我国的贫困地区的教育事业来说，更具有现实意义。就是经济发达地区，因为自制教具往往要比购买的教具既实惠、又省钱，仍然受到青睐。

巧用自制教具激活科学教学 第6篇

一、研制针对性强的自制教具，更易激发学生的学习兴趣

师生共同研制自制教具，利用自制教具使教学直观化，帮助理解。通过对自制教具的实践操作，引导学生对一些抽象的知识加深理解，在观察、探索中发现新知识。因此，针对性和适用性强的自制教具正好符合学生心理时，就会加快学生的感知速度，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。

苏教版小学科学四年级上册《加热和冷却》一课中有要求学生会做水和空气的热胀冷缩实验，教师因地制宜，在课前让学生带来一只有软木塞的无色透明玻璃瓶、一个放大镜和一些火柴。教师指导学生制作用玻璃瓶做成的“大炮”。 用一只无色透明带软木塞的玻璃瓶做“大炮”身。在软木塞的下面钻一个小孔，插入三根火柴。轻轻地将软木塞塞住瓶口。软木塞与瓶口的接触处不要有空隙，防止漏气，不能塞得太紧，否则软木塞就不容易弹出去。塞好软木塞后，把玻璃瓶放在阳光下，同学们手拿放大镜，让太阳光聚焦在透明玻璃瓶里的火柴头上。时间不长，火柴燃烧起来。火柴在燃烧时产生热量和许多热气，把瓶里的空气也加热了，透明玻璃瓶里的空气受热膨胀，就把软木塞弹出瓶口，软木塞就像一颗炮弹那样射出去。

在教学活动中，自制教具虽然简单、易做易操作，但充分满足了小学生的好奇心和爱动手的特点，激发了学生的学习兴趣，他们在轻松、活跃的课堂气氛中完成了教学任务，达到了预期的教学目的，取得了事半功倍的效果。

二、自制教具拉近教与学距离，有力地促进师生共同成长

以学生为主体，教师为主导的课堂教学必须为学生创造一切发展的机会。教师和学生共同研制教具和学具，密切了师生关系，拉近了教与学的距离。师生通过开展自制教具的研制活动，在正确认识和处理“做”与“学”的关系中，坚持在“学中做”与“做中学”中共同发展，注重“做中学”，提高了师生的动手能力，才能更好的调动学生的学习积极性，才能更加密切师生关系。

在教学苏教版小学科学六年级下册《拓展与应用》一课时，教师引导学生把反冲的原理应用到制作上，指导学生利用压缩空气做动力，将水喷出后获得反冲的原理制作“水火箭”。因为装碳酸饮料的瓶子比较耐压，所以教师让学生准备两只可口可乐或雪碧那样大的塑料瓶。在其中一只塑料瓶的瓶嘴上紧紧塞上一只带气门嘴的橡胶塞。在自行车轮胎的气门嘴和橡胶塞之间、橡胶塞与饮料瓶之间都不能出现空隙，要密不透气。因为我们做的是“火箭”， 所以要把饮料瓶外形处理一下，首先用硬纸板做三片尾翼，再准备做一个流线型的头部。只需将另一只饮料瓶剪开，上半截套在一只饮料瓶的底部充当火箭的尖头，下半截充当发射架，尾翼是硬纸板做的。在做火箭箭身的饮料瓶里装不超过三分之一的自来水，然后塞紧橡胶塞，将打气筒接在气门嘴上迅速地打气。等到饮料瓶里的气体压力足够大的时，橡胶塞被冲开，自来水从瓶嘴喷出，“火箭”拔地而起，可以飞到几层楼那么高。

当然，自制教具的制作和操作要注意安全性。“水火箭”在发射过程前，必须找到一块周围无人的空旷场地，而且头上带着摩托车头盔比较好。如果飞行中的“水火箭”击中人，会造成严重的创伤。另外，用气筒在打气时，也存在爆炸的风险，饮料瓶毕竟是用来装饮料的。

三、自制教具弥补了配备不足，更好地体现教学的有效性

现在，我国已经形成一定规模的教学仪器生产体系，但在课堂教学的实践中还存在许多不足。小学科学教师要结合学科的教学内容，针对学生的认知特点，有效地利用身边的资源，主动开展自制教具工作。鼓励、引导学生参与到自制教具的活动中，培养学生的动手能力和创新能力，促使养成学生从小尊重自己和别人劳动成果的好习惯。

在教苏教版小学科学三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》这一课时，教师指导学生用一只塑料瓶做的“潜水艇”。让学生在课前准备一只较硬的矿泉水塑料瓶、百得胶、一根塑料软管、几个硬币、一卷塑料胶带。先在较硬塑料瓶的一侧钻三个孔，在塑料瓶的同一侧，用塑料胶带把三四个硬币固定在瓶在上。这些硬币有重量，能使潜水艇往下沉。接着，把塑料瓶瓶盖钻一个直径等同于塑料软管直径的小孔，把塑料软管插入塑料瓶瓶盖的小孔中，并用百得胶粘牢。拧紧瓶盖，必要时也可以用塑料胶带把瓶盖和瓶口的缝隙封好。把做好的“潜水艇”放到一盆水里，让潜水艇灌满水。用力地从软管中把空气吹入“潜水艇”，在吹气的同时，“潜水艇” 里的水就会从孔口被挤出来。当“潜水艇”充气到一定程度时，它会慢慢升到水面上。只要你控制“潜水艇”内空气的量，就可以使“潜水艇”在水中浮沉了。

在小学科学教学中，自制教具可以根据教学的需要、学生的个性特点和区域的差异等不受时空的约束随时的研制，弥补了装备的不足。自制教具不仅能提高教师和学生的创造能力和创新精神的培养，还能突显出小学科学课堂特有的优越性。

总之，教师应遵循教育教学规律，选择适合的自制教具内容，培养学生动手操作能力及发展创新思维，激发学习兴趣。根据小学生的年龄特点和认知水平，巧妙适当地运用自制教具，还要与现代教学手段互为补充，充分调动每个学生的学习积极性，培养学生的创造性思维，在自制教具的研制和使用中，促进每个学生的个性特长得到较好的发展，让他们更加喜爱科学。

巧用自制教具提高教学效率 第7篇

一、巧用自制教具, 激发学生的探究欲望

科学始于“神圣的好奇心”。小学生对新事物充满好奇心和求知欲, 乐于表现自己, 喜欢发问。因此, 教师要创设一些动手操作活动, 让他们在教师指导下有目的、有计划地进入活动中, 激发他们参与学习的兴趣, 提高学习的自觉性和积极性, 点燃创造的火花, 激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望, 使学习变得自然、轻松、高效。如教学“声音的传播”一课之前, 教师布置一个制作教具的任务, 每个小组制作一个简单的可供研究声音产生和传播的教具。任务布置下去后, 学生从选材料到制作方案, 讨论得非常热烈。上课的时候, 教师首先让每个小组把他们制作的教具拿出来展示, 各小组都争着抢先介绍。有的小组制作了竹哨, 有的带来了简易小提琴, 讲解了本组制作的依据。听了学生的介绍, 感觉这次活动非常成功, 因为这节课的教学目标就是要让学生了解声音是由物体的振动产生的, 学生通过事先预习, 找出了本课的重点, 并通过亲手制作、探究、思考, 验证了本课的结论。整堂课从学生的自制教具开始, 让他们充分去探究、去表现, 较好地完成了教学任务。

二、巧用自制教具, 培养学生的创新精神

教具是连接学生实际生活与抽象数学的桥梁, 是师生探索与交流的必备媒介。在课堂上巧妙使用教具演示辅助教学, 使抽象的内容形象化, 对培养学生的逻辑思维能力、实践能力和创新精神都大有裨益。如教学“长方体表面积的计算”时, 教师设计了这样一道题:“一个有盖的长方体水箱, 长和宽都是9分米, 高6分米, 做这个水箱至少要用多少平方分米的铁皮?”教师适时地出示长和宽相等的长方体自制教具让学生观察, 学生按一般表面积的求法列出算式:992+962+962。在此基础上, 又有学生想出 (99+96+96) 2。“还有别的算法吗?”教师启发学生, 并将教具再次演示给学生看, 学生根据长方体的特征想到了992+964这一更简便的解法。接着让学生实际操作思考, 引导学生理解“为什么可以这样算”、“在什么条件下才能这样算”。这样, 学生的创造欲望就在实际操作中得以实现。

三、巧用自制教具, 突破课堂教学重难点

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出:“在尽可能的范围之内, 一切事物都应尽力地放在感官的跟前。”知识是在感知的基础上形成和发展起来的, 课堂教学是传授知识的一个重要途径, 而自制教具的使用可以将知识具体化, 便于学生对知识的掌握和理解。如教学“浮力”一课时, 浮力是一个很抽象的概念, 也是教学的难点, 学生不能亲眼目睹、切身感受, 所以一般记忆都不深刻, 仅靠教师的讲解难以收获好的效果。能否利用教具进行探究、实践、演示, 让学生直观、形象地看到浮力的存在及其变化呢?为此, 可以把学生分成几个小组, 并为每个小组准备一小桶水、鸡蛋、土豆、食盐等实物。要求学生把鸡蛋、土豆放入水桶中, 引导学生观察有什么现象, 鸡蛋、土豆安静地留在桶底, 让学生慢慢地加入食盐继续观察有什么现象发生, 鸡蛋慢慢地从桶底浮到了水面, 很难用语言表达出来的知识点, 学生用实物教具自己探究、实践就一目了然、浅显易懂, 教学的重、难点很简单地突破了。

四、巧用自制教具, 使实验现象更形象、直观

直观形象的演示实验可谓是“千言万语说不清, 一看实验就分明”。科学实验的目的就是在尽可能短的时间让学生们看到事物变化, 进而发现事物变化的规律, 激发学习的兴趣和积极性。例如, 教学五年级科学“光是怎样传播的”和“光的反射”两课时, 教材用手电筒照射在一条直线上的3个小孔在屏上形成明亮光斑和利用两面镜子照亮阴影里面的小球的实验方法, 然后根据实验现象分析推理出光的直射、反射现象, 这一实验方法不易操作且实验难度大, 学生不易理解。针对这种情况, 教师可事先让学生课前找各种替代品改进实验, 有学生找来了激光笔, 效果果然好了很多。另外, 借助烟雾能更形象、直观地显示光的直射、反射现象, 起到了事半功倍的作用。不仅如此, 该教具还能演示数学中的射线、线段, 具有多种功能。

五、巧用自制教具, 培养学生的实践能力

解决日常生活中的问题是小学数学教学中的一个难点。有些生活中的问题, 数量关系复杂, 条件隐藏题中, 对学生的能力要求也较高。如果教师一味地硬灌, 学生只能机械地接受, 难以真正理解, 更谈不上学以致用。但利用教具和学具进行教学, 可以将抽象的数量关系直观地显示出来, 让学生自己悟出解题规律、方法和道理, 有利于算理算法的学习, 达到事半功倍的效果。如教学“长方体的体积”时, 有这样一道题:“一个装有水的圆柱体容器, 棱长6分米。如果放入一石块完全沉没水中, 水面从3分米上升到5分米, 求石块的体积。”从题意上看, 石块是什么形体不清楚, 要求出它的体积就无从下手。看到学生束手无策的表情, 教师拿出课前准备的自制圆柱体教具进行多次演示, 引导学生观察, 启发学生思维, 学生在观察中就会发现, 水上升2分米的体积就是石块的体积。接着在问:“怎样求一个苹果的体积?”引导学生在操作中学会求一个不规则物体的体积, 学生就真正从“学会”向“会学”转变, 渗透了“归纳”的数学思想, 培养了学生解决实际问题的能力。

六、巧用自制教具, 推进课堂教学改革

自制教具与实验教学紧密结合, 引起了教师观念上和教学行为上的改变。自制教具是教师与学生合作发明的教学工具, 教师和学生既是开发者, 又是使用者, 学生是制作的主体, 教师是制作的指导者、组织者、参与者, 教师和学生一起探究、一起制作、一起总结, 由过去的绝对权威变成了现在的平等中的首席。教师的教学行为发生了明显的改变, 由过去只注重教师的知识传授, 开始变成教师和学生共同探索。学生的学习方式发生了明显的变化。在教具制作中更加强调学生要乐于探究, 勤于动手和勇于验证, 注重学生在活动过程中的体验和感受, 要求学生超越单一的接受学习, 亲身经历探究过程, 体验探究过程, 实现学习方式的变革。在教师引导下, 各合作学习小组根据研究对象, 自己制订方案, 自己汇报, 学生参与热情空前高涨。

自制教具为实验教学添光彩 第8篇

一、提高实验的可见度

所谓提高可见度就是指在实验时, 能让全班学生清楚地看到实验装置、组成结构、操作过程, 以及实验中所发生的现象, 并读出有关数据等.要做到这一点, 教师应把演示架或演示台加高, 观察小物体时可以采用幻灯、光路、行程放大等方法.对一些难以观察的现象用较明显的实验加以演示.

案例一:发声的物体在振动.如图1所示, 用橡皮筋把光滑塑料薄膜 (A) 牢固地固定在纸筒 (B) 的一端;把纸卷成一个锥形 (C) , 用胶带粘住;用胶带将锥形的小头和纸筒的重叠处粘牢, 就成了耳朵的模型;用橡皮泥把卡片 (D) 固定在桌子上, 用手电筒 (E) 照射薄膜, 使光点出现在卡片上;对着锥形管大声唱歌或大声说话, 光点就会快速抖动.这类实验器材的原理与卡文迪许扭秤一样, 通过光的反射使反射光的光斑落在较远处, 当反射面有微小转动 (或振动) 时, 入射角与反射角的变化虽不大, 但反射光斑有明显的移动.对着圆筒讲话, 塑料薄膜的振动虽然看不出来, 但反射光斑的移动却非常明显, 由此说明发声的物体在振动.同类实验还有桌子的微小形变等, 也利用光放大作用.

二、增强实验的可信度

在学习中有许多规律由于当时的条件所限, 没有通过实验验证;有些现象虽不可见, 但又确实存在.如果我们想办法对一些难以察觉的现象用较明显的实验加以演示说明, 则效果会很好.

案例二:空气的质量.大家知道空气也是有质量的.怎样证明空气也有质量呢?实验材料:一架天平、两只一样重的气球、打气筒.具体操作:第一, 把两只气球分别放在天平的两端, 天平保持平衡;第二, 拿起另一只气球, 给气球打气并将气球口系紧;第三, 将打了气的气球放到天平的一端, 没打气的气球放到天平的另一端, 观察天平的变化.两只气球在打气前, 质量相等, 因此天平保持平衡.打气后的气球增加了气球内空气的质量, 因此, 天平偏向打气后的气球一端.如果是带有指针刻度的天平, 就能测出空气的质量.

案例三:千人震.如图2所示, 实验室中的变压器红色线圈接1600匝, 串联上开关和干电池构成闭合回路, 然后两根导线分别接1600匝线圈的两个接线柱, 被“串联”起来的两边人手握着导线的金属部分.当开关接通时, 人没有感觉, 可当开关断开瞬间, 他们突然受到电击, 迅速收回双手.让学生体会自感电动势的产生.

三、扩大实验的同类量

说明同一个问题, 往往有许多种实验方法.为了加深学生的印象, 可以尽可能增加同类实验的次数, 创造较多的意境, 使学生在大量事实面前相信实验是必然而非偶然的结果.例如在做超重和失重实验时, 同学们用以下几种不同的方法都能达到实验目的.

案例四:变化的水球.装置结构如图3所示, 用一矿泉水瓶 (A) , 在其底部开一个直径2cm的小孔 (B作通气和注水用) , 把一块适当薄的橡皮膜 (C) 用橡皮筋扎在瓶口上, 瓶内注入适量的水 (加两滴红墨水以便于观察) .实验时, 通过观察水球大小的变化来研究水的超重、失重现象.通过瓶底的小孔向瓶内注入适量水, 使扎在瓶口处的橡皮膜尚未形成水球, 并让学生观察水球的大小 (几乎无水球) , 手提瓶子加速上升, 可看到橡皮膜突然增大成水球, 加速度大的话, 橡皮膜将会破裂, 这说明瓶内的水对橡皮膜的作用力增大了, 水在这种状态时, 就是超重状态.向瓶内注入更多水, 使扎在瓶口处的橡皮膜形成一个较大的水球, 让学生观察水球的大小, 然后, 让瓶从高处自由下落, 可观察到水球消失, 这说明瓶内的水在自由下落过程中对橡皮膜没有压力的作用, 水在这种状态时, 就是失重状态.

案例五:亮灭的电珠.将手电筒竖直向上放置, 打开开关, 拧松后盖, 使小电珠恰能发光, 如图4所示.手持手电筒, 保持竖直, 突然向上运动, 结果小电珠变暗;使手电筒的后盖再稍微旋松一点, 直至小电珠刚好熄灭;手持电筒突然向下运动, 结果小电珠变亮.

案例六:消失的压力.在一个平底吊盘上放一个重物m, 把一张薄纸条A的一端压在重物m和吊盘之间, 如图5所示, 纸条尽量窄且不很结实.当抽动一端时, 纸条轻易地被拉断.实验时, 一只手把纸条的另一端固定, 另一只手提着盘的吊线B (也可以请学生上讲台来帮助教师完成此实验) .先用手提着盘和重物慢慢下降, 则纸条先被拉紧, 接着就断裂了.第二次换一张同样的纸条, 把纸条的一端压在重物和盘之间, 另一端固定, 但是提吊线B的手突然放开, 使盘和重物同时自由下落, 可以看到纸条不但没有被拉断而且完好如初.这是因为自由下落过程中重物完全失重, 不受盘的支持力, 其反作用力——重物对盘的压力也就消失了, 使静摩擦力不复存在.因此, 可以从容地拉出纸条.

四、增强实验的趣味性

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学, 所需的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣.”努力激发学生学习兴趣, 让学生享受学习的乐趣, 是物理教学的任务之一, 也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径.物理教师实现教学目标的重要手段之一就是结合学科的特点, 运用实验展示物理的魅力, 增强实验的趣味性, 以培养学生的学习兴趣, 使学生积极主动地学习物理, 学好物理.

案例七:覆杯实验.

1. 掉不下去的塑料垫板.如图6a所示, 盛水的杯子上覆盖塑料垫板, 杯口朝下时, 垫板会掉下来吗?操作:在玻璃杯里装满有色水, 用塑料垫板盖好杯口, 一只手扶杯子, 另一只手按住垫板, 将杯口翻转过来, 使杯口朝下.扶着垫板的手轻轻放开, 垫板不会掉下来.若这时让杯子倾斜, 垫板仍然不会掉落.如果杯子里的水不满或没有水, 塑料垫板会怎样?实验中塑料垫板会掉落.

2. 纸片能托住满杯水吗?在图6a中把垫板换成一张纸片进行实验, 纸片能托住水, 如图6b所示.

3. 有孔的纸能拖住水吗?在空杯内盛满有色水, 用大头针在白纸上扎许多孔, 把有孔纸片盖住杯口, 用手压住纸片, 将杯倒转, 使瓶口朝下, 将手轻轻移开, 纸片纹丝不动地盖住杯口, 而且水也未从孔中流出来.为什么?液体的表面张力作用.

4. 纸片能托住半杯水吗?在空杯内盛半杯有色水做上面实验, 纸片同样能托住半杯水, 如图6c所示.为什么?纸片较软, 翻转后杯内气体的体积增大, 压强减小所致.

利用自制教具优化物理实验教学 第9篇

一、利用自制教具把抽象的知识形象化

实验室的配置在不断提高, 实验器材也日益完备, 但仍有一些教学中的重难点利用现成的仪器不能将其形象化, 这就要求我们教师根据自己的经验自制一些教具以弥补现成教学仪器的不足。

比如在研究电磁感应现象的实验中, 大多数教师在演示结束后进行课本分析, 只是简单地提示学生:把磁感线想象成一根根实实在在的线, 把导线想象成一把刀。教师在演示的基础上再加上学生的想象, 总结出:闭合电路的一部分导体, 在磁场中做切割磁感线运动时导体中产生电流的现象叫电磁感应现象。学生对此感觉仍很抽象, 即使在教师的启发下勉强得出结论, 但在实际应用中, 对切割磁感线还是理解不了。这严重挫伤了学生学习的积极性, 使学生感到物理概念和理论如空中楼阁。如果实验仪器能把假象无形的磁感线显示出来, 将抽象的磁感线变为直观的实物, 效果会完全不一样。我自制的电磁感应现象和发电机模型成功地弥补了这些缺点。我找来泡沫塑料加工成两磁极, 中间插上塑料吸管做磁感线, 线圈转过时在将阻挡线圈转动的吸管剪开, 这样“导体切割磁感线”就直观地展现在学生面前。我在课堂上演示再加我的模型展示, 不用我多做解释, 学生一目了然。

我们对于凸透镜成像规律的原理也可制作“凸透镜成像原理演示器”演示。我们可用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线, 用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线, 当大小不变的物体沿主光轴移动时, 物体上一个发光点也随之移动, 表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度, 学生在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交, 相交位置即像点位置。这样就使抽象的物理规律变得较为形象, 教学难点被突破了, 学生就容易理解。

二、运用自制教具寻找实验结论的普遍规律，加深学生印象

在研究“力的作用效果跟什么因素有关”时，课本上利用的器材是砝码、泡沫塑料、压力小桌，通过泡沫塑料的凹陷程度来显示压力的作用效果。我在组织实验时准备了充足的实验器材，如橡皮泥、图钉、装水的矿泉水瓶、沙子、铅笔、海绵、球等。这样打破了课本中现有的实验器材的局限，丰富了实验器材，调动了学生探索的积极性，开拓了学生思维，培养了学生创造性地设计实验的能力。特别是学生根据不同的实验器材得出相同的实验结论，更具有说服力，学生印象深刻。

三、运用自制教具化繁为简，提高教学效果

自制教具对于激发学生学习兴趣，解决教学难点等的优势是教师通过语言讲解所无法比拟的。教师通过教具演示可节约讲课时间，减轻学生学习负担，提高教学效率。在九年级物理“变阻器”一节中，判断滑动变阻器变化的关键是弄清电流经过变阻器的哪一段线圈。为此，我做了一个会发光的滑动变阻器，用一个损坏的滑动变阻器，拆掉原来的电阻线圈，用一些微型小灯泡接上适当长的铜导线，代替原来的电阻线圈，绕在瓷筒上，把此变阻器接入电路中，有电流经过部分，小灯泡发光（小圆圈表示灯泡），电阻变大，灯泡亮度变暗，表示电流减小。这样就非常容易判断电阻的变化和电流的变化。在这之前，有些学生误认为电流会经过变阻器滑片右边的一段，由于学生刚学习电学知识，教师对于这一问题就不容易讲清。教师如果用“发光变阻器”在课堂上演示就能化繁为简，提高教学效果。

四、运用自制教具优化课堂教学

教师运用自制教具不仅可以弥补教学仪器的不足，还可以获得直观的效果，优化课堂教学。

学生对于浮力产生的原因很难理解。对此，我利用自己制作的教具完全弥补了这一点。我用可乐瓶和乒乓球演示，将透明的可乐瓶的底部截去，把乒乓球放在瓶中，然后往瓶中加水，可以看到浸在水中的乒乓球虽然排开一定量的水，但并不上浮。这时，我用手堵住瓶口（或用瓶盖将瓶口盖上），让从狭缝流出的水聚集在乒乓球底部，乒乓球很快就浮出水面。

总之，在知识日益更新的今天，我们一线教师只有根据教学需要，通过利用生活中易得材料自制教具进行实验，不断充实和完善实验仪器和教具，并把优秀教具和实验设计研究成果推广，实现资源共享，我们的新课程教学才不会因教具和仪器缺少而滞后，才会发挥出应有的教育效应，才会迎来新课程教学的春天。

摘要：实验在物理教学中充当着重要的角色, 它能够激发学生的好奇心和探究欲, 并使学生在实验过程中逐渐形成严谨、求实的科学态度。一个成功的实验不仅会给学生留下难以磨灭的深刻印象, 还可以激发学生的思维, 培养与提高学生的创新能力。

数学教具在初中教学中的使用 第10篇

一、科学性原则

在教分类一节时 (一年级) , 笔者考虑到学生才入学刚接触数学, 同时年龄偏小, 观察能力发展水平不高, 只是对鲜艳直观的事物感兴趣的特点。首先考虑将不同形状颜色的物体放在一起 (有不同色彩的圆, 三角板, 长方形) 让学生想办法把他们分出来, 并说说自己是怎么想怎么做的。 (启发他们可以按照颜色分, 还可以按照形状分) 然后, 又出示学生们常见的水果蔬菜玩具的图片, 再次让他们分类, 并说说为什么要这样分。通过学生自己的动手动脑, 明白分类是只能够使用同一种标准进行。在教学中尽量充分地调动其原有的认知水平, 尽量做到轻松愉快学习分类知识。

同时, 还应该关注教具出示的时机, 在时间和量上要恰到好处。过早地暴露所要出示的教具, 容易使学生转移和分散注意力, 过晚使用教具同样达不到教学预期目的。在数量和种类上不宜过多, 让学生产生疲劳。因此教具一般体积不要太大, 以免过早暴露。同时教具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过等现象。当学生还未完全理解一个内容时, 本可以借助教具的展现而加深印象, 提高和巩固教学效果, 可有的教师此时往往把教具匆匆撤下去, 或者换成其他教具, 使学生应接不暇, 造成学习上的“消化不良”。这就是在实际操作中准备不充分, 没有做到科学性原则。因此, 对于内容较多, 尤其是复习课, 就需要事先想好用什么教具, 怎么用。最好是能够做一通盘考虑, 贯穿全课堂的教具才使用。切记不可为了使用教具而使用教具。笔者曾经看到有这么一位老师, 为了上好校内公开课, 在课前做了大量准备工作, 有卡片, 小黑板, 还有投影仪和实物模型。为的就是能够在领导同事面前大大的露一次脸。但到上公开课的时间了, 由于心情紧张, 对时间把握不是很好。导入用了不少时间, 使得在演示各种教具时时间不够, 又不愿意放弃其中一部分, 结果匆匆地把所准备的东西逐一演示一遍, 学生是跑马观花的看, 疲于接受。下面的同事领导不禁暗自摇头, 这位教师就是没有把握好展示的时机和尺度, 结果自己把自己精心准备的教学活动搞砸了。

二、趣味性原则

由于受小学生注意力发展阶段的制约, 他们在学习过程中, 一般不是以学习为目的, 通常只关注自己感兴趣的事物。从心理学的角度分析, 只有感兴趣的东西, 才能引起他们的兴趣。学生才会积极主动地动脑思考, 全身心地投入到数学活动中去。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态, 就迫不及待地传授知识, 不动感情的脑力劳动容易使人产生疲劳感, 从而影响教学效果。因此教师要想让学生们感兴趣, 提高他们的注意力, 就需要教师通过优美的肢体语言, 图片, 多媒体等教学手段, 创设具体的, 形象的, 优美而有趣的教学情景, 使学生能够产生共鸣, 在接受过程中产生愉悦与满足感, 激发学生对数学学习的兴趣。像教学长方体一节时, 为了调动学生的积极性, 让他们能更好的认识它的侧面展开图, 笔者拿出事先准备好的纸壳 (长方体展开图) 说, 老师这里有一张纸, 哪个小朋友能够把它折叠成一个漂亮的小盒子, 老师就把你叠的盒子奖励给你, 试试看。几个平时喜爱表现的孩子举起了手表示愿意参与其中。其他孩子的兴趣也调动起来了, 兴致勃勃地观看起来, 有的还动手比画。笔者发现他们通过动手观察, 对这一节知识有了深刻理解认识。也许这就是兴趣的魅力所在吧。

三、实用性原则

教具是否适用, 要看应用时能否取得预期的教学效果, 同时又不浪费人力物力。有的老师为了讲授一个知识点, 可谓绞尽脑汁, 忙于制作精美课件, 提前进行准备。可是, 过于精美的教具, 反而起了喧宾夺主的作用。学生在课堂上只是关注课件优美的音乐、画面, 反而忽视了本应重点关注的数学知识。同时, 这些精美课件有的还不贴近学生生活实际, 增加学生理解难度, 费时费力还不讨好。像笔者第一次教平行四边形具有不稳定性的时候, 为了帮助学生理解, 自己动手制作了幻灯片。在一栋别墅的门前, 一个几岁的孩子为了不惊动家里人, 自己用手推动可以伸缩的栅栏。笔者本意是要告诉学生, 平行四边形具有不稳定性, 你看, 几岁的孩子都可以让它改变形状。当然, 周围的景物也挺漂亮的。可是, 在教学过程中, 发现一个让我头疼的问题.学生大多只注意到别墅的好看, 周围景色的优美。少有人注意到平行四边形的特点不稳定性。

在一节数学课中, 教师往往会运用多种教具进行教学, 如何选择教具则是体现一个教师教学经验艺术的事情, 教师在备课时, 应根据本课的目标、内容和学生实际, 选取最为直观、常见, 有代表性的有助于学生学习理解和掌握的教具, 做到少而精, 少而实用, 使教具能发挥出最佳的组合效果。

四、情境图给学生插上了想象的翅膀

教材的每一课中都有一幅情境图, 一些情境图虽然离学生现实的生活有些远, 但在教学设计上, 教师可以借此情境图进行加工、创造, 让学生在老师激励的话语中去联想。因为现在学生不知道的事情, 不等于不存在, 也不等于他以后不会知道, 让学生在向往和激情中不自觉的走上自主探索的发展道路。如果一些情境图是可以直观模拟演示的, 就更能提高学生的学习积极性了, 也为他们观察、思考、想象提供了舞台;如果一些情境图使学生经历过的, 在教学设计上, 只需稍稍改动, 把情境图中的人和事换成本班的学生, 就更贴近学生的生活实际了。很多的“如果”, 只要作为教师的我们, 用心去钻研教材, 一定会有不一样的收获。

五、开放题给学生留下了创新的空间

在教材中设计了很多开放性的题目, 答案不唯一。如 () () =480, 48人站成长方形队形可以怎样站, 怎样租船、租房、购票最合算等。此类开放题的设计, 不仅培养了学生的逻辑思维能力, 对层次较好的学生来说也培养了他们有序思考的能力, 更可喜的是, 学生能自己提出质疑。如:48人站成一行是长方形吗?有的学生说从高处往下看是一条线, 不是长方形;有的学生说, 人是有宽度的, 是长方形等等, 让学生充分发表自己不同的见解, 在学生的争论和老师的总结中, 让学生更加明白了长方形的含义。可喜的是, 有时真的不可小看学生的思维能力, 尤其是低段学生。在学生创新的同时也让笔者体会教学相长的道理。

六、实践题给学生了主动参与的机会

教材中实践题的设计, 不仅培养了学生主动学习、自主探索的能力, 而且锻炼了学生口头表达能力、与人交往的能力, 这些对学生的健康成长也是至关重要的。试想:如果学生只会做而不会说, 只和自己说话, 而不敢与人交往, 这样的学生长大后将会遇到很多的困难, 对学生的身心发展真的不利。而实践题的设计, 让本不善言谈的学生在实践中有了主动参与的机会, 为学生合作学习提供了条件。

活用教具与方法增强教学效果 第11篇

一、活用教具，引发学习情趣，突破教学难点

在小学语文教学中，小学生因年龄限制，以形象思维为主，欠缺逻辑抽象思维能力，若要增强教学效果，教师需要巧用多样直观教具，丰富学生感性认识与直接体验，使其由表象深入内涵。如多媒体教具，化静为动，化抽象为具体，帮助学生加深内容理解。同时，直观教具还能给教学添加趣味，如实物演示、实验演示等，可避免枯燥说教，让语文学习更多姿多彩、活泼生动，特别是让学生参与教具制作、演示操作，可让学生体验学习过程，加深文本内容的理解，突破教学难点，也提高学生操作能力，感受到语文学习的巨大乐趣。

如教学《乌鸦喝水》一文时，“乌鸦是如何喝到水的”是教学重点，也是本课的教学难点，在学习过程中，仅仅依靠文本言文字，学生难以深入理解。当学生充分阅读后，教师可借助实物、实验等直观教具，增强学生实践体验，验证方法。即请几位学生借助塑料瓶、石子、水等实物表演演示，台下的同学观察“乌鸦”是如何将小石子放入到瓶子里，与此同时水是如何升高的？这样，避免枯燥、抽象、繁琐的分析与讲解，将静态文字变为动态过程，让孩子们亲自体验、亲眼目睹，更好地认识乌鸦喝到水的办法，满足学生好动爱玩的心理，有效突破难点知识。另外，还可指导学生课前自制头饰，再戴上这些头饰来表演课本剧，即同桌相互合作，一位同学戴上头饰表演课本剧，再现场景，注意添加一定的语言、神态、动作等，另外一位学生进行指导，而后互换角色。这样，给学生创造了自我表现的机会，让他们展示出独特理解与感受，深化文本认识的同时，更提高学习情趣。

另外，运用直观教具时，教师还需考虑学生年龄特点、内容结构，灵活选取与运用。如对于低年级学生，尽可能的让学生动手操作、多演示，深入认知。对于中高年级的学生，引导他们多角度观察，多方位思索，大胆质疑与提问，由感性认识中抽象概括有关结论，提高教学效率。

二、活用方法，吸引学生注意，增强教学效果

在小学语文教学中，由于教学对象的不同、内容结构的差异以及教师教学水平、风格有别等等因素，决定了教学方法的多变性、多样化特点，而不是固定某种教学模式，不是重复使用某种方法，而需要有所区别。特别是小学低年级学生，他们注意力维持时间不长，喜欢新鲜事物。如果方法缺乏变化，学生会产生学习心理疲劳，无法保持盎然的学习情趣。所以，在小学语文教学中，教师需要依据内容结构、文章文体，并考虑学生实际，再配合使用若干教学方法，优势互补，和谐统一，给学生耳目一新之感，让语文课堂五彩斑斓，充满活力，洋溢欢笑，让学生思维活跃起来，积极动起来，达到最优化的教学效果。

如小学语文低年级识字教学，教师需要运用多样化、有趣味性的教学方法，比如游戏教学、字理教学法、口诀教学法、多媒体教学法、合作探究法、生活化教学等等，或者将识字教学与口语交际结合起来，给孩子们创设多姿多彩的学习情境，让学生轻松而快乐识字、学字。如二年级语文上册《识字5》的教学，综合运用图文结合、游戏识字、诵读理解等教学方法。比如看图识字学词：引导同学们按顺序看图，将汉字卡片粘贴于相应的图画下面。再引导学生自读韵文，指名学生读，其他同学当当小老师，进行评价。教师再带读，并要求同学们开火车读、小组赛读。而后进行小小邮递员的游戏：（呈现背景图）冬爷爷准备了好多封信，他想请你们当当小小邮递员，帮他送信，小朋友们，你们愿意吗？教师给学生发词卡，同学们将相应词卡贴于图片旁。另外，在结合词义归类环节，引导同学们戴上头饰，当当“气象爷爷、动物朋友、植物妈妈、运动王子”，上台分类。这样，通过多样教学方法，调动学生参与积极性，使其在快乐氛围中学习并巩固词语。

当然，教学有方，但教无定方。在小学语文教学中，无论是何种教具，哪种教学方法，若能够提高学生学习情趣，可以优化课堂教学效果，教师都可以而且应该灵活整合运用。

谈自制教具与初中物理实验教学 第12篇

一、巧用自制教具, 激发实验兴趣

随着新课标的推行, 实验教学在初中物理教学中的重要性逐渐提升. 但是在实际的初中物理实验教学中, 大多数物理教师依旧没有充分意识到实验教学对于物理教学的重要促进作用, 以至于这种将物理实验教学作为学生学习过程中的“休闲课”的教学观念影响了实验教学工作的开展. 加之部分初中学校的实验设备条件比较差, 缺乏开展相关物理实验的条件, 以至于影响了实验教学有效性. 此外, 由于学生在课前预习新课过程中会了解有关实验的内容, 所以教师如果继续按照教材来照本宣科, 那么相应的实验教学从开始就失去了其本身的新奇感. 通常而言, 初中生大都具有很强的求知欲、探究意识和好奇心, 他们想要了解和学习他们在生活和学习过程中所遇到的各种新鲜事物, 所以为了更好地开展实验教学, 物理教师必须要借助自制教具来为学生创设一些趣味性的简易物理实验, 以便充分激发他们参与课堂实验学习的兴趣, 从而为后续实验教学工作的开展奠定扎实的基础. 因此, 物理教师需要在平时的教学过程中要借助自制物理教具来为学生创设一个良好的条件, 以达到激发学生参与实验学习兴趣, 提高实验教学有效性的目的.

例如, 在讲解“大气压强”方面实验知识的时候, 物理教师可以在课堂上借助酒精灯来加热一个盛有少量水的烧瓶, 并在水沸腾后用一个气球将烧瓶口封闭起来, 同时移开加热所用的酒精灯, 接着引导学生思考一下气球会发生什么变化. 大部分学生在没有了解大气压强方面知识的时候会以为水蒸气会使气球慢慢变大. 但是当他们观察到气球会逐步吸进烧瓶瓶口内部的时候会表现的非常震惊, 并且想要找寻出现这种问题的原因, 此时物理教师再引入本节课的实验教学内容, 则可以帮助学生充满热情地参与到实验教学中来, 以便为后续的实验教学奠定良好的基础.

二、巧用自制教具, 提升实验能力

虽然说缺乏物理实验器具在一定程度上影响了实验教学的开展, 但是这并不能成为教师不开展实验操作的重要原因, 物理教师可以充分利用现实生活和学习中常见的一些材料和用具来为学生制作一些符合实验教学内容的简单教具. 比如, 易拉罐、塑料板、饮料瓶、吸管、泡沫板和废旧纸箱等. 这些物理教具的取材、制作和操作均比较简便, 所以在物理教师的指导下, 学生很容易就掌握这些简易教具的制作方法. 而在学生结合自身已学物理知识和想象力的基础上, 借助一些常见的生活材料, 可以使学生自主完成有关实验的操作, 同时也可以使学生在实践操作的过程中培养和提升学生的动手实验能力、想象力和创造力等综合能力[2].

例如, 在讲解“物体沉浮条件应用”这部分物理知识的时候, 物理教师可以引导学生在课下的时间到学校或者家庭周边的公园里去观察鱼在水中的沉浮情况, 并让学生自主思考鱼是如何控制自身的上浮或者下潜行为的? 此时学生可能还不是非常了解, 为了进一步帮助学生了解和掌握相关物理知识, 物理教师可以让学生回忆一下杀鱼过程中鱼肚子里的鱼鳔里是否存在水. 如此一来, 通过学生的观察就可得出相关的实验基础.

三、巧用自制教具, 突破实验难点

在现阶段所用的物理实验教材中有许多物理内容还没有配备专门的物理实验, 加之学生的感性认识比较缺乏, 所以该部分物理内容学习起来可能有较大的难度. 而通过自制教具的合理运用则可以有效地弥补传统实验所存在的各种不足和缺陷, 同时也有助于使学生直观地观察有关实验的实验结果, 从而可以有效地提升实验教学的效果. 例如, 在讲解“利用做功增大内能”方面物理知识的过程中, 如果按照教材中的实验步骤来开展物理实验, 那么物理教师可能无法掌握压活塞的力度, 过大的力度可能使玻璃筒发生爆炸, 而过小的力度又无法使棉花出现燃烧, 所以该试验操作的难度比较大. 而经过物理教师的多次改进和尝试, 物理教师可以让学生将实验教材中的一团棉花替换为一丝, 否则过多的棉花会引发爆炸的危险, 同时要为压缩筒内部冲入尽可能多的新鲜空气, 从而确保实验的顺利进行.

总之, 自制物理教具在实验教学中的巧妙运用可以有效地激发学生参与实验的兴趣, 同时也有助于帮助教师突破实验教学难点, 提升学生实验能力. 此外, 学生在自主制作物理实验教具的过程中也可以形成良好的环境保护意识, 使他们在日常生活中可以自觉践行环保理念. 因此, 在平时的实验教学中, 物理教师要加强自制教具的合理运用, 从而不断提升教学有效性.

参考文献

[1]刘树凡.物理实验教学的基本形式[J].中小学实验与装备, 2010 (6) :36.