教师课堂提问模式

教师课堂提问模式（精选12篇）

教师课堂提问模式 第1篇

一、课堂提问的类型:展示性问题与参考性问题

课堂提问的类型大致被划分为展示性问题和参考性问题。展示性问题是指教师在提问时已经知道了问题的答案, 其目的是让学生进行课上的语言练习, 检查学生对课堂内容的掌握程度如何, 而不是获知某些信息。参考性问题是指提问者本身并不知道问题的答案, 它的目的是促使学生运用英语思维去使用所学到的语言知识。在进行的调查中我们发现, 教师在课堂上所提出的绝大部分是展示性问题, 参考性问题很少。事实表明参考性问题可以促使学生进行真正意义上的交流。Brock认为参考性问题可以促进学习者在课堂上的语言输出, 从而促进语言习得。Nunan也指出当教师使用参考性问题时, 学生使用的语言更为复杂, 更接近自然环境的话语。

教师在提问过程中应该注意适当使用参考性问题和展示性问题, 根据学生的情况进行有机结合。展示性问题往往涉及到字面意义上的知识, 不需要学生的创新思维, 因此可以用在基础知识的教学上。在学生掌握基础知识的前提下, 在其语言能力允许的情况下, 可以适当加大参考性问题的比例。参考性问题可以给学生自由发挥的空间, 迫使学生运用所学的语言知识进行交流, 从而达到语言输出的目的。

二、提问后等候的时间

教师在提问后等待学生回答的时间也是值得关注的问题之一, 这涉及到学生是否有适当的时间用英语对所提出的问题进行加工处理。当学生被给予适当多的时间来思考问题时, 他们可以更好的准备问题的答案, 克服心中因不确定而带来的恐惧或迟疑心理, 结果是他们会更加积极的参与课堂活动。如果教师给予学生的时间不够就进行解说或评论的话, 则会导致学生的沉默, 这是在教师提问时最不愿出现的现象。所以教师应该抓住学生被提问后思维和心理的变化特点, 适当延长提问后的等待时间, 既可以让更多的学生参与教学活动, 也可以对学生进行观察, 评估教学效果。

三、提问的分布和方式

提问的分布是指教师在提问的时候对于人群和空间区域的选择。教师提问分配是否得当将会在很大程度上影响到学生学习的积极性。在我们所做的问卷调查中问到了学生所希望的教师的提问方式, 其选项是“大部分由老师指定发言”、“大部分是学生自主发言”、“大部分是全班同学一起回答”和“三者都有”四种答案, 绝大部分学生的答案是“三者都有”。由此可见, 学生希望教师在提问的时候可以达到一种平衡, 自己既可以做到积极主动的回答问题, 又可以受到老师的重视, 但在现实中, 教师要么是偏爱某些学生, 在课堂上会反复叫特定的一些学生回答问题, 或者是在提问方式上习惯于只让学生自主发言或只是点名回答或者是只是让全班学生一起回答问题。另外在空间区域的选择上, 教师也往往是让中间或前面的学生回答问题, 对于后面和两边的学生则有所冷落。人群上和空间上的不公平待遇会严重挫伤学生学习的积极性, 他们会认为不受重视而失去对英语的学习兴趣。如果只是让学生自主发言, 站起来回答问题的往往局限于基础好或者胆子大的学生, 对于其他的学生, 尤其是知道答案却胆小不敢回答问题的学生起不到鼓励的作用;如果单纯靠点名来回答问题, 积极热情的学生就会失去很多机会;如果全班同学一起回答问题, 很多人就会滥竽充数, 教师可能会错误评估教学效果。

由此可见, 教师在提问的人群和空间分布上要做到公平公正, 顾及到学生的心理, 让每一位学生都有机会在课堂上发言, 增强自信心, 引起他们对英语的学习兴趣。另外, 在提问的方式上, 既要给积极主动回答问题的学生机会, 进一步提高他们的学习兴趣, 又要把一些机会留给基础差或羞于回答问题的学生, 鼓励他们参与课堂。

四、教师的反馈形式

学生在回答完问题后教师给予何种反馈起着至关重要的作用。有的时候教师不经意的一句表扬会带给学生很强的学习动力, 甚至会影响一个学生的一生, 因此, 教师的积极反馈在教学中起着重要的作用, 它不仅让学生对自己的回答有一个正确的认识, 还可以增强学生的学习动机。如果在学生回答完问题后, 教师不给反馈, 或者仅仅是简单笼统的诸如“good”之类的评价, 则不能产生很好的教学效果。在学生回答的问题的过程中, 教师应该面带微笑仔细聆听, 以示对学生的尊重和鼓励。在学生回答完问题后, 教师最好能够给一些具体的点评。当然, 在我们的教学工作中我们会发现, 大多时候教师无论学生回答问题的好坏都会给积极的反馈, 大多是表扬性质的评价。对于学生回答中的错误, 教师要么不提, 要么忽略不重要的错误, 但会在后面讲解重要的错误, 这主要是避免挫伤学生学习的积极性。

综上所述, 教师的提问模式在很大程度上影响着课堂教学的成败, 正确的提问方式不仅可以检验教学效果, 还可以增强学生学习英语的积极性。教师要善于运用各种提问策略, 结合使用参考性问题和展示性问题, 要给学生适当的反应时间, 要公平对待每一位学生, 给予积极反馈, 从而提高他们学习英语的积极性。

参考文献

[1]周星、周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究.2002 (1) .

高中历史教师课堂提问的评价 第2篇

1、高中历史教师课堂提问值得肯定的方面

调查显示，第一，教师普遍认可良好的课堂提问有助于提高教学效果，所以一般课堂教学不再是“满堂灌”，教师一般都会在上课环节穿插问题环节。第二，教师一般都具备一定的课堂提问技能。例如关于提问的语气，通过统计可以看出，教师认为诙谐幽默的提问语气可以使学生放松紧张的神经，增强课堂提问的活跃性，但是由于教师个体性格的原因，采用诙谐幽默语言进行提问的教师仍比较少。而采用言简意赅和生动形象地描述问题的教师占的数目较多（分别占 45%和 33%），说明教师提问时注重了提问语言的精练，同时也注重了对学生进行启发与引导，激发学生的学习兴趣。此外，关于课堂提问的数量问题，通过调查可以看出，教师所提问题的个数大多都在 6—10 个（60%），表明大部分教师都拥有较强地掌控课堂的能力。认识到课堂提问数量既不能太多也不能太少，提问数量的适当性也会影响课堂教学。

2、高中历史教师课堂提问的不足（1）教师对提问的认识不足

关于“教师课堂提问的目的”这个项目，通过调查可以发现，大多数教师都认为，提问最主要的目的是了解学生对知识的掌握程度（41%）和防止学生上课走神（40%），提醒学生认真听讲。从教师的回答中看出，教师对课堂提问的目的的认识并不是很充分，虽然教师认识到通过提问能检查学生知识的掌握情况和提醒学生走神，但却忽视了课堂提问的其它作用。

关于“最应该进行提问的阶段”，通过统计可以看出，教师认为在复习回顾阶段（33%）和课后总结阶段（31%）最应该进行提问的教师人数略高，认为在讲授新课过程中最应该进行提问的教师人数相对较少。这恰恰忽略了在教授新课时进行适当地提问激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，从而增进师生之间的交流。

关于“提问方式”，通过调查可以看出，教师更喜欢提问后叫举手者回答（38%）和提问后集体回答（45%）。由此可以看出，而高中历史课堂教学中，教师喜欢的提问方式比较传统，例如提问后集体回答和提问后叫举手者回答，教师一般在公开课时才会采用比较新颖的提问方式。通过访谈可以看出，传统的提问方式如举手回答、点名回答不怎么受学生欢迎，学生更喜欢带有竞赛模式的历史课堂，例如抢答和讨论回答。这种新颖的提问模式可以使学生在相互竞争中不断进步，增强了他们的集体荣誉感，使历史课堂转变为学生的课堂。

（2）教师对提问的课前准备不足

教师的课堂提问作为教学环节中的一部分，是很重要的，需要教师在课前做充分的准备工作。但统计结果表明，有部分教师在课前对提问的准备不是很充分。主要体现在设计问题环节在整个备课环节中花的时间少和课前准备资料有限，教师均以课本或参考书作为主要资料。这就容易只考虑书本的因素，而忽略了学生的学情和教学的主要目标两大重要的因素。

（3）教师课上提问的技能欠缺

教师提问技能是指教师在课堂上掌握和运用提问的能力。通过分析问卷和访谈，笔者发现教师提问技能欠缺表现为：提问方式单

一、提问时机随意、提问类型单

一、对学生的回答评价过于简单笼统等，均反映了教师提问技能的不足。课堂提问技能的欠缺会影响课堂提问的效果，这将影响学生的学习效果和教师的教学效果。

（4）教师在学生回答后对提问的评价不足

通过调查可以看出，许多教师都认为提问后的评价是可有可无的，特别是学生回答正确后，认为简单的口头表扬对高中生影响不大。而从访谈中学生的反应看来，自己回答完问题后教师的反应却是非常重要的。几乎所有学生都认为，自己的回答不正确时，如果能得到老师的鼓励与启发，他们多数情况下是能回答出问题的；学生回答正确时，老师的表扬可以使学生整堂课都信心满满，而且当堂课的知识也印象深刻。可见，教师的几句评价对学生的影响很大，教师需要及时的适当的对学生进行评价，才能让学生对历史学习保持持续的热情。

(5)教师课后对提问的反思少

教师在课后的思考与总结有利于逐渐提高教学水平。反思是教师顺利开展教学活动必不可少的重要环节，也是教师教学机智的体现，所以教师有必要在课后对自己的课堂提问进行思考。在问卷中，问及“教师在课后是否对课堂中的提问进行反思”时，回答偶尔反思占50%；经常反思仅占20%；视情况而定占20%。有教师提到：“上完课后感觉不好的时候会回过头去看看，没什么问题的话，备好课了就是一遍一遍的重复。”从教师在课后反思的情况看，教师在课后对提问的反思少且不及时，课堂提问的课后反思并未受到教师的高度重视。教师缺少对课堂提问的反思，可能导致教师的课堂提问水平的稳步不前，甚至倒退，进而影响教学的质量和教学的效果。

三、高中历史教师课堂提问存在问题的原因分析

通过以上关于高中历史教师课堂提问中存在问题的分析，发现课堂提问中存在着不少的问题，要想解决这些问题，必须要找出问题存在的原因，进而探求问题的解决策略。本文通过对问卷与访谈的观察与分析，认为历史教师课堂提问中存在着问题的原因主要概括为这方几个面：

（一）教师没有认识到课堂提问的重要性

教师作为提问的主体，教师自身的原因是课堂提问存在问题的重要原因。笔者认为历史教师没有认识到课堂提问的重要性。

前面我们提到历史教师普遍认识到良好的课堂提问是高中历史教学中一个重要的环节。但是从调查的结果来看历史教师课堂提问存在着这些问题：教师对提问的认识不足、教师课前对提问的准备不足、教师上课过程中提问技能的欠缺和教师在学生回答问题后对提问的评价不足等等。这些问题说明教师课堂提问基本上还处于一个盲目、主观、随意、无序的状态，教师课堂提问缺乏合理的计划与安排。种种问题的出现说明历史教师对课堂提问的重视程度还不够。首先学校没有关于课堂提问的评价机制，所以教师的重视程度不够。教师提到：“一般的赛课更多的是关注课堂教学的几个环节是否完善和流畅，如导入新课、讲授新课、课堂小结、课堂巩固，没有过多涉及对提问环节的评价。”再次，对历史学科的误区。一般学生甚至历史教师认为高中历史学习的目标就是要记住和理解教材中的历史知识，而不关心怎么记住和理解那些历史知识。所以教师在备课环节更多的考虑怎么把知识讲透彻，而没有考虑如何给学生讲透彻，相应的没有思考或是很少思考如何进行课堂提问。

（二）学生参与课堂提问的意识和能力较差

学生是教学活动的主体，学生是否能够积极参与教师课堂提问也非常重要。美国一位教育家肯尼斯·h·胡佛也强调：“整个教学的最终目标就是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应该鼓励学生提出问题。”受各种因素的影响，目前学生在历史教师课堂提问中普遍不愿参与或是不会参与。面对这种情况，有的教师认为课堂提问往往是在浪费时间，认为没必要花太多精力在课堂提问上。

1、学生参与课堂提问的意识较差

首先，在传统教学模式下学生缺乏参与教师课堂提问的意识。在传统的教学中教师是课堂活动的主导者，学生是知识的被动接受者,教师以讲授为主，长此以往，学生就缺乏思考问题的意识。甚至可能出现教师提出问题后，学生也懒得思考，认为等会儿反正教师会给出正确答案。从笔者的课堂观察统计，参与回答问题的学生比例不高，最多的只有20人(占班级人数的34%，不到一半)，最少的只有一人，学生举手回答较少，而且举手回答的学生一般是成绩较好、性格外向的学生。

2、学生参与课堂提问的能力较差

有的学生在参与教师课堂提问时表现出了一些问题，例如回答问题时抓不住重点、逻辑混乱、语言过分白话，反应出学生历史学习方法的欠缺和语言组织能

力的缺乏。学生历史方法的欠缺造成学生回答问题时答非所问、逻辑混乱，例如关于历史评价问题，一般要从积极、消极两个方面进行思考，如果学生不清楚，学生回答问题时就可能出现在某个方面不断重复，而对另一个方面又没有涉及。有学生谈到：“有时候心中有答案也表达不清楚，如果在课堂中心情一紧张就更不知道怎么表达了。”这反应学生缺乏良好的语言表达能力和良好的心理状态，这正是他们不愿回答、不敢回答或是回答不好的原因。而且历史学科有一些专业的术语、概念，例如“殖民扩张、工业革命、小农经济、鸦片战争、重农抑商、闭关锁国”等等，如果对这些专业术语不熟悉，那么上课时回答问题就会无法准确的组织语言回答问题。

（三）教材编写对课堂提问活动的束缚

高中历史教材往往提供的都是一些概括性、结论性的语言，这不利于教师和学生对某些问题进行探讨，不利于课堂提问的展开。如高中人教版旧教材《鸦片战争》一节写道：“鸦片战争是中国近代史的开端，是中国半殖民地半封建社会的开端”；又如《辛亥革命》一节中写道：“辛亥革命是资产阶级反帝反封建的民主革命”，“辛亥革命失败了”„„如此呈现给学生的冷冰冰的历史，教师和学生只能生搬硬套的记忆这些概念，容易导致学生思维僵化。对于辛亥革命成败这一课题，当前历史学界还存在着许多争议。我们应该鼓励学生根据已有的教学资源去积极论证、大胆争鸣。

如今我们的教材已有很大改善，当前正在在使用的新教材不再一味注重结论性的陈述，在教材中列出了一些重要的原始资料供学生阅读，多出了史学争鸣的内容，这不能不说是一个很大的进步。例如关于辛亥革命成败这一课题，当前历史学界还存在着许多争议。我们可以鼓励学生根据已有的教学资源去积极论证、大胆争鸣。但教材编写仍有不完善的地方，还需要教材的编写者们继续努力。

既然教材的编写都在改进，我们教师更应该更新教材观，不要盲目的照搬教材的结论，鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识。例如有同学对于人民版教材中《权利法案》究竟是不是就意味着英国君主立宪制确立提出了疑问，为什么有的时候教材表述为“奠定法律基础”，有时候又表述为“基本框架确立”，有时干脆表述为“君主立宪制建立”？我与学生一起查阅资料共同探讨了这一问题，最后得出结论教材是从不同层面来叙述的。假如我仅仅告诉学生“教材既然这样表述的那就是对的”，慑于教师和教材的权威，面对心中的疑问，学生们只能用“书上都是这么写的”、“老师都是这么说的”来安慰自己，这对学生的发展和教师的成长都是不利的。

（四）学校对课堂提问活动关注较少

学校对于教师课堂提问的态度直接影响着教师的教学行为。目前学校对教师课堂提问的态度主要表现为以下两个方面：

1、学校对课堂提问的重视不够

学校对于教师教学的评价主要是通过听课、检查教师的教案、学生作业以及成绩等形式了解教师教学的现状，并对其作出相应的评定。在访谈中，问及“学校在教师评价中是否有关于课堂提问方面的评价”时，有教师提到“有时候会提到课堂提问中存在的问题，但在评价时没有涉及课堂提问方面，主要是以学生的学习成绩为主进行评价的”。从教师的访谈中可以看出，学校对教师的教学评价主要是根据学生的学习成绩，没有对教师课堂提问行为进行评价，这样教师对课堂提问也不会过多关注。如果学校重视课堂提问行为，教师也会重视课堂提问行为，那么提高教师课堂提问水平也指日可待。况且历史学科在高中阶段相对于语文、数学、外语是小学科，学校对历史教师课堂提问的关注就更少。

2、学校缺少对教师进行课堂提问的相关培训

教师培训是提高教师教学能力的重要途径。而笔者在访谈中了解到学校缺少对教师课堂提问的相关培训。此外，教师培训的不到位也会影响教师的专业发展。我国大部分教师的职业培训主要是由教授或者专家来授课，然而有部分大学的教授由于对中学的实际教学不是很了解，导致教师培训的内容过分注重理论、忽视教学的实践。从对教师进行访谈中也发现，有教师认为：“都是理论性的知识，它很难和实践相结合，培训很少提到怎样进行提问，对实际的教学起不到有效的指导价值”。教师课堂提问是一种实践行为，仅仅依靠理论的学习是不够的，需要针对实际的课堂提问进行分析、解决，如可以请在一线教学岗位上有丰富教学经验的老师对其他老师进行专业的培训。

（五）高考压力不利于课堂提问活动的开展

众所周知，高考是当前中国最重要的考试之一。高中历史教学受到应试教育的影响，高考指挥棒指向哪里，教师和学生们就往那拼命奋斗。但是目前高考制度还不是完美的，如对问题意识的考查是比较少的。因为知识记忆是容易考查的，而问题意识考查的难度很大。这也就造成了我们目前的历史教学重知识、轻能力。但是目前高考改革也正在转变，高考历史命题强调要从“知识立意”向“能力立意”转变。而且几年下来高考也确实正在向那个方向努力。假如我们仍旧是满堂灌，这样的教学方式，不利于学生的全面发展、终身发展，面对当前的高考也是落伍的。

下面就本校互相听课中的《程朱理学》一课片段进行展示。师：通过我们的学习我们可以归纳儒学的发展脉络是怎样的？生：春秋创立，战国发展，秦朝遭打击，西汉成正统，东汉末至唐末五代低潮，北宋复兴重新成正统。师：宋明理

学是怎样发展的？生：北宋五子创立，南宋朱熹集大成，南宋陆九渊创心学，明代王守仁集大成。师：朱熹的理学思想有哪些？生：在世界观上“理是万物本原”，在认识论上“格物致知”。师：陆九渊和王守仁的心学观点有何差异？生：回答略。师：同学们找的非常正确„„

在这一课堂片段中，我们发现师生的教学目标是单一的，仅仅关注了教 材的知识，学生记住的是一个一个历史概念，学生是否理解这些抽象的内容，就不得而知了。这种课堂提问不利于学生思维的培养，甚至也不能适应高考的发展。

四、高中历史教师课堂提问策略探讨

激活学生的思维，需要课堂提问变得有效，那就要讲究提问的策略。提问的策略是促进有效提问的方法和技巧。崔允激教授在《有效教学:理念与策略》提出教师应该掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体情景时能作出决策。笔者认为课堂提问策略主要有以下几个方面：

(一)营造民主、平等、和谐的教学环境

课堂提问是一个师生交流、生生交流的过程，实施这样的提问，应该创设民主、平等、宽容、接纳的教学氛围。

1、首先重视师生之间的情感关系

前文提到受传统教学模式的影响，学生习惯于教师讲学生听，教师问学生答，造成学生在课堂不敢问、不愿问。历史教师打破唯我独尊的思想观念，承认学生的想象力和创造力，有利于形成良好的师生关系，那么学生就敢于在课堂提问。此外，良好的师生关系有利于师生在课堂提问中互相影响、互相成长。教师在访谈中“学生有时候提的问题我也没仔细思考过，为了解答学生的问题，我会在课后查阅资料解决问题或是与同事互探讨解决问题，这对我们老师也是一种成长。”布洛菲和古德的研究认为，“在学生自己的行为受教师影响的同时，他们也影响教师的行为。”就是说，一方面，不同的教师行为和态度会影响师生交互作用的方式和学生的学习，另一方面，学生中的个别差异、丰富多彩的个性和行为表现又会对教师的情感和态度产生变化。因此，心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”良好的课堂提问的进行也依赖这种良好的师生情感关系。

2、尊重学生个性

教育的最高价值也在于发展个性。发展个性，说到底是积极发展和展现真实的人的自我价值，把孩子当人并培养成堂堂正正的人。优质的课堂应该使每一个学生都能够自由地表达自己的思想，教师应该尊重学生的不同意见。人本主义心理学家哈姆柴克(Hamachek)认为，只有维持良好的师生关系和培养和谐的教育气氛，才能使学生在心理上感到安全，而不会有因失败而受惩罚的恐惧，他们才不

会退缩，从而敢于尝试学习。可见尊重学生个性对于学生积极参与课堂教学、课堂提问有很大的作用。

（二）教师精心设计问题

1、问题设计要有梯度，面向全体学生

太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，这样会极大地抑制学生的思维。问题太难，学生无所适从，无处下手,时间长了会打击学生的学习积极性。问题的设计要有梯度，要遵循从易到难、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶把问题引向深入。教师提问要面向全体学生，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的学生作答。如对学习基础较差的学生让他们回答“是什么”等比较简答的问题，对中等生设计“怎么样”和“为什么”等分析型问题，对优等生提出“有什么异同”和“有哪些不同意见”等思辨型问题。如关于鸦片战争的问题，对学习基础较差的学生可以直接提问“鸦片战争爆发的原因是什么”而对中等生则可以问“引起鸦片战争的原因是禁烟运动吗”，对优等生就可以问“有人说如果没有禁烟就不会有鸦片战争，请用史实加以评述”。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可使各层次学生都能积极思考，在原有的基础上获得发展。

2、优选问点

教师设计提问要考虑如何激发学生的动机，使问题有吸引学生的力量。教师可以设置一些“悬念”，激发学生的好奇心。要激发学生的好奇心必须要选对问点，所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般来说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处以及容易产生矛盾或疑难之处。这就要求课前教师要在钻研教材的基础上，根据教学目标、重难点，抓住本质，确定关键性的问题。如在《义和团运动和八国联军侵华战争》一课中，可以提出以下问题让学生讨论：（1）你是否赞成义和团运动将“反清复明”口号改为“扶清灭洋”？（2）有人说八国联军侵华是因为义和团运动而引起的，你是否赞成？这样的问题往往会引起学生热烈讨论，这种提问鼓励学生用自己的头脑思考，培养学生的思维，是成功的提问。

（三）提高教师提问技能

1、语言亲和、明白简练

无论是提出问题还是解答问题，教师的语言都应亲切柔和，感情丰富，吸引学生注意力。教师提问时还要注意明白简练，即语言通俗易懂、深入浅出，使学生明确知道教师提问的内容，那种冗长的叙述只能让学生抓不住提问的要领。在问题的解答上教师尤其要注意语言节奏感的合理运用，解答时声调要有高有低，节奏有快有慢，使得学生的注意力更加集中。

2、提问时机要恰到好处

超前的提问，会使学生茫然不知所措，因无法作答而失去思考的兴趣，无法调动学生的积极性；而滞后的提问，会使学生不用深入思考，就能毫不费力地找到问题的答案，这样的提问因缺乏思维深度而简单乏味，失去了提问的意义，达不到提问的预期效果。恰逢其时的提问，能使学生即时发散思维，培养良好的思维方式。在讲述课本知识之前提出问题与讲述完课本知识之后再进行提问相比，可以让同学们带着问题听课，提高学习的兴趣。例如，在学习《夏商周政治制度》这一节内容前，以“一个封建王朝的继承人一般是怎么选定的，这源自哪一个政治制度？”为题，让同学们带着问题听课，讲完课后请同学们回答问题。把握提问的时机使学生更好地思考和回忆知识点，让学生思绪如泉涌。

3、控制提问的次数

现在，教师的“满堂问”现象充斥课堂，过多的提问使学生忙于应付教师提问，导致精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和反感；然而提问过少会使整个课堂缺少活力，师生之间的交流缺乏不利于教师了解学生的掌握程度。因此控制提问的次数，在授课的间隙中穿插提问，不仅可以集中学生的的注意力，而且可以让教师了解学生对知识的掌握程度，提高课堂的教学质量和效率。例如在《夏商西周政治制度》这一课的学习中，不需要把每个制度的概念、内容、意义都作为一个问题，而是根据课程标准在重点和难点的部分设置问题。比如学习完这一课后思考，“早期政治制度的有哪些特点？”

（四）及时反馈，有效评价

我们发现，越是高年级学生,越不愿意发表自己的见解。但主要原因是学生在长期的学习过程中，因经常不能正确回答问题而被同学讽刺或被老师冷落；还有些学生是因为老师不恰当的评价而影响了其回答问题的积极性。所以我们在学生回答问题后应及时反馈，有效评价。那么需要做到如下几点：

1、不能打断学生的回答和提问

在回答问题时，有时候问题的答案是灵活的，而学生看问题的角度与老师的想法肯定存在一定的差异，教师不能强求学生的答案与自己的答案完全一致。面对学生的意外回答和提问，教师应给予充分肯定，并尽量引导学生探究明理，进而体验到收获的成就感。例如在《罗斯福新政》一课中，我让学生阅读教材提出问题。大多数学生提到这些问题：“例如新政的背景是什么？新政的内容有哪些方面？新政给美国带来了什么影响？”但是就有一个学生提出：“新政强调加强社会福利方面的救济，为老人、残疾人、失业者和儿童提供社会保障，是否与罗斯福自己身体有残缺有关？”这个问题的提出引起了大多数学生的兴趣，学生们纷纷议论。但是由于课堂时间有限，我只简单的介绍了一下罗斯福的疾病。但是

却吩咐那个提问的学生自己课后好好查一下罗斯福的生平，并且整理好了分享给其它同学。那位同学课后查阅了关于罗斯福的事迹，了解到罗斯福小小年纪与病魔作斗争，是唯一一位坐在轮椅上的总统。课后学生也曾找我交流到：“罗斯福身残志坚，我身体强壮，还有什么理由不好好学习呢？”自这件事情之后，那位同学在课堂上也更加积极的提问，学习更加努力。说明当学生在课堂上主动提问时，教师要感谢或称赞提问的学生，鼓励学生试着回答自己提出的问题；如果教师遇到回答不了的问题时要承认，并采取其它方法解决。这有利于师生之间的交流，也有利于鼓励学生积极思考问题。

2、提炼出学生回答的要点

学生的思维发展和知识掌握水平有限，有的学生由于老师的提问而过于紧张，因此学生在回答教师的提问时语言往往都不是很流畅，想到什么说什么。但是，作为教师应该在学生回答问题的时候认真聆听，注视学生的眼睛，在学生回答完毕后帮助学生进行总结和归纳，提炼出学生回答的要点，于此同时，给予学生中肯的评价。

3、给予学生适当的表扬与肯定

教师提出问题，学生回答之后，教师要给予适时适当地评价。不评价或回答错误之后一味的批评只会打消学生思考和回答问题的积极性。教师为了提高课堂提问的效果，必须对学生的回答进行适当评价，特别是多对学生进行鼓励。因此，教师要在学生回答不上问题时，给予一定的引导；回答正确时给予鼓励；回答错误时给予正确的解答和对于敢于回答问题的勇气的表扬，这样才能培养学生的自信心，使学生更快更好的掌握知识点，提高学习兴趣。班级也可以设置学习小组的形式进行竞争，通过积极回答问题选出最佳小组，鼓励学生积极回答问题。

附录一

高中历史教师课堂提问的调查问卷

亲爱的老师：

您好！在此我对于您牺牲宝贵的个人时间来回答此问卷调查表示深切的谢意！这是一个关于教师课堂提问的问卷调查。我们采用的是不记名方式进行调查的。请回忆一下自己的课堂提问的经历和体验，根据您的实际情况填写。如果没有特别说明，每题都只选 1 个答案！

1、您认为在课堂学习中进行提问的最主要的目的是什么

A、了解学生对知识的掌握程度

B、防止学生上课走神，提醒学生认真听讲 C、活跃课堂气氛

D、与学生进行互动，增进师生间的交流 E、激发学生的学习兴趣

2、您认为在高中课堂中最应该进行提问的阶段是

A、回顾复习阶段 B、新知识的讲授阶段 C、练习阶段 D、课堂总结阶段

3、与其他教学环节相比，您在备课时所花费在提问环节的时间

A、基本没有 B、较少 C、差不多 D、较多

4、您最喜欢的提问方式是

A、提问后学生齐答 B、提问后叫举手的同学回答 C、提问后叫不举手的同学回答 D、提问后学生进行抢答

5、在课堂教学过程中，您更倾向于提问哪种类型的问题

A、以记忆为主的问题 B、以理解为主的问题 C、以评价为主的问题 D、以引发思考为主的问题

6、在一堂生物课中，您一般会提出多少问题

A、5 个以内 B、6—10 个 C、11—15 个 D、15 个以上

7、在课堂教学过程中，您会在什么情况下进行提问

A、想什么时候问就什么时候问 B、学生都比较沉闷的情况下 C、学生都充满了好奇的时候 D、学生被我的讲课感染到了的时候

8、在学生回答问题时，您会

A、仔细聆听，眼睛始终与学生保持接触 B、聆听学生回答问题，眼睛环顾四周 C、粗略、大概地听一下学生的回答 D、学生回答较慢时，打断学生的回答

9、如果学生回答不出或者答错问题，您会

A、加以指责，再找其他学生回答 B、不进行评价，再找其他学生回答 C、自己说出正确答案

D、对该生进行鼓励，并引导学生说出正确答案

10、如果学生回答问题回答得非常正确，您会

A、不给予评价，认为这是应该的 B、给予简单表扬后让学生坐下

C、给予充分表扬，并鼓励学生以后再接再厉 D、让全班同学进行鼓掌，以示表扬

11、您会在课后对课堂提问进行反思吗

偶尔反思 经常反思 视情况而定 从不反思

附录二: 高中生关于历史教师课堂提问的访谈提纲

1、学生是否喜欢教师在课堂教学过程中进行提问？

2、教师所提的问题中，学生最喜欢回答哪种类型的问题？

3、在学生回答不出问题时，教师是怎样评价的？

小学数学课堂高效提问模式 第3篇

关键词：小学数学；课堂教学；提问模式；提问意义；提问策略

提问是小学数学课堂教学的重要组成部分，因为，提问不仅可以提高学生的认知水平，集中学生的注意力，帮助学生突破一些重难点问题，还可以对学生进行情感教育，能够全面促进学生的发展。然而，在当前的小学数学教学中，还缺乏一种科学高效的提问模式。本文主要针对如何在小学数学课堂中进行高效提问进行了探讨。

一、提问的目的

数学教学活动都需要提问这个纽带来增加老师与学生之间的互动和提高课堂教学效率。比如说，数学讨论活动、实验活动、探索活动等。即使是教师想要了解一下学生的预习状态、对知识的掌握状态以及复习状态等，也需要借助提问这种方式来进行。数学课堂提问的目的就在于通过对学生进行精深的、机动灵活的提问，帮助学生复习学过的知识和掌握新的知识内容。由此可以看出，数学课堂提问对提高教学效率和促进学生发展有着十分重要的意义。

二、高效提问的含义

高效提问，从广义上讲，就是通过使用有询问功能或询问形式的语言来引发他人进行思考并作出相应回答的一种活动。而所谓课堂提问，顾名思义，就是指教师为了以提高课堂教学效率，在教学过程中对学生提出与教学内容有关的问题，引导学生自主分析问题，并找出问题的解决办法。具体而言，笔者认为课堂提问主要包括以下三个阶段：（1）在备课中提前设置好教学问题。即：教师在正式授课之前，需要根据教学内容，提前设计好在课堂上准备向学生提问的内容。（2）老师提问，学生回答。这个阶段是师生互动的阶段。（3）教师对学生的答案进行相应的评价。即：在课堂教学进行到一定阶段之后，教师要就自己的教学情况以及学生的学习成效展开评价。

高效提问，应当符合下列四个条件：（1）要求教师提问的内容要有目的性。教师应当对数学教材进行全面、深入的分析研究，把握教材重、难点内容，然后设置具有针对性的问题。这样才能在关键的地方引发学生思考，增加教学内容的针对性，使学生能够全面地把握课堂教学内容。（2）设置的问题要具有启发性。带有启发性的课堂提问才能更好地引发学生的好奇心和探究欲望，才能更好地集中学生的注意力、发散学生的思维、扩展学生的思路和激发学生的创造力及想象力。可见，有效的课堂提问离不开启发性。（3）设置的问题要具有趣味性。教师要根据小学阶段孩子们年龄和心理特征设置他们感兴趣的提问内容和提问方式，以使孩子们对数学课程更感兴趣，能够更加轻松和快乐地学习。（4）设置的课堂提问难度要适中。如果教师设置的问题太过简单，会让孩子们掉以轻心，难以引发学生进行深度思考，很可能会让学生形成傲慢、浮躁的不良习惯；如果教师设置的问题超过了孩子们可以理解的范围，孩子们通过努力也找不到答案，会挫伤孩子们的学习积极性。总而言之，高效提问就是教师在课堂中对学生提出的有目的性、有启发性、有趣味性、难度适中的问题，让学生来回答，以达到提高课堂教学效率和促进学生发展的目的的一种课堂活动。

三、高效提问的设计策略

1.入课时的提问策略

入课时进行教学提问，要本着两个目的来问：（1）为了更好地了解学生而进行提问。教师要想提高课堂教学效率，就必须先对自己的学生进行了解。通过对学生进行提问，可以了解到学生感兴趣的知识点，以及学生感觉学起来比较困难的知识点。这样可以使教师更好地安排教学内容和教学计划。比如说，教师在讲《圆的面积》这一课时，可以向学生提问些这样的问题：“同学们在日常生活中见到东西有哪些是圆形的”“同学们对于圆形，你们都想了解什么？”“同学们认为学习圆形对我们有什么帮助呢？”等等。这样，教师可以通过学生的回答了解到他们的性格特征和心理特征、对圆形这个知识点的看法和掌握情况，就可以根据这些内容更好地实施教学方案，帮助学生更好地学习关于这节课的知识。（2）为了提高学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的学习兴趣走进课堂而进行提问。通过提问，教师可以让学生充分运用自己的智慧，将学生的钻研兴趣激发出来。比如，教师在教学生认识人们币的时候，可以提出类似于这样的问题：“同学们，钱可以做什么呀？”“同学们手里有钱吗？都有多少钱啊”等等。这样，让实际生活走进课堂，可以有效地引发学生的学习兴趣和集中学生的注意力，可以很轻易地把学生带入课堂学习当中。

2.数学活动中的提问策略

结合上文中提到的高效提问的内容，笔者认为，在数学活动中的提问首先要具体、难度要适中，符合学生的特点。因为小学阶段的孩子们的认知能力和生活经验还是有限的。其次，教师设置的问题要具有启发性和挑战性。最后，教师设置的问题要指向同一个教学目标。比如，教师在讲《圆柱》这一课的相关内容的时候，教师可以问学生“到底什么样的物体是圆柱体呢？”“搞清楚了圆柱的平面图，那我们怎么计算它的表面积呢？”“计算圆柱的面积有什么用呢？”等问题，让学生根据自己所学的知识，积极开动脑筋，发散思维，通过自己的努力找出答案，这就是对学生的一种挑战。同时，这些问题背后都指向了一个知识点，即圆柱的相关知识。

3.活动将结束时的提问策略

课堂教学活动快要结束时的提问，教师要给学生创造一次概括提升的机会。比如，教师在讲《小数的加法》这一课的时候，在经过入课阶段和教学活动之后，学生已经对小数的加法有了自己的理解和体会，能够自己总结小数加法的一些规律和计算方法了。这时，教师就要用简单明了的问题引导学生来对小数点加法的规律和计算方法进行总结。比如，教师首先可以问学生：“孩子们，这节课就要结束了，谁可以告诉我这节课有什么收获？”孩子们回答完之后接着问：“我们学习这个有什么用？”孩子们会回答出他们认为有意义的东西，比如说，在买东西结账的时候，就能够用到这些知识。然后老师可以接着问：“那么，谁可以告诉我，到底应该怎样进行小数的加法计算呢？”引导学生进行最后的概况和总结，深化学生对小数的加法这个知识点的记忆。

四、小学数学课堂高效提问的设计模式

笔者根据教学研究需要，将小学数学教育阶段分为小学低段、小学中段和小学高端三个阶段。其中小学低段主要是指小学一年级和小学二年级；小学中段是指小学三年级和小学四年级；小学高段是指小学五年级和小学六年级。下面，笔者将分别详细论述入课时、教学活动中以及教学活动结束时低、高、中段课堂提问模式。

1.入课时低、中、高年级的课堂提问模式

根据相关研究数据表明，入课时小学低段的提问数量位居第二，小学中段位居第一，小学高段排名第三。这就说明了在中段和低段，学生的注意力易于分散，教师要认识到这种情况的存在，要在入课时用科学有效的问题将学生的求知欲激发出来，将学生引入课堂学习中。而小学高段的学生心理比较成熟了，有了自律意识，注意力保持时间较长，教师较少使用课堂提问的方式来激发学生的求知欲。鉴于这个研究结论，教师在对小学低段和小学中段的学生进行数学课堂教学时，在入课时，要多使用课堂提问的方法，注重课堂提问的有趣性、启发性和难易程度，充分发挥入课时的课堂提问在引发学生学习兴趣和探究欲望方面的作用，让学生更好地进入数学学习状态。而对于小学高段的学生来讲，他们的自我约束力和自我控制力已经不再太过于依赖教师在入课时的引导，教师可以根据实际的教学需要，适当地安排入课时的课堂提问内容，这些内容要具有一定的挑战性和启发性，同时，要将大部分提问放在教学活动中。

2.数学活动中的低、中、高年级的课堂提问模式

经相关研究发现，在数学活动中，由于小学低段、中段和高段的学生的心理和年龄特征的不同，学生对新事物的接受能力也有很大的不同。了解到这个情况，教师要在教学活动中设置提问的时候考虑这些因素，注重不同阶段学生的差异。比如，要对小学高段学生加重提示学生回忆原有知识和呈现有组织的信息的课堂提问实例方面的比例，在教学过程中多采用“从这些数据或者是图表中你得到了哪些数学信息？”“根据这几个例子，你能得出什么结论？”这样的提问模式，而对于较小的小学低段和小学中段的孩子来说，在教学过程中多采用引起注意与告知目标的课堂提问实例。比如，“大家一起来做个游戏好不好”“大家来看这个图片”等这样的提问模式。

3.数学活动结束时的低、中、高年级的课堂提问模式

在数学活动结束时，对于小学中段和小学低段的学生而言，他们的生活经验和知识储备还比较匮乏，认识和分析相关数学知识的水平较低，故而教师要提问一些基础性的、理解层次较低的、相对简单的问题。而对五、六年级的小学生而言，除了在对学生进行分层次提问之外，还要对其进行综合性提问。因为高层次的提问需要学生具有一定的基础知识，所以，它适合小学高段的学生。只有在数学活动结束时对不同阶段的学生采用不同的课堂提问模式，才能更好地促进不同阶段的学生得到更好的发展。

总而言之，在小学数学课堂教学中，提问是一种有效的教学方式，教师应该将提问教学合理地运用于课堂教学活动中，使其能够促进课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]吴茗.精心研究 高效提问：对小学数学课堂提问技巧的认识[J].小学时代：教育研究，2012（10）.

[2]朱菊香.让提问成为有效教学的桥梁：小学数学课堂提问的分析与思考[J].南昌教育学院学报，2011（06）.

[3]华兵.高效课堂从有效提问开始：浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].科学大众：科学教育，2012（08）.

[4]陈富香.如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].科技创新导报，2012（08）.

教师课堂提问模式 第4篇

一、相关背景介绍

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课。课堂观察,就是通过观察对课堂运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动[1]。佐藤学教授说:“目的并不在于评价课上得好坏,而是让大家一起感受授课乐趣和困难。”[2]笔者进行课堂观察的理论基础为崔允漷老师的LICC模式。该模式假设,课堂教学由学生学习(L)、教师教学(I)、课程性质(C)与课堂文化(C)组成。包括4个维度,20个视角,68个观察点。强调专业的听评课必须基于合作,注重证据,崇尚研究[3]。笔者选取的观察点是提问有效性,属于“教师教学”维度中的“对话”视角。

二、教学案例实录

这堂课分为五个教学环节:(1)创设情境,导入新课;(2)小组讨论,记录假设并汇报;(3)探索用实验方法验证假设;(4)学生进行实验并汇报;(5)教师总结,扩展延伸。由于第一和第三环节提问比较集中,因此选择这两个环节进行课堂观察。以下是第三个环节的教学片断:

教师问:一直给水加热,会有什么改变?

学生自由答:水会蒸发。

教师问:放勺子里只能看到勺里面的热传递,勺柄处怎么看?

指定学生回答:把水滴到勺柄上。

教师:水放多少?

学生答:放5滴就可以了。(示范)

教师:好,考虑到水不好掌握我们选蜡油,蜡油遇到热会改变吗?

学生自由回答:会融化。

教师追问:把整个勺子都涂上蜡油,用蜡烛加热。可以加热了吗?

学生自由答:不可以,手拿勺子会烧伤。

教师:另外还应注意勺子和火焰的距离。火焰哪里温度最高?

学生自由答:外焰。

三、课堂观察的诊断和分析

(一)观察表说明

研究“教师提问有效性”的时候,我从“教师提问—教师候答—学生回答—教师理答”角度做整体性判断。故观察量表同时涵盖这四个方面的内容:(1)教师提问方面:凡是能引起学生思考或需要学生主观判断的语言表达都认为是提问,以教师原话为准。问题指向与层次作为一个重要指标;(2)教师候答方面:从候答时间角度展开观察;(3)学生回答方面:以回答方式作为指标;(4)教师理答方面:从理答方式角度观察[4]。

(二)观察结果分析及教学建议

课堂观察结束后,笔者依据记录资料从问题本身、学生回答和教师理答三个角度分析,分析结果如下:

1. 优点

第一,问题指向明确。从教师提出的19个问题来分析,这些问题的指向性都十分明确清晰。教师只有向学生抛出明确的问题,学生才能有清晰的思路去思考,从而促进教学顺利进行。案例中教师问题指向性明确,是我们应借鉴和学习的。

第二,善用追问。追问存在两种情况,可能是教师对学生答案不满意,想通过追问让学生改变前概念,也可能是教师单纯想引发学生更深的思考。许老师在课上善用追问,如提出问题:“假如用水,水应放到哪里?”学生回答:“勺子里面。”她立即追问道:“放在里面只能看到勺口里面的热的传递,那勺柄怎么看到热的传递?”进一步开拓学生的思维,引发学生更多的思考,用追问训练学生的思维不失为一种重要的理答方式。

2. 存在问题及原因分析

第一,问题层次搭配不合理。结果来看,属于分析的有17次,而识记和评价类的各占1次。按照布鲁姆目标分类,问题分六个层次,知识、理解、运用属于低思维水平,而分析、综合、评价属于高思维水平。高低两种水平对学生发展都起到不可代替的作用,同等重要。

第二,重复答案次数多。重复答案分两种情况:一是教师想强调答案的正确性,二是因学生发言不够清晰而让答案明确一下。可次数过多则会显得啰唆,导致学生失去激情与兴趣,从而注意力不集中。教师多次重复学生答案,可能因为这样可给自己更多思考时间组织下面的教学用语,也可能是教师的一种表达习惯。总之,运用这种理答方式时应适度。

3. 教学建议

第一,合理搭配问题的层次。要想引发学生各种水平的思维层次,问题层次就应该多样。识记类问题可帮助学生回忆以前学过的知识,实现新旧知识之间的联系;分析类问题可提高学生解决问题的能力;评价类问题有利于学生逐步形成自己的价值观。因此不同问题层次对学生思维发展有不同的作用,没有优劣之分,教师应合理搭配问题的层次。

第二,多鼓励学生。教师应对学生的回答有积极的反馈,以鼓励为主。案例中教师对学生称赞的次数少,且称赞时没有说明学生回答好在哪儿。教师应多给予学生鼓励,鼓励是针对过程和态度的,表扬是针对结果和成效的,多鼓励会使学生更加自信和努力。另外,适度表扬也是有必要的,表扬时一定说明学生哪方面做得好,这样学生会对自己的努力方向更明确。

第三,给学生适度的候答时间。教师抛出问题后,应留出一定时间让学生去思考。现实情况中,当老师提出问题后,许多学生着急举手回答,甚至想都不想就急于表现,心中还没有答案就举手。这时,教师应引导学生学会思考,把答案想清楚再回答。问题提问后应让学生有充足时间做好回答问题的准备。这样,才会收获更好的教学效果。

参考文献

[1]沈毅,崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社,2008(10):74.

[2]佐藤学.静悄悄的革命[M].长春:长春出版社,2003(1):67.

[3]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价,2010(3):4.

课堂教学中教师提问的技巧 第5篇

（麻江县贤昌中心学校

田应莲）

【摘要】课堂提问作为课堂教学的重要组成部分,对提高教学效果起着很重要的作用，无论是哪一种教学方法，都离不开课堂提问。有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。本文从课堂提问的好处和提问的技巧进行阐述。

【关键词】课堂教学

提问

技巧

无论是传统的语文课堂教学还是新课程理念下的语文课堂教学，都是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究的双边学习活动。课堂提问是一门艺术。实际教学中，有效的课堂提问能帮助学生走进新课程，使学生成为学习的主人，诱发学生的思维兴趣，使提问真正增强学生的学习兴趣，开发学生的潜能，培养学生的创新精神，进而优化教学效果。

一、课堂提问的好处

（一）增进师生交流，活跃课堂气氛

教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。

（二）开阔学生思路，启迪学生思维

有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。

（三）获得信息反馈提高教学质量

充分利用提问反馈，既利于教师及时了解学生对有关知识的掌握，检查教学目标的达成程度，及时采取措施拾遗补漏；又有利于学生产生一定的心智紧张，通过积极地再现、再组知识，检查自己对有关知识的掌握情况，并从其他同学的回答及教师的补充回答中及时进行弥补。不管是教师向学生提问，还是学生回答问题，都可以培养学生的思维能力、口头及书面表达能力。

二、课堂提问的技巧

（一）抓住契机，设置矛盾 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的冲突。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。

（二）因人因文而异，发挥学生的主观能动性

因人而异就要发挥学生的主观能动性，让他们对文本产生兴趣，在思考中逐步提高阅读和思考能力。例如在教授某些课文时，教师可以要求学生在预习时每人提出二个问题，这些问题或是自己不懂的，或是自己有兴趣深入了解的。这样教师便能得到近百个问题，针对这篇课文的教学的重点难点，以及教师教学的需要，可以确定一些集中典型的问题在课堂中提出来，进行讨论解答。这些问题解决了，这篇课文的疑难也迎刃而解了，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

（三）提问要有层次

在提问难度研究中，有一个“解答距”的概念。所谓解答距就是让学生在经过一番思考后才能解决问题，让思维的轨迹有一段距离。也就是在教师提出问题与学生回答问题之间有一段思考的时间。

（四）提问要富有启发性，.调动学生积极思维

在语文教学中，课堂提问题不应是随意而问，而应该经过精心设计研究。不经过思考就能回答的问题就不必问，提出的问题要有思考研究价值，要激发学生的学习兴趣，更要调动学生积极思维，以训练学生的理解力和想象力。

（五）提问既要面向全体，既要有选择性，又要有针对性

学生是教学过程的主体，必须让学生积极参与，才能有良好的收效。课堂提问应面向全体学生，让所有学生都参与到问题的思考中来，而不只是部分学生的思考。教师可以抓住青少年争强好胜的心理特征，精心设计问题，因势利导。

总之，精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习兴趣，也是发散思维、培养能力最直接最有效的手段之一。如何根据教材、教法的不同和学生的实际情况，精心设计问题，做好课堂提问，是每一位语文教师需要好好研究的课题。

参考文献：

1、《课堂提问的艺术》

浅谈教师的课堂提问 第6篇

教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，绝大多数中学语文篇目在课堂教学过程中要想让学生积极地参与课堂教学、课堂气氛活跃、教学目标明确是离不开教师的提问的。“教师是学生课堂学习活动的服务者，教学中，教师首先要为学生创设良好的学习情境，其次要成为学生学习活动的组织者和引导者。”

二、教师的提问应遵循的原则

1、普遍性与代表性

一个班级中，学生的水平不同，个性差别也很大。教师设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性为目标，要能激发学生的学习兴趣，体现师生互动课堂教学方式，这种师生互动，有大多数时间成了“乱动”或“不动”，这种合作学习开始变形。我们看《语文教学通讯》中有这样一个材料：教师在向学生提问后下讲台开始让同学们自由讨论，教室里热热闹闹，气氛活跃，人人参与教学活动，但仔细观察问题就出来了，一些学生不会合作，只在那里听好生“主讲”，一些小组的学生还在闲聊，尚未进入讨论状态。针对此类情况，教师要特别注意指定非自愿者来回答问题，留心沉默寡言的同学、不爱思考同学的非语言性暗示，鼓励学生间相互启发，使大多数同学参与到学习活动中去。

在考虑提问普遍性的前提下，还要考虑示范性，既面向全体学生，又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感，为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目，给他们施展才华的机会。精彩的答题能产生很好的示范与带动作用，能促进学生较高水平的思维活动。

2、层次性与量力性

对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度，来谈一下教师提问应遵循的层次性与量力性。

首先，有的課文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的序来构思提问，如《愚公移山》，教师可以从标题入手：移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问，使前一个问题成为后一个问题的铺垫，环环相扣，不至于思维跳跃太大学生一下接受不了，如果教师按段一字一句提问，学生按字句一字一句解答，得到那些必然是零散的点滴的知识，知识如果没有序串在一起，那必然印象不深且学生无兴趣，学习效率底。

其次，有的课文并不是由浅入深的构思，而且开头难以理解，后面却峰回路转，所以教师设计提问就要打破现有的序列，重新组成容易理解的序列，一般这种课文可以从结尾入手。如《拿来主义》这一课，开头一部分写“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”，学生难以理解。可根据议论文的文体特点，抓住学生容易理解的中心论点，从中间入手，扣紧“所以我们运用脑髓放出眼光，自己来拿”！设计提问“怎样来拿？”并借助“所以”来推断“为什么拿？”学生有了容易理解的“怎样拿”作为自己的知识铺垫，“为什么拿”的部分也就容易理解了。

所以教师必须努力钻研教材，既要考虑问题的深浅程度，又要考虑学生的自身水平，设计好课堂提问的序，使一个个问题由浅入深依次逐个解决，搞好提问设计的顺序为课堂教学成功进行达到良好的效果作了一个有效的准备。

3、计划性与灵活性

教师的提问要有计划性，绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标，扣紧重点、难点和关键，设计出一个个准确、鲜明的问题，问题与问题之间具有连贯性与层递性，每堂课的问题，都有明确的目的，完整的结构，在具体的课堂教学过程中提问的方法要灵活，不拘一格。

4、和谐性

和谐性，是保证课堂提问顺利进行的必要条件。课堂教学过程中教师与学生情感的和谐非常重要，教师提问的态度要亲切自然，切不可生硬、牵强或模棱两可，以消除学生的紧张心理，敢于大胆答题；教师要以自己的激情去感染学生，达到师生情感的趋同性，以消除师生间的隔阂，使学生乐于回答问题；教师要尊重学生，认真听取他们的回答，允许学生有插话的机会，允许学生发表不同的意见，而且对有独到见解的同学要给予肯定，相信和谐性很好的课堂教学，可以达到良好的课堂教学效果。

三、教师课堂提问的方法

课堂提问方法很重要，课堂上教师提问方法正确得当，能够很好地激发学生的思维活动，达到启发式教学的目的，对于培养学生思考问题的能力有着不可忽视的作用，提问方法是多种多样的，现在撮取几种最重要的也是最常见的方法介绍一下。

1、抓住关键提问突破法

能否抓住关键问题进行提问突破，决定了教师这堂课教学成功与否。教师要抓住一个关键问题打开一个决口，让知识的水流奔涌而出，以提升学生的思想，这就要求教师要能真正地吃透教材，才能找到关键问题的所在，用一句形象的话来说叫：“牵一发而动全身”。例如在讲解《祝福》这一课时，有教师为抓住关键问题这样提问：“如果我们把祥林嫂的悲惨遭遇画成十幅图，你能否给十幅图各起一个标题？”我认为这样设计还是比较合理的，因为这样，一下就把祥林嫂一生整理了一下，为后面分析作了一个充分的准备。

2、蚕食鲸吞法

教师在课堂教学过程中提问大了难以回答，这时就要划整为零，提出一个个的小问题，然后各个突破，进行蚕食鲸吞。如《记念刘和珍君》第七部分第二段中心意思较难理解，可以这样设计提问：此段有几个句子？每一句表达了什么内容？关键句是什么？然后再问全段中心思想是什么？这种方法在那些特别复杂的问题中可以发挥很好的作用。

3、循序渐进提问法

教师课堂提问模式 第7篇

一、课堂提问的临床诊察与改进

教师的课堂提问是一个动态的发展过程, 可分为呈现问题之前、呈现问题之时、呈现问题之后三个阶段。

1. 呈现问题之前。

(1) 整体性原则。提问的目的在于调动全体学生的积极思维活动。有的教师先点名, 后提问, 其他学生因预知提问与己无关而袖手旁观, 懒得去思考, 以致达不到提问的整体性效果, 降低了提问的有效性。

流的阶段, 直接影响提问的有效性。

(1) 留出等待时间。从提问、点名到回答, 间隔时间是很难把握的。等待时间要视问题类型和学生反应而定, 如果所设计的问题都是有关知识记忆的问题, 等待时间可较短些;如果问题设计的目的是刺激学生积极思维并创造性地回答问题, 等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中, 有时因为课时紧张, 教师还没有等学生说完, 便打断学生发言, 越俎代庖, 急急忙忙讲出答案。当学生回答不够准确、完整、流畅, 甚至完全卡壳时, 教师没有采取适当的助答措施, 反而粗暴训斥。

(2) 纠正错误方法。“有错必纠”并非常理。英语课程标准指出:在教学中教师应鼓励学生大胆地使用英语, 对他们学习过程中的失误和错误采取包容的态度。如果以培养学生实际运用语言能力为主的问题, 如对话表演、自由谈话等, 应鼓励学生多说, 尽量避免打断学生。如果以检查知识掌握为主的问题, 如教生词light时, 学生往往把它读成right or late;教She is having supper I’m listening to the teacher.这样的现在进行时态时, 学生习惯于说成She having supper.I’m listen to the teacher.像这些语音或语法错误, 应帮助学生纠错。

3. 呈现问题之后。

新课标要求教师对学生的评价体系能促进学生全面发展。美国心理学家马斯洛说:“每个人在完成任务的过程中, 都需要别人的鼓励, 在出色完成任务后, 都渴望别人给以应得的承认。”成人如此, 孩子更是如此。鼓励性评价是教学活动中常用的一种评价方法。

(1) 言语激励。英语课堂教学中教师评价语应该是丰富多采的。有的教师老用一个词, 不利于调动学生的积极性。如对回答正确的, 请别吝啬very good, wonderful, mart, not too bad, How lovely you are!, What a cleve boy (girl) !Good boy/girl!You are so clever.I love you Thank you.等评价语。而对于能力和基础较差的学生, 应耐心地使用try it again.Don’t worry.等进行鼓励。回答出错时, 教师指出错误及原因, 并附上I believe you will do it better next time.等鼓励性的话语。对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说:It doesn’t matter.I’m sure you can do it better next time.而不能粗暴地给予批评或者惩罚。

(2) 情感激励。在英语教学中, 恰当运用体态语言向学生传递信息, 能培养学生健康的心理。学生从老师一个赞许的微笑、一个满意的手势、一个肯定的眼神中可以得到鼓励, 体验到成功的喜悦。有的教师带动全班学生为回答问题很好的学生鼓掌, 会使学生产生一种欣慰的感觉。当学生出现了错误, 教师可用体态语来暗示学生, 比较含蓄, 学生也容易接受。如摇摇头、双手一摊、面带笑容地耸耸肩等。

(3) 物质激励。英语课堂教学过程中, 教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制, 让他们体验到回答问题的乐趣, 充分调动学生学习的积极性, 促进教学目标更好更快地达成, 以便提高课堂效率。上课时, 笔者常常把教具 (学习用品, 水果等) 分发给表现出色的学生, 刺激他们的表现欲望, 吸引他们到课堂互动中来。

“物质刺激”不失为一种行之有效的激励手段, 但用的过多过滥的话, 就失去了它的积极意义。

二、课堂提问的细节

教学上的细节决定课堂是否精彩, 影响教学质量。

1. 消灭侥幸心理。

课堂提问时, 常会碰到学生回答“Sorry, I don’t know.”教师往往让他坐下, 笔者觉得教师应该耐心地引导他找到答案, 哪怕是帮他找出答案。以告诫和他一样有侥幸心理的学生, 不要用此法来搪塞老师, 因为上课不思考是过不了关的。

2. 减少低效互动。

新大纲要求英语教师在课堂上尽量用英语组织教学, 营造一种良好的语言环境。而一些教师追求课堂上热烈的气氛, 在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。如Yes or No?Are you OK?Are you ready?等表达方式。这种缺少思维性、创造性的提问应减少, 尽量把开口说话的时间和机会留给学生。

3. 鼓励学生提问。

爱因斯坦说:“我并没有什么特殊的才能, 只不过是喜欢寻根问底罢了, 我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此, 把课堂提问权力还给学生, 反主为客, 答疑解惑, 调节学生“待问”的被动学习状态, 将教师提问为主转变为学生发问为主, 使学生敢问、善问, 培养学生的提问能力, 培养学生的创新思维能力。笔者备课时, 预留几分钟时间给学生提问, 他们提的问题往往带有普遍性, 有时候优于教师预先设定的提问。

总之, 课堂提问作为教学活动的重要手段, 直接关系到教学的效果和质量。只要能巧妙利用好课堂提问, 就能发挥好教师的主导地位, 活跃课堂气氛, 提高课堂提问的有效性。

参考文献

[1]王翰文.如何提高英语课堂提问的质量[J].宁夏教育, 1999, (9) .

教师主动教学与教师课堂提问 第8篇

在课堂教学中，教师设疑提问的质量，直接影响着课堂教学的质量;而提问时机的选择，直接影响着学生思维的训练。所以，教师选择什么时间设疑提问成为课堂教学的重要环节之一。

1. 提问于学生的疑惑处。

提问，是为启发学生通过自己的思考来获得知识、培养力。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，或课中置疑，或课后疑，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，使学生始终处于一种对知识的积极探求状态。

2. 提问于教学环节的关键处。

所谓“关键处”，是指教师课堂教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用即“牵一发而动全身”的地方，引导学生层层深入地发掘课文中所蕴含的深意。

3. 提问于学生思维的转折处。

事物本身往往具有多面性，对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时对课堂教学中的知识点不容易理解，这就要求教师在学生思维处于转折时给予适当点拨。教师通过多角度、多方式的提问，引导学生在指定的目标下进行思考，直至到达“理解”的彼岸。

二、教师如何设计课堂教学提问

1. 教师课堂提问的问题设计的原则。

在问题分类基础上进行科学设计，这就涉及问题设计的原则。具体说来，教师的问题设计要遵循以下原则。

(1)科学性原则。

教师必须对教学大纲和教材准确理解、充分掌握，在此基础上设计好每一个问题。

(2)启发性原则。

问题的设计要能启发学生循着教师提问的思路进行思考，进而得出正确的结论。

(3)全面性原则。

设计的问题要尽可能涵盖本课时的全部知识点。

(4)层次性原则。

设计问题时需照顾不同层次学生的理解和解决能力。问题设计过难或过易都不利于学生思维的发展。

(5)梯度性原则。

人的认知过程往往是由浅入深、由表及里的。因此，问题的设计要由易到难、由感性到理性、由现象到本质。

(6)开放性原则。

为鼓励学生发散思维，教师设计的问题尽量避免单一答案，让学生讨论有几种结论的可能。

2. 教师设计课堂教学提问的要求。

(1)课堂提问要有艺术性和趣味性。

同一个故事，有人讲得娓娓动听，使人听得津津有味;有人却讲得平平淡淡，让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文，有的老师讲来叫人听了昏昏欲睡，有的却给人一种艺术享受。这是因为各人的表述艺术不同。课堂提问也是这样，也要讲究艺术性和趣味性。

(2)课堂提问要有针对性和启发性。

在语文教学中提问不能只问“对不对”、“是不是”、“有没有”等问题，这样的提问，学生的回答往往是不假思索的，教师等于是自我嘲弄。提问是为达到教学目标在课堂教学中运用的一种手段。要把提问这个“矢”对准教学目标这个“的”，教师必须引导启发学生思考探究，进行分析归纳，而后讨论作答，达到掌握所学知识的目的，这是课堂提问的出发点和归宿点。因此，教师要针对教材特点，根据学生的年龄特征和知识结构特点，引导学生思考，启发学生把握事物之间的相互联系，形成科学合理的认知。

(2)课堂提问要抓住重点，突破难点。

课堂提问不在多，而在于精，关键是教师要抓住文章的重点，突破难点。文章的深邃意境中写到的情节，都是作者动情的内容，作者往往把自己的感情、愿望寄予其中，成为它的有机部分，在意境中表达出来。因此，在教学中我们要捕捉文中作者的动情点，引导学生想象其情境，进而明确文章的思想感情。

三、课堂教学提问应注意的问题

好的提问设计和巧妙的提问如曲径通幽，引导学生轻松愉快地踏进知识的殿堂，而蹩脚生硬的提问则会使学生丈二和尚摸不着头脑，或脑子如同“负重赛跑”，即使达到了“终点”也花费了很多冤枉气。在现实教学中，教师课堂提问从问题的设计、提问的内容、提问的方式方法，到问题的处理都存在着很多不足，给学生学习带来很多困难，严重影响学生的学习情绪、学习效果和学习质量。

1. 课堂所要提出的问题没有精心准备和设计，随意性强。

一节课中要提什么问题、怎么提、提问后怎样处理，都要根据教学目的和教学内容进行周密的思考精心设计，充分体现一位教师备课的深度和文化功底。

2. 提出的问题过于简单没有思考价值。

问题过于简单，一是提问的内容太简单。过低地估计学生的知识水平，否则容易挫伤学生的自尊心;二是要求学生回答得过于简单。教师只是要求学生回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，不重视对问题分析过程的回答。简单判断式回答反馈的教学信息可信度低。在课堂教学中这样的提问尽量少用，不利于学生思维能力、表达能力的训练和培养。

3. 提问语言用词不准确、思想表达不清、中心意思不突出。

教师提的问题用词不当或语言过简过繁，让学生听不明白，不知如何思考和如何作答，产生这种现象的主要原因是教师语言表达能力不过关。

4. 问题提出后急于作答，没有给大多数学生足够的思考时间。

提出问题就是让学生去思考，思考就需要时间，而遇到基础差的学生，思考得慢一些的，更应该留给他们充分的思考时间和空间，“此时无声胜有声”。在课堂上学生认真思考问题的过程才是教学的本质所在。学生通过独立思考而取得成功是学习最大的乐趣，是学生树立自信心的最佳方法。

5. 只提问功课较好的学生。

在听课中，教师提问总是集中在个别学生身上。教师担心提问基础差的学生耽误时间，影响课堂教学质量，这种想法是不符合素质教育要求的。素质教育要求教师在课堂上必须面对全体学生，尊重每一个学生的学习权力和发展，越是学习基础差的学生，教师越要想办法鼓励他们积极参与学习，勇于回答问题。“一个都不能少”，才能充分体现以人为本的现代教育理念。

6. 教师对学生回答问题的鼓励不够。

当学生回答问题时，教师要认真倾听，而且要用表情语言鼓励学生大胆说出自己的看法，这是尊重学生的表现。而不要在学生回答问题时表现冷淡、无所谓而去注意别的事情，使回答问题的学生感到漠视而没有回答问题的情趣，敷衍了事。当学生回答完问题后，教师应给予鼓励性评价并对问题有一个明确完整的答案，使全班同学在知识上都有所获益，防止出现提问中虎头蛇尾或不了了之的现象，既要善于提出问题又要善于处理问题。

四、结语

总之，课堂提问是一种常用的、必备的而且十分重要的教学方法。因此，努力探索课堂提问设计之道应该是教师的必修之课。各年级教材内容不同，各位教师所教的学生也千差万别，到底课堂提问应如何设计，关键在于教师要吃透教材，了解学生，从而有的放矢，使课堂教学更生动，更为学生所喜爱。

为了提高学生回答问题的水平，课外可以做一些辅助性的训练，如：重点性训练，即在学生回答基本正确，但主次失当时，教师指出失当所在，让学生作强调性发言。此外，还有复述性训练、矫正性训练、取舍性训练、概括和补充性训练等。

另外，提问是学习的第一步，而问题的质量则直接关系到下一步学习钻研的深度和最终的效果。一旦学生具备了这种深入探究的思维能力，并且把问题意识内化成个人学习习惯，那么学生自主学习、主动思考能力的提高便成为水到渠成的事。

摘要：课堂提问是教师全部教学技能的一个主要组成部分, 也是一门艺术, 运用得好, 就能吸引学生的注意力, 激发学生的思维, 加深学生的印象, 提高教学质量。教师课堂提问也是教师主动教学的一个重要组成部分。本文简要阐述了有关教师课堂提问的几个相关问题。

关键词：教师课堂提问,最佳时机,问题

参考文献

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[2]解文才.以学生抢答代替课堂提问[J].当代教育科学, 2006.6.

[3]杨欣.新老教师课堂提问差异的个案研究[J].现代教育科学, 2006.3.

[4]廖宁怡.高课堂提问效果的方法研究提[J].教学与管理, 2006.10.

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[6]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].生物教学, 2004.

[7]付爱娟.设计好课堂提问[J].当代教育.

[8]刘五生.如何设计课堂教学提问[J].小学教学研究.

[9]王德勋.教师怎样把握“课堂提问的时机[J].教育探索, 2007.

[10]武文友.课堂教学提问应注意的问题[J].教育与职业, 2003.

[11]梁心清.课堂提问必须有针对性[J].语文教学通讯, 2006.5.

教师课堂提问模式 第9篇

然而怎样才能较好地运用课堂提问艺术, 使之达到预期的效果呢?笔者通过多年的教育实践, 认为很有必要注意以下几点。

一、问题要科学

1. 问到点子上。

教师在备课时一定要细心研究课标、教材和学生, 根据课标要求, 结合学生认知水平, 对每一个问题的目的、指向、内容、形式、提出时机都进行精心的设计。对问题的难度要有充分的估计, 也要掌握学生的知识层次, 这样才能避免“教师问不到点子上, 学生答不出所以然”的情况出现。

(1) 切中关键点。

问题要切中关键点, 把握重难点, 利于学生的思维发展, 及时、有效地激发学生探究兴趣, 提高学生合理地、快捷地解决实际生活中的问题以及数学的能力, 让学生无论做什么事情都应合理利用、合理安排时间, 克服盲目性, 养成良好的行为习惯这一教学目标。

(2) 关注易错点。

教师应就学生的易错点提出问题, 让学生通过比较分析, 加深对知识的掌握。尤其是概念性教学, 特别注意提出易错的问题。

2. 把握好“度”。

(1) 精简有效。

实际教学中, 有些教师随意提问, 提出的大多是低思维度的问题, 学生往往沿着预设的轨道发展。提出的问题要立意清楚、表达准确, 求答的范围明确, 切不可模棱两可、烦琐冗长, 分散学生的注意力。

(2) 难易适中。

提问要避免过于简单, 若一味地问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题, 学生的思维得不到训练, 更可怕的是养成思维上的一种惰性, 久而久之, 学生就会索然无味。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”。课堂提问既不能高不可攀, 也不能让学生唾手可得, 应该让学生跳一跳开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦, 才会激发学习的积极性和主动性。

3. 问题要有开放性。

课堂上学生活动不只是举手回答, 所以教师尽量减少不必要的提问, 应结合学科知识特点以及学生心理特征, 提出富于启发性的问题, 以引导学生由此及彼, 由表及里, 由因及果的步步深入思考, 通过思考得出知识结论, 通过思考学会解答问题的方法, 通过思考发展学生思维能力。

二、提问要科学

1. 考虑整体, 兼顾个体差异。

教师应避免“某某同学, 请你回答一个问题”这类的提问, 这样站起来的同学紧张思考的不只是答案, 其他同学思想放松当观众, 也不只是关注问题本身。这类突击个别提问, 不利于情商的健康发展, 设计课堂提问要考虑大多数学生的实际能力水平和智力的最近发展区。选择最佳角度向学生提问, 不为难差生, 也不只是提问上等生。当然, 问题太容易也不利于发展能力和积累知识。

2. 赞扬亮点, 激发参与热情。

教师要鼓励学生回答问题, 学生回答正确时要给予肯定、表扬, 学生思维阻塞时给予提示指导, 答案错误时应及时纠正。不能挖苦、讥讽、罚站。对不敢回答问题的学生或怕回答错误的学生多给予鼓励, 肯定其思路, 或肯定其态度, 或肯定其答案的建设性、独创性, 使其心理放松, 有利于活跃思维, 有利于其乐观向上的心理品质的形成, 也有利于更多的学生积极参与, 以达到师生情感的纵向交流, 引导学生由敢答敢问到善答善问, 使学生获得知识的同时, 享受愉快。

3. 平等交流, 创设和谐氛围。

教师首先应摆正心态, 提问时把自己置于与学生平等的位置, 问题提出时语气应平易近人, 给学生创设出宽松和谐的学习气氛。教师问题提出后作思索状, 也是一种情感交流, 适度暗示学生积极思考, 也有助于启发思维, 诱导想象。

4. 语言精练, 尽量富有情趣。

数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科, 坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精练、明白、准确, 不能用学生不懂的“术语”。

5. 留有余地, 少用突击提问。

学生对老师提出的问题, 总有一个思考的过程, 因此, 从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿。至于停顿的长短, 一般可根据问题的难易和学生的反应情况 (如举手情况) 而定。对于学生的回答, 教师应及时作出评判。

6. 形式多样, 避免倦怠。

问题的提出形式可以多种多样, 因人、因时、因需而定, 不拘一格。直问、曲问、正问、反问, 或化整为零, 或一气呵成。可面向全体学生, 也可分组提问。既可老师问学生答、学生问学生答, 也可学生问老师答。商讨式、点拨式、渐进式都可常用。

精炼教师提问提高课堂效率 第10篇

值得深思的是, 我们的课堂教学中, 还存在着大量的无效提问现象。在不少老师的课堂上经常会听见“是不是”, “好不好”, “对不对”之类的问题。表面看来, 课堂氛围热烈, 学生表现得非常积极、情绪高昂。实际上, 这样的提问过于简单, 没有多少思考的余地, 对促进学生思考, 培养学生的创新精神是无益处的, 至少说是“高耗低效”。那么, 如何使课堂提问成为联系师生的纽带, 成为启发学生智慧之门的钥匙呢?

一、把握重点, 精炼提问

1. 以文本线索为中心提问。

线索是贯穿情节发展的脉络, 作者借助它把零碎的内容连珠缀玉地交织起来, 使文章形成一个严密的整体。教学中我们可以以课文的“线”为中心问题, 顺藤摸瓜, 使头绪纷繁的课文条理化、简约化。如《记金华双龙洞》, 抒发了作者对祖国山河的热爱, 有的教师这样问:“作者是怎样浏览金华双龙洞的?表现了作者怎样的心情?”这样的问题很容易错乱作者的文脉, 也易打搅学生的思路。若问:“能把作者有双龙洞的地点按顺序说出来吗?”学生定会跃跃欲试, 接着问:“每到一处, 作者有什么见闻?从字里行间表现了作者什么心情?”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样, 学生不但能清楚地了解作者的写作顺序, 更重要的是体会了作者的写作目的。

2. 以题眼为中心提问。

以题眼为突破点。题眼多是中心词或重点词。透过题眼, 可窥视全文内容。如《乡戏》一课, 教学时可以这样提问:农民喜爱乡戏吗?从哪些地方可以看出乡戏深受农民的喜爱?现在农村有了电影、电视, 为什么乡戏越唱越红火?这样的提问不但点出了乡戏深受农民的喜爱, 而且暗示了农民的日子越来越好的景象。

3. 以文眼文中心提问。

文眼是指文章中体现其思想感情的语句段, 是文章的窗户和灵魂。对于有文眼的文章, 只要慧眼识窗, 破窗而入, 设计中心问题, 找到激发学生学习思维的火花, 就能收到事半功倍的效果。如《别了, 我爱的中国》抒发了作者对祖国真挚的爱, 师问:“别了, 我爱的中国, 我全心爱着的中国’是在什么情况下出现的?”学生很快就找出来了。接着再问“三次感情有什么不同?”学生结合刚才所答就会说出, 作者的情感海涛澎湃, 一次比一次激昂。这样, 学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土, 离开伤痕累累而又可亲可敬的母亲, 心中那刻骨铭心的爱浓烈眷恋之情就会呼之欲出。

二、层层推进, 优化提问

《语文课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。在课堂中教师要善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题, 还要针对不同层次的学生提出不同类型的问题, 难易应各不相同, 引导学生由浅入深, 步步深入, 最终抓住事物的本质。教师的提问, 要由简到繁、由易到难, 层层进逼, 不仅要调动学生的形象思维, 还要发展学生的抽象思维;不仅要调动学生的学习积极性, 使学生不断步入新的求知境界, 而且更重要的是要培养学生思维的创造性。

三、灵活多样, 激兴提问

兴趣是学好每个问题的出发点, 好奇之心, 人皆有之, 而一个问题提出时呆板平淡, 既不新颖又不奇特, 就不可能激发起学生的求知欲。提问作为一种重要的教学手段, 也必须讲求方法, 使之成为艺术。因此课堂提问要因文而异, 因人而异。

1. 诱导式提问。

提问也有巧问与笨问之分。有的教师析疑解难时总是不讲究提问的方法, 或提问过于简单, 或提问不分轻重主次, 或提问过于空泛, 或提问模糊不清, 或提问缺乏新意, 其结果没有起到培养学生思维能力的作用, 而是束缚了学生思维能力的发展, 致使学生的思维停留在最低层。提问必须有的放矢, 箭中“课眼”, 让学生学会思考, 准确理解课文。直接诱导法, 要求教师在提问中不拐弯抹角, 联系现实生活或学生的学习实际, 提出一个看似简单实则暗含学问的问题, 让学生参与探究。

2. 无中生有式提问。

不局限于课文内容而是根据课文内容让学生想象这样的提问, 使学生对课文有更深的理解, 更有利于丰富学生的感情, 发展学生的思维能力。

3. 曲折式提问。

教师不正面揭示问题的实质, 而是迂回地指向问题, 即问在此而意在彼, 也就是常说的曲问或迂回问。这种提问富于启发性, 吸引学生探究和发现, 激起学生思维的浪花, 产生“投石击破水底天”的教学效果。

4. 发散式提问。

发散式提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向连接, 由一点向多点多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。在教学《南辕北辙》这个故事时, 为了研究那个人能不能到楚国, 我是这样想的, 如果直接问学生“这个人能到楚国吗?”那么学生肯定会一下就回答“不能。”这样设计问题就没有一点意义了。我启发学生道:“大家都知道地球是圆的, 假如有足够的盘缠, 照这样一直走下去, 会有什么结果呢?”这下学生的思维就像决堤的洪水一发而不可收了。有的说:“到不了就会冻死, 因为他会经过地球的南北极。”有的说:“到不了, 路上会有河流过不去。”有的说:“可以到, 因为地球是圆的, 走到最后就回到原点了。”有的说:“即使能到楚国, 那也要走好多弯路, 多此一举。”大家讨论结果, 答案不唯一。这样的提问不仅培养了学生的发散思维, 也在轻松愉快的活动中完成了教学目标。达到了课堂的有效, 高效。

高中地理课堂提问模式化初探 第11篇

关键词：高中地理；课堂提问；模式化

提问是地理课堂教学中的重要组成部分，在检查学情、启发引导、知识联系等诸多方面发挥着重要的作用。但是，在当前的高中地理教学中，课堂提问存在很多问题，如有的老师提问方式单调，只是老师问学生答；有的老师不能及时评价学生的回答，有的评价很不准确等，这些都使提问有效性大大降低，不利于高效课堂的构建。

经过实践研究，笔者发现，将课堂提问按照模式化操作，有利于提高提问的效率。尤其对于初入讲坛不久的年青教师，效益更为明显。

一、课堂提问模式化及其意义

课堂教学的模式化在教育界非常盛行。在教学改革风起云涌的今天，不同的学校创建了数以千万计的教学模式，如山东杜郎口中学的“三三六”自主学习模式、河北衡水中学的“三转五让”模式、江苏东庐中学的“教学合一”模式等。这些教学模式都是将一堂课化解成不同的环节，以一定的方式密切联系，由师生共同操作完成。

课堂提问模式化则是将课堂提问这一教学环节，再细化成更小的环节，组成一套提问的程式来开展课堂提问的方式。

将课堂提问模式化，即将其纳入一个结构框架，有助于从宏观上把握教学提问的整体性，可以明确各环节要素之间的内部关系和功能，使教学提问的有序性和可操作性更为突出。

二、操作方法

课堂提问的模式化，采用提问—思考—回答—评讲—弥补（或深化）五步来开展。

第一步是提问：实施者以教师为主，也可以是学生，或者两者配合。

第二步是思考：提问问题抛出后，一定要给学生适当的时间，让学生思考。这个时间长度视问题大小、难度大小而定，如果题目切口较小较为简单，可留短些时间；如问题切口较大较难，可留较长时间。对此，教师一定要在课前备课时予以充分考虑，既不能过长，也不能过短，过长则浪费了时间，影响教学进度，过短则学生思考不成熟，思维得不到锻炼。

另外，如果抛出的问题仅仅是为了引入下一个主题，不需要立即回答，就可以不留时间，教师以此问题作为悬念，激发学生兴趣，留待后答！

第三步是回答：提问问题抛出后，若非特殊目的，一般都要回答，要有个结果。即使不立即回答，也应在本节课其他时间有解答。只提问不解答，则提问无效！

注意：非特殊情况，回答者必须是学生，而不是教师。

第四步是评讲：顾名思义，包括评价和讲解两个方面。教师提出了问题，学生回答之后，教师一定要予以评讲。该环节是至关重要的，它决定了提问是否有效，效益如何！学生回答后，教师无评讲，则该提问无效！

对于教师评讲，要遵循两个原则：

1.准确性。教师给出的评讲必须是准确的，这决定学生对相关内容的认知。如果教师对学生的回答评价不准，讲解不清，就会挫伤学生的学习积极性，并对知识产生片面的、错误或模糊的认识，由此造成极其严重的后果。

一般说来，教师评讲的准确性包括客观性、科学性、规范性三个方面。客观性要求教师对于学生的回答给予客观的评价，一是一，二是二，不夸大不缩小；科学性要求教师的讲解必须正确、完整；规范性要求教师的讲解要规范、条理、清晰。

2.鼓励性。无论学生回答得怎样，教师要充满热忱地对待学生，给予鼓励，让学生消除紧张的情绪，正确面对存在的问题，以提升其自信心，提高其积极性，增强其学习兴趣。需要注意的是学生回答之后，教师也可让其他同学先评价，然后自己再评讲，这样既可以更好地提高学生的学习积极性，又有助于教师进一步了解学生的学习情况。

第五步是弥补或深化。

教师作出的评价，一般有优点与不足两个方面。学生能正确回答，说明对相关知识技能已经掌握，这时教师要做的工作是采取措施，对提问的知识进行适当拓展延伸，使学生的认知再上新台阶。

比如，在“黄土高原水土流失的治理”一节的教学中，教师提问：黄土高原水土流失的原因是什么？应如何治理？学生给出正确回答后，教师并没有立即转入下一个知识的学习，而是进一步追问：那你能再解释一下我国南方低山丘陵区的水土流失原因吗？这个问题抛出后，学生的思维就会从黄土高原转到南方低山丘陵，然后仿照黄土高原的答法，再结合南方低山丘陵的特点，理出答题思路，进行原因分析。这样，学生不但深化了对黄土高原水土流失相关知识的理解，而且开阔了视野，增强了知识迁移运用的能力。这就是一次成功的课堂提问。

当然，很多时候学生答不太好，要么是错了，要么是不完整、不准确、不规范等，这时要做的工作就是弥补了。此时的提问就起到了暴露学生问题的作用，教师可以此了解学情，然后采取有针对性的措施，解决存在的问题，完成教学目标。

值得注意的是，此提問模式也不是固定不变的，应视具体情况进行变通。如诊断补偿式的提问仅仅是教师了解学情的手段，教师可以只评价不讲解，因为这正是后面要重点学习的内容。有时教师提出问题后，暂时搁置，不让学生回答，等学习了新内容后，再让学生尝试回答。

综上所述，提问模式化，使课堂提问不再是单一的环节，而是有章可循的一部分，这不但对于初入教坛的年青教师有很大的帮助，即便是经验丰富的“老”教师也可从中得到启发，使教学效益得到进一步的提升。笔者坚信，随着课堂教学提问得到了越来越多人的重视，其所存在的问题会得到更好的解决，提问的效益也会越来越高。

参考文献：

浅谈新教师课堂提问 第12篇

1. 不要问机械性, 无启发的问题

情景1: 高一数学课堂上, 一道压轴题知识层面讲解完毕, 剩余最后几步的运算, 教师一边板书一边问学生

教师:那么进行最后的运算, 这里125+35=160对吧?

学生:对.

教师:这里38+9=47对吧?

学生:对.

教师:这里20+50=70对吧?

学生:对.

对于高一学生是否需要就简单加法运算占用课堂时间进行如此细致的提问? 对于这样的提问能启发学生深入思考吗? 学生是否真的有兴趣参与到教师提问后的思考过程中呢? 显然这种提问方式是无意义的, 无法引导学生进行推测和假设训练, 对于学生的创造性思维和逻辑推理能力也没有任何帮助. 所以这一类不具有启发性的, 不能培养学生能力的问题算不上好问题.

2. 明确什么是好问题

情景2: 小学一年级的课堂上, 本次课是认识长方形的教学, 教师拿着圆形和长方形的卡片问学生

教师:大家能说出这两张卡片有什么不同吗?

学生:卡片形状不同.

教师:非常好, 这张卡片是圆形的, 那这张纸片呢?

学生:长方形.

教师: 答对了, 同学们再看看四周, 我们生活中每样东西都有它的形状, 在我们的教室里还有别的东西也是长方形的吗?

学生: 黑板.

教师: 回答的太棒了, 墙上的挂钟是长方形的吗? ( 教师指着墙上椭圆形的挂钟)

学生: 不是.

教师: 答对了, 那么大家能不能通过刚才的问题, 互相讨论然后总结一下, 你们认为什么样的图形叫做长方形, 也就是说这个图形的什么特点让我们把它和其他的图形分开, 让我们确定它就是长方形的呢?

这位教师通过创设问题情境, 实施启发式教学, 让学生去发现生活中的长方形, 理解长方形与其他图形的区别, 最终落到本次课的主题, 认识长方形. 每一步教师都没有直接给出答案而是引导学生去观察, 思考, 学生作为课堂的主体在独立进行探索, 教师只不过通过提问的方式指引着本次课的主题, 所以好的问题可以帮助学生更好思考所学知识, 帮助其发展思维的独创性, 促进学生自我发展, 满足其认知需要. 教师要明确学生既是教育的对象, 又是自我教育和发展的主体, 教师通过提出好问题在不留痕迹的帮助学生, 让学生感觉到这是自身独立的思考过程, 并且是凭借自己的力量得到了解决问题的方案, 这里与第一个例子里的无意义提问形成鲜明对比.

3. 站在学生的角度发问

情景3: 高一课堂, 教师正开始进行本次课的教学“长方体对角线公式”, 教师在黑板上画出一个长方体并画出其对角线

教师:这是一个什么图形?

学生:长方体.

教师: 对, 我们上次课已经学过长方体的基本认识, 并且我们也学过勾股定理, 所以对于长方体的对角线公式可以很容易导出对吧?

学生: ……

教师: 怎么了, 长方体也学了, 勾股定理可是初中的知识, 我说的这么明白都没人会求?

学生: ……

本次教学活动教师认为自己已经尽力暗示, 启发学生, 为何没有达到达成预期效果呢? 通常新教师初入课堂时, 一个典型的表现就是不能换位思考, 对学生的能力水平没有正确的评估, 总是站在自己的角度对知识点难度进行衡量, 而对于初学新知识的学生困惑的点, 易错的点没有经验也不去反思, 导致对学生进行引导时抛出的问题过难, 学生根本抓不到教师问这些问题的意图, 不知道教师在问什么, 无法将教师文字叙述的问题在脑海中转化成符号语言, 也不知道怎么去回答这些问题.

教师在对学生发问时不但要明确提问的目的是启发学生, 同时教师也要掌握提问的难度. 维果斯基的最近发展区理论提出让学生“跳一跳摘苹果”的理论, 发问的难度应该是有挑战性的, 让学生跳一跳脚能够得着, 但同时又不能超出学生普遍的现阶段知识水平, 这就要求教师在教学前, 首先要了解学生已经掌握了什么, 对于学生的情况达到非常了解的基础上, 才能让学生没有负担的走向最近发展区, 问题设置不能过于简单没有技术性, 也不能过难以至于无法达到引导学生的目的, 提问应该是循序渐进的, 教师通过提问营造着自然的氛围来启发着学生的思路, 让学生感觉到如果是自己独立解题, 这些问题也是自己能想到的, 学生也会按照这个步骤一步步对自己发问, 理解题意, 最终逼近答案, 这样学生最终才会通过教师耐心的发问从而掌握了解题思路, 学会独立解题.

4. 会提问的教师就像一个优秀的悬疑小说家

情景4: 初中课堂, 本次课进行的是平行四边形面积的教学

教师: 同学们, 我们以前学过三角形, 矩形, 正方形的面积对吗?

学生: 对.

教师: 那么, 本次课我们学习平行四边形的面积, 我连接四边形的对角线就将四边形分成了两个一模一样的三角形是吧?

学生: 是.

教师: 所以四边形面积就是这两个三角形的面积的和, 大家懂了吗?

学生: 懂了.

这个情景中, 教师在课堂活动中把自己作为了主体, 没有调动好学生的思维活跃程度及参与度, 而这与教师问问题的方法欠缺有很大关系, 案例中的教师为了让学生掌握平行四边形面积的推导过程进行了提问式的教学, 但提出的问题没有任何悬念, 已经脱离了教师引导学生思路的暗示范畴, 直接把公式导出过程进行演示, 学生没有被分配独立任务, 无需思考, 一味默背公式, 显然, 这不是一种良好的学习方式.

如何提出调动学生积极性的问题呢? 可以通过观点, “会提问的教师应该像一个优秀的悬疑小说家”来结合体会, 悬疑小说家一般在小说开头为读者展现了案件的发生地点及结果, 但是谁是凶手, 他的作案意图是什么, 这些都需要读者经过小说家对细节的暗示, 参与自己的推测, 一步步接近真相, 随着小说的继续读者自己的观点不断被验证着对或错, 最终看到结局恍然大悟, 这个过程新奇又刺激, 如果作者开始就把谁是凶手告诉大家, 谁还会去看悬疑小说呢? 同理, 教师在一开始为学生提供了题目的已知和所求, 但至于中间过程需要通过教师不断的提问暗示, 学生经过暗示提出自己的观点和思路, 然后被验证, 观点是正确的还是错误的, 错误的问题出在哪里, 应该怎样去纠正, 最终师生合作得到最后的结果, 整个过程应该充满互动, 充满创意, 充满学生自己的独立工作精神才对, 如果教师一开始就把做题的步骤告诉学生, 哪名学生还愿意动脑自己去思考呢?

如今新一轮基础教育课程改革所倡导的教学方式主要是自助、探究、合作与主动接受相结合, 所以教师与学生都是教学活动的参与者, 马卡连柯说过“要尽量多的要求一个人, 也要尽可能尊重一个人”教师在教的过程中要尊重学生的独立性, 学生是学习任务的主体, 应该获得更多独立实践, 独立创造的经验, 而教师是在此过程中是连接知识与学生的桥梁, 其中教师的提问起到了画龙点睛的作用, 可以让学生的努力事半功倍, 好的问题必将引导出好的思路.

摘要：爱因斯坦曾提出“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”也就是说解决问题可能只是对所学知识的技能层面的应用, 而提出问题才真正体现了人们对于所学知识进行了吸收, 思考, 创造性的加工和应用, 所以教师不是简单处理知识的机器, 而是能提出有价值问题的教学活动参与者.同时, 学生也不是简单解决习题的机器, 当老师掌握了什么叫做优质问题, 才能有目的性的让学生了解教师为什么课堂上要问这些问题, 为什么通过回答, 解决这些问题就能理解知识点, 就能解决遇到的难题, 以此教会学生如何对自身进行引导性提问, 最终当学生独立理解知识点, 解决难题时会仿效老师提问的思路对自己提问, 实现自我引导, 一步步得出最终结果, 实现独立完成学习任务.

关键词：课堂提问,自我引导,解决问题

参考文献

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[3]于建玲.“鼓”要敲在点子——浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].读写算:教育教学研究, 2011 (50) :132-134.