技工院校教育教学重点

技工院校教育教学重点（精选10篇）

技工院校教育教学重点 第1篇

为更好地利用各类教育资源, 提高办学的经济效益和社会效益, 促进技工教育事业在良性循环的轨道上发展, 加强成本核算, 具有重要的作用与意义。

(一) 可以确定与计量培养各类技能人才的教育资源消耗标准, 藉此制订学费政策

技工教育成本衡量出培养各类技能人才的消耗水平, 是核算各类技能人才培养所需要的活劳动和物化劳动的货币化数量指标, 是学生和家长关心的重点信息。

(二) 有利于优化技工教育资源, 提高教育投资效益

在分析技工教育的社会、经济效益时, 必须先考虑其教育成本。没有成本核算就无法说明其教育投资的真正经济效益和社会效益。只有效益大于成本, 才能体现出技工教育对社会经济发展的贡献。

(三) 有效体现技工院校教育教学综合管理水平

进行成本核算, 使学校在对教育教学进行规划、管理、监督和决策时, 能够保证可行性、科学性、有效性, 而在执行中, 能有效利用教育资源, 厉行节约, 减少浪费, 这也反映出技工院校的综合管理水平和财务控制能力。

二、技工院校教育成本分析

由于教育行业的特殊性, 为合理计算教育成本, 不采用目前企业采取的制造成本法, 而按完全成本法进行核算、分析, 以学校为会计主体, 以学校实际发生的一切费用 (含浪费和损失) 为教育成本内容。

(一) 确定成本计算对象, 以归集与分配各种费用

技工院校的“产品”是通过提供教育服务为社会培养技能型人才, 因而学生是技工院校教育成本计算的真正对象。但不同学校或同一学校不同专业 (工种) 耗费的教育资源是不同的, 且专业 (工种) 细而多, 为简化核算, 各校应根据情况, 将各专业大类或专业或工种 (称为“部门”, 下同) 学生作为不同的教育产品, 如机械加工类、电气类、计算机类、商贸类等, 分别计算其成本。

(二) 确定成本项目构成

一般而言, 技工教育成本构成项目主要包括教育物质基础费用、个人费用和综合管理费用 (含浪费和损失) 三大方面。根据成本核算的要求及技工院校的实际情况, 下列支出应计入教育成本构成:一是教育物质基础费用。这是指一定时期用于教育的物质基础货币化部分, 主要是一些固定资产, 按事业单位会计的划分, 包括基本建设投资、设施设备、图书等, 以原始成本计量。这部分成本要根据各自的预计使用年限按照计算期进行合理、规范折旧。教学用低值易耗品不在此核算, 直接全额列入管理费用。二是教育个人费用。教育个人费用是指一定时期参与教育活动消耗的与师生个人有关的费用, 主要包括教育教学人员的工资、课时补助资金、奖金、福利费、培训费、实习实验费用和学生的奖学金、补助金等, 以实际发生数计价。三是综合管理费用。一般应包括由管理费用、财务费用、招生就业费用三类费用 (含浪费与损失) 构成, 这三类费用都是在某一期间发生, 不能直接归属于某一部门教育成本的费用。各项费用按实际发生数计量。

三、技工院校教育成本费用归集与分配

费用归集与分配是指成本费用归集、分配与再归集, 主要有:

(一) 成本费用归集

具体有:一是行政管理费用。按期统一汇总归集计量。如水电费、办公费等;二是能分清发生部门的教育物资基础成本和个人成本。按期按部门分别归集本期内发生的各项成本, 按部门计量。各部门如专业 (工种) 内发生的成本就是这一类;三是分不清发生部门的教育物质基础费用和个人费用。按期分别归集本期内发生的各项费用, 分别统一计量。如学生餐厅、图书费用和教学管理人员的费用等, 属于共耗费用。

(二) 费用分配与再归集

费用可按学生数或学时数分配, 按部门再归集。具体有:一是综合管理费用:按本期的总学生数平均分配, 再乘以各自部门的学生数, 就是各部门分配承担的本计算期的总综合管理成本。二是教育物质基础成本 (费用) 的分配:分清部门的, 按部门按期归集后, 按其使用学期平均分配至各学期;分不清部门的按期统一归集后, 按其使用学期平均分配至各学期, 再按学生数分配至各部门;上述两项再加上以前各期分配的本期该承担的教育物资基础成本就是本计算期的总教育物资基础成本。三是教育个人成本 (费用) 的分配:分清部门的, 不需分配;分不清部门的按期统一归集后, 再按学生数分配至各部门。上述两项合计就是本计算期的总教育个人成本。

四、技工院校教育成本具体成本计算

具体成本的计算期可以按学期或学年为计算期, 各项费用的发生和归集都按学期或学年计算。由于目前技工院校分春秋两季招生、学生以市场需求可能随时就业, 成本计算期不能与高校等同, 应该以一学期为一计算期, 期初设置核算账目, 期间归集, 期末进行统一核算。

(一) 教育成本会计基础

由于技工教育的特殊性, 其成本计算的记账基础应该是收付实现制和权责发生制结合。凡是受益期间超过一学年或更长的费用 (支出) 如基础设施、设备、图书等, 宜采用权责发生制作为记账基础;凡是仅涉及本学年 (期) 费用支出的业务如人员工资等, 宜采用收付实现制作为记账基础。

(二) 成本计算

实际计算时要按成本对象分别编制教育成本计算单。其中, 学校总成本, 就是属于本计算期的全部教育物质基础费用、个人费用、综合管理费用 (含浪费与损失) 的累加;各专业大类分部总成本, 包括各专业大类计算期内归集的教育物质基础费用、个人费用, 加上本期按各部学生人数应分摊的综合管理费用 (含浪费与损失) ;总单位成本 (总生均成本) , 就是学校总成本除以该期总学生数;总学时单位成本, 就是学校总成本除以该期总学时数;各专业大类生均成本, 就是各专业大类分部成本除以该期本专业大类分部的在校学生总数;短期培训成本, 按培训期限计量, 按培训期、按培训学生数、按专业大类、按成本项目内容单独汇总所发生的培训费用, 相应计算培训总成本、总单位成本、总学时单位成本、专业大类分部总成本和生均成本。

通过以上6种主要教育成本的核算, 纵向分析其变化趋势, 就可以知道教学成本的变动状况;横向分析兄弟学校的教育成本水平, 可以从侧面判断办学水平。

五、技工院校教育成本管理加强措施

要科学地控制教育成本, 优化成本结构, 应注意做好五个方面的工作:

(一) 树立成本效益观念, 加强财务管理

在市场经济条件下, 学校从自身行为特征出发, 以提高学校资源效率和效益为根本目的, 以学校资源多层次优化配置为基本途径, 以企业管理模式为模板, 以财务管理为核心对学校进行筹划经营。为此, 学校要树立全员成本观念、目标成本和责任成本意识, 建立完善的会计成本计划控制与零基预算、成本核算、成本反馈控制与分析制度和规范的财务管理制度, 明确成本责任, 争取最优的资产使用效率。

(二) 提高现有资产使用效益, 节约、挖潜和共享资源

首先要充分探讨实现教育资源共享的可能性, 防止低水平重复购置, 将会使教育成本大幅度下降。其次, 科学管理, 严格控制责任成本, 压缩可控费用, 如差旅费、会议费、材料费、水电消耗等。再次, 细化过程, 加强物资成本控制, 统筹规划, 统一领导, 归口管理, 提高物质资料的使用效率, 减少浪费。最后, 要树立勤俭观念, 增强节约意识, 尽可能杜绝浪费现象, 建立一个节约型的校园。

(三) 优化教职工人员结构比例, 提高工作效率

一般地, 学校不同程度地存在人员富余现象, 加之我国人事制度改革尚未到位, 多余人员又无出路, 造成学校机构设置重叠, 人浮于事, 管理效率不高, 整体优化不够;学校人员结构比例失调, 一线教学人员比例低, 行政人员膨胀;由于技工院校专业设置变动较大, 不时出现本校教师闲置增加, 临时外聘人员, 特别是专业人员偏多, 不仅不能保证教学质量, 且增加了个人成本。目前, 大部分技工院校生师比较低, 若能将学校生师比提高, 生均成本便可以明显降低。如果能减少学校行政管理人员数量, 改变行政管理人员效率不高的状况, 必将大大节约教育成本中的个人成本, 克服人浮于事的现状。

(四) 继续实行产教结合的培训模式

技工院校实训的开展应注重企业等社会资源的利用, 走校企合作之路, 充分利用企业设备开展实训, 能从整体上大大降低技工学校的办学成本, 尤其是降低大型设备设施的采购与管理成本。走校企合作之路, 现已成为技工教育的新热点和发展趋势。

(五) 确定合适的资金投向

技工院校必须以规模经济的思维发展规划及专业调整布局, 用边际成本分析方法确定办学的临界规模, 避免因规模增长而导致成本过度增加, 办学收益下降的现象。在资金投向上, 必须进行实际成本效益核算, 要进行经济分析和论证, 不能一味追求规模增长和上马新专业, 要靠自身的特色与强项, 将师资水平和教学质量的提升作为重点。

参考文献

论技工院校技工和技师分段教学衔接 第2篇

【摘要】教育部教职成[2011]9号文件关于《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确了中高职教育衔接的重要性。文章从技工和技师教育衔接出发，以公共文化课中的数学外语和语文为例，探讨了技工和技师教学衔接的必要性，提出了教学衔接的思路和实现衔接的具体措施，同时总结了衔接的创新之处，最后指出了技工和技师教学衔接是个系统工程，需要继续探索与研究。文章对技工院校技工和技师分段教学衔接具有一定的借鉴和启发作用。

【关键词】技工技师教育 文化课教学 衔接

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0034-02

一、技工和技师教育衔接背景

教育部教职成[2011]9号文件关于《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》明确指出中高职教育衔接是系统培养高素质技能型人才，营造中等和高等职业教育协调发展的政策环境的重要举措。2011年5月16日教育部在京召开2011年度全国职业教育与成人教育工作视频会议，明确提出加强中高职教育衔接，优化三二分段教育（3+2）。可见，中高职教育衔接已经成为职业院校教育教学的重要内容和组织形式。

技工和技师教育相当于中职教育和高职教育，同属职业教育类型，所以技工和技师教育衔接是中高职教育衔接在技工院校的具体体现。技工和技师两个层次的衔接属于中高职衔接范畴。中高职衔接是指按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才。技工和技师衔接教育与中高职教育培养目标完全一致。

二、技工和技师教育在公共文化课上的衔接研究

1.衔接的理论依据分析

（1）人的认知能力发展及动作技能形成规律（人的认知能力发展阶段性规律）。由中职教育向高职教育迈入，符合人的认知能力发展规律。科学合理的职业教育课程衔接，符合人的认知能力发展理念。

（2）教育发展与社会经济发展需求相适应的结果。将中高职课程进行系统、有机衔接，体现了不同层次的职业教育，是教育与产业结构调整与劳动力市场变化相对接的需要，是职业教育与社会经济发展需求相适应的要求。

（3）减少教育资源浪费，凸显效益最大化的原则。中高职衔接能有效减少彼此互相独立，重复建设的弊端，既提高教育成本也提高教育效率。

2.技工和技师文化课衔接的紧迫性性

技师学院是我国职业教育体系的重要组成部分，为技工和技师两个由低到高的培养层次，其作用不可替代，那么如何发挥技师学院“三二分段”教育功能，实现培养高技能人才目标呢？技工和技师这两个培养层次如何进行互补、递进和衔接（技工和技师衔接）呢？文化课作为体现高技能创新型人才素质的重要内容，是培养高技能人才职业核心能力的重要载体，如何在技工和技师两个阶段进行教学、调控和衔接呢？诸多问题表明，技师学院分段教学的研究亟待开展与加强。

3.衔接的基本思路

围绕职业教育政策和规律，结合技师学院实际，在教学实践的基础上文化课如何在技工和技师分段教学，对不同专业和同一专业的技工和技师文化课教学分别进行比较，横向和纵向调研，对技工段和技师段文化课教学目标衔接、教学课程衔接、教学模式衔接、教学管理和评价方法衔接等方面予以思考。

4.衔接的对策建议

（1）目标衔接

明确技工和技师文化课（语文、数学和外语）分段教学的目标，制定统筹一体的课程教学大纲，细化每个阶段完成的教学目标，避免分段目标模糊，或层次目标壁垒。

技工文化课目标：培养学生专业课学习所必要的数理和语言应用能力以及道德品行和思想情操。技师文化课目标：更新和运用外语、数理以及应用文知识和能力；选择和处理信息资料的能力；强烈的求知欲和旺盛的创造力；任务策划和管理组织能力；明智、宽容、坚毅、自立和责任心等现代精神。

（2）课程衔接

1）科学确定相关能力领域（如数理能力，外语应用能力和语言表达能力），分层、分段确立课程目标。对课程内容作出科学的筛选，保证学生综合职业素养发展和能力的提高。根据教学内容的难易程度，划分若干个能力领域，每个能力领域对应一个等级，确保每一级别资格拥有者可获得职业素养和能力必要技能基础（技能达标）。既确保技工学生可获得成功的职业素养，同时又为他们接受更高水平的教育打下坚实的基础。

2）重组课程体系，更新教学内容，实现课程体系统筹，中技师融会贯通。围绕中技师教育接续文化课培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进课程体系和教材的有机衔接，合理解决层次壁垒。

3）合理采用三种课程衔接模式。根据课程实际，综合运用纵向延伸、横向扩展和横纵向延伸扩展的技工和技师课程衔接模式，科学划分教学单元。纵向延伸模式旨在能力的拓展和提高；横向扩展模式旨在就业范围的扩展；横纵向延伸扩展模式旨在就业范围的扩展和从业能力的提高。开展课程与证书融合的“多证书”一体化教学改革。

（3）教学方法和模式衔接

1）注重一体化任务型的教学方法。突出能力本位，构建与培养目标相适应的教、学、做合一的模块化教学方法。例如，数学的内容抽象性、逻辑性都比较强，因而使许多学生对数学望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心，因此在课堂上采取 “讲中有练，练中有讲，讲练结合的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。如在中职段，面对基础差的学生实际，选准起点放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂会做，从而增强他们的学习信心。

2）“3+2”或“3+3”培养模式。前三年打基础，后两年或后三年开展技能训练和职业核心能力培养，按照课程培养目标统筹安排和整体设计这两个阶段的知识能力和素质结构，以应用能力和基本职业素质培养为出发点，坚持“前期基础，中期提升，后期运用”的教学模式。

（4）教学管理和评价方法衔接

从教学管理和评价方法上做好中技师教学的衔接。注重校本教材开发，宏观统筹课程教学，课程标准、教学目标和评价尺度，更加注重学生学习的群体差异，与职业生活紧密联系，突出教学的职业化与生活化，既应突出中技师教育的各自特色，又应强调技工和技师教育的内在联系。从教务和教师两个层面评价学生学业，评价的方式力求多样化，方法力求灵活实用。

三、技工和技师文化课衔接的创新之处

1.视角新：以往多研究中高职人才培养模式，对技师院校技工段和技师段衔接思考很少。以技工和技师衔接教育为抓手是反其道而行之，能助推动技师学院人才培养教学体系和模式的探究。

2.观点新：分段教学是新的尝试并注重以下策略。

（1）倡导并努力体验“以需求为先导、以学生为中心，以能力为本位”的教学理念，认真研究学习者的学习动机，学习需求和学习方法，将培养学生文化课综合应用能力作为技工和技师文化课教学的主要目标。

（2）通过对学生的学习能力和社会需求的准确把握，作出合理的教学目标设计方案，为实现技工和技师教学目标衔接提供保证。如，语文课，在讲授国学的时候根据技工和技师学生不同特点，设计既有共性的又有个性的，不同角度和深度的教学方案，对学生进行针对性教学。

（3）重新开发和编辑技工和技师教材。

把握教材和其他可以教学的素材，注重技工和技师文化课梯度和衔接。技工院校公共课课教材几乎照搬普通高中或高校大专课程教材。 这就犯了不顾学校教育类型不同而生搬硬套的错误。 普高和大学的教材至今仍以学科性质为主。 学校教育类型不同， 课程性质差异， 公共课课程教材也应具有独特性， 应当开发适合技工院校学生特点的公共课教材体系。开发的原则是互为补充，而不是割裂断层。

（4）注重文化课的文化性

文化性是文化课的典型特点。所以衔接教学应注重文化课的文化性。例如英语课，教学过程中对学生进行文化素养养成教育，每单元提炼1-2个文化点，通过学生对西方文化的识别，有意识地和中华文化比较，凸显文化差异，给学生鲜活的生活感受，在了解文化的过程中学习英语。以中西方文化差异为点，驱动学生思考为线，开展整个课堂活动为面，点线面结合，推动快乐英语教学实施。通过文化性，寓教于乐，从而提高英语学习的实效性。

（5）设定教学管理目标。针对学生的专业基础，有的放矢地开展教学活动管理。如，设定技工和技师不同层次的教学管理目标，技工注重行为管理目标，技师注重自我管理目标，最终实现教学目标；技工教学与成考结合，而后再与职业能力和资格考试结合，最后是创新能力的实现。技师强调教学与生产和工作实践相结合，职业核心能力为纲的教学管理。

（6）改革终极性评价的考核体系，引入形成性评估。将学生的考勤、课前自学成绩、课堂参与情况、课后复习、作业成绩、期末考试成绩、表达能力加以综合、实时评价，客观、真实地对学生的学习进行全面的综合考核。

（7）建立比较科学的教学体系。按照“教学大纲”规定的文化课教学性质与目标，将文化课教学体系分为3个主要部分：“课堂教学”、“课外教学”和“测试与评价”。文化课教学过程中，课堂教学是教学过程的核心，课外教学是前者的补充和延伸，并且是整个教学环节的重要组成部分，测试与评价帮助教学双方分析学生学习需求和教学效果，以合理安排教学内容和教学方法，提高教学效率。中技师衔接教学体系理顺了这些关系，且它们之间相辅相成，互为照应。

四、结语

技工和技师文化课教学衔接是一个系统工程，既涉及到课程设计这个核心问题，又涉及到教学管理这个层面问题，还涉及到相关政策问题。囿于条件和水平等客观原因，如何在较短的时间内把政策、管理和教学有机整合，如何将课程的衔接、教学内容的整合、特别是管理和考核机制等做到位还需进一步探究良策。另外，技工和技师衔接教学方面，第一课堂和第二课堂如何过渡和穿插等等问题都有待探索。总之，技工和技师文化课分段教学衔接需要更多技工院校老师们一同推进和探讨。

参考文献：

[1]金盛.涨落中的协同：中高职衔接一体化教育模式研究 [D] .西南大学，职业技术教育学博士论文，2013.

[2]曾静.中技师公共英语课程衔接的研究现状[J] .才智，2013.3.

[3]李全奎.中高职衔接问题研究[J]. 天津职业院校联合学报， 2011.3.

[4]荀莉.中高职课程衔接研究现状综述[J].职教论坛，2012，5.

[5]李树白等.我国中高职衔接研究进展[J].大学教育，2013.7.

技工院校语文写作教学新探 第3篇

一、技工院校语文写作教学的重要性

写作能力是一个人综合素质的重要体现, 是今后生存、就业、发展的一项基本技能, 也是进行自我心理教育、提升个人内在素养、培养健全人格的重要途径。具体来说, 一是可以为今后工作做准备。在现代职业体系中, 写作的重要性不言而喻, 求职过程中要写求职信、工作简历或个人鉴定, 工作过程中涉及工作计划、总结、实施方案、述职报告、发言稿等。一个具备写作能力的人, 能够较快适应现代职业要求, 为职业发展规划打下良好基础。相反, 对于缺乏写作能力的人来说, 则很容易错过晋升、发展的机会。二是进行自我心理健康教育的重要途径。人的一生会经历很多成功与挫折, 成功固然能给人带来喜悦与欢乐, 但是如何缓解挫折引发的痛苦与懊恼却显得更为重要, 而写作恰恰是疏解苦闷的一种有效的排遣方式。古今中外有很多生动事例, 如司马迁提倡的“发愤著书说”, 韩愈标榜的“不平则鸣说”, 又如雪莱关于“最甜美的诗歌就是那些诉说最优伤思想的”, 佛罗切特关于“诗是关于忧伤的奢侈”的论调, 无不表明创作对于情感释放、舒缓压力的重要作用。三是有利于构建健康人格。写作还可以锻炼一个人观察、领悟、思考和判断的能力, 使人在感受自然、社会、人生的过程中增强同情心、宽容心, 从而培育悲天悯人的情怀和勇于担当的责任感。

二、技工院校语文写作教学存在的问题

(一) 教师不重视, 方法不多。

当前, 技工教育存在重技能轻人文的思想, 语文课时本来就较少, 用于写作教学、写作训练的课时更是少之又少。同时, 根据技工教育以技能教育为主的特点, 写作教学中偏重应用文教学, 看重写作的工具性而忽略写作的人文性。这些都不利于培养学生的健康心态。许多教师由于自身缺乏写作知识、写作技巧及写作体验, 写作教学中缺乏热情, 并且教学方法陈旧、教学手段落后, 导致教学效果不好。因此, 写作教学无疑成为技校语文教学的短板。

(二) 学生不积极, 缺乏兴趣。

技校生语文基础较差, 情感体验和生活经验缺乏, 课外阅读偏少, 对于语文写作尤其厌恶, 存在“谈文色变”思想, 一动起笔来无话可说、无事可写。即使有心写也往往言之无物, 或者由于遣词造句能力差导致词不达意、文不对题。有些甚至东拼西凑, 直接从网站上下载或者从书上摘抄, 毫无真情实感, 应付了事。

三、改善技工院校语文写作教学的对策

(一) 提高认识, 增强写作教学信心。

首先教师要提高认识, 注重写作教学。除了讲授应用文教学外, 应该更重视作文教学。亲自参与写作, 积累写作经验, 努力钻研作文教学方法, 提高作文教学技巧。发挥创造性, 改变过去填鸭式、一言堂的教学模式, 不拘泥于教科书、参考书和条条框框, 在不脱离教学大纲的情况下, 采用灵活多变的教学方法, 如启发式、对话式、情景式、案例式教学, 营造快乐、愉悦、民主、和谐的课堂气氛, 在日常教学中融入写作教学, 培养学生的发散性思维, 积极思考, 加强学生的思维训练, 享受思考带来的乐趣, 激发学生的写作兴趣。

其次教育学生正确认识写作的意义。写作不是成为作家、文学家, 也不是高不可攀的海市蜃楼。写作就是一项基本生存技能, 也可以当做一种爱好, 作为记录心情、充实生活、丰富思想的重要方式。同时, 写作源于生活又高于生活, 从某种意义上讲, 写作就是生活本身, 对于技校生而言, 写作首先是对生活的记录, 其次才是对生活的创造。

(二) 实施文体教学法, 在日常授课中贯彻写作教学。

一般情况, 按文学体裁可分为诗歌、散文、小说、戏剧四种, 按文章体裁可分为记叙文、说明文、议论文和应用文四种。每种体裁都有各自特性及写作规范。文体教学法是引导学生在认识和掌握各种体裁特点的基础上, 联系思想生活实际对课文及同类范文进行循序渐进地提问、解读, 并有意识地融入体裁写作技巧讲解, 最后组织学生进行模仿创作和个性写作, 遵循从理论到实践再到仿写的过程。

如笔者讲授老舍的《我的母亲》时, 首先询问学生这篇课文的体裁, 绝大部分学生都知道属于文章体裁中的记叙文。接着询问学生记叙文的文体常识, 在学生作答后老师进行总结:记叙文以记人记事、写景状物为主要内容, 以时间、地点、人物、事件为基本要素, 以顺序、倒叙、插叙、补叙为主要叙述方式, 以叙述、描写、说明、议论、抒情为主要表达方式, 新闻、通讯、报告文学、传记、游记、小说、记叙性散文等文体都属于记叙文种类。其次引导学生根据记叙文的文体知识对《我的母亲》这篇例文进行分析, 化抽象的理论为具体的实践, 使学生对记叙文这类体裁有感性认识, 并强调在写作记叙文的过程中注意把握以上要素。实施过程中主要从文体角度循序渐进地对学生提出以下几个问题: (1) 从记叙文的主要内容提问:本文是记人记事还是写景状物的记叙文? (2) 从记叙文的基本要素提问:本文发生的时间、地点, 写了哪些人物, 讲了哪些事, 事件反映了人物怎样的性格。 (3) 从记叙文的叙述方式提问:本文采用了什么样的叙述方式?通过阅读课文, 学生大都能知道按时间顺序进行叙述, 并且能够找出“母亲出嫁我的出生我一岁半我廿三我廿七七七抗战去年今年”这些代表时间顺序的句子。 (4) 从记叙文的表达方式提问:本文作者主要采取什么样的表达方式讲述自己的母亲?以上问题让学生通过阅读并联系实际进行思考和解答, 进而加强对文体的认知, 加强对文体语言的语感认知, 进而体会语言背后打动人心的事件及其呈现的作者深深眷恋的情怀和坚韧又伟岸的母亲形象, 从而扩大并总结自己的母亲是什么样的形象, 天下的母亲又是什么样的形象, 达到解读课文的目的。最后从写作、创作角度引导学生反过来思考作者是如何遣词造句、如何驾驭语言、如何谋篇布局的, 如何去粗取精、如何选取典型事件、运用哪些写作技巧的, 从而达到这样一种写作效果, 指导学生再次研读、阐述观点, 老师再进行解析, 重在教学生如何进行同题作文的模仿和创作, 作为一项作业要求学生完成, 批改后再进行选讲点评。

笔者在教学过程中体会到学生阅读能力得以提高、写作兴趣得到激发、写作能力得到加强。由此可见, 这种融写作于实际教学的文体教学法是值得提倡的, 议论文、说明文、应用文等文章体裁和诗歌、小说、散文、戏剧等文学体裁也可以按这种教学模式进行推广, 不仅有利于提高学生的鉴赏能力, 而且有利于增强学生对各种文体写作知识的学习和训练。尤其最后一个反思作者写作技巧的环节, 是当前语文教学中很少涉及的一个环节, 绝大部分教师讲完段落大意、中心思想、艺术特点就结束教学了, 这种高度抽象的概括式方法已经不能满足当前语文教学尤其是写作教学的需要, 不利于写作教学常态化进行, 不利于培养学生的思考力、创造力。

(三) 培养学生情感意识、审美意识, 引导学生做个有情人。

首先要加强学生的情感教育, 培养学生良好的情感认知。情感是写作的基础, 写作是有感而发、真情流露, 而不是无病呻吟, 说套话空话。刘勰在《文心雕龙》中主张“为情而造文”, 反对“为文而造情”。法国作家狄德罗说:“没有感情这个品质, 任何笔调都不可能打动人心。”由此可见, 没有真情实感写出来的文章注定是索然寡味、打动不了人的, 而情感真挚的文章不一定要文采奕奕, 但同样可以给人以美的享受。因此, 课堂教学中要创设情感教育的良好情境, 加强学生情感教育和情感训练, 培养学生宽容仁爱、勇敢担当、自强不息的博大情怀, 鼓励学生说真话、写真事、抒真情。

其次要引导学生认真体验生活, 多留心、多观察、多思考、多感悟, 提高审美能力。生活是作文的源泉, 真情感来源于对生活的深刻体验。钟嵘的《诗品序》讲到春夏秋冬季节的变化、人生的聚散离合及在现实生活社会中经历的各种境况, 容易给人带来独特的生命体验, 引起人内心情感的激荡, 都需要借助诗歌抒发情感, 使情感得到宣泄、正义得到伸张、观点得到表达。因此, 要引导学生在与大自然对话、体验和感悟社会人生种种奥妙的过程中, 培养真性情, 丰富内心情感世界, 弘扬真善美, 抵制假丑恶, 从而在写作中抒发真感受。

(四) 引导学生广泛阅读、积累素材, 做一个有心人。

一本好书就像一位充满智慧的人生导师, 可以实现净化心灵、汲取知识、提高写作能力的目标。首先要教育学生加强阅读, 坚持每日阅读, 为学生罗列一些书目, 引导学生把读书当成一种乐趣, 进而养成好读书、读好书的良好阅读习惯。对于当前技校生来说, 在提倡他们以书本阅读为主的同时, 要根据他们爱上网的爱好, 引导他们充分利用网络技术, 进行健康的电子阅读。书本阅读作为一种深阅读, 更需要阅读者保持求知的沉静心态, 深入思考、细心研读, 填补文本空白进行再创造, 对于提高思维能力大有裨益, 适合闲暇时阅读, 同时书本本身淡淡的墨香、优美的版式给人以审美感受, 是电子阅读器无法提供的。但电子阅读作为一种浅阅读, 具有携带方便、浏览式、快餐式、碎片化的特点, 对于知识的吸取较快, 有利于将间断的时间充分利用起来, 任何场合、任何时间都可以进行阅读, 这对传统经典书本阅读来说是一种很好的补偿阅读方式, 但缺乏深刻的情感体验和思想领悟, 阅读之后容易忘记。书本阅读可以通过图书馆借书、购买书籍等方式获得, 电子阅读可以下载读书客户端, 如当当网读书客户端, 免费注册账号, 免费下载文学、管理、励志、经济等各类读物, 只要打开手机、电脑就可以随时进行浏览和阅读。

其次要教育学生讲究读书方法, 做好读书笔记, 积累写作素材。读书要讲究精读和略读, 人的一生是有限的, 而书籍却是数不胜数的, 因此, 要根据个人的兴趣爱好、职业岗位有选择性地读书, 在博览群书的同时, 选择部分书籍精读, 沉潜往复、从容含玩, 切忌囫囵吞枣、贪多求快、不求甚解。著名历史学家吴晗说:“读书是学习, 摘抄是整理, 写作是创造。”辩证地讲述了读书与写作的关系。“好记性不如烂笔头”, 因此, 在提倡阅读的同时, 要引导通过摘抄名言警句、有触动的句子或段落积累材料, 经常翻开阅读, 丰富生活体验, 并有意识地进行仿写、练笔, 逐步提高写作技巧和能力。

(五) 创造平台, 激发写作动力, 提高学生写作能力。

首先要给学生提供各种机会, 培养学生的写作意识。一是每月召开一次读书心得交流会, 就学生喜爱的一篇文章、一本书通过复述形式进行分享。二是规定课前5分钟为学生上讲台自由演讲时间, 题目自拟, 建议用第二、第三人称讲述, 较隐私的事情可以通过变换人称的方式向大家叙述, 从而消除紧张感, 提高学生语言组织、口头表达能力。三是认真修改学生撰写的文章、新闻通讯稿等, 鼓励和帮助学生在校报、校园网站、职业技能报、杂志上投稿发表, 从而增强学生的自信心, 提高写作成就感。四是鼓励学生利用QQ、微信、博客、微博等平台随时记录心情及有感而发的句子, 定期写随笔、日记或者周记, 不公开时可以加密, 过一段时间后对所写内容进行整理综合, 打印或印刷成一本书, 取一个美好的名字, 闲暇时翻开阅看, 定会让自己会心一笑, 这既是对生活的总结, 又是激发写作兴趣、培养写作能力的很好途径。

其次是创新写作教学方式, 增强写作教学效果。一是采取模仿写作教学方式。模仿是学生写作的基本方法, 老师先找出合适的范文, 让学生从结构到语言到内容等进行模仿写作, 在不断的模仿中逐步提高作文能力。二是采取小组作文方式。将全班合理分成若干小组, 每组指定一名学生执笔, 小组成员一起构思、写作、润色、修改, 有利于集思广益, 发挥组员的想象力, 带动基础差的学生参与到写作中, 同时写作过程也是交流、合作、思考的过程, 培养学生团队合作能力。三是采取命题作文和自由作文相结合的方式。技工教育和有升学压力的基础教育相比, 更容易实施素质教育。确定作文题目时可采取教师命题和学生自由命题相结合的方式, 教师命题应贴近生活、贴近专业、贴近就业, 尽量让学生写熟悉的内容, 自由命题则充分照顾个性学生的特点, 容易使学生写出真情实感的文章。四是学会扩写、详写的技巧。由简到详难, 由详入简易。写作过程中, 学生很容易一两句话就说完了一篇文章的内容, 接下来就不知道该怎么写。这就需要培养学生扩写、详写的能力。如《我的母亲》, 可以通过外貌、性格、成长环境的描写及一两件具体事件反映母爱, 这样就可以丰富母亲的形象。在具体写外貌的时候, 学生写到“母亲有一张布满皱纹的脸”, 教师可以引导学生扩写为:“这两年, 母亲变老了, 眼光不再那么炯炯有神了, 脸上布满了皱纹, 深一条浅一条, 像是犁过的地, 那是岁月刻下的痕迹, 那是为家庭操劳的见证啊。”五是创新作文批改方式。可将作文展示到多媒体教学设备上, 先由学生批改, 最后由教师总结, 使学生在批改过程中提高写作能力, 只要态度认真、情感真挚都应给予肯定、鼓励和表扬。六是采取分层教学方法。针对班级学生实际情况, 按难易程度布置作文, 尤其积极鼓励写作基础差的学生写作, 鼓励他们从易到难, 先将一件事情叙述清楚, 如从几句话、一段话到一篇日记, 再扩大到立意、构思, 完成整篇作文写作, 帮助他们逐步建立信心, 让他们感觉到不是被逼着写, 摆脱厌恶情绪, 提高写作积极性、主动性, 逐渐体会写作的快乐。

参考文献

[1]叶圣陶.怎样写作[M].中华书局, 2007, 8.

[2]夏丏尊, 叶圣陶.文章讲话[M].中华书局, 2007, 8.

[3]夏丏尊, 刘薰宇.文章作法[M].中华书局, 2007, 10.

技工院校英语词汇教学浅析 第4篇

【关键词】技工院校  英语词汇  教学

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0109-01

如果把语言比作一座摩天大楼，那么语法知识就好比这座大楼的基本框架结构，而词汇则是搭建起这座大楼的一砖一瓦。因此词汇是语言学习的重要组成部分，词汇学习直接影响语言学习的效果。本文根据技工院校英语教学的实际，从英语词汇教学的现状进行分析，对英语词汇教学提出若干改进建议。

一、技工院校英语词汇教学中存在的主要问题

（一）教师方面：教学方式不当，教学手段落后

传统外语教学，教师习惯于从自己出发来设计、安排词汇教学活动，形成以自教师为中心的教学模式。每授新课，必要学生先翻到生词表，按部就班，从头到尾集中讲解整单元生词：讲解、领读、记忆、听写。方法单调，平铺直叙，不利于兴趣和能力的培养。教学效果差强人意。

教学手段上，传统黑板式教学仍占主导，使学生处于被动灌输，加上词汇学习机械枯燥，学生热情消失殆尽。这种费时多、收效低的落后教学手段已不利于学生的全面发展。

（二）学生方面：基础薄弱，顽疾众多

技工院校的学生，英语基础普遍较弱，初中英语词汇大部分都没有掌握。而随着学习难度加大、生词量增多，学生往往背得越多，忘得越快，本来就对英语学习怀有的“恐惧感”和“挫败感”再次加强。

同时，学生本身也存在一些固有的学习“顽疾”，如依赖性强，缺乏计划，缺乏动力，缺少记忆策略，对词汇的意义、词性、用法理解单一，仅局限于词汇表中所列，而没有放在具体的语言环境中理解、记忆等。

二、改进技工院校英语词汇教学的几点建议

词汇学习看似简单，实际复杂，包括能够在听、说、读、写、译中快速准确地识别和运用。现从教师教学和学生学习两个方面分别提出如下改进建议：

（一）教师教学方面

1.改进教学方式

词汇教学可以尝试教师、学生主被动角色互换，以此来提高学生的积极性和主动参与性。如将学生分成若干小组，每个小组都要负责完成一部分词汇的讲解、示例和答疑任务。各小组完成任务后，教师对小组完成情况作评价及补充讲解。

2.丰富教学手段

随着多媒体教学的不断普及，幻灯、投影、电子课件等新型教学介质取代了传统的粉笔黑板，使教学的过程变得更加生动、多彩。直观性、形象性、趣味性的提升，更容易吸引学生注意力。同时还能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，变以单纯视、听为主的学习方式为多种感官共同参与，加强学习体验。

3.加强词汇短语的教学

词汇短语是语言使用者内化知识的基础，教师在教学中可以引导学生以词汇短语作为整体单位进行学习。这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，也大大压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性。

（二）学生学习方面

1.采用多种方式助记词汇

许多学生将大量时间花费在英语词汇记忆上，但仍然收效甚微，归根结底在于记忆方法不当。作为英语教学的组织者，教师有责任将行之有效的词汇记忆方法传授给学生。

（1）根据记忆规律进行记忆

记忆的最初时刻也是遗忘开始的时候，及时复习尤为重要。最初，复习时间间隔可以规定为4个小时，一天后可以是12个小时，然后可以间隔三天再进行复习，避免形成“记忆——遗忘——重新记忆——重新遗忘”的恶性循环。

（2）根据读音规则进行记忆

单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是单词相互区别的第一要素。只要读音准确，掌握一定的读音规则，背起单词来就会很轻松。

（3）归类记忆

在英语单词的记忆过程中，把所学到的单词进行归纳、分类，使其条理清晰，一目了然，然后分别记忆，就能达到事半功倍的效果。

（4）借助构词法记忆

构词法种类很多，诸如派生法（act v.行动→action n.活动）、合成法（foot n.脚+ball n.球→football n.足球）、转化法（face n.脸→v.面对）等。在很多情况下，通过构词分析，能加深对词汇的理解。更重要的是可以利用构词法掌握词类转化的规律，进行类比扩展，帮助学生滚雪球似地扩大词汇量，取得事半功倍的记忆效果。

2.通过语境来掌握词汇

不停留在表面的字词对应关系上，要抓住其实质特征，通过语境掌握词汇。

3.通过阅读拓展词汇

对词汇学习的最终目的是培养学生的篇章处理能力，而阅读对学习词汇、扩大词汇量是相当有效的方法。事实上，英语词汇拓展与句篇处理能力是密切相关、相互作用的。一方面，词汇量及对词汇意义的准确把握直接决定阅读量的大小;另一方面，对词汇的意义认识狭窄，对句子、篇章的表达含义就理解不透，直接影响阅读质量。因此阅读是一个不断扩大词汇量和不断加深对词义理解的过程。所以要坚持“词不离句，句不离文”的原则，引导学生在阅读中拓展词汇。

三、结语

技工院校的词汇教学，除了要考虑基础英语层面，还要满足专业英语的要求。应根据学生特点，运用适当方式和教学手段，让学生摆脱对词汇的机械记忆，扩大词汇量，促进学生听说读写能力的全面发展。

参考文献：

[1]董嘉玲.谈技校英语语法与词汇教学[J]教师论坛，2003（05）

[2]岳强.浅析高职高专英语词汇教学[J]甘肃科技，2010（01）

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浅析技工院校教学管理的改进 第5篇

关键词：技工院校,教学管理,管理方法,技巧,改进

技工院校的教学不同于普通高校, 它在教学过程中, 更加注重学生实际能力的培养, 对于一些理论的学习, 可能还不够完善。技工院校侧重于学生的职业素质教育, 使学生可以更好地适应工作环境, 在工作中能够得心应手。因此, 技工院校在学生教育管理过程中, 需要相应增加对学生素质的培养及思想教育。

1 技工院校的教学管理应增加思想教育课程

学校可开展相关的教育课程向学生灌输正确的人生观, 树立良好的品格, 并在生活学习中, 养成良好的习惯, 培养学生们成熟的性格。同时, 学校应及时了解学生们的想法, 包括对于学校、所学课程以及教师的想法。可以通过无记名问卷调查或班会的形式, 自由表达自己的意见。通过对学生思想的了解, 可以帮助学校在最短的时间内, 掌握学生的真实想法, 并根据这些想法, 调整教学计划, 增添恰当的思想教育课程, 有效地培养学生的学习意识和自我保护意识, 并获得最有效的技术教育。

2 课程设置

技工院校应以学生自身的兴趣为主要导向。每个学生都有其自己的优势, 一味地迎合统一教学, 不仅会抑制学生的主观能动性和创造力, 更会导致学生对学习失去兴趣, 最后走向工作时, 也不会有很大的发展。因此, 在课程设置时, 应因人而异, 为学生们量身定制适合的课程, 将有相同兴趣爱好的同学集中在一起, 在学习理论知识的过程中配以实际操作, 发现问题及时向老师请教, 这样可以有效地避免在未来的工作中, 出现类似的问题时不知道如何处理, 也提高了学生的职业能力, 使得学生可以更好地适应工作环境。

3 渗透以人为本理念

高等学校的学生管理工作, 必须在贯彻国家的教育方针的前提下进行相应的调整, 充分发挥学生主观能动性和教师的主导性, 培养学生良好的学习和生活习惯, 在教育实践中体验和培养学生的文明素养和自我调节能力, 变被动管理为自我管理。加强学生的思想政治教育和心理健康教育。当前, 教育面临独生子女多、单亲家庭多、留守儿童多等特殊性, 部分学生缺少正确的家庭教育、亲情的关怀和温暖, 没有建立正确的人生观、世界观、价值观和荣辱观, 在感情上非常脆弱, 经不起挫折的考验, 致使心理健康问题成为当今学校教育的难题。各学校必须切实落实德育首位, 高度关注“五生”, 加强对学生的日常行为规范教育、法制教育、文明礼仪教育、安全教育和心理健康教育, 开展学生心理咨询, 帮助他们坚定理想和信念, 学会接受批评和自我批评, 学会接受挫折和苦难, 学会乐观、豁达, 学会宽容待人处事, 促进学生身心健康成长。要切实加强德育队伍建设, 尤其要加强班主任队伍建设, 不断提高班主任的管理水平。

4 建立隐患排查制度

加强隐患排查工作, 重点加强校舍、消防、食品、饮水、交通等安全管理, 定期对教室、寝室、楼梯、院墙、床铺、厕所、锅炉房、厨房、电线、走道照明等设施设备进行检查。各学校必须加强安全监测, 实行专人值班、专班负责和全程监控, 制定应急预案, 进行应急演练。采取有效措施, 预防拥挤踩踏事件和校园暴力事件的发生, 切实做好春秋传染病的防治工作。各学校对安全隐患的排查和整改情况实行月报告制度。凡是涉及学生的安全事故, 必须在规定的第一时间内向教育局报告。

5 严格执行规范办学规定

一是必须严格执行国家课程计划, 开齐课程, 开足课时, 开好每一节课。二是必须严格执行统一的作息时间, 严格控制学生在校活动总量。三是必须严格控制课外作业总量, 切实减轻学生过重的课外作业负担。四是必须严格学生用书管理。严格执行省定用书目录, 严禁滥编、滥订、乱发、乱印各种资料。五是严格控制并规范补课行为。六是严格控制考试和各类竞赛。七是严格教学组织和学籍管理。

6 结语

技工院校的学生正处于成长的敏感期, 需要老师的正确指引, 帮助其树立正确的人生观, 并注重自身职业生涯的发展。因此, 技工院校的教学管理系统是教育学生的重要标准, 要以学生的发展为首要任务, 以促进学生成长、增进学生的优质教学为宗旨, 这样才能在学生成长的过程中, 使其更明确自己未来的职业走向。技工院校教学管理在发展中逐渐完善, 将更加适合学生的职业发展, 对学生的职业发展起着越来越重要的作用。

参考文献

[1]刘万灵.正确认识就业现状合理解决就业问题——浅论当前就业形势及解决技工院校学生就业难的策略[J].教育教学论坛, 2009, (08) :33-35.

[2]单守军.关于技工院校发展的几点思考[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (08) :21-29.

[3]李冰瑶.关于技工院校改革与发展的几点思考[J].现代企业教育, 2011, (16) 33-38.

浅谈技工院校学生素质教育 第6篇

企业对员工的要求除了专业素质以外,还要具备三种精神:敬业精神、团队精神和创新精神。为此,教师就应改变传统教学方法,以适应企业的用工需求。笔者就以我院电气工程系两年机电091班的学生为研究对象,进行《电子技术》这门课的教学探索,使学生在专业素质和人文素质方面都有较大提升。

1 目前的教学现状

电子技术与人们的日常生活生产密切相关,是电气、机电专业学生必须具备的岗位基本能力,是学生学习后续课程的必备基础。电子技术的理论性较强,涉及高等数学和物理等相关知识。而现在我校的生源普遍基础较差,学生普遍厌学电子课程,每学年的不及格率都很高。有的学生说:“老师,电子技术课程太难了,我们怎么也学不会啊!”通过学生的反馈和我的反思,感到问题出在教学内容和教学方法上,教学内容理论性太强,与实践结合得不够紧密;教学方法枯燥乏味,理论与实践脱节,从而导致学生学不会甚至厌学的状况。

2 课程设计思路

针对这种情况,我以两年机电091班的学生为研究对象,探索基于工作过程的《电子技术》课程改革。首先,将电子技术原有的章节体系打破,在知识、能力和素质三维空间中,重新建构教与学、课内与课外、理论教学与实践教学为一体的培养方案;其次,以工作过程为导向,把教学与工作过程结合在一起,建设“教、学、做”合一的教学情境,开发以真实产品为载体的项目课程,使学生在做中学,在学中做,先知其然,然后知其所以然。

3 具体实施过程

在《电子技术》课程设计中,严格遵循技工院校学生的认知规律,充分考虑项目的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性,紧密结合专业能力和职业资格鉴定中相关的事考核要求,确定本课程各项目的具体内容。以五个典型的产品制作任务为载体设计项目,分别是分立功率放大器的制作与调试、直流稳压电源的制作与调试、由触发器构成的计数器的分析与设计、信号源的制作与调试与数字钟的制作与调试。下面以计数器的分析与设计为例,讲一下实施过程。

3.1 提出项目

在这个项目开始之前,我先自己做了一个十字路口倒记时计数器,拿到课堂上演示给学生看。学生的积极一下子调动起来,你一言我一语,提出了各种各样的问题。我先让他们分组讨论,然后听取他们的讨论结果,根据情况,适时的引用触发器及时序逻辑电路的概念,以及计数器的分类和相关的集成电路的知识,再让他们分组讨论要想完成这样一个计数器的功能,电路中中应选用什么样的触发器,电路构成同步还是异步的,加法还是减法的,应完成多少进制计数。在这个过程中,我只充当引导人的角色,适时地提出自己的一些看法。等所提出的问题一一解决以后,接下来就进入逻辑电路的设计环节。

3.2 制定电路

学生根据实际问题设计出的逻辑电路图是五花八门的,但我先不进行正确与否评判,而是让他们自己介绍自己设计的逻辑电路图,随着他们的介绍,电路中的问题自然就出现了。有的同学设计出的逻辑电路图虽然很合理,但在介绍时存在很多漏洞,而有的同学虽然设计得不合理,但介绍自己设计的电路图时语言非常简练而且幽默,不时博得同学们的阵阵掌声;有的同学虽然设计出了电路,但不敢上台介绍,我就引导他,让他慢慢的进入角色,并且不断的鼓励他,使他能够完整的介绍完自己的电路。我就在这样轻松愉快的气氛下,把逻辑电路的设计方法引了出来,然后同学们开始相互指导,相互讨论,互相帮助来修改自己的电路。学生们在整个电路设计过程中,手脑并用,互帮互学,不但学到了知识,而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的提高。

3.3 实施项目

按照逻辑电路图所需要的触发器和门电路,我又要求他们在我提供的材料中选择自己所需的元器件,按照自己的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。因为前面已经进行过几个项目的训练,所以这个环节对学生已经没有什么难度,只要把新加入的芯片的分类、型号、特点和应用给他们介绍清楚就可以了。对于电路组装和焊接,学生也已经驾轻就熟了,整个过程学生互相帮助,互相讨论,对于不时出现的问题,有的原因他们自己找到了,有的原因找不到,我就带着他们一起找,并提醒学生在焊接过程中的一些注意事项。在同学们的努力和我的指导下,他们全部独立完成了电路的焊接。当同学们兴奋地向我展示了他们的作品时,我也由衷地与他们一起分享这份成功的喜悦!

3.4 检查评估

在日常教学活动中,我们鼓励学生进行自我评价,教师与学生之间也进行相互评价,二者互相监督,互相促进。首先,学生们开始进行自我评估,由学生本人向全班同学演示并讲解作品的实际使用。然后进入学生互评环节,针对有的同学在项目工作中出现的问题,我就和同学们一起检查他的电路,然后一起分析出现这种现象的原因,并提出解决方案,最终将故障排除。之后进行教师评价,我首先充分肯定了同学们的成绩,然后概括了时序逻辑电路的设计思路,及正确的设计方法和他们在连接电路时应注意的事项及在其他场合的广泛应用。最后,根据整个项目的进行情况分劳动纪律、工作态度、团队合作能力、消耗材料、基本知识技能水平、方案设计能力、任务完成情况、项目完成情况演示等各个具体考评项目互相打分,理论知识的考核可采取口试或笔试的形式进行,两个成绩按6:4的比例得出每个学生完成此次项目的最终成绩。

3.5 项目拓展

等所有工作完成以后,我又重新把我之前自己做的计数器拿了出来,让同学们比较和自己的作品有什么不同。很快他们就发现了问题,我的电路用的芯片数量更少,电路更简洁。这时我再引用集成计数器的概念、分类、型号、特点及应用等方面的相关知识,还有计数器在生活方方面面的广泛应用,把他们的思路打开,使他们能够在掌握了现有知识和技能的基础上,充份发挥他们的主观能力性和创新精神,开发出更多更好更实用的电子产品。果然不负众望,不久之后,很多同学都拿着自己的作品向我展示。

4 总结

通过一学期,我和同学们的共同努力,最终证明,这种课程改革是成功的。这种教学改革的特点是:以学生为主体,以教师为主导,改变了传统的教学模式,创造出了一个更有利于学生发展的学习氛围,使学生在整个教学活动中寓教于乐。对学生进行专业素质教育的同时,也将学生的敬业精神、团队精神、创新精神的培养渗透到整个教学过程中。使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。

摘要：本文结合我院学生的实际情况,浅谈技工院校素质教育具体的实施过程及措施。

技工院校《工程制图》课程教学改革 第7篇

1 教材改革

根据技工院校教育的特点和多年教学经验的积累, 我们组织专任教师和行业、企业工程技术人员共同编写了适合专业能力培养的《工程制图》校本教材[2], 在结构上相对传统教材体系作了适当改革, 共设置了6个项目、16个教学任务, 将应知的知识和应会的能力分解到各个项目任务中, 通过“提出任务——学习相关知识——完成任务——总结提高”的方式, 从而完成绘图与读图任务, 提高学生的空间想象力。

随着职业教育的教学改革深入, 技工院校也大幅削减各门课程的授课时间, 为了达到教学要求, 不得不对课程内容和教学方法方面等进行调整。

在教学内容方面, 该校本教材与以往的教材相比, 删减了以下几方面的内容:

1) 删减点线面的投影画法:考虑到课时少, 学生的学习时间不够, 对点线面几何元素投影的内容进行必要的删减。

2) 删减复杂截交线和相贯线等的画法:截交线与相贯线部分只要求学生学习掌握简单常见的截交线和相贯线画法。如图1所示:常见水管——三通管, 只需要学生掌握两个圆柱体正交相贯线的近似画法即可。

3) 删减装配体测绘:只要求学生掌握简单零件的测绘方法、常用量具的使用方法、绘制草图的方法与技巧, 能够识读部分简单、常见的装配体工作原理和连接关系, 了解常见的装配工艺结构画法。

而增加了以下几方面内容:

1) 增加了企业实际生产使用的图纸案例:如图2所示的“企业生产用图例”。《工程制图》课程仅仅依靠在课堂中进行教学是不可能收到理想的教学效果的, 必须通过与实际生产相结合, 才能提高学生的读图技能。因此, 我们在课堂中部分采用这些图样作为教学案例, 进行绘图和读图的训练。

2) 增加了企业生产制造的视频作为教学资源补充:“教学视频资源”补充是对课堂教学的延伸和对教学内容的补充, 这些视频不仅开拓了学生的视野, 还为今后职业的多项选择提供帮助。

3) 增加了徒手绘图和简单零件测绘的案例:随着计算机绘图技术的迅速发展, 三维建模及设计软件的普及, 可以适当降低仪器绘图的使用技巧要求、降低图面质量的要求和难度, 加强学生草绘技能的训练和测绘零件的能力培养;通过实际操作训练, 加强学生空间想象能力的锻炼。

2 教学改革

针对技工院校学生能力培养教育的特点, 本着“够用”、“实用”的原则, 笔者对课程的教学进行了改革, 包括教学模式、教学方法、教学手段、实践教学、考核方式等方面, 初步形成了技能型人才培养的课程教学体系。

2.1 创新教学模式

技工院校教育培养的是“企业一线生产人员”, 在教学模式上应该突出“实践操作及应用能力”的培养和训练[3], 降低课程理论要求;改变传统的“以教师为主体、学生被动听课, 理论与实践分离”的教学模式, 代之“以教师为主导、学生为主体;融“教、学、做”为一体, 理实一体化”的全新教学模式。同时, 结合职业技能的要求, 把理论教学、现场参观、动画演示、实际操作融为—体, 使教学内容充分衔接社会需求。

2.2 改革教学方法和教学手段

多种教学方法融合一体、灵活运用。根据多年的教学实践, 笔者在近几年的课堂教学中对任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法、讲练结合法、现场教学法等多种教学方法进行了大胆地尝试和探索, 并将多种方法穿插进行, 取得了良好的教学效果。

运用现代教学技术手段、提高教学效果。在教学中必须注重现代化的教学理念和方法, 充分利用现有资源与设施, 开展多媒体教学, 网络教学, 互动教学等先进教学方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生能更好地掌握课程知识, 提高专业技能, 同时也大大提高了教学效果。

2.3 改革实践教学内容

《工程制图》是一门实践性很强的专业技术基础课, 根据学生能力要求和职业岗位的要求, 本课程设有丰富的实践教学内容, 其中包括课堂实践 (如:零件测绘、常见装配体拆装等) 、校内外实习、校企合作等。改革原来的“对某一个木模或三维立体图进行测绘设计”, 取而代之的是现在的“通过实际的装配体拆卸出零件, 并对拆卸零件进行测绘训练”, 这样可以将学生所学的《机械零件》、《公差与配合》等课程知识灵活地应用到测绘中, 从而培养学生的测绘能力。

学校还与一些相关企业进行校企合作, 建立了形式多样、互惠互利、紧密稳定的产、学合作的校外实训基地, 实现了教学与企业岗位的“零距离”对接;同时, 学校专业教师也可以在校外实训基地进行锻炼, 为“双师素质型”教师的培养创造了有利条件。

2.4 以有益的课外活动促进学习

一方面, 利用学校每学期开展的技能活动月, 举办全校《工程制图》和《CAD》技能竞赛, 通过开展《制图》和《CAD》竞赛, 使学生获得了成就感和自信心;

另一方面, 组建制图与CAD兴趣小组, 其目的是:培养学生手工绘图和计算机绘图的能力, 也可以通过兴趣小组的活动来达到“以点带面”的学习效果。

通过这些课外活动, 极大地激发了学生参与的积极性, 从而提高了学生的学习兴趣, 为学生求职就业奠定基础, 并且有利于提高教师的教学水平。

2.5 改革考核方式

为突出能力目标, 在课程考核方式上需做出相应的改革, 将原来的“以试卷考试为主”改变为“以学习过程考核”为主[4]。适当调高学生平时成绩所占的比例, 把考试要求的知识内容融化到过程考核中, 并且要将过程考核细化成几个模块:如平时课后作业、平时作业测验、课堂互动、实验 (践) 情况、期中考试等, 每一模块有一定的权重, 系统规划几个模块的评价体系, 从而学生也会更加重视并认真对待课堂学习、课后作业和实验 (践) 等环节。

3 结束语

通过对本课程的教学改革, 最终达到“教学环境一体化、教学过程项目化、学习形式多元化和学习体验及时化”的目的。

参考文献

[1]何剑.试论《机械制造基础》课程教学的改进[J].南方农机, 2015, (6) :75-76.

[2]苏明.数控车床实训课程教学改革与实践[J].南方农机, 2015, (9) :91-92.

[3]何剑锋, 黄忠良.《工程制图》课程教学改革探析[J].教育与职业, 2006, (26) :132-133.

技工院校教育教学重点 第8篇

一、技工院校在我国教育中的地位与重要性

技工院校是不同于我国其他普通学校,他在我国学校教育中处于一个特殊而又日益重要的位置。技工学校教育主要针对于学生进行职业理论教育,社会实践培训,更加侧重于提高学生的专业技工能力,专业培养国家发展所必不可少的职业型专业化技工人才。技工教育异于普通学校教育,普通学校教育即全面地对学生进行文化课和知识的传授,以便让学生通过升学考试,最终进去大学深造。技工教育相对更加复杂化,更侧重于技能教育,它与普通学校教育同样重要,同样不可或缺。由于近年来,普通高校扩展招生,部分技工学校招生数量明显下降,为了继续维持下去,技工学校逐渐降低门槛,大部分学生都是因为落榜或者家庭经济问题被动选择报读技工学校,对技工教育并没有正确的认识,导致了技工学校学生质量明显较低,教学水平简单化,专业技工人才极度短缺,社会发展极端化,倾斜化,同时大大降低了技工型劳动力的数量与质量,长此以往对国家经济建设将产生不利影响。因此,中职学校应当引起我们的高度重视,密切关注它的发展,不该忽视或歧视。

现阶段,在我国大部分技工院校中,学校教学课程主要大部分侧重于技工能力与技术实践操作课程。此外由于技工院校与社会发展、市场经济需求的密切相关性,学校教学课程还包括对社会发展与市场需求的定期及时了解与分析以及开展相应的职业生涯规划课程,再有就是学校会开设一小部分的文化课程学习,来弥补学生的不足或者提高学生的文化素养与水平。然而在技工院校中基本上没有安排时间对学生心理健康做调查,开设关于心理健康教育的相关课程,大多数技工院校都不重视或者忽略了心理健康也是教育中非常重要的一部分,缺乏对学生心理健康的关怀与解决,这不仅对于技工院校学生的身心健康有极大的隐患,而且对技工院校人才的培养和教育较为不利。

二、我国技工院校学生心理健康状况与问题

青年时期是一个特殊而又敏感的时期,技工学校的学生是一群各方面正在成长的不成熟的青年人群,他们处于人生刚刚开始,心智逐渐发育的关键时期,他们就像一张等待雕琢、涂画的白纸,一块未被浸染的画布。技工院校教育面向社会,面向经济市场,对社会、市场经济的接触性更加紧密和敏捷,学生能更快的接触社会,与社会联系极为密切,在教学过程中却缺少心理健康导向,很容易造成学生心理健康知识的缺失,心理素质不高。在这个过程中脆弱的青年时期,学生们收到内在与外在各种因素的诱惑与影响,各种极端、扭曲的心理问题更容易暴露。笔者通过长期实地问卷抽样调查,研究分析发现,我国目前技工院校学生心理问题主要归结为下面几种:

(一)情感上的起伏不定问题

进入青年阶段的学生们情感上容易阴晴不明,起伏不定。各种问题本身就容易出现,再加上家庭亲情、友情以及懵懂的爱情等来自各方面的情感考验更加容易激发学生的心理问题。在亲情上,技工院校学生大多数都是长期离家住校,自己独自在外生活,很容易长期与父母形成亲情上的疏离与代沟,特别是广东省珠三角的技工院校,大部分来自于外来务工家庭,往往因为没有学位选择读技校,家长平时忙于打工赚钱,基本上缺少沟通。青年阶段冲动,在与家人的沟通交流过程中时常容易发生争吵口角之争,情绪失控,导致家人关系疏离。在友情上,与朋友交往,关系容易快速亲密,同时各种矛盾摩擦也容易产生,一旦彼此之间出现问题很可能不能冷静处理,由于大部读技校的学生对学业不重视,更容易冲动,好打群架,往往因为一点小事导致友情淡薄,聚众斗殴。在爱情方面,渐渐萌发的对异性的好感,误认为是所谓的爱情,容易遭遇各种挫折,情感上的不顺与打击,产生心理疾病,进而做出一些过分的事,特别是缺乏对两性关系的教育,容易发生一些过分的行为。

(二)自我约束能力不足,自由散漫。

技工学校不同于普通高校对学生进行严格的约束管教,特别是中技生,都是未成年人,自我越俗能力弱,有些学校不重视学生考勤,导致对学生管理宽松、自由,这就极易导致不分学生衍生懒惰心理,甚至无所事事,玩世不恭。

(三)学科认可度低,自尊心受挫

由于近年来中职学校质量的下降,以及一直以来家长们普遍信奉的上大学是通往成功,找到工作的唯一和必须的途径,社会一直以来对技工学校采取不屑与蔑视的态度,认为那是没出息无路可走的下下之策。这个观点极大程度地影响了学生们对自己学校的认可程度,怀着自卑心理,随意地学习。

三、我国技工院校心理健康教育现状

(一)技工院校对开展心理健康教育工作重视程度低,效果差

在社会主义市场经济下,大部分技工院校对课程设置普遍不够完善,认为进行心理健康教育工作没必要,更没多少作用,对学生未来就业发展帮助微乎其微,因此部分技工开展心理健康教育工作只是做好表面工作,响应国家的号召,偶尔对学生进行一些心理健康问题的调查问卷并且通过一些简单的方法解决,并不能深层次改变学生的心理问题,效果不佳。更有甚的是一些学校完全忽略心理健康教育的重要性,设立心理健康咨询工作室只是一个摆设,只是一味地开展专业教育,学生们的心理问题更加得不到解决与排遣,长此以往,日积月累,学生的心理问题将会更加严重,发展为心理疾病,对社会与国家也可能产生恶劣影响。

(二)教育方式滞后,不能与时代相结合并充分利用现代化手段

在开展心理健康教育工作时,技工院校采取的方式是让少部分心理学专家或者心理教师对本校学生心理问题进行教育、舒缓、解决,开展讲座,一般都是采取言语上的鼓励与改善,或者做游戏的方式与学生沟通交流心理问题,这种方式单一且滞后,虽然存在一定的效果,但是对学生的心理问题解决效率不高,成果有限,这种心理健康教育方式不能及时与时俱进,紧跟时代的步伐,况且技工院校学生心理问题本身就比较突出,加上当今社会就业压力的异常激烈,计算机互联网的发展带来的诸多网络污染与垃圾的充斥等生活环境复杂变化,导致学生们面对的压力越来越大,心灵的承受能力不足,各种心理问题复杂化,目前的心理健康教育方式与课程开设明显滞后,存在诸多不足。

(三)心理健康教育工作目标性,针对性不强,没有从实际出发

我国技工院校学生思想参差不齐,心理健康问题也有所不同,在开展心理健康教育工作时一把抓,不能从实际出发,结合技工院校学生的学习环境,条件与状况,对其进行心理健康教育,更没有针对其职业特殊性,制定行之有效的工作目标,所以至今为止,在技工院校内部的心理健康教育工作进展缓慢,效果不佳。

四、心理健康教育的发展与开展心理健康教育课程重要性

心理健康教育起初源于美国等西方发达国家,他们一贯秉持平等自由的教育观念,重视对学生的心理健康进行辅导、教育。近年来我国经济发展,各个阶层、各个年龄阶段的人员心理问题层出不穷,青年人群问题矛盾突出,归根究底,是因为对学生的心理健康教育缺乏。于是,国家与政府逐渐地重视开展心理健康教育,意识到其开设的必要性与迫切性,同时我们借鉴并结合实际及时开展心理健康教育这一专题,让其成为现代教育中的重要一环。

此外开展心理健康教育有极其重要的意义。开展心理健康教育不仅可以使学生心灵健康,提高思想道德素质,更进一步调和家庭社会关系,有利于社会和谐,国家安定,更为国家发展培养品质优良的栋梁之材,同时对于我国教育事业的发展与完善有极其重要的作用,是现代化教育的重要环节。

五、技工院校开展心理健康教育课程的有效途径

(一)开设关于心理健康教育的学科或专题

技工学校应当积极响应国家的号召,在学校内开设关于心理健康教育的学科或专题,请专业的心理健康专家或教师进行讲授,在课堂上,对学生进行渗透,采用各种形式的方式方法了解心理问题并及时沟通解决。同时,应该设立专门的心理健康咨询工作室,并落实到位,把心理健康教育课程提高到同专业课程一样的位置。各省市可以根据地区实际情况,设立专门的心理健康技能证统考,作为毕业的必修课程。这一做法,广东省技工院校率先提出来,早在2012年,广东省人力资源和社会保障厅在确立技工院校办学方向的时候,就提出了“技能+品德”的新思路,不仅仅要重视学生的技能培养,还要重视学生的品德教育、思想政治教育。现在,广东省各技工院校高度重视学生德育,提倡国学、弟子规等特色课程,设立心理健康工作室,全面开展学生自我学习、自我管理、自我服务的“三自我”活动,极大地提高了技工院校学生的文明程度,特别是在世界第43届技能节,广东省选手的突出表现,跟广东省技工院校提倡德育教育、重视心理健康教育分不开的。

(二)校园内经常举办文化与运动活动

技工院校不能只是重视专业技术教育,在日常教学中也应当经常开展多种与职业有关的文化活动,丰富校园生活,营造健康向上的校园环境与氛围,除此之外还应当举办各种运动会或体育比赛,既锻炼了身体健康,又在无形中培养了学生乐观积极的心态。将心理健康教育工作渗透到学生的日常学习生活中去。首先在技工院校及领导层面必须高度提高对开展心理健康教育工作的思想觉悟与重视程度,从而来潜移默化地影响学校师生。其次,在当今技工院校教学课程中加大心理健康教育课程的教学力度,给予更多课程安排,延长课程教学时间,此外可以丰富心理健康工作模式,投入更多关于心理健康教育课程的师资,完善教学所需设备,极大地调动学生心理健康教育的积极性与主动性,全面地改善解决学生的心理问题。还可以经常性的邀请专家人士来校,开展关于心理健康教育的活动或座谈,为学生们意识到心理健康教育的重要性做好指导铺垫工作。

(三)针对技工院校学生进行特殊职业心理教育讲座。

结合现代社会问题的特殊化,以及技工院校学生身份的特殊性,制定专门地心理咨询工作室,培养心理健康教育课程“素养”型教师,定期开展对特殊家庭学生的疏导和帮扶,特别是单亲家庭、外来务工子女,这些学生大部分内心会孤僻、自卑、不合群,更容易做出一些偏激的行为,学校应该给予更多的关心和关爱,给有需要的学生一个倾诉和沟通的平台。

针对技工学校特殊职业与教学特殊实际,在学期中经常开展讲座,专门邀请职业心理学专家主持讲座,广泛调查研究,搜集技工学校学生心理问题,集中解决,希望借此减轻他们心中的自卑等心理。同时要与时俱进,开展心理健康教育也要紧跟时代步伐,利用好现代化媒介。面对复杂繁多的心理问题,以及现代我国心理健康教育开展的方式落后,效率低下等问题,国家与技工院校要不断寻求改进措施与方法。随着我国科学技术的进步,计算机,手机等通讯,交流、传播工具手段日益增多,因此,开展心理健康教育工作不再需要一味地依赖定期定时地上课,机械单一地人工解决,可以利用微博,微信等现代化平台贯彻党和国家的思想,不仅从学习上渗透,在平时生活娱乐中也可以及时接收并了解更多社会正能量,付诸行动。技工院校要有效合理地利用计算机网络频繁定期地对学生心理进行调查检测,及时地发现并解决学生们的心理问题,不断地推进学校内部心理健康教育体系地完善与进步,从而促进我国教育事业的合理化、现代化。

六、小结

试议技工院校数学教学 第9篇

[关键词]技工院校 数学教学 教学方法

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0328-01

技工院校数学课是为专业课和专业基础课服务的文化基础课。数学课教学的目的，就是要使学生掌握与专业课和专业基础课相关的数学基础知识。在教学过程中要根据各工种的要求，选择数学教学内容和教学方法，培养学生运用所学知识解决实际问题的思路、方法和能力。如何使数学课教学切实为专业课服务的问题，是摆在我们面前十分迫切的研究课题。笔者认为，技工院校数学教学应贯彻几个原则。

一、教学指导思想具有服务性

技工院校学生是根据自己所选择的专业、工种入校学习的，所以学生往往急于获取与本工种有关的知识和技能，而各所技工院校设置的专业、工种都有几种甚至十几种，需要的数学知识范围和程度又不同，因此，在数学教学过程中应充分考虑本专业本工种的特点，挖掘数学知识与专业知识的内在联系，在不影响数学理论严密性的基础上，尽可能多的从专业教材中适当选取实例进行讲解，让学生明确数学是与其专业知识密切相关的，从内心感到数学学习有趣、有用，从而使学生自己想学，提高了学生学习数学的积极性。

二、教学内容具有选择性

在教学过程中应以教材为蓝本，在安排教学计划时，既要注意数学学科本身的系统性，防止所教知识零星散乱、支离破碎，违背循序渐进的教学原则，又要注意技工教育自身的特点，防止出现数学教学“雨后送伞”而形成的重复教学。

1 根据需要调整数学内容在教材中的顺序。在不违背数学教学本身系统性的前提下，根据专业课和专业基础课的需要，可将某些内容提前讲授。

2 根据各工种的需要增删数学教材的内容。增加必要的教学内容，删除不必要的教学内容，使数学教学有更好的指向性和集中性。可根据专业、工种的需要进行适当的增补，并讲深讲透。这样既可扩大学生的知识面，又基本满足了学生学习专业基础课时对数学知识的需要。

三、讲授方法具有启发性

教师不是知识的搬运工，而是传授知识、启迪智慧的艺术家。因此，课堂教学应从学生实际出发，采取各种有效的方式去调动学生学习数学的主动性，引导他们动脑、动手、动口，通过学生的积极思考、主动实践去掌握知识，发展智力，培养能力。

四、组织教学具有灵活性

技工院校学生入学时文化课基础薄弱，数学程度比较差，这给数学教师教学带来了一定的困难。因此，应从学生实际出发，灵活机动安排课堂教学。在课堂教学中贯彻少而精的原则，根据讲授内容有计划地给学生留出一定思考、讨论、复习的时间，引导他们在复习、思考过程中开动脑筋当堂理解、消化。当学生学习遇到困难时，启发要及时，在引导、解疑的同时，把分析以及学会正确分析、解决问题的过程传授给学生，适当加大课堂教学的复习、讨论、练习环节，对于提高学生的学习质量是有益的。

五、课堂教学形式具有多样性

数学知识的特点是逻辑性强、抽象度高，技工院校学生大部分数学基础比较薄弱，接受数学知识能力比较差，尤其是遇到数学课中的难点问题时，学生会产生知难而退的情绪，如果不及时解决学生学习过程中的难点问题，则会使部分学生因难而退，从而掉队。为解决学生学习过程中的难点问题，可根据情况采用不同形式的教学方法。

1 利用数学课件教学。可使抽象问题直观化，有些数学内容利用传统教学手段，学生接受起来有困难，不易理解。若采用现代化的多媒体进行教学，就会使本来很难掌握的数学知识变得容易起来。例如，指数函数y=ax（a>0，a≠0）的图像知识，利用传统教学方法，我们不可能大量的取不同的底数a进行作图，但利用《几何画板》软件做成课件，就可以使函数y=ax中的底数a连续变化取值，得到底数a不同的指数函数的图像。尤其是当a的取值由小于1到大于1时，图像发生质的变化过程学生看的一清二楚，这样学生就充分理解了在指数函数y=aX（a>0，a≠0）中，底数a取值的变化对图像的影响。

2 行为引导教学。对于有些难度不太大的数学内容，利用行为引导教学的方法，不仅节约的教学时间，提高了教学效率，而且加深了学生对数学知识的理解。例如，三角函数值在各象限中的符号知识，在教学时把学生分为四个小组，每组讨论一个象限中三角函数值的符号，在教师的引导下，最后各组得出正确结论，教师最后再进行归纳总结，这样，学生对知识掌握非常牢固，印象非常深刻。

六、课外辅导具有及时性

在授课的过程中，学生往往会遇到当时没有学懂的知识，在完成老师布置的课外作业的过程中，也会遇到各种各样自己难以解答的问题，当时没有学懂的知识和自己难以解决的问题若能及时得到老师的帮助，则非常有利于学生对知识的掌握和知识的巩固。因此，教师应当及时进行课外辅导。上课过程中可留下一定的时间，用于解决课堂中学生遇到的疑难问题，在课后也可利用课外时间到班上看一看，学生若有不会解答的问题就会及时请教老师，可及时解决学生在完成作业过程中遇到的问题。当然，也可以利用学生的自习课时间进行巡回辅导，及时解决学生当天在数学课的学习过程中的疑难问题。

只有及时解决学生在学习过程中的疑难问题，才不至于将问题越积越多，才有利于下一步课程的学习，使学习过程得以不断延续，知识不断巩固。

七、测验、考试具有针对性

考试的针对性体现在两个方面：（1）针对学生所学专业进行选题、命题；（2）针对学生的学习程度进行命题、选题。

1 针对学生所学专业进行选题、命题

技工院校学生学习数学的目的之一，就是将所学的数学知识应用于专业课和专业基础课；数学课的教学目的之一，就是为专业基础课服务。只有当数学知识与专业基础课结合越紧密，学生才能感到数学的应用性，才能进一步调动学生学习数学课的积极性、主动性。因此，在命题、选题时，题目要联系学生所学专业的实际，让学生感到学习数学课是非常必要的。

2 针对学生的学习程度进行命题、选题

学生学习数学课的积极性以及学习兴趣，很大程度上取决于他的学习成绩、取决于他是否能学会这些知识。当他感到数学很难学，考试成绩一塌糊涂时，他自然会感到灰心丧气，一蹶不振，失去进一步学习的积极性。因此，在命题、选题过程中，一定要结合学生实际掌握的数学程度，以将及格率控制在85%到90%之间为宜，成绩在85分以上的人数控制在10%到15%为宜。当然，也不能将试题出的过于简单，过于简单同样达不到好的效果。

参考文献

[1]朱荣欣，朱振欣，教师岗位培训教程[M]，北京：中国劳动社会保障出版社，2007

[2]仲生仁，关于高职高专文科专业开设数学课程的思考[J]，职业教育研究，2009，（4）

技工院校教育教学重点 第10篇

计算机技术在各个领域得到广泛应用, 使越来越多的人意识到了学习电脑知识的迫切性, 特别是软件的学习与拓展。围观近年来各个国家、城市和地区, 各大公司, 对平面设计, 也就是图像图形设计的技术所需要的人才比重越来越强烈, 需求量也逐年上升, 所以发展和创新图像图形设计软件势在必行。

学习Photoshop的重要性

随着信息技术的快速发展, 现代图像处理技术在理论和应用上都取得了重大进展, 应用范围越来越广, 尤其是在文化产业盛行的今天, 电视、电影、动漫、3D、摄影、美术、广告、测绘、矿山勘探、军事和公安等诸多领域发挥着重要作用, 对我国经济和人们的生产生活意义深远。行业发展趋势分析, 报纸、杂志、出版、影像等大众传播媒体, 广告公司等相关行业对图形图像设计人才的需求量是非常大的。“Photoshop图像处理”是一门实践性、操作性都很强的学科, 内容丰富, 应用广泛, 在设计行业得到广泛的应用。作为技工院校计算机专业一门重要课程, 需要我们提高Photoshop课程的教学效果, 使学生更好掌握Photoshop并发展智力和技能。

技工院校Photoshop课程教学现状

1教学方法缺乏创新

虽然Photoshop这门课“好上”, 但却难“上好”。目前, 在Photoshop课堂上采用以教师为主, 学生进行机械模仿的传统教学方法, 容易使课堂教学显得乏味, 学生成了被动的学习, 学生的学习兴趣难以保持, 学习兴趣随之日趋低迷。

2学生缺乏学习的动力。

技工院校学生大多数是中考、高考成绩不是很理想的学生, 这些学生有一个共同特征, 就是学习习惯相对比较差, 甚至有自卑的心理, 认为自己什么都学不好。在Photoshop学习过程中, 学生往往喜欢跟着老师的操作, 模仿完成任务, 没有形成主动思考的习惯, 对老师存在较强的依赖性。部分学生由于理解、接受知识的水平较低, 学习稍微跟不上就干脆放弃, 缺乏学习信心和勇气。

3学生缺乏创新的能力

目前, Photoshop课程教学主要采用以下方式:学生在课堂上听教师在课堂上讲授命令、工具的用法、实例的步骤, 课后再上机操作例题;考核仍然采用的是笔试和机试相结合的方式, 然而这种方式存在的一个弊端就是不能全面的考核学生的实际能力。长久以往, 由于长期的想象力和思考力得不到锻炼, 很难培养出合格优秀的平面设计人员。

4教学效果缺乏实用性

Photoshop课程教学过程中, 教师给学生练习的素材由于只为知识的掌握而设定, 且教材的编写大多都落后于计算机技术的发展速度, 因此, 实训内容往往与岗位技术有脱节, 或已大大落后于当前的技术应用, 因此大大降低了学生所学技术的有效性。

面对这种现状, 技工院校应如何改变这种局面, 如何做到培养真正合格的Photoshop图像处理技能人才, 笔者从以下两个方面来分析探讨这个问题。

对Photoshop课程教学的建议

1让学生在图像处理过程中学会创新

计算机图像处理既是一门技术, 更是一门艺术。它是一个表现美和创造美的工具, 学生借助这一工具可以尽情地展示自己独特的审美追求, 表达独特的审美个性, 实现并体验独特的审美价值。但在传统填鸭式教育的氛围影响下, 学生只是被动地接受知识, 缺乏对知识的真正理解。我们在教学过程中, 让学生掌握了Photoshop基本的工具使用后, 要引导学生进行作品创作。

本人长期从事Photoshop教学, 在教学过程中发现, 大部分学生只会做老师布置的案例图, 不懂得创新。例如图层的教学中, A图加B图等于C图, 学生就只会老老实实按照要求完成任务, 多余的时间休息, 不会尝试去用A图加老师提供的其他素材图片生产其它的效果图, 不懂得在图像中添加其他的元素。

针对这种现象, 为了提高学生的学习积极性及创新能力, 本人在授课过程中采用“教学+游戏”的方法。如图一案例:一个空盘子和一幅水果图重叠, 再把水果图层的混合模式调整成为“柔光”, 得到一个水果底纹的盘子。

课堂上, 首先让学生在规定时间内完成任务, 掌握这个知识点;然后引导学生用其他的素材尝试设计属于自己的产品, 最后进行游戏环节--模拟买卖。在这个过程中, 学生会把自己想象成生产厂家的设计师, 设计属于自己的盘子加工出来, 然后拿到市场上去卖。学生干劲十足的搜索素材、设计、反复修改, 积极性高涨。最后在买卖过程中, 发现很多学生设计的作品十分优秀。通过这样一个游戏让学生对本节课内容在一个趣味的环境下轻松掌握。

2让老师在教学过程中学会创新

在Photoshop教学过程中, 传统的教学方法方式没有突出学生智能的发展。教学过程的规律告诉我们, 在教学过程中要注重掌握知识与发展智能同步, 要对学生的学习进行鼓励和启发, 对学生进行学习方法的指导, 并且引导学生积极主动参与学习活动, 培养“会学习的学生”。本人在Photoshop教学中十分注重以上要点, 通过“范例教学法”、“趣味教学法”等手段丰富课堂, 以学习Photoshop图层这一章节为例。

(1) 引入新课趣味化

好的开始是成功的一半。课堂一开始把课前准备好的效果图展示给学生看, 阐述简单的材料也可以拼出很多有创意的图案, 介绍本节课内容利用香蕉、红萝卜、西兰花等13种素材拼出“水果人”或者其他作品。学生看到效果图, 非常感兴趣, 觉得这会是一节很有意思的课, 学习兴趣和积极性自然而然就产生了。

(2) 教学活动趣味化

本节内容采用常规讲授的方法, 内容会显得枯燥无味, 必然不能引起学生的学习兴趣, 采用拼“水果人”范例教学法, 能够使课堂的内容更加生动, 还能将知识与实际应用相结合, 提高学生对知识的应用能力, 同时激发学生的学习兴趣。

(3) 知识传授趣味化

在Photoshop的教学中, 通常会出现这样的情况, 每一节课都是老师讲解、演示, 然后学生练习的教学模式, 这样学生容易产生厌烦心理, 所以在采用范例教学时, 一定要注意范例和课堂知识点的紧密结合, 最好能够找到在生活中比较实用的例子, 让学生觉得学了有用, 乐于去学。此案例在教学过程中效果明显, 学生使用提供的素材创作出来的作品, 都进行了创新, 每个学生都有自己的收获。

(4) 教学过程及效果展示

教学过程:第一步, 教师用大约十五分钟时间进行演示, 任意取其中的几个素材图片, 制作出“水果人”的头部、五官、身体、四肢等;第二步, 学生开始实操, 复制教师提供的素材, 开始练习, 教师同时巡回指导并解决学生的疑问, 鼓励学生进行创新;第三步, 下课前十分钟收集同学们的作品;最后进行作业点评及作品分享。

整个教学过程在一个轻松愉快的氛围内完成, 很多学生会发现, 如果简单的把素材进行拼贴出来的效果比较普通, 都会尝试去把素材进行一定的处理。教师在课堂巡回指导过程中会发现有些学生做的作品非常有创意, 立即现场点评, 分享给其他学生, 其他学生看到同学做得这么好, 内心中的竞争意识马上被激发, 然后全身心投入到自己的作品创作中去。课程结束后学生创作出来的作品, 都进行了创新, 每个学生都有自己的收获。如图三所示这6位同学创作的作品特别突出, 如用青柠檬做的“鸵鸟”、用番石榴做的“蟒蛇出洞”、用红芒果做的“凤凰鸡”。教师和同学们评价最高的是图三所示取名为“与狼共舞”的作品, 学生用画笔画青草作背景, 在右上角画出蝴蝶双飞, 然后中间是一对年轻的姑娘和小伙子在跳舞, 男的身躯强壮, 女的婀娜多姿。

结束语