教学管理思想建设

教学管理思想建设（精选12篇）

教学管理思想建设 第1篇

1 与时俱进, “链”出真彩

1.1“链”是传统教学理论的继承与发展

首先, 中国当代教学论专家李秉德教授提出的“教学整体性原则”, 指出教学所承担的任务具有整体性, 教学任务的完成应是完整的、全面的;同时, 教学活动的本身具有整体性, 教学是由一系列教学要素构成的一个完整系统。

其次, 凯洛夫提出的“教学的系统性和连贯性原则”, 也要求学生系统地掌握学科的主要知识, 教师要根据严整的逻辑联系讲授科学基本知识, 根据连贯的顺序分配教材。

第三, 当代建构主义者指出在教学进程中, 给学生呈现的任务应是整体的, 而不是其中一小部分知识任务, 让学生通过在解决整体性任务的过程中发现要完成整体性任务所需完成的子任务, 以及各级的知识与技能。

因此, 教师在教学过程中要注意把握整体, 让日常教学环环相链, 犹如行云流水, 从而有力地提高学生整体建构能力。

1.2“链”是校本教研的客观要求

长期以来, 小学数学教研都是针对一堂课的教学来谈教材、议设计、论教法, 忽略了数学知识的系统性、衔接性、延伸性, 从而使学生的数学思维发展受到了局限, 严重阻障了数学问题解决, 造成喜欢学数学的学生随着年级的上升而急剧减少;原本喜欢凡事问个究竟的儿童, 到了少年却散失了问的能力, 凡此种种, 不能不令人深思, 数学教学路在何方?静下心来反思我们的教学, 重新审视我们的教学研讨活动, 发现这与我们长期教研视线过于集中在一堂课的导向有着重大的关系。

新课程给了我们新机遇与新挑战, 乘着继承与发展传统教学思想, 促进数学问题解决的活动宗旨, 课题实验中我们跳出原有的研讨圈子, 开展了“链接式教学”活动, 提高了课堂教学效率, 有力进促进了师生的共同发展, 形成了具有我校特色的教学思想, 全面提升了学生的问题解决能力, 取得了喜人的成果。

2 整体建构, “链”出真容

“链接”是网络的一个术语, 本意是是指从一个网页指向一个目标的连接关系, 其最大的特点就是讲究事物间的相互关联性。“链”借鉴网络术语之意, 践行“整体建构”教学思想, 其目的在于通过有效链接, 构筑知识网络, 实现师生共同发展。

实践中我们力求让师生在反复的联系中共同成长。经过近四年“链”的实践, 我们对“链”的内涵与价值有了更深切的认识。“链”是辩证唯物主义的普通联系原理在教学中的创新应用, 它以促进“系统把握”、“整体建构”、“循序渐进”等教学原则的有效落实为宗旨, 追求教学目标的最优化, 将教学的三维目标环环相链、课课推进, 全面实践了学生的可持续发展观。

“链”的研究与实施, 摆脱传统课题研究狭隘观念的束缚, 从一节课的研讨到多节课的研究, 这一富有挑战的校本教研, 要求教师不断反思教学的各个环节, 增强了教师的学习意识、合作意识、责任意识, 有效地促进了校本教研的纵深发展。“链”立足课堂教学, 又突破了传统的才学重心只放在某一节课的范围, 它将教学视线拓宽到两节课或多节课的各个要素间的相互链接上, 极大限度地提高了课堂教学的效率。

3 环环相扣, “链”出真知

既然“链”有着独特的魅力, 那么教学中我们又如何落实“链”?

3.1 目标链接, 求“准”

明确教材定位, 找准链接点。教师在“课标要求”指导下确定“阶段教学的总目标、分课时目标、课的程序目标”等。把握教学目标的整体性, 各层次目标设置做到:到位, 不越位。这样才有利于把握方向, 让目标落实到教学的各个环节之中, 让学生在动态中建构知识, 为学生的系统学习与终生发展服务。

3.2 知行链接, 求“顺”

新《数学课程标准》明确指出:“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上”, 这里的“建立在上”即为数学教学活动的“链接点”。教学中教师要挖掘内在联系, 做好知识教学与数学思想方法培养的链接、预设与生成的链接, 努力让知与行和谐统一。通过预设激发生成, 让预设接受生成挑战, 让学生在探索、交流中不断优化解题策略, 使预设与生成之间的矛盾得到统一, 从而促进学生问题解决能力在实践中螺旋式上升。

3.3 教学链接, 求“效”

(1) 情境创设与生活实际链接讲真实。在课的设计程序上, 立足学生的生活背景, 创设情境, 让学生学生活的数学、学自己的数学、学有意义的数学, 从而激发学生的学习热情。

(2) 学生活动与教学相链接讲体验。教学中结合学习实际, 创设有趣的活动, 践行让学生在玩中学、玩中悟的教学理念, 让学生真正体验到学习数学的轻松、愉悦。有了这样的链接又有什么理由担心学生不喜欢数学呢?

(3) 课堂教学与课的延伸链接讲发展。重视课堂教学的同时, 让学生带着问题回到生活中去探索, 在课的延伸中促进知识的内化。如三年级上期的《时间与数学》第一课时, 教师设计富有挑战性的“猜生日”作业以激发学生积极思维, 让学生灵活应用所学知识开展“猜生日”活动, 这样既巩固了本节的知识, 也为第二课时的教学埋下伏笔, 实现了将课内学习与课外延伸融为一体的目的。

(4) 知识内容与情感的链接讲真情:“链”既关注知识的教学, 更关注情感的培养, “链”让学生感受到学习数学的愉悦。如《时间与数学》教学, 第一课时的四个程序知、情、意紧密链成一体, 即“引出日历的需要 (想) 再现日历的结构 (看) 应用日历的价值 (用) 走近日历中数学 (亲) ”, 四个程序环环相链, 层层递进, 让学生的情感也沿着“想看用亲”这一主线逐步得到提升。

思想品德教学教师个人思想总结 第2篇

(一)坚持正确的价值导向，引导学生学会做人

关注学生进入青春期身心发展的特点，在引导学生展现青春活力、体验成长喜悦的同时，帮助学生正确认识和处理青春期的矛盾、困惑和烦恼。在教学过程中，要坚持正确的价值导向，用学生乐于接受的形式，引导他们树立正确的自我意识，学习与他人相处的品德与技巧，感悟人生的意义，培养爱国情感，做一个自尊自信的人、善于交往的人、学会学习的人、热爱生活的人、遵纪守法的人、热爱祖国的人。

(二)用新的教育观念指导课堂教学

在学生生活经验的基础上构建知识体系，建立以学生为主体的意识，努力创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围;突出学生创新精神和实践能力的培养;打破课堂的“平静”和“平衡”，发挥学生的个性，呼唤学生“参与”与“合作”的意识，启发学生勇于提问、质疑、参加讨论;以多种形式激发学生的求知愿望，列举发生在学生身边的典型事例，对学生进行生动、具体的教育，引导学生自己教育自己;增强教育的针对性和时代性。

(三)引导学生自主学习、合作学习和探究学习

要根据具体教学内容和学生实际灵活选择教学方法。教学设计要运用问题解决式的思路，并注意把问题情景化，形式活动化，引导学生养成自主参与、互助合作、体验探究、交流共享的学习习惯。积极引导学生自主学习，主动探究社会现实与自我成长问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富和扩展自己的经验，不断提升学生自我成长的需求;提倡学生用“自己”的头脑，“亲自”获取知识，接纳学生的“异口同声”，给学生发挥优势的余地;注重学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都得到充分发展。

(四)强调联系生活实际

管窥初中思想品德，探究教学建设 第3篇

关键词：初中思想品德；探究；教学

在现阶段的新课标中，要求初中思想品德教学应当以学生主动参与为前提，通过自主学习这一途径，以合作学习、共同探究为主要的探究形式。同样，注重培养学生的创新精神，全面地帮助学生培养良好的探究能力。所谓探究教学，是在教师的指导下学生有效地运用各种探究的方法来获取知识，全面发挥学生的能力，例如，在教学中可以通过个人或者小组的形式来进行难题解答，有效地将学生所学知识运用于实际问题解决中，探究教学不仅能开发学生智力，更能发展学生的创新性思维能力，培养学生的主动探究能力。

一、基于兴趣的探究学习

所谓激活课堂是指教师在教育教学中采用相对灵活的教学方法。在初中思想品德课程教学内容中理论性较强，概念多且复杂，如果教师在教学中采用普通的教学方法，就会使得教学形式单一无趣，学生学起来枯燥乏味，从而导致学习效果差。更有甚者，在传统的教育教学方式中，往往是教师的“满堂灌”、“一言堂”，学生只是被动地进行学习，而教师才是教学的主体，教师怎么安排教学内容，就怎么进行教学，学生只是附和教师的教学方法，没有自己的想法以及思维。因而，在如今的教育教学中，教师应当改变这一传统教学模式，采取科学有效的教学方法，不断地启发学生，激发学生的学习兴趣，让学生真正意义上从被动学习转为主动学习，主动地参与到思想品德课程的教育教学中，让课堂教学从封闭转为开放，真正地让思想品德教学课堂“活”起来。

例如，教师在进行《诚信》一课的教学中，可以将企业商家比作船，将顾客比作水，所谓水能载舟，亦能覆舟，而诚信正是决定载舟还是覆舟的重要影响因素，这样一种形象的比喻方式，能加深学生对诚信的理解，同时能将抽象的概念具体化，让学生更加具体地理解到诚信的真实含义。还能发散学生的思维，从而有效地提升初中思想品德课程教学的教学质量，有效地激活教学课堂，以此为基础更好地培养学生的探究能力，更好地进行探究教学。

二、导入是将学生迅速地吸引到课堂探究教学中的良方

现阶段的新课标中，要求初中思想品德教学中应当以学生的主动参与为前提，通过自主学习这一途径，以合作学习、共同探究为主要的探究形式，注重培养学生的创新精神，全面地帮助学生培养良好的探究能力。

课堂教学的导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导入既能激发学生的学习兴趣，又能引发学生思考，激发学生的求知欲望，将学生的注意力迅速转移到课堂内，使学生能够很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此，在初中思想品德课教学中，教师应根据不同的课型设计导入形式，比如音乐、漫画、故事、小品、诗歌、谜语等形式来激发学生的学习兴趣。通过导入，使学生对课堂产生浓厚的兴趣，而兴趣是动机产生的主观原因。因此，在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情境，将学生迅速地吸引到课堂教学中。为使课堂导入富有激情，导入材料的选用应注意典型性和真实性，导入的信息材料与教学内容必须有内在的联系，能自然而然地过渡到教学内容上。导入问题的设计应在学生的生活体验范围内或学生现有知识储备和思维能力所能达到的程度，不能太难太抽象，教师要精心设计，大胆创新。

综上所述，在现阶段的初中思想品德教育教学中，教师应当从根本上激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的基础上进行探究学习，以合作学习、共同探究为主要的探究形式。注重培养学生的创新精神，全面地帮助学生培养良好的探究能力，从而进一步提升初中思想品德教学质量。例如，教师可以通过有效地激发学生的学习兴趣来进行探究教学，也可以通过有效地导入来激发学生的探究教学，通过各种形式来全面的提升学生的探究学习能力，充分地培养学生的探究能力。

参考文献：

[1]张景钦.初中思想品德课探究式课堂教学研究[D].福建师范大学，2009.

[2]孙红艳.增强思想品德课情境教学有效性的策略研究[D].华东师范大学，2012.

[3]黄树祝.探究式教学在初中思想品德课中的策略研究[J].科技创新导报，2010（27）：147.

（作者单位 新疆维吾尔自治区阿克苏市第四中学）

教学管理思想建设 第4篇

关键词：建构主义教学思想,思想政治教育,启发

学校思想政治教育涉及各个学科, 与语文、历史等学科教育关联度相当大, 思想政治课教学仍然是主导。一直以来, 我国在学校思想政治课教育方面高度重视, 并坚持改革创新, 尝试了不少新方法、新途径, 特别在思想政治课教育教学改革方面, 力度很大, 成绩也很大。总体上, 目前, 我国思想政治课教育教学是适应时代发展要求的, 是受到师生好评的。但也存在创新效果不佳, 学习和实践效果不理想等不少具体问题。很多方面需要打破常规, 学习运用最新的教学方式, 多样化、全方位调动学生学习的主动性、积极性和创造性, 增强学生对思想政治课认可度、兴趣性、运用率, 提高思想政治课学校教育教学效果。笔者认为, 建构主义的教学思想, 理论科学、内容丰富, 为思想政治课教育提供了一个新的视角。

一、建构主义的教学思想是适合政治课教学的规律

建构主义理论强调个人学习的主动性, 是一种关于如何学习和如何在已有知识的基础上丰富知识的理论。建构主义提出, 学习是知识构建的过程, 学习者要善于利用原有知识和经验, 搭建知识的桥梁, 生成新的意义, 理解、丰富并建构新的知识体系。知识学习是开放的也是联系的, 需要参与社会、参与实践, 学会互动, 相互融入。学习本身就是学习者通过主观能动性主动丰富并建构自己知识的过程, 这是建构主义学习观的核心。

二、建构主义教学思想对政治课教学的启示

(一) 探究式教学思想的运用。在20世纪初, 著名教育家杜威首先提出了探究式学习的过程。他主要分五个步骤作为探究式学习的实施环节。具体为:一是提出问题, 教育者在说明基本规则后向被教育者提出一个困惑问题;二是分析问题, 被教育者通过质疑来搜集查找更多信息, 不断提出具体影响因素;三是论证问题, 被教育者验证因果关系;四是得出结论, 被教育者实现概括化, 形成一般原理;五是进行反思, 教育者带领被教育者讨论思维过程。

(二) 支架式教学思想的运用。所谓支架式教学思想, 就是在建构对知识的理解过程中, 为学习者提供一种对问题的进一步理解的概念框架。首先, 将需要学习的内容进行拆分, 然后, 逐步为学习者由浅入深、由简到难的讲解, 激发思考, 加强理解, 融会贯通, 实现对知识的掌握。例如, 在讲解当前群众路线教育实践活动时, 首先, 教师可以先列举当前干群关系中出现的各种问题, 逐项讲解问题的表现形式、具体根源和需要采取的措施;然后, 提出为什么要在全党开展群众路线教育, 怎么教育, 采取什么方式, 要达到什么效果;最好, 总结群众路线教育的重要性, 以及在党的建设中的意义, 形成一个知识支架体系。

(三) 通达式教学思想的运用。建构主义的“弹性认知理论, ”是通达式教学思想的核心。所谓“弹性”, 强调的就是灵活性, 培养的重点就是理解能力, 以及学习的融会贯通, 知识迁移能力。思想政治教育, 靠灌输式, 效果很差, 关键需要学生内化于心, 外化于行, 学会对知识的迁移和内容的领悟, 让理论知识、道德行为在现实生活工作中能见到、能用到。例如, 在讲解诚信友善时, 首先, 教师可以先介绍一些关于诚信友善方面的中国传统美德故事;然后, 让学生讲讲自己的感悟, 以及发生在身边的真人真事的故事, 与大家共同分享;最后, 提出为什么我国要倡导社会主义核心价值观, 作为年轻人需要怎么做, 如何看待社会上种种现象, 等等。

三、建构主义教学思想对政治课教学运用的注意事项

(一) 要慎重选择专题授课。思想政治课教学更侧重于内化与外化结合, 侧重于思想道德的认可, 不仅仅是掌握知识, 更重要的是理解和运用知识。所以, 在设计专题授课时, 要特别关注它的可行性和实效性。要适时运用建构主义学习理论, 有选择性的安排专题授课, 不能将政治性和逻辑性强的章节也安排专题授课, 要更侧重于讲解性质特点及其内在逻辑联系。在开展专题授课前, 要提前让学生了解相关知识, 要明确告诉学生的基本知识点和理论观点, 积极鼓励、合理引导学生自主提前预习, 注重在生活中查找、分析和总结有关事例, 注重理论结合实际, 自觉培养良好的学风。

(二) 适时运用传统教学方式。构建主义教学思想中“建构”、“理解”在教学中虽然重要, 但不是万能的。“传授”和“灌输”在某些方面还是必要的。特别是教授陈述性知识的时候, “传授”和“灌输”还是很有用的, 在获得的心理过程和所需的教学条件方面, 它不相同于程序性知识的教学。在思想政治课教学中, 马克思主义的“灌输”理论还是适时需要的, 不能全盘否定, 仍然要坚持重要思想正面灌输原则。当然, 任何教育理论都是不断丰富的, “灌输”理论当今已经不能紧紧满足于简单的说教, “传授”也要讲究方式方法, 要能适应时代发展、人的思想变化, 要不断创新改进。

(三) 注重发挥主体和主导作用。建构主义学习理论强调学生的主体性, 侧重于学生个人的建构。思想政治课不仅仅是简单的知识构建, 关键是思想品德的认同, 理解至关重要。自我“构建”和“理解”, 常常容易导致真理的相对性, 在认识论上常常形成主观唯心论。这时, 教师的主导作用要发挥出来, 要适时进行引导和解释, 防止偏离思想政治教育的方向。特别是建构主义理论重视知识的构建, 轻视内容的教学, 为此, 教师要在运用建构主义教学理论时, 要先打好学生的基本知识基础, 把握好学生思想动态, 使学生的创造性发展与客观实际相结合, 真正实现知识的“意义构建”。

参考文献

[1]陈琦, 刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2007.

《加强思想道德建设》教学设计 第5篇

--《加强思想道德建设》教学设计

宁波市镇海中学任靖

【设计思想】

依据《普通高中思想政治课程标准(实验)》，贯彻思想政治课新理念，着眼于当代社会发展和学生成长需要，立足于学生现实的思想道德生活，实施主体性和建构主义的教学思想，利用现代教学方式与教学手段，增强教学的时代性与针对性，有效落实教学目标。

为此，本设计紧扣文化建设的中心环节，突出主线，以新近生活中的道德现象为起点，通过创设“问题情境”，将学习目标转化为问题，通过由浅入深，从易到难的“追问”，实现有效学习，通过体验、感悟和透析，实现有所发现；通过反思、判断，实现行为选择，以提高德育课程的实效性。

【教材分析】

本课时教学内容是普通高中课程标准实验教科书必修模块③第十课第一框。

发展先进文化的中心环节，从宏观上看，在解决了是什么、为什么、怎么看之后的怎么办的问题。从微观看，是介绍思想道德建设主要任务(是什么)、地位与作用(为什么)以及怎么建立思想道德体系(怎么办的)问题，是全书目的与归宿。

【学情分析】

学生在初中思品课中已了解诚实守信、道德理想等内容，高二学生已具备一定的观察、比较、分析、归纳以及利用、整合信息等能力，都为本课学习奠定了基础。但本框涉及理论较深，内容相对传统，话语表述高大空，特别是学生面对真实生活中道德现象与课本中的道德要求的差距，容易产生困惑与争议。

【三维目标】

课程标准要求引述公民基本道德规范，说明加强社会主义思想道德建设是发展先进文化的重要内容。

1、知识与能力：懂得道德的时代性，了解传统美德在当前社会生活中的意义和思想道德建设主要内容。知道思想道德建设在文化建设中的地位与作用、建立思想道德体系的重要性以及社会主义思想道德体系与市场经济、法律法规、传统美德的关系。

正确评价传统美德，牢固树立社会主义思想道德观念，自觉抵制各种拜金主义、享乐主义和极端个人主义，成为一个模范遵守社会公德的好公民。

2、过程与方法：让学生在收集、分析、归纳信息的过程中掌握处理与分析信息，获得知识的方法，在与生生、师生探讨过程中获得交往的方法与能力。

3、情感态度与价值观：形成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的坚定信念，自觉遵守社会公德、职业道德和家庭美德。

【重点难点】

教学重点：思想道德建设的重要性。

教学难点：建立社会主义思想道德体系的要求。

【教学策略与手段】

运用探究性教学模式，贯穿自主、合作教学策略和多媒体辅助教学。

【课前准备】

1．学生的学习准备：初步阅读教材，课前利用网络等资源查阅自己心中道德楷模的事迹，查阅道德规范在法律中的表现。

2．教师的教学准备：（1）钻研教材，明确教学目标及教材重难点。（2）收集学生已有的知识经验和调查的资料信息。（3）收集相关有价值的课堂教学资源。（4）制作和修改多媒体课件。

3．环境的设计与布置：多媒体教室。为了保证教学的有效进行，教学过程中适时适度呈现部分音乐（蓝色的爱）、漫画、图片、视频（徐义顺）等资源，诱发学习的热情与愿望。

4．用具的设计和准备：教科书、学生调查材料、课件(ppt)等。

【教学流程】

（一）体验：我心目中的道德典范

[观察]你认识图片中的男主人？说说他的事迹。

生：好象是冲进火海救了两个小孩。

师：他叫什么名字？哪里的人？

生：徐义胜。哪里的人我不知道。

师：发生在在什么时间、地方？

生：大概是前几天，在宁波吧。

师：好的，我们一起看一个短片。

[比较]看完央视报道徐义胜事迹后，徐义胜与教材上的三位道德典范进行比较，哪一位让你最感动？说说你的理由。

生1：雷锋。因为他从小很苦，但能为人民做了好多的事。

生2：方志敏。他为了革命，把自己生命置之度外。

生3：徐义胜。一个外地的农民工，为救小孩自己严重烧伤。

生4：牛玉儒，像他这样的干部，现在不多。

结论：这些人都是我们的道德典范。他们在处理个人与他人、民族、政党与国家利益中，都能舍己为人。这是对优良传统道德的继承，这种优良传统道德跨越历史时空，是我们进行思想道德建设的宝贵资源。

[探究] 这些道德典范的精神值得我们学习，但是他们的一些做法，比如徐义胜穿着短裤就冲进火海救两个孩子，在今天是否值得我们效仿？

生：要具体分析。但徐义胜这样做法，对于未成年人不值得效仿。

结论：道德典范具有时代性。比如，今天我们把培育“四有”公民作为发展中国先进文化的根本目标。

设计意图：因情景的选择源于地方的社会生活，学生对此有所了解，但不一定全面，播放2分钟视频断片是必要。在看、听的体验与比较中，4个人物都可成为学生心目中的道德典范，在此基础上可引导学生参照课本与视频说出他们行为的目的，如“为着阶级和民族的解放，为着党的事业”“为人民服务”“背负着草原人民的幸福”“为了两个孩子”，概括出共同的道德精神。通过探究问题的设计巧妙实现优良传统道德与道德典范时代性的承转。

（二）透析：思想道德建设

探究1：文化建设的中心环节（why）

[自主学习]阅读教材P.106中间一段，从思想道德建设与特色社会主义文化建设的关系角度说明为什么要加强社会主义思想道德建设？

结论：思想道德建设是中国特色社会主义文化建设的内容之一，是中国特色社会主义文化建设的重要内容和中心环节；思想道德建设规定着文化建设的性质和方向，是文化建设的灵魂。所以，必须紧紧抓住中心环节。

设计意图：教材对思想道德建地位与作用叙述清楚，因果关系明确，学生可自学完成。教师可提醒学生注意：思想道德建设也是社会主义核心价值观体系的内容之一；整个国家的工作中心与文化建设的中心不同；思想道德建设的作用可以从文化对社会的影响角度理解。探究2：社会主义思想道德建设的主要内容(what)

[自主学习]根据提示完成下列任务：

结论：要有重点，要有层次性。注意：精神文明建设的主要内容与文化建设的主要内容的区别。

设计意图：因为教材内容与结构层次清楚，认知难度不大，所以要求学生自学，划出主要内容的要点。教师可强调思想道德建设的重点与层次；精神文明建设的主要内容与文化建设的主要内容区别。

展示漫画《近忠言》（略）

[问题]观察回答漫画中的领导违背了社会主义思想道德的什么主要内容？

[问题] “蒙洼精神”体现了社会主义思想道德建设的什么主要内容？

[问题] 你认同哪一个观点？

[问题]材料如何体现社会主义思想道德建设的主要内容？

设计意图：基于主要内容是本节课的重点。所以在习得主要内容的基础上通过四个问题探究，用道德的方法，让学生进一步感受、体验、理解和应用，以培养道德能力。资源的选择有党的形象，也有政府的形象；有干部形象，也有群众形象；有正面，也有反面，以正面为主。探究3：建立社会主义思想道德体系(how)

教师讲授：建立社会主义思想道德体系的重要性。

设计意图：问题理论性高，有难度，有必要通过教师的讲授完成。

展示：《山西黑砖窑上千孩子做苦工》和《压榨》漫画图片（略）

[问题]你如何评价砖窑主的经营行为？

[问题]你如何看待这些书店经营者的行为？

[

小组合作]但在市场经济条件下有下列两个典型观点。你支持哪个观点，说说自己的理由。设计意图：社会主义思想道德体系与市场经济的适应是难点与疑点。

两个探究材料与学生的社会生活、校园生活相关，且这里的生产者与经营者的行为都与道德、法律有关，有利于增强思想道德教育的实效性。在典型案例的基础上生成两个观点是自然的，通过小组合作学习与教师的提示是可以突破的。

结论：社会主义思想道德体系与市场经济的应该适应、可以适应。

[讨论]只要继承和弘扬中国传统文化中传统美德，就可以构建思想道德体系。

学生展示：法律中道德规范。

结论：既要加强社会主义法制建设，依法治国；也要继承、发展、创新传统美德，加强思想道德建设，以德治国。建立社会主义思想道德体系要与法律法规相协调。

设计意图：设计一个条件型辨析探究题开展讨论，把建设思想道德与优秀传统文化、法治的关系结合起来，把课堂探究与课前探究结合起来，有利于提高学生的思维能力和课堂教学效率。

总结展示：

（三）践行：思想道德建设从我做起(how to do)

[反思]你是否认同、选择下列行为？

展示校园现象图片《作弊》与《小烟民》（略）；

展示中学生在家中表现漫画《老子、儿子和孙子》（略）；

展示教材P.7镜头二（略）。

结论：我们无论在家庭、学校，还是社会，都要树立社会主义荣辱观。懂得什么是必须提倡的，什么是坚决反对的；懂得什么是真善美，什么是假丑恶；懂得什么是可以做的，什么是不该做的。

设计意图：本框最后一段如何处理是一个难点，本设计将其作为道德教养方法论意义处理。道德是可教的，但如何成为可能？通过学生对我与家庭、我与学校，我与社会中一些现象进行道德价值判断、道德价值认同与道德价值选择。进而树立正确的荣辱观，实现知行的统一。展示徐义顺的最新进展，老师展示新闻图片与文字（略）

深思：徐义顺舍己救人的行为是偶然的还是必然的？为什么？

大学教学管理文化建设探析 第6篇

关键词：管理文化；文化障碍；文化育人；创新

1.大学教学管理文化的重要意义

大学教学管理文化强调和注意发挥大学精神、价值观等文化因素对师生行为无形的引导、激励和约束作用，使大学精神和大学文化在大学教学管理中发挥主导作用，居于核心地位，有利于形成创新制胜的校园氛围。

实践表明，大学教学管理仅有目标管理、质量管理或人本管理是不够的，还须通过加强文化影响和文化管理。换言之，文化必须渗透到大学教学管理中。如何使文化渗透到大学教学管理中，实现两者的有机融合？重要的途径是创建大学文化型教学管理模式。这种管理模式是用一种“大学精神”和文化氛围对教师学生的思想观念、思维方式、精神状态、心理素质、行为方式和价值取向进行显性与隐性的塑造。包括教风、学风、管理方式、师生关系等。高校教师与学生一般对显性的“管制”模式常产生逆反，而习惯接受隐性的“熏陶”。他们在长期的教学、学习和生活中共同营造的行为准则、生活习惯、价值取向、思维方式中蕴含和表现的良好的校园文化，可以促使教风、学风、校风的健康形成。

同时，这种管理模式也是对教学管理主客体的文化诉求。一方面，大学教学管理者所面对的是具有较高文化程度的人群，这就要求管理者除了掌握管理理论、沟通与激励的方法和必备的专业知识外，还应具备较高的人文素养和人格魅力，如高尚的人品、乐观的态度、宽容真诚、富有爱心等。唯有如此，管理者才能真正赢得师生的尊重、信赖和支持，其管理的有效性才能充分提高。另一方面，优质高效的教学管理的过程要通过教师和学生的教学行为体现出来。良好的行为要以良好的素质为基础，良好的素质要靠较高的文化养成。

2.大学教学管理文化建设现状与问题

2.1大学教学管理的观念文化障碍

长期以来，“学而优则仕”的思想根深蒂固，一元化官本位成就取向在我国社会一直居主导地位。在我国高校的教学管理机构和行政人员设置中也有类似的问题。在高校教学管理的实际操作中，一些教育信息发布下来需要经过主管校长→教务处→学院→系（部）→教研室→教师等多层系统，教师和学生接收信息的周期太长，影响了教学管理的效率和速度。另一方面，象征地位的行政级别成为人们竞相追逐的目标，人员流动向行政部门倾斜，导致出现了“信息已如政府一样，行政机构越来越臃肿，行政人员越来越多，有的学校甚至出现了厅级干部‘一走廊’，处级干部‘一礼堂’，科级干部‘一操场’的场面。”改革开放以来，连续进行多次学校机构改革，虽然取得了一定成效，但是由于未突破“官本位”观念，一直未跳出“精简—膨胀—再精简—再膨胀”的怪圈。

教学管理领导把教学管理部门看作一个家庭，主要领导就是这个“家”的“家长”，拥有绝对的权威，拥有最后的决定权。如在教學资源分配方面，教学管理领导掌握着绝对配置权力，掌握了财务、人力资源等方面的所有大权，在教学管理工作中采取“家长式作风”。正如伯顿·克拉克所言：“当官僚和专业人员在越来越复杂的工作和权力之网中身居要职时，部门霸权就发展起来了。”在高校教师评价过程中，有些根本不考虑教师对自己的教学所进行的评价，而是教学管理人员以自己的爱好作为评价标准。这种评价的做法就充分体现了“家长式作风”。

2.2大学教学管理的制度文化障碍

崇尚权威的官僚文化是高校教学管理创新的主要制度文化障碍。过分集权官僚体制下，高校的决策与信息只能由上级的“命令”，无法进行上达，上级的做法就如《论语泰伯》所说的：“民可使由之，不可使知之”。这种重视权威人格轻大众参与，导致下级管理人员的逃避自由的心理倾向，正如弗洛姆所指出，有权威人格的人特别强调权威的价值，重视以权力的地位决定人的价值，重视命令与服从，缺乏友爱和人类温情。在这种封闭的管理文化下，教学管理决策者与教学管理决策的执行者、教职员工、学生之间缺乏必要的沟通与交流，最关键的是教学管理决策被看作是学校或学校教学管理部分领导集团的事，广大的教学管理人员、教师被排除于决策过程之外，教学管理决策无法体现一种“公共”特性，其结果便是在一定程度上妨碍了教学管理部门决策的合法性及教职工、学生接受，贯彻决策方案的自觉性。

2.3大学教学管理的行为文化障碍

知足常乐的自满行为，使有些高校教学管理人员的心态变得慵懒与消极，上班时间能够打发过去就行了，教学管理人员的创新意识与想法随之悄悄钝化。长期以来我们在评价某人的工作成绩时也暗自将无过作为必不可少的条件之一，这就使得许多高校教学管理人员因害怕失败而循规蹈矩，以至于许多锐意改革不敢承认失败，致使后来者再次重复错误，造成不必要的浪费。

忽视教师在高校教学管理中的作用。高校教学管理既是对学生的管理，也是对教师的管理。在具体的教学管理行为中，教师关注的是教学、研究方面的任务，而更少关注行政管理方面的工作。教学管理人员与教学人员是管理与被管理的对立关系，教师在教学面前显得被动，教学管理创新受到这方面的限制，高校教学管理活动中忽视了教师参与管理的权利，不能有效地让教学与管理进行结合。

忽视学生权利。在高校教学管理中具体表现为不够尊重学生的知情权、选择权和参与权。学生没有资格了解学校的教学管理制度以及发展方向、知悉并监督学校或院系行使与学生利益相关的权利，对学生的课程选择、专业选择、教师选择、考试选择、学习年限甚至宿舍安排都进行统一管理，学生选择的余地不大。

3.大学教学管理文化建设的思路

从大学文化建设的视角，将大学文化与教学工作有效结合起来，在大学文化建设中推进教学及管理的创新与发展，形成强大的、无形的育人合力，以确保高校育人目标的实现，应当从以下几个方面入手：

3.1树立“文化育人”的全员自觉意识

要想充分发挥大学文化的育人功能，首先要有全员的高度文化自觉意识。所谓文化育人的全员自觉意识，就是指全体大学人都具有“文化育人”，形成一种自觉认同，并自觉地把这种意识贯穿于学校各项工作的始终，落实到教学实践的各个环节，从而实现文化育人的大氛围和大环境。首先，大学的顶层设计要具有文化育人意识。其次，教师要成为大学文化育人的自觉实践者和推动者。先进的文化理念是通过教师的教学活动传达给学生。教师的社会文化价值观、审美情感等都有可能成为学生个体文化建构的主要范本。教师要把文化育人的理念渗透到实际教学活动中，把仅仅传授知识拓展为知识与文化的融合，做学生“学为人师，行为世范”的楷模。

3.2努力建设教学管理的物质文化、制度文化和观念文化

物质文化建设主要体现在：教学管理的设备、手段以及师生员工的待人接物、言谈话语、行为习惯、办事效率等方面。制度文化建设主要体现在一系列规章制度、道德规范上。观念文化是深层文化，是渗透到师生心灵中的意识形态。观念文化建设是教学管理文化建设的核心和灵魂。在观念文化建设中需解决的关键问题表现为：

3.2.1更新教育教学理念

办什么样的学，培养什么样的人才，通过什么途径达到办学的目的，这就是教育理念的基本内涵。这种理念通过学校的办学方向、办学宗旨、办学要求等体现出来。要培养我国现代化建设急需的合格人才，树立先进的教育理念是关键。事实上，教育理念是办学的灵魂，而先进的教育理念又是培养一流人才的基础和前提。在新世纪，在发展社会主义市场经济的过程中，我们必须扬弃传统的僵化、保守、封闭的教育理念，树立为社会培养全面发展一流人才的教育理念。创建大学文化型教学管理模式，正是这种先进教育理念的内在要求。

3.2.2提高教师素质

教师是大学教育教学任务的主要承担者，教师文化是大学文化的集中体现。教师的素养和具体的行为方式关系到教育教学的成败，教书育人的职责决定着其行为方式常常与一定的道德要求和原则联系在一起。教师应该是社会主流文化的承载者、实践者与传播者。为此，必须提高教师素养。在这个问题上，我们必须走出一个认识误区，以为教师都是有学历或具有高学历的“文化人”，文化素养够高或比较高了。其实不然，其一，掌握某门学科知识的人不一定都有文化素养；其二，有文化的人不一定有人文精神。所以，大学要从现实着眼，为未来着想，根据教师实际，加大人文关怀力度，鼓励教师自我素质达标。自我素质达标即在自我管理自我提高过程中完成任务，达到目的，在完成任务的过程中提高素质。

3.2.3搭建平台，强化服务

高校教学管理人员和教师要增强服务意识，做到定期或不定期从教育教学效果中探索服务的真谛，拓宽服务空间，提高服务质量。关怀每一位师生，努力使师生感到集体的温暖，增强团队意识，积极为团体作贡献。在校内，要创建轻松愉快、和谐的环境，使每一个师生的需要、兴趣、爱好、特长等在这个环境中都能得到满足和发展。高校要依靠民主办学，发挥教职工代表大会的主渠道作用，不断听取意见，加强与教职工的联系和沟通，坚持从群众中来、到群众中去的民主集中制，使教职工与学校领导不隔心、无二意，能参与学校民主决策，理财当家，进入主人翁角色。

参考文献

[1]李洪峰. 关于文化价值的札记 人民日报，2008.9.4

[2]殷磊.学校文化建设与教师专业发展【J】教育研究，2005（3）

初中思想品德教学弘扬人本思想初探 第7篇

关键词：以人为本,思想品德,教学质量

国际21世纪教育委员会在《教育—财富蕴藏其中》报告中强调指出, 要把人作为发展中心, “人既是发展的第一主角, 又是发展的终极目标……应该使每个人都能发展、发挥和加强自己的创造潜力, 也应有助于挖掘出隐藏在我们每个人身上的财富。”强调人本思想, 树立以人为本的教育价值观, 这是初中思想品德新课程的核心理念。而以人为本的教育理念, 就是要把教育教学的出发点和最终归宿落实在学生综合素质的发展上。

一、“以人为本”思想的科学内涵

以人为本的内涵包含两个方面。首先是“人”这个概念。“天地万物, 唯人为贵”。《论语》记载, 马棚失火, 孔子问伤人了吗?不问马。说明在孔子看来, 人比马重要。在现代社会, 无论是西方还是中国, 作为一种发展观, 人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。其次, 以人为本的本, 不是“本原”的本, 是“根本”的本, 它与“末”相对。我们大家所熟悉的“百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本”, 以及“学校教育, 学生为本”等, 都是从“根本”这个意义上理解和使用“本”这个概念的。

二、弘扬“以人为本”思想是提高思想品德教育教学质量和效果的必然选择

在全面推进以“面向全体学生, 促进学生全面发展”为宗旨的素质教育的今天, 作为学校德育主阵地的思想品德课, 在教学过程中注重弘扬人本思想, 是提高教育教学质量和效果的必然选择。

思想品德作为一门人文学科, 它不仅给学生提供认识事物的工具和方法, 更重要的是铸造学生的灵魂, 以人为目标, 以“学会做人”为基点, 培养学生学会选择、学会创造、学会合作、学会抗挫, 追求个性发展, 塑造“自主、自强、自立”的现代人格, 使学生在离开学校时, 是一个全面发展的和谐的人。

课堂作为教学的出发点, 着重点和落脚点, 就要围绕尊重学生生命的健康成长和全面发展, 培养学生的健康人格来实施。学生在课堂上不再是一个被动的接受者, 不再是一个任由老师去雕刻、灌输的材料或容器, 而应该是课堂的主角。所以课堂设计就必须体现人文精神, 充分尊重学生的权益, 要“以人为本”来统领课堂教学的全部。

三、从实际出发, 在思想品德教学中弘扬人本思想的构想

思想品德课是学校德育教育的重要渠道, 根据素质教育关于知识、能力、觉悟全面提高的要求, 必须端正教学思想, 从实际出发, 注重弘扬以人为本的思想。

(一) 面向全体学生

要实施素质教育, 就要转变以往的教学思想, 努力为国家培养合格的人才。要面向全体, 对学生全面负责, 着眼于大多数和大面积的提高, 绝不让一个学生落伍。既要培养优等生和中等生, 保证为上一级学校输送优秀的学生, 更要注意去积极转化和辅导差生, 这是全面提高教学质量的一个必不可少的环节。坚持一切从本校、本班、本学科的实际出发, 根据不同类型, 不同层次学生的实际情况, 有区别地开展教学工作, 对不同层次的学生要提出不同的要求:学习成绩好的学生, 要求在牢固掌握基础知识的基础上, 适当深化, 把知识转变为能力和觉悟, 并加强综合训练;学习成绩一般的学生, 要狠抓基础知识, 注重在基本知识过关和基本训练上下工夫, 让学生理解记忆;学习成绩较差的学生, 则适当降低要求, 扎扎实实抓好基础知识的查补和复习, 强调从基本概念入手, 加强基本训练, 力求学一点, 当堂复习, 当堂巩固。同时, 适当开展一些第二课堂活动, 培养学生学习的兴趣。如组织学生学习时事、讨论课、报告会, 搞一些与教材内容有关的社会调查活动, 并结合学生所学到的知识加以分析, 指导学生撰写小论文, 做到理论联系实际。

(二) 尊重学生, 突出学生的主体地位

在课堂教学中, 教师是主导, 学生是主体;教师是导演, 学生才是演员, 是主角。传统的思想品德课向学生灌输正确的道德观念、法纪观念、经济观念和政治观念, 忽视了学生是活生生有思想、有感情的人, 把学生当成接受知识、观念的“容器”, 采取注入式教学模式, 以讲授法为主, 进行单一的信息交流, 教师讲学生听, 要求学生全神贯注、聚精会神, 课堂成了讲堂。这样的教学模式忽视了学生的主体地位, 忽视了学生的主观能动性, 也违背了教学规律, 只能是事倍功半。教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出:“解放学生的头脑, 使他们思想;解放学生的双手, 使他们能干;解放学生的嘴巴, 使他们能问;解放学生的空间, 使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界, 获得丰富的学问;解放学生的时间, 使他们有时间学一点他们渴望要学的知识, 干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想充分体现了教学模式人性化的本质。那种“一言堂”和“满堂灌”教学模式, 不仅严重地挫伤了学生的学习积极性, 压制了学生创造能力的发展, 而且会助长学生的学习依赖性, 阻碍学生素质的提高。自主学习、研究性学习的过程是塑造健康人格、正确态度价值观的过程。我们的思想品德课就应以学生为本, 从组织学生自主学习、创造性学习的能力入手, 以期培养学生的人性化自觉。

(三) 课堂教学设计人性化

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出:“积极改进中小学思想品德、思想政治课教学方法和形式, 采用未成年人喜闻乐见、生动活泼的方式进行教学, 把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来。”由此, 思想品德教学不应只是简单地灌输知识, 而应是将知识化为素养, 思想品德教育不仅是一种知识、方法的传授, 更是一种情感的交流、一种严谨的科学观和人文精神的体现。

1. 实行“教育——教学”一体化。思想品德教学要把学好知识、发展能力、转化情感有机结合起来, 注重学生分析问题和解决问题能力的培养, 注重学生的思想教育和行为教育。《初中思想政治课课程标准》 (以下简称《课程标准》) 就体现了“以人为本”的教育理念。《课程标准》注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生, 关注学生成长需要与生活体验, 尊重学生学习与发展规律, 不断丰富学生的思想情感, 引导学生确立积极进取的人生态度, 培养坚强的意志和团结合作的精神, 促进学生人格健康发展。与此同时, 在人性化的旗帜下, 我们还必须特别关注这些处于心理“断乳期”的学生, 他们的心理健康对于个性人格健康有决定性影响。

2.优化课堂氛围, 形成师生互动, 体现人性的平等。要让学生独立地表达见解, 学会和他人的良性沟通, 正是思想品德教学人性化的良好体现, 也是思想品德课培养学生人性化的一个重要方面。现在我们的思想品德课堂可谓“非真理莫言”, 假如学生犯错, 动辄被批评, 甚至被同学、老师取笑, 加上教学进度的限制, 老师往往更愿意采取填鸭式的“一言堂”, 不让学生表达自己的见解。

参考文献

[1].[美]德洛尔著.《教育—财富蕴藏其中》, 北京:教育科学出版社, 1996年6版

[2].周宏.基础教育课程改革教师通识培训书.《教学模式》[中央民族大学出版社2002年10月第1版]

[3].徐成芳主编.《中小学教学新大纲及教材分析 (中学思想政治) 》 (当代世界出版社2001年5月第1版)

教学管理思想建设 第8篇

一、当前思想政治课教学中的弊端

1. 重教师讲授，轻学生参与。

许多政治教师往往习惯于传统的教学模式，一堂课讲得筋疲力尽、口干舌燥，学生却听得昏昏沉沉、不知所云。

2. 重课堂活化，轻双基落实。

新课程标准强调要进行自主、合作、探究学习，据此，某些政治教师“与时俱进”，几乎每堂课都有合作与讨论，课堂气氛异常活跃，但是双基的落实值得怀疑。

3. 重教学形式，轻教学实效。

现代信息技术的迅速发展无疑为我国的教育教学改革提供了一个良好的契机，然而部分教师不是致力于现代信息技术与思想政治课的最优整合，更好地发挥思想政治课的教育功能，而是陶醉于优美的课件或画面中，尤其是在上公开课的时候，教学形式更是花样百出，但由于忽视了教材与课堂讲授，所以教学实效性并不高。

4. 习惯：“单枪匹马”，轻视团结协作。

受传统教学模式的影响，目前普遍存在着教师之间彼此孤立与封闭的现象，许多教师不习惯向他人学习，有的教师通过各种手段获得一些自认为有价值的资料后，甚至拒绝与同学科的教师交流、分享。这种做法与新课程改革的要求是完全相悖的，它必然会影响到思想政治课教学效果的提高。

二、提高思想政治课教学效果的对策

1. 突出学生的主体作用，强调教师的主导作用，坚持主体与主导相结合。

在我国，“教师中心论”曾经长期占统治地位，西方的“学生中心论”也一度盛行过。这些教学模式确有许多值得借鉴的经验，但也存在着很大的弊端。简言之，就是片面化强调某一方面的地位和作用而忽视其对立面的地位和作用，这都是违背辩证法的。我认为在教学模式创新探索实践中，应该把“突出学生的主体作用”与“强调教师的主导作用”二者有机地结合起来。

(1)切实发挥学生的主体作用。

在教学活动中，学生是“认识活动的主人”，而不是“认识活动的机器”。教师必须把学习的主动权交给学生，让学生积极主动地开展探讨研究活动，这样既可以避免单调乏味的说教，也可以通过教师对学生自学、讨论等活动的引导，激发学生的思维潜能，调动学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”，进而提高课堂教学的效果。

当然，发挥学生的主体作用，并不是搞“学生中心论”，也不是放任自流。在教学活动中，学生的主体作用和教师的主导作用这两个方面是相互依存、相互制约的，在认识和处理二者关系时，模糊教与学的界限、否定教师应有的主导作用同样是非常有害和错误的。

(2)将教师的主导作用作为贯穿于教学过程的主线。

从某种意义上讲，教师好比电影导演，学生好比教师的作品，每一个学生在学习的过程中，都会被深深打上教师思想的烙印。教师的主导作用，主要体现在激励学生的积极性、引导学生理解教学内容、指导学生学习方法等组织课堂教学方面。可见，教师在教学过程中的主导作用是非常重要的。提高思想政治课的教学效果，必须充分发挥教师的主导作用，不过，应该注意的是，强调教师的主导作用，并不是提倡“教师中心论”，不是搞“一言堂”、越俎代庖、包办一切。

2. 以教材为根据，以效果为目标，坚持教学形式和教学效果相结合。

美国内华达大学教育技术教授麦德克思在《交互网络：教育的未来和问题》一文中曾指出：“教育者仅考虑如何把交互网络引进教室是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算机等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同教材、学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”毋庸置疑，现代教育技术的使用，一改传统教学的枯燥乏味，丰富了课堂教学的内容，开阔了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣。但在运用的过程中，特别要注意作为教学形式的电脑多媒体辅助教学是服务于教学内容和目标的，切忌舍本逐末，捡了芝麻、丢了西瓜，造成教学形式与效果的分离。因此，是否使用多媒体教学，要根据需要来定，不能“一风吹”、“一刀切”。这就要求政治教师要根据具体的教学内容来作出恰当的选择，只有这样才能保证教学形式和效果的统一。

3. 加强政治教师的知识积累，提高其临场应变能力，实现专业与能力相结合。

思想政治课作为一门社会科学的综合课，与社会生活和其它学科的关联度是非常高的，要想上好一堂政治课是很不容易的。如果想做到这一点，政治教师就必须有足够的心理准备、学识准备和应对能力。这就要求政治教师在平时要加强生活与知识的积累，在备课和讲课时，务必注重紧密联系社会现实、联系学生的生活实际，只有这样才能提高教学效果。因为学生的情况是复杂多变的，尤其是高中的学生，他们对各种信息的认识和处理往往有着自己的独特见解，教师只有具备丰富的专业知识和灵活的临场应变能力，才能对学生做到有备无患，才能根据学生的实际来设计问题、讲解问题、解决问题，这样的政治课才能为学生所接受，才能实现应有的教育功能和教学效果;反之，如果政治教师在平时不注意专业知识的学习和生活的积累，甚至对本学科的基本框架、基本内容不熟悉，他就根本不可能准确把握知识的内在联系，因而在教学工作中也就只好照本宣科、眉毛胡子一把抓，稀里糊涂地完成教学任务，其效果也就可想而知了。

4. 加强团结协作，摒弃孤军奋战，实现不同学科知识相结合。

加强教师间的合作既是新课程改革提出的要求，也是提高思想政治课教学效果的必要手段。众所周知，思想政治课是一门包罗万象的社会综合课，它的特点也就使政治教师加强与同学科、不同学科教师之间的合作成为必然。因为教师间的合作不仅可以使我们减轻彼此的负担，获得更多的教学信息和灵感，更为重要的是，它可以拓宽我们的专业视野，提高我们的教学效果，实现我们期望的目标。因此可以说，寻求与其他教师的合作是一个理性而成熟的政治教师的必然选择。

协同实验教学管理平台建设 第9篇

一、现阶段实验教学中心管理模式

1、常规实验教学信息交互流程

理论教师按照教学计划进行理论教学,当教学进度进入实验教学环节时,通知学生实验内容,并将实验教学信息传至实验教学管理中心,实验教学管理中心根据理论教师申请的实验项目,通知相关实验教师,进行相应实验内容的教学准备,实验教师将实验准备完毕情况送达理论教师,理论教师再送达学生,由学生通过实验教学管理中心与实验教师发生联系,进入实验教学阶段。

产生的问题:(1)理论教学与实验教学环节脱钩,2个教学信息的流通是单向,彼此信息独立。理论教师不知实验教学动态信息,实验教学管理中心也无法掌握理论教学的进度,造成双方的被动教学;(2)理论教学、实验教学、学生彼此间沟通单向。信息的传递方式理论教师实验教学管理中心实验教师理论教师学生实验教学管理中心实验教师,信息交互环节过多,重复环节的出现,导致三者的被动;(3)实验教学成本高昂。由于信息的单向流通,每一环节的信息交流没有有机的交叉,造成信息获取途径单一,理论教学与实验教学进度不对称性与滞后性,教学效率低下。

2、常规实验室信息交互流程

实验教学管理中心下属实验室有锅炉实验室、风机实验室、传热实验室、汽轮机实验室等16个实验室。实验教学管理中心将教学信息按课程类别分发到各实验室,实验室将实验教学计划信息、实验教学信息、设备管理信息等报送实验教学管理中心。

产生的问题:(1)实验教学管理中心与所辖实验室的联系是单线的,同一信息分发各实验室需分别发送,信息交互能力有限;(2)各个实验室的信息流通是独立的,彼此相互发生信息流必须经过教学管理中心,信息交流效率低下;(3)实验教学管理中心与实验室、实验室与实验室的信息流向彼此独立,实验教学管理效能不高。

二、现阶段实验教学中心管理过程中面临的问题

图3所示管理模型金字塔层级突显问题:(1)实验教学管理层缺乏统一的教学交互平台,形成中心与实验室、中心与理论教学、实验室之间教学协调困难;(2)教学信息交互层缺乏教学信息共享平台,形成信息共享同步性差;(3)师生信息交互层缺乏教学信息沟通平台,形成教师与学生共同被动。

三、协同实验教学管理平台

1、协同作战军事思想引入

军事上的协同作战思想,一般指由不同的军事集团、在不同作战领域、针对相同的目标共同作战。该体系包括多级、不同层面的协同:按军种如陆、海、空的协同;同一军种协同;同一兵种的协同。

“协同作战能力”(CEC)系统是美国海军利用计算机、通信和网络等技术,把航母战斗群中各舰艇上的目标探测系统、指挥控制系统、武器系统和舰载预警机联成网络,实现作战信息共享,统一协调战斗行动,加强海上防空作战能力的作战指挥控制通信系统。系统广泛应用,发展到今天形成海、陆、空、天四维信息共享协同作战框架。

2、协同实验教学管理平台设计

协同作战军事概念的引进,为协同实验教学管理平台设计提供了理论与实践依据,教学信息高度共享性,有效突破现有实验教学管理模式的瓶颈,从不同信息链路实现信息交互流畅性。平台的建设,理论教学与实验教学、实验教学管理与教学、师生之间不再是独立的个体,信息的交互不再受时间与空间的限制,建成一个以校园网为骨架,涵盖所有教学的信息网络,将所获得的信息加以综合、分析,形成范围更广、全局一致的教学信息,并为师生所共享,取代传统的、各自独立的传统教学管理模式,实现真正意义上的协同实验教学管理。

(1)网络环境

大学校园网内部为千兆主干网络,校园网共有信息点4800余个,客户端和WEB服务器,WEB服务器和中间层的带宽为100M,中间层到数据库端的带宽为100M。作为现有校园网补充的无线网络,方便师生快捷访问校园网。

(2)软件环境

(1)数据库服务器:Windows 2003、SQL2005

(2)WEB服务器:Windows 2003、IIS 6.0

(3)客户端:Windows 2000/2003/2008/xp/98、IE6.0/IE8.0

(3)硬件环境

(1)数据库服务器、web服务器

配置:Dell Power Edge T610/4GB内存/192GB硬盘2块/双端口嵌入式BroadcomRNet Xtreme IITM5709c千兆以太网卡

(2)客户端

配置:英特尔R酷睿TM2双核E7500处理器/1G内存/320GB SATA硬盘/集成100M网卡/TP-Link TL-WN550G 54M无线PCI网卡外置天线

(4)技术特点

自建Web网站,采用B/S结构,通过校园网向各节点发布教学信息,三个层面的信息交互直接通过协同实验管理平台完成各项教学管理。

(1)采用通用的Windows操作系统平台,易于系统快速搭建与维护;

(2)采用Windows Server 2003 Internet信息服务(IIS)管理器6.0作为HTTP服务器,操作方便,性能稳定,具有良好的扩展性;

(3)采用SQL server 2005作为数据库服务器,图形化人机交互界面,安装配置简单、可远程维护,使创建、部署和管理实验教学中心数据库系统和应用程序变得简单容易,增强了可伸缩性、可用性、性能、可靠性、安全性和可编程型;

(4)采用模块化设计,JAVA语言运用,实现跨平台访问Web服务,为系统提供技术升级空间。

3、协同实验教学管理平台工作方式

协同实验教学管理信息平台由四部分信息链路构成:理论教学信息链路、实验室信息链路、实验教学信息链路、实验教学管理信息链。

(1)理论教学信息链路流程

理论教师将制定的教学计划通过信息链路传至实验教学中心,以电子文档形式存档,实验教学中心根据理论教学计划信息制定相应的实验教学计划,并反馈给欲开设实验课的理论教师。在理论教学实施过程中,教师据实际教学发生情况,将教学进度传送实验教学中心,实现教学实时同步,当教学进度将进入实验教学阶段时,提前将实验教学信息通过信息链路传送实验教学中心。

(2)实验室信息链路流程

相关实验室通过实验室信息链路,从实验教学中心获取相关即将要实施的实验教学信息,实验教师据信息内容进行实验准备。实验室准备完毕,实验教师将实验内容、实验室地点、实验时间等教学信息通过信息链路传送实验教学管理中心,使中心实时掌握实验室动态。实验室之间通过信息链路,共享其他实验室实验教学动态信息,产生联动效应。

(3)实验教学信息链路

理论教师向学生发布实验教学信息,学生通过实验教学信息链路,从实验教学管理中心获取实验教学实时信息,预习相关实验。通过信息链路传送学生并同时上传实验教学管理中心。

(4)实验教学管理信息链路

实验教学中心、实验室、理论教师、学生构成一整体信息链路,当以上3条信息链路部分中断时,教学信息流可通过实验教学管理信息链路将教学信息流向各节点。

四、协同实验教学管理平台功能

1、用户应用

用户应用,及时准确的把相关理论教学、实验教学信息内容发送到三条信息链路上的用户。在日常实验教学管理过程中,信息发布、信息共享,对于各实验室的管理者、实验教学中心、理论教师、学生,能够及时获得相关教学信息。

2、教学流程管理

教学流程管理,协助实验教师、理论教师、实验教学管理中心优化实验教学管理流程。实现教学计划管理、教学进度管理、实验教学监控、实验申请、实验室进度监控、实验教学数据报表。

3、教学档案管理

教学档案管理,便于实验教学管理中心建立教学文档、共享、创新的统一管理平台。实现实验教学管理中心历史文档、实验室历史文档、实验教学中心管理文档、实验数据中心、实验教学知识库建设、实验中心人事管理、实验考勤管理、教学日程安排、教学日志记录、教学计划管理、设备管理。

4、教学信息交互平台

教学信息交互平台,协助实验教学管理中心、实验室、理论教学信息联通。实现三条信息链路协同、教学协同、教学文档交流、实验教学中心公告管理、教学聊天室、教学互动

五、结语

理论教学、实验教学、实验教学管理在以往的管理框架中彼此孤立,协同实验教学管理平台的建成,使三者有机融合在一起,教学信息交互更加快捷,实现信息协同、应用协同、资源协同。

摘要：理论教学、实验教学、实验教学管理在常规实验教学体系结构中,相互独立,信息交互缺乏有效的链通平台。建立三者间理论教学与实验教学管理良好的沟通机制,打造协同实验教学管理环境,突破理论教学、实验教学与实验教学管理有机统一的瓶颈,超越传统管理信息系统模式,实现教学与管理信息高度共享、有序、集成。

关键词：理论教学,实验教学,实验教学管理

参考文献

[1][美]Edward Waltz.信息战原理与实战[M].吴汉平,译.北京:电子工业出版社,2004.

[2][美]George W.Stimson.机载雷达导论[M].第二版.吴汉平,译.北京:电子工业出版社,2005.

[3]卢新德.构建信息安全保障新体系[M].北京:中国经济出版社,2007.

[4]刘克俭.美国未来作战系统[M].北京:中国人民解放军出版社,2009.

[5]余磊.信息安全战/企业信息安全建设之道[M].北京:东方出版社,2010.

[6][美]肯尼斯C.劳顿,简P.劳顿.管理信息系统[M].第九版.薛华成,译.北京:机械工业出版社,2007.

[7]王丽珍,周丽华,陈红梅,肖清.数据仓库与数据挖掘原理及应用[M].第二版.北京:科学出版社.2009

[8]马张华.信息组织[M].第三版.北京:清华大学出版社,2008.

[9]顾宁,刘家茂,柴晓路.Web Services原理与研发实践[M].北京:机械工业出版社,2006.

精益思想与精益教学管理 第10篇

科学高效的教学管理是教学质量保证的重要环节之一。教学管理工作具有专业性强、涉及面广、复杂度高的特点, 将精益思想引入教学管理中, 能够有效提高教学管理效率、降低管理成本, 获得更高的教学管理效益。

1 精益思想和精益教学管理

1.1 精益思想

精益管理是一种管理理念和管理技术, 是通过规则的系统化和细化, 运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段, 使组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。 (1) 强调用更少的人力、更少的空间、更少的投资、更短的时间生产符合客户需求的高品质产品。具有规则性、服务性、系统性和细节性。 (2) 精细化管理的重点是梳理并疏导业务流程, 找出关键点, 采用科学方法解决问题, 消除浪费、降低成本、提高效率、确保产品 (服务) 质量、提升整体效益。精细化管理并不是只重视细节, 更不是简单的量化管理, 其核心是做正确的事, 用正确的方法做事 (先优化、再细化) , 实现复杂事情简单化、简单事情流程化、流程事情定量化、定量事情信息化。 (3)

1.2 精益教学管理

精益教学管理是以精益思想为指导的教学管理, 目的是消除浪费, 提高工作效率和管理效能。即仅仅在必要时, 利用最小最合理的资源, 采用合理的服务和监管手段, 为服务对象提供最优质的服务, 实现师生满意。

2 新生报到注册价值流分析及精益管理

精益思想的关键是从服务对象的角度确定价值, 一个完整的价值流包括增值和非增值活动, 价值流管理就是通过绘制价值流图进行价值流分析, 发现并消灭浪费、降低成本, 赢取最大效益。从精益行政管理角度看, 教务管理工作主要存在六种浪费:一是不必要的管理环节。例如数据重复录入, 没有必要的审核、签字和盖章, 没有必要召开的会议等。二是资源利用不合理, 包括过多的行政命令和干预, 常规业务缺少授权和明确的职责分工, 超标招待和采购, 办公用品大量囤积等。三是过量的文件和数据, 如没有必要收集的数据, 没有必要编制的计划、文件和报告等。四是不必要的转移和搬运。例如经常搬运文件和物品, 过多的邮件附件, 没有必要的复印件, 无效表单等。五是经常返工。例如计划不合理导致的返工, 文件数据退回导致的返工, 相同业务不同做法导致的返工, 公文的多次修改等。六是不断等待。例如等待审批, 等待接收数据, 等待系统重启等。

下面以教务管理工作中新生报到注册为例, 进行价值流分析, 如图1所示。

存在的主要问题是:办事周期过长, 但处理时间短、等待时间长。学生无论办哪一件事都是要先排很长的队伍, 为了办理2~3分钟的事情需要等待20多分钟。而且流程中无价值环节占的比重过大, 办理整套的手续走的路程过长, 往返于几栋教学楼之间数次多, 做很多的无价值活动, 并且纸面化程序太多。几个环节都需要查看公文记录, 没有功能强大的统一数据库。此外, 分工过于精细, 各部门职能分离。办理各个手续的工作人员没有沟通, 有的甚至不知道办理其它手续的具体位置。

改进一:采用数据库技术将学生详细信息进一步采集整合, 将流程中的注册和缴费合并, 财务处完成缴费操作后, 系统自动更新该生信息, 生成已缴费标志信息。这种技术的运用可将流程总周期大大缩短。

改进二:改变布局, 减少衔接时间。原来从宿舍到图书馆要走1200s的路程, 使总周期加长。现在为了减短行走路程, 改变设施布局。将教材销售点搬至宿舍大厅, 学生可以自由选择办理住宿和购买教材的顺序, 缩短了排队时间, 加大了增值环节的比重。

改进三:加强各环节工作人员的联系。每个环节的负责人要及时地和其他环节保持联系, 增加沟通。对某一时刻某一等待服务人数过多的环节及时进行分流, 使整个流程更加高效。

改进后的价值流图如图2所示, 改进后的办理总时间为4320s, 有效作业时间为3660s, 有效率为84.7%。

3 听课流程BPR和ECRS分析及精益管理

听课是质量监控的重要手段, 是教师相互学习、提高教学水平的有效途径。目前, 听课工作包括校外督导专家听课、校内专职督导员听课、校内兼职督导员听课、领导听课、教师相互听课、公开课听课5种类型, 分别由教育督导室、教务处 (办) 和教学系 (部) 组织落实, 工作流程按职能部门进行划分, 如图3、图4、图5所示。

存在问题: (1) 从听课人的角度划分听课形式, 类型过多, 且每一类听课工作的任务目标不明确。这种分类方式导致工作量大, 重复率高, 有效性差。 (2) 将不同类型的听课工作分配给不同的职能部门, 每个职能部门只完成流程中的部分工作。这种分配方法体现了“部门职能中心”的管理思想, 工作重点是部门职能的协调, 而不是流程本身的运行。这种管理方式导致工作障碍多、时间浪费大、办事效率低、整体效益差。 (3) 整个流程涉及部门多, 数据转移多, 手工操作多, 错误率高。 (4) 将被听课人 (任课教师) 置于考核对象的地位, 过分放大了教学检查和考核评比的功能, 忽略了教师的主体作用和教学实际。这种管理思想不利于发挥教师的积极性和主动性, 不利于教学质量的整体提高。

采用BPR和ECRS法对现有听课流程进行改进和优化。BPR指业务流程重组, 其原则是: (1) 目标为导向调整组织结构, 打破职能部门的界限, 由一个人或一个工作组完成业务的所有步骤。 (2) 让执行者有决策权, 消除信息传输过程中的延时和误差, 并对执行者有激励作用。 (3) 各种重组过程都需要数据库、计算机网络等信息技术的支持。流程重组不强调“革命性”和“彻底性”, 而是追求“实效性”和“可行性”。ECRS分析法用于对管理过程进行优化, 以减少不必要的环节, 达到更高的效率。ECRS, 即取消 (Eliminate) 、合并 (Combine) 、调整顺序 (Rearrange) 、简化 (Simplify) 。

对听课流程进行改进和优化的原则是: (1) 以教师和学生为中心, 调整内部的管理工作。 (2) 以流程为中心, 教务管理人员作为一个整体成为整个流程的一部分, 每个成员都必须对学生和社会负责。 (3) 团队精神和扁平化组织。压缩组织, 使组织扁平化, 强调团队合作精神, 将个人的成功与其所处流程的成功作为一个整体进行考虑, 将基于个人的“以人为本”原则转变为基于团队的“以人为本”原则。

4 结束语

教学管理精细化势在必行。树立教学管理精细化理念, 采用精细化管理技术, 可以有效降低管理成本, 增强队伍素质, 提高管理效能。

精细教学管理体现在成本管控精细化、执行力管控精细化和衔接配合管控精细化三个方面。实现教学管理精细化的关键是更新管理观念, 树立全局观念、时间观念, 强化效率意识、成本意识和服务意识。重点是优化办事程序、健全规章制度、落实岗位责任、依托OA系统构建协作管理平台。

注释

1张亚莉.浅议企业推行精细化管理的重要性.才智, 2012 (14) :350

2伏忠文.谈山积图在精益管理中的应用.科技信息, 2012 (20) :401-403

教学管理思想建设 第11篇

一、农家书屋发展现状

农家书屋是为满足农民文化需要，在行政村建立的、农民自己管理的、能提供农民实用的书报刊和音像电子产品阅读视听条件的公益性文化服务设施。每一个农家书屋原则上可供借阅的实用图书不少于1000册，报刊不少于30种，电子音像制品不少于100种（张），具备条件的地区，可增加一定比例的网络图书、网络报纸、网络期刊等出版物。

二、农家书屋建设与管理面临的困境

在我国广大农村，建设农家书屋工程，是党和国家公共文化服务体系建设的重大举措，是一项实实在在的德政工程，民心工程。然而，“农家书屋”工程实施以来，虽然取得了明显的成效，但仍存在一些问题。

1.思想意识淡薄。农家书屋并非农村自主选择的产物，而是由新闻出版总署会同中央文明办、国家发展改革委、科技部等部委联合，通过行政部门自上而下推行的结果。部分乡镇领导思想认识有偏差，对推行“农家书屋”工程的重要意义缺乏深刻认识，他们认为农家书屋是形式主义，是一阵风，不长久，存在消极应付的思想。

2.资金保障不足。农家书屋是一项公益性的文化民生工程，雖然主要由政府投资建设，但这些公益性政府拨款往往只能购买基本的书刊，无法保障农家书屋长期运行所需要的资金。书屋的完善需要不断充实新图书，目前多数地区兴建的农家书屋建成后由农民自我管理，因缺乏资金投入导致书刊得不到及时更新和添置。在后续资金不足、社会捐助缺失的情况下，事实上多数农家书屋只能勉强维持。

3.管理制度落实不到位。农家书屋的运行类似于图书馆，大多数书屋建成时，对图书登记、借阅、开放、图书流转等是有章可循的，但因为缺乏科学的管理制度和训练有素的专业人员，许多图书管理员服务意识淡薄，缺乏主动意识，有书无人借、借书找不到人。“书屋图书登记不规范,摆放混乱无序,图书室开放时间随意性较大,图书损毁、丢失现象时有发生”，不仅造成了图书资源和资金的浪费，而且影响了农家书屋的社会形象。

4.图书管理员素质亟待提高。管理员的素质好坏、责任心强弱直接决定着农家书屋发挥作用的大小。不少乡镇的农家书屋，“(农家书屋)管理人员多数由村干部兼任，业务不熟，精力有限制，专职人员因为没有任何报酬，缺乏工作的动力和热情”。

三、农家书屋建设与管理道路探索

在建设农家书屋过程中，有关部门在农家书屋的建后管理上绞尽脑汁，想了不少办法，摸索出了一些经验。但是，农家书屋工程牵涉面广量大，面临的情况纷繁复杂，不能一蹴而就，需要我们不断发现新问题，分析新情况，及时提出合理化的建议。

1.加强领导，扎实推进农家书屋建设管理。作为社会主义新农村建设中起主体作用的因素，直接影响着“农家书屋”整体建设工程的发展。“实施农家书屋工程，是搞经济建设，要实实在在地去做。要调动各方面的力量，为工程建设创造条件，部门之间不能存门户之见”。各级政府应加强领导、统筹规划，把“农家书屋”工程列入政府为民办实事之一，将“农家书屋”的建设与管理目标纳入到新农村建设的总体目标中。

2.加大投入，建立长效资金投入制度。农家书屋一项民生工程，是以政府投入为主的公益性事业，建立农家书屋的长效资金投入制度，政府要成为真正的投资主体。一方面，要继续加大对于农家书屋的公共财政投入，给予国家财政上的必要支持，在资金的运用上要向落后地区倾斜，切实做好资金的协调分配。另一方面，要争取社会力量的支持。积极通过多种融资渠道，鼓励社会福利机构、社会团体、企业或个人捐助。

3.强化管理，健全农家书屋建设管理长效机制。农家书屋工程不仅从根本使广大农村和社区群众有了学习机会，从中学习到各种实用技术，更是保障人民群众基本文化权益的一项重要举措。我们要高度重视，建立一套与之相匹配的管理制度，建立完善的资金管理办法，约束资金进出，做好农家书屋建设管理资金的预算和规划，进一步完善设施管理制度。

4.创新服务，提高管理人员综合素质。农家书屋工程是一项长期的公益性社会事业，对管理人员的方方面面都有着一定的要求。“没有一支懂图书、懂管理的人才队伍,书屋的建设管理也会出问题。”因此，要对管理员进行定期培训，统一教育标准，不定期予以考核。

四、结语

农村文化建设是社会主义新农村建设中应有之意。没有文化的农村不是新农村，没有健康向上文化生活的农民不是新农民。只有社会主义新农村的文化繁荣起来，社会主义新农村建设中“乡风文明”的目标才能得以实现。因此，我们必须大力加强农家书屋的建设与管理，切实抓好农家书屋工程建设，同时管好、用好农家书屋，发挥农家书屋在新农村建设中的动力作用！

参考文献：

[1]范万廷.“农家书屋”建设须三管齐下[N].中国新闻出版报, 2007-2-28（10）.

[2]柳斌杰.在全国农家书屋工程建设工作会议上的报告[R]. 2008-09-10.

中学思想品德活动课的教学思想 第12篇

1. 活动内容一定要有切实到位的精心设计

日常的思想品德课活动往往存在以下问题:忽视学生的生活经验, 远离学生的生活实践, 因此不具备可参照性, 这就造成活动的本质局限于形式上和表面上, 缺乏理论与实践比对性;同时课堂活动的设计涉及的参加活动的学生人数少, 不具备学生互动的群众参与性。这样的课堂教学活动, 学生难以真正有所感悟, 难以得到切身体验, 更不可能实践教学目标中所确定的丰富的道德情感体验, 为此我们的思想品德活动课要切合学生的实际, 设计精彩、到位, 活动内容丰富, 使我们的活动课真正有动而活的真情实感体验, 把我们的活动课搞得精彩务实。

2. 活动要能够有计划地调动不同类型学生的学习兴趣

课堂教学目标是我们活动课教学的始发点和结束点。现在的中学生不仅兴趣爱好各异, 个性特征也不尽相同, 他们的性格特点也与成年人有着本质的不同, 活动课的设计如果过于简单化、成人化、格式化, 活动课就会显得单调枯燥, 缺乏活力。因此, 我们要强调活动课的目标就是激发学生的学习兴趣。不要机械地“盲从”课标或教材, 机械地站在教师的角度去对学生的生活作概括性和抽象性的理解, 而不能具体到所教学班级的每一个学生身上, 要从学生的学习实际出发, 真正使教学活动贴近学生的学习生活, 想学生所想, 思学生所思, 这样的活动课, 就会自然而然地激发学生学习思想品德课的兴趣, 充分调动不同学生学习的积极性和创造性, 提高课堂教学效果, 提高教育教学质量。

3. 活动的设计要关注全体, 理论与实际兼容

长期的输入式教学活动使得学生的创造性心理淡漠, 为此我们在活动课中必须充分调动学生的学习思维的积极性。鼓励学生不断探求知识, 勇于创新。一旦发现学生独到的意见, 哪怕是细微的亮点, 作为教师的我们也要及时地给予学生肯定和鼓励。这样就会促使学生的学习潜能和创造精神得到最大程度的拓展。

另外, 要着力克服学生的先入为主思想, 以及盲目从众的思维方式, 从而增强学生不盲从的抗压心理, 形成学生独立的思维品质。人的活动受各方面因素的制约, 因此人们难免会遇到各种挫折, 造成挫折的原因很多, 应关注每一个学生, 让所有学生都参与到活动当中, 从而取得良好的教学效果。

老师的教学手段是一节课成功的关键因素, 为此我们在上课的方法方式上要有一套适合学生特征的可操作性办法, 比如:课的针对性要强, 也就是面对我们的学生日常生活领域做恰如其分的引导, 否则, 导出的内容与学生的生活实际相去甚远, 学生学习的难度就大, 因为他们不了解, 不懂得。再有就是学生与老师之间的配合, 这是影响教学活动课效果的另一个关键因素, 师生互动可调动学生的活动积极性, 也就是提高学生的学习兴趣, 从而提高学习效果。

4. 活动课的独特性以及由此带给我们的启示

我们知道我们的活动课就是要让学生在活动快乐中习得知识, 这就要求学生在学习时善于欣赏、接纳他人, 就是与人相处时, 能由衷地欣赏和赞美别人的优点、长处。活动课的设计是我们教学活动当中的重要环节, 在活动设计的创意上容易与其他的章节课雷同, 也就是不具有特色性, 这样一节活动课的弊病就在于:目的不明确, 中心不突出, 学生学习时, 会出现不知所以的状态。有鉴于此, 我们的活动课设置就要求老师能够切实把握教材的中心议题, 抓住关键所在, 切中要害, 为完成教学任务起到画龙点睛的效果。

在日常教学中, 因为活动课的实施我也曾在挫折面前彷徨过, 绝望过, 但通过日常工作的努力, 我也曾经意外地得到挫折带给我们的馈赠, 体验战胜挫折之后的快乐, 我觉得这就是师生成长过程中不可多得的宝贵财富, 我们每个人都会有这样的体验和经历, 就让我们一同分享我们的人生财富吧!同时通过我们的学习, 会使同学养成在困难面前不低头、不丧气, 勇于开拓, 积极进取, 让自己活出自信, 实现人生价值的必备品质, 从而形成学生健康成长, 努力学习, 将来成就事业的强大精神动力。