化学实验教学范文

化学实验教学范文（精选9篇）

化学实验教学 第1篇

初中学生刚接触化学，如何达到教学目的，实施好化学实验教育是必不可少的。教师在实施化学实验教学中应有一定的方法和手段，要求教师立足于学生已有的认知水平，来精心设计每一个实验，合理组织教材内容，展开教学活动，使学生获得知识和技能的同时，智能得到发展，创新能力得以加强。在实验教学中可采取以下策略：

一、教师的启发讲授

在初中化学实验教学策略中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题，在学生的思维中巧妙和地联结起来，帮助学生正确理解该实验的教学目的或目标，启迪和引导学生进行能效观察和有序的操作。适时而随机地纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进行总结和概括。如在学生初次进入实验室进行氧气的制取和性质实验前，启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误，如有的学生在制取氧气时试管炸裂，可以帮助其进行分析，总结出可能造成试管炸裂的原因。

在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际(特别是认知特点和知识水平)为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，教师的讲解、阐述、指导、点拨、启发性设问、答疑等活动在课堂教学中极为重要。因此，教师在启发讲授时，应把握以下原则：

1、要点明主题，语文明晰，不能含混不清，模凌两可。

2、要善于引导学生去想明白，做到小跨度、多层次启发。

3、操作要领及要求简明、明确，便于学生记忆和执行。

4、要充分估计学生在操作上可能出现的错误甚至危险操作，防患于未燃，在实验开始之前就应引导学生想明白，弄清楚。

二、教师示范演示

实验教学中的教师示范，是为学生提供视觉形象和模仿的依据。为此，教师的演示和示范操作给学生的第一印象很深，也会逐渐影响他们在以后的独立操作中仿效，可见示范对学生进行实验操作的态度及严谨的科学学风的形成培养起着潜移默化的作用。因此教师的演示必须注意以下几点：

1、操作规范，准确无误，装置美观大方，动作大方、协调。

2、操作和教材内容一致，创新实验要加以说明。

3、注意演示实验的可视性，示范操作快慢适中，语言简明，语气和蔼可亲，创造和谐、美妙的演示气氛。

4、保护演示台(或桌)上整洁干净，避免演示桌上“脏、乱、差”，给学生造成不良的第一印象，失去观察模仿的兴趣。

示范、演示实验是新实验或新操作开始时教师为学生所做的操作示范，起引路示范作用。因此示范一定要到位，如在实验室制氧气中，在仪器的连接，检验气密性，加药吕，固定装配的顺序，何时收集等一系列顺序及各个步骤中的要点及注意事项、前后，让学生不用药品模拟操作，教师即时矫正模拟操作的错误，以免在实验出现差错。这样学生通过“看”示范、“听”讲解、“做”练习，从而加深了学生对所示范内容的记忆和理解。

三、有指导的学生实验

做好实验离不开教师对实验的指导。首要教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、试剂的用量及添加顺序，以及实验的成败关键等方面的提示或说明。也可以做示范操作，或针对性提醒、提要求，或提出几个与实验内容有关的问题，供学生边实验边思考。如制取氢气并还原氧化铜的实验中，应指出操作上注意事项：

1、检查气密性。

2、锌粒的加法。

3、验纯。

4、先通气后加热。

5、结束时先停止加热后停通气。一般来说，实验前指导不宜过长、过细、过多，要抓住要点，突出重点。实验前指导到底要讲多少，花多少长的时间，取决于实验内容本身。教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。

其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导万为重要，若不及时予以帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时而又耐心地跟学生一道分析原因，对错误概念或操作予以纠正，让学生重新做等等，但不可指责，挖苦学生，损害学生的身心健康。

再次应做好实验后的指导。这种指导是教师根据实验的目的，结合实验中出现的带有普遍性的问题以及发展学生智能及实验技能有关的问题，进行总结性评价。评价时语言措辞要恰当，评价要得体，批评不宜太尖锐，表扬不能太夸张，要使受批评的学生觉得稍有改进就会做的更好，使受表扬的学生心里有美滋滋的感觉，有成功的喜悦。

四、学生独立实验

学生独立实验是由学生自己独立完成实验的设计和实验操作的实验。学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验之后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的`设计及实验仪器的安装，正确进行实验操作，在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立实验过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、实效性等作出评价与分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的试剂及仪器等，给学生创造优良的实验环境及和谐和的实验气氛，保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。

五、总结概括

总结概括是实验教学的重要部分。教师通过分析典型实验，阐明实验规律，明确选择仪器，加深实验的深化研究探索，培养学生的思维能力，将学生的思路拓宽，将零散的实验内容系统化、条理化，从而使学生的综合能力得以提高。化学课教学反思化学教学反思案例高一化学教学反思

化学实验教学 第2篇

在教学酸溶液与金属氧化物的反应时，除做好铁锈的稀盐酸、稀硫酸的反应外，还可增加由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验，实验易做，现象明显。通过两组实验的观察，更能使学生理解酸溶液能与金属氧化物反应生成盐和水的规律，便于学生得出和掌握规律。在碱溶液与非金属氧化物的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验，先做硫在氧气中燃烧的实验，让学生闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后再闻气味。这样，既可让学生进一步明确碱溶液与非金属氧化物反应生成盐和水的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识，同时也增强了处理污染物的措施，提高了学生的能力。

二、应以创新实验为突破口，转变传统的学习方式。

新课程理念要求各学科培养学生的创新能力，而培养学生的创新能力，化学学科有着得天独厚的条件。

氢气的燃烧实验，常把氢气通过玻璃管然后点燃，燃烧时只观察到淡淡的黄色火焰而看不到淡蓝色，因为玻璃中含钠元素所影响的，可向学生如实相告。为了观察的氢气燃烧的真实现象，可以设计出不用玻璃管，改用注射用的大号针头代替玻璃管，这样就可以观察的燃烧的真实现象，实验更直观、更富有吸引力，最重要的是训练培养了学生的创新思维能力。又如：氢气的燃烧爆炸创新演示实验：利用废弃的饮料塑料袋，把塑料袋的一角撕开装满水，用排水法收集约三分之二体积的氢气，然后把剩下的水倒出，用长的导线插入塑料袋内，导线的另一端与打火机相连。老师按动打火机，塑料袋内的氢气被点燃而发生爆炸，声音响亮又没有危险，现象非常明显。

化学实验教学 第3篇

1. 绿色化学的内涵

1.1 绿色化学的概念

绿色化学又叫做环境友好化学, 在设计、制造与应用过程当中, 运用化学的方法与技术来使有害物质的运用和产生大大降低或消除, 从而使整个化学生产过程和所得的产品更加绿色环保, 属于一种把污染阻止在源头上的化学。它以绿色意识为指导, 以充分利用绿色原材料, 最大程度的节约能源为发展目标, 在整个生产过程当中都实现无污染和净化途径的绿色工艺。

1.2 绿色化学的主要内容

绿色化学教学评价一个化学反应的优劣主要从工艺过程节能性、原料安全性及产物环境友好性和反应原子经济性等方面来看, 其核心内容是原子利用率、5R原则和环境因子。原子经济性即为了能够充分利用化学资源及杜绝污染, 而使整个化学实验过程当中的反应物及各个反应物中的每个原子得到充分利用。原子利用率越高, 则反应过程中原子的环境因子就越小, 产生的废弃物就越少, 最终污染环境的程度越小。5R原则指的是:循环使用;减量, 减少三废的大量排放;回收, 从而能够使“少污染、省资源、减成本”的要求得以实现;拒用, 即拒绝在化学生产过程当中使用一些无法回收、重复和再生的, 污染作用明显及具有毒副作用的原材料;再生, 即把废弃物变废为宝。

2. 绿色化学教育的实施策略

2.1 化学教材的绿色化

在传统的化学教材当中, 缺少以下这三种评价化学过程环境友好性程度的概念, 即:E因子、增加原子经济性、环境商, 因而传统教材在生产过程当中反应的产率和转化率不能够准确的反应出整个化学生产过程中产生废物数量的多少, 同时不能使生产过程当中化学原料的有效利用率得以完全反映。E因子及原子经济性能够非常有效的评价出整个生产过程中产生废物数量的多少, 而E因子和环境商能够准确反映出废物对环境造成的危害的程度。

2.2 化学实验设备的绿色化

教育者在向学生讲述绿色化学原则时应该借助有效的教育材料、教育工具及训练手段, 让绿色化学的意识深深植入他们的头脑中, 就如可持续发展在他们头脑中深深定植一样, 这样才能使教学目的更加顺利的实现。其中, 最重要的就是在他们学习的早期阶段就让他们学会运用绿色化学的方式思考问题, 让学生们亲身体会到化学应该是一种能为社会可持续发展有所贡献的学科, 而不仅仅只是一门让人为之奋斗终身并为之奉献的中心学科。

2.3 化学教师培训的绿色化

目前, 绿色化学产生的时间不长, 因而绿色教育开展的时间较短, 这样的话, 许多化学教师在进行相关授课时对绿色化学并不熟悉, 甚至有些人对是否应该开展绿色化学及绿色化学的重要性持怀疑态度。因而现在我国政府及相关教育部门面临的首要问题, 即把绿色化学知识讲授给一些有志于进行绿色化学教育和教学研究的化学教师, 同时对一些对绿色化学感兴趣并可能成为绿色化学家的学生进行绿色化学知识培训。教师在进行化学知识讲授时, 要鼓励他们在附录的相关参考文献中把有关绿色化学的内容列入其中。

2.4 澄清化学毒物学和物质分子结构之间的关系

在教师讲授过程当中, 要让学生们意识到作为分子结构的某种化学性质及物理性质, 化学物质的毒性及危险性可以在造成污染之前预先进行控制和设计, 从而大大减少了治理化学污染物质的环境成本。通过教师对这些知识的讲授使学生们懂得并理解影响合成步骤, 分子毒性产生的基础及产品生产制备过程当中发生的变化等等。

2.5 绿色化学科研成果工业化前景对绿色化学教育的影响

绿色属于一种新型的学科, 在现代的市场环境下面临着尽早开发替代溶剂、替代原料及更新合成路径的难题, 其中最为重要的就是高选择性和高活性的催化剂的开发和利用。在这个过程当中又会衍生出另一个问题, 即:新的绿色化学生产过程对环境造成的污染是否减少及减少程度的判断方式, 这就要求参与生产过程中的每一种催化剂、反应物及溶剂的毒性得到精确的测试, 但是以上数据的获得只能在工业化的基础上才能实现。

绿色化学科研成果工业化, 同时获得显著的环境及经济效益, 将会增加全社会进行绿色化学教育的信心, 但是在现实生活中却存在着诸多需要解决的难题。如果政府能够采取一些有效的措施, 那么绿色化学工业化将会很快的实现。这些措施主要有:向一些政府官员及立法者讲授相关绿色化学知识;研发并制定出一系列有助于绿色化学技术产学研一体化的相关计划;鼓励绿色技术应用时使用税收杠杆;使清洁生产技术专利的寿命得到延长, 从而发挥出最大的功能。如果一些专家或者学者对绿色化学研究感兴趣, 可以在时机成熟时成立相关研究所, 或者设立一些绿色化学的硕士点, 培养21世纪紧缺的绿色化学人才。只有政府做出有益于绿色化学研究和教育的适当倾斜政策, 大众的绿色化学意识才会相应的增加, 才能使绿色化学教育更加顺利的进行, 最终达到减少污染, 改善环境的目的, 彼此产生良性循环。

3. 绿色教学在实验教学中应用的意义

在传统的实验教学中应用绿色化学教学, 是当前素质教育的重中之重, 可以培养学生对将来、对社会责任感的需要, 时绿色化学的观念得以传播, 同时可以培养学生们的创新能力。有利于提高学生们的环保能力, 培养学生们的环保意识。从源头上杜绝了环境污染, 改善了自然环境, 最终也可以使教育和教学质量得以提高。同时, 绿色化学教育的开展可以使节能减排的现实要求得以早日实现。

在实验教学中渗透绿色化学教育并落实到现实的实践活动当中, 可以使学生们的知识面大大的扩展, 学习兴趣得以提高, 使动手能力增强的同时综合素质也得以提高。绿色化学思想内容是实验教学内容创造性的体现。

结论

绿色化学教育虽然发展快速, 但是终究处于起步阶段, 在未来发展过程当中还面临着许许多多的难题, 需要教育界、政府及全社会来共同对付。可以想象, 如果绿色化学教育发展为主流教育, 并在全国各地大范围的实行, 绿色化学这一名称便不是一种特定称号了, 而是全部不同层次化学课程中的组成部分。这样, 化学工业及化学才是人类社会在发展过程中不可或缺的重要支柱。

当然, 绿色化学教育还有很长的一段路要走, 深化绿色化学理论的同时, 相关工作人员也应该共同努力。使绿色化学深入到整个化学实验教学教学过程当中, 让学生们能够认识并且认同绿色化学教育, 成为二十一世纪优秀的绿色化学家, 时绿色化学成为现代化学教学的主体部分, 是化学教师义不容辞的职责。

参考文献

[1]赵丽萍, 王麟生.绿色化学——环境战略的识[J].化学教学, 2012年07期.

[2]杨迎春, 鲍正荣.高师化学中的绿色化学教育[J].西华师范大学学报 (自然科学版) , 2011年02期.

[3]黄在银.高等教育的新课题:绿色化学教育改革[J].广西民族学院学报 (自然科学版) , 2013年01期.

化学实验教学 第4篇

【关键词】：实验教学；教学效率

中图分类号：G633.8

由于实验具有有趣、生动、直观的特点，因此能激发学生的好奇心和求知欲望，降低对枯燥的理论的理解难度，同时通过学生动手做实验，提高学生的素质。所以，实验教学是提高教学效果最直接有效的方法之一。以下是我在实验教学方面的心得：

要注意培养学生学科素养。实验教学时要培养学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度等，其中严谨求实的科学态度是进行科学探究的基础。可是在实验时里，我们会看到这种现象，做分组实验时有的学生在各实验台窜来窜去的；有的同学在边做实验边大声嚷嚷；有的学生就抱着手看同组同学做实验说风凉话；演示实验时有的同学只看热闹不去思考等等。科学态度的培养势必促进实验教学的进行，提高课堂效率。要避免这些就需要教师在教学初对学生进行科学实验态度的教育。

还要规范操作实验。演示实验在化学教学中占了很大的比例，教师的一举一动对学生都有很大的影响，教师做的每一步都是一个示范操作的过程，对学生起着潜移默化的作用。因此，教师演示不仅要规范，还要熟练、有条不紊、从容不迫，以严谨的科学态度去影响学生，促进学生的动手能力。一旦操作失败，就会对学生造成心理暗示，同时不要过分夸大实验的危险性。实验课前要对实验所用的仪器、药品做好准备，同时课前对实验做好预做工作，掌握好实验成功的条件、关键和所用时间。

在引导学生观察实验时，观察要有目的，要全面、细致、敏捷。强调要求：“视、听、嗅、触”来获取直接感知的“色、态、声、味”温度的变化、火焰的颜色、沉淀等现象及变化，边观察边思考。如做有关氯气的制取时，就要求学生观察：仪器的安装连接及整套装置流程的科学性和合理性，为什么最后要用盛有Na0H溶液的小烧杯来接收尾气？在做氯气性质试险时，就要求学生观察铜、磷、氢气在氯气中燃烧的“烟、雾、焰……”等现象，使全体学生通过演示实验留下了很深的印象。

所以教师要做到：

一、课前准备要精心。

在实验前，教师先要积极指导。必须让学生有充分的心理准备和思想准备，一般在实验前2—3天布置，对实验的原理、步骤、操作过程要清晰而明确，就必须要求学生在实验前预习做到：

1、根据实验的目的要求，反应物状态和反应条件，选择所需仪器、药品，并能画出实验的有关装置图、写出有关反应的化学反应方程式或离子方程式。

2、列出实验操作步骤，指出实验注意事项，对实验中可能出现的情况能做出正确的分析及纠正，一切都要做到心中有数。

例：高一学生做《配制一定物质的量浓度的溶液》时，我就抓住了配制过程中“一算（计算），二取（称取或量取），三溶（溶解），四冷（冷却），五转移，六洗（洗涤），七振（振荡），八定（定容），九摇（摇匀）十装瓶”这一环节进行教学，使所有同学都抓住了这一要点进行操作，取得了良好的效果。

二、实验设计和改进要精心

1、实验的精细化。化学实验设计精细化可以提高课堂教学效率。

2、实验的整合。化学课时少，我们可以把知识点进行整合提高课堂教学效率。两个实验整合的同时，可以将教材的这两部分内容整合到一起，这样就可以节约课时，减少教学时间，同时使知识更具系统性，便于学生理解与掌握，提高了课堂教学效率。

3、实验的改进。有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。就要对原有的方法进行改进。

4、实验的增加。对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。

三、要创造实验机会，激发学生学习兴趣

传统的演示实验都是由教师先演示，学生观察现象，归纳得出物质的性质。这種方式课堂始终掌握在教师的手中，课堂按照教师的预设进行，看似有序，但学生是被动消极的知识接收者，没有积极的思维和创新，也没有探究的目标和方向，很多学生都不太注意教师的操作，只是等待成功的实验现象，没有完全融入实验过程中，只顾看实验的热闹，实验一旦失败，他们就会大为扫兴，很难从中得到知识和能力的提升。酸碱盐这部分的演示实验多，操作比较简单，这样的实验学生完全能够完成的，而且随着化学的学习，学生的实验能力有了很大的提升，这些实验都由学生来操作，课堂上学生积极参与，没抢到操作的同学经常问我，老师，还什么时候做实验呀？同时，亲自实验对现象的准确描述也有了很大的提高。

四、要运用视频教学的声像优势，积极指导实验。

视频教学表现力丰富，既能有效揭示事物的本质，又符合学生的认知规律，同时在有限的课堂教学时间内，丰富教育内容，及时完成巩固、反馈、矫正、深化等教学环节，作为实验教学的辅助手段，有其独到之处。如实验前，可放一些有关实验内容的视频教学片，介绍实验情况（一般学生都很感兴趣），有关操作、实验现象等，实验后，在分析实验时，又可重播，一些实验中不易注意的细节、关键。特别是实验操作过程中的一些复杂过程，通过多媒体形象地展示出来（如把漫长的实验过程迅速展示出来或是将稍纵即逝的过程慢速播放出来（即再现过程法）。通过点对点的与学生交流，使同学加深记忆，闯过认识误区，建立正确的观念，达到知识的深化，提高学习效率和知识巩固率。

要创设家庭实验，培养学生实践能力

新课程理念指出，要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。此时，家庭小实验就显得尤为重要，给学生提供了一个更为广阔的空间。我在平时的教学中努力创设家庭小实验，以培养学生的动手实践能力。比如学习海水资源的综合利用时，我将电解饱和食盐水的装置改一下，上面铁棒接电源负极、下面碳棒接电源正极，整个装置就上面留一个小口让氢气出来，这就成了一个简易的家庭制消毒剂的实验。

六、要让学生认真做好实验作业，并加强实验考核。

每一次学生实验，都要求每个学生认真完成实验作业（实验报告及有关练习）特别要求：

1、能分析实验中所发生现象的原因，能进行综合推理，得出正确结论。

2、如做定量实验，还要分析所测数据是否正确、探讨误差产生的原因等。

3、如实验失败，除要求重做外，还要探讨失败的原因，如操作顺序是否颠倒，用量是否太多或太少，反应条件是否达到要求等。

4、对实验，还须进行书面考核。以利巩固和提高实验课的教学水平，达到知识的深化，形成较强的实验能力的知识。

化学知识来自实践又作用于实践，实验教学是化学教学的重要组成部分，利用好化学实验，是提升课堂教学效率的有效途径。

参考文献

[1]王风雷.浅谈中学化学教学中实验教学的加强.中小学实验与装备，2011（02）

化学实验教学 第5篇

洪江市群峰乡中心学校 吴赵

摘要：新的化学课程标准提出了新的教育理念，也给我们提出了许多值得思考的问题，在初中化学实验教学中如何渗透新课程理念，是我们初中化学教师面临的新问题。本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状，认为更新教师的教学观念、改革验证性实验和封闭式实验、改进实验及其手段、培养学生合作精神是有效的途径之一。

关键词：新课程理念 化学 实验教学

1、初中化学实验教学的现状

化学是一门以实验为基础的学科。通过课堂演示实验和学生实验,可以使学生获得生动的感性知识,从而更好地理解、巩固所学化学知识,形成化学概念,促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高,并可激发学生的学习兴趣。长期以来，初中化学教学中的实验往往是理论知识的“副产品”，基本上处于“照方抓药”、“验证前人”的状况，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上。这样的实验仅仅是为了达到学科教学目标而进行实验，教师心中没有课程意识，没有把实验教学与学生的发展需要联系起来。这样的实验不利于学生思维的培养，不利于学生发现和解决化学中的问题，更不利于创新思维方式的形成，不利于学生智力发展，因而改革实验势在必行。加强实验教学，必须在教学目标、教学环境、教学模式、教学评价等方面进行创新试验，培养学生科学探究能力和实事求是科学态度和勇于创新精神，以适应培养新时代创新人才的需要。

2、初中化学实验教学改革的对策

针对以上实验教学内容和教学方法上的弊端，我们在实验教学中应努力渗透新课标理念。在现有的初中化学课程体系中，我们必须从思想上、实验教学内容改革和实验教学方法改革等方面抓起。

2.1、更新实验教学观念

新课程的培养目标是培养学生的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。这就要求我们改变过去实验教学依附于理论教学，只注重理论知识的验证及基本实验方法与技能训练的培养模式。依照新课标理念，我们在教学过程中特别要注意纠正一些学生不爱动手、喜欢背实验的学习习惯，培养 1 学生学习的独立性和自主性，使实验教学成为他们质疑、信息收集和处理、探究的实践活动。教师必须转变教学观念，将学生的发展放在首位，引导学生积极的参与科学探究。

2.2、激发学生兴趣

兴趣是求知的向导,是成才的先兆。学生有兴趣,才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋,积极地学习。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。例如,在上绪言课时,我一般是避开课本,做一些有趣的实验。我拿出一块用60%酒精溶液浸过的手帕,做“烧不坏的手帕”实验,来调动学生的学习积极性。在学生疑惑中,接着拿出一杯澄清石灰水,让学生用玻璃管向杯中吹气。不一会儿,杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已,继而惊讶,提出疑问:“是真的牛奶吗?”老师摇头。进而把学生情绪推向高潮。其后讲到,如果想知道其中的奥妙,就要学好另一门基础自然科学。这时老师用课前准备好的氢氧化钠溶液,向挂在黑板上的一张白纸喷液,两个醒目的大红字“化学”跃然纸上。至此,使学生感到化学学科的奥妙无比,趣味无穷,大大激发了学生学习化学的积极性。

2.3、改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究

在实验过程中，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。学生在整个实验过程中经历与科学家相似的探究过程，亲自参加了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效类比的周密思考的基础上通过学生的主动探究而形成的，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科学的思想和精神。如实验室用高锰酸钾制氧气，所收集到的氧气是红色的，显然，这不是氧气的本色，是什么原因呢？如何改进装置呢？同学们纷纷发言，有的说：试管口部要塞一团棉花；也有的说：可塞上一团海绵、纱布、餐巾纸、玻璃丝等等，答案真是五花八门。又如红磷在氧气中燃烧的实验中，让学生得出生成物是烟还是雾的结论十分困难，教师硬说是白色的烟，学生难于接受，不如因势利导调动学生的积极性，让学生设计实验来证明到底是烟还是雾。引入开放性实验，其意义不在于立即得到一个明确的结论，而在于激发学生不断探索、追求，在一定条件下得到相对满意的结论，这才符合科学发展的规律。

2.4、开放化学实验室，提供探究的平台

探究性实验由学生自己提出实验方案，我通过开放实验室，轮流实验的方法，让学生在课余时间完成自己设计的实验以补充时间及设备的不足，实验时可以以两人或四人小组为单位，开展探究实验研究。开放实验室要求有专职教师负责，负责老师要有科学探索精神和一定的科学探究能力，能指导学生对实验结果进行评估、分析，指导学生进行实验的改进和 创新。

2.5、改进实验装置，优化实验设计，使实验探究具有更强的可操作性

如白磷燃烧前后质量的测定实验，白磷属于剧毒品，取用时不太方便，有时将白磷置于锥形瓶内，还未称量好整个装置的质量，白磷就自燃了。因此，我引导学生这样改进：取一小粒火柴头（将火柴折断后得到）连同红磷一起置于试管内，用橡皮塞塞紧，并用试管夹夹住，一同置于天平上称量，然后加热试管，让火柴头燃烧完再称量，可以观察到天平仍平衡，同时还清晰看到试管内生成的白烟且白烟不断下沉，进一步说明五氧化二磷密度比空气大。改进后的装置简单明了，现象生动直观，学生的学习兴趣得到提高，科学设计实验的能力也得到培养。

2.6、改进实验手段

要想得到更好的实验效果，还有更重要的一点，就是要有多样化的实验手段。借助幻灯投影，有助于学生更清晰地观察到实验现象，如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较等等，投影出的现象明显，效果非常好。利用计算机多媒体电化教学设备，可把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验，如：从微观角度解释氧化汞受热分解生成汞和氧气、离子化合物、共价化合物的形成和有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验，制成教学软件，在课堂上反映，也能取得非常好的教学效果。

2.7开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会列为专项内容之一。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是本校学生。丰富多彩的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？” „„兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§3－1水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？”此外我还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品 3 来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。

参考文献：

1、郭仪敏、马胜利：一氧化碳的探究性实验教学实践 《教学仪器与实验》2004.7

2、全日制义务教育课程标准》2001年第一版

3、戴珊玲．化学实验教学与探究性学习整合管窥[J]．《中学化学教学参考》，2006，269～270（1～2）：30-32

4、中华人民共和国教育制订，《化学课程标准（实验稿）》[M]，北京师范大学出版社，2001，3：34。

化学教学化学实验论文 第6篇

初中化学实验教学中需要高度重视预习的重要性，通过预习化学实验有效保证学生顺利完成化学实验。

教师设计化学实验时，必须合理安排化学实验教学时间及操作时间，同时根据学生实际学习情况和实验掌握程度，布置一些符合学生特点的实验预习任务。

强化实验预习时，教师应该尤其注意以下几点：首先，确保学生有充足的时间完成实验预习，唯有如此才确保学生完成实验预习，充分掌握实验中的重要原理及方法，并对实验方法与目的有明确的认知;其次，充分开放化学实验室，

这样做的主要目的是加强学生对于化学实验中常用仪器和试剂的认知，同时使他们掌握化学设备与药品的合理用法，并进一步明确实验过程中的注意事项。

如此一来，便能有效调动学生参与化学实验教学的主动性，使他们积极参与到整个实验过程中，从而从根本上改变被动接受知识的情况，有效克服过去化学实验教学过程中盲目依靠化学实验报告带来的诸多问题，营造出相对活跃的化学教学气氛。

二、进一步强化师生间的交流与配合

强化师生间的交流与配合是深入开展化学自主实验教学的基本要求。

首先，师生间合作的化学实验教学应该切实发挥教师的主导地位，在学生自主完成实验时积极引导他们对存在的问题进行探索。

必要时还可以协助学生理清思路，锻炼他们敢于提出疑问的精神。

其次，营造开放的实验交流气氛。

开展化学实验教学时，教师与学生除了分析、讨论实验之外，还应该强化学生之间的交流与讨论，从而体现化学实验过程中学生的主体地位。

最后，总结化学实验时，应该先对学生的实验过程进行鼓励，然后认真总结他们在这一过程中遇到的问题和难点，接着教师在学生自我总结的基础上予以补充，顺利完成化学实验教学任务。

三、结语

总而言之，初中化学教学过程中化学实验不可或缺，对学生化学兴趣激发及自主实验能力培养至关重要。

基于此，初中化学教师在实际教学中运用实验手段，一定要时刻把握学生在课堂教学中的主体地位，积极引导学生进行自主化学实验，不断培养他们的实际动手能力及创新能力，并将其作为化学教学重要目标。

化学实验教学 第7篇

反思性教学增强了教师的道德感和责任感,提倡反思教学,使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为,改进自已的教学实践,从而提高教学质量，下面21世纪教育网为大家整理提供了2016高三化学复习教学反思，供广大教师参考！

回顾高三的复习工作，反思得与失，总体收获是多研究、多思考、精选题，狠抓课堂教学。高三化学教学反思以下是我的一些体会和做法。

纵观每年的高考化学试题，可以发现其突出的特点之一是它的连续性和稳

定性，始终保持稳中有变，变中求新的原则。期初我们备课组认真分析、研究近五年的高考试题，摸清高考试题涉及的知识点、热点、特点以及变化趋势，找出它们在教材中相应的知识点以及一系列有层次的题目，在编制教学案一体化讲义时将将每个考点依次落实。

考试说明(即考纲)是高考的依据。是化学复习的“总纲”，不仅要读，而且要深入研究，以便明确高考的命题指导思想、考查内容、试题类型、深难度和比例以及考查能力的层次要求等。我们将考试大纲做了对比，找出增删的内容，题型示例的变化，并与学生一起阅读，让学生明确每一知识点在高考中的难度要求。

研究教材、考纲、高考题、学生的实际情况后，学期初我们制定了详细的复习计划，明确每一阶段复习的目标，解决学生存在的问题。如9-10月份的主要解决离子反应、离子方程式、物质结构存在的问题； 11-12月份我们将重点

放在化学平衡、电离平衡、电化学中，因为这些内容学生最难掌握，在这个时间段加强训练，为期末考试就做好了准备；1-2月份我们的重点是有机及实验基础；3月-4月的训练目标是I卷的整体提高和无机推断、常规计算及技巧。5月份的训练以提高应试能力为主，同时查漏补缺。

复习计划中不仅有每一节上课内容，还包括每周5次作业内容，每周强化训练内容，选择题专项内容等，并根据学生的情况不断调整与完善，每次的练习中都分必做题与选做题，让不同层次的学生都有收获。

目前的复习资料不仅多而且杂，偏题、难题、怪题很容易挫伤考生的积极性，好的习题能激发兴趣，启迪思维并能加强学生对”双基”的理解，引导学生寻求解题规律，掌握解题技巧。故教师自身必须投入题海，然后筛选训练题和资料，备课组内老师须明确分工，资源共享，在复习选题时要有层次、有梯度，由易到难地选择，并根据考试大纲及学生的实际情况，编制合适的训练试题。

选编习题要以大纲和教材的内容及学生水平和认知规律为依据，要注意知识的整体性和相应能力培养的有机联系，一个题型要联系、消化一项基本内容，题型多样化，层次要分明。

一般从以下六方面选题：①多选近几年的高考试题，少选老资料中的难题。②控制训练难度，以中档题训练为主。③注意练习题的能力层次要求，按不同能力层次设计不同练习题，可分层次进行训练和辅导。④多选实验创新设计题，尤其是课本内典型实验装置的改进设计，强化实验能力训练。⑤适当增加化学计算题训练，注重守恒法计算技巧⑥多设置情景，将易错题改编，或将客观题改为主观题，将顺向思维题改为逆向思维题。

如有关浓硫酸的稀释的考查可改为如何观察Cu与浓硫酸反应后溶液的颜色。复习钠的化合物时设置以下讨论

题A、如何测定含有Na2O杂质的Na2O2试样中Na2O2的质量分数？B、如何以NaOH溶液和CO2气体制备Na2CO3？C、纯碱中含少量NaCl杂质，请设计三种不同实验方案测定试样中纯碱的质量分数。D、实验室有一瓶刚从溶液中结晶出来的盐，现只提供盐酸和中学化学实验常用仪器，如何判断这瓶盐是碳酸氢钠结晶，而不是碳酸氢铵或氯化钠结晶？通过这些问题的讨论、分析将相关的知识点一一呈现。

化学实验教学 第8篇

关键词：化学,开放实验素质教育

一、开放实验教学理念

当前化学实验教学中存在的诸多问题归根结底都是由不科学的教学理念所导致的, 由于传统的灌输式的教学理念长期盛行, 导致很多教师把这一灌输的理念也应用到了化学实验教学中. 因此, 要想改变现状, 开放实验教学, 首先要从开放实验教学理念入手. 在传统的教学观念中, 教师扮演的是传道授业解惑者的角色, 而学生则扮演学习者和接受者的角色, 这种传统的教学观念就导致在实际的教学中, 教师总是高高地端起架子, 难以与学生积极互动, 而学生则一副“逆来顺受”的被动学习的状态. 这种师生关系反映在实验教学中, 就是教师做实验学生观察实验, 或者是学生做实验, 但却是按照教师事先设计好的实验步骤进行. 这样无论怎样, 学生都难以摆脱教师的控制, 总是在教师设定好的框架下活动, 难以形成自我独立的能力和意识[2]. 因此, 我们要努力改变这种落后的师生观, 在实验教学中, 教师要敢于放手让学生去做实验, 而学生则要以更加积极的态度参与到实验活动中来, 这样才能有效提升实验的有效性.

二、开放实验内容

在开放性实验教学模式下, 实验内容的开放是一个重要的特征. 通过实验内容的开放, 可以最大限度地调动学生的自主学习和探究意识, 有效拓展实验涉及的面, 让学生有机会接触更多的知识, 相应的, 学生的思维也不会局限于课本上的实验内容、实验方法, 这样会有效提升学生的探究和创新能力. 例如, 在讲到“环境污染”这一实验主题的时候, 教师在开展实验教学的时候就没必要一定按照实验目录进行实验活动, 而可以在实验主题不变的情况下, 结合学生的实际给学生提供更多的实验内容, 这样既拓展了化学实验的内容, 又给学生留有更多的思考和动手的空间.

三、重视探究性实验的开展

在如今的高中实验教学中, 大多数的实验都属于验证性的实验. 通过验证性的实验, 能够帮助学生进一步形成和巩固化学概念、理解化学规律、培养实验操作能力, 然而, 这种验证性的实验由于其封闭的实验过程和实验结果, 也导致了学生的思维受到了很大的禁锢. 因此, 在开放性的实验教学中, 我们倡导大力开展探究性的实验. 探究性的实验可以是对原有实验的改进型实验, 也可以是与生活密切相关的生活化实验, 还可以是对课堂实验的拓展性实验, 总之, 就是让学生能够有机会通过自我探究和思索来完成实验, 达到实验能力的提升. 例如, 笔者在课堂上给学生讲解了硝酸的氧化性并进行了实验演示, 待实验结论出来以后, 班级中有学生就提出了这样一个问题: 为什么浓硝酸与铜发生反应产生的硝酸铜溶液是绿色的, 而稀硝酸与铜发生反应得到的硝酸铜溶液却是蓝色的? 事实上, 这个疑问在很多学生的头脑中都有, 这个学生的提问恰好满足了他们的愿望, 学生对该实验结果出现的原因产生了浓厚的探究意愿. 于是, 笔者借着学生所提的这一问题, 带领学生围绕着这一问题进行了进一步的探究实验. 通过一步步的实验、探究、讨论, 最终得出了结论, 不仅帮助学生解开了心中的疑团, 在探究思考的过程中, 学生积极的表现也使得学生多方面的的能力和素质得到了有效的锻炼.

四、拓展实验的空间和时间

长久以来, 高中阶段实施的化学实验多是局限在教室或者实验室之中, 且实验时间也十分有限, 一般只有一节课, 最多两节课的时间, 由于实验的空间和时间的局限, 导致很多化学实验在内容、形式以及水平上都受到了限制. 因此, 我们在开放化的实验教学中, 要努力打破这种实验时间和空间的限制, 让实验的空间由教室、实验室逐渐向校园、家庭乃至社会、大自然拓展, 而实验时间也由原来的一两节课变成更加灵活充足的实验时间.这样有了时间和空间的保证, 实验的质量和水平才能得以保证.为了达到拓展实验空间和时间的目的, 我们可以从两个方面入手, 一是开放学校的实验室. 现如今, 大多数学校的实验室都不是对外开放的, 而仅仅是在上化学课期间提供给师生使用, 这样不仅限制了学生课下实验的机会, 也大大浪费了实验室资源. 因此, 开放学校实验室, 通过一定的制度管理, 让实验室能够在课余时间也对师生开放, 这样不仅能够给学生提供更多的实验条件, 还提高了实验室的利用率; 二是鼓励学生开展课外实验. 高中阶段的学生在知识基础和实验能力方面比初中生要更加成熟, 他们独立完成实验的能力和意愿也更强[3]. 因此, 教师要积极发挥高中生的年龄优势, 鼓励他们在课下多开展一些课外实验, 通过课外实验来弥补课堂实验的不足.

开放性的实验教学模式既是新课程改革发展的要求, 也是化学实验本身发展的要求, 只有开放, 才能让化学实验与外界保持信息的畅通, 从而维护实验教学的生命力. 作为教师, 我们要把开放理念融入实验教学的每个环节, 通过开放化的化学实验教学来带动整个化学教学活动的有效性.

参考文献

[1]王延芳, 石立军.浅谈新课程理念下的高中化学实验教学[J].延边教育学院学报, 2006 (2) .

化学实验教学 第9篇

一、改教师演示实验为学生实验，培养学生操作能力

初中化学教材中的实验不多，且以教师演示实验为主。演示实验对提高学生的动手能力当然是不利的，长此以往，学生学习兴趣也会骤减。因此，可以对学生的实际有意识将一些演示实验改为师生合作或学生分组实验。如在《二氧化碳的实验室制法》的教学中，就可让学生自己动手选择仪器，边组装边思考，采用什么样的实验装置来制取二氧化碳？为什么不用普通漏斗？应加入多少的稀盐酸为适宜？……通过学生分组实验，学生积极地参与，在动眼、动手和动脑中学到知识技能，最大限度地发挥学生的积极性、自主性和创造性。

二、变验证性实验为探索性实验，培养学生探索精神

探索性实验是指在实验的基础上，通过问题——实验——科学抽象——结论的过程来获取知识，这过程能促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并解决问题，对学生的科学探索精神的培养非常有利。而教材上绝大多数的演示实验以验证性实验为主，导致各自的作用的发挥受到限制，因此有必要将一些验证性实验改为探索性实验，以增强学生探索。如在讲《质量守恒定律》时，课采取如下做法：首先，设置探索情景，提出问题：物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？再完成课本上的实验4-1和4-2；接下来补充实验：

把装有无色稀盐酸溶液的小试管，小心地放入盛有大理石的锥形瓶中。将锥形瓶放到托盘天平上用砝码平衡。取下锥形瓶并将其倾斜，使稀盐酸和大理石混合，再把它放到托盘天平上，观察天平是否平衡。

最后探索结论：一、二组反应后物质的总质量保持不变，第三组反应前后物质的总质量不相等。这是为什么呢？同学顿时觉得迷惑，就可及时引导比较各组实验仪器的微小差异、现象的不同，讨论得出：第三组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻。进一步启发：怎样防止气体跑掉呢？……通过启发、设疑、探索，学生很轻易得出质量守恒定律的内容，同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律时不可忽视在常温下无色无味的气体，从而全面准确地理解了知识。

三、改进实验方法，培养学生创新能力

课本上的实验，有不少实验在装置和操作等是可以进一步改进的。通过实验的改进，可以培养学生发现问题的能力，学会改进的方法技术，体验改进成功的喜悦，从而提高学生分析和解决问题的能力，也激发了创新意识，培养了创新思维能力。如，在讲《氢气的实验室制法》时，先学习了氢气制法的原理，又对制取氧气的装置作分析，引导得出实验室制取氢气的装置，接着就让学生利用简易装置来制取和收集一集气瓶的氢气（用排水法收集），很自然，学生实验后出现不少的问题：（1）实验时加入的稀硫酸过少，收集的瓶氢气少，要再收集还得打开橡皮塞加稀硫酸，使得氢气不纯；（2）实验时加入的稀硫酸过多，收集了一瓶氢气后，，不断地产生氢气，造成一定的浪费等。经讨论，确认这是实验装置造成的。接下来，就可以提出第一个问题：需要随时加入稀硫酸该增设什么装置？再提出第二个问题，假如稀硫酸加多了，如何能使反应随时停止？实践证实，充分挖掘、改进课本现有实验，不仅能完成大纲所规定的任务，而且有利于加强学生的思维能力、分析和解决问题的能力的培养。

四、增设趣味实验，激发学生学习爱好

兴趣是最好的老师。学生刚学化学时，对化学中的实验现象感到很神奇，渴望知道为什么。因此，充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，激发学爱好和热情，促进化学教学，提高教学效果。如，在初三第一堂化学课中，可以打破教学内容，而是先做几个有趣味的化学实验，如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，使学生们激发出学习化学的浓厚爱好。同时，我还介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。又如，在讲乙醇可燃性时，设计补做“烧不坏的手帕”,活跃了课堂气氛。这样以增设趣味实验为引导，就使化学这门功课如同一块磁石强烈地吸引着学生。