护理专业伦理学

护理专业伦理学（精选12篇）

护理专业伦理学 第1篇

笔者从事中医教学工作26年, 曾任主编、副主编编写了全国高职高专、中专护理专业“十一五”规划教材《中医护理学》, 现结合多年教学以及编写教材的体会, 对《中医护理学》教材编写谈谈个人的一点意见。

1《中医护理学》教材的模块结构

教材是学生学习中医知识的主要来源, 是进行学习的主要材料, 也是教师进行教学的主要依据。学生通过学习《中医护理学》, 了解中医药学, 熟悉中医护理基本内容, 掌握常用中医护理操作技能, 指导他人与自己进行养生保健。

目前, 护理专业各级、各类的各种版本《中医护理学》教材, 基本上都是按照中医学基本知识、中医护理内容与方法、中医临床护理三大模块来编写。笔者认为, 《中医护理学》教材这种分类是不妥当的。《中医护理学》教材应突出以下4个模块:中医学基本知识、中医护理基本内容、中医护理常用技术和中医养生指导。

1.1 中医学基本知识

中医护理是中医学的重要组成部分, 是在中医理论指导下的一门学科。学生只有真正了解中医学基本知识, 才能更好地理解中医护理理论与方法, 真正学懂中医护理基本内容。中医学基本知识应以阴阳五行、藏象学说、经络、病因病机、中药与方剂基本常识等为主要内容。

1.2 中医护理基本内容

在相当长的时期里, 中医学在发展过程中一直处于医、药、护不分的状态, 医者必集医、药、护知识及经验于一身。新中国成立后, 中医才有了严格的医护分工。同时, 现代护理理念与模式也对中医护理发展产生了深远影响。

中医护理基本内容, 一方面, 要对中医学传统护理理论与内容进行总结与创新;另一方面, 又要汲取现代护理理念与模式的精华之处。因此, 编写教材时, 应包括中医病情观察、中医护理原则、中医护理基本特点、中医一般护理、中医辨证施护总纲以及中医临床护理等内容。

1.3 中医护理常用技术

中医护理有一套不同于现代护理的独特护理技术, 具有鲜明的特点与优势。我们不但要认真挖掘与整理中医护理常用技术, 更应将其教给学生, 使他们熟练地掌握与运用。

独特的中医护理常用技术应包括针灸、推拿、拔罐法、刮痧法、穴位的光电磁疗法、薰洗法、贴药法、敷药法、坐药法、热熨法、中药保留灌肠法、中药离子导入法、超声雾气法以及穴位注射疗法等内容。

1.4 中医养生指导

养生, 是指根据生命发展规律, 运用各种方法保养身体, 以增强体质, 预防疾病, 延年益寿为目的的保健活动。中医养身指导是中医学理论体系中的重要组成部分。

早在先秦, 诸子在探讨自然规律及生命奥秘的过程中, 就提出了有关养生的思想和观点。《黄帝内经》为中医养生学的形成奠定了理论基础。经历代养生家、医家的不断充实和完善, 逐渐形成了具有特色的养生理论和方法, 俗称为“养生之道”。随着社会的发展和生活水平的提高, 健康长寿已成为现代人追求的目标, 而中医养生理论与方法, 有助于人们强身益寿, 摆脱亚健康状态。因此, 《中医护理学》教材中应该增加中医养生指导内容, 加入中医养生基本概念、中医养生原则与常用方法等内容。

2《中医护理学》教材编写中有关内容之我见

2.1 教材中“中医临床护理”内容所占比重过大

如贾春华主编的高职高专护理专业《中医护理学》 (第二版) 中, “中医临床护理”内容占了教材的38.8%, 涉及疾病达57种。袁秀英主编的五年一贯制护理专业《中医护理学》教材中, “中医临床护理”内容占了教材的30.0%, 涉及疾病达52种。李茯梅主编的高职高专护理专业《中医护理学》教材中, “中医临床护理”内容占了教材的25.7%, 涉及疾病达30种。

自20世纪90年代我国实行执业护士制度以来, 护士执业资格考试完全照搬西方模式, 删除了中医护理内容。因此, 在《中医护理学》教材中涉及如此多疾病的中医临床护理内容是否必要。

笔者认为护理专业《中医护理学》教材应以普及中医学基本知识, 阐述中医护理理论与方法, 介绍中医养生原则与方法为主。让学生通过学习, 熟悉中医与现代医学在护理理论与方法上的差异, 从而进行养生指导。

造成“中医临床护理”内容比重过大的主要原因是卫生职业教育护理专业中医护理学教学大纲的制定者以及该教材的编写者不了解医院具体情况和卫生职业教育中护理专业与中医护理专业的差异, 将卫生职业教育护理专业的《中医护理学》按照中医护理专业的《中医护理学》进行编写。

2.2 教材中有关“中医护理程序”内容宜删除

贾春华主编的《中医护理学》教材中的“中医护理程序”, 包括中医护理评估、中医护理病历等内容。

“中医护理程序”主要介绍中医护理步骤以及中医护理病历等内容。笔者认为进行现代护理程序与中医护理相融合的探索, 对于中医护理专业的《中医护理学》教材来说是有益的, 也是必要的, 但卫生职业教育护理专业毕业生基本不会对护理对象实施中医护理。因此, 《中医护理学》教材中这些内容还是删除为宜。

2.3 增加“中医养生指导”内容

护理专业《中医护理学》教材中, 宜增加“中医养生指导”内容。“中医养生指导”归属于中医“治未病”健康工程。学生对护理对象实施护理的同时, 能给护理对象及其家属进行相关中医养生指导, 促使其改变不良生活方式与习惯, 有助于其早日康复。

2.4 宜增加或补充中医护理技能训练内容

《中医护理学》教材中普遍存在中医护理技能训练内容过少, 甚至未编写问题。

中医护理是一门实践性很强的医学, 应通过必要、规范的中医护理操作技能训练, 培养学生的动手能力与实际操作能力。

2.5“针灸疗法常用腧穴”内容, 宜分部位编排

护理专业中医护理学属于考查科目, 课时较少。“针灸疗法常用腧穴”内容, 应该改变以往教材编写中按“十四经脉”编排的方法, 采用以头面部、胸腹部、腰背部、上肢部、下肢部的部位编排方法。

常用腧穴按“十四经脉”编排, 能保持教材的系统性、完整性, 但不利于学生学习与掌握。由于课时少, 教学内容多, 学生很容易混淆十二经脉各自的名称, 很难区分哪个腧穴属于哪一条经脉。

护理学专业简介 第2篇

护理学是以自然科学和社会科学理论为基础的研究维护、促进、恢复人类健康的护理理论、知识、技能及其发展规律的综合性应用科学。主要学习相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识，受到护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理及社区健康服务的基本能力。培养目标

培养适应社会主义现代化建设和中医药事业发展需要，德、智、体、美全面发展，能系统掌握现代护理和中医传统护理理论及技能，具有一定人文素养、管理能力、教学能力和科研能力的中西医结合护理专门人才。课程设置

主干学科：中医临床护理学、高级临床护理学。

主要课程：中医护理与循证护理、中医临床护理学、高级临床护理学、护理理论、内经选读、护理研究方法、护理决策、护理教育学、精神病护理学、中医饮食调护学。

1、护理人文学

掌握护理伦理学的研究内容和性质；掌握我国医药卫生方面主要法律法规，增强遵守国家法律法规的自觉性。以提高学生思想道德、护理专业知识、写作和沟通能力、身体心理素质为宗旨，着眼于受教育者的全面、和谐、可持续发展，着力于提高护生的全面素质。

2、大学英语

通过课堂讲授、电教视听、情景会话、阅读练习等方式进行教学，其内容包括语音、词汇、语法知识以及专业训练等。突出听、说、读、写等实际能力训练。

3、计算机应用

通过课堂讲授及上机操作，掌握常用办公软件的应用；熟悉网络与计算机安全知识；了解信息技术的发展趋势、并具备一定的计算机应用能力。

4、内经选读

讲授《内经》部分原文，了解内经理论体系、学术思想；掌握重要原文内容，并能串讲语译，对其中重要段落能够背诵，从而加深对中医学基本理论的认识。

5、预防医学

预防医学是在“预防为主”的卫生工作方针指导下，研究外界环境因素与人体健康的关系，阐述环境因素对人体健康影响的规律，提出改善和利用环境因素的卫生要求的理论根据和措施的原则，以达到预防疾病，促进健康，提高生命质量为目的的科学。主要培养学生的群体观念和环境观念，并使学生掌握相应的预防医学知识，以适应医学模式的转变。

6、护理理论

内容主要包括：护理学的基本概念、护理理论的基本概念、护理学相关理论、弗罗伦斯·南丁格尔环境理论、纽曼健康系统模式、奥瑞姆自理模式、罗伊适应模式、护理程序、护理与伦理、护理与法律、护患间沟通。

7、护理研究方法

熟悉中医药文献检索的各种方法，及其在中医文献检索中的利用。介绍卫生统计学基本概念和方法。让学生掌握卫生统计学的基本概念和基本方法，培养统计思维方法和能力；了解卫生业务统计工作的基本步骤，学会用卫生服务统计和居民健康统计等方面的统计指标综合评价人群健康状况。掌握护理研究的基本思路和方法。

8、护理决策

掌握国内外古代、现代护理管理理论和原理；熟悉中医医院护理管理、中医护理表格与护理病案书写等。

9、护理教育学

本课程围绕护理本科生的培养目标，以培养学生的教学能力及技巧为目的，以培养学生的素质及能力为中心，按照教育学的原则及护理教育学的学科结构特点来选择和组织内容，包括教育学、心理学的基本理论及其在护理教学、护理临床、护士素质培养方面的运用等知识，使学生具备研究人、教育人的能力。

10、高级临床护理学

本课程主要介绍临床护理新进展、临床常见护理概念及这些概念在临床常见病、多发病中的应用。通过本课程的学习，帮助学生了解临床护理的发展状况；掌握现代临床护理的前沿知识和技能，使学生能应用所学的护理概念和原则解决临床实践中的护理问题，以此提高学生护理临床实践能力。

11、中医护理与循证护理

掌握中医护理的基本理论、基本特点和原则，常用中医护理操作技术及中医护理文献书写特点；熟悉循证护理的概念及应用原则；

12、中医临床护理学

要求学生在中医内科病证护理的基础上掌握中医外科（含肛肠和皮肤科）、骨伤科、妇科及儿科等常见病的病因病理、症候特点、辨证施护的基本知识及护理技能。

13、中医饮食调护学

掌握中医饮食调护的基础理论和基本知识；熟悉60种常用食物的性能及其应用；掌握20种常见病证的饮食宜忌和食疗配方，重点突出中医食疗的辨证施食的特点和原则。

14、精神病护理学

讲授常见精神病的病因、发病机制、临床表现和护理评估要点，精神病临床护理的基本知识和技能，意外事故的防范与护理，疾病的治疗和护理等。

15、临床药理学

主要介绍临床药理学的新进展、临床常见病、多发病的用药原则、常用药物不良反应及处理方法，介绍不同年龄阶段、各种特殊人群的用药特点。学生通过本课程的学习，能较好掌握临床常见病、多发病的用药常规，掌握对常用药物不良反应的观察及基本处理方法，并具备对特殊人群用药的护理知识和技能。

16、灾难护理学

讲授常见灾害的特点及救护原则，意外事故的防范与干预，各种灾后常见疾病的治疗和护理等。

17、康复护理学 介绍常见疾病诊疗后康复护理评估要点，临床护理的基本知识和技能，掌握现代康复护理的前沿知识和技能。就业方向

在护理领域内从事临床护理、预防保健、护理管理、护理教学和护理科研工作。护理学专业毕业以后不用担心无法就业的问题，因为，目前社会经济的发展，对医疗行业的要求越来越高，毕业生可以根据自己的实际实力选择在民办医院和公办医院工作。

以口腔类专业护士为例，与国际发展接轨后，口腔临床操作需要实现“四手操作”，即需要大量口腔护理人员配合医生完成工作。国内各类大中型医院、口腔专业医院、口腔门诊等都需要大量的口腔专业护理人员，但是现有毕业生根本满足不了社会上的实际需求。

美国护理学专业名校Top10 第3篇

1860年,弗洛伦斯·南丁格尔(Florence Nightingale)在英国创建了第一所真正意义上的护士学校。受其影响,美国许多医院在19世纪末期先后开设了近400所护士学校,以培养本院所需的护士。1909年,明尼苏达大学率先创立了学制为三年的护理学非学位高等教育项目,目的在于培养专业护士。1916年,纽约教育学院和辛辛那提大学设立了四年制护理学本科专业,护理学学士在美国正式诞生。

经过一个多世纪的发展,美国的护理学教育已经形成了一整套灵活多样的教育体制,分为本科、硕士(包括理学硕士和护理学硕士)、博士(包括哲学博士和护理学博士)三级学位体系,并为有志于从事护理工作的学生提供医院文凭教育(相当于中专程度)和准学士教育(相当于大专程度)。至2009年年底,全美约78.3%的注册护士接受过不同级别的护理学高等教育。进入21世纪以来,美国各大学护理学专业的发展表现出以下趋势:

①从侧重临床护理转向侧重社区护理;

②从侧重护理、疾病管理转向侧重预防疾病;

③更强调以学生为主体的教学过程;

④加强对学生跨文化护理能力的培养;

⑤加强学生对人类整体本质的认识;

⑥重视培养学生在高科技条件下的工作能力。

名校Top 10

西雅图华盛顿大学

University of Washington,

Seattle

西雅图华盛顿大学护理学院20多年来一直位居全美护理学专业排名第一位。其中,自1993年《美国新闻与世界报道》(US News & World Report)创立护理学专业排名以来,西雅图华盛顿大学一直雄踞榜首,代表了美国护理学高等教育的最高水准。

西雅图华盛顿大学护理学院目前设有生物行为护理与保健系统(Biobehavioral Nursing and Health Systems)、家庭与儿童护理(Family and Child Nursing)、社会心理健康与社区卫生(Psychosocial & Community Health)三个系,理论教学和临床指导教授总计799人。

国际学生申请西雅图华盛顿大学护理学院需要提交TOEFL成绩(iBT最低要求92分,其中口语部分不低于26)或IELTS成绩(总分最低要求7.0分,口语不低于7.0分),如托福或雅思低于此分数也可申请,但入学后必须通过学校指定的学术英语考试(Academic English Program)。其他需要提交的材料有:完整的研究生院申请表格和护理学院补充表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、对学院申请问题的回答、个人简历和一篇不超过25页的学术论文。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)和华盛顿州的注册护士资格。国际学生申请的截止日期为11月1日。申请时必须支付75美元的研究生院申请费用和69美元的背景调查费用。

网址:http://www.son.washington.edu/

加州大学旧金山分校

University of California at

San Francisco

加州大学旧金山分校护理学院始建于1939年3月,是美国公立学校中历史最为悠久的护理学院,2009年获得的外部科研经费达3,340万美元。学院下设家庭卫生保健护理(Family Health Care Nursing)、社区卫生系统(Community Health Systems)、生理护理(Physiological Nursing)、社会与行为科学(Social and Behavioral Sciences)四个系,拥有全职教授155人。

国际学生申请加州大学旧金山分校护理学院需要提交GRE成绩以及TOEFL成绩(iBT最低要求80分)或IELTS成绩(总分最低要求7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、四封推荐信、个人申请陈述和个人简历。国际学生申请硕士的截止日期为6月1日,申请博士的截止日期为2月1日。申请费为90美元。

网址:http://nurseweb.ucsf.edu/

宾夕法尼亚大学

University of Pennsylvania

宾夕法尼亚大学护理学院多年来一直位居美国护理学专业排名前三位。学院目前拥有全职教授56人,下设生物行为与健康科学(Biobehavioral and Health Sciences)、家庭与社区卫生(Family and Community Health)两大分院,涉及健康促进(Health Promotion)、疾病防治(Disease Prevention)、疾病症状管理(Symptom Management)、遗传学(Genetics)、环境卫生学(Environmental Health)等多个研究领域。

国际学生申请宾夕法尼亚大学护理学院需要提交GRE成绩以及TOEFL成绩(iBT最低要求100分)或IELTS成绩(最低要求7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述和个人简历。如申请临床方向的护理学硕士或博士,则必须提交美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)的复印件。申请截止日期为4月1日。申请费为70美元。

网址:http://www.nursing.upenn.edu/

约翰斯·霍普金斯大学

Johns Hopkins University

约翰斯·霍普金斯大学的护理学专业最早源自1889年成立的学校附属医院。经过近一个世纪的发展,医院于1983年正式成为护理学院。目前,学院下设卫生系统与成效(Health Systems and Outcomes)、社区公共卫生(Community-Public Health)、急性与慢性疾病护理(Acute and Chronic Care)三个系,拥有全职教授74人。

国际学生申请约翰斯·霍普金斯大学护理学院需要提交GRE成绩以及TOEFL成绩(iBT最低要求79分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、个人申请陈述、写作范例(已发表或已获得评分的论文)和个人简历。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)和马里兰州的注册护士资格。硕士申请截止日期最早为12月1日,申请费75美元。博士申请截止日期为1月15日,申请费为100美元。

网址:http://nursing.jhu.edu/

密歇根大学安娜堡分校

University of Michigan at

Ann Arbor

密歇根大学安娜堡分校的护理学研究最早可追溯到1891年。1941年,学校建立了独立的护理学院,目前设有急性、病危与长期看护(Acute, Critical & Long-Term Care),健康促进与风险降低(Health Promotion & Risk Reduction),护理行业与卫生系统(Nursing Business & Health Systems)三大专业方向,拥有涵盖了本科、硕士、博士的完整学位体系,并提供护理学博士后研究。

国际学生申请密歇根大学安娜堡分校护理学院需要提交GRE成绩(本科GPA在3.25分以上的硕士项目申请者不用提交;所有博士项目申请者必须提交)以及TOEFL成绩(iBT最低要求84分)或IELTS成绩(最低要求6.5分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、学术目标陈述、个人申请陈述和个人简历。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)。硕士申请截止日期最早为2月1日,博士申请截止日期为12月1日。申请费为75美元。

网址:http://www.nursing.umich.edu/

北卡罗来纳大学教堂山分校

University of North Carolina

at Chapel Hill

北卡罗来纳大学教堂山分校的护理学院创建于1950年,并于1955年正式将北卡罗来纳州第一个护理学硕士学位授予了学生。学院下设卫生保健环境(Health Care Environments)、家庭健康(Family Health)、成人与老人健康(Adult & Geriatric Health)三大分部,拥有全职教授125人。

国际学生申请北卡罗来纳大学教堂山分校护理学院需要提交GRE成绩以及TOEFL成绩(iBT最低要求79分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、学术目标陈述、个人申请陈述和个人简历。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)。硕士申请截止日期最早为12月15日,博士申请截止日期为12月1日。申请费为77美元。

网址:http://nursing.unc.edu/

俄勒冈健康与科学大学

Oregon Health and Science

University

俄勒冈健康与科学大学护理学院正式创建于1960年,目前设有高级老年人护理实践(Advanced Practice Gerontological Nursing)、社区卫生护理或老年人护理(Community Health Nursing or Gerontological Nursing)、助产护理(Nurse Midwifery)、麻醉护理(Nurse Anesthesia)、精神心理健康护理实践(Psychiatric Mental Health Nurse Practitioner)、家庭护理实践(Family Nurse Practitioner)等研究领域,拥有全职教授144人。

国际学生申请俄勒冈健康与科学大学护理学院需要提交GRE成绩以及TOEFL成绩(iBT最低要求80分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、学术目标陈述、个人申请陈述和个人简历。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)。硕士申请截止日期最早为11月1日,博士申请截止日期为12月1日。申请费为120美元。

网址:http://www.ohsu.edu/xd/education/schools/school-of-nursing/

伊利诺伊大学芝加哥分校

University of Illinois at

Chicago

伊利诺伊大学芝加哥分校护理学院正式创建于1951年,目前拥有全职和兼职教授共190人,下设妇女、儿童与家庭健康科学(Women, Children and Family Health Science),生物行为健康科学(Biobehavioral Health Science),卫生系统科学(Health Systems Science)三个系,在读研究生近700人。

国际学生申请伊利诺伊大学芝加哥分校护理学院需要提交GRE成绩(本科GPA3.25分以上的硕士项目申请者不用提交,所有博士项目申请者必须提交)以及TOEFL成绩(iBT最低要求80分,其中听、说、读、写四个分项的最低要求分别是17、20、19和21分)或IELTS成绩(总成绩最低要求6.5分,各分项均不低于6分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、两封推荐信、学术目标陈述、个人申请陈述和个人简历。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)。硕士申请截止日期最早为2月1日,博士申请截止日期为1月1日。申请费为60美元。

网址:http://www.uic.edu/nursing/

马里兰大学巴尔的摩分校

University of Maryland at

Baltimore

马里兰大学巴尔的摩分校护理学院最早创建于1889年,目前拥有全职和兼职教授共130人,下设成人与老人护理实践(Adult and Gerontological Nurse Practitioner)、高级小儿护理实践(Advanced Practice of Pediatric Nursing)、临床研究管理(Clinical Research Management)、社区/公共卫生护理(Community/Public Health Nursing)、家庭护理实践(Family Nurse Practitioner)、健康服务领导与管理(Health Services Leadership and Management)、麻醉护理(Nurse Anesthesia)、护理情报学(Nursing Informatics)、精神心理健康护理(Psychiatric Mental Health Nursing)、创伤紧急看护与急诊护理(Trauma, Critical Care, and Emergency Nursing)等专业方向,在读研究生1,185人。

国际学生申请马里兰大学巴尔的摩分校护理学院需要提交GRE成绩、TOEFL成绩(iBT最低要求80分)或IELTS成绩(总成绩最低要求7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信(硕士为两封)、学术目标陈述、个人申请陈述和个人简历。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)和马里兰州的注册护士资格。硕士申请截止日期最早为11月15日,博士申请截止日期为2月15日。申请费为50美元。

网址:http://nursing.umaryland.edu/

匹兹堡大学

University of Pittsburgh

匹兹堡大学护理学院拥有全职教授100余人,下设急诊看护(Acute/Tertiary Care)、健康与社区系统(Health and Community Systems)、健康促进与发展(Health Promotion and Development)三个系,在读研究生500多人。

国际学生申请匹兹堡大学护理学院需要提交GRE成绩以及TOEFL成绩(iBT最低要求80分)或IELTS成绩(总成绩最低要求6.5分,口语部分不低于7.0分)。其他需要提交的材料有:完整的申请表格、本科成绩单、毕业证书与学位证书、三封推荐信、学术目标陈述、个人申请陈述和个人简历。如申请临床方向的研究生项目,则必须持有美国注册护士资格证书(Registered Nurse License)和马里兰州的注册护士资格。硕士申请截止日期最早为1月5日,博士申请截止日期为2月1日。申请费为50美元。

网址:http://www.nursing.pitt.edu/

对中国申请者的建议

和其他专业有所不同,在美国的护理学院中,国际学生所占的比例相对偏低。由于多数学校要求护理学硕士和博士的申请者在入学前即具有美国注册护士资格和学校所在州的注册护士资格,因此许多国际申请者无法在本科毕业后直接进入美国大学的护理学院深造。为此,笔者有如下建议:

1. 申请护理学本科。护理学在美国的起点并非很高,许多本科或相当于中国专科学历的毕业生都可以较为顺利地通过美国护士资格考试并进入医院就业,所以如果申请者本身不具备护理学的学士学位(如国内卫校毕业),或虽然拥有护理学学士学位但准备将来从事护理学临床工作而非理论工作,那么申请护理学本科是一个较为理想的选择,也能够顺利地解决护士资格考试的问题。

2. 申请非临床类的研究型学位。美国各知名护理学院一般均设有偏向理论研究的硕士和博士学位。这些学位对护士资格考试的要求不高——有些学校不作要求,有些学校可以直接接受他国的护士资格证书,因此如果申请这些专业的学位,申请者只需拥有护理学学士学位即可。

护理专业伦理学 第4篇

1 中等专业卫生学校护理专业学生的现状

中等专业卫生学校学生大多数来源于初中毕业生或高中落榜生, 抱着混日子的想法来就读卫校, 文化基础薄弱, 对所学专业和将来所从事的工作不了解、不感兴趣, 学习主动性差, 自主学习能力弱, 身体成熟而心理幼稚等特点。而药物应用护理学属于基础学科, 和临床联系不强, 课程内容“繁、难、杂、旧”, 课程结构单一, 学科体系相对封闭, 部分脱离社会实践, 针对性、时效性不强, 学生往往提不起兴趣, 课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心, 导致部分学生苦于死记硬背, 往往以消极的被动的态度掌握知识。

2 护理专业药物应用护理学课程的必要性

中等专业卫生学校护理专业学生毕业后, 主要从事临床护理, 药品销售, 社区卫生保健等工作。而此时的护士既是医嘱的执行者, 又是用药治疗的监护者。通过学习药物应用护理学, 使学生掌握或熟悉常用药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药注意事项, 更好的指导临床用药和对病人用药前后进行监护, 以发挥药物的最佳疗效和减少不良反应[1]。所以, 药物应用护理学知识对护士来说显的尤为重要。

3 护理专业药物应用护理学课程教学方法的优化研究

3.1 对中等专业卫生学校护理专业学生进行准确定位, 倡导以学生的发展为主

在护理专业课程教学中加入“三生教育”, 给学生加入“就业指导”课程, 让护理专业学生清楚认识毕业后自己可以从事哪方面工作, 自己的角色定位在哪个位置, 自己可以做什么。找准定位后让学生知道在中专的学习过程中自己需要做什么。并让学生在校期间参加护士资格的考试, 增加学生对护士本职工作的认识, 改变学生, 让学生学会学习并主动参与学习。

3.2“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”, 确立课程教学目标

在课程教学中围绕“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”, 强化技能培训以期达到护理专业学生通过学习药物应用护理学后, 能正确执行医嘱, 合理使用药物, 并具备对常见病的用药指导能力和药物咨询能力的目的[2]。

在实践中强化技能培训, 让行业与专业对接, 让学生深入到医院的相关岗位进行实践学习, 顶岗培训, 加深对“白衣天使”的认识, 并开展各种各样的技能操作比赛和护工技能培训, 培养多证型人才, 适应社会发展的需求。如在校期间组织学生参加“初级、中级护工技能鉴定”、“医药商品购销员技工鉴定”、“育婴师技工鉴定”、“计算机技能鉴定”等职业技能培训, 让学生具备专业的用药知识和良好的职业道德, 成为能够提供高品质护理服务的高技能型综合型护士, 培养中等专业卫生学校的特色人才, 增强职业竞争能力。

3.3 在教学过程中方法多变, 实现教学过程最优化

教学过程中, 教学方法灵活多样结合, 动态形象结合, 改革创新结合, 实现教学过程最优化[3]。在药物应用护理学的教学中根据教学内容采用多媒体教学、实践操作、开展动物实验、比喻教学法、故事引入法、“合作学习法”等方法有机结合, 改变课程内容“繁、难、杂、旧”, 简化教学内容, 寓教于乐, 保持学生兴趣, 让学生在玩的同时记住所学的药物知识。如在讲到“有机磷农药中毒”时, 展开讨论, 采用多媒体教学、模拟教学、启发式教学等有机结合, 组织学生开展用药情景模拟和护理, 联系临床, 注意用药指导。

首先启发学生“如何简单判断为有机磷农药中毒?”, 然后观看视频, 展开讨论:“如何根据中毒的症状判断中毒程度, 如何选用最合适的药物”, “在此种情景下, 我作为护理人员, 我可以做什么?如何做?”, “中毒症状控制后如何进行健康宣教?”等。理论教学结束后开展动物实验, 先造成实验动物有机磷中毒, 分组中毒程度, 然后根据中毒程度选择合适药物解救。通过以上方法有机结合, 让学生掌握或熟悉常用药物的药理作用、临床应用、不良反应和用药注意事项, 更好的指导临床用药和对病人用药前后进行监护, 以发挥药物的最佳疗效和减少不良反应。

3.4 增加课程评价方法, 理论和实践结合

药物应用护理学因为内容“繁, 难, 杂”, 学生难以记住太多要点, 传统评价以学生期末成绩为主, 来判定学生是否合格, 所以这门课程曾经在医学基础科目中被学生比喻为“鬼门关”。而在课程评价时, 理论和实践结合, 加强与其他职业技术教育的联系。如参照全国护士执业资格考试大纲, 在期末考题和作业中加入相关题型和训练, 降低考题难度, 减少“偏题”、“怪题”;在教学中增加学生的综合能力考核, 如加入“作业评定”、“实践评定”、“态度评定”等考核内容, 从多角度综合评定学生成绩, 减轻学生的学习压力。

参考文献

护理学专业论文 第5篇

1材料

1.1曾有一位产妇说：“我在分娩时，自己很痛苦害怕，可两位助产实习护士说说笑笑，聊个没完，我怕她们不专心，误了我的事，说了她们几句，她们也很生气”。

1.2约12.5%的实习护士因为语言使用不当，惯用专业术语引起的，使患者困惑不解，产生交流障碍，甚至误解，影响相互之间的沟通与交流，为护士与病患的纠纷埋下隐患。

1.3由于现今我国医疗方面的法律法规不健全，从而造成实习护士对法律法规的认识不健全，为医疗事故埋下了隐患。

2护理存在的问题

根据以上三个材料，反映出当今实习护士护理工作面临了许多的问题，也了解了护士在护理工作中的不足。

2.1自身整体素质

2.1.1缺乏同情心，态度冷漠

同情心是人际沟通的基础，也是人际沟通的基本原则之一，特别是在医院，实习护士良好的同情心对护患关系的建立与发展起着举足轻重的作用。

2.1.2需要交流的相关信息量过少

患者及家属首先接触的是护士，患者及家属的心情非常焦急，迫切想知道跟住院治疗相关的一系列问题，如病情、用药、治疗措施、预后、责任医生及责任护士的姓名、业务水平等。

2.1.3缺乏过硬的专业技术

由于实习护士刚从学校出来，所以很少面对面的接触病患。护理工作的专业性较强，在护理工作中常见到这样的情况，尽管我们态度和蔼，但对患者的疑问由于解释得含糊其辞，操作技术不熟练等，也引起患者的不信任甚至反感，影响护患关系。

2.2对法律法规认识不全面

2.2.1护理文书存在的法律问题

实习护士初次使用护理文书时，还存在很多的不理解。如：医护记录不一，护理字迹潦草，陈述不详细，护理记录内容不准确，重点不突出以及延续性差。医嘱开具时间与护士执行时间不一致，随意涂改，代签名，回顾性记录等，都使护理记录失去真实性，完整性。这种现象为医疗纠纷埋下隐患，造成无力举证而败诉。

2.2.2渎职的法律问题渎职

实习护士在工作时严重不负责任，不执行各项规章制度和护理常规，违反操作规程，造成患者死亡或严重伤害的违法行为。如：不执行查对制度，导致患者给药途径不当，错换漏输液体。不执行巡视制度，氧气导管不通，患者液体外渗造成肢体肿胀，患者病情变化未及时发现，使患者失去最佳抢救机会。

2.2.3侵权的法律问题

实习护士工作过程中，由于护理不当，技术水平低或工作不负责，忽视患者权益，给患者的健康带来损害甚至死亡的差错事故，是对患者生命健康权力的侵犯。同时，患者有权利了解所患疾病的治疗及护理方案，医务人员有义务告知患者。如：在未征得患者及家属同意，就擅自进行医疗操作及某种检查，将构成侵犯知情同意权。假如广大医护人员对此还不引起警觉，其危害将大大增加。

3改进措施

3.1进行岗前培训

通过有计划、有目标、有针对性地对新上岗护士进行岗前培训。培养爱岗敬业、无私奉献的服务意识，可以帮助她们尽快地适应新的环境，引导新护士热爱护理专业，并按照专业标准和规范进行护理实践，为患者提供有效的.临床护理。

3.2提高护理服务理念

在日常工作中，注意塑造护理人员的良好形象，注重仪表、审美等综合能力的培养，美化护理人员的言行、举止，把以“病人为中心”的具体措施真正落到实处。同时，提高实习护士观察和解决问题的能力，让被动护理变为主动护理，不断加深对“三分治疗，七分护理”内涵的理解[4]。

3.3强化法制意识，增强法制观念

组织护理人员学习有关法律法规，请法律专业人员来院办讲座，把学到的法律知识和具体案例相结合，加大管理力度，规范护理行为，对已出现的护理差错进行分析，从大处着眼小处着手，防忠于未然，就能杜绝或减少医疗事故的发生。

3.4加强学习，规范护理文书的书写

《医疗事故处理条例》中规定：“护理记录属于病历的重要组成部分之一。”也就是说，护理记录也将同病历一样，作为法庭证据加以采纳。护理人员应从执法的高度，提高对护理记录的认识，对护理文件书写遇到的新问题采取相应的措施，规范护理记录。

3.5加强法律知识的学习，增强法制观念

在临床工作中，护士必须做到懂法，明法，遵法，明确自己在工作中的法律责任，充分认识到护理行为时刻都受到法律的制约，严格遵守各种法律法规及部门规章制度的各项操作规程，尽量减少医疗事故的发生。

3.6履行告知义务

患者同意是医疗护理侵权行为的必要条件，是医疗护理行为合法性的前提。因此，护士应将每项操作的目的，风险因素告知患者和家属，特殊治疗，护理，检查，应征得患者的同意，必要时履行签字手续。这既是尊重患者的权力，也是护理自我保护的需要。

4小结

护理专业伦理学 第6篇

关键词：护理专业；病理学；教材改革

【中图分类号】G712

随着医学模式的转变，护理模式也由以疾病为中心转向以患者及恢复患者健康为中心。加强对护理专业的病理学教材进行改革，对满足护理专业的需求，增强病理学理论对护理学实践作用，培养技术应用型护理专门人才有重要意义。

一、护理专业《病理学》教材的内容和特点

病理学教学内容的选择直接关系到护士以后岗位能力和职业综合素质的发展，学生通过对本门课的学习，可了解疾病的本质及为后期临床医学课学习奠定基础。病理学教材的内容描述简明扼要、文字力求精练，主要加重功能、代谢变化及有关发病机制的论述，加强病理学与护理专业实践的相关联系。2003年人民卫生出版社组织编写了供高职临床、护理、医学影像技术、口腔工艺技术、药学、检验等专业使用的《病理学》教材。教材的内容主要包括病理解剖学和病理生理学两个部分，内容比例约为2：1.5。与旧教材相比，它在保留传统章节的基础上又增加了新章节，如“应激”“内分泌系统疾病”“多器官功能衰竭”等，并且每个疾病中增加了病理与临床护理的联系。本教材在进行改革同时也体现出以下特点：以“三基”为主线，必须够用为原则，适当反映新进展；每课时由要点和教学内容构成；教材后列入相关彩图，可供学生理论知识学习及实习课的参考对照。

二、现有教材存在的问题、误区

病理学是供多个医学专业共同使用的，它缺乏对护理专业特点的具体体现，对培养专一性的护理人才方面存在不足。迄今为止，护理专业病理学教材在内容编写上以叙述疾病的基本形态、功能、代谢变化等普遍规律为主，忽视了护理专业的培养需求，导致护理学实习中病理学与护理实践脱节。护理专业病理学教材内容应突出体现基本理论、基本实践技能，强化基本病理学与临床护理之间的联系，在编排上强调职业需求。另外，中国的护理教育在很大程度和范围内存在不足，如大部分的教学内容、科研都是按照医学模式进行的，对护理科学教育模式造成了一种误区。护理是研究人对疾病和健康的反映，这种反映具有生理性、心理性、社会性、文化性并受宗教信仰的影响，因此，护理专业应以培养高素质应用型技能人才为根本。

三、护理专业《病理学》教材改革的对策

目前我国护理人才紧缺，在护理专业中，病理学教材要如何改革才能体现其培养目标和教学计划，激发学生对病理学的学习兴趣，提高病理学的教学效果，值得我们关注。

（一）转变教师理念，强化学生职业能力

教师是将教学内容、教学方法进行发展的开发者，也是贯彻教材改革首要精神的执行者。目前医院分科越来越细，各种新仪器、新技术层出不穷，在职护士都面临着知识老化和知识更新的问题，所以在护理专业病理学教学改革中，教师要加强改革的实施和推行。首先教师必须转变以往传统医学教育的理念，改变学时分配少，依附于理论教学，演示性、验证性实验课多的弊端，明确目标，找准位置，从学生个人情况出发，来开展护理专业病理学的教学；另一方面，现在的医疗组织机构提高了就业门坎，国家对专业护理人员也有比较严格的准入制度，要适应医学教育发展的需要，提高人员的就业率，就必须具备相应的执业资格证书方可从事护理服务工作，所以教师教学中要坚持以强化学生护理职业能力为主线，学历证书为基础，职业技能或执业资格为主要特征的教育教学方法。

（二）增加人文教育，培养通科护理专业人员

护理专业所服务的对象是生活中受社会环境因素、心理因素、生物因素共同影响的人，作为护士不仅要具备专业医学知识及社会服务能力，还应有更丰富的人文社会科学知识。所以对护理病理学教材进行改革时，必须对教材课程进行有机整合，大量增加人文学科的内容，增加社会实践教学环节，营造有利于适应岗位、适应社会、适应专业的育人环境。其次要打破传统护理专业课程的医学模式，

拓宽基本教育，淡化专业学科，形成整体护理观，建立以专业理论知识和核心能力培养为中心的教材，突出护理的专业内容和特色，培养知识能力型的通科护理人才。

（三）加强病理学与临床护理专业的联系

病理学可以协助临床诊断疾病，对确定护理诊断、指导临床护理实践也有重要作用，要强化病理学与临床护理内容的教学联系，紧紧围绕护理来培养目标。将护理课程贯穿于病理变化的描述之中，而非单独讲解，可以帮助我们更好地理解患者的临床表现，如讲授血液循环障碍中的“血栓形成条件”时，根据患者发病时特征及临床表现，很容易就想到要避免长期静脉注射某一部位，尽量减少血管损伤，帮助长期卧床的病人作适当的活动，促进血液循环等，从而引导学生做好护理要点，制定有效的护理措施。其次，病理学与护理专业有效结合，对护理实践也有指导作用。如对创伤和骨折愈合的护理，既要熟悉愈合的过程，也要熟悉影响愈合的因索，这样做好护理工作同时也掌握了病理学基础知识。

（四）结合护理实践，编写复习题

根据护理专业病理学教材内容，结合护理实践，编写复习思考题，供学生实验课中讨论的教学模式，可促进教学的改革。平时教学中一般很少重视护理专业学生组织讨论问题，实际上能力的培养和训练对每个专业的学生都很重要，像护理专业学生，课后可以通过采用练习、讨论复习题的方式对病案进行分析，以锻炼学生的思维能力。如神经系统传染病的临床表现（如脑膜刺激征、颅内压升高、脑脊液改变、神经精神改变），给出思考题，让学生自己讨论护理要点。通过这些问题的讨论，学生对护理学与病理学的联系理解得更加深入，训练了学生分析和综合能力。

总结：

综上所述，护理专业病理学教材的改革适应医学教育事业发展的趋势，它以突出护理专业特点为前提，增强病理学知识与护理专业联系的意识，提高教学质量，为其今后的临床学习打好基础，也为社会培养了具有竞争力的高素质人才。

参考文献：

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[2]施炜.对目前高职院校护理专业病理学教学现状的探讨[J].铜陵职业技术学院学报.2009（04）

[3]丁运良.“技能型紧缺人才培养培训工程”高职高专护理教材“病理学基础”编写特色[J].中国职业技术教育.2005（13）

护理专业伦理学 第7篇

1 重组优化教学内容

虽然从形式上看两门课程已被融合为一门课程, 但仍有相当一部分教师禁锢于以往多年教学的桎梏中, 难以打破课程界限, 使得课程整合优化较难实现, 甚至将病理学与病理生理学知识自行划分出来进行跳跃性授课, 反而加重了学生学习负担。因此如何从课程优化整合的初衷出发, 真正做到学科之间融会贯通, 相互渗透, 加强与临床护理的联系, 避免重复琐碎是重组优化教学内容的重中之重。

例如, 总论中“局部血液循环障碍”是以往病理学的重要章节, 但其与前后章节之间缺乏一定的联系, 教学过程中略显突兀, 学生也不能很好地融会贯通。为此, 我校把病理学和病理生理学有关血液循环障碍的章节相互整合, 合理调配先后顺序, 旨在强化相关病理过程之间的有机联系。先介绍病理生理学中全身血液循环障碍“休克”, 再细化到病理学中“局部血液循环障碍”, 包括充血、血栓形成、栓塞、梗死等, 并且在血栓形成之后穿插病理生理学中“弥漫性血管内凝血”这章, 使学生对血液循环障碍有系统、全面的认识, 逻辑思维能力也能有所提高。血液循环障碍讲述完后, 立即进行病理生理学“缺氧”这章的讲授, 能在一定程度上加深学生对循环性缺氧的理解。

在各论中, 将心功能不全、呼吸功能不全、肝功能不全和肾功能不全的内容有机地溶于各个系统疾病中, 加强形态与功能的联系。例如, 在介绍心血管系统疾病时, 首先介绍各种临床常见疾病, 如冠心病、高血压性心脏病、风心病的心脏形态学改变, 继而由形态推演及功能, 各种形态学改变最终都会出现心功能不全甚至心力衰竭, 一气呵成进行讲授, 更有利于学生对某种疾病的发生发展过程有一个完整而清晰的宏观认识。例如, 在呼吸系统疾病中, 呼吸功能不全的发病机制是比较难以理解的部分, 而病理学中所介绍的疾病 (大叶性和小叶性肺炎、慢性阻塞性肺病) , 分别对应着弥散障碍、肺泡通气与血流比例失调、阻塞性通气不足这几种发病机制。若是能讲授完疾病形态学内容后立即讲解呼吸功能不全, 则会相辅相成, 事半功倍。

在教学内容选择时, 要注意到护理专业与临床专业有所不同, 护理专业更加侧重于病理过程与临床护理的联系[3]。例如, 在组织细胞的适应讲到萎缩时, 适当强调对于长期卧床的病人, 需要主动与被动运动以及加强营养来减少萎缩的发生, 使抽象的知识顿时具有了实用性。讲到呼吸功能不全、呼吸系统变化时, 适当增加潮式呼吸、叹息样呼吸的模拟演示, 不但调动了学生的积极性, 还对今后的临床工作大有裨益。在讲心力衰竭这章时, 可以充分贯穿各个章节内容。首先, 心力衰竭病人要适当给氧, 并且在输液时要控制输液速度和输液量, 防止出现急性肺水肿, 引起循环性缺氧和低张性缺氧, 甚至出现呼吸衰竭。治疗时适当予以利尿和高蛋白饮食, 因为毛细血管静水压降低和血浆胶体渗透压有助于控制水肿。同时, 心力衰竭病人可能需要长期卧床, 这就使血栓形成的几率增加, 因此不能突然下床活动, 以免血栓脱落造成栓塞。及时归纳总结有助于学生体会医学的博大精深, 增加自己的使命感与责任感, 使学生更加重视这门基础课程的学习。

2 丰富选取教学方法

讲授法是我国一直普遍采用的传统教学方法, 具有知识灌输效率高, 教师主导性充分发挥的特点, 对于知识信息含量大的医学类专业非常适用。但是, 由于讲授法形式单一, 难以积极调动学生的主观能动性, 也不能根据学生的特点因材施教, 使课堂气氛枯燥沉闷, 学生的兴趣逐渐下降。并且, 随着科技进步, 网络资源等各种信息渠道的普及, 学生的需要更加多元化。尤其在这门基础理论与临床实践并重的桥梁学科的教学中, 迫切需要高校教师在“以学生与主体”的教育教学观的引领下开展教学活动, 综合运用理论讲授、案例分析、角色互换、实验演示等多种教学方法, 满足学生的多元需求, 使学生通过感知、思考、讨论、实验等多种途径充分掌握所学知识, 并在潜移默化中掌握学习的方法, 培养良好的学习习惯。

为此, 教师不仅要在备课时充分阅读相关内容的前沿知识, 做到讲课时语言简练, 形象直观, 还要适当增加案例讨论为课堂注入新鲜的元素。教师根据课程目标, 对于每个系统的主要疾病, 结合临床选择1个或2个综合病例进行分析, 必要时进行病例异同点之间的对比分析。学生在模拟接诊中不但巩固强化了该疾病的病理过程, 加强了对各器官系统之间病理联系的认识, 同时, 又逐步渗透了临床表现、体征及并发症等相关临床知识, 为今后的临床课程学习和临床工作打下了良好的基础。

例如, 在讲授栓塞时, 引入2个临床病例, 一个是病人“因突发胸痛6h”入院, 诊断为急性心肌梗死。心肌酶谱及BNP提示心肌梗死面积大, 预后不良。病人经过介入手术植入支架后卧床休息, 1周后病人再次出现胸痛不适, 考虑再次梗死可能, 但冠状动脉造影显示冠脉正常。最终经过肺动脉造影后, 显示肺栓塞。这则病例是为了向学生讲述下肢深静脉血栓脱落后的运行途径。另一个病例是病人因“房颤2年”入院, 病人半夜突发左下肢疼痛不适, 查体:左下肢肿胀, 有压痛, 皮温尚可。急诊行双下肢动静脉B超检查发现腘动脉栓塞。这则病例典型地体现了左心系统来源的栓子常见栓塞部位之一:四肢。通过这两则病例对比, 能够使学生更好地记住左右心系统来源的栓子不同的原因、运行途径及栓塞部位。除了教师讲授之外, 师生角色互换近年来也被应用到病理课堂中[4,5]。师生角色互换后, 学生走上讲台进行授课, 而教师则作为倾听者, 一方面及时记录学生讲解不完善之处, 了解学生学习的薄弱环节, 从而作后续补充, 一方面评估教学效果, 进行指导点评。由于学生面对陌生的知识, 没有教学经验, 所以教师需事先为学生拟定讲课的提纲, 明确重难点内容, 引导学生充分利用图书馆及网络资源, 分享自己的讲课经验。在学生讲课时要仔细聆听, 及时记录, 必要时予以提示指导。师生角色互换能够极大程度提高学生的自学能力与探索精神, 并且能锻炼学生的语言表达能力, 增加学生相互之间的互动。

本学科是一门基于大量动物实验的学科。因此在教学中做到理论与实践相结合, 将提升教学效果。例如在心力衰竭这章, 在进行理论知识讲解后立即在机能实验课上通过静脉注射石蜡及大量静脉输液诱发家兔右心衰竭, 并最终诱发全心力衰竭导致家兔死亡。在此过程中学生能够观察到腹水、体循环水肿, 全心力衰竭后还能够观察到粉红色泡沫痰从气管插管内溢出等临床现象。家兔死亡后进行解剖, 观察全心衰竭后心脏、肝脏、肺脏的病理表现及腹腔积液的形成。学生将在实践中进一步理解左心衰和右心衰的发病原因及肺淤血、肺水肿、体循环淤血的临床表现。

3 充分利用教学媒介

目前多媒体作为高科技时代下高校理论课授课的主要媒介之一, 不仅提高了授课效率, 还能集图文、动画、视频于一体, 更加生动直观地呈现所需讲授的知识。在病理学与病理生理学的教学中, 尤其需要通过多媒体呈现大体标本和组织切片的图片, 对相关复杂抽象病理过程进行动态模拟演示, 不但能吸引学生眼球, 加深记忆, 也能更好地解决教学重难点内容。

例如, 在病理学中, 虎斑心、槟榔肝、肉芽组织都是重要而抽象的名词, 学生很难理解。如果在课件中插入相关病理图片以及对应的虎皮斑纹、槟榔、肉芽等生活中的例子, 学生对比后将一目了然, 深刻地理解并记住相应名词的意义。

相对于静态的图文而言, 活动的事物总是更容易被学生感知。因此, 应尽可能使演示文稿 (PPT) 动态化或者以视频的形式表现出来, 特别是在血栓形成过程、栓子运行途径、炎症时白细胞游出、休克时微循环的三期病理改变, 溶血性、肝细胞性、阻塞性黄疸的产生机理等部分尤为适用。

4 合理开展双语教学

随着科技的飞速进步和全球化的迅猛发展, 英语逐渐成为获取知识的重要工具以及学术交流的重要载体。在医学领域中, 医务工作者专业外语水平的提高有助于实现与国际接轨, 增加国际竞争力。因此双语教学成为与时俱进的一种教学手段, 其目的在于通过使用英语进行教学使专业与英语同步提高[6]。

病理学与病理生理学涉及内容多为基础医学方面, 专业术语多而复杂, 英语词汇量大且较偏, 尤其对于今后从事护理工作的高校护生而言, 完全掌握几乎不合实际。因此教师要认真筛选教材中涉及的英语词汇, 选取相对简单的、常见的、临床工作中会遇到的重要词汇逐步进行 “渗透”。 如气球样变 (balloning change) 、坏死 (necrosis) 、炎症 (inflammation) 、血栓 (thrombus) 、栓塞 (embolism) 、肿瘤 (tumor、neo-plasm) 、水肿 (edema) 、脱水 (dehydration) 、缺氧 (hy-poxia) 、黄疸 (jaundice) 、动脉粥样硬化 (atherosclero-sis) 等, 并适当讲解相关词缀, 便于学生举一反三。如增生 (hyperplasia) 、肥大 (hepertrophy) 、充血 (hypere-mia) 、高血压 (hepertention) 都有 “-hyper”是 “多, 高”的意思, 化生 (metaplasia) 中的“-meta”具有“变换”的意思, 学生能够从英文的角度进一步理解这些名词的概念, 使得英语真正作为一种教学手段而非教学目的促进专业课的教学。刚开始授课时, 学生对课程内容及学习方法相对陌生, 教师尽量全程使用中文, 仅在重要词汇处中英文结合, 并反复使用, 强化记忆。当学生逐渐适应这门课程并且习惯重要术语的英文表达后, 可逐步增加英文表达所占比例, 并尽量多用简洁易懂的单句表达[7,8]。课件中也应中英文对照, 并且逐渐增加英文所占比例, 甚至可在原版英文教材中选取部分难度适中的内容, 辅以相关的图片、动画等素材帮助理解记忆。

5 综合评定教学效果

鉴于护理专业的实践性、人文关怀性较强, 在考试内容和方式上, 应该突出专业特色, 不仅仅局限于理论考试成绩, 应综合实验课成绩、病例讨论成绩、病理图片的辨认和描述成绩、英语表达成绩、文章发表情况等多方面综合衡量。在理论考试方面, 可适当突出与护理临床工作之间的联系, 使学生充分认识到这门课程的重要性。如可出考题“肝硬化病人放腹水后为什么要在腹部绑上绷带?”“休克的三期病人血压分别如何变化, 为什么会出现这样的变化?”通过这道题, 护生可能会更加重视今后测量血压这样简单繁复的操作。

目前, 对于高校护理专业病理学与病理生理学的教学仍需不断探索, 然而教学最终目的是为护生今后的临床学习打下坚实的基础, 使其成为具有国际竞争力的多方面才能兼备的护理人才。

摘要：病理学和病理生理学是高校护理学专业中重要的两门专业基础必修课程。近年来, 两门学科逐渐被合并为一门新的二级学科——病理学与病理生理学。如何从高校护理的培养目标出发, 组织这门新兴课程的教学是值得护理专业教师研究的问题。作者主要从教学内容优化、教学方法选取、教学媒介选用、双语教学及教学评定几方面浅谈此课程的教学体会。

关键词：病理学与病理生理学,护理教育,教学

参考文献

[1]张桂红, 徐莎莎, 郭明贤, 等.护理专业病理学教学的缺陷与对策[J].中国实用护理杂志, 2010, 26 (1) :71-73.

[2]张海娥, 贺卫东, 王霞.高护专业病理学与病理生理学课程改革的尝试[J].井冈山学院学报 (综合版) , 2007, 28 (8) :133-134.

[3]张桂红, 徐莎莎, 郭明贤, 等.护理专业病理学教学的缺陷与对策[J].中国实用护理杂志, 2010, 26 (1) :71-73.

[4]蔺媛媛.翻转课堂在中职病理学教学中的应用体会[J].卫生职业教育, 2015, 33 (13) :60-61.

[5]胡业佳, 姜海明, 刘巍, 等.角色互换案例式教学在病理生理教学中的应用分析[J].中国民族民间医药杂志, 2015, 24 (19) :153-154.

[6]郭书法.医学院校双语教学的问题与对策[J].医学教育探索, 2010, 9 (7) :994-997.

[7]郝雷, 陈瑶, 刘志跃, 等.国际班病理生理学双语教学体会及展望[J].心理医生, 2011 (9) :1132-1133.

护理专业伦理学 第8篇

1对象与方法

1.1对象选择我系2013级护理学专业77名学生作为问卷调查及访问对象。

1.2方法调查问卷是在2013级《药理学》课程教学结束后,在布置了一次选择性题目的课后作业的基础上设计并制定的,问卷要求学生根据自身的学习经历选择与之相符的选项,以不记名方式获得问卷调查结果,并输入SPSS软件进行分析。同时,随机访问学生关于课后作业相关问题。共发放77份问卷,回收73份问卷,有效问卷为72份,回收率为93.51%。

2结果

2.1布置课后作业的必要性(见表1)在药理学教学中,65.28‰的学生希望布置作业;在课堂作业及课后作业的选择中,45.83‰的学生希望布置课后作业,23.61%的学生则选择课堂作业,而30.56%的学生则希望同时布置课堂作业及课后作业。61.11%的学生希望课后作业以个人的形式独立完成。在作业形式上,41.67%的学生愿意是“开放性题目,自己选题”,38.89%的学生也希望布置开放性题目,但需要被教师限制在一定范围内,16.67%则希望布置课后习题。其中,69.44%的学生希望布置的作业结合相关考试的内容。大部分学生认为1个学期布置的课后作业以3次左右为宜。

2.2学生作业完成所需时间43.66%的学生认为一次作业需要1周的时间完成,从确定作业的着手点到查资料、整理资料等。在对“需要用多长时间完成课后作业比较合理”的问题上学生意见不一,“几小时、1d或者1周”是学生比较倾向的,通过访问了解到其主要与教师布置的作业形式与内容、作业难度相关。

2.3学生作业完成情况(见表2)在作业完成过程中是否有抄袭的问题上54.17%的学生承认抄袭一部分,“绝对没有”和“基本没有”的分别占15.28%、19.44%,只有4.17%的人承认“大部分”是抄袭的。可见,完全不抄袭而独立完成作业的学生还是占少数。在抄袭的原因中72.73%的学生认为作业难度大。

用“独立完成”“讨论完成”“看懂后抄”和“抄袭完成”4个层次调查学生完成作业的方式,只有40.27%的学生是独立完成,其余学生是讨论完成和看懂后抄。而他们完成作业的途径主要是通过查阅百度相关内容(61.11%)。在随后的访问中发现学生经过1年多的大学阶段学习,还未掌握如何有效查阅文献、寻找相关资料,这跟学校课程设计以及学校网络资源存在一定的关系。

人(%)

2.4老师批改作业对学生完成课后作业的影响批改作业是加强教学监控能力的重要手段[3],是教师和学生之间的双边活动,是实现教师和学生之间的信息传递和信息反馈的重要环节。从教的角度看,是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼,据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施。对学生而言,作业批改既是一种督促,也是一种外部的评价。由此可见,作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。

调查结果显示,90.28%学生认为老师会批改作业,其中一半的学生认为只批改其中一部分,9.72%的学生认为老师是不批改作业,主要原因是作业量大,老师工作量大,不可能批改,只是随便给分。52.78%的学生希望教师批改作业能填写批阅意见,并希望能够在课堂上进行统一讲解(30.56%),及时反馈问题但不公布成绩(68.06%)。详见表3。

人(%)

3讨论

3.1科学合理地布置课后作业调查结果显示,护理学专业的学生普遍希望在药理学教学过程中能合理布置课后作业,布置的作业能够结合相关考试的内容,并希望以个人的形式独立完成。72.73%的学生认为作业难度大,但难度大不能成为抄袭的理由,而应该成为学习的动力。在访谈中还发现部分学生还未从高中的学习模式中转变过来,面对药理学内容多、课时少、难理解、难记忆等状况感到无所适从,尤其是在课后复习这一重要的学习环节,由于课本上没有习题,教师若不布置课后作业,学生就不知道该如何复习,一学期积累下来竟不记得学习了哪些药物知识。

因此,教师在课后作业的具体设计与实施上,应更新观念、打破陈规、开阔思路,在确定作业内容与形式上、保证作业设计的灵活性等方面多思考。教师可给学生布置一些与每堂课教学目标相关的课后作业,能正确引导学生有目的地进行复习。此外,课后作业对学生及时复习也起到督促作用。相当一部分学生升入医学院校后学习的主动性有所下降,如果没有课后作业,他们就不会及时、主动复习。

3.2改进收作业形式,尽量批改作业作业的批改是对学生掌握知识情况的一种评判,是一种检验,从作业中除了发现学生的知识掌握情况外,还可以了解学生的心理变化[4]。这样,既能发现学生普遍存在的问题,并及时加以解决、处理,又能起到督促作用,增强老师对教学过程的控制和管理。课后作业在药理学教学过程中有明显的促进作用,教师应予以足够重视,及时批改、及时讲评、及时反馈。在批改方面可采取多种形式进行多元化评价,比如学生互评等。

3.3提高课堂教学,增进学习兴趣教学作为教师最重要的职责,教师应该想尽一切办法提高自身素质,提高授课技巧,以增进学生对课程的兴趣和学习价值感,从根本上增强学生高质量完成作业的学习动力。药理学教学需要多门基础医学课程知识支撑,教师应根据护理学专业优化教学内容,可多用动画演示一些难理解的过程,可由生活实际或疾病案例引入要讲的药物,激发学生学习兴趣等。课后作业在整体教学环节中不可缺失,除检验教学效果外,对于训练学生创新思维、培养自主学习能力、增进师生交流、最终实现最佳教学效果等起重要的教学作用[5]。

教师应该很好地把握和应用课后作业这一桥梁和纽带,在药理教学过程中重视课后作业的布置、及时批改作业并反馈作业情况,提高药理学教学质量,促进护理药理学的发展。

参考文献

[1]刘丹花,乔雷占.护理专业药理学教学改革与研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,30(15):69-70.

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[3]赖青.教学监控能力与医学教学质量相关性研究[J].中国现代医学杂志,2011,21(36):4531-4533.

[4]李敏.对课后作业在提高中职临床课教学质量中所起作用的分析报告[J].中等职业教育(理论),2012(3):18-19.

高职护理专业病理学的教学探讨 第9篇

1 体现护理专业的特点

高职护理专业的病理学教材内容, 应着重立足于基本病理改变与临床护理之间的联系。因为学生将来从事临床护理工作, 要根据病情变化, 制定出相应的临床护理及预防措施[2], 如过于讲授疾病的病因、发病机理、病理变化等, 会使学生产生厌学情绪, 认为学习病理学对本专业用处不大的思想。因此, 教师在授课教案中补充一些疾病与临床护理联系方面的知识或生活中的常见实例, 无疑会增强学生学习的兴趣, 提高学习效果。例如, 在讲授血液循环障碍“血栓形成的条件”时, 启发学生思考, 为什么临床上静脉注射应避免在一处长期反复进针;为什么鼓励长期卧床患者做适当的活动及受压部位的定时按摩, 以此引导学生制定出有效地临床护理措施。随着“心理-社会-生物医学”模式的建立, 根据护理工作的性质, 在制定教学大纲和教学计划时加大病理生理知识的比重。将教学重点放在如水盐代谢紊乱、休克、缺氧、心衰、肾衰、DIC等领域的介绍, 同时增加与护理实践有关的内容, 将为他们在今后的工作中成为理论知识扎实、实践技能强的应用型专门人才提供很大的帮助。

2 大力加强实践实验教学

2.1 强化病理大体形态实验教学

高职护理专业病理学总学时数为80, 理论课学时数为58, 实践实验课学时数为22。一般认为, 理论课以教师的讲授为主, 而实验课以学生操作为主, 从而加深、加强对理论课的复习和验证。事实上, 由于课时数少, 而需讲授的内容较多, 实验课时数又少, 内容抽象繁杂, 难以达成理论教学目标和注重实践工作技能的培养。如果模糊理论和实践课的界线, 综合利用课时, 在实验课进行理论课的讲授, 以实验标本、挂图等教具为引导, 往往能很快提高学生对学习的兴趣和对理论描述的直观理解程度。例如:讲授溃疡病时, 拿出胃溃疡病的标本, 学生能够很直观的理解溃疡的概念、形态、大小等病变特点。在此基础上, 再通过显微镜观察镜下的四层病变结构特点, 依次引导学生推出溃疡病的并发症及临床表现, 这样既缩短了理论教学时间, 又达到了实验教学的效果。又比如, 讲授肿瘤的生长方式时, 用子宫平滑肌瘤标本说明膨胀性生长方式;用乳腺癌、胃癌标本说明浸润性生长方式;用膀胱乳头状瘤标本说明外生性生长方式, 由组织病理标本穿插于理论讲授中, 既提高了课时的利用效率, 也达成了教学目标和符合注重实践工作技能的培养。

2.2 淡化微细结构病理实验教学

由于高职护理专业中《组织学》的课时数较少, 学生对正常的微细结构掌握和识别欠佳, 因而学生观察病变组织的微细结构收效较差。限于高职护理专业特点, 相对缩短和淡化微细结构病变是可以的[3], 应少而精, 选取典型的、代表性的、重点示教, 最好配以挂图、多媒体等其他电教手段及正常组织切片加以对照, 方可加深直观理解和记忆, 以提高学习效果和教学质量的保证。

2.3 增设动物实验和多媒体动物模拟实验

标本和切片是病变组织形态上的改变, 但形态结构的改变与机能代谢障碍有着密切的相互联系, 动物实验可以观察机能和代谢方面的表现, 培养学生独立思考和解决问题的能力、以及动手操作的能力。结合护理专业特点, 尤其为适应责任制护理需要, 应多开设一些与护理专业密切相关的动物实验或多媒体动物模拟实验, 如水肿、休克、缺氧及栓塞等, 由此升华学生的感性认知-理性认知。

2.4 开放实验室, 提高学生学习的主动性

由于病理学学时有限, 远远不能满足学生能力培养的需要, 因而合理、有效地对学生开放实验室就显得十分必要。学生可以根据自己的兴趣设计和完成实验, 也可以复习和巩固学过的知识。若在开放实验过程中发现问题, 可以随时请教实验指导老师答疑。因此, 开放实验室有利于提高学生的独立思考和解决问题的能力, 还可以充分发挥学生的自觉性、独立性、积极性、主动性和创造性, 教学资源也得到了充分利用。

3 采用“问题”引导式教学, 培养学生分析、解决问题的能力

采用“临床病例”为引导, 同学们运用所学的病理学基础知识对临床工作中常见的、有一定难度的典型病例进行分析、讨论, 提出解决问题的一种教学方法, 这种教学方式充分体现了病理学科的桥梁作用[3], 进一步促进了理论联系实际。教师在教学中常选择或编写一些典型又较为复杂的病例资料印发给学生, 促使学生思考、翻书、上网查资料, 并写出较详细的发言提纲。讨论时可进行分组, 由各组派代表作中心发言, 其他同学补充或提出不同意见, 最后老师做出总结和分析结论。这种“问题”引导式教学法, 达到了刺激学生强烈的求知欲望思考问题得出结论的目的, 虽然讨论结果有时五花八门, 符合率不高, 但学生们善于运用病理知识分析病情变化, 解释临床表现及做出临床诊断和病变组织器官的病理诊断, 充分调动了学生学习的积极性和主动性, 又活跃了课堂气氛, 加深了对理论的理解和记忆, 同时思维能力和语言表达能力也得到了锻炼, 提高了学生分析问题和解决问题的能力水平。

4 利用多媒体教学, 提高教学质量

多媒体教学在形态学科中能将图、文、声、像等多种媒体信息进行有机组合, 展示在屏幕上, 将原本抽象的病理学教学内容以音频、视频的形式展现出来, 充分刺激学生的感官, 调动其非智力因素, 从而对所学知识获取新的感受[4]。

总之, 上述措施也大大改善了高职护理专业课时紧、病变微细结构略的特点, 即省时、内容丰富及重复性好的优点, 使教法与学法有机的结合, 更好地完成了教学目标, 减少了枯燥无味的讲解, 提高了学生学习的兴趣与参与意识, 改进了病理学的教学效果、提高了教学质量。

参考文献

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[2]邓明会.病理学教学改革的探索与实践[J].中国高等医学教育, 2003, 4, 51-52DENG MH.Exploration and practice of teaching reform ofpathology[J].China's Higher Medical Science, 2003, 4:51-525.Chinese

[3]裴素霞.高职护理专业病理学教学现状分析及对策〔J〕.卫生职业教育, 2007, 13, 108-109PEI SX.Analyzing present situation of pathology teaching of ad-vanced occupation nurse subject[J].Education of Hygiene Occu-pation, 2007, 13:108-1095.Chinese

护理专业伦理学 第10篇

1 对象与方法

1.1 对象

授课对象为2008级全日制涉外护理专业学生200名, 90%学生通过了大学英语三级考试, 45%通过了大学英语四级考试。在大学二年级全年学习《护理学基础》课程。

1.2 教学内容

根据《护理学基础》内容特点:分为纯理论部分和操作部分, 根据理论与操作部分, 分别选择不同的教学模式和方法。

1.3 教材选择

以徐小兰主编的《护理学基础》高职高专教材为基础, 借鉴澳大利亚的《fundamental of nursing》, 《Nursing Skills》将《护理学基础》进行中英文编写, 并配有英文插图。

1.4 教学方法

根据《护理学基础》课程特点, 设计了一套既有双语授课又有全英授课的教学模式。 (1) 对护理纯理论内容的重要部分, 关键词及概念配以中英文对照解释; (2) 对知识点多, 操作复杂的护理技术, 实施全英授课, 通过Powerpoint用英文展示内容。

1.5 调查与统计

在全程授课结束后, 发放自行设计的双语教学阅卷调查表, 调查内容有选择题和开放式问题组成, 发放问卷200份, 回收200份, 回收率100%。

2 结果见 (表1, 2)

3 效果分析

南阳医学高等专科学校, 举办大专层次的涉外护理教育, 已取得明显成效。关键是强化了英语教学, 加开了专业英语和双语教学, 教学资源倾斜到涉外护理班, 配备了专职外籍英语教师, 模拟美国的思维方式来学习《护理学基础》, 同时对学生灌输了一些外国多元文化知识, 奠定了走出国门的强大基础。

4 体会

(1) 采用汉英对照教学方式降低学生对双语教学的畏难情绪。双语教学主要是培养具有国际合作与竞争意识的具有双语表达的高级专门人才, 是提高学生在专业领域中使用英语学习, 进行学术交流和工作交流。 (2) 在教师方面, 教师需要阅读大量的外文参考书结合中文课本进行授课, 因此建议高职高专涉外护理《护理学基础》以中文版规化教材为蓝本, 以国外教材为参考, 采用汉英对照方式, 由护理专家与临床专家、国内外双语护理专家及英语专家联合编写, 确保专业知识准确[1]。 (3) 引进教材, 制作教具。双语教学在引进原版的基础上, 根据我国教材的特点进行改写, 根据《护理学基础》的内容制作高质量的幻灯片, 操作内容都附以全英文, 使学生在理解中文的基础上, 也学会了英语。在制作课件时应注意英文的美观与相关图片, 在课堂教学中不仅要利用多媒体课件的视听效果, 还要注意实物演示与教师示教的配合, 口头语言与肢体语言的配合, 根据教学内容设计恰当的问题, 最好用英语来思考。 (4) 要提高教师双语教学能力。双语教学关键是教师必须具备专业教育素质与外语教育素质, 双语教师必须使母语与外语在教学过程中灵活穿插, 相互印证, 融汇成教师自己独特的教学风格和方式。 (5) 加强学生双语学习的准备, 在开课前充分给学生作指导, 以明确学习目的, 我校在涉外护理班大学一年级开设了医学专业英语课, 积累了医学背景知识和专业词汇, 让学生掌握了医学护理专业英语构词法和语法特色的基础上, 并在积累一定的专业英语词汇量的同时, 学习专业课, 取得了满意的教学效果。 (6) 我校从事涉外护理班《护理学基础》双语教学的教师有的获得硕士学位, 有的在国外进修回来, 有的是毕业于新乡医学院的医学英语教师, 有一定的英语水平和业务能力, 一流的双语师资, 才能培养出一流的双语人才, 对一些教学能力强的老师, 提供深造或培训的机会, 使成为双语教学的主导力量。

参考文献

护理专业伦理学 第11篇

【关键词】微课 《护理学基础》 教学设计

一、前言

《护理学基础》是临床护理专业的一门重要的专业主干课程，该课程与临床实践联系非常紧密，具有知识面范围广、知识体系整体性强等特点。因此，该门课程教学质量的好坏直接影响到高职护理专业学生后续专业课的学习。以往《护理学基础》课程多以传统的板书教学模式为主，近年来，随着计算机技术的发展和教学设备条件的改善，多媒体教学与传统板书教学模式的结合在一定程度上使教学方法和信息传授量等方面得到了很大的改善，但是仍然存在一定的缺陷，如有些老师只重视理论教学而忽视了该门课程的临床实践性，或有些老师只是照着PPT讲。而《护理学基础》的临床实践性特点以及真实病人的个体差异性，决定了上述教学方法存在的弊端。笔者通过对几届高职护理专业学生的问卷调查结果也显示，学生普遍反映上述教学模式存在教学重点不突出、难点和疑点不能重点详细讲解等问题，而学生课后又缺乏相应的教学资源去吸收消化课堂没有掌握的知识点。

因此，《护理学基础》课程的老师如何组织一些主题明确，教学内容更具有针对性，教学难点能够重点详细讲解的教学资源用以辅助解决上述课堂教学模式存在的问题，形成一套课上课下关联教学的开放性教学平台，实现《护理学基础》课程的理论教学与临床实践有效结合，成为高职专业《护理学课程》教学亟待解决的问题。为有效解决上述问题，基于“微课”的教学模式设计逐渐发展并得以广泛利用起来。“微课”便是以某个特定的知识点讲解为教学目标，将讲解过程及临床实践操作等录制成5～10分钟的微视频，并结合相应的作业与讨论，主要目的就是为老师提供一个弥补课堂教学不足的课下教学平台，为学生提供一个课下反复学习的视频资源。

二、《护理学基础》课程“微课”的设计

（一）“微课”教学在《护理学基础》课程中的实施

1.课程分析

授课老师首先应对《护理学基础》这门课程的教学特点及知识体系进行分析，确定基于“微课”教学模式的课程教学设计方案，明确课程教学中需要重点讲解或需配以临床实践操作录像的知识点，同时还应调查分析学生对《护理学基础》课程“微课”辅助教学模式的需求程度，在上述分析基础上进而确定“微课”的教学目标及所需录制微视频的关键知识点。

2.教学设计

授课老师首先应基于《护理学基础》的课程教学大纲及各个知識体系之间的关联关系、重要性等确立教学目标，教学设计的基本原则就是要实现教学内容的完整性及前后知识点的紧密联系。然后，授课老师在教学设计过程中，要尽量做到教学资源的丰富性、全面性及临床实践性，尽可能多地收集临床实践图片、临床视频动画等辅助资源用于理论教学中，通过实实在在的临床实践图片提高学生对相应知识点的感性认识，从而加强学生对理论知识点的理解和掌握。

3.“微课”教学的实施

“微课”应根据高职专业的应用型人才培养特点以及《护理学基础》课程的特点，采用适宜的组合教学方法，如理论讲授、临床案例讲解、现场实际操作等使学生易于接受掌握有关的知识点、重点及难点等。

（二）《护理学基础》课程“微课”教学案例设计的基本步骤

根据上述“微课”教学在《护理学基础》课程中实施的三个方面可知，“微课”教学案例的设计主要步骤如下：

1.确定“微课”的主题

根据《护理学基础》课程的特点及课程教学大纲的主要教学要求，确定课堂教学外需要重点补充讲解、详细讲解的重点及难点知识点，并将其独立出来作为“微课”的主题进行教学设计，例如：以“如何护理冠心病患者”为专题设计“微课”。

2.制作“微教案”

根据上述“微课”的主题设计详细的教学方案，形成“微教案”，主要包括：教学主题、重点、难点及临床示范、微习题等。

3.录制“微视频”

根据上述设置的相关“微课”教学内容，利用摄录机或常用的录屏软件如Screencast-O-Matic、Camtasia Studio等将老师的讲课过程及临床现场操作等录制下来，并经过后期剪辑形成“微视频”。

（三）《护理学基础》课程“微课”案例

三、结论

本文基于课堂教学的不足，充分利用“微课”教学模式所具有的优点，提出了基于“微课”的《护理学基础》课程教学设计，并通过《护理学基础》课程某“微课”教学实际案例的设计，介绍了“微课”制作的基本步骤及要点。本文提出的基于“微课”的《护理学基础》教学设计，对于以后高职护理专业学生《护理学基础》课程的学习具有重要的作用。

【参考文献】

[1]蒋慧玥，刘海燕，刘桂瑛，等.“微课”在护理专业课程中的开发初探[J].护理研究（中旬版），2015，29（08）：2893-2894.

[2]张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J].重庆医学，2015，44（17）：2441-2442.

护理专业伦理学 第12篇

1 课程定位与目标

1.1 课程定位

随着社会的快速发展, 快节奏的生活使人们的工作、生活压力日渐增加, 精神障碍的发生率在逐年上升, 精神健康也受到了社会的广泛关注。精神科护理学已成为五年制高职护理专业的核心课程之一, 并被列入护士执业资格考试范围。由于精神疾病本身的特点与复杂性, 使精神科护理学内容多而抽象, 故这门课程常常被学生认为难学、教师认为难教。

精神科护理学设置在五年制高职专业的第四学年第二学期。前期课程是专业基础课, 如心理学基础、药物护理学、护理学基础等, 学生通过学习专业基础课程, 初步掌握了常见健康问题护理工作的基本方法和基本内容, 具有一定的护理和人文关怀知识、技能;平行课程包括妇产科护理学、急重症护理、成人护理、护理综合技能实训等, 平行课程的学习有利于学生对专科护理的理解, 但也会对精神科护理学特殊性的把握形成偏差。通过学习精神科护理学, 进而为学生临床实习奠定基础。

1.2 课程目标

国内外研究表明, 不仅仅是公众, 一些医疗行业的工作人员也对精神疾病患者持有消极的认知态度[1,2], 而公众和医护人员对患者的歧视将影响患者的治疗、康复及预后[3], 故在制订课程目标时需要充分考虑如何培养学生对精神疾病患者正确的态度。

1.2.1 知识目标 (1) 知道精神障碍及其相关的基本概念、精神科护理学的基本内容及基本工作方法; (2) 知道临床常见精神障碍的主要病因及临床特征; (3) 掌握对常见精神障碍患者的护理知识。

1.2.2 能力目标 (1) 能够识别各种精神症状; (2) 能与精神障碍患者建立良好的治疗关系, 同时提供基本的护理服务; (3) 能够在医院、家庭及社区进行精神卫生宣教。

1.2.3 素质目标 (1) 热爱精神护理事业; (2) 理解并关爱精神障碍患者; (3) 具有良好的心理素质、思想素质和行为习惯, 具有团队协作精神。

2 课程教学理念与设计思路

2.1 课程教学理念

遵照护理专业人才培养目标, 在教学过程中我们始终坚持的主线是“以人的健康为中心”的护理理念, 遵循“教、学、做”有机结合的原则, 以期实现把学生培养成技能型、实用型人才的目标。

2.2 课程设计思路

具体的设计思路是, 首先以“以岗位工作任务为导向、以职业素质能力为本位”为依据来确定工作任务及职业能力要求;其次以临床典型案例为载体, 按照实际工作过程来设计综合性学习任务;第三利用模拟与真实护理环境的有机结合, 实现“教学-实训-实习”一体化, 并将人文关怀、心理健康教育贯穿于整个精神科护理学教学中。

3 教学内容设计

3.1 教学内容的选择

本课程总计48 学时, 我们选用的教材是人民卫生出版社周易丹主编的《精神科护理学》 (第二版) , 辅以精神科护理学本科、精神病学本科教材以及护士执业资格考试培训资料等为参考。

教学内容的选取主要依据以下3 个原则:以精神护理工作岗位对应的能力选取内容;以培养学生人文素质和职业道德选取内容;以培养学生自主学习能力选取内容, 经过相应的选择和处理后制订出实施性教学大纲。例如, 近几年本地地质灾害频发, 因此适当增加了危机干预的知识和技术。教学内容的具体安排见表1。

3.2 教学重难点及授课方法

我们在实施性教学大纲中对教学重点、难点进行详细划分, 并提出了尽可能有效多样的授课方法, 如针对重点, 教师在教学过程中应尽可能在全真或仿真环境下教学, 充分利用信息技术手段。精神症状的识别既是本课程的重点也是难点, 以往全讲授的方式学生反映教学枯燥, 相似的症状易混淆。针对这种情况, 教师可在教学中加入游戏, 课前让学生分组预习, 重点症状采用角色扮演的方式进行, 课堂上小组间竞赛, 以激发学生主动学习的积极性。教师精讲点评重点症状, 比较易混淆的症状, 然后让学生观看录像, 强化对症状的理解和把握, 最后通过临床见习了解学生识别症状的能力。

4 教学资源

针对我们与大多数高职护理院校共同存在的师资匮乏、教学资源不足的问题[4], 首先利用现有条件加强师资队伍建设, 充分把握学院拥有两所三级甲等附属医院的优势, 将临床心理科医生作为本学科教师队伍建设的重要后援, 用“一对一”或“一对二”的指导方式将两所医院具有精神病学和临床心理学背景的医护人员纳入兼职教师队伍。本课程现有专兼职教师8 名, 其中主讲教师2 名, 兼职教师6 名;副高级职称1 名, 中级职称2 名, 初级职称5 名。其次是教学资源建设, 教室全部为多媒体教室, 能充分满足多媒体教学的需要。实训中心既有各种临床常用仪器与设备, 还有多间理实一体化教室, 有利于教师在仿真临床环境中开展情景教学。课间见习的医院是川南地区唯一一所三级甲等精神专科医院———自贡市精神卫生中心。见习过程中, 学生在有丰富精神科护理经验教师的指导下接触患者、了解患者, 有助于理论知识的应用和强化。

5 教学模式与方法

5.1 教学模式

采用教与学、课堂与临床、理论与实践、见习与实习相结合的开放式教学模式, 教学过程中教师由知识的传输者转化为指导者, 学生由知识的被动接受者转变为知识的主动构建者。传统与现代相结合的教学方法有助于营造临床职业情景、培养临床思维, 可有效促进学生专业实践能力的提高。

5.2 教学方法

教学方法的选择基于对授课对象的详尽分析, 五年制高职学生为初中起点, 自我学习能力不强, 实践操作技能较好, 习惯于传统教学模式, 对教师的服从性较好。因此选用教学方法时应注意知识由感性到理性、由简单到复杂, 逐层递进, 逐步提高学生的临床思维能力, 充分调动学生的主观能动性, 促进学生自我学习能力的培养和提高, 使学生形成独立思考的习惯和批判性思维。采用多种教学方法结合运用的方式, 如理论课程教学采用“三讲二结合”原则, 即理论教学讲重点、讲思路、讲方法;授课与自学相结合、课内与课外相结合。在教学中, 利用模拟病房、模拟患者来编排情景剧, 让学生扮演患者角色, 鼓励学生质疑, 理论密切联系实际, 按“评估—诊断—计划—实施—评价”的护理程序思考和解决问题。例如心境障碍患者的护理、应激障碍患者的护理、心理与生理因素相关精神障碍患者的护理等章节的学习均采用了理实一体化的教学模式, 融入小组合作、情景模拟、角色扮演等教学方法, 学生课前充分准备、课堂上倾情演绎, 课后学生纷纷表示今后一定恪尽职守, 防患于未然, 善待患者。

6 课程考核与评价

教学模式与教学方法改革的最终目的是达到更好的教学效果。课程考核我们采用全面、可控的形成性考核方法。形成性考核方法重点考核以下几个方面:阶段学习效果评价 (一学期评价2~3 次) 、自主学习能力评价 (课堂用基础在线题和能力升级题进行检测) 、表述能力评价 (通过教学过程中的发言、讨论、总结进行评价) 、团队合作及协作学习能力评价 (组内评价、组间评价、教师评价等) 等, 教学效果则主要由校内专家、校外专家、学生调查及测评来全面评估。

7 课程特色

整个课程在设计与实施中坚持以学生为主体, 以能力培养为目标, 形成了两大课程特色:一是以临床案例为载体来设计综合性学习任务, 有利于培养学生的综合职业能力;二是依托模拟与真实护理环境的“教学-实训-实习”一体化教学模式, 优化人才培养方法。

今后我们将加快新教师培养, 促进师资队伍建设, 充分利用网络资源, 如专题学习网站、微课、慕课, 继续开展教学研究, 进一步探索理论与实践同步教学的工学结合教学模式, 打造特色鲜明、教材先进、教学质量高、深受学生欢迎的课程, 培养更多能够为广大人民群众身心健康保驾护航的护理专业人才。

摘要：随着社会的变迁和发展, 疾病谱也在不断发生变化, 各种精神障碍对人类的困扰日益增多, 医护人员掌握更多的精神专科知识显得尤为重要。对五年制高职护理专业精神科护理学课程教学从课程定位与目标、课程教学理念与设计思路、教学内容设计、教学资源、教学模式与方法、课程考核与评价以及课程特色方面进行详细阐述。

关键词：高职护理专业,精神科护理学,课程设计

参考文献

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