高中班主任高效课堂教学模式的探究

高中班主任高效课堂教学模式的探究（精选12篇）

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第1篇

高中班主任高效课堂教学模式的探究

作者/廖军清

摘 要：高中是学生趋向成熟的阶段，学生有一定的自理能力和学习能力，在这个阶段班主任的责任重大。在高考前，引导学生进行学习。在竞争如此激烈的时代，改变教学模式，成就高效课堂是很重要的环节，影响着学生的一生。

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第2篇

将高中地理教学与高效课堂模式有效结合，是值得高中地理教师深思的问题。针对目前高中地理教学中存在的问题，笔者进行了分析与研究，从根本上来剖析如何实现高中地理教学与高效课堂模式的结合。

一、现代教学理念下高中地理教学存在的问题

1.教师自身对于现代教学理念的认识与运用的影响。

地理教师对高效课堂模式的认识与运用，在地理教学中起到了举足轻重的作用，所以，地理教师最清楚应该如何从现代教学理念指导下的高效课堂模式的角度出发进行课堂教学。在地理课堂教学过程中，教师与学生的情感交流也可以为高中地理教学奠定非常重要的基础。

2.部分高中地理教学内容不适合用高效课堂模式。

虽然高效课堂模式在目前是非常流行且前沿的教学方式，但是并不是所有的教学内容都适合用高效课堂模式教学方式。高效课堂模式教学方式适用于条理性强、散发性强的教学内容，而高中地理以基础为主，部分内容适合单纯记忆，如果过早将高效课堂模式教学方式引入到学生探讨中，容易使学生混淆，反而造成负面影响。

例如，高中地理中的部分基础知识，就适合用传统的教学方式。教师在教学之前，应该介绍相关背景、文化等，让学生能够真正了解地理的魅力。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中处于不利地位。所以，教师如果只是单纯性地使用高效课堂模式教学方式进行高中地理教学，教学方法单一，那么高中地理教学就会收不到理想的教学效果。

二、在地理课中，采用高效课堂模式教学方式的建议

教师要想提高课堂效率，就应该在一个比较轻松、愉悦的氛围下开展教学活动，帮助学生营造一个人人都能平等表达自己想法的氛围。

在课堂教学过程中，教师应该给予学生足够的空间，尊重和爱护学生，使学生在一个和谐、宽松、互帮互助的环境下学习，让学生尽情放飞自己的思维，最大限度地调动学习积极性。

除了完成教学内容之外，教师也可以适当地开展一些诸如“地理史”“生活中蕴含的地理奥秘”等与地理相关的课程。开设这些课程的目的是让学生对地理这门学科产生兴趣。正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。相信在兴趣的驱动下，学生会学得更轻松，知识掌握得更扎实，同时也会多一些自己对于地理学科的思考。

地理学习过程不仅仅是学生学习书本知识的过程，同时也是师生之间、生生之间进行思想碰撞的过程。只有在共同探讨的过程中得出的结论学生才会记忆深刻。在教学过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄特点、认知水平以及已有的知识经验，给予学生肯定、鼓励，并让学生尝试自己独立解决问题或在与同学的交流中得到问题的答案。在生生共同研究的过程中，每位学生都能加入到探讨的队伍，而且在不同思想的交互作用下会激发出更多的灵感。在这个过程中，学生会体验到与其他同学合作的快乐，同时也会在探究过程中有一种强烈的满足感与充实感。

在高效课堂模式教学方式下，学生会逐渐懂得尊重他人，在其他同学发表观点时，能够做到认真聆听，同时真心学习其他人身上的优点。当自己与其他同学的观点不同时，会认真思考哪种观点是正确的。如果同学的观点有误，自己可以给予纠正；如果自己的观点有误，也可以和大家交流，与大家共同获得学习的真谛――不仅要知道为什么对，更要知道为什么错、错在哪。

高中生物高效课堂教学模式探究 第3篇

一、生物高效课堂教学模式的构建

(一) 构建的基础

新课程改革的核心理念是以学生的发展为本, 让学生以积极的状态参与学习活动, 切实实现自主、合作、探究的学习方式和“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”的三维教学目标。这是构建“5+课间+40”导学模式的理念基础。

(二) 程序和内容

“学案引导, 自主学习、‘5+课间+40’”的生物课堂导学模式是指教师按照《导学案编制规程》、《导学案使用规程》编制、使用导学案, 学生在导学案的引导下自主学习、合作探究、展示交流。其基本程序和内容是:

前一节课后5分钟+课间+后一节课前40分钟=一节课

⑴“5”:前一节课的后5分钟分发下一课导学案。教师指出学习目标, 交代学习内容, 点破难点, 指导学法, 提出要求, 列举相关资料等, 属于安排预习任务阶段。

⑵“课间”:是指广义上的同一科上节课和下节课之间的时间。“课间”由两部分构成:一是专门的预习课;二是课间课外时间。学生利用课间时间按照导学案内容和要求进行预习、查阅资料、讨论、探究等自主学习。老师对学生的学习及时进行督促和指导, 并做好学情调查, 临近上课前还要对各学习小组所要展示的问题进行分工、布置、落实。组长给组员分配任务, 谁板书、谁展示、谁补充、谁纠错等, 保证全组参与, 并根据分工将本组需要展示的问题板书在黑板上。本阶段是学生在课堂教学的时间和空间之外, 在导学案学习目标和任务的导引下, 自主 (独学) 和合作 (群学) 学习, 形成知识和能力的初步解析和历练, 对于保证下节课30分钟学生展示和学习目标的充分实现, 具有十分重要的意义。

⑶“40”:课堂前40分钟, 是生生、师生合作、探究、交流、检测的学习过程。分两个阶段:

第一阶段是展示交流阶段 (30分钟) :这个阶段既是学生展示预习成果, 又是合作探究、交流学习的重要过程, 该阶段应体现生生互动、师生互动, 实现了四种学习形态:

(1) 展示交流:各学习小组学生按照分工进行展示, 讲解本小组学生的预习结果。这是课上知识认知的正向传递和交流, 在展示和交流中获得对知识的认知。

(2) 质疑纠错:其他同学针对讲解, 提出自已不同的观点和看法, 并根据自己的认知纠正他人讲解内容和形式上的错误。这是对上述知识认知的反向传递和交流, 在反馈中实现新的认知。

(3) 点拨解疑:教师根据学习内容和情况, 及时点拨思路方法, 廓清疑点, 总结要点。这是在教师主导下, 对上述两次认知的归纳、拓展和升华, 以达到对知识的熟练掌握。

(4) 对抗比赛:教师通过组织引导, 使学生之间、小组之间展开对抗比赛, 同时对学生的表现给予激励性评价, 使学生始终保持学习的热情和兴趣。

第二阶段是检测总结阶段 (10分钟) :教师在课前设计好“学习结果检测卷”, 利用40分钟的后10分钟将“学习结果检测卷”发给学生, 并挑选程度不同的学生到黑板前做题, 然后分别进行讲评, 最后要求同组学生交换评卷给分, 组长负责把检测卷收交给老师。

二、成效及意义

(一) 实现了课堂教学的实质性变革

彻底打破了老师讲学生听的“灌输式”课堂教学, 实现了“三变”、“五让”。三变”即变注入式教学为启发式教学;变学生被动听课为主动参与;变单纯知识传授为知能情并重。“五让”即在教学中让学生自己观察, 让学生自己思考, 让学生自己表述, 让学生自己动手, 让学生自己得出结论。创造了一种符合新课改理念的新的课堂教学形式。

(二) 实现了学生的自主学习、自主发展

这种模式真正确立了学生的主体地位, 强调学生的学, 调动了学生学习的积极性, 激活了自主学习的内驱力, 其状态由以前畏首畏尾、压抑自我的自闭和低沉, 转变为现在的我型我秀、激情四射的自信和张扬, 培养了学生书写表达、合作探究、终身学习的能力。

(三) 实现了课堂教学的高效益

主要表现在:

(1) 时间拓展。由以前课中的单一时间, 拓展为课前、课中、课后三段时间。

(2) 空间拓展。由单一的教室空间拓展到图书馆、微机室、阅览室等课堂外空间。

(3) 思维扩大。由以前盲目从师的定势思维, 扩大到质疑和发散思维。

(4) 容量增加。这种集集体智慧为一体的课堂教学, 益于教材的深度挖掘、知识的广泛拓展和生成。

(5) 效益提高。由于调动了学生自主学习、积极参与的积极性, 由过去单一听老师讲一遍的学习衍生出了自己学一遍、合作学一遍、听同学讲一遍、听老师点拨一遍, 并且, 对检测后没有达标的同学再单独辅导一遍的多遍学习, 大大提高了学生的接受率和掌握率, 提高了课堂教学效果, 同时也必然带来整体高质量。

总之“学案引导、自主学习、‘5+课间+40’”的教学模式以“最优化”的理念构建高效课堂, 实现了学生完全主宰课堂。它从学生的“大课堂”——生活, 到学生在校学习的每一节课, 包括课堂的每一个环节 (提问, 讨论, 展示, 质疑, 评价) 进行研究, 提出了系列的方法和措施。它为老师们提供了可以借鉴的操作层面的范例, 对高中生物教学成绩的全面提高具有重要的价值。

摘要：传统的教学模式已不能适应当前培养高科技人才和合格公民的需要。“学案引导、自主学习、‘5+课间+40’”的教学模式, 实现了学生的自主学习、合作探究, 实现了高中生物课堂教学的高效。

关键词：高中生物,高效课堂,教学模式

参考文献

[1]教育部.普通高中生物课程标准[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]马云鹏.教育科学研究方法导论[M].长春:东北师范大学出版社, 2002.

[3]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2008.

[4]余自强.生物课程论[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[5]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[6]万福.教育观念的转变与更新[M].北京:中国和平出版社, 2000.

高中历史高效课堂教学模式探究 第4篇

【关键词】 高中历史；高效课堂

【中图分类号】 G63.24【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

在新课程改革的背景下，如何真正做到以学生为本，如何培养学生的自主、合作、探究的能力？在规范化办学逐渐深入的今天，如何真正实现课堂的高效率、高效益、高效果？尤其是高考仍被人们深度关注的今天，如何适应新课程下的高考？本文就如何打造优质高效的历史课堂谈一些肤浅的认识，以求教于同行。

一、什么是优质高效的历史课堂

优质高效的课堂是指在预定的时间内，运用行之有效的教学策略和手段完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者获得最大进步与发展。历史学科，作为一门社会科学，它肩负着培养学生的人文精神和创新精神，培养学生对国家、民族、社会的责任感和使命感，培养学生科学的人生观、世界观和价值观的艰巨任务。打造优质高效的历史课堂就是要通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步；在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；从能力培养上，提高学生的判断能力、提取有效信息的能力和语言组织能力，尤其是运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析事物的能力。

二、如何打造优质高效的历史课堂

（一）要吃透教材与课标。一节课是否能达到预期效果，关键是教师是否吃透了教学目标。课程标准是组织教学和高考命题的指挥棒，只有紧扣课标，明确教学目标才能达到有效的课堂教学。新课标确定的"知识与技能"、"过程与方法""情感、态度与价值观"三维目标，反映了国家和社会对课程的价值追求，体现了以学生发展为本的教育理念。传统的历史教学强调知识和能力，新课程标准下则要求通过合适的方法、不同的途径，在教学过程中掌握知识与技能，同时培养学生的情感、态度与价值观。

（二）要编好学案。学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生就学到了知识，又学会了学习。学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。它以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变成“乐学、活学、易学、会学。”

（三）要了解学情。无论是在学案的编写上，还是在课前的准備上，还是在课中的讲解上，一定要了解学情。比如每节课上课前，一定要检查或抽查学生的学案。一方面是督促学生要认真完成学案上的内容，同时要了解学生每道题的做题情况，检查学生的预习情况。只有这样，你在课前任务的分配上和课中的点拨，讲解中，才能做到有的放矢，游刃有余。

（四）课前要认真备课，课上要灵活应变。课堂上瞬息万变，学生不一定会问到什么问题。这就要求课前老师必须认真备课，备教材，备学生，只有这样才不至于被学生提出的问题弄得手忙脚乱，不知所云。同时要求老师要又灵活的应变能力，具体到教学实践中，就是既要小心地呵护学生探究问题的积极性，又要能够引导学生向正确的方向去探究，而不至于把宝贵的课堂时间浪费在对细枝末节问题的扯皮中。

三、优质高效历史课堂模式初探

在新课改背景下，我们学校也在努力，我们历史学科也在探索适合我们本学科的高效课堂模式，现将我们摸索的模式和最初设想介绍给大家。

（一）预习。预习主要是在课下完成。学生可以利用自习课或课余时间，通过看书，上网，查资料等各种方式，完成预习内容。预习很重要，预习的好坏直接关系到展示是否精彩和课堂是否有效率，预习的差距也决定了成绩的差距，所以要给学生讲到预习的重要性。同时，还要通过检查或抽查督促学生预习的完成。

（二）展示。展示主要在课堂上完成，它主要包括以下几个环节：第一个环节：学生利用课间十分钟将展示内容写在黑板上。之所以要利用课间十分钟，是因为如果学生上课后才将展示内容写在黑板上，将会占用不少时间，往往会出现每节课都讲不完，每节课都拖堂的情况。这就要求老师应该在每节课之前，提前把任务分给各组。第二个环节：上课后前5分钟，通过抽查或提问的方式，检查上节课的复习情况和本节课的预习情况。设置此环节的目的是督促学生及时复习和预习时要有意记忆。第三个环节：各组学生代表对展示内容进行讲解，其他同学质疑，老师及时点拨。这个环节大概需要20-25分钟，也是整个环节最精彩的部分。这个环节最能锻炼学生胆量，最能锻炼学生的口语表达能力，语言组织能力和临场应变能力。这个环节，展示学生只有在预习充分地的情况下才能展示精彩，其他学生只有在认真听讲的情况下才能提出质疑。当然这个环节对老师来说也是一大挑战，因为学生在展示和质疑时，什么问题都有可能提出，什么错误都有可能出现，教师只有在准备充分的情况下点拨才能及时，到位，才能真正起到指点迷津，拨云见雾的作用。第四个环节：课堂小结和当堂检测，同时布置下一节课的预习任务。课堂小节能使整节课知识网络化，体系化，便于学生理解知识之间的联系，便于学生记忆。当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠正。

当堂检测能起到巩固和检查学生本节课所学知识的作用，同时做题过程中出现的问题也能做到及时纠正。这就是我们在探索过程中形成的基本模式。当然，针对历史学科，尤其是在新课程下专题体例，我们除了每节课要求学生将课文内容问题化，网络化外，我们还非常重视单元小结，单元测试。单元测试分为基础测试和能力测试。基础测试主要是将单元内容问题化，然后检测基础知识的落实。能力测试主要是出一些立意高的选择题和材料解析题，目的主要是培养学生知识迁移的能力，语言组织能力和找寻信息，提炼信息解决问题的能力。

参考文献：

[1]刘燕，赵牛新，浅谈高中历史教学，中国科教研究杂志，2014年第12期；

[2]马永华，赵海涛，高中历史教学之我见，中国教育学刊，2015第4期；

[3]王甜甜，齐海岩，刘志成；高中历史教育教学，课程教育研究，2015年第8期；

高效课堂教学模式的实践探究 第5篇

一、问题的提出

（一）开发区基础教育的需要

杭州经济技术开发区聚集了国内外、省内外的众多知名企业，每年都在创造着上百亿的产值，是一个国家级的经济技术开发区。然而，杭州经济技术开发区历史很短，其前身为乡村和农田，基础教育在某种程度上仍然停留在过去的师资水平。这与开发区目前的经济快速发展是极不相符的。因此，开发区管委会领导非常重视基础教育建设，努力致力于“打造优质教育品牌、提升教育品质”的开发区基础教育的“金名片”。

我校是一所直接隶属于杭州经济技术开发区的基础教育学校。创校以来，开发区领导多次来访我校，对我校的教育寄予厚望，并对我校的教学成绩提出了具体的要求，为我校的高品质教育提供了起点。

（二）高教园基础教育高起点、高品质的呼唤

杭州经济技术开发区不仅是一个经济发展的摇篮，也是杭州高等学府集中营。随着开发区的不断发展，下沙居住者不再仅限于本地“沙民”。越来越多的高校教师、企业白领安家于此。这些居民迫切希望在下沙这块他们工作生活的地方能有一所高起点、高品质的基础教育学校。

自文海小学创办以来，06学年、07学年分别取得了2名学生考入杭外的好成绩，已经为开发区的高起点、高品质的基础教育奠定了基础。然而，我们的基础教育是九年一贯的义务教育。2006学年，文海中学创办。2008学年，我校将迎来第一批初中毕业生。本届学生在我校师生的共同努力下，在各次江干区组织的抽测中，成绩显著。然而，这并不能成为我们满足的理由。明年的中考

至今，文海中学共有学生651人。文海中学是杭州市经济技术开发区继文海实验小学2004年9月创办以来新建，为下沙高教园区配套中学。

（三）我校目前发展和教学实践的督促

我校地处杭州国家级经济开发区东部，坐落于下沙高教园区。而文海作为开发区的配套学校，教育资源配置高端化、优质化，其中教师面向全国招聘，本科起点，整个教育团队友善和谐，积极进取，极富战斗力。文海虽诞生不久，但前来参访的各级领导、知名作家、资深专家、国外友人、归国才俊、重大投资商已有众多批次,颇受各方好评。为了实现“每一位学生的发展”的伟大目标，充分开发学校所处地理位置的优越性，提升我校办学品位，适应开发区人民日益增长的对优质教育的需求，实现科教兴校，创造学校持续发展的机遇，我们高效课堂教学模式的实践研究。这是文海所处特殊环境下被赋予的使命，我们义不容辞！

（四）杭州市教研组长提出的要求

2007年，杭州市语文、数学、英语、科学等学科的教研员来到了文海中学，走进了文海中学的课堂。他们对于我校教师的教学给予了较高的评价，同时又对我校的教学提出了更高的要求——高效教学。教研员们指出，文海的教学课堂是一个非常有效的课堂，然而，还不能说是一个高效的课堂。文海教学的目标便是构建高效课堂。

二、高效课堂教学模式的内涵

我校的高效课堂教学模式是在现有的有效教学基础上进一步提出的要求。高效相对于“低效”而言，此项研究目的在于排除教学过程中存在的重复的低效的教学模式，力争以最短的课堂时间达到最高的课堂

效果。高效课堂教学模式主要指对各学科课程的教学目标、教学内容以及教学方式等进行有机整合，使之在教学实践中实现课堂教学的高效落实。此项研究以教学研究为切口，对课堂教学模式进行研究，内

在的包含了教学目标、教学内容、教学方式、教学效果等维度的研究。

三、课题研究对象

本项课题研究对象较广，囊括了我校全体师生。确切地说，其研究对象为我校的任何一个正在开展的课堂。

四、课题研究目标

（一）构建合理的课堂教学模式。

（二）探索高效课堂教学模式的教学方式策略。

（三）较大程度提高我校教师的课堂教学质量和学生的综合成绩，从而提高我校的办学水平并扩大学校的影响力。

五、研究的方法

以行动研究为主。把“行动”和“研究”融为一体。在实际工作中寻找问题，在实际工作过程中进行研究，使研究成果为实际工作者和研究者理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题、改善教学行为。

六、高效课堂教学模式的构建

（一）集体备课引高效课堂

应该说，备课是否有效是决定课堂教学是否有成效的一个至关重要的因素。长时间以来，传统的备课过于注重形式，备课与上课脱节，致使备课与上课“两张皮”，导致教师课堂授课的随意性很大。另外，过于烦琐的常规管理，也使得教师疲于应付，难以静下心来认真备课。针对这种现象，我校决定首先从备课入手，通过改变备课模式来促进课堂教学的高效性。具体备课流程如下：分工备教、小组议教、集体定教、个性补教

（二）注重细节创高效课堂1．简中求精

课堂上的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率，就必须增加有效的教学时间。这就要求我们的课堂教学必须以简明的形式，容纳丰富的教学内容。2．有效提问

提问是课堂教学中的常规环节，其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。一节课堂的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，提高课堂提问的有效性是构建高效课堂教学模式的重要手段。

3．分层施教

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。即主张“因材施教。因人而异”；我国近代杰出的教育家、教育思想家陶行知先生认为，老师的教法必须根据学生的学法而定．老师的教是为了学生的学。4．中小衔接：为高效课堂奠基

小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段,但由于长期分置办学的格局导致了弊端日显的“衔接障碍”,致使中小学教育无法形成合力,难以实现学段教育的有效对接。因此,打破这种人为的封闭、割裂、断层状态,探索学段贯通和多元衔接的课堂教学改革就成为当下值得研究的问题和工作的着力点。

我校充分了利用了九年一贯制的优势，把六年级教育归为中学教育。

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第6篇

摘 要： 随着新课程改革的不断深入，各科教师积极投身建构高效课堂行动中。本文结合高中历史学科特点和实际教学，从高效课堂师生关系、课堂结构及发挥教学评价的功能三方面探究建构高效课堂的有效途径。

关键词： 高效课堂 高中历史 课堂结构 教学评价

高效型课堂或高效性课堂简称高效课堂，也就是课堂教学不但要有明确的教学目标，而且高效地较好地完成教学任务，并且实现预期的教学目标。高效课堂是致力于用尽可能少的时间、精力和物力投入，力求取得良好的教育效果。高效课堂倡导的理念为“自主、合作、探究”，更高效地促进学生的学习与发展。随着课程改革的深化，高效课堂教学模式正在越来越多的学校推广。目前的高效课堂教学已经取得一定的成绩，山东昌乐二中“271”模式，山东杜郎口中学“10+35”模式，安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂等较成熟的课堂模式。触动我们思考的是，历史课堂教学仍有一些值得关注的问题。本文将结合高中历史学科的特点和自己多年的教学实践谈谈提高高中历史高效课堂的有效途径。

历史学科呈现的知识是过去发生的人和事。历史课堂教学旨在把这些凝固的知识抽出来，使之变成可感知与理解的知识。高效课堂模式是教学理念、教学策略、教学模式的体现，对于学生全方位地提升具有重大的推动作用。高效课堂是展现学生自主学习、积极思维的课堂，是师生互动生生互助的动态高效率课堂。

一、确立以学生为主体，教师为主导的师生关系

建构历史高效课堂的首要前提是确立教师为主导，学生为主体的地位。在高效课堂中，教师应该大胆放手，真正将学生从传统课堂模式中解放出来，让学生不再被动地接受知识而是积极投入课堂。鼓励学生发表问题分析的不同观点，充分尊重学生的才华，重视对学生综合能力的培养，学生才是历史课堂受益的群体。

以学生为主体，教师为主导的师生课堂关系，从实施的过程看有利于学生能力的培养，现如今的历史高考科目对学生实际能力的考查越来越高，历史科目的学习讲求史论结合，也就是从史实中得出结论。在高效课堂中，自主学习、合作探究对学生分析概括解决问题能力的提高有重要的意义。例如：在讲到高中历史必修2第五单元《中国近现代社会生活的变迁》这一课时，我就布置学生小组合作通过自学及收集相关的资料完成本的学习，让学生在课上汇报自己小组的学习成果。学生在整个过程中兴趣很浓，甚至拿来自己家中的一些老物件，以及网上下载的相关旧照片。在课堂上学生各抒己见，课堂气氛非常活跃。学生既主动地学习，积极地参与课堂，又提高学生分析问题解决问题的能力。高效课堂在这方面具有传统教学不具备的优势。

二、高中历史高效课堂要以高效课堂结构为重点

高效课堂教学是一个动态发展的概念，为了提高课堂效率和提升学生的历史素养，教师要充分利用45分钟的课堂教学，对各项教学活动进行高效的组织和管理。

在课堂导入环节，教师要精心设计，在较短的时间内创设情境，激发学生的学习兴趣，通过提问法、资料展示法等方法，快速引导学生进入学习状态。以高中历史必修1第四单元《太平天国运动》教学为例，教师课前播放影视剧《太平天国》片段，并提问：你所了解太平天国运动对解决今天的三农问题有什么建议？从而激发学生探究的强烈愿望。

高效课堂有效性的第二个要素是空间要素。学习过程是一系列信息在大脑中处理、分类、加工的过程。教材中不同时代的历史大事件、众多思想家的学术思想等，如果仅凭教师的语言描绘或阅读抽象的教材，是无法再现或感受那种情境。教师借助多媒体技术，变静止、抽象、枯燥的内容为动态、生动可感的影像，调动主体参与的积极性，使学生左右脑同时参与教学活动，在学习过程中学习知识，锻炼能力。

在讲到必修1第四单元《太平天国运动》时，学生通过自主学习，小组合作，组间互评的教学步骤，完成：（1）《天朝田亩制度》的制度内容是什么？它的积极性、空想性和落后性分别体现为？（2）太平天国运动的意义？从此次事件中，我们可以得到什么教训？（3）从历史经验我们得出，政权的牢固是以农民稳定的为基础，从太平天国运动中，你对解决今天的三农问题有什么建议等问题的探究。学生通过自己的分析探究得出学习成果，从而就成果和当课所学习的内容，讨论并发表意见。在一堂45分钟的教学过程中，教师设计开放、灵活的问题，学生的思维经历初识-了解-分析-运用的过程，从问题中得到启发，结出课堂教学高效率的硕果。

三、发挥评价的教育功能，变单一的教师评价为多元化评价

高中历史教学成果的评价是高中历史课堂教学效率的重要保障。在传统课堂里，主要以教师评价一种模式为主。高效课堂应该对单一的教师评价模式进行革新，把完善评价机制列入高效课堂建构的重要部分，充分凸显教育的评价功能。

在课上，高效课堂引入得分机制，这种模式有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的竞争意识。学生在课上展示学案的学习成果，得分高的能获得相应的奖励，通过这种模式有利于提高小组内小组间的合作竞争意识、探索意识。

新授课后，以高中历史必修1第10课《鸦片战争》这一课的评价为例，首先学生自评是否深入探究教师的问题，掌握本课的学习的重难点。其次，提倡学生小组合作的组内和组间的互评。最后，教师基于学生的总体情况进行评价，并对学生在课堂上的闪光点给予表扬和鼓励。事实证明，教师的肯定性评价可以转化为学生的学习动力，这凸显了教育的评价功能。

四、结语

高效课堂是对传统课堂的革新，它不仅注重对学生知识的传授，更关注学生能力的培养和素质的提高，历史高效课堂的建构需要教师从观念、方法、评价机制等方面进行改革探索。在新形势下，教师要把新课标的教学理念运用到实际教学中，把教学过程看做是师生间的对话、交流、互动合作共享的活动，实施高效教学。

参考文献：

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第7篇

关键词：高中思想政治；优化策略；高效课堂

高中思想政治课是一门理论知识与社会生活和学生思想实际有密切联系的综合性学科，但课程涉及内容广泛，具有鲜明的时效性，此外理论性、思想性较强且抽象难懂。这就需要教师在有效的授课时间内，优化教学策略，构建高效课堂。这就需要教师做好课前、课中、课后等方面的优化工作，真正做到教得高效和学得高效的有机统一。

一、优化课前准备，保障教学实施

高效课堂必须有高效的课堂准备环节，而课前准备内容较多，诸如备教材、备学生、备教法等，这就需要优化课前准备。教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重点以及找寻突破难点的方法；了解学生的实际情况和学习状况，分层次提出要求；根据学生的认知规律，联系现实生活，选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。

在教学《树立正确的消费观》时，我在备课中根据教学目标及学生实际情况，提前一个星期安排学生收集家中消费情况和总结自己的消费情况，然后分析哪些消费是合理的，哪些消费是不合理的。在此基础上，制定下一步的消费计划。学生兴趣浓厚，积极准备。上课时通过投影仪展示学生成果，我们的课堂“活”起来，教学“实”起来，知识“靓”起来，一下就拉近了学生与政治的距离，自然就达到教学目的，构建高效课堂。

二、优化课堂结构，提高教学效率

教学总是由好几个环节构成，讲解某个知识点也要经过几个步骤，课堂各环节的先后顺序、时限及其相互之间的逻辑关系也有不同的要求。课堂教学结构是否科学合理，直接关系到课堂教学的效率。高中政治具有很强的开放性和课外延伸性，要求教师把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，力求达到教学程序的最优化、课堂结构的最优化、课堂效果的最佳化。

高一《国家财政》这节课，教材通过国家职能引出财政的含义、财政作用以及财政收支关系。教学时，我对教学内容进行优化，通过创设兰新高铁开通的教学情境，先引出国家财政支出，再通过设问引出财政收入及其影响因素的知识，然后分组合作探究财政的收支关系以及国家的财政政策。播放兰新高铁的视频进行讨论得出财政的作用，随后多媒体展示本课小结，完成教学。通过优化课堂结构，提高了学生参与度，实现了高效课堂。

三、优化课堂互动，提高教学参与

教学过程是一个教与学交互影响和交互活动的过程，是在师生之间、生生之间对话互动中推进的过程。通过创设情境，激发学生与学生、学生与环境的互动；合作探究促进师生、生生多向交流；引导评价，增强学生互动的信心；营造轻松、民主、和谐的教学氛围，使课堂真正成为师生互动、生生互动的舞台，从而打造高中政治高效课堂。

在教学《市场配置资源》时，我结合学生特点（家长大多为团场棉农、枣农），插入农副产品烂市图片，学生立刻打开话匣子，顺势设计问题探究，引导学生讨论，开展分组讨论的互动形式让学生深刻体会“农产品丰产不丰收”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配置有限资源。经过观看―思考―分析的师生互动过程，获得真实的生活体验，从而最大限度地实现高效的课堂教学。

四、优化课堂练习，提高教学效能

课堂练习是检验学生学习情况的最佳途径，是政治高效课堂的重要环节。在有限的课堂中通过当堂训练测评，巩固基础知识，强化重点难点；通过师生之间的互动互评，揭示学习过程中深层次问题，训练学生对理论的理解，让学生对知识进行感悟、体验、实践、提升。优化课堂练习，不仅有助于学生对知识的巩固，还能培养学生运用知识的技能，真正实现知识的达标和能力的转化，提高课堂效能。

在教学《价格变动的影响》这一课进行课堂练习时，我提出家庭主妇计划、阶梯水价的话题，学生很快从所学的生活必需品、高档耐用品、替代品、互补品价格变动对生活的影响角度得出结论，巩固课本重难点知识。还引导学生画出不同商品、相关商品价格变动的需求曲线图，我又趁势展示高考真题进行分析，使学生能力得到不同层次的提高，提高课堂效能。

五、优化课后反思，提升教学水平

高效课堂虽然以课堂为主阵地研究课堂，但少不了走出课堂看课堂，静下心来思考精心设计的这堂课。在教学过程中，可能会有灵感闪现，为自己的课堂增加亮色；也可能会出现意想不到的问题，使自己措手不及。通过反思进行总结，把这些散落在课堂记忆中的碎片拾起记录下来加以优化整理，作为自己专业发展的养分，也会成为构建高效课堂的阶梯。

在教学《价格变动的影响》结束后，我发现不少问题需要改进：在引导学生把握课本知识与现实生活现象的时候，教师列举的实例与学生认知有一点距离，欠缺一种引起共鸣的效果；在教学环节中处理第一部分用时稍长，可否将案例集中并分组讨论后得出结论？教师引导多，可否改变为通过学生讨论，甚至辩论得出结论？通过反思，再次优化教学，不断提升教学水平。

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第8篇

一、创设物理情境,培养学生的物理兴趣

物理学科与自然科学、与学生的生活实际、与现代社会科技的发展密切联系。教师要善于从学生身边的物理现象入手,设计紧扣课堂内容、创设激发学生学习兴趣和调动学生积极性的物理教学情境,并通过积极的引导使学生的兴趣保持持久,这是高效物理课堂导入的关键之处。这种情境可以是文字内容,也可以是图片、列表或动画。例如在“向心力”的教学中,向学生出示高速公路转盘、各种桥梁、水流星制作等多媒体资料,让学生感受物理学和生活实际的紧密关系和实用价值,使抽象枯燥的书本知识变得鲜活生动,自然激发学生探究学习的兴趣。当然,这就要求我们在日常备课中付出更多的精力和时间,深入地了解学生,使创设的物理情境符合学生的身心特点和认知结构。同时还要认真钻研教材,抓住教学内容的精髓,设计问题情境,引导学生思维,从而让学生体会思考和回答问题的喜悦,感受物理思想和物理知识形成的生动过程。

二、巧妙诱导启发,培养学生自主学习探究的能力

随着新课改的实施, 探究性学习方式已成为高中物理学习的一种重要方式。所谓探究, 是指让学生通过探究一些现象、情境而发掘这些现象背后隐藏的物理概念、规律,从而获得积极的情感体验,掌握物理知识和技能。在学生的探究学习活动中,我们要巧妙地诱导启发,适时地给予指导和点拨。尽量引导学生通过独立或合作式的探讨,自己推导理论,教师不讲解。由此可见,教师作为学生学习探究活动的指导者和合作者,有效的问题驱动和任务设计至关重要。

例如在教学“布朗运动”时,向学生提出三个问题:“小碳粒”是不是分子? “位置连线”是路程还是位移? 时间间隔延长,折线更复杂还是更简单? 使学生在好奇心的驱使下,以问题为导向,对“布朗运动”的无规则进行小组的讨论和探讨最终总结归纳得出“各个微粒的运动情况是不相同的,同一微粒在相等的时间内通过的位移也是不同的,说明布朗运动是无规则的运动”的结论,这比照本宣科,告诉学生结论有意义得多。

三、进行交流释疑,全面提高学生素质

如何组织课堂展示环节,让学生乐于展示,在展示中求知、求活、求新,大有学问。要给学生适度自由的空间,不要任何事都 教师“包办 ”,否则会剥 夺学生主 动思考发 问的权利,限制学生的发展。在课堂上,尽可能地让学生对问题展开多角度 、多方位的 讨论 ,对学生的 看法暂缓 评价 ,比如用“谁还有新的见解 ”这种方式引导学生积极思维。在出完题后 ,给学生一 定的思考 和解答时 间 ,暂不公布 正确答案 ,让每个学生都发表自己的独特见解。这样,久而久之,学生的思维便会 开阔 , 教师的点 评是在学 生展示的 基础之上 ,总结知识点 及物理方 法、模型建 立等 ,以便起到 画龙点睛 的作用。

四、改变评价方式,挖掘学生的潜能

其实,人人都喜欢受人称赞。教师对学生的称赞和评价,对于学生衡量自我、认知自身能力都具有很大的暗示作用。传统教学评价中往往只对学生的学习成绩进行评价, 不利于学生潜在素质的提高。在物理高效课堂中,我们应理解,每个学生都希望自己是成功的,都期待获得肯定和赞誉。教师要珍惜学生心灵深处的渴望, 不断创造机会, 实际多元化的评价方式,让学生获得成功的体验和喜悦。要及时地对个人、小组给予评价,表扬学生在学习上的点滴进步,肯定学生在小组课堂中的参与度,赞扬学生独立学习的好习惯,使学生每学一些物理知识都能感到进步和成功,激励学生主动参与、积极思考教学评价不是为了区分好坏和等级, 而是寻找适合不同学生的不同教育方式,使每个学生在课堂中都有体验,都有收获挖掘学生的发展潜能。

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第9篇

将高中地理教学与高效课堂模式有效结合，是值得高中地理教师深思的问题。针对目前高中地理教学中存在的问题，笔者进行了分析与研究，从根本上来剖析如何实现高中地理教学与高效课堂模式的结合。

一、现代教学理念下高中地理教学存在的问题

1.教师自身对于现代教学理念的认识与运用的影响。

地理教师对高效课堂模式的认识与运用，在地理教学中起到了举足轻重的作用，所以，地理教师最清楚应该如何从现代教学理念指导下的高效课堂模式的角度出发进行课堂教学。在地理课堂教学过程中，教师与学生的情感交流也可以为高中地理教学奠定非常重要的基础。

2.部分高中地理教学内容不适合用高效课堂模式 。

虽然高效课堂模式在目前是非常流行且前沿的教学方式，但是并不是所有的教学内容都适合用高效课堂模式教学方式。高效课堂模式教学方式适用于条理性强、散发性强的教学内容，而高中地理以基础为主，部分内容适合单纯记忆，如果过早将高效课堂模式教学方式引入到学生探讨中，容易使学生混淆，反而造成负面影响。

例如，高中地理中的部分基础知识，就适合用传统的教学方式。教师在教学之前，应该介绍相关背景、文化等，让学生能够真正了解地理的魅力。有研究表明，当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。由于任何认知风格都不会适用于所有的知识学习，如果学生在学习中坚守某一种认知风格，势必会在一些不适于自己风格的学科学习中处于不利地位。所以，教师如果只是单纯性地使用高效课堂模式教学方式进行高中地理教学，教学方法单一，那么高中地理教学就会收不到理想的教学效果。

二、在地理课中，采用高效课堂模式教学方式的建议

教师要想提高课堂效率，就应该在一个比较轻松、愉悦的氛围下开展教学活动，帮助学生营造一个人人都能平等表达自己想法的氛围。

在课堂教学过程中，教师应该给予学生足够的空间，尊重和爱护学生，使学生在一个和谐、宽松、互帮互助的环境下学习，让学生尽情放飞自己的思维，最大限度地调动学习积极性。

除了完成教学内容之外，教师也可以适当地开展一些诸如“地理史”“生活中蕴含的地理奥秘”等与地理相关的课程。开设这些课程的目的是让学生对地理这门学科产生兴趣。正如爱因斯坦所说，兴趣是最好的老师。相信在兴趣的驱动下，学生会学得更轻松，知识掌握得更扎实，同时也会多一些自己对于地理学科的思考。

地理学习过程不仅仅是学生学习书本知识的过程，同时也是师生之间、生生之间进行思想碰撞的过程。只有在共同探讨的过程中得出的结论学生才会记忆深刻。在教学过程中，教师应该充分考虑到学生的年龄特点、认知水平以及已有的知识经验，给予学生肯定、鼓励，并让学生尝试自己独立解决问题或在与同学的交流中得到问题的答案。在生生共同研究的过程中，每位学生都能加入到探讨的队伍，而且在不同思想的交互作用下会激发出更多的灵感。在这个过程中，学生会体验到与其他同学合作的快乐，同时也会在探究过程中有一种强烈的满足感与充实感。

在高效课堂模式教学方式下，学生会逐渐懂得尊重他人，在其他同学发表观点时，能够做到认真聆听，同时真心学习其他人身上的优点。当自己与其他同学的观点不同时，会认真思考哪种观点是正确的。如果同学的观点有误，自己可以给予纠正；如果自己的观点有误，也可以和大家交流，与大家共同获得学习的真谛——不仅要知道为什么对，更要知道为什么错、错在哪。

高中历史高效课堂教学探究论文 第10篇

分层教学：(1)课前学疑前置，学生课前预习，因学生程度不同，所以所提问题程度不同，上课解决这些问题就能满足不同个体的需要。(2)课中分层提问，把简单易答的问题留给学习成绩不太理想的学生，把概括性难度大，不易解决的问题留给成绩好的学生。把联系现实，标新立异的问题留给思维敏捷的学生。评价的原则是能答多少就多少，尽量给以肯定，赞许的态度。(3)课后分层布置作业，原则上成绩不理想的多面向基础知识，成绩好的在此基础上适当提高，加大史料的运用提炼概括能力。笔者认为，这样可以尽可能的解决大班额教学的片面化，实现分层教学。(4)平时分层管理，性格张扬型的要不时压制，让其不要骄傲，谦虚做人。性格谦虚，务实的要多鼓励，多表扬增强自信让其减轻压力轻装上阵。

再现式教学。当前历史教学窘困，中考只占40分，高考虽100分，但相对于语数外150分，就显得微不足道了;数理化虽分数比重小，但因理科录取院校多，就业门路广，重理轻文的观念等等诸如此类，初中到高中历史一直是副科中的副科，绝大多数学生初中没打好基础，高中现在的专题史，学生更是无处着手。而当前的高考侧重考查学生阅读材料，提取材料有效信息，概括综合材料的历史素养的能力，这相对以前的高考，对学生的要求更高。如何解除这一局面，在课时有限的情况下，着重就要在提起学生的兴趣入手。如何引起兴趣，笔者认为，要多采用再现式教学模式。文字，影视材料再现，有可能还能引入学生历史剧排练再现。再现式教学，情景式教学，让学生在教师设置的较细腻的历史场景中融入历史，体验历史，感觉历史。

做个有文化的教师。再现式教学，不同于以往的总结式教学，不同于教师按教参的设计总结概括式的教学。它要求教师对历史事件的掌握更细腻，更具体，并且还要有自己独到的见解，要体现自己的风格、特点。不仅如此，还要求要从过去的历史事件中联系现实，让课堂让历史为现在为当下服务。这就要求教师要广泛的阅读，不断思索古今各个事件的联系，探索事件的真相，并由此提出自己独到的见解及感悟与学生产生共鸣，让其思索，让其去掉浮华回归本真，这就要求教师要做文化人。

评书式教学。知道一件事，不等于能讲清楚一件事，讲清楚一件事不等于能讲精彩一件事。常想大家都爱听相声评书，看百家讲坛历史剧，却为何不爱学历史?假期常有培训，有的讲的字字玑珠，句句精彩，很富文采给人美的享受;有的讲的风趣幽默，诙谐有度给人轻松愉快的感觉;当然也有史料详实，学识很丰富，但让人总想睡觉，不想听，不爱听的。怎么让学生爱听，多向评书艺术家，相声艺术家学习，我们也可以采用此办法，用评书相声的方式表达表现我们的课堂。先让学生爱上历史课。

教无定法，还是教有定法?新课改反思：当下全国都搞新课改，山东杜郎口中学的“10+35”模式，昌乐二中的“271”模式， 兖州一中的“循环大课堂”模式;江苏灌南新知学校的“自学交流”模式;河北围场天卉中学的“大单元教学”模式及辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等等。都强调把课堂还给学生，督促学生自学主动学习，让教师教学习方法，不再是过去单纯的知识灌输。这一指导思想没错，但问题是现在有些学校的模式环节太多，不管什么课，学生如何，都要照此模式上，就连音乐体育计算机课都要导学案，况且因为环节太多教师每天上课疲于完成环节，常有教师调侃完成一环节不知下一环节是什么，整节课都在为回忆完成环节步骤而忙碌。况且怎么做才算是完成环节，契合歩奏了，比如学生展示，学生上讲台回答问题就算完成环节，学生在座位上回答就不算，这不成了一刀切，形式主义。过去都说教无定法，现在却教有定法，一学校一定法，一校长一定法，教师全无自主权。

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第11篇

模式创建

“351高效探究课堂”教学模式简介

“351高效探究课堂”教学模式是我们学习现代先进教育理论，借鉴省内外先进课堂教学成功经验的基础上，结合我区课堂教学现状，逐步探索出了教学模式。它融入了莱城区的“目标导学、当堂达标”的教育思想，以及张熊飞的“诱思探究教学法”、“合作学习”等教学理论，是符合新课程理念的教学模式。

“351高效探究课堂”教学模式是指“三段”、“五步”、“一环节”。

“三段”是指课堂教学结构从大的板块上分为三个阶段，即自主学习、合作探究、当堂达标三个阶段，其目的是让教师整体把握课堂构成，对课堂教学过程有一个清晰的轮廓，做到定时、定量、定标，从而构建自主、合作、探究的高效课堂。

1、自主学习阶段：主要任务是明确学习目标，根据教师对文本的理解和对教材重、难点的把握，指导学生自学并初步达成学习目标。其基本过程是：①教师根据课程标准的要求，解读教材，形成对教材的学习目标，展示给学生；②通过自学指导，以问题的形式向学生传递有效的学习策略，引导学生自学；③学生自学后，学生能达到对教材知识的初步掌握，并在此基础上生成有价值的问题，为合作探究做准备。

2、合作探究阶段：主要任务是展示自主学习成果，提炼提升对新知识的本质理解和技能运用。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位展示预习成果，通过形式多样的师生、生生的合作互动，探究困惑和问题，形成结论性或规律性知识，并在尝试练习中形成基本技能。

3、当堂达标阶段：:教师根据本堂课的教学目标，设计好达标题，让学生独立完成，检查教学效果，同时确定好课后要辅导的对象，便于有的放矢的进行课外辅导。“五步”是课堂教学探究过程的具体操作步骤，即提出探究问题、开展合作探究、展示探究成果、探究知识点拨、升华探究问题。是对“三段”的进一步展开和细化，是教学的具体流程。

1、提出探究问题……主题词：目标+整合。这是探究课堂的重点，主要来培养学生的“问题意识”，只有善于提出问题，才能动脑思考。我们也常讲：提出问题比解决问题显得更重要。

科学合理的探究问题是探究活动顺利开展的前提和基础，探究问题的质量高低直接决定着探究教学的效果，因此必须精心设计探究问题，既不能问题过大，让学生无从下手，找不到解决的方向和路径，也不能太小，缺乏思辨性，让学生随口答出，失去问题设置的意义。

2、开展合作探究……主题词：讨论+探究。这是探究课堂的核心，对所提出的的问题，通过小组讨论共同解决疑难问题，强化合作精神，培养合作意识，培养学生的实践能力和创新意识。充分利用学习小组开展多种多样的探究活动，如辩论、演讲、角色扮演等形式，让学生在探究活动中进一步感悟、体会、理解知识，形成自己的判断和理解，为交流展示做好准备。

3、展示探究成果……主题词：交流+自结。这是该探究课堂的关键，首先分小组展示自己的探究成果，在组内共享的基础上，进一步实现组与组之间的交流。其次组间讨论争论，通过讨论后的相互交流，使之产生思维的碰撞，形成全班的探究成果。再次，个人及小组进行总结，达到共同提高的目的。

4、探究知识点拨……主题词：诱思+导学。这是探究课堂的难点。充分发挥教师的主导作用，在学生经过探究不能理解或不能解决问题的前提下，通过教师的引导、启发、点拨，让学生走出思维误区，澄清疑惑点，获得真知。

5、探究知识巩固----主题词：检测+拓展。这是探究课堂的深化，通过适当的当堂训练，让学生进一步理解知识，把握知识的内在联系，内化为学生的能力，同时考察学习的效果。通过设置适当得拓展性题目，让学生开拓思维，实现知识的飞跃。这既是能力的提升，这更是知识的灵活运用。

“一个渗透”是指在教学过程中渗透德育教育，主要是完成情感、态度、价值观的教学目标，主要加强学生的自信心教育、合作意识教育、道德教育等，促进学生成长、成才、成人、成功。程序步骤

实施“351高效探究课堂”程序步骤

（一）教师要转变观念，转换教育角色：充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，不要做灌输者、命令者和旁观者。

（二）抓好学习小组建设：

1、科学合理分组。以4—6人为宜，组内异质，组间同质，相对固定，方便探究。

2、选好小组长。担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。

3、培训好组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用；

4、创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为探究课堂的助推器，自然顺畅。

（三）编好用好探究学案：

1、探究学案的编制要符合新课标要求，重点突出，按“351探究课堂”要求，注意问题设置的层次性。

2、探究学案编制要走程序，提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。周一集体备课最后再对学生的使用进行通研，对内容再修改。

3、探究学案编制要求：探究预案、探究导案、探究练案。老师可以根据学科内容、学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容。把统一要求和灵活多变结合起来，既有统一模式，又体现学科特点，也能体现咱们教师编制学案的智慧。

4、每个探究学案都要有编制人、日期、编号等标注。

5、每个探究学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。

（四）认真备课：按“351探究课堂”的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量；每一个目标下的学习内容，老师都要对时间、方法、过程、结果有明确、具体、严格的要求，每堂课的容量和强度都要达到学生能够承受的最大限度。

（五）精心组织，实施探究课堂。精心设计课堂导入、教学情境，充分调动学生参与探究的积极性，科学合理的安排教学环节，灵活处理教学中的突发事件，让课堂探究扎扎实实，不浮躁，不流于形式。

（六）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

原则要求

“351高效探究课堂”教学模式的实施原则 1．以学为主

学生是学习的主人，“教”是为了“学”，“教”应该服务于“学”。课堂应确立以学生学习为“轴心”的方式，强调学生学习过程的幸福感。教师应该带着学生发现问题，引领学生解决问题，实现从以教为主到以学为主的转变。

2．先学后教

先学后教强调教学的重心放在学生的学上，鼓励学生先自主学习，指导学生开展合作学习和探究性学习，使教师的教更具针对性、启发性和诱导性，通过和学生围绕课堂问题交流对话，实现师生的共同成长。

3．以学定教

以学定教就是根据学生的学习进展、需求和意愿，确定合适的目标、内容和方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，使教学的内容与方法符合学生心理特点和认知规律。

4、顺学而导 教师要根据学生学习的状态和生成，捕捉教学的最佳时机，适时调整教学思路和方法，积极创设激发学生探究的问题情景，引领学生开展智慧学习，体验学习的成功，实现对预设教学案的超越。

5．以学促教

围绕学习任务，通过共同参与、交流对话等多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的全过程，促进学生在学习过程中保持浓厚的兴趣、高涨的情绪、活跃的思维，使课堂充满生命的活力和智慧的挑战。

学案编制

“351高效探究课堂”导学案的编制要求

（一）学案标头示例

莱芜二中“351高效探究课堂”高一政治导学案

章节内容（人民代表大会：国家权力机关）

设计教师，时间 2012年10月11日

班级 组别 姓名 第 周

（二）学案内容：

1、探究预案。设置预案的目的是为了指导学习进行有效预习。凡事预则立，良好预习是学生增强知识储备，有效开展探究学习活动的前提和基础，因此必须重视学生的预习活动。为了防止预习的随意性，增强预习的针对性和时效性，必须科学设计探究预案，引导学生科学有效地开展预习活动。

学生通过探究预案达到以下目的：一是复习、巩固有关的旧概念、旧知识；二是初步理解新教材的基本问题和思路，基本解决简单问题，基本掌握基础知识，基本形成知识框架体系，形成知识储备；三是明确新教材的重难点，发现自己学习的疑难点，带着这些疑难点去听课，能减少盲目性，增强听课效果。

探究预案的形式可以采取填空、建立知识树形图、回答简单问题等形式。

2、探究导案。探究导案是学案的核心，是指导教师开展课堂探究活动的指针，直接决定着探究课堂的效率高低和教学目标的达成度。因此应高度重视。

（1）设计合理探究情境

（2）探究导案的关键是设计探究问题。科学合理的探究问题是探究活动顺利开展的前提和基础，探究问题的质量高低直接决定着探究教学的效果，因此必须精心设计探究问题，既不能问题过大，让学生无从下手，找不到解决的方向和路径，也不能太小，缺乏思辨性，让学生随口答出，失去问题设置的意义。

探究问题可以分为：基础性问题——面向基本知识的巩固与深化；拓展性问题——启发学生走出课本，拓展知识面；实践性问题——引导学生关注生活，关注社会，解决实际问题；应用性问题——鼓励学生用所学知识解决实际问题，架起理论和实际的桥梁；发散性问题——启迪学生举一反三，以点带面，寻找事物的联系。

设置探究问题的技巧有：问题要有适当的难度；问题要有针对性；问题要有启发性；问题要有有序性；问题要有探讨性；问题要有现实性；

（3）探究活动设计。充分利用学习小组开展多种多样的探究活动，如辩论、演讲、角色扮演等形式，让学生在探究活动中进一步感悟、体会、理解知识，形成自己的判断和理解，为交流展示做好准备。

（4）探究知识点拨。充分发挥教师的主导作用，在学生经过探究不能理解或不能解决问题的前提下，通过教师的引导、启发、点拨，让学生走出思维误区，澄清疑惑点，获得真知。

（5）探究练习巩固。通过适当的当堂训练，让学生进一步理解知识，把握知识的内在联系，内化为学生的能力。

高中班主任高效课堂教学模式的探究 第12篇

自主合作探究模式下的语文高效课堂

“翻转课堂”：利用视频来实施教学，课下学习，课上操练。

翻转课堂的特点：

第一，教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·可汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确。萨尔曼·可汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·可汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头

像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四，复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了

解学生。

二、翻转课堂与语文学习

但是，语文教学不同于理科教学，更多的是情境中品词析句，积累思想方法，积累情感态度价值观，通过阅读来汲取人类文化，涵养人生。教材中有的课文好像并不适合这一模式。翻转课堂是否适合所有的语文课堂？我们的语文课堂教学能不能真正翻转过来？

我觉得，翻转课堂，不是“推翻”，重在“转”，转为新形势下的课堂观、教师观和学生观。根据语文学科的特点需要探究一种新的混合型的教学模式！关键是真正让学生动起来，自主探究，合作交流，培养学生的学习能力，切实提高学习效率！

有一位老师的作法值得借鉴。引用如下：

1.精心设计，自主学习，培养独立思考能力

要让学习成为学生自主的需要，翻转课堂第一步就是精心设计“课前自主学习任务单”。将语文教材中的教学重点、难点及其他知识点转化为问题，以任务驱动、问题导向的方式指导学生自学。

根据本学期六年级语文教材情况，我们制定了计划并进行分工安排。采取集体与个人相结合的方式，每单元一人一篇，先个人进行“课前自主学习任务单”设计，然后集体讨论，大家在讨论中思想碰撞，开阔思路，再根据讨论意见进行修改、完善。同时，按照学生学习规律，教师将知识点分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。学生在课前借助配套学习资源，自主学习，独立思考，独立完成任务单中的任务。

语文任务单的设计一般分为三大板块：

板块一：积累与运用。为培养学生具有较好地独立识字、写字、解词的能力，我们从每课生字的音、形、义三方面入手，要求学生一要能正确辨别前后鼻音，读准字音；二要能借助拼音认读并正确美观地书写课中的生字词；三要能借助网络、词典、联系上下文和自己的生活积累，理解课文中有关词语的意思；四要能恰当地运用这些重点词语，并积累词汇。通过以上四个环节逐层递进的练习，促使学生熟练掌握并能正确运用本课的生字新词。

板块二：理解与感悟。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。任务单这一板块的设计，教师应扣住教材重难点，以问题为导向，尽可能让学生有独立思考、独立表述的时间和机会。

板块三：启迪与升华。学习文本，除了感受到课文所描绘的意境，还要能体会到字里行间所蕴含着的深刻内涵，因此，教师应引导学生留心观察，用心品味。另外，“课前自主学习任务单”还引导学生体会文章的写法，关注不同文本在表

达中的方法。

任务单的设计，要体现语文工具性与人文性的水乳交融，语文能力与思维能力的同步发展，要有一定深度与难度的问题，并力求做到层层深入。

教学配套资源的设计和制作上不追求华丽，更应立足实用、实在，一定要与自主学习任务单有机整合。这样才有利于学生借助配套学习资源进行自主学习。在学习的过程中，学生独立思考，独立完成作业，为课堂学习交流打好基础。

2.合理组织，实验交流，培养协作探究能力

学生在课前做了比较充分的预习，课堂上老师具体怎样操作呢？

首先，对学生完成任务的情况进行分析、归纳、整理，了解学生自主学习中存在的问题。

四位教师了解、整理、反馈学生学习情况的方式不一样：潘老师采用小组合作评价。但对于后进生，潘老师每一课、每一题都是自己批改、评价的，其余学生采用的是抽查，以便了解学生的完成情况。邱老师对于基础题，如《学习任务单》中的第一项，采用的是面批的方法且均在预习的第二天早上一个个面批。第一时间掌握学生的预习情况，便于在课堂上讲评，对于集中出现的问题重点强调，效果比较好。其他任务在课堂学习时由小组进行评价。何老师则采用了由扶到放的方式。老师和学生一起批改。但凡是订正的题目均交

由何老师进行批改、把关。金红老师根据体育特长班的人数及学情，采用的是每个孩子的每一课的《自主学习任务单》都由老师一人批改这一方式。不管是什么反馈形式，有预习就有反馈和检测。

当然这不是简单的批改，还要有机地结合课堂教学进行。教师根据已经掌握的和还需要进一步探讨的，以及可以拓展和深化的东西进行分类，设计课堂教学新方案。

其次，课堂上，师生共同对学习中存在的问题进行探讨、商榷、研究，包括答疑解惑、知识的运用等，让学生达成学习目标。在这个过程中形成科学认识和思维能力。

翻转课堂的学习方式中自主学习汇报采用的比较多——教师根据课前对学生学习状态的分析，选择相关学习小组（4人小组）交流，然后派选代表进行课堂交流发言。

学生在汇报过程中，教师引导学生深入理解课文，抛出学习中的问题，师生共同商榷探讨。做到学生主体与教师指导的和谐共生。

翻转课堂带来的可喜变化

在这几个月的实践中，我们收获到实验变革带来的可喜变化：

1.学生的变化

有了《自主学习任务单》，学生的预习任务更明确了。多样的形式激发了学生预习课文的兴趣。

利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。受环境干扰很少，注意力特别集中。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，他们能按自己的步骤学习。

小组学习不再停留在形式上，在组长的组织下，人人交流，人人评价，积极性提高，真正体现自主性。

学生带着自己思考的成果到课堂中进行合作学习时，就能有智慧的碰撞，情感的生成。我们发现孩子思考问题更深入了。不少孩子具有问题意识，善于思考、善于交流。

2.教师职能转变

翻转课堂本质上是以“教”学生如何学、怎么学以及由此而形成学习能力的一种教学方式的变更。需要教师从传统课堂中的知识传授者变成学习的促进者和指导者。翻转课堂，教师不再需要去演完剧本——教案，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。

3.课后作业的自主练习

变化一：基础性作业由单一到多样。字词是语文教学的基础，高年级学生也需要牢固掌握。但以往词语的抄写好像成了语文教学约定俗成的作业，不管哪一篇课文，不管多少生字，不管学生掌握能力如何，我们一概统一。现在学生的

作业有了这样的变化：学生根据自己的学习情况来自主抄写，有的抄写一遍；有的根据字词特点备注好读音或用红笔标出关键笔画；有的在重点字词后面写上注释。虽然孩子们的作业本不再整齐划一，但是这样的作业色彩缤纷，这样的作业学生更喜欢去做，因为这里有他（她）自己独特的学习方式。

变化二：理解性作业由告知到自知。不管是《补充习题》还是《练习与测试》，里面有很多重点语段的理解。以往更多的是老师的讲解，但有了先前的自主预习，课堂最大化地在前自主学习资料分析基础上，学生在情境、协作、会话时有了比较深刻的理解，完成此类作业有了学生自己独到的理解。