革新大学语文教学理念

革新大学语文教学理念（精选8篇）

革新大学语文教学理念 第1篇

关键词：会计,实践教学,理工科,教学理念

会计作为一门实践性很强的管理学科,不仅仅是让学生学会会计理论基础知识,更重要的是培养学生实际的会计处理能力。本文拟借鉴理工科的教学理念与实践,针对会计实践教学中存在的问题,提出相应的革新对策。

一、理工科实践教学的特色

高等学校的课程教学包括理论课程教学和实践课程教学。总体而言,高校在理论教学方面相对成熟和完善,但是对于学生实践能力的培养略显乏力。随着社会的进步,实践性教学的价值日益凸显,主要表现为强化学生对会计理论知识的理解、充分发挥学生在实践教学中的主体作用、培养学生分析和解决问题的综合能力[1]。 相比于人文社科课程,理工科课程在实践动手能力方面有值得学习与借鉴之处。以机械制造基础课为例,该课程是理工科中一门综合性、实践性很强的技能课,与工程实践紧密相连。该课程在实践教学方面具有以下特色。

(一)及时更新教学内容,把握专业发展前沿

传统机械制造教材存在着很多缺点,主要体现在内容庞杂、系统性差、概念抽象、知识零乱,科学技术原理落后。针对这一现状,高校教学采取了以下革新措施: (1)优化实验内容设计,更新实验教学内容。表现为对传统教学内容的精挑细选,增加实验的创新性、综合性。 (2)以学生为本设计实验方案,充分发挥学生的想象力和创造力。(3)实验设计应当以最新的机械制造技术为基础,有助于学生实践能力的不断更新。

(二)依托校企合作协议,建设实践教学基地

建设一个良好的实践教学基地,既要保证教育目标的明确性,也要体现理工科技术的先进性。工程实践训练中心应建成具有与现代工业生产水平相一致的实习、实验教学平台,且具有一定的超前性,能及时引进技术成熟、应用广泛的新工艺,如数控加工、特种加工、电子工业自动化、工业机器人、PLC控制技术、计算机控制技术、虚拟仪器技术等,使学生在高起点的工程环境中进行综合实验和工程实践训练[2]。

(三)建立多样化的考核制度,提高实践能力的考核比重

现如今,卷面形式的期终测试仍是普通高校的主流考试方式,其实卷面成绩的好坏并不能全面说明一位毕业生能力的高低。因此,高校应对考核制度进行改革,加强课堂提问、实践环节、实验设计环节、实验操作环节的评分比重,减少期末卷面成绩所占的比重,这样就使学生的学习重心转移到课堂与实践上。

以上对于实践教学的改革措施,一方面使机械制造专业的教育效果有了显著的提高,另一方面对于非理工科专业但实践性较强的会计学来说,有着很强的借鉴意义。

二、会计学实践教学存在的问题

“培养具有会计理论及应用方面知识和能力,能够在会计领域胜任专业工作的应用型本科人才,学生毕业后能够胜任国内外企业及其其他行政事业单位、机关团体的会计工作”[3],这是应用型会计专业的培养目标。然而实践教学并没有实现该培养目标,主要原因有以下几方面。

(一)填鸭式教学模式导致学生高分低能

我国高校普遍的会计教学模式的基本特征便是“重知识传授,轻能力培养”,忽略了学生在学习上的主动性,利于学生创新能力的培养。王晨(2009)曾做过“关于用人单位对财会专业毕业生知识和能力的评价表”的调查,认为毕业生理论基础较好的占绝大部分,而认为其业务能力较好的仅占11%左右,认为毕业生最欠缺的是业务能力和敬业精神的占到60%左右[4]。上述调查反映出我国会计学教育理论与实践的脱节,知识传授与能力培养的断层。

(二)实践教学内容与社会要求脱节

许多高校会计学专业实践教学内容比较单一,各个环节之间缺少有机内在联系。主要体现在现在的会计教学侧重于会计的基本知识和基本技能的训练,过分强调 “证账表”循环的会计核算训练,忽视会计控制、会计分析等会计管理素质扩展。实践教材应该囊括会计学的主要课程,即实践内容不仅仅只重视财务会计,还应拓展到税收、审计、财务管理等相关课程。否则会计人才只能应付简单的核算业务,在如何合理避税、财务分析、 财务决策等方面则不能胜任。

(三)实践条件不充分

实践教学条件对实践教学效果起着重要的影响。现如今,大部分普通高校的会计实验室设备落后,无法满足各种不同的会计实验的要求。比如实验室的数量太少、实验设备过于陈旧、会计实验软件没有及时的更新等。最令人头疼的便是寻找学生的实习单位。首先,一些实习单位不愿意接受高校实习生,认为其公司的财务状况是个机密,不愿意实习生参与财务工作;其次,即便是有实习单位愿意接收,学生所实习的岗位也会出现与专业不匹配的情况,更有甚者,仅仅是让学生做保洁工作, 这种实习对于学生实践能力的提高毫无作用。

(四)考核方式不合理

会计这门学科的学习效果评价方式绝大多数仍然是以书面答卷的方式进行,即30%的课堂平时成绩和70%的书面考试成绩的总和。这一评价直接导致了学生 “临时抱佛脚”的应试心理,忽视许多应掌握但不纳入考核内容的知识。若长期如此,最终的结果是学生知识零散、视野狭窄,根本无法胜任复杂经济活动对会计提出的高要求。

三、基于理工科教学理念的会计实践教学革新建议

针对以上会计实践教学中存在的问题,我们可以借鉴理工科实践教学模式,尝试对实践教学内容、教学条件、考核制度进行适当的革新。

(一)教学内容应与时俱进

古人云,授人以鱼,不如授人以渔。比起单纯的记忆理论知识,培养学生的动手能力和口头交流能力,发展学生的辩证思维能力,培养学生敢于质疑、敢于创新的精神更重要。为了培养学生这些方面的技能,变革传统教育方式势在必行。如可以借鉴美国大学会计教学的做法,即提供实习机会、咨询课程、实例教学等有效的内容;除此之外,实例作业、小组讨论、课堂交流、录像报告、评论写作、公司访问、商界联络等有创意的方式和内容都非常有效,将课堂教学同实际经验结合起来亦是极有益的[5]。

虽说国内的一般普通高校可能无法实现公司访问和商界联络,但是积极开展会计学术报告,向学生传递会计的新政策,这样也可以避免学生的知识眼界只限于课堂。同时,应鼓励教师在外兼职,提高教师自身的实践能力。

(二)积极开展课堂模拟实验

鉴于更新实验设备的庞大资金支出,笔者认为可以设计一套课堂模拟实验方案,主要内容如下:(1)实验内容要囊括基础会计学、成本会计、中级财务会计、财务管理、审计等核心课程;(2)实验资料应该仿真企业一段经济时期的财务情况,包括企业所属的子公司、子公司所涉及的行业、企业的组织结构、销售产品的类型、各经济事项的原始凭证等;(3) 对全班学生进行分组母公司组与子公司组。每组必须设置财务总监、销售科会计、 材料科会计、出纳员、销售员、仓库员等职位,让学生分别担任相应角色,各司其职,由教师在课堂上提供虚拟公司的经营情况,学生来模拟企业资金的运作以及财务问题的处理。每次开展的课堂模拟实验结束后,将所有报表、凭证订制成册,发给学生,让学生了解实验的整个过程,仿真地了解企业的运作情况。

(三)构建以实践能力为重心的考核体制

课程考核是一种考查学习的手段,也是一种激发学生学习热情的方式。教师应充分认识到课程考核在人才培养中重要的“指挥棒”作用,要真正树立人才培养的整体观念,从而认真地把课程考核作为人才培养系统工程的重要环节来思考、实施[6]。随着社会对人才需求的变化,考核目的也相应改变。“当前,从世界各国课程改革的趋势看,评价的功能和新的评价技术,都有了本质性的变革,评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力”[7]。因此,一方面应摒弃传统“30%课堂成绩+70%期终卷面成绩”的考核模式。希望各个普通高校意识到这种模式的缺陷,在以学生为本的教育理念下,花费更多的财力和精力来培养人才。另一方面则是重新分配考核比重。可以将考核比重如下分配:考勤10%、课堂提问10%、课堂作业20%、模拟实验20%、期终考核40%。大学教育的最终目的是培养具有职业理念、职业素质和职业技能的高水平人才。为了更好地实现这个目标,考核体制改革是不可或缺的。

革新大学语文教学理念 第2篇

一、变革传统的教学方法，转而应用一些新式教学方法

传统的体育教学主要是培养学生的运动技能和学生的身体素质，为了实现体育教学任务，更好地增强学生的身体素质，在教学过程中很多教师会沿用语言法、直观法、预防与纠错法等传统的体育教学方法。此类教学方法的一大特点便是重视教师在现实教学中的地位，认为只有严格教学过程，严密教学设计才能够更好地增强学生的身体素质，完成教学任务。受制于传统教学理念的影响，很多教师认为选择这样的教学方法无可厚非，实际上，新课改后，为了能够更好地进行高校体育教学，需要借鉴像发现法、合作法、问题法等欧美国家相对成熟的教学方法，这些新式教学方法的特点便是注重在现实教学过程中，学生动手能力的培养。通过学生的独立思考来增强学生的思维意识，发展学生的身体素质，使学生的身体与思维能力均得到提高。新课改后新式教学方法的实施，比较符合时下市场经济对人才的需求，虽然这类教学方法尚不能被更多的体育教师所接受，但是为了更好地培养学生的综合素质以及竞争能力，则需要现实的高校体育教师在体育教学过程中，变革传统的教学方法，以更好地适应时下的体育教学。

二、结合游戏，愉快教学

很多教师认为在高校学生的体育训练中没有必要加入游戏的成分，因为学生都是成年人了，再加入游戏的成分显得较为童稚，不适合学生的需求。但是殊不知这个想法其实并不准确，适当地在锻炼中加入游戏的成分，让学生愉快地参与到练习之中，能够激发学生的兴趣，让他们将原本被动的体育锻炼变成主动探究，让愉快的感觉催动学生更好地进行锻炼。教师可以将一些锻炼内容添加到较为复杂的游戏中，不要让游戏显得太过于童稚，而要让游戏和体育锻炼完美融合在一起，并且能够促进集体意识、探究精神等品德和能力的综合提升。例如教师可以设置一个“火线穿越”的游戏，让学生进行角色扮演，扮演一个冲入火线，营救战友的战士，将不同的体育项目设置成各种关卡，看看哪一个学生能够在最快的速度中通过全部障碍；如可以用五十米障碍跑来考验学生的敏捷性和速度，用翻越球网或匍匐前进来考验学生的攀爬能力如何，用挪移一定重量的障碍物来考验学生是否具有一定的臂力，也可以设置一些需要群体一起完成的练习，如着蒙眼，在战友的帮助下过障碍物等，考验学生的团队合作能力。教师在设置游戏关卡时要花更多的.心思，既要让游戏更加有趣，吸引学生的注意力，让他们产生快乐的感觉，又要避免过于娱乐化。

三、合理设计，倡导快乐教学

教材不仅要适合学生的身心特点，而且还要照顾学生的体育兴趣，满足他们的现实需要。比如篮球，战术内容很多，在短短的时间内不可能每样都教，所以教材的选择就很重要。可以根据学生的基础和需求，选择实用的内容进行教学，如运球技术。至于跨下运球、运球后转身、背后运球等相关运球技术，因其动作难度较大，可以只作为介绍内容。而对于一些重点内容，必须反复练习，使学生能学以致用，在比赛中能较好发挥。利用变化莫测的战术吸引学生。这类教学方法需要结合相应的教学内容，比如篮球课。篮球之所以风靡世界，与它多变的战术有直接的关系。在比赛中队员技术水平的高低、位置的变化、相互之间的配合等等都使比赛瞬息万变。

四、结语

高校体育教学是高校教育体系的重要组成内容，对于学生身体素质的增强具有积极意义。为了更好地做好高校体育教学工作，践行新课改的一些理念与方法，需要各级各类高校体育教师从以下四方面进行教法革新，主要为：变革传统的教学方法，转而应用一些新式教学方法；结合游戏，愉快教学；因材施教，成功教学；合理设计，快乐教学。

参考文献：

革新大学语文教学理念 第3篇

关键词：高中物理；课堂教学；兴趣教学；成效

【中图分类号】G633.7

对抽象思维、逻辑能力以及推理水平要求较高的高中物理课程在很多学生心里似乎是一座无法逾越的大山，甚至是谈物理而色变，这种现状直接导致一部分学生对物理学习缺乏信心和兴趣。试想，没有兴趣这个内在动机的推动，又何谈学好物理呢？因此，要改变高中物理难学的困境，教师就应当采取多样化的教学手段和方法以提升学生的学习兴趣，促进学生以更加积极的情绪和饱满的斗志加入到物理教学的各个环节，从而让学生循序渐进地感受到物理世界的奥妙，体会到物理学习的乐趣，进而爱上物理课。那么，作为一名高中物理教师，我们该如何开展“兴趣教学”以改善课堂教学效果呢？下面笔者结合自己多年的实践和探索，就此问题谈几点个人有益的看法和做法。

一、密切联系生活，趣解现实中的物理

众所周知，物理学是一门与人们生活密切相关的自然科学，在五彩缤纷的大千世界中有着大量学生感兴趣的物理问题，如家用电器、交通工具的物理原理，自然现象、生活现象背后隐含的物理规律等等，因而生活素材是物理教学中不可忽视的一个重要内容。在高中物理课堂教学中，恰如其分的将实际生活中变幻莫测、形形色色的现象或实例引入物理课堂不仅能提升教学的趣味性，增加学生对物理课的亲切感，激发学生的学习兴趣，还能有效地使抽象晦涩的理论知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力。可以说，以生活为契合点的物理教学是开展“兴趣教学”的重要途径之一，有利于高效而高质的物理课堂的生成。

例如，在教学《牛顿第一定律》时，教师可以通过列举一些生活中典型而生动的实例来帮助学生认识“物体的运动不需要力来维持”这个难点问题，如：快速使劲蹬几圈时间自行车后停止蹬车，自行车仍将向前滑行一段距离；冰壶比赛中，球员击打冰壶后，其仍将朝着目标点前进；射出枪膛的子弹会飞行较远的距离，最终射中目标等等。这样，学生就被引导到其熟知而真实的物理环境中，不自觉地对研究这个问题产生了浓厚的兴趣，兴趣来了，其接下来的学习也就不再枯燥和无趣，教师的教学也必将更加顺利而且富有成效。

二、有效创设情境，化解理解上的难点

情境教学是新课程改革浪潮中的一大闪光点，其不仅符合学生的认知特点，还降低了学生的思维难度，为新时期的高中物理教学开辟了一条新的道路。同时，情境的引入也是提升学生学习兴趣的制胜“武器”。在高中物理课堂教学中，教师可以根据教学内容灵活地创设与其相适应的物理情境，既可以是生动形象的多媒体情境，也可以是吸引眼球的实验情境，还可以是充满活力的游戏情境，只要情境设计的合理、有效，就能调动学生的学习积极性，促使其带着满腔的热情和极高的兴致进入到探索物理世界奥秘的学习中来，从而帮助学生巧妙地将物理学习中的重点、难点各个击破。

例如，在教学《曲线运动》这一课的引入环节时，教师就可以利用多媒体为学生呈现一个具象化的情境，通过播放投掷标枪、高台跳雪、篮球投射等的视频，让学生反复观察和深刻总结这些运动项目的轨迹特点，从而从感性上增强学生对曲线运动的认识，进而为接下来系统研究曲线运动的性质及其速度方向等问题做好铺垫。实践证明，在多媒体情境中通过直观、形象的感官刺激，学生的学习兴趣不仅得到了有效的提升，同时也促进了学生深刻理解和掌握教学内容，教学也就收到了事半功倍的良好效果。

三、善于运用实验，促进知识点的内化

物理学科实践性的特点决定了实验是高中物理教学的一个重要环节。在高中物理课堂教学中，根据教学的知识内容特点随手做一些相对简单，现象明显的小实验不但能将抽象的理论以具体化的形式表现出来，让学生在思考行为与实践操作的相互作用中加速对所学知识的理解，同时，形式多样、生动趣味的实验还能将学生的眼球紧紧勾住，使他们在好奇心理的驱使下进入听课角色，最终和教师一起相互配合，互相促进，共同将教学推向高潮，取得理想的效果。

例如，在教学《超重与失重》这一课时，教师就可以进行一个实验活动：将事前准备好的两瓶装满水的塑料饮料瓶靠近底部的地方分别开一个小孔，然后让一个瓶子自由落体，让另外一个向空中上抛，待实验进行时让学生观察瓶中的水会不会溢出来。通过这样自制的简单实验不仅让教师摆脱了枯燥文字的讲述，也让学生在生动的实验中加深了对失重和超重的形象认知，同时也让学生在实践中进一步感受到了物理学习的魅力。

四、结语

总之，学生的学习兴趣对于高中物理这门科目而言具有极为重要的作用和意义。因此，在高中物理教学中，教师应该把“兴趣教学”摆在教育的首要位置，同时積极地发挥主观能动性，尽自己最大的努力把物理课以更加新奇、趣味而又富有内涵的方式展现在学生面前，使课堂引人入胜，充满活力，从而最大程度上激发学生对物理这门学科的学习兴趣和热情，最终使学生在物理学习中收获知识，增长能力。可以好不夸张地说，在当前物理教学改革的浪潮中，“兴趣教学”无疑会取得理想的教学效果。

参考文献：

[1]徐诚诚.关于高中生物理学习兴趣培养的思考[J].都市家教（下半月），2015，（06）.

[2]欧阳绍成.高中物理兴趣教学的导入及应用[J].亚太教育，2015，（23）.

革新大学语文教学理念 第4篇

记者走进教室时, 学生们显得很自然, 没有人感到惊奇和紧张, 似乎早习以为常了。因为在此之前, 前来学校听课、学习交流、考察调研的人不下数百人。

让这么多人慕名前来的正是学校正在实行的“讲学稿” (以讲学稿为特征的教学模式编者注) 。

课前, 语文课代表拿着一沓试卷模样的纸讲学稿, 每人一张分发给全班同学。上课铃一响, 老师只拿着一本课本走进教室。这节课所学的课文是《敬畏自然》。正式上课后, 老师让学生列举一些人类“征服”自然的事例, 顺着问题的思路, 引入了课文。

在上课的过程中, 老师似乎并没有“讲课”, 不是提问就是让学生自主学习。更多的是让学生分组讨论或回答问题, 除了指出几个知识点之外, 老师没有强调哪些是要记的, 哪些是该背的, 学生也没有抄笔记, 课堂上气氛活跃, 节奏明快。

一节课下来, 给记者的印象是, 学生真正成了课堂的主人, 老师似乎只是一个穿针引线的人。下课后, 老师没有给学生布置任何作业。同时记者注意到, 一节课只上了40分钟。

困境中的探索

这种教学模式在孟坝初中实行已5年了。说起“讲学稿”, 就不得不提一下学校的历史和现任校长吴琦。

孟坝初级中学成立于1995年, 是一所独立初中。在孟坝镇, 还有一所办学历史近半个世纪的学校孟坝中学, 学校办学实力雄厚, 是学生、家长公认的好学校, 上孟坝中学成了所有学生的目标。

“优等生源都去了孟坝中学。”吴琦说, “学校在成立后的十年间, 排名几乎年年都是倒数, 是镇原县有名的落后学校。”

2004年, 吴琦调入孟坝初级中学, 被任命为校长。那一年, 镇原县开始实施新课程改革。在实施过程中, 学校遇到了许多问题和困惑。孟坝初中与许多学校一样, 先后多次到新课改实验先进地区考察学习。在江苏省溧水县东庐中学, 学校首创实行的“讲学稿”教学模式让吴琦眼前一亮。回来后, 学校便开始研究引入这种教学模式的可行性。

“理念不更新, 学校办学水平只能在原地踏步。”吴琦说, “我们学校在师资力量等各个方面, 都处劣势地位, 无论老师怎么努力, 学校始终无法摆脱排名倒数的现实。”

于是, 吴琦数次带领老师到东庐中学学习交流。从2005年10月起, 孟坝初中正式引入并实行起了“讲学稿”教学模式。

这种教学模式对学生来说是陌生的, 甚至当地许多老师听都没有听过。“实行这种教学模式, 就西部五省来说, 我校大概属于首家。”吴琦说, “很多家长包括一部分老师都抱着怀疑的态度, 人们无法接受这样一种闻所未闻’的东西。”

在无数人怀疑的目光中, 孟坝初中的老师承受着巨大的压力开始运用起了“讲学稿”。

“这是一个不容失败的事。”吴琦谈到实行初期时的压力时, 似乎还“心有余悸”, “那一年, 我的头发都掉了许多。老师们也一样, 不但要学习、领会讲学稿’的精髓, 而且还要在课余时间编印讲学稿, 工作量大大超出了平时。但是, 为了一个信念, 为了把讲学稿’真正运用好, 所有老师都拼命地工作。”

“最初, 难免会出现形式主义。”由于各种原因, 在课堂上, 不少老师常常是顾此失彼, 不是“照猫画虎”, 就是疏忽主旨。为此, 吴琦先后组织老师到东庐中学学习, 和东庐中学的老师一起备课, 听课, 借班讲课, 从中找差距, 积累经验。

孟坝初中在走出去学习交流的同时, 还邀请东庐中学的老师前来讲课。两校也结成了友好学校, 每学期互派教师交流学习。经过几年的学习和提升, 孟坝初中在借鉴的同时不断创新, 在教学方式上体现出了自己的特色, 教学水平不断提高, 学校也因此走出了困境, 在全县的排名和升学率都大幅提高。

“2007年, 学校从排名倒数一跃到了中间。”说起学校在实行“讲学稿”后的变化, 吴琦显得有点欣慰和自豪。

讲学稿是什么

在采访的过程中, 记者了解到, 讲学稿既是具体的教学文本也是一种教学模式。具体的讲学稿是老师和学生共同的一种教案和学案的结合体。“通俗一点讲, 它是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。”吴琦解释说, “在讲学稿上, 有教案中所强调的教学目标、课程目标, 有学生学习的知识点和重难点, 也有供学生练习用的习题。”另外, 孟坝初中还在设计时加入了老师的“教学反思”和学生的“学后记”。

讲学稿编印完成后, 教师将讲学稿提前发给学生, 学生预习后交给教师, 教师批阅后课前再发给学生, 然后师生共用这一文稿进行课堂教学。

按照讲学稿的设计, 在课堂上老师讲课不超过15分钟, 其原因在于, 在课前老师通过讲学稿已经了解到了学生学习的相关信息, 即哪些内容学生已理解, 哪些内容是普遍存在问题的, 哪些内容是个别学生没有掌握的。

“学生会做的我们不讲, 我们主要讲重点、难点、易混点。”初二年级的一位语文老师说, “在课堂上放手让学生思考、讨论, 然后进行适量练习, 让全体学生边练习边订正错误, 把学生没有理解的知识当堂消化掉, 这是一堂课的任务。”

其实, “讲学稿”这种教学模式并不复杂, 它似乎是把传统教学模式下老师的教和学生的学“前置化”了。在传统教学模式下, 虽然老师要求学生在课前预习, 但是, 大部分自学能力弱的学生不知道该预习什么。这种教学模式则不同, 讲学稿上清楚地指出了预习的内容和需要掌握的知识点, 甚至包括一部分练习。在正式上课前, 学生根据讲学稿通过自学, 几乎掌握了大部分内容, 在正式上课时, 教学双方都心中有数, 便可做到轻车熟路。

“讲学稿是一个比较系统化的教学载体。”学校的一位英语老师这样说到, “课后, 我们还要在讲学稿上写课后记’, 针对课堂教学情况形成错题集’, 用作下次集中备课交流时的补充和周周清’;学生也要填写学后记’, 列出复习时注意的问题。”

讲学稿是怎样“炼”成的

说到讲学稿的编写, 吴琦的体会很深。为了让讲学稿体现出它的特色, 吴琦作为校长数年来一直坚持代课, 在实践中找灵感和经验。

“讲学稿是集体智慧的结晶。”孟坝初中把讲学稿的编写与集体备课结合起来。根据学科对教学内容进行分工, 每位教师轮流主备, 形成初稿。初稿形成后再由备课组全体教师讨论修改, 然后由学校分管领导提出修改意见后定稿。

讲学稿对老师的要求很高, 也对老师有很大的促进。“在这几年中, 老师虽然工作量大, 任务重, 但是对教学的理解和把握程度可以说是今非昔比了。”吴琦这样评价讲学稿带来的好处。

经过几年来的实践和摸索, 孟坝初中和学校实行的“讲学稿”教学模式在当地已是“小有名气”了, 先后有数所学校前来“取经”, 还被教育厅确定为试验项目。

减负的良药, 新课改的抓手

减负是这些年来学校的一个“老大难”问题, 学生负担重的原因很多, 其中一个明显的特征就是课外作业多。但是, 在应试教育下, 学校和老师都显得很无奈不能如此但不能不如此。

“作业就是讲学稿。”在课间记者问到做作业的情况时, 几位学生这样说道, “我们没有课外作业。”同学生交流时, 记者注意到, 学生对讲学稿的好处说得最多的就是“我们的负担轻了”。

在当前, 许多人在为学生负担重而“焦头烂额”时, “讲学稿”这种教学模式却像一阵凉风, 让人感到分外惬意。它如同一剂良药, 让陷入“题海战”中的师生醒过神来。

同时, 它也给新课改的实施找到了一个抓手, 让新课改有了一个基点, 有了一种途径。而不是像许多人担忧和批评的那样许多学校实施新课改是在穿新鞋走老路, 换汤不换药, 打着新课改的旗子, 却进行着甚于传统模式的“题海战”和“分数战”。

革新大学语文教学理念 第5篇

1.缘起。

我的孩子是一个中等生,主要有这样一些典型的学习症状。时间上,整天处于忙碌地完成任务;内容上,他有很多的知识点不理解,简单地重复着学习;方式上,遵守学校的时间安排,认真完成老师的任务,只是按部就班地学习着,没有好的办法来理解得更深、学得更好,所以每次考完了唯一的想法是“再认真些吧”;心理上,表现为比较固执己见……

通过交流我发现,身边的化学同行,他们的资质优秀的孩子也常有化学学不好的现象。为什么会这样呢?因为化学学科里隐藏着很多化学学科特有的常识,这些常识在初三快节奏的教学中学生是没有机会触及的,更没有机会深入,这样,学生对庞大的化学知识体系缺乏系统了解,就会频繁遇到学习障碍。

也正是基于这两点,让我迫切感觉到需要改进方式,和孩子一起,创造一次非凡的学习经历。

2.化学研究性学习的历程。

根据多年的教学经验,我把初三化学分成了“化学常识入门”“物质的分类和性质”“实验与计算”三部分,让孩子展开综合性的研究性学习。

(1)化学常识入门。孩子自己阅读绪言部分,他花了不少时间,问了一个问题:“到底什么是化学呢?”又看了几遍化学的概念,慢慢悟出了其中的关键词——“在分子和原子层次上、研究物质”,然后他开始了一系列的追问:“什么是分子、原子?不同的原子间是什么区别?”只一个晚上两个小时的时间,他就基本理清了在校学生需要半个学期学习的物质结构方面的知识。这一块的学习,孩子主要是看书、提问、师生对话、解释、进一步提问……不断的循环往复,直至他完全理解。

(2)物质的分类与性质。我经常带他到化学实验室去,反复地去做书本上的几个重要实验,熟悉之后,他自己找来了一本趣味实验书,照着做了一些;我稍做指导,让孩子理解物质的分类体系,以及同一类物质性质上相似的道理,再由他做些作业。他很快也就入了门道,学得津津有味。

(3)化学计算与实验。这是化学考试的重点和难点,题目类型众多,方法庞杂,我采取了小专题综合、整体训练的思路,编写了“初中化学80题”,让其自主探究、发现规律。

总体来看,孩子的化学学习经历了“感受问题、定义问题、假设、尝试、初步解决、重新检视”,从本质上看这就是研究性学习。

3.学习的时间与成效。

(1)消耗的时间。

孩子从初二寒假开始学习化学,花了10天左右,每天约2小时;在初二第二学期期间,他自己在脑中运转一些化学的东西,花些零碎的时间,探索自己不清楚的地方;初二暑假较为系统地理了一下,也花了10天左右,每天约2小时,前后合计起来学习时间约60小时,就基本完成了初三化学的学习,相当于在校学生2个月学习化学的总时间,所以,从时间来看,这是极其高效的。

(2)学习的成效。

第一,这是孩子生命中一段倾向于专注、自我主导、随时随地、不断发现、惊喜、成功的学习历程。就以“随时随地”来说吧,在他接触化学后,我带他去超市,他拿到商品,总是先看商标里说了什么物质,介绍了怎样的性质,以此来丰富自己的化学知识。再从他后来在初三阶段的考试成绩来看,整体上处于一流学生的水平,有两次居然是全年级650多位学生中的第一名。

第二,获得了一种不凡的化学专业学习力。2016年3月的一个晚自习,他决定做一下2015年度江苏省金钥匙杯化学竞赛的决赛试卷,自己批了88分,相当于省一等奖的成绩!之后,他和我极兴奋地谈论这份考卷及一些学习体验达45分钟之久。他说,真正学习是这样的,在做这样的考卷时,精力集中(可能是他前所未有的),动了很多脑筋,思维好像被题目激发了,对之前学过的知识有了新的领悟,而且有一些全新的体验……对某些题目有绝对的把握,强烈体验到了这样学习的快乐,忘记了周围的一切。

一个资质平凡的学生,因为学习方式的改变,在他身上发生了极其不平凡的变化,这难道不足以让任何一个教师震撼和思考吗?

二、“研究性学习+”概念下的学科教学的特质

当前,一些涉及学科研究性学习的论述很多,主要侧重于单元内容或单一课时,笔者探索的“研究性学习+”是应用研究性学习的方式与学科课程深度整合,以学生独立思考和个人经历为基础,形成他们自己的对学科的理解和进步方式。这样的学科教学特质主要有以下三点:

1.面向完整任务。

面向完整任务学习时,学习者从学习活动一开始就要面临着多种不同的技能要求,通常情况下,可以让学生一开始先接触相对容易的完整任务,逐渐过渡到难度大的完整任务,当学生不能独立协调使用综合能力时,有必要对完整任务本身做出简化。

2.教在学中。

目前,学科教学有两种流派,一是先教后学,这是传统的;二是先学后教,这是一些课改名校的做法。而研究性学习的特质,因为它涉及的不是单纯知识的问题,还有能力和体验的问题,因此,我个人的观点是,应尝试一种更加符合学生能力培养的教学思路,即“教在学中”。

当学习者进入新的、综合程度更大的任务中时,重要的是必须得到支持与指导,以便能够协调各种能力的综合要求。当学习者慢慢地积累经验更有胜任能力时,教师的支持和指导再逐渐撤除。教师应根据学生的实际状况,从对学生的高支持到无支持逐步过渡。而最大力度的支持是“参与学习”,在学生最初开始学科研究性学习时,教师要花上足够的时间陪伴学生,在学生对完整任务展开探索中,随时应对学生的问题,高密度地开展师生对话,实现“在学习中指导学习”。中等力度的支持可以是“不完整的案例学习示范”,此时,教师向学生布置一个研究题目,提供一些可能的学习资源,要求他们据此学会相关领域的知识和方法。最后,是没有力度的支持,即学生面对“常见学习任务”,此时学生必须独立自主地完成全部的解题过程。

3.专项练习。

专项练习是在已经引入整体的、有意义的学习任务情境之后,为让学生达到较高的熟练程度而由进行的作业性练习,也可分为“非自主专项任务练习”和“自主专项任务练习”两种。非自主专项任务是由教师直接提供的专项练习,例如本文案例中由教师编写的“初中化学80题”,自主专项任务是学生自己选择的一些课外辅导书等。当学习者已经培养起良好的自导学习能力,有了学科领域性、全局性认识后,他们就能够对学习的内容作出自我定向,安排自己的学习时间和学习任务,调整和评估自身的学习水平,获得一种专业的学习力。

三、“研究性学习+”理念下学科教学的现实困境与展望

1.“研究性学习+”与班级授课制的矛盾。

目前,不少学校还是一种大班额的班级授课体制,这种师生比决定了只能采取统一步调的学习,“研究性学习+”这样的偏个性化的教学会受到很大的限制。本质上来看,学科研究性学习最关键的是要求教师从“主动提供学习支持”过渡到“响应学生提供支持的请求”,学生从“适应教师的教学”过渡到“自导的资源型学习”。在改革的初期,学生因多项能力准备不足,需要教师的高支持,教师可能会在同一时间里面临不同学生极其纷繁的支持请求,又需要和学生一起深度界定问题、提供复杂程度适宜的任务、充分的专项变式练习、精准的激励支持等,如果固守传统的班级授课制,对教师的时间和精力而言,都成为不可能完成的任务。一旦突破最初的困难阶段,学生的能力和方法有了初步的提高,教师的工作就变得非常的舒适轻松。

2.“研究性学习+”呼唤跨时空的教学整合。

首先,从时间角度来说,“研究性学习+”需要进行更大的时间统筹。一般而言,开始阶段学生花的时间需要足够充分,而这个阶段对于学生最后达到课程的目标特别关键,我们不能根据常规教学内容的多少平均分配时间。其次,这种学习方式应该用在整门学科上,而不是用于单一课时上,偶然一次采取研究性学习的方式来组织和管理教学,是没有什么意义的。再次,“研究性学习+”还需要老师深度整合学科资源,根据不同学生的需要做出相应的调整。

革新大学语文教学理念 第6篇

一、数学活动式教学基本特点

1.目的计划性

活动式教学尽管在课程内容及安排上没有严格计划,但作为课程教学,仍应在教师组织指导下,“活”而不乱,“动”而有序.否则,只是师生活动,而非活动式教学.

2.独立自主性

可概括为“四主四自”,即学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践,自我体验、自我评价、自我反思、自我负责.

3.实践操作性

强调“在做中学,在学中做”,教、学、做融为一体,特别是利用有关数学教具进行折、剪、拼、测、画等活动,在此基础上通过计算和证明得出结论.

4.探究体验性

学生运用多种感官,亲身多听、多看、多做、多想、多说,如把自己当成一个数、一个点,通过探究获得直接经验,培养出对数学的感觉.

5.多维互动性

活动式教学实际上是一名学生与环境、教具互动和“师生互动、生生互动、师生互学、生生互学”多维互动的过程.

二、数学活动式教学的师生角色定位

由于数学活动式教学更加凸显学生主体地位,有研究者形象地将其比喻为“教师搭台、学生唱戏”,也有的提出“学生主体、教师主导”.笔者认为,这两种说法都不尽准确.《数学课程标准》指出:教师不仅是知识传授者,而且是学生学习的引导者、组织者、合作者.具体到数学活动式教学中,作为教师来讲,就是要少灌输、多诱导,少说教,不包办,由知识传授者向学生学习引导者转变,由学生管理者向学生学习的服务者转变,由课堂裁判者向学生学习促进者转变,不失时机地引导学生把所学知识应用于实际生活中,以“活动”促“发展”,让学生在活动中快乐成长;作为学生来讲,就是要真正成为课堂主人,坚持主场主角,提什么样问题,得出什么样结论,都由学生自己完成,让不同学生得到不同的发展.

三、实施数学活动式教学的路径对策

1.以课程目标为导向

“活动”是教学的载体,是外显的表现形式;“发展”是教学方向,是内隐的真正目的.在设计活动时,要从教学内容特别是课程目标出发,不能为了表面热闹和气氛好而忘记了教学根本,不能停留于“有没有开展活动”“开展了几次活动”,更不能“为了活动而活动”.否则就只能是“捡了芝麻,丢了西瓜”.

2.以现实情境为对象

笔者在活动式课堂教学中,坚持以社会热点问题作背景,给学生完整、逼真、易操作的情境和动脑、动手时间、空间.如曾经举过这样例子:某种汽车购买费用为10万元,每年交保险费、养路费及汽油费合计9千元,汽车的维修费用平均为第一年2千元,第二年4千元,第三年6千元,依次成等差数列递增,问:这种汽车使用多少年报废最合算?又如:已知a,b,m都是正实数,并且a

3.以探究问题为核心

美国数学家哈尔莫斯说:“数学的真正的组成部分是问题和解.”笔者认为最好的教学方法是以问题导学,如:通过观察你发现了什么?你有什么思路?你还有什么办法?你的猜想正确吗?如何证明?激励学生去发现和回答自己的疑问.如,针对平面花砖铺设问题,即采用单一闭合图形拼合在一起覆盖一个平面,而图形间没有空隙,也没有重叠.笔者要求学生自主探索设计方案.结果出乎意料,学生们共提出三角形、四边形、正多边形、不规则凸边形、“直砌块”、“曲砌块”等多种方案,有的同学甚至给出二维铺砌的艺术问题,还有将“二维铺砌”深化为“三维铺砌”问题.

4.以活动小组为单位

目前学校普遍具有班额大、学生多的特点,加之数学实践操作性较强,教师难以在45分钟课堂内让每名学生都获得足够的探索展示的机会.为此,笔者提倡2～4人一组的小组合作学习,时长一般控制25分钟以内,同时在分组时十分注重学生之间个性、性别和能力的搭配和互补,不仅有效地加大实践量,而且培养了学生的合作与协作能力.

5.以头脑风暴为策略

笔者在活动式教学的全过程,坚持运用美国创造学家A.F.奥斯本提出的头脑风暴法,鼓励学生发现和创造.特别是最后20分钟讨论阶段,要求同学们围桌而坐,不定调、不发表意见,每组由组长牵头发言,其他组员补充发言,真正由学生们“自由”提出尽可能多的方案并积极质疑,创造性思维火花充分碰撞,极大增强了学生的自信心、成功感和创造性.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]P.R.Halmos.数学的心脏[J].数学通报,1982(4).

关于大学英语教学革新的探讨 第7篇

一、教师转变教学观念是教学革新的前提

随着教育革新思想的呼声愈演愈烈, 站在教育前线的教师们怎样相应并实践着教学革新理念是关键问题。意识决定行为, 在英语教学中渗透创新思维, 其前提是教师要改变传统的教学观念, 只有思想转变了, 行为才能随之转变。

传统的 “填鸭式”教学, 教师的三尺讲台更像是自我发挥的秀场, 至于学生的学习感受, 则很少顾及到。而教师教学并非是一个独立完成实现的过程, 古代对教学范畴的定义是 “传道、授业、解惑”, 因此从这一点上来说, 传统的教学是违背教学本身价值规律的, 因为它几乎忽略了学生作为接受者的回馈情况。

革新传统的教学理念, 教师转变教学思想, 多站在学生学习接受能力的角度上去讲课, 让课堂授课与学生学习形成一个良性互动与循环。根据学生接受情况和能力开讲, 及时接受学生反馈, 有针对性和目标性的答疑解惑, 在教学中注重对学生思维能力、创新能力和分析能力的培养, 鼓励学生个性化发展。让英语教学回归素质教育的主旋律, 才能实现英语教学方式和方法上的革新。

二、唤醒学生创新意识是教学创新的基础

( 一) 营造和谐民主教学氛围

在上文中笔者提到了对学生创新能力的培养, 那么在课堂教学中怎样才能实现这一点呢, 笔者认为, 上课的气氛尤为重要。良好的学习环境源自师生融洽的情感关系, 因此, 作为老师, 在学生面前要树立恩威并重的形象, 对待学生不能厚此薄彼, 一视同仁是获得学生尊重的前提。

简举一例, 如在学习大学英语第一册 “Learning a foreign language” 一节时, 笔者以提问的方式来进行课堂 “课堂热身”, 在“English learning?”方面设计了几个小问题, 比如 “what methods are the efficient way in learning a foreign language”。

“What problems do you have in trying to learn English in you riddle school”“Why do you think the computer can help you in learning English ” 等等, 鼓励学生自由展开讨论, 笔者在旁边聆听并适时介入参与其中, 予以指导或者发表见解, 而过程中, 学生所犯的小瑕疵如发音不准, 表达有误或者词汇用错等问题, 笔者亦暂且放过。

自由民主热情的讨论不仅锻炼了学生大胆说英语的能力, 而且磨练了其学习英语的信心, 扫除英语口盲障碍, 重点在于大胆说。最后笔者做总结, 先扬后抑提出讨论中存在的问题, 并以鼓励嘉许的口吻结束。

( 二) 以问激发学生创新思维

大学英语具有广阔的延展性空间, 在课堂授课中, 教师可以以提问的方式, 来拓展学生的思维空间。根据英语教材章节知识, 有效的引入多媒体教学, 让课堂变得具有声画影像的多彩性。

比如在学习了解西方节日或者某个国家时, 教材知识点的设计无疑会显得单一, 而教师却可以在这些单一的问题知识点上作扩充, 可以通过影像资料来丰富教材内容, 使学生站在更广阔的知识平台上, 来思考问题。创新思维来源于思考, 而思考的根基在于丰富知识的融会贯通。

( 三) 鼓励质疑树立学习信心

英语教学革新思想的实践中, 教师授课的课堂氛围会呈现出师生 “打成一片”的景象, 教师鼓励学生提问, 倡导独立的探疑解惑, 充分发挥学生学习过程中的个性和 “任性”, 因为学习上的自信心来源于学习过程中对自我的肯定。

同时, 教师是课堂教学的总策划者, 课堂讨论学生辩论的激烈程度, “总策划者”要把持有度, 笔者建议每堂课都留出一定的时间让学生自由讨论, 发表见解, 提出疑问。 “百家争鸣”的状态实现了智慧的碰撞, 而集思广益便迸发出创新的火花。

三、开展多元化的教学是创新教育的途径

笔者实践的多元化教学分为课堂和课外两大范畴。

课堂上, 比如上文提到的借助于多媒体教学, 就是笔者经常采用的多元化教学方式之一。记得在学习 “A Test Of True Love ”一课时, 为了完美的展示故事情节和主人公表情变化和特征, 笔者借助于多媒体影像展播加画外音设问的方式进行授课, 并设计了“Guess who he is?”的小游戏, 继续演播上一节的故事, 学生带着问题看 “故事”, 思维活跃, 对人物特征描写有了深刻体会。

此外, 还会经常在课堂上进行 “猜词活动”即一个学生背对黑板, 另一个学生在黑板上写出一个单词 ( 刚学的) , 然后在坐的同学用英语解释黑板上的单词, 让这位同学猜; “描述活动”即教师和学生们围坐一起, 说出一个地点或者一个主题, 让学生用英语描述。等等一系列的自创或者借鉴的方式, 都可以灵活的运用到英语教学创新中。

课堂外, 笔者会阶段性的开展一些知识与实践相结合的课外活动, 如英语演讲比赛, 英语朗诵大赛, 英语歌曲嗨翻天, 或者英语话剧表演等等丰富多彩的英语课外休闲娱乐活动, 经常参加这些活动的学生, 不仅可以扩展其英语学习的视野, 增强其学习英语的动力和信心, 而且对维护的集体关系, 融洽师生关系有着促进良好的促进作用。

四、结语

总之, 大学英语教学革新理念是符合素质教育发展要求的教学精神, 作为一名一线教师, 笔者深刻体会到了革新之于教学的价值优势所在, 并且深知, 作为师者身肩的重要历史使命, 那就是传道, 授业, 解惑, 并始终不弃使命之上的对学生人文价值观的培育。

摘要：创新引领时代发展, 高等教育作为教育的较高层次, 在教学中不断转变教学观念, 使其在革新的理念下, 获得教学可持续发展, 是教育教学的要求和趋势。英语是大学课程中最基础的学科之一, 同时也是锻炼学生交际交往能力的重要课程, 语言作为对外交流沟通的桥梁, 在英语教学中扮演者极其重要的角色。以下章节, 笔者将就大学英语革新教学话题进行讨论。

关键词：大学英语,教学,革新,建议

参考文献

[1]张丽娟.大学英语教学的创新[J].小作家选刊, 2015, (01) .

[2]任冰.试析多元文化背景下大学英语教学的改革方式[J].黑龙江高教研究, 2014, (08) .

独立学院大学英语教学改革新探 第8篇

2007年《大学英语课程教学要求》进一步明确了大学英语的教学目标:培养学生的英语综合应用能力。这对独立学院的大学英语教学提出了具体要求, 大学英语教师要不断提高教学质量, 培养社会所需的人才。笔者结合实际工作经验对独立学院大学英语教学改革提出看法。

1. 独立学院大学英语教学所面临的困境

1.1 学生和教师的角色定位尚未转变

《课程教学要求》指出, 教学模式要实现从以教师为中心向以学生为中心的转变, 更注重培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力, 培养学生的终身学习能力。由于独立学院的学生基础薄弱, 理解力和接受能力等方面有差异, 不会主动进行意义建构。从教师方面来看, 学生的课外学习任务难以完成, 只能在课堂上完成, 由此课堂任务重, 无暇进行相应的配套练习, 致使学习氛围乏味而沉闷, 降低了学生课堂的趣味性, 还抑制了教师对知识的传播作用。实际上, 大学英语课堂依然以“教师”为中心, 单纯传授语言知识和技能, 学生依然是被动的学习者。

1.2 独立学院大学英语教材建设的缺憾

教材的优秀与否是决定教学效果显著与否和课程建设优劣的重要因素。要强化教学效果, 实现良好的课程建设, 就必须从学院的实际情况出发, 慎重地选择和确定教学所要使用的教材。目前, 独立学院多数选用一类院校编写的优秀教材, 相对来说, 起点高, 难度大, 对于独立学院大多数学生来说, 学习起来难度较大, 降低了学生的学习兴趣。教师为了顺利完成教学任务无暇顾及学生学习的效率, 导致师生教与学的不同步。

1.3 独立学院大学英语教学评估的不完善性

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。多数独立学院未形成全面、客观、科学、准确的评估体系, 没有重视教学过程和教学效果的评估, 对于学生学习的评估仅限于平时成绩 (包括平时的作业、出勤) 及期末考试成绩等量化形式, 教师不能有效地了解学生接受和消化知识的状况以提供及时有效的帮助, 不利于针对性地指导学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好的学习效果。

2. 独立学院大学英语教学创新策略

2.1 加快教师和学生角色的转变

大学英语教学必须加快实现教师和学生角色的转变, 彻底变以教师的“教”为主的传统教学模式为以学生的“学”为中心的新型的教学模式。这就要求教师从传统的现成知识和技能的传授者真正转变为学生学习的促进者、组织者和帮助者, 围绕教材中的主题指导学生走出教室, 上网查阅相关资料文献, 做调查写报告, 再回到教室陈述和讨论, 给予学生尽可能多的空间和时间充分思考或讨论解决所遇到的问题, 通过自己或者小组讨论解决问题, 对所学知识主动进行意义建构, 从而获得对事物的新认识。学生在此过程中学会如何学习并培养协作精神和创新能力。

2.2 完善大学英语课程设置和教材建设

无论是课程设置还是教材建设, 都应根据本校学生的基本特点和知识水平决定。一方面, 针对基础较差的学生, 整个大学期间都可以开设英语基础课程, 使用有经验的教师根据学生的知识结构特点, 借鉴其他教材依据教学大纲所编制的教材。另一方面, 针对基础较好进入大学就可以达到一般水平或较高水平的学生, 没必要再开设基础英语课程, 该适时地开设专业英语课程, 保证其英语语言水平稳步提高及其个性化学习并满足其不同专业的发展需要。选取现成的便于教师更新教育理念的具有立体化教学系统的优秀教材。

2.3 完善大学英语教学评估体系

教学评估是大学英语课堂教学的重要组成部分, 尤其在独立学院致力于形成全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现大学英语教学目标非常重要。对于教师的教学评估, 应该全面考核, 切不可片面肯定或否定。对于学生学习的评估, 应该侧重于采用课堂小组活动、课外活动、网上自学记录、座谈等多种评估手段和形式, 与教学过程同步, 反馈教学信息, 有效地对学生的学习过程进行观察、监督和评价, 从而促进学生全面发展。

结语

面对独立学院大学英语教学所面临的困境, 我们可以通过改变教师的教育理念加快师生角色的转变, 根据学生的特点和知识水平完善大学英语课程设置和教材建设, 完善大学英语教学评估体系, 针对性地提出独立学院大学英语教学的创新策略, 满足我国社会发展和国际交流的需要。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:北京清华大学出版社, 2007.

[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究, 2005 (3) .

[3]吴平.五年来的双语教学研究综述[J].中国大学教学, 2007 (1) .

[4]张兴.外语学习与教学[M].西安:西安出版社, 2008.