反思任务驱动教学法

反思任务驱动教学法（精选12篇）

反思任务驱动教学法 第1篇

一、教师要搭建平台, 为学生自主交流、主动沟通提供一个自由的空间

我们知道传统教学大大制约了教学效果, 老师在课堂上一味地讲, 学生只知道在下面被动地听, 教师对学生的学习效果和自身的教学效果一无所知, 职业院校的学生入校时有的基础薄弱、学习动力不足、学习积极性不高, 遇到问题不愿意向老师请教甚至不敢向老师请教, 也不好意思向其他同学学习, 害怕被同学耻笑, 这样的状态极大地阻碍了学生学习的积极性。“任务驱动”教学法, 教师在课堂中制定工作任务往往会激发学生的学习激情, 需要小组成员之间的交流与沟通而共同完成任务, 同时师生之间的交流与沟通也是必不可少的。课堂上积极给学生提供交流与沟通的空间, 让他们学会人与人的交往, 增强学生的合作能力以及协调意识。

二、教师要大胆地打开课堂的殿门, 给学生提供一个自我展示的舞台

“任务驱动”教学法适用于技能操作性强的课程, 整个教学是学生体验、探究和研究的过程, 学生组合起来形成一个团队进行学习, 让他们主动发现问题并学会思考, 当一个个步骤问题解决之后, 学生表现出非常大的激动和自信, 学生会把整个过程的求知、合作、体验甚至委屈在小组展示的舞台上表现得淋漓尽致, 改变了以前教师提问不说话, 回答问题羞答答的局面, 学生的情感在课堂中燃烧起来, 学习获得的成就感得以体现。“任务驱动”教学法让学生找到了学习的自信, 让课堂活了起来, 学生动了起来。

三、要充分体现学生为主体教师为主导的教学模式

“任务驱动”教学法, 使教师和学生的角色发生了根本的改变。课堂上教师的地位不再是那种高不可攀的, 学生不再是被动地学习, 而变成了以学生自主学习为主, 教师为辅的过程。在这一过程中学生之间既有紧密的合作又有明确的分工, 既有思想的交流、知识的碰撞, 更有学生心灵深处那种情感的交融, 而教师在整个过程中只起到辅助和引导启发作用, 承担着组织、点拨、引导、控制和评定的责任, 而教师不能剥夺学生自主学习的权力。

任何一种教学法都有自己的优缺点, “任务驱动”教学法也不例外, 在“任务驱动”教学法的教学过程中要注意以下几点:

(一) “派系”相争

“任务驱动”法的实施少不了分组这一环节, 在整个教学过程中若每组成员的组成基本上固定不动, 时间长了就会自形“派系”, 在整个教学过程中小组成绩一旦不佳, 就会对其他小组产生嫉妒的情绪, 造成同学之间关系不融洽, 导致在学习竞争过程中情绪激动, 话中带刺, 甚至嘲讽。这样的小组相争让“任务驱动”法失去了色彩, 教师在整个过程中要多注意小组的融洽, 要做到对表现好的小组要适当给予表扬, 而对于其他小组要不断地给予鼓励。如果一旦出现不和谐的氛围要立即制止, 甚至在下一次的教学过程中重新分组, 以让整个班级学生达到一个心理上的平衡。

(二) 注意“滥竽充数”现象

教师在教学过程中把具体的任务下达给小组, 小组把任务再分解, 小组成员每人都有一个具体的任务要实施。小组好成绩的取得, 跟小组成员之间的齐心协力相互合作和讨论密切相关。这样的教学过程大大调动了学生学习的积极性, 激发了他们的兴趣。不能否认在整个教学过程中有小组当中存在不积极、不主动学习的学生, 教师在教学过程中不能只注重学生对任务完成的结果, 更要走进学生学习的小组中来, 密切观察学生的操作, 善于发现学生操作过程中的亮点, 及时给予肯定。发现有不积极、不主动的学生要加强正取的引导, 提倡学生之间的鼓励与帮助, 强调团结合作的作用, 正确看待每一位学生。

综上所述, 万物都有两面性, “任务驱动”教学法在实施过程中有它的不足之处, 但多的是它的优点和长处, 作为教师应该正确看待每一种教学方法。实践证明, “任务驱动”教学法在以操作、技能为主的课程中的应用是成功的。但我们也要清晰地认识到此类课程的每堂课并不是都适用“任务驱动”教学法, 对于理论性很强的内容, “任务驱动”教学法并不适用, 也许其他形式的教学方法更适用。每一种教学方法的应用, 应根据课程内容的特点、学生自身的特点以及实践条件来合理地选择。今天的课改正在如火如荼地进行中, 有经验的积累也有失败的教训。总之, 课改的道路还很漫长, 需要我们不断探讨, 不断反思, 与时俱进。

摘要：当今职业院校的学生好动, 同时对动手技能方面的学习更加的渴望, 但他们找不到打开学习激情的钥匙, 教学方法的运用可以让他们迅速找到钥匙。教学方法的运用百花争艳, 形式多种多样, 合理正确地运用教学方法, 能让学生学习的激情燃烧起来, 能打开他们心灵深处学习的那一扇窗。就教学方法中的“任务驱动”教学法, 从实际的教学体会中得到一些教学反思。

关键词：“任务驱动”教学法,交流,自信

参考文献

任务驱动教学法 第2篇

任务驱动的教与学的方式，是能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。简介

所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

基本含义：“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。基本理论

建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。基本环节

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。生动直观 1 的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下。选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题（任务）的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。

3、自主学习、协作学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等，强调发展学生的 “自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。作用

从学生的角度说，任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手，带动理论的学习和应用软件的操作，大大提高了学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感，减少学生们以往由于片面追求信息技术课程的“系统性”而导致的“只见树木，不见森林”的教学法带来的茫然。

从教师的角度说，任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题。完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、个性、人性，课堂氛围真正活跃起来。特点

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。容易产生的误区 任务的提出

第一，教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

第二，在设计“任务”时，要依据信息技术学科的特点，科学处理“双基”目标与能力目标的关系。传统的基础性学科比较注重基础知识和基本技能目标的培养，信息技术学科则需要在关注“双基”目标的基础上，向能力目标倾斜。信息技术课程要求学生会背出多少概念的意义不大，而是看他们会做多少，比如 “窗口”、“模板”、“网络协议”等，不一定需要学生背出它们的确切定义，而在于学会怎样操作“窗口”。“模板”，怎样遵循“网络协议”。尤其对于初、高中学生，信息技术常规性的知识和操作已经基本具备，更需要发展他们“掌握运用信息技术学习其他课程的方法，培养选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”（《中小学信息技术课程指导纲要》）。

第三，设计“任务”时，自然要注意不同年龄段学生的认知特点、接受能力的差异，即使对相同年龄段的学生，也要充分考虑学生的个体差异，要将学习目标分层次，针对不同水平的学生分别提出恰当的基础目标、发展目标和开放目标，在此基础上设计具有一定容量、一定梯度的“任务”，要求所有学生完成基础目标对应的小任务，学有所思的学生接着完成下一个需要努力才能完成的发展目标对应的任务，学有所创的学生还应继续完成后面开放性的任务。任务驱动的形式化和简单化

任务驱动教学方法的实施中存在着将任务简单化的倾向。任务驱动的教学方式对达成教学目标确实有着独特的优势，但把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。比如，在高一“计算机网络”一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络。作用。分类和组成，教师依此提出了四个问题①什么是计算机网络？②计算机网络的作用？③计算机网络的分类？④计算机网络的组成？并认为这就是给学生 3 提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击“计算机网络”“网络的作用” “网络的分类”“网络的组成”等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成“任务”。这种对“任务”与“问题”的理解未免过于肤浅，这里提出的四个“问题” 不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是“任务”，不构成“任务驱动”的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于“课本搬家”。对高中学生尤其是城市的高中学生，这种照搬课本的信息技术课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要“课本搬家”，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。

关注任务驱动教学中人文精神的缺乏

信息技术课程的教学不能仅仅理解为是对学生技术的操作和解决实际问题的能力的培养。作为一门课程，它既含有丰富的科学性，又蕴含着深厚的人文知识，在教学目标上则体现为丰富的情感目标。任务驱动的教学形式使教学环境情境化、问题化，教学过程则要求既源于具体情境而又能超越具体情境，达到融知识、技能、情感于一体的至高境界。有价值的任务驱动的设计除了能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还需要能对学生的思维方式、道德情感、行为习惯乃至人格塑造和价值取向等方面均产生积极影响。有这样一节小学信息技术课：以 “附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体，使学生学会“窗口”、“菜单”等的操作。这本是一节任务驱动较为得当的好课，遗憾的是，教师在要求学生自行录下一段声音并进行效果加工之前，未作任何关于音乐审美的说明和要求，致使一位学生在讲合演示时，将国歌用“加速”效果播放，既不悦耳更为重要的是影响了国歌的严肃性和庄严感，不能不说是这节课的一大败笔。

班级：教育技术111班

组员：王永贞 徐志柏

张艳丽 李燕红

反思任务驱动教学法 第3篇

【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0251-01

1.背景

随着信息技术的蓬勃发展，计算机的应用已经渗透到各行各业，也催化了数字化医院建设的进程。在一些医院，特别是大、中型医院都配备了“医院信息系统”。数字化、信息化的医疗环境对医生和护士提出了新的要求，即他们不仅具备医学知识，还必须掌握必要的医信技能（医务工作者在医疗卫生领域工作和学习时应具备的医疗卫生信息技术基础知识和技能）。不但要求在岗人员进行医学信息技术应用能力的学习与提高，更急需经过系统规范教育、具有熟练的医学信息技术应用能力的新生代医护人才。相对于医护人才培养的新要求，卫生职业学校的信息技术课程的教学己出现了明显的滞后现象。

信息技术课程的教学仍在沿用传统的教学方法，采用讲练结合的单向传授方式。在这样的教学模式下，学生的学习不是主动的，学习的内容也基本上是按照教材编排顺序进行讲授的，所涉及到的操作实例也与学生所学专业无关。因此，虽然在教学过程中己开始注重学生操作技能的培养，但是由于实际应用能力得不到锻炼，学生缺乏综合运用医学信息技术知识分析和解决问题的能力，无法满足未来医学人才培养的新要求。

2.任务驱动教学法

任务驱动教学法是以建构主义理论为基础的一种教学方法，当前已在一些职业院校教学中得到初步尝试与运用，取得了良好效果，被证明是一种适用于操作性、实践性课程的有效教学方法。本研究者针对存在的问题，结合学生的具体情况，对信息技术基础课实施了任务驱动教学法的实践探索与研究。

任务驱动教学法是指在教学过程中，以“富有趣味性并能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。”也就是说“任务驱动”是指在教学过程中针对教学目标与教学内容，通过创设真实或接近于真实的任务情景，将所要学习的新内容巧妙地隐含在特定的任务之中，让学生通过任务的完成来达到知识的掌握与技能提高的目的。

3.研究意义

本研究将任务驱动教学法引入信息技术基础实践教学，主要探索了如何在《信息技术基础》课程中设计与实施任务驱动教学，为学生创设知识迁移和能力培养的实践平台。实验证明任务驱动教学法适应卫生职业院校信息基础教学的现状，明显提高了学生的成绩，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，取得良好的课堂效果，同时也使学生的自主学习意识和能力得到显著提升。

3.1 任务驱动教学法的积极作用

3.1.1 任务驱动教学法可以调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。教育心理学认为，学生学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，兴趣是由学习过程本身和知识内容的特点引起的，对自己希望看到或喜欢看的，就有兴趣并能较好的理解和记忆。而学生的兴趣往往来源于生活。任务驱动教学法，正是在教学过程中针对教学目标与教学内容，通过创设真实或接近于真实的任务情景，将所要学习的新内容巧妙地隐含在特定的任务之中，让学生通过任务的完成来达到知识的掌握与技能提高的目的。因为设置的任务是根据学习者的年龄特征、兴趣爱好，结合学生原有知识水平和能力基础以及接受能力等来设计的，所以更能激发学生学习热情与兴趣，使学生在主动的探究学习中获得知识，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生达到真正意义上的知识构建。例如学习Word 图文混排时可以设计“5·12護士节”主题板报；学习Excel 图表时可以设计“病人的体温变化表”；学习Power Point 时可以做“生日快乐”贺卡的设计。学生在观赏案例、讨论案例和自我设计的过程中激发了学习的兴趣，在不知不觉中提高了个人的综合操作能力。

3.1.2任务驱动教学法可以培养学生的自学能力、分析问题、解决问题能力

信息技术的教学目标是培养学生的信息素质和创新素质。为此必须鼓励学生敢于动手、勤于实践。“任务驱动”教学法是将知识点隐含于任务之中，以“任务”作为学习的桥梁，使学生在对任务进行分析、实施和完成的过程中获得知识、技能的掌握，达到自主探究、勇于创新以及协作精神的培养和发现问题、分析问题、解决问题等综合能力的提高。学生在完成“任务”的过程中， 学生个体、学生之间、师生之间、学生与学习资源之间的“互动”，是一种“教师主导，学生主体”的双主教学方法。这种教学法特别要求情景的创设，而在信息技术条件下，校园多媒体网络资源学习环境以及网络课程的建设与应用为任务情景的创设提供了有力的支持与保障，从而使学生能够在相对真实的任务情景下通过有趣任务的完成而达到知识意义建构的目的。

3.2研究的局限和不足

由于一些主观和客观条件的限制，本研究还存在一些局限和不足之处。

任务的设计缺乏学生的参与。教学中的任务是由教师来单独设计完成的，学生并没有参与其中，虽然任务已经尽可能还原真实的任务情景，紧贴学生的生活，与学生医学专业密切相关，但是仍然有可能没有激发学生的兴趣和好奇心，无法调动学生的积极性和主动性。任务的创设应该由教师和学生来共同完成，学生可以根据个人的经验来设计适合自己的任务，这样更加能激发学生的兴趣，调动学生的主动性。

参考文献

[1]艾奉平.《信息技术课堂教学模式初探》[J].中国电化教育，2001.

[2]刘春申.基于“任务驱动”的教学策略研究[D]. 西南大学，2009

反思任务驱动教学法 第4篇

一、任务驱动式实践性教学在“医护英语”的设计

“医护英语”任务驱动式实践性教学的特点是“以任务为主线, 以教师为主导, 以学生为主体”, 教师根据教学目标和教学内容, 主要负责“介绍任务”、“分配任务”和“小结任务”;学生根据教师提供的材料和方法, 进行探究活动, 整合知识, 完成“任务”, 然后以展示任务成果方式来检验学习成果、体验成功。[3]学生在生动、真实的“情景”中探索实践, 完成一个个具体的, 目标性的任务的过程, 实际就是一个获得新知识、提高综合能力的过程, 是促进中职学生学习医护英语的有效途径。我们主要从教学目标, 实施步骤, 评价方式三方面构建“医护英语”任务驱动式实践教学。

1.教学目标

在“医护英语”任务驱动式实践性教学过程中, 教学目标决定了课堂教学活动, 是评价教学效果的依据。教师根据教学目标为学生制定学习任务, 以提高课堂教学效果, 激发学生的学习热情。

“医护英语”任务驱动式实践性教学的教学目标就是让学生在掌握运用“医护英语”的同时, “会学、乐学”, 学会发现问题、思考问题、解决问题的方法, 形成自学能力和实践能力。教师在制定教学目标时, 需根据学生现有的认知能力, 从实际出发, 量身定制学生感兴趣的、形式多样的、能力范围内的任务, 让学生在明确的学习目标指导下学习, 把学习变成充满热情和活力的自发行为。

2.实施步骤

“医护英语”任务驱动式实践性教学的特点是以解决实际问题来激起学生的探索新知识的兴趣, 让学生在真实的情景中思考、运用、习得知识, 其基本实施步骤有三步:呈现任务, 准备任务, 完成任务。

(1) 创设情景, 呈现任务。好的引入方式往往是激发学生积极完成课堂任务的关键。教师创设适用的情景和任务, 导入的教学内容, 让学生对教学目标和教学内容有的直观认识, 明确在课堂上要学什么, 做什么。例如, 在第五单元Askingtheway的教学中, 我们先播放了一段患者在医院因找不到正确的就诊路线而延误治疗的视频, 吸引学生注意力, 然后让学生思考如何帮助他解决问题, 引起学生思考、讨论的兴趣, 进而明确本次课堂教学的任务目标:掌握医院咨询处工作人员的常用英文表达方式, 以便为就诊人员提供有效信息指路或引导患者就诊。

真实、有趣的情境引发学生探究学习的兴趣, 明确的学习任务让学生产生学习的动力, 这是任务驱动式实践性教学的魅力所在。因此, 为了能让“医护英语”任务驱动式实践性教学顺利开展, 教师应创设与教学目标相匹配的情景, 以便引出任务。

(2) 引导学习, 准备任务。在已呈现的任务驱动下, 学生通过教师引导、分小组讨论等方式自主学习教学内容以完成任务, 掌握相应的知识、信息和技能。例如, 在学习医院各科室英文表达方式的时候, 教师在黑板上展示数张医院的平面图, 上面标有医院常见科室的中文, 然后把相应的英文表达方式制成卡片, 如: pharmacy, department of internal medicine, emergency room, dental clinic等, 学生通过查字典, 小组讨论研究等方式学习新单词, 而后分组竞赛把英文卡片贴在平面图上, 看哪一组贴得又快又准以检测学习情况。

实际上, “任务准备”就是学生学习教学内容和运用知识的过程, 一方面, 使学生的医护英语综合应用能力有所提高, 另一方面, 让学生的团队合作能力得到锻炼, 是“医护英语”任务驱动式实践性教学重要组成部分。

(3) 点拨评价, 完成任务。学生运用相关学习资源完成任务后, 通过教师点评、学生自评或互评等方法对任务成果进行检查评价或评分以优化任务成果。例如, 在Asking the way的教学中, 学生需要掌握相关的英文表达方法用以介绍医院布局。学生根据教师的提示, 在规定时间内, 使用本单元的新单词和句型进行有关问路和指路的情景对话练习, 然后教师选择较好的“成果”进行展示并加以点评, 取长补短。师生共同评价有利于启发学生的创新思维, 进一步掌握和巩固所学知识;教师也能更容易发现学生学习过程中缺漏的部分, 协助学生寻找新的学习方案, 直至最后完成任务。

二、任务驱动式实践性教学在“医护英语”的教学实践

下面我们以人民卫生出版社2014年9月出版的《医护英语》 (上册) 第五单元Asking the way为例说明任务驱动式实践性教学在“医护英语”的教学实践。

步骤一:明确目标, 呈现任务

本单元的教学目标是掌握用医院咨询处工作人员的常用表达方式, 以便为就诊人员提供有效就诊信息。为吸引学生注意力, 教师播放了一段患者在医院因找不到正确的就诊路线而延误治疗的视频, 让学生思考如果在实际中遇到这类问题将如何处理, 引起学生讨论、探究的欲望。

教师引导学生回顾已掌握的问路句型, 如Where is the …? Can you tell me the way to…? 和指路的常用词语on the right, go upstairs, turn left等, 用以温故知新, 最终呈现本次课堂教学的任务目标:掌握医院常见科室和医院咨询处工作人员的岗位常用语的英文表达方式, 以便为就诊人员提供有效信息指路和引导患者就诊, 并熟练掌握本单元出现的新单词和句型, 如general hospi-tal, corridor, opposite, go straight ahead等, 灵活运用新单词和句型完成对话练习, 分小组以角色扮演的形式呈现对话练习的成果。

步骤二:准备任务, 实施任务

(1) 教师布置任务后, 让学生以小组讨论的形式各抒己见、分工协作。

(2) 以教师提问、学生回答的方式学习医院咨询处工作人员和就诊人员常用的表达方式, 掌握包括:How can I get there? Take a lift there to the third floor or just walk upstairs等在内的句子。教师鼓励学生多说、敢说, 培养学生的自信心和成就感。

(3) 教师通过课件展示, 带读医院常见科室, 如门诊部、药房、 急诊等的英文表达方式, 并纠正学生不正确的发音。

(4) 学生在规定的时间内自由朗读, 熟读新单词, 掌握新句型的特点, 学会替换关键词, 为实施对话任务做好准备。与此同时, 教师在学生间走动, 及时协助有疑问的学生。

(5) 教师展示课件, 示范不同的任务场景中涉及到的难词、难句的用法。各小组通过自主学习、协作学习进行医院咨询处工作人员和就诊人员之间的对话练习, 达到工作人员和就诊人员能有效交流的教学目标;教师指导协调。

步骤三:完成任务, 交流评价

经过15———20分钟的练习后, 教师挑选几组学生以角色扮演的形式展示成果, 以检查学生对新内容的掌握程度及学生知识结构的缺失部分, 便于优化后续教学。教师引导学生对任务完成情况进行讲评、总结, 分析比较哪一组学生采用的对话方式与态度在实际运用中更值得提倡;哪一组学生使用了更加合适的语句进行交流等。按既定的评分标准给分, 并对表现优秀的、有创新精神的学习小组给予奖励, 让学生体验成就感, 保持继续学习的热情和信心。由于课堂时间有限, 教师鼓励其他学生利用课余时间通过录制音频、视频等上传网络平台展示成果, 交流学习。

三、任务驱动式实践性教学在“医护英语”的教学反思

“医护英语”实施任务驱动式实践性教学后, 学生的学习兴趣、态度和方法发生了很大的变化, 能主动回答问题、积极参与小组活动, 学习效率得到提高, 证明此教学模式是行之有效的。但在教学实施过程中, 仍有需要改进之处。

1.整合各单元教学内容, 使之成为一个整体

学生在“医护英语”任务驱动式实践性教学中普遍存在一个现象:单元与单元之间知识点出现断层, 所学内容未能有机结合。 因此, 教师在制定每一节课的教学目标的时候, 应注意整合教学内容, 使之前后联系;教学过程能承上启下, 成为一个整体;学生在完成一个新任务的过程中, 能“温故知新”, 更全面、系统地掌握相关的知识和技能。

2.任务形式要多样, 适用于全体学生, 以便于课堂管理

学生存在个体差异性, 教师布置的任务可能可以满足大多数学生的能力范围, 但仍会有一部分接受能力较差的学生, 面对任务无从下手, 而影响整体的学习积极性和学习效果。为了使每个学生都“忙”起来, 参与其中, 教师需要在设计任务时充分考虑到学生的医护英语水平以采取相应的措施, 设计多种形式的学习任务和活动方式。例如, 设计对谈式、群体式、分组式等的课堂讨论任务;或将不同层次的学生组成一个学习小组, 由小组中能力较好的同学充当“小教师”, 去帮助和辅导能力较弱的同学, 实现共同提高。

总而言之, 任务驱动式实践性教学打破了传统的教学模式, 使学生成为教学的主体, 丰富了课堂教学手段, 提高了教学效果。 可以说, 任务驱动式实践性教学对中职学校“医护英语”课程是具有重要意义的, 值得推广与应用。

摘要：中等职业学校英语教学需兼顾学生文化基础知识的学习和专业技能的培养, “医护英语”任务驱动式实践教学主要从教学目标, 实施步骤, 评价方式三方面构建和实施, 可以从整合各单元教学内容, 使之成为一个整体;同时任务形式要多样, 适用于全体学生, 以更好达到提高中职学生英语学习能力和语言实际运用能力, 适应社会的发展和未来岗位需求的目的。

关键词：任务性教学,实践性教学,教学模式,医护英语

参考文献

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].[2014-06-24], 国务院新闻办公室门户网站, http://www.scio.gov.cn/-ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfment/bh/xgbd31088/Docu-1373573/1373573_1.htm.

[2]郭诣遂, 滕静涛, 丁素坚.任务驱动法在专业英语课程实践教学中的应用研究——以外贸英语课程为例[J].南京广播电视大学学报, 2014 (4) :48-50.

任务驱动教学课件 第5篇

教学时间:45分钟

主要教学方法:任务驱动法

教学重点:使用word对文字进性编辑、能够熟练制作表格

(1)教材分析

本课内容注重培养学生运用计算机为手段为自己的学习服务的能力。因此，教学活动应采用任务驱动来开展教学活动，将知识化解为一个个任务，让学生通过任务的完成实现知识的建构。

(2)教学要求

掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧;

熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;

掌握段落格式的`修饰。

(3)任务活动设计过程

教学活动的设计应当按照先易后难，循序渐进的规律。因此教学过程应以“布置任务--介绍完成任务的方法---归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:

新课导入:引入一个实例:找出一篇文章中的错误，包括语法，排序等。

教师:布置任务①：将所有顺序打乱的文字筛选出来，并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。

说明:接下来学生上机练习操作任务①。教师观察学生上机操作情况，在旁指导。

教师:布置任务②：要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用

学生:通过上机实践完成任务②。

说明:这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的，学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。

教师:布置任务3：要求学生操作掌握段落格式修饰

学生:通过上机实践完成任务3。

说明:这任务的设计学生需要考虑学生的综合能力，因此相互交流和教师的指导进行操作

(4)教学小结:结合教学任务完成情况，对“文字的编辑和排版”，操作进行归纳小结，布置课后上机操作任务。

(5)教学法点评:

《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务，要求学生制作一个电子板报，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。

方法评价

任务驱动教学法具有以下优点：

(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。

(2)“任务驱动”的教学资源不仅在课本，有可能涉及更多领域。

(3)“任务驱动”下的课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。

谈“任务驱动”教学法中的任务设计 第6篇

关键词：信息技术；任务设计；层次化；任务学习

在众多的教学方法当中，深受信息技术教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学效果，达到培养学生能力的目的。本文在博取众家之长之上融己之见，谈一谈自己如何在教学中设计出较好的任务，以达抛砖引玉之效。

一、任务设计生活化

《普通高中信息技术课程标准》在实施建议中指出：“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此我们在设计教学任务时，不能简单、单纯地为了任务而设计任务，任务的设计应与学生的学习、生活紧密联系起来，最大限度地满足学生的实际需求，充分调动学生学习的积极性，从而主动地去学习。我在教学中组织学生为校报设计版面、为校运会设计宣传幻灯片、构思学校网页等等，都起到了增强学生兴趣的良好作用，同时，也锻炼了学生的创造能力。在学习中，教师还可以引导学生根据自己的需要，提出实际生活中所希望实现的功能，让学生自己去解决问题。这样，又培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，在活动中使学生体会到探索的成功感，从而充分激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动参与意识。

二、任务设计层次化

任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现；设计的过于困难，又容易挫伤学生的学习积极性。因此在设计任务的时候教师要多方考虑，全面衡量。

1.要正确理解任务和教学目标之间的关系

教学目标是对学生掌握知识、技能以及能力的要求，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，通过具体的任务完成相应的教学目标。在确定总体目标后，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习内容细化为容易掌握的“任务”，通过这些“任务链”来体现总的学习目标。

2.设计的任务要有阶梯性，要因人而异、因材施教

不同的学生，接受知识的能力往往会有很大的差异。教师在进行“任务”设计时，要从学生的实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知规律以及学生的兴趣、爱好、接受能力等特点，真正做到因材施教。

如：在文字处理软件Word　2003的复习课中，我安排学生为本班的板报设计一个小样，要求：

（1）内容要围绕本班下一次的板报主题（合作学习专题），并根据这个大主题定自己小主题。

（2）小样应含有图片、艺术字及各种字体风格。

（3）小样应含有表格。

（4）小样最好有图文框。

（5）可以用绘图工具栏中的绘图工具布局。

这样就提出了不同层次的要求，其中的基本要求能够满足每一个学生的需求，较高层次的要求则可以使能力强的学生充分发挥他们的创造性。

三、任务设计与其他课程的整合

《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力，努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。因此，我们在进行任务设计时，也要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，实现课程整合。这样的好处是可以使学生体会到信息技术课与其他学科之间的紧密联系，使任务具有亲切感，同时，也会引导学生把信息技术作为学习工具，有效地提高自己的学习效率，反过来促进信息技术的提高，形成一个良性循环。例如：在进行“学做贺卡”教学任务的设计时，可以与美术课紧密结合起来，把美术课的一些非技能训练内容，在“绘制图形”教学时进行整合；在进行“上网获取信息”教学任务的设计时，通过寻找家乡的风土人情，将政治和语文教学融合到信息技术课，提高了学生的审美情趣，陶冶了情操，培养了学生热爱家乡、建设家乡的情感。

四、任务设计与合作学习的结合

传统的任务教学只注重学生完成的结果，而忽视了学生学习过程中的交流和协作能力。因此我们在进行任务设计时，还须考虑任务与小组合作学习相结合。对于基本要求类的任务学生可以独立完成，对较难的任务学生则可以用小组合作的形式完成。合作学习任务的设计应充分考虑小组各成员的分工需要，应让任务的完成必须依赖于小组内全部成员的努力，并能把总任务分解成小组内不同能力类型的学生都能独立完成的分任务。这样可充分调动小组内每个成员的积极性，让他们体验到合作带来的效率，并促进小组成员间的情感交流，从而促进合作意识的增强和合作能力的提高。

在设计《制作电子贺卡》这一课的学习任务时，我尽量考虑小组内每个人的分工需要和层次，充分发挥每人学生的作用，让小组内所有的学生共同努力，让小组内不同能力类型的学生都能独立解决力所能及的问题，以保证学习的有效性。美术功底比较好的同学可以画图，语言表达能力较强的可以写新年贺词，计算机操作能力较强同学负责电脑操作，最后组长总结、展示自己组的作品等。这样，在整个小组合作学习的过程中，既考虑到个体的差异，发展了个体的特长，培养了合作意识，达到了一个共同的目标，又提高了学生解决实际问题的能力，把合作学习的有效性真正落实到了实处。

五、任务学习的评价

教师要充分尊重学生的学习成果，不能草草总结了事，这对任务的完成情况进行及时恰当的评价就很有必要。一方面便于进行总结和反思，及时汇总、解决前期存在的问题；另一方面也方便了后面知识点学习的铺垫和过渡。评价任务可先以小组为单位，对照设计的评价，由小组的各个成员先进行交流、讨论、评价，对不完善的地方作相应的修改，然后利用广播教学软件展示各个小组的作品，进行组与组的集体交流，最后再由教师做出总结性评价。教师的总结性评价除了有对学生成果的静态评价外，还应有学生学习过程中的动态评价，如学生的学习态度、探究的方法等。适时、恰当地评价任务既活跃了课堂的学习氛围，又能在评价过程中检测学生掌握知识的成效。

在近年来的教学实践中，笔者从以上几个方面不断完善教学任务设计，用任务去激发学生学习的兴趣，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，体验交流、合作的乐趣，培养他们的创造性思维，进一步提高学生的信息素养，在教学实践中笔者进一步体验到了“任务驱动”教学的优势与效果。作为一名信息技术老师，教学无止境、研究无止境，我将和同行们一起在教学中不断学习，研究，反思，实践，逐步提高自己教书育人的本领。

参考文献：

［1］李冬梅，李艺.信息技术教学方法：继承与创新.高等教育出版社，2006-01-01.

［2］刘兴强.浅谈中学信息技术教学．人民教育出版社，2012－０９.

任务驱动式教学的“任务”设计 第7篇

学生:选定任务--自主学习--交流研讨--解决问题。

教师:设计任务---引导—组织—辅导—总结。

在这个过程中, 学生拥有学习的主动权, 教师不断地挑战和激励学生前进, 使学生真正掌握所学内容, 收到更好的学习效果。“任务驱动”教学法的基本特征就是:“以任务为主线, 以教师为主导、学生为主体”, 在教学中, 任务直接影响教学效果, 任务的设计、编排就成为关键, 显得尤为重要。下面结合自己的教学实际谈谈对“任务”设计的几点粗浅的看法。

1 任务要有“层次性”

信息技术的教材内容一般都不难, 每一个操作介绍的都较为详细, 大部分内容学生都可以通过自己看书来解决。教师如果照本宣科给学生讲, 一是占用学生宝贵的上机时间, 二是没有必要。在设计上机任务时, 要考虑任务的“层次性”, 所谓“层次性”一是学生水平有不同的层次, 既要照顾到水平较高的, 更要重视水平一般的, 中学的信息技术教育一个重要的任务是信息技术教育的普及性。通过完成任务, 让不同的学生都有收获。二是考虑到学生的认知规律, 从知识、能力层面上能够让学生从解决任务过程得以提升, 任务设计要先易后难, 先基础后综合。

例:在练习“windows桌面设计”这一节操作时, 一位教师既设计了像排列桌面图标、拖动桌面图标等简单的操作, 也设计了如从网上下载图片改变桌面背景这样较难的任务, 供不同的学生选择。分层次教学在信息技术课中有很现实的意义。

2 任务要有“挑战性”

信息技术教材内容都是一些操作步骤, 一般比较枯燥, 而设计的练习一般也较为平淡。而中学生的年龄特点决定了他们更喜欢刺激而带挑战性的东西。我们在设计任务时, 不妨利用这一特点, 激发起他们的“斗志”, 从而提高他们学习的效率。

例:一位教师在设计“windows窗口组成与操作”这一节的上机任务时, 没有采用教师统一给学生介绍“标题栏、菜单栏、工具栏、滚动条”等等做法, 而是打开两个窗口, 让学生仔细观察, 寻找这个窗口之间的不同处, 最多共有几处?这样设计, 就激发起学生的“斗志”, 让学生有一种新颖感、惊奇感、直观感, 唤起学生的“情绪”, 在上课时学生都积极主动去看教材, 了解窗口都有哪些部分组成, 各部分的名称是什么, 都想抢先找到自己观察出的不同之处。

3 任务要有“趣味性”

中学生学习信息技术有一个特点, 就是他们对这门课很感兴趣, 但是兴趣来得快, 去的也快。因为一上课就是基础的操作, 而这些基础操作大多是比较枯燥的。玩是学生的天性, 在游戏中学生的主动性最高, 如果我们能把操作和游戏结合, 让学生玩中学, 这样既能保持学生学习的积极性, 又能完成对知识的掌握。

例:一位教师在处理“文件管理操作”这一节内容时, 是这样设计上机任务的:首先, 教师给学生演示了一个小游戏, 激发学生的兴趣, 然后告诉学生, 要想玩这个游戏, 需要十多个文件, 而这些文件教师事先把它们分散在学生机的不同盘的几个文件夹中, 让学生自己把这些文件找出来, 组合在一起, 才能执行游戏程序。教师刚分配完任务, 学生就立即行动, 在学生准备游戏的过程中, 有关文件的基本操作, 如:选择、复制、移动、重命名, 查找等等都做了相应的练习。真正把“要我做”, 变成了“我要做”。教师课堂上负担减轻了, 学生学习效率也提高了。

4 任务要有“综合性”

中学信息技术课的另一个特点是“知识点较多且分散”, 这就给教师提出了一个挑战, 如何在自己的课堂上把握知识的连惯性、过渡性, 给学生一个整体的概念。我们在设计任务时, 最好有一条主线, 把各个知识点串起来。这就对教师提出了较高的要求, 我们设计出的任务, 不应是简单的几个小任务的堆集, 而是有机组合, 一种较自然的结合, 有一种前后的因果关系。要设计出这样的任务, 就要求教师对教材有一个整体的把握, 敢于打破教材章节的框框, 在自己的任务中要勇于舍弃一些陈旧的知识, 插入一些新的知识点, 或者, 把知识点讲授的顺序适当做一调整, 要敢于超越课本, 大胆创新。

例:信息技术课中有“认识文件和文件夹”这一节, 本节主要是讲文件与文件夹的一些概念, 为文件管理操作做准备。一位教师是这样设计任务的:

第一步:打开“我的电脑”窗口, 让学生观察其中有哪些盘符;在此穿插有关U盘的使用。

第二步:以D盘为例, 让学生找出D盘的可用空间和总空间大小, 在此引出GB、MB的概念。

第三步:由D盘的空间大小, 引出成千上万的文件在硬盘中的存储形式 (树型结构、文件路径) 。

第四步:硬盘中文件的树型结构是如何形成的?引出文件夹的建立。

第五步:文件夹是用来方便管理文件的, 由第四步自然引出文件是怎么保存的?要讲文件的保存, 自然牵涉到文件的命名规则。

第六步:以学生保存的文件为例, 过渡到文件的有关属性“大小、类型、打开方式等等”。

以上任务由六步完成, 包含了以下知识点:盘符知识、U盘使用、信息存储单位、文件存储结构、文件命名规则、文件的保存等, 在教学安排上, 教师突破了教材的限制, 以“我的电脑”窗口为起点, 环环相扣, 各知识点的因果关系明显, 使整个操作形成一个有机的整体。

5 任务要有“生活性

所谓“生活性”是指提出的任务对学生来说应该具有实际意义, 能和学生的现实生活有比较紧密的联系。这样容易引发学生主动探索的欲望。信息技术本身就是一门工具性学科, 我们在设计上机任务时, 要注重和学生日常生活的整合和别的学科的整合。

例:一位教师在讲授“网上搜索信息”这一部分时, 设计了以下的任务:化学试卷中有这样一道选择题:用1 L 1.0mol/LD的Na OH溶液吸收0.8mol CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-浓度之比为:

在考试过程中这道选择题被改为:用含10个Na OH的Na OH溶液吸收8个CO2所得溶液中的CO32-与HCO3-个数之比。之所以做出这样的改动是因为当时高一学生还没有学物质的量浓度这一单位。假设我们现在依然没学, 请利用网络查找有关物质的量浓度的定义。这位教师把学生分为两组, 一组学生自学课本, 来解决问题, 一组学生上网查找相关知识, 以求解决问题, 最后, 两个小组选出代表, 分别讲解对这一化学题的处理过程。通过这一任务让学生明白, 因特网是中学生学习的好帮手, 好工具, 是一个知识的宝库。从正面引导学生正确使用因特网。

6 结语

在任务驱动教学模式中, 教师要充当是“组织者”“引导者”“促进者”和“参与者”等多种角色, 其中主要的角色是负责创设情境, 布置任务。任务驱动就是使全体学生进入学习的准备状态, 展示学习任务进行定向学习, 让学生清楚地明确这节课要学会什么, 应怎样学会, 掌握哪些技能。所以, 在任务驱动教学模式中, 教学任务的设计是一个关键。这就需要教师从新课程的理念, 从有利于学生的终身发展出发去精心设计任务。

参考文献

[1]杨洪雪.任务驱动式教学方法的特点及过程设计[J].教学与管理, 2006 (30) .

任务驱动教学法 第8篇

“任务驱动教学法”, 简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为主要形式的教学中, 学生学习的动力是来自于满足某种需求, 学习目的非常明确, 因此学习活动是有计划、有步骤的, 学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的创造性能力。

“任务驱动教学法”设计过程, 要求教师在把握总体教学目标的基础上, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师根据总目标设计总任务, 根据小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。

我们把任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段。如下图所示:

任务驱动教学法实施流程 (其中 (1) :任务计划, (2) :任务实施, (3) :任务评价)

1. 任务计划

教师认真分析教材, 把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况, 根据学生认知水平、年龄特征和技能能力, 结合教学内容的特点和设计任务的原则, 设计教学任务, 写出任务书和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境 (情景模拟教学实验室、学生分组的方案调配等) 。学生以预习形式进行必要的学习准备。在细化“总任务”的过程中, 教师的启发、指导作用十分重要。

2. 任务实施

教师创设教学情境, 提出学习任务, 并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务, 以组为单位进行自主学习和协作学习, 探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动, 把握学习进度, 发现问题, 及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价, 具体层次如下:第一层次掌握了解要学习的基本知识和技能, 并运用所学知识和技能完成了任务;第二层次在第一层评价的基础上, 注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。

学生在学习情境中不断深入研究, 不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法, 逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力, 为完成任务奠定了坚实的基础。

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维, 完善合理的知识结构, 科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧, 直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务, 将会更好补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在交流的基础上, 反思学习过程, 归纳学到的知识和技能。

教师收集反馈信息, 反思教学过程, 研究总结教学的成功与失败。

3. 任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过对学生学习成果的评点, 学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务, 利用有效的学习情境, 形成了自己的学习、思维方法, 建立了新的知识结构。同时, 教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评, 并适当对其成果加以点拨, 进一步完善学生的认知结构, 提高学生的综合素质。

二、教学方案的实施

1. 任务计划

设计任务是关键, 应遵循以下六个基本原则:

(1) 因专业而异原则。设计的任务应该本着为各专业岗位技能构建服务的原则。

(2) 为就业服务的原则。职业教育就是就业教育。

(3) 渐进性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标, 既含有学生已有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能, 更重要的是培养学生自主学习和协作能力。

(4) 可行性原则。设计的任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(5) 趣味性原则。人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

(6) 学以致用原则。设计任务时要结合学生的生活实际, 使学生将学到的技能真正应用到自己的实际生活中去, 并在应用中感受到学习技能的价值。

2. 任务实施

在课堂中, 学生是学习的主人, 处在主体地位, 而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键。不失时机地进行有效的指导和点拨。学生自主协作学习, 突破难点, 完成学习任务。

在完成任务的过程中, 关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一个学生的人格, 真正相信每一个学生的学习潜能, 真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性, 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

学生要把握“两个关键”。其一是:独立思考, 自主学习。学生只有通过独立的思考与练习, 才能使知识和技能得以吸收。教师要努力调动学生的学习欲望, 有意识地增加个体自主学习环节, 更好地培养学生的独立性和主动性。其二是:组内协作, 组间竞争。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了主体作用, 有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的, 教师一定不要讲 (例如基础理论知识) 。学生能通过小组研究解决的问题, 一定让学生去探究、去讨论, 变教师的教为学生的学, 学生应处理好自主和协作的关系, 自主是协作的基础, 协作又会反过来促进自主学习。

三、任务评价

评价要运用“四种方法”。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 驱动学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和协作学习的能力。因此, 评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准, 同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维, 激励学生的兴奋点和成就感。

围绕任务完成情况进行定性的分层评价, 分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式宜采用过程性评价和终结性评价相结合的办法, 只记成功, 不记失败。具体方式可以灵活多样:个人自评:体现自我意识和自我超越;组内互评:主持式评价, 由组长主持, 组员自评和互评;组间互评:交流式评价, 体现协作中的竞争和竞争中的协作;教师点评:总结式评价, 体现教师的主导作用。

评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法, 只有当小组所有成员都达到目标时, 才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助, 培养了学生的协作意识和能力。评价的过程中教师反思教学, 学生梳理知识, 反馈调节教学与学习, 形成良性循环的教学链和学习链, 是任务驱动教学法的重要环节, 是学生的知识系统化、条理化, 技能熟练化, 并向高层次升华的必要途径, 在教学中应给予重视。

四、教学中应注意的几个问题

1. 前测与分组问题

分组前, 教师一定要对学生的基础进行前测。若按照学生的意愿分组, 往往形成强强联手, 差生结合, 组间悬殊, 不易开展组内协作和组间竞争。在尊重学生自愿结合的基础上, 教师需做大量的思想工作, 与学工人员配合, 在真正了解学生的学习基础、个性等条件外才能分组。只有这样才能使分配的学习小组既有利于协作, 又有利于竞争。

2. 任务的质与量问题

任务设计要注意分散重点、难点。教师要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的知识和技能, 还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离任务驱动的本意;前后任务之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3. 教学的组织与考核问题

为了使自主学习和协作学习能够顺利进行, 教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍自主协作学习理念和方法, 要求学生既要有自主学习的能力, 又要有协作学习的精神。教师还要定时严格检查学生课前的预习情况, 并且做到检查要有目标性。这就要求教师在新任务开始之前, 要给学生置一个与新任务有关的课外预习任务。在组织形式上, 以4-6人划分为一个学习小组为宜, 确定一两名接受能力较强的学生当组长, 负责本组的学习。教师可以重点指导组长, 他们接受速度快, 然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上, 教师要抓“优秀典型”, 以点带面, 从而使“教育目标可视化”。在分层管理上, 要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配, 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

在评价考核上, 要注意过程性评价和终结性评价相结合, 知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制, 将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。考核的内容应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等几部分。

五、结束语

笔者在《仪表检测》课程中采用“任务驱动教学”教学, 发现在《仪表检测》教学中应用“任务驱动教学法”能有效的克服学生对于课程的畏难情绪, 充分调动学生的学习积极性和主动性。同时“任务驱动教学法”以解决问题为教学主线, 能很好的培养学生的动手能力。

总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 它从根本上改变传统的学习方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献

[1]牛利平任务驱动教学法初探[J], 安徽教育学院学报, 2003 (6)

[2]张季良任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J], 中国科技信息, 2005 (13)

反思任务驱动教学法 第9篇

一、教学前运用任务驱动教学法, 有利于优化学生的预习效果

预习是学生学习活动中的重要组成部分, 有效的预习对学生初步理解所学的知识点, 并在课堂上进行有针对性的听讲有着积极的影响。可是, 笔者在实践中却发现大多数中职教师在航线地理教学中没有要求学生提前进行预习活动, 有的教师即使会向学生提出课前预习的要求, 也仅仅只会向学生提出“课下进行预习”的简单指令。学生因为缺乏明确的预习引导, 达不到理想的学习效果。

因此, 笔者认为中职教师可以在教学前引入任务驱动教学法, 即在向学生提出预习要求的同时布置与预习内容密切相关的任务, 在任务这一载体的推动下, 学生可轻松达成预期中的理想教育效果。如, 在教学“国内航线概述”这一知识点时, 笔者就为学生布置了如下预习任务:认真阅读教材, 明确航线的概念、国内航线的概念、我国国内航线的分布特征、主要航线等知识。该任务的布置使学生的预习活动有了具体的目标, 有利于他们有的放矢地进行预习学习活动, 这样便在显著提升其课前预习质量的基础上, 为他们更有目的性地聆听教师对学习重点与难点的讲解与阐述奠定了良好的基础。由此我们可以得知, 教学前运用任务驱动教学法, 既有利于优化学生的预习效果, 也有利于学生最终获取较高质量的课堂学习效果。

二、教学中运用任务驱动教学法, 有利于深化学生的学习认知

受传统教育理念的影响, 教师往往在中职课堂教学中占据着绝对的主体地位, 即教师牢牢把控课堂教学的内容与节奏, 并将教材及教辅资料上的知识点一股脑儿地直接灌输给学生。在上述教学模式中, 学生始终处于被动学习的状态, 其学习的知识并不是通过自己的努力所获得的, 而是教师强塞硬给的, 这就使学生很难真正实现对所学知识的深刻认知与理解。这也是中职课堂教学效率始终难以全面提升的一个重要原因。

针对这一情况, 笔者认为中职教师在组织航线地理教学时, 可以在讲解具体的知识点时恰当引入任务驱动这一教学方法, 即结合所学内容布置给学生特定的任务, 要求学生或独立或团队合作完成任务。学生完成任务的过程便是他们凭借自身能力深化所学认知的一个过程。如, 在教学“国内主要空港城市介绍”这节内容时涉及“中国航空中枢城市”这一知识点, 笔者就在课堂教学活动中为他们布置了如下一项课堂探究任务:请从自然地理环境及人文政治环境两个方面入手, 探究北京、上海和广州之所以是中国航空中枢城市的原因。

要求学生自由结合成学习小组, 并以小组为单位查询资料、搜集信息, 并尝试对上述任务进行解答。

这项课堂任务给予了学生自主学习的充分权利, 使学生的探索热情大增, 并都积极参与到解决任务、完成任务的课堂学习活动之中。如此, 学生所获得的知识便是他们凭借小组合作探究自主构建的, 而不是笔者强加给他们的, 而这一学习认知无疑会产生更为长远而深刻的影响。从中我们可以看出, 在教学中运用任务驱动教学法有利于深化学生的学习认知。

三、教学后运用任务驱动教学法, 有利于发展学生的应用能力

中职学科教学的目的在于培养知识与技能兼具的高素质人才, 这就决定了中职院校的教师在教学中不能仅仅满足于教会学生基础的课本知识, 而应侧重于学生实践应用意识及技能的形成与显著发展。因为, 相较于知识来讲, 良好的实践运用能力才是帮助中职学生更好地适应未来职业生涯的需求。

而要想更好地达成这一育人效果, 中职教师在航线地理教学结束之后, 适当地为学生布置实践性较强的学习任务。如, 在学习了“民族宗教特色航线”这一章的相关内容之后, 笔者就为学生设置了如下一项实践性较强的复习任务:航空业的飞速发展使民族风情游在消费者群体中越来越受欢迎, 假如你是一家民族宗教特色航线的筹划人, 面对不同的民族宗教你想为旅游者提出哪些建议?

这一任务将学生置于民族宗教特色航线筹划人的角色之中, 使学生站在该角色的角度去思考、去探索、去总结。如此, 在完成任务的过程中, 他们既夯实、巩固了课堂所学的相关知识点, 同时对所学知识的实践运用能力也得到了有效的锻炼。真正以任务为媒介, 取得了一举两得的良好的教学效果。

任务驱动教学法是现代素质教育理念普及以来备受教育工作者瞩目的先进教学理念之一, 其在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。为此, 我们教师在教学实践中应当结合实际情况对任务驱动教学法进行科学、合理而恰当的运用。

摘要：任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用存在着积极的意义。围绕任务驱动教学法在中职航线地理教学中的实践运用优势展开了初步的分析与探讨。

关键词：中职,航线地理,任务驱动教学法

参考文献

[1]刘秀云.中学地理课堂“任务驱动”教学模式的构建与反思[J].泰安教育学院学报岱宗学刊, 2008 (4) .

谈谈任务驱动教学法 第10篇

首先, 目标明确, 指向性强。

很多时候, 学生按步就班的上课, 貌似认真地听讲, 可是当你问他你学到了什么, 学生会一脸茫然的告诉你“我也不知道”, 但是采用了任务驱动法去教学, 因为明确给出了任务, 学生带着任务去学习, 通过任务的完成情况去检验学习效果, 所以他们对学习内容是清晰的, 上课的时候他们会明白自己要干什么, 这就是任务驱动法指向性所带来的好处。

其次, 任务情境化, 参与程度高。

这种方法目前在教学中使用比较多, 的确可以调动学生学习的主动性, 使他们有较高的热情去参与任务中去。教师可以通过精心设计的任务, 创设真实有趣、贴近学生生活和职场生活情境。

再次, 步骤明晰, 便于操作。

任务驱动教学方法在实施过程中围绕任务的开展, 会让学生有有比较明晰的思路, 当然这种思路可以是老师在教学过程中有意识的去引导, 让学生逐渐适应这种方法并能相互协作完成任务。当初我最开始使用这种方法时, 我告诉他们中国有一句老话, 老师很喜欢, 叫做“三思而后行”。我觉得当我们拿到任务时也应该也应该这样做。一思, 任务是什么?二思, 如何完成任务?三思, 如何出色的完成任务?经过一段时间的思维模式训练, 学生拿到任务的时候自然而然的有了明晰的思路, 会按步骤的进行, 也很容易达到预期的教学目标。

鉴于任务驱动法的特点, 我觉得在实际教学中, 如要这种教学方法, 要特别注意几个方面。

一.围绕教学目标有针对性的设置任务。

任务驱动法就是通过任务维系教与学的关系, 是直接关系教学目标是否达成的关键环节, 教师在进行教学设计时, 一定要把设计任务作为重要环节, 否则就会影响整体教学效果。例如, 我在设计“自我介绍”的实践活动时, 将教学目标定为结合自身特点, 认真分析岗位需求, 有针对性地介绍自己;用规范流畅的语言正确地进行书面表达和口头表达;培养团队合作意识, 激发学生的表达欲望和展现自我的勇气。结合这个目标, 我针对营销专业将任务设计为“在美特斯邦威的促销员的招聘现场, 请要求结合自身特点和岗位要求有针对性的介绍自己的优势和特长”, 因为与学生的就业方向相关, 兴趣一下子就上来了, 很多学生的介绍非常精彩, 圆满地完成了教学任务, 收到了良好的效果。

二.教师要善于引导和鼓励学生。

教学过程中, 教师要善于观察学生学习情况, 适时指导他们, 使任务不偏离预设目标, 同时要多鼓励学生, 促使任务顺利完成。因为学生在完成任务的过程中, 其自主性较强, 如果不适时引导和督促, 可能会产生放任自流的现象。此外, 每一个任务都具有一定的难度, 学习能力较强的同学可能会胜任, 但学习能力稍弱的学生一旦发现别人完成的较快或许会产生畏难情绪, 慢慢地就不愿意参加探讨, 这就不利于学生整体水平的提高, 也不能真正发挥任务驱动法的作用了, 所以教师在巡视的过程中要特别注意观察每位同学的参与情况, 采用各种方式鼓励他们完成任务。

三.要建立多元化的评价机制, 及时反馈。

教师在制定任务的时候, 都应该有一个评价的大致规则, 有时候也可以将评价的方式及评价细则交由学生去制定, 每一次任务的完成, 教师都应鼓励学生依据评价细则进行评价和反馈, 这种评价应该多元化。因为评价的过程与任务的完成同等重要, 只有让学生明确知道哪里做的好, 哪里有不足, 什么地方是闪光点, 学生才能进步, 也才能在真正意义上培养学生的竞争意识、合作意识, 也才能让他们更有兴趣地参与到课堂学习中来、更有热情地迎接下一个学习任务。

任务驱动法是一种有效的教学方法, 实际教学中我们也应该用创新的眼光去看待, 有针对性地去运用, 正所谓“教学有法, 教无定法”。

参考文献

AutoCAD任务驱动教学 第11篇

关键词：AutoCAD 任务驱动教学

【中图分类号】G712

AutoCAD是一种通用计算机辅助绘图软件，能够为企业模具设计、机械装配、加工及工艺等工程技术岗位提供概念设计、工程绘图、三维设计、优化设计、数控加工、计算机仿真、产品数据管理等服务。在机械类专业中，《AutoCAD》课程是一门专业基础课。针对该课实践性强的特点，在校期间，我们主要培养学生软件学习和应用的能力。为了让学生快速扎实掌握这门技术， 在AutoCAD教学中需要每位教师寻求一种既符合学生认知规律又能切实提高学生的学习和应用能力的教学方法。依据机械类专业及其课程特点，在《AutoCAD》的教学中，我将机械制图或实际需要与其相结合，采取 “任务驱动教学法”进行教学。

一、任务驱动教学法的内涵及意义

职业教育培养的是技术应用型、技能型或操作型的技能人才，它要求学生具有系统的应用知识和持续发展的能力。职业教育的任务驱动教学法是围绕职业体系中的典型工作任务而展开教学的一种教学模式。其任务应该具有实际意义又涵盖学校教育培养目标中所要求的知识、能力及素质要求，能够使学生自主设计任务实施计划、自主学习和操作，以培养其学习能力、方法能力和社会实践能力。主要特点是贴近企业工作体系、生产实际，始终围绕着典型工作任务而进行，对知识结构的要求本着“够用”的原则进行。

任务驱动教学法是师生共同参与实施一个完整的工作“任务”而进行的一种教学活动。教师在《AutoCAD》教学中使用任务驱动教学法，不仅能够提高课堂效率及教学质量,还完全体现出了学习内容的优化综合性、学生在学习过程的自主参与性、学习成果的多样性及学习评价的多元性等特点，有助于培养学生的联系观、结构观、能力观、综合观、结果观等。

二、AutoCAD任务驱动教学的培养目标。

1．与实际问题紧密相联。在教学上与实际生产紧密相结合，达到学以致用的教学目的。任务可以由学生独立完成，或分组合作完成，也可在教师的指导下来完成。对于一些知识面小，处理简单的任务，让学生独立完成；而对于知识面广、难度较大的项目，可在教师指导下分组合作完成。

2．培养学生的综合能力：采用任务驱动教学法，能够培养学生的观察能力、分析能力、自学能力、动手能力、团队协作能力、语言表达能力，以及对社会的适应能力。同时充分挖掘学生的创新潜能，培养具有创新精神的学生，提高学生的综合素养。

三、AutoCAD任务驱动教学的教学实施

教学内容设计主要体现在以下两方面：

1、将理论知识点融入典型工作任务。结合学生的基本情况以及教学的知识点来确定项目。根据职业类学校学生调皮、好动、且思维灵活、动手能力较强的特点。学生在已掌握了一些基本的二维绘图等命令，且能绘制一些平面图形, 还需要进一步学习编辑命令提高作图效率，如学习阵列、镜像等命令时，可以选定 “陆战棋棋盘的绘制” 的任务进行教学。

把游戏类棋盘设计制作引入课堂教学，将棋盘实物、教师作品、往届学生作品三件实物展示给学生，充分激起学生的好奇心和好胜心，激发学生的积极性和求知欲。教师生动并尽量真实地描述学习情境，在布置任务时，讲清楚任务名称和任务要求，将实物尺寸绘制好的含部分尺寸要求的陆战棋棋盘图纸，用PPT呈现给学生，让学生明确任务。

2、在实际操作过程中理解理论知识。

1）探究分析。师生共同探讨并寻找任务实施的技术关键与实施方法。学生小组讨论、分析绘图方案过程中，教师引导学生分析图形结构特点，在电脑工作界面上和学生共同讨论应用的工具和工作步骤。分小组选学生代表陈述其绘图思路或创新设计思想。在这个过程中，教师要及时纠正和引导学生的方案思路，渗入相关专业理论知识的学习，还应示范关键技术，这样的互动方式既能调动学生学习情趣，又能收到较好的学习效果。

2）自主完成。学生按照所探讨的方案思路，在规定时间内完成图形并美化。老师的作用主要是巡回辅导，重点指导学生作图的规范及命令使用技巧，及时解决学生在实操过程中的疑难。

3）成果展示，任务评价。该环节非常关键而且必要，学生完成任务后，非常希望老师能对自己的成果进行肯定。学生从中获得满足感、成就感。所以，在每一节课里，都应安排一定的时间对学生的任务完成情况进行总结、评价，对“任务”完成得好的同学，要当场进行表扬，并通过投影来展示、欣赏，或让做得好的学生给其它同学讲解他（她）是如何完成这幅优秀作品的，当然也可以鼓励学生将其作品上传到百度图库资源共享，还可以将部分优秀作品打印出来展示在学生园地。这样会大大提高学生的学习兴趣，以至于每一次上课他们都想尽快尽好地完成老师布置的任务，争取让老师把他们的作品作为成功的范例展示给其它同学学习。在激发他们求知欲的同时，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个又一个的成就感，学生在不知不觉中就储备了很多的知识和技能。

4）任务拓展。在绘制了陆战棋棋盘图后，引发学生思考能否绘制象棋的棋盘、围棋的棋盘，引导学生举一反三，灵活应用知识。之后与机械制图知识相串连结合布置任务：绘制法兰盘。通过加强训练，开发学生的创新思维，使学生灵活掌握、灵活应用知识。

四、AutoCAD任务驱动教学法的教学效果

在AutoCAD教学中，采用任务驱动教学法能够以情促境，激发学生学习兴趣，提高其主动对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，让学生参与到任务教学的全过程，并把知识转化为操作技能。在教学上，能够突出重点知识，优化教学内容，让学生掌握常用的知识点，能够学以致用。此外，通过成果展示与评价环节，能够锻炼提升学生的表达能力。通过任务驱动教学法的实施，学生的绘图能力、自学能力、团队意识均有明显的提高。

教师必须要有足够的教学经验和企业实践经历。如果教学任务选择不当，直接会影响到教学效果，所以，教师不仅要加强教学基本功训练，还应结合生产实际，提炼出一些典型任务进行理论教学与实践应用，让学生明确学习目标。在学中用，在用中学，学生的学习积极性会极大地激发和提高，并自觉学习，高质量地完成所学课程。学生在校就能参与一定的社会实践活动，承担一些实际绘图任务，让学生在校就具备一些参与社会实践的能力，为毕业打下一个非常好的就业基础。

参考文献：

反思任务驱动教学法 第12篇

“任务驱动”教学法, 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 建构主义教学强调:知识不是通过教师传授得到的, 而是通过学习者在一定情境下, 以任务为驱动探索问题来激发学生的学习兴趣和动机的。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学模式, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 对所学的课题进行自我探索、分析、研究, 从而解决问题。在完成任务的同时, 学生培养了创新意识、创新能力以及养成自主学习的习惯, 学会了如何去发现问题、思考问题及解决问题。这种教学模式充分发挥了学生学习的积极性、主动性, 非常有利于学生创新能力的培养。

在“任务驱动”教学模式中, 最关键的是“任务”的选择和设计, 一个成功的任务能激起学生强烈的求知欲望。这几年来, 我一直以“任务驱动”为主要形式进行高中信息技术教学和实践活动, 为满足不同层次学生的需求, 根据高中学生自主探索能力强的特点, 针对教材规定的单元教学内容, 设计了一系列“任务”应用于教学中, 取得了良好的教学效果。

一、根据教学内容设计“任务”

信息技术课中的“任务”不仅是学习知识的载体, 而且是教学的内容之一。因此, 要求“任务”与教学内容相符, 要包含教学内容所涉及的知识点。在教学过程中, 要求教师在教材总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

例如, 在教学“用计算机制作板报”时, 教师可以先向学生展示一些用WORD设计的漂亮板报——这是本单元总体目标, 总目标可分解为: (1) 建立与编辑文档; (2) 文字段落格式; (3) 艺术字标题; (4) 图文混排; (5) 板块合成; (6) 创建编辑表格; (7) 表格格式; (8) 页面设置等8个小目标, 每个小目标就是一节课要完成的任务, 在教学中再把小目标分解为若干个具有可操作性的较小任务, 指导学生分步骤去完成。如第三节课“文字段落格式”, 其中的两个小任务我设计为: (1) 选择全部文字 (按“Ctrl + A”) , 设字号为五号。 (2) 标题字体为黑体, 字号从大到小分别设为初号、一号、二号、10、20、30, 颜色设为七彩色 (每个字一种颜色) , 加粗, 标题居中显示。

在这两个任务中已隐含教材中的知识点:全选文字快捷方式、格式工具栏设置、字号大小区别、段落工具栏使用。这些知识常在会考中出现, 因此, 善于把知识点隐含在“任务”中, 是设计任务的关键点。

对“任务”进行分解、编排时要注意分散重点、难点。设计每个“任务”时要考虑“任务”的大小, 知识点的含量, 前后“任务”之间的联系等多方面的因素, 由简到繁、由易到难、循序渐进, 从而保证课堂教学目标的顺利完成。

二、根据学生特点设计“任务”

教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 应充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师最好能事先演示或给出清晰的操作步骤, 便于学生自主学习;对于基础较差、接受能力较弱的学生, 设计的任务只需要在教材或教师演示的基础上做一些简单的变换, 使他们能顺利完成任务, 获得成就感。

同时, 高中学生的自学能力及自我探索能力都比较强, 在设计任务时, 要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 这样有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑到不同层次学生有不同的需求, 任务的难度应设计为梯度, 使教师、学生都有选择的余地, 使教学活动呈现多样化的特点。如设计“文字段落格式”这节的任务时, 我先给出若干个小任务:先通过格式工具栏设置比较简单的文字格式, 然后再通过“格式”菜单设置段落, 最后提供一篇介绍家乡旅游景点的文章给学生自由设计出漂亮的宣传板报, 这样循序渐进地设计任务, 使不同层次的学生在完成这个“任务”的过程中, 都能找到他们各自的兴奋点, 都有所收获。

三、“任务”设计目标要细化, 具有可操作性

信息技术是一门实践性非常强的课程, 用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

同时任务的设计要细化。我们知道在信息技术的学习中, 练习是非常重要的, 但如果教师只交代一句“大家自己练习”便撒手不管了, 学生必然会感到很茫然, 不知道该做什么。如在学习“图文混排”时, 如果只提出“请在文章中插入图片, 并设置图片”这样的任务, 那么, 大部分学生插入图片后, 就不知道还要做什么了, 学生经常会不断地询问:“老师, 还要做什么?”而如果把任务具体化, 布置有针对性的任务: (1) 插入G盘中名为小狗的图片文件; (2) 设置图片的宽为2厘米, 高为3厘米, 水平位置为7厘米, 垂直位置为1.5厘米; (3) 给图片加边框; (4) 设置图片环绕方式为四周型等。这样学生有了具体的、明确的目标, 就能很好地完成任务了。当然, 我们不能一切包办, 要鼓励学生充分发挥创新精神, 利用所学知识自己独立完成任务并能创建新的任务。

四、“任务”设计要有实用性和趣味性

人们常说:“兴趣是最好的老师”。一个好的“任务”应富有趣味性, 而充满趣味性的学习任务, 往往能很好地激发学习者的学习动机和激情。因此设计的任务应来源于真实的学习和生活当中, 贴近学生的日常学习和生活经验, 这样才有利于激发兴趣, 调动积极性。例如, 设计“Excel数据处理”的教学任务时, 我让学生用Excel电子表格完成本班考试成绩的数据统计和分析, 并计算出总分、平均分, 同时排出名次;学习“文档页面设置”时, 把任务设计为“帮老师设置试卷”;学习“图文混排”时, 在介绍家乡旅游景点的文章插入学生熟悉的本地风景图片, 这样学生的学习兴趣会更加浓厚。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会非常专心致志, 乐此不疲。