爱让教育丰盈生命

爱让教育丰盈生命（精选7篇）

爱让教育丰盈生命 第1篇

德育论文

让生命愈加丰盈生动

—谈优生教育有感

绵阳市实验高级中学康健***

在现代教育体制下，由于应试教育潜在的影响，教育工作者往往会产生一种错误的认识：优生就是成绩优秀的学生。这种狭碍的教育观很容易使我们的教育走入误区，最终导致失败。事实上任何优生也都应该具有两面性。他们注重全面发展，他们具有有远大的理想和优良的品质，守纪律、讲文明，有较强的组织观念和活动能力，有较高的期望值和优越感，有浓厚的学习兴趣，较旺盛的求知欲，知识接受能力也较强，学习态度较端正，学习方法较科学因而成绩较好，行为举止较文明，自我控制的能力比较强，一般没有重大的违纪现象等等。但另一方面由于长期处于学生“尖子”的地位，容易出现自傲自负，虚荣心强，心理素质差，在激烈的竞争环境中，有的“优生”之间还容易产生互相嫉妒、钩心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争，同时由于“光环效应”影响，他们身上的缺点也容易被忽视和掩盖，在“应试教育”的大背景下，一些教师只注重 “优生”的学习分数，产生能“一好遮百丑”的错误教育观念，甚至会有意无意地夸大他们身上的优点，忽视了他们所独有的思想偏差、人格缺陷，一旦任其发展下去，后果将十分严重。正如我们有些教师所感叹的那样：“优生”不如“差生”的师生感情深。因此，“优生”教育的艰巨性、复杂性，决不亚于对“差生”的教育。笔者在多年的“优生”教育中有以下点滴体会。

一、加强思想教育，帮助优生认识自我优生是教师的得意门生，对他们倾洒适当的爱甚至有所偏爱也是人之常情。但爱不是一味地迁就、放纵，而应是一种鼓励、警醒，让他们真切地感受到老师的爱，不是问题的保护伞，而是缺点的抑制剂，从而能使其自身原有的优秀品质得以提炼、优化。为了达到这一目的，我在日常班主任工作中做到：(一)首先明确优生标准。根据国家教育目标，结合现代社会对人才的基本要求，在全班同学讨论的基础上使同学们明白，优生不仅要成绩优异，而且要品德高尚。再依照《中学生守则》，结合班级“学分制”管理特点，制定《班级优生标准量化细则》，使所有优生学有目标，做有标准。如品行分数应是班上的佼佼者等等，不以学习成绩为衡量优生的唯一标准。

（二）注重时机教育。我国著名的思想家、教育家荀子指出：“未可言而言谓之傲，可言而不言谓之隐，不观气色而言谓之瞽。”“时机”就是指具体的人，具体的情况和时间，否则可能事倍功半，甚至适得其反。作为一名教师，在教育优生时要随机应变，抓住最有利的时机对优生进行教育。善于发现机会，借助各学科的特点，适时渗透、有的放矢。如针对优等生的“优越感”，可通过举办晚会、各种体育比赛等集体活动启发他们从内心深处认识到“成就”，应归功于集体，集体的成就优于个人的成就，教育他们正确处理好个人利益与集体利益的关系，培养他们善于在集体中生活的习惯和团结协作的精神，教育他们从小树立远大理想，端正自己的读书目的，懂得“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”的道理。除此以外，还可以举办“历代名人轶事”故事会等形式，让他们认识到历代均重视“修身”，历代取得伟大成就的名人都是有高尚情操、远大理想、不屈意志的。这种随机应变的教育方式往往能够收到事半功倍的效果。(三)帮助树立忧患意识。针对现实环境的优越性，优生很容易产生“以自我为中心”思想，这时就可通过“名人故事会”对他们进行艰苦奋斗，勤劳节约的教育，也可通过适当表扬“差生”的优点，增强危机感的教育。针对其“嫉妒”心理，可通过开展“别人比我强时，我该怎么做”的主题班会活动，自觉养成能关心别人的利益，尊重别人的人格，尊师爱友，尊老爱幼等良好品质，摒弃心胸狭隘的攻击、报复心理和不良行为。

（四）理智看待学生所犯错误。当我们碰到有的优生办了错事，但强词夺理，拒不承认，大有不顾一切的势头时，教师就要对他进行冷处理，待他心平气和后再做细致工作，对他晓之以理，使其承认并改

正错误。有的优生不愿在同学面前丢面子，那么在出现问题后，应切忌在公众场合横加指责，而是应该采取单独谈话的方式，待其承认错误后再到同学面前进行批评，否则可能促使其与老

师顶牛，使事情得不到解决而错误加重等等。

二、制定合适目标，启发优生完善自我俗话说：“一把钥匙开一把锁”，治病要“对症下药”，每一个优等生都有其不同的个性，有的积极向上，敏而好学；有的活泼大胆，争强好胜；有的傲气十足，遇难即退；有的性格孤僻，脱离群众，脱离集体，而且，优生形成同一个性的原因也各不相同，这就决定了教师不能仅用

德育渗透等集体教育的方法去教育优生，而应仔细观察，切实把握学生的个性，并调查其个性

形成的原因，用适合优生个性特点的教育方法因性施教，才能事半功倍，否则只能事倍功半或

徒劳无功。当优生从高高在上的自我欣赏中走了下来，重新认识了自我之后，需要做进一步的更多更细的工作，用更高更优的目标来要求他们，以期调动其自我完善意识。在充分相信、尊

重学生的同时，作教育的有心人，细致观察、善于发现，抓住机遇积极促进学生，特别是优生

自我完善意识的提高。如我班有一个叫王钦稷的学生，刚来到班上时无论学习成绩还是表现在班上甚至全年级均非常优秀，但心理素质极差，若某次考试中成绩未得到自己期望的目标，甚

至老师一句不经意的批评教育，就足以让她几天或几周吃不下饭，睡不好觉。于是我采取了给

她讲中外许多名人如何在逆境中勇敢地去面对困难和挫折，最后走向成功的具体感人事例，首

先帮助她树立自信，同时鼓励她积极参加集体活动，让她不断地去感受挫折，在失败中体会成功的喜悦从而增强自信等挫折教育，进入高三后终于成为一名处事冷静，能够从容面对各种困

难和挫折的优秀学生而考上自己理想的大学。因此，优生教育需要班主任老师讲究思想工作艺

术，通过优生的自我教育，老师不懈的教诲，才能起到有效作用，唯有如此，方能够使优生实

现一个新的思想飞跃。

三、严和兼容，引导优生走出自我优生毕竟还是学生，人生观、世界观尚待形成，很容易闯入自我的误区而不能自拔，这就

需要施教者时刻关注他们的思想品德的动向，不可放任自流。但也不能一出问题，就如闻惊雷、草木皆兵、兴师问罪，而应站在学生角度，考虑他们自身的特点，本着保护自尊心，以正面引

导为主的原则，帮助其克服弱点，及时发现他们潜意识中的思想动态，严格要求，防微杜渐。

在此阶段，我主要从以下两个方面抓起：(一)做学生的良师益友。做为班主任老师要经常深入

班级，既要让学生尊敬，又不能让他们惧怕，既要有人师的威严，又要有朋友的亲切。由于优

生自身优势所决定，他们的思想表现常常是班级思想状况的先导。先抓好他们的工作，更有利

于班集体的建设，而解决他们思想中存在的问题，要谨慎小心，严而有法。(二)做积极的鼓励

者。班主任还要注意提高自己的思维的表达能力，使自己的每一段言辞都直接进攻优生的弱点，使优生自觉主动配合老师走出自我的圈子，使优生教育工作变得轻松而又富有实效。如针对优

生劳动观念淡化的倾向，我曾做到这样一番动员：“劳动创造财富，要想成为富翁，那你就应

抓紧时间，高效率完成任务。你们各自任务的完成情况，可给你创造的财富定价，看谁最富有。”

学生被我鼓动起来了，为创造最高财富而努力着，忘了这是劳动。优生在我不断的积极鼓动下，渐渐地养成了热爱劳动的习惯，成为劳动中的骨干。

同时，我们更要擦亮眼睛，明察秋毫，及时发现其出现的点滴变化，认真分析调查，把一

切不良思想和行为消灭在萌芽状态，做到防微杜渐，这样，才能让优生更好地成长。如我班学

生杨某，作为生活委员的他乐于助人，勤奋好学，工作能力强，是个人见人夸的孩子。有一天，他却没有来上学，听班上一名学生说她生病了。我把电话打到他家，他奶奶接到电话后很吃惊，说他根本就没有生病，昨天和今天都像往常一样背着书包来上学的，怎么会没来上学呢？得知

这一情况后，她的父母很着急，赶紧四处寻找，几个小时过去后仍为见踪影，中午，在老师和家人的焦急等待中她回到了家。通过一番谈话，才知道她这一天半的时间都在游戏厅度过，之所以逃学是因为感到自己各种压力太大了，自己的一言一行都在同学的注视之中，稍有不好的表现和学习成绩，就会被同学非议。而且，因为自己在开展工作时大公无私，许多好朋友都离自己而去，他感到非常的苦恼，所以就想以逃学的方法来逃避现实。了解到这一情况后，我告诉她，逃学不是解决问题的方法，只有正视问题，把问题提出来，和老师及长辈商量，才能更好地解决问题。作为一名优秀学生，受到同学的注视和非议，在工作中因为坚持原则而被好友疏远，这都是很正常的，只要你摆正心态，认真做事，同学最终会理解你的。在我的一番劝解下，她打开了心结，又像以前一样充满激情地投入到新的学习和工作中了。

四、培养良好习惯，激励优生优化自我“一个人的习惯，往往是别人都知道，而自己却是唯一不知道的人”。学生要养成多个好习惯，最后才能形成综合优势。一个优生学习成绩的优劣，并不仅仅只决定于学习习惯的好坏，它可能涉及到学生的心态、意志、品质、专注程度、执著程度等。在《英才是怎样造就的》一书中谈到学习习惯的养成一要刻苦，舍得花时间；二要讲究方法，要不走或少走弯路等。如我班陈冰同学，作为入校成绩在全年级名列前茅，但很快我就发现他书写却极差，第一个月的月考结束后，试卷一发下来他就拿着试卷来找我：“康老师，你看不知道为什么这道题，我的答案同其他同学一样，但他们是正确的，我却得了零分”。我说：“是吗？你先把试卷拿过来我瞧瞧”。我接过试卷仔细看了一看，过程和结论的确都是正确的，但我并没有马上做出回答，而是把试卷递给他说：陈冰，请你把解题的过程原文读给老师听听好吗？”。他先是一愣，然后开始结结巴巴地读起来，读完后却不敢正面看我。他无地自容的表情已经告诉我他已经找到了问题的答案，但我比没有责怪他，反而对他说：“你的解法很好，思维很敏捷，思路非常清晰，可能是老师在该卷时不够仔细，但若你把字能写得再工整一些，老师就能更容易避免犯这样的错误”。第二天，我发现他买了一本庞中华的字贴，课余时间就在教室开始练习钢笔字，半学期下来，他的书写一跃成为班上同学学习的典范。行为习惯的养成一是要从小事做起，注意细节，如站相、走相、坐相、吃相、作业书写、文明礼仪等；二是要开好头，不开坏头；三是要咬牙坚持，可能会让自己都感动；四是不找借口，借口会使人软弱、偷懒、逃避，结果就会丧失勇气等。

总之，优生的教育工作任重而道远，只有我们每个教师都重视起来，齐抓共管，持之以恒，让他们不断向更高更新的标准要求自己，完善自我，能有意识、有目的地增强自己的道德意识，顺境中能自我管理、自我控制，逆境中能自我激励、自我调节，冷静思考，克服不良心理，从而实现自我教育。就一定能让他们真正成为别人的榜样，成为家庭、学校、社会的骄傲，长大后成为社会的栋梁之才。

课堂展示中丰盈学生生命 第2篇

一、竞争展示, 张扬生命的个性

生命教育以个性的认可为前提, 生命化的教育归根到底就是个性化的教育。竞争展示, 是相对课堂上学生被动学习提出的, 可以分为组内竞争展示、组际间竞争展示、班内学习小组竞争展示。课堂中, 教师应该致力于营造一种宽松、和谐、安全、自由的人际氛围, 鼓励学生展示才艺, 让学生个个跃跃欲试, 都处于主动学习的状态中, 让学生争着展示, 让个性在展示中张扬。

组内竞争展示。将班级分为5~6个小组, 每小组6~8人, 选出组长, 由组长组织本组展示活动, 就教学过程中某个知识点, 让同组人充分发表自己的见解、建议、观点, 提出质疑或问题、争论, 组长就组员展示的情况给予“星级评价”, 促进更好地展示, 或就收集的观点、资料, 组织组内成员共享智慧成果。

组际竞争展示。每个自然组间根据教学目标、教学内容开展小组间竞争比赛展示, 有各组成员间团体竞赛, 有随机竞赛。在本组成员展示中, 同组人还可以进行补充, 其他组成员可以追问、质疑, 老师可以适当点评, 促使展示向纵深发展。根据各组展示情况, 师生共评, 评出优胜小组。

班内学习小组展示。学习小组是指学生根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学习任务, 选择同一任务内容组成的学习小组, 同组成员探究、研讨, 总结本组的学习所得, 最后展示给大家, 同班人共享。这样便于对某个知识点学深研透, 又充分张扬学生的个性。如学习《大江保卫战》一课:有的小组展示勇救群众场景, 有的小组展示铮铮铁汉的形象, 一组想比一组强, 谁都不甘示弱, 都能抓住关键词语体会再现场景, 让同学感受洪水的凶猛和人民子弟兵的精神。

二、立体展示, 增加生命的厚度

课堂教学, 作为教育活动的主要形式, 作为一项具有建构生命意义的活动, 理应使学生在学习生活中舒展着自己的生命, 以在单位时间内, 最大化地增加生命的厚度, 成全所有生命中各不相同的发展目标为自己最根本的目的。所谓立体展示, 就是在同一时间内, 展示不同的教学内容, 在展示同一内容时, 用不同的方式来展示, 还可以通过动态生成展示。

同一时间内展示不同的内容。这一展示一般在组内展示, 每个组同时进行, 让每个成员都展示。在组内欣赏、互评、共享、共进、共赢。如:展示预习成果时, 有的人展示预习成果, 有的人是展示预习中所得、所思、所获, 有的人是展示预习中的困惑或问题。这种展示还有自赏式展示, 全班同学根据自己探究所得, 在单位时间内自我展示, 用我手写我心, 用我口诵我情, 自我欣赏。

同一内容可用不同形式展示。如在教学《孙中山破陋习》一课中, 品读“因缠足的痛苦而改变姐姐”一段时, 学生用不同的展示方式来品读文章。有的组抓住关键词“长长的”“一道又一道”“痛苦极了”来体会姐姐的感受;有的组用生活感受来展示:我们看看自己被玻璃划破的伤口, 想想手被针刺的感觉, 我们带着这种感觉来体验姐姐的痛;有的组用补充史料来体验封建社会女孩子为了不让脚长大, 有的在脚底垫上锥子走路, 有的垫上玻璃, 有的甚至抓一些虫子在脚底, 让自己的脚腐烂、不

长肉。这样, 一种生活体验、一段史料、一张图片, 简简单单的展示, 层层推进, 螺旋上升, 缠足的痛苦在学生立体展示中尽显, 缠足之害在孩子心中深深打下了烙印。

动态生成展示。在学生展示中, 不仅要让他们展示出事先预设好的内容, 还要求他们能适时展示师生的追问或质疑。如在上《船长》一课时, 同学们在展示“哈尔威巍然屹立在舰桥上徐徐沉入大海”一段时, 突然有一个同学质疑:“船长为什么屹立在舰桥上一动不动, 而不想办法逃生呢?”一石激起千层浪, “是呀, 船长为什么不想办法逃生呢?”

我抓住生成机会, 稍作思考并加以适当提示:“可从航海规则、艺术手法、价值取向等方面来考虑。”

生:从古老的航海规则来看, 船长的职责就是与船共存亡, 船长履行了职责, 他与船共存亡, 所以他没有逃生。

师:是啊, 这是一位忠于职守的船长。

生:从文学艺术手法方面看, 这样的结尾更具有震撼人心的力量。如果变为船长最后一个离开“诺曼底号”轮船, 并和大家一样得救了, 就不会有这样光辉的形象, 也不像是雨果的作品了。

师:悲剧更能扣人心弦啊!

生:从人生价值取向看, 哈尔威船长选择了与轮船共存亡, 选择了做一名英雄。

师:对啊, 英雄与凡人有时就是一念之差。凡人有凡人的追求, 英雄有英雄的伟大, 不同的人有不同的价值取向, 做英雄还是凡人自己可以作出选择。

在这段展示中, 学生感受到伟大、痛心, 也体会到雨果的用心, 更重要的是让学生在开放的时代有多元的价值取向。

三、多维展示, 凸现生命的灵动

灵动生命的教育, 首先要求我们高度尊重儿童, 让儿童多维展示, 放飞儿童的思维, 让他们自由自在地思考问题, 使教学成为探索发现的过程, 成为发展学生智慧、感悟自由精神的过程。多维展示要求在课堂上不仅要展示知识, 更要展示过程、方法等, 从多角度展示学习内容, 展示富有生命力的知识。

展示鲜活的知识。朱永新说:“要让知识、生活、生命在课堂上共鸣。”知识不是书本上的符号, 它们是有生命的, 我们在展示过程中要激活知识的生命态, 要让书本知识与人类生活世界沟通, 与学生经验世界沟通, 与发展知识的人沟通, 唤起学生的内在需求、兴趣、信心来丰富学生的生命体验。如教学《乡下孩子》一文时, 把乡下孩子的生活经历带入课堂, 来感悟文中孩子的世界。教学《师恩难忘》时, 把自己生活中的恩师带到文中等等。

展示隐藏的过程。布鲁纳在《教学理论的建设》中反复强调, 所谓学科教学, 不是灌输作为结果的知识, 而是指导学生参与形成知识的过程。教材主要是选取了学科领域内已经形成的基础知识, 而在这些显性的符号化知识的背后, 还隐藏着未加以明确表述的、反映人的生命实践活动的过程形态的知识, 它内含着人类在创造、形成知识过程中, 所处的时代背景、生存状况、思维方式等。这些过程知识不但可以改变学生的个体生命实践, 还可以丰富学生的生命体验。所以在课堂展示中要让学生用特殊的方式展示人类创造知识的生动过程, 使学生与生产知识的人对话, 把他人的生命实践和智慧, 通过自己的体验展示出来, 转化为大家生命成长中的重要资源。如语文教学中一些词语的理解, 要回归到具体的生活、自然环境中等。如品读《江雪》一诗时, 不仅要多种方式品读诗意, 更要让学生回到当时阴森的社会背景中, 体会作者当时被贬的心境, 与历史对话、与当时的作者对话, 才能真正展示这首诗的意境。

展示潜在的资源。学生不仅是课堂教学的对象、主体, 还是教学资源的重要构成和生成者, 所以, 在课堂教学展示环节中, 要让学生充分展示自我, 展示学习方法、思维的方式, 以及在合作探究中的发现、见解、观点、争议乃至错误, 或者是小组合作中的言语、行为、情绪等。这些都是无意生成的资源, 很多的资源是决定课堂下一个流程走向的资源。老师要不断地捕捉和重组这些信息, 组织学生一起进行讨论、评价、修正, 引出新的生成点。

生命教育，丰盈人生 第3篇

人类社会一切个人或组织所有正直而光明的追求和努力，都是为了使更多的人生活得更加幸福美好而有尊严。对于所有的人来说，每一天都是生命中唯一的一天。如何来度过这唯一的一天，值得每个人认真思考，特别是希望自己的人生灿烂辉煌者。

只有每一天都积累一点亮光，生命才可能绽放光彩。所以，生命教育远远不止于保全生命的教育，它不仅要引导人们过有意义的生活，还要鼓励人们追求卓越，让生命具有价值和意义。

于人生而言，每个年龄阶段都会有其独特的任务和挑战，并且还会不断发展变化。这意味着我们需要教会孩子学习和分享别人的经验，也需要细察内心，独自面对一些特殊的窘境和困扰。应对本身既提升着孩子的智慧，也积累着内心的财富，从而丰盈人生。

于学业而言，但凡佼佼者，往往志存高远，有着强烈的学习和成就动机，并且经历艰苦卓绝、持之以恒的努力。他们享受读书的过程，当然，最终也能够享受奋斗的丰美成果。对于年幼的孩子，从小引导他们理解时间对于生命的意义，学会时间管理，养成惜时守时的习惯，也是生命教育的主题之一。

于人际关系而言，一个人的幸福取决于自我肯定和他人肯定之间良好的平衡状态。这意味着妄自尊大、自视过高和妄自菲薄、自轻自贱都属于不当的自我认知。那些总感觉自己生不逢时、怀才不遇的人，常常愤世嫉俗、怨天尤人，其实是自我认知出了问题。培养孩子社会性的发展极其重要的一点是移情能力的发展：推己及人、将心比心的能力；理解他人的感受，能够进行观点采择，并尊重他人对事物的不同观点；在没有直接接触到情境的情况下，也能理解该情境下他人的痛苦和窘迫，感受到那些穷困或压抑的人的困境。

许多研究都揭示出人的早期经验对于一个人的人生有持续性的影响力。早期生活中被爱的感觉是抵御不安全感和缺失感的最好武器。在童年时期，至少要有来自一个人的爱是无私的。否则，就难以发展出健康的人格，而没有健康人格的生命自然比较脆弱。因此，父母和教育工作者应该承担起这个责任，给予子女尤其是幼儿足够的爱并让他们体会到，从而能在内心浇铸起一座爱的城堡，抵御八面来风。

在生命教育的视域中，儿童的生活应包括这样几个层面：

自然的自发的生活。表现儿童内在冲动、童真与童趣的活动，非强制性和组织化的生活。

教育情境中的生活。教育者自觉创设的情境与活动，服务于儿童的成长与发展。不论是自然的、自发的生活，还是教育情境中的生活，都应努力做到：远离危险与意外伤害，确保儿童的安全与健康。学校与校外教育机构都有对儿童进行监护的职能。

主动的快乐的生活。儿童的生活，是儿童自己的生活，是自由自在的生活，理当没有禁锢，没有恐吓，没有强制，没有苛严的规训；它远离功利、拒绝媚俗，服从兴趣，关注内心；它穷尽可能性，寻求生活的乐趣。

理智的生活。儿童激情有余，而理智不足；容易冲动，常常将幻想与现实混淆，是其心理活动的主要特征。让儿童学会计划、规划、设计活动，学会合理的期待和对活动结果的想象是理智的生活品质的要求，这样才可能使儿童学会有责任感的生活。

生活总是与对生活的感受相联系的，引导儿童接纳生活、品味生活，感知生命的复杂性、偶然性和神秘性，培养儿童对于生命的庄严感、神秘感与敬畏感，是我们关注儿童生活的意旨所在。

我期待着通过生命教育，使学校变得更有吸引力；通过生命教育，使个性变得丰富而舒展、人格变得正直而强健；通过生命教育，丰富自护自救、助人扶危的科学常识；通过生命教育，幸福从此熙熙攘攘，溢满心房。这样的孩子，一定有坚韧的生命力，有对他人生命的关爱意识！

链接——教孩子急救常识，提高珍爱生命的能力

1.中毒自救

尽量避免在有蜂巢的树下休息，如果不幸被蜂蜇伤或被蜂群围攻，千万不要试图逃跑，应立即蹲下，用衣物护住头面部，待蜂自行飞走。被蜂蜇伤后，须及时将刺拔出来，动作务必要轻，绝不可触摸到毒囊，取出刺后，应先挤出毒血，再清洗，千万不可挤压，一旦挤破毒腺使余留毒液进入体内，将会使中毒情形更为严重。

误食有毒食物在2小时以内的，可以用盐水催吐排毒；或用手指等刺激咽喉引吐。如果中毒时间已超过2小时，但精神较好，则可服用泻药，促使腹中毒物尽快排出体外。

2.骨折急救

骨折后不能随意搬动，用树枝、木板等妥善固定伤肢，以免造成二次伤害。尤其是搬运脊椎损伤患者应该用木板、门板或担架，注意不要使躯干扭转，禁止搂抱或一人抬头、另一人抬足的方法，这样会增加脊椎的弯曲，加重椎骨和脊髓的损伤。

3.溺水急救

掉进水中千万不能将手上举或拼命挣扎，否则会加速下沉；尽量头顶向后，口向上方，口鼻露出水面，呼气要浅，吸气宜深，等待他人抢救。游泳时下肢抽筋，可用手将抽筋下肢的拇趾用力向前上方拉，直到抽筋停止。

不提倡孩子下水救人，以免危及自己的性命。

4.心血管疾病急救

营造书香校园,丰盈师生生命 第4篇

一、建设物态环境,营造书香氛围

学校积极创设条件,营造浓厚的书香氛围,做到让校园内的每一堵墙、每一块草坪都会说话,让学校的每一间教室都飘满书香,让每个人都深刻地感受到读书是一种享受。为了让学生能更好地走进“阅读”中去,学校充分开发和挖掘各种阅读资源,改善学生的阅读环境,让每一个孩子都能走进书中去。

学校积极建设校图书室,近两年充实图书近万册,对所有图书实行电脑管理。配备了专职图书管理员,完善了图书室管理制度,规范了图书借阅流程。建设了高、中、低三个图书阅览室,配备了个性化的图书架和阅览台。根据学生个性特点和年龄特点,阅览室内部粉刷上不同颜色的墙漆,设置了形状不同的阅览台,让学生在愉悦、轻松的环境中自由阅读。

为进一步营造浓郁的读书氛围,学校做出了大胆的决定: 把学校图书室内的书拿出来放在楼梯拐角处、走廊大厅里,全开放式地让学生尽情地借书、看书。每逢大课间、两个饭后,学生能在这里静静读书,有效地解决了因图书室、阅览室狭窄造成学生大面积借阅不便的难题。建立阳光、开放、简易、实用的流动书架,学生捐赠的图书学校统一设置了标签,写上捐赠者的姓名,让学生喜爱的书在校园随处可阅,提高书的利用率, 实现资源共享,克服学校阅览室面积不足的实际困难。

班级图书角是学生课外阅读最方便、快捷的图书源。每个班级都设立专门的图书角,各班通过向学生征集图书,让孩子们将自己心爱的读物带到教室,一来可以方便学生自己课余阅读,二来可以互相交换阅读。为了引导学生从小树立藏书意识,我们还积极倡导每个学生建立家庭图书架,让书香飘进每一个家庭。学校和教师还定期向学生推荐藏书目录,了解他们的藏书情况和使用情况,对家庭藏书量大的学生进行宣传和表扬。这样,让我们的教师和孩子时时刻刻感受到文字的存在,每时每刻享受语言带给我们的奇妙的心灵感悟。

现在只要漫步在校园中,琅琅的书声是最动听的声音,师生沉浸读书中乐此不疲是最美的景观,师生在书香的浸染中, 精神得到最好的滋养成为最美的境界。

二、以身立教,让教师读书成为习惯

1.精心挑选,让教师有书可读

为了激励全体教师做与书为伴的教师,学校建设了高标准的教师阅览室,订阅了书报,购买了教育理论书籍。要求教师读好四类书:读经典名著,增文化底蕴;读理论专著,强教学实践;读儿童文学,悟童心童真;读报纸杂志,解世事风情。 学校还实行“以书代奖”制度———各类教学比武以书籍替代奖金;校长“荐读”制度———校长在全体教职工大会上进行好书导读。

2.做好笔记,让教师读有所得

在读书的基础上大力提倡教师进行个人的读书摘记、写教学随笔活动,为自己的成长厚实基础。学校统一发放《读书笔记》,要求教师每学期选读有利于提高教育教学理论素养的书籍,认真做好摘抄,每月写好一篇读书心得,在读书基础上养成写随笔好习惯。

三、倡导三个“共读”,激发阅读兴趣

1.同伴共读

以漂流书的形式,让学生将自己喜欢的书籍“漂”给同伴, 阅读后写下自己的真实感言,然后继续漂流,将好书阅读到底。让所有参与阅读的学生在读书中开阔视野,在读书中感悟人生,在读书中学会思考,在读书中快乐成长。

2.师生共读

我们提出每个教师都是学生读书的组织者、参与者、引导者、合作者。积极开展与学生“同读一本书”“同背一首诗”“同过一个节”活动。利用晨读课、读书课为学生朗读经典书籍。营造“师生同读”的书香氛围。

3.亲子共读

在家庭开展“亲子共读”活动,充分发挥社会、家长的作用,使其成为学校读书活动的支持者、宣传者、参与者和建设者。要求家长将每天晚饭后半小时的时间定为“读书时间”,和孩子共同阅读,共同提高。有条件的家庭,经经常带孩子到书店购书,到图书馆借书,拓宽读书渠道。倡导家长在孩子过生日时以书为礼品;过春节的时候,送好书压岁。

四、搭建交流平台,享受阅读乐趣

一是每年举办读书节。在读书节中,我们举行书香班级和书香家庭评比、读书小报展评、读书征文评比、“阅读童书、亲近文学”教学研讨、书香论坛、诗文诵读成果、“征集名言,制作书签”展示会、游园活动等。在“读书节”期间,我们邀请家长参加学校的活动,向家长宣传学校书香校园建设的阶段性成果。

二是开展形式多样的主题阅读活动。以年级或班级为单位,结合学生的年龄特点和阅读关注点有组织地开展主题阅读活动。如以“童话滋养童心长”为主题的童话节活动,通过读童话、送童话、绘童话、集童话、写童话、演童话等形式引导学生多形式地亲近童话内容,多角度地感悟童话故事,从而养成爱读书的习惯。

三是开展不同层面的读书会。班级读书会:以班级为单位,有计划地开展读书活动,进行多种形式的阅读、讨论和交流,让学生在读书会上交流读书的心得,畅谈读书的体会。教师读书会:学校成立“青年教师读书会”,开展教师读书沙龙, 在交流中不断形成教师读书的文化氛围,实现教师的人文素养与专业技能的有效提高。亲子读书会:学校定期举办亲子读书会,通过向家庭分发倡议书,开展“亲子共读、家家书香”活动,将“孩子最早的老师”动员起来,让家长与孩子一起读书, 营造良好的家庭读书氛围,引领孩子们走进书的世界。

让语文教育的“生命”丰盈起来 第5篇

2013年3月，河南省通许县一名小学生，疑因被学校强制购买教辅资料，向父母要钱被拒后上吊身亡。

2014年4月，海南琼海市一个仅9岁的女小学生自杀。调查发现，因女孩母亲带她哥哥外出看病，她希望随行遭拒而上吊身亡，属一时赌气竟然拿生命来泄愤。

2015年3月，杭州市11岁女孩因在校没交作业被家长领回家后跳楼身亡； 4月，扬州市11岁男孩未完成作业而上吊，留下“学习太累，上学太累，活着太累”的哀叹；6月10日下午，湖南衡阳县界牌镇发生一起小学生投毒事件，造成二人中毒身亡。

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近几年小学生频频自杀、糟蹋生命的案例触目惊心。小学生随意践踏生命让我们反思当下学校生命意识教育缺失的现状。泰戈尔说过：“教育的目的是向人类传送生命的气息。”尊重生命，珍爱生命，向学生传递生命的气息，让学生感受生命的精彩，应该成为教育的永恒目标。

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，所以语文课不仅要教会学生听说读写的技能，更要培育学生的人文情怀，培养学生的生命意识。这样才能真正启迪学生的灵魂。小学语文教学中对生命意识的培养要讲究具体的策略——

1. 体现人文关怀，营造生命意识教育氛围

语文教育的人文主义要求教师“以人为本”地施教，小学生虽然年纪小，可他们也期望得到老师的关注，希望老师能够倾听他们的心声。比如，老师对课上学生的犯错行为是责骂还是教育，是严厉批评还是有礼询问，都会对学生及其家长产生一定的影响。

记得有一次，一年级新生入学培训，过了上课时间，点名时发现差一位学生。这时，一位不愿意进教室的小女孩在教室门外哭泣，身旁还有她爸爸妈妈陪伴。于是我让教室里的小朋友唱歌，自己走到门外了解情况。得知这位小朋友因为迟到，见教室里人太多，有点胆怯。于是，我蹲下身子，用双手轻轻抹干她的眼泪，对她说：“小朋友，来，老师给你勇气，我把勇气传给你。”于是，我用手紧紧握住他的手，说“老师的勇气传递给你了”。这样做果真有效，小女孩虽仍流着泪，但已没有哭声了。在接下来的日子里，小女孩好像很崇拜我，见到我就高兴得不得了，而且总是邀请我去她家做客。课上她总是积极举手回答问题，对班级管理也非常热心。我想，如果那次我以责问的语气向她问话，她一定会恐惧，甚至会对整个小学生活留下阴影。可见老师的宽容能影响学生的心胸，老师的关爱能向学生传递爱心。因此，在小学语文教学中，教师要善于对学生进行人文关怀，关注学生的生命意识，引导学生尊重生命，关爱生命。

2. 深入教材，挖掘生命意识教育资源

语文教材篇目中包含着作者对生命的理解、对人生的热爱、对理想的追求，如《两只鸟蛋》《触摸春天》《为中华之崛起而读书》……这些都是对学生进行生命教育的丰富资源。语文教师要深入挖掘其中的内涵，引导学生思考生命的过程，洞察人情世态，帮助学生完善人格，培养个性。如一年级的《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的故事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小心灵萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。教学过程中，可让学生通过观察小鸟破壳而出的多媒体课件或图片，了解小鸟由鸟蛋孵出，一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，所以要爱护每一个鸟蛋，进而联想到自己的出生，联想到生命的重要。语文教材中不乏“生命”主题的文章，教学中，教师可以深入挖掘文章中所具有的生命教育的意义，通过精彩的讲解及引导，让学生沐浴在生命意识的光彩之下。

3. 生命化教学，要渗透学生对生命价值的感悟

余秋雨先生曾经说过，“作文训练，说到底是生命与生命之间的表达和沟通的训练”。这告诉我们，在平时的写作练习中除了训练学生对语言文字的应用外，应该在反思传统写作教学的基础上，思考如何将生命教育融入写作中，重构“生命化”的写作教学。引导学生观察社会，思考人生，用他们最鲜活、最富于激情和个性的生命语言来表达自己的生活、情感、观念。

教师在组织专题作文训练时，可以以“生命”为主题，结合当下的社会时事，引导学生对生命进行积极思考，如登革热、长江沉船事件等。但在实际教学过程中，教师应摈弃过去写作教学对文章形式、章法、技巧等提出过分要求的弊端，尽量让孩子用自己的语言来表达对真实生活的看法，并使写作中激发出对生命的关注与思索成为学生的一种习惯，延伸到日常生活中。教师还可以在学完某篇课文后，通过小练笔的形式让学生写出对生命的理解、感悟。如学完《检阅》这篇课文，学生对主人公博来克充满敬佩之情，那就顺势而为，让学生堂上完成小练笔，给博来克送上我们的赞美，夸一夸这位勇敢的小男子汉。学生在练笔过程中必然会思考博来克身残志不残的精神，学习他珍爱生命的精神。

4. 加强课外实践，感悟生命之美

生命意识教育如果仅仅停留在课堂上那远远不够，让学生从课外活动中感受自然之美也是生命教育的重要内容。我常鼓励学生走出课堂，走入社会，观察生活。在日常生活的点点滴滴当中做有心人，留意生活中的细节，由细节生发出对生命的关注，做一个热爱生活，有心灵“跃动”、有个性的人。相信每一个语文教师都有这样的体会：学生参与了，经历了，都会记忆深刻，这往往在其习作中能体现出来。而作为小学语文教师要学会运用大自然这本最好的活教材，组织学生走进自然，亲近自然，让学生在与花鸟虫鱼的接触中领悟世界和人生的生命本真形态，这样才能更好地感知生命的美好和生活的艰难。网上有这么一则新闻：中国好爸爸郑贵贤放下手头工作陪儿子郑行健骑行全国，帮儿子成功减肥、戒网瘾。是的，知识不仅仅限于书本，它应该是综合性的，游览祖国大好河山，了解各地人文情态，也是一种对学生成长很有益的教育方式，且能磨练孩子的意志。只有把课堂、教育与社会有机地结合起来，才能使生命意识教育达到完美状态。

生命因读书而丰盈 第6篇

二、 一花独放不是春，百花齐放春满园

如何发挥个人职业优势，发挥读书辐射的教育功能，令我的学生因读书而生命丰盈。我像一个“导游”，引领学生泛舟广阔的知识海洋，领略无限的文字风光，充分感受语言的魅力；在博大精深的文化长廊中，接受祖国语言文化的熏陶，获得学习的快慰。我不失时机地给学生渗透“读书加惠于人的太多”：犹太民族被称之为“书的民族”，拥有财富、崇尚智慧，世界首屈一指；学者于丹能娓娓而谈，旁征博引，得益于广泛阅读；主持人董卿，每天不论多忙，抽空读书一小时；家长会上我充分肯定能与孩子自然开展“亲子诵读”的家长，那是温馨迷人的风景。“阅读不为别的，就是为了提升自己、完善自己，营造自己的精神家园”。用人类长期积淀的优秀文化所形成的正能量启迪人、影响人、培育人。这些正能量是对每个学生成长健康的精神启迪、文化历练和生活养成教育的持久动力。

《营造阅读氛围，提升人文素养——就农村多是“留守孩子”的一点思考》是我面对现状引发的一点探索。《泛舟书海，浸染墨香，营造书香班级》是我取得班级整体阅读实效的一次记录。做一名能够让学生都喜欢阅读，能与阅读终身为友，将读书当成快乐的老师，我努力着，践行者。与学生同阅读共成长，其乐无穷！

三、 问渠那得清如许，为有源头活水来

在实行教育新政，深化课程改革，落实素质教育的今天，凭女性语文教师细腻的视角，高度重视课程资源的开发与利用，充分挖掘语文学习资源。去白鹿岛生态园的社会综合实践活动，让学生在开放的学习情景中获得积极的体验和丰富的经验，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质，也为写作积累了丰富的素材，充分体现了语文教育教学的功能。

走进生态园，学生在有序的组织、精心的指导下，积极参与丰富多彩的活动。在活动中心的教室内，学生制作出一个个别具匠心的泥塑工艺品，幸福写在脸上，欢乐荡漾在心里；操场上，学生挥动小鞭抽动陀螺，手拿铁钩滚动铁环，专心致志；射击场地，他们拉弓搭箭，兴趣盎然；跑马场上，他们跃马飞奔，感受草原气息。真是“乘物以游心”。想想我们语文教育的宗旨，其中之一不就是要培养热爱生活的人，有生活情趣的人吗？

在青少年活动中心的军事基地里，学生们钻“铁丝网”、越“壕沟”、过“独木桥”、越障碍跑；在模拟长征路中，他们夺“泸定桥”、飞越“天堑”、爬“雪山”、过“草地”，充分体验红军战士二万五千里的长征精神。这些军事训练项目，是回忆艰苦岁月、弘扬优良传统，激发顽强斗志，增强身体素质的生动课堂。

学生的身心得到了发展，认识有了提高，活动体验深刻，就有倾诉的愿望，表达的需要。抓住契机，促进练笔。我激发学生要让这美丽的光景定格，快乐永存。他们用笔去剪辑活动中鲜活灵动的瞬间，去描绘那瞬间曾有的感动。写后师生共同修改、整理、汇编，完成了近万字的《白鹿岛生态园游记》组成“赴园欢乐篇”、“园中景物篇”、“人物素描篇”、“活动剪影篇”、“活动反思篇”等。

让生命意识丰盈语文课堂 第7篇

然而，半个世纪以来，我国的语文教学深受科学主义思潮的影响，已经越来越偏离了这个方向，而滑向了技术主义、工具理性的深渊。一篇篇气韵生动的文章被肢解，一个个充盈欲滴的生命被忽视，认知、理性、训练，成了语文教学的关键词，情感、诗性、建构，却与人的生命和生活越来越疏远。——语文教育已成为一种生存教育而不是存在的教育。

语文教育（学）必须皈依生命（而不是工具理性），构建“生命课堂”，惟其如此，我们才能从语文学科中感受到生命的优雅与飞扬，品味着人性的丰富和灿烂；也惟其如此，语文才能进入我们的生命，我们的生命才因此而更有力量，更有意义。

一、“生命课堂”的特点

生命优先。“教育是对生命的点化和润泽”，语文教育（学）更加凸显这一特点，她是“人们尝试在语言方面改善他人的心理素质结构，在语言方面提升他人人格的行动”，一言以蔽之，她是通过“立言”而“立人”，“人”才是语文教育（学）的目的。语文课堂不仅仅是授受知识的地方，更是心灵相约的场域。生命的在场是评判一堂课最起码的标尺。如果说语文学习的过程不能留下师生闪烁着思维光芒的足迹，那么，语文教学就成了一种搬运语言和文字的机械劳动。柏拉图说过：知识就是道德。我一直固执地认为，不管语文教育（学）以什么堂皇的理由为借口，她都不能使人性之源、文明之流枯竭，她应该为一个民族传承精神和文化的薪火，而不仅仅让一些人掌握“语言”这种生活的交际工具。

平等对话。“教育是使一个民族易于领导而难以驱策，易于管理而不能奴役的经世伟业”（萧三郎语），巴西教育家保罗·弗莱雷则认为，教育具有对话性，教学即对话，对话是一种创造活动。在中小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。“生命课堂”的教学过程应该是一个师生平等、对话沟通的过程。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。师生之间、生生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独特性的彰显。教师的生命，学生的生命，在视界的冲突与融合中变得感觉强健，胸襟开阔，气象和平。

二、“生命课堂”在语文学科中的构建途径

其一，全面提升语文教师的人文素养。首先，语文教师一定要牢固树立“以人为本”的教育理念，“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”，语文教育（学）的目标是通过审美的方式，助学生成人，教学生做人。其次，语文教师要有丰厚的文化素养。即不仅学识渊博且人格独立。他洞悉天地自然和社会人生而又个性鲜明，不随人俯仰，有学，有品，有趣。另外，语文教师要有一定的美学修养。一名优秀的语文教师，在本质上都是一个诗人，他具有诗人的情怀。在他的眼中，宇宙就是个“极美丽的庙堂”，他的任务，是赐给学生一双审美的眼睛，并教他们用格调高贵的文字，将我们的人生变成情调人生。一旦他拒绝以诗人的身份介入他的教育教学生活，他也就看不到“天”、“人”、“物”、“我”的华美与丰瞻，语文学科也就失去了为人类提供审美支持的意义。

其二，积极构建愉悦和谐的教学现场。语文是美好的，语文学习是美妙的。构建生命化的语文课堂，首先教师要坚持“以学定教”的原则，优化设计课程资源，以激发学生的学习兴趣，引发学生的精神生活，拓展学生的生命疆界。其次，教师要重视教学现场的预设与生成，要注意从教学细节中提炼教育智慧，要以建立学生自信为出发点，对学生进行个性化评价。另外，教师要积极营造良好的教育情境。叶澜教授指出：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”一名优秀的语文教师，就要善于把语文课堂营造成一汪沐浴灵府的深潭。在这里，师生之间关怀问辩，相互熏陶，教学相长，使语文课堂始终浸淫于一种丰富、和谐、疏朗与博大的氛围之中，言语和精神同构，知识与生命共生。

构建“生命课堂”是时代的发展和要求，我相信，只有诞生了“生命课堂”，古老的语文教育教学才能焕发出新的生机和魅力；只有弘扬起生命的主旋律，才能更好地奏响学生心中语文的琴弦；也只有拨响了生命的琴弦，语文教育教学才有可能奏出最华美的乐章。