科学教育发展观

科学教育发展观（精选12篇）

科学教育发展观 第1篇

科学发展观这一建设中国特色社会主义的重大战略思想和科学理论, 对于教育事业的科学发展具有重要的现实指导意义和深远的历史影响。教育科学发展就是要以人为本统筹城乡教育协调、均衡、可持续发展, 促进教育公平, 促使教师快速专业成长, 促使学生主动、个性、全面发展, 为学生终身发展奠基, 实现教育科学发展, 关键在大力倡导并努力践行科学付出观。科学付出首先是要愿意付出、乐于付出、真诚付出, 忘我投入, 全身心投入, 契而不舍地投入。科学付出就是要忠诚事业、爱岗敬业、严谨治学、为人师表、无私奉献, 具有高尚的师德。科学付出就是要精心付出, 讲究方法和策略地付出, 倍加关爱赏识学生地付出, 按教育规律和学生认识心理特点地付出, 按新课程要求和社会对人才培养的需求付出。一句话, 科学付出就是要用科学的教育思想方法教书育人。

一、高尚的师德是教师科学付出之魂

教师只有把教书育人作为自己实现人生价值和自身生存发展、社会发展需要时, 才会产生强大的育人动力;无限热爱教育事业, 努力增强职业荣誉感、社会责任感和历史使命感, 大力弘扬自信自强、勇于创新、不懈追求、潜心研究的育人精神, 揭示精神感召的教育真谛。一个师德差的教师是不可能甘为教育付出, 并全身心投入到教书育人工作中去的。因此高尚的师德是教师科学付出之魂。教师高尚师德的培养是学校工作之本, 学校必须采取切实可行的措施坚持不懈地加强教师职业道德建设。

第一、学习《规范》及政策法规, 提高思想认识。学校要以学习宣传贯彻落实《中小学教师职业道德规范 (2008年修订) 》为主线, 同时加强政治理论, 教育方针政策, 教育法律法规的学习。通过开展主题学习、研讨会、座谈会等形式多样和扎实有效的教育活动, 使广大教师全面了解新时期教师职业道德的基本要求, 统一思想认识, 规范职业行为, 全面提高师德素养。

第二、建立科学的师德考核体系, 构建师德铸造的长效机制。结合县教委师德考核要求和本校实际, 建立学生评、教师互评、学校量化考核的师德评价制度。学生评教师主要指标: (1) 对学生的关爱赏识、激励、寓教于乐等学生对该教师教育的喜欢程度; (2) 上课有无迟到、早退、抽烟、接打手机、讽刺、挖苦、体罚、变相体罚学生等不良行为; (3) 有无乱收费, 强迫订购教辅资料等行为; (4) 上课、辅导、作业批改的工作态度、责任心; (5) 对学生严格要求, 平等对待学生等, 对这些方面进行科学的指标体系和权重比例设置, 让学生对教师师德进行量化评价。学校师德扣分量化体系的建立, 主要从以下几方面进行科学的指标体系和权重比例设置: (1) 出勤; (2) 教学过程的落实程度; (3) 是否服从学校工作安排; (4) 有无随意调课, 违纪收费、乱订资料、乱补课、体罚和变相体罚学生; (5) 其他严重违反教职工职业道德行为。另外, 对师德先进者实施激励性加分考核。学生评价占30%, 教师互评占10%, 学校量化评价占60%, 总分在90以上者为优秀, 总分在60至90之间者为良好, 60分以下为不合格。这样避免让师德考核流于形式和凭印象打分, 促进师德考核科学化。将师德考核作为学校综合考核的一部分, 学校必须从教师师德、专业成长、教学过程、教学业绩等方面建立科学的综合考核体系, 并与岗位聘任, 职务评聘, 表彰奖励, 绩效工资等方面挂钩, 真正建立有效的激励竞争机制, 以促使教师职业道德在科学制度激励之中得到升华。

第三、加强班子队伍建设, 充分发挥领导的示范引领作用。实行民主管理, 倾听群众意见和建议, 加强与教师的联系沟通。关心教师疾苦, 加强心理教育和疏导, 关注教师成长, 达到心与心的交流, 情与情的交融。凝聚全体教职工的智慧和力量, 努力构建和谐校园, 让教师师德在领导民主作风, 率先垂范, 正人先正己之中得到升华。

第四、强化活动载体, 丰富和发展学校文化内涵。组织教师倾听县教委“师之魂”报告, 在校内组织“为人为师为学”主题的征文比赛、教师论坛以及师德先进选树活动, 以教师自身爱岗敬业、教书育人的真情实感为主要内容, 做到学有典型, 比有榜样, 充分丰富和发展学校文化内涵。充分发挥群团组织作用, 开展一系列校园文化活动, 丰富教职工的业余文化生活, 努力营造尊师重教的良好氛围。让教师的师德从精神文化内涵的丰富中得到升华。

二、先进的教育思想方法是教师科学付出之本

有了高尚的师德, 乐于为教育事业付出, 为了培育高素质人才, 教师还必须具备较高的育人能力。因此, 教师必须牢固树立“教育的希望在读书”和“终身学习”的理念, 利用网络, 图书杂志及其他教育资源, 要求教师刻苦学习教育理论、思想方法、专业知识并明确和落实每期学习任务, 撰写心得体会。切实加强教学研究, 以分析教材重难点、教材体系、教育教学思想方法、学生学法、考纲、考试说明等为主要内容。以案列式、主研合作式、专题讲座式等为主要形式深入落实校本教研。将集体备课、小课题研究、优质课竞赛、骨干教师示范引领和教学过程各环节真正落到实处, 切督导、考核科学化制度化, 促进教师快速专业成长。

通过学习研究和借鉴, 领悟出科学的教育思想方法, 并努力在自己的教育实践中内化运用。要教好书育好人, 大力提高育人质量, 必须努力践行如下的教育思想方法。

第一、“走进学生心灵”, 揭示“心灵沟通”的教育真谛。教育必须触进教育对象之中, 避免师生在精神上的分离。师生交往的本职就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇。著名教育家陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”因此, 要教好书育好人, 必须“走进学生心灵”, 用“商量”的办法, “民主”的作风加强和学生及家长的对话、沟通, 倾听学生的意愿;通过一系列育人活动的开展, 深入了解学生的心理需要, 解学生的情感和信念, 深入了解学生的兴趣、爱好、个性和特长, 深入了解学生的知识水平和能力层次等。为增进师生的情谊, 建立平等、和谐的师生关系, 实施有效育人, 因材施教、对症下药奠定坚实基础。

第二、“关爱赏识学生”, 揭示“人文关怀”的教育真谛。美国著名心理学家威廉姆斯说过:“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”赏识给人带来鼓舞和力量。优秀的学生是夸出来的, 以尊重、包容、理解学生为育人工作的基本出发点, 努力捕捉学生的闪光点, 用赏识的眼光、赏识的语言、赏识的行为去关爱每一个学生成长过程的方方面面。教师不能吝啬对学生的欣赏, 即使批评教育, 也不能忘记应有的欣赏。课堂上, 我们要善于关注每一个学生的学习态度、学习过程、学习方法, 经常鼓励那些专注投入的学生并适时给予帮助, 让他们始终感到我在老师的心目中最棒, 最优秀, 我有能力克服任何困难, 取得更大的进步。针对学习基础较差的学生, 教师要有耐心, 课上课下不能歧视他们, 不能简单粗暴, 要有策略的引导他们进步, 让学生始终处于兴奋的学习状态中。教师要宽容学生的错误, 宽容是开启学生自醒与自律的大门, 是培养学生创新精神和实践能力的温床, 是让学生找到适合自己位置的最佳通道, 也是为人处世的基本法则。人非圣贤, 孰能无过。我们要像陶行知先生那样, 蹲下身子, 用学生的眼光看他们, 宽容他们的过错。更何况有许多并不是错误, 只是违背了一些成人的意愿或条文而已, “学生到校是来犯错并改正错误的。”“金无足赤, 人无完人。”每个孩子身上有其长处, 也有其短处。我们应善于发现学生的长处, 为综合实践活动是一门基于学生的直接经

有验、密切联系学生自身生活和社会生活实际、

效体现对知识综合运用的实践性课程。如何有效实施综合实践课程, 我认为正确选择研究实功倍课题是, 而选关键。题不当选题正, 可确, 能使研究活动步步被将会使研究活动事半施动一, 般甚围至绕一人事与无自成然。、人在与活自动我内、容人开与发社过会程三中条, 综线学将索从引展以导开下。, 几教在个师选方应题面如的进何过行引程探导中讨学, 。生教选师题要呢给?予本其文科合一综合、选题的原则实践活动课程的内容包罗万象, 在实刘◇具则进体行选。择活动课题时, 可以依照以下几个原践生活洁1, 、生活即教育紧密联系学”, 教师要给学生生生活的原则。营造一个“教育即活仅有的几本教科开放的学习空间, 书里面传统的, 这势必将导致学生教学将学生局限在动的萎缩真实世界, 最终导的消失、生活世界的偏歪致学生创造角色的、缺席自由!因活动初引此, 起足够的关注让学生对自我, 、自然并在这、社会个过程、科技当中形、成积文化探2极的人、生充态分度考。虑学生特点的原则。综合实践

活动尊重学生的兴趣、爱好。如果学生没有兴趣, 活动将会变成枯燥乏味的事情而难以维持下去, 更谈不上收到良好的效果。但是, 如果选择好了合适的课题, 学生的参与热情就

会空前的高涨, 综合实践活动将会收到事半功倍的效果。

3、体现学校办学特色的原则。

由于历史传统、文化背景、所处的地理环境等因素决定了每一所学校与其它学校在办学思想和风格上肯定都不是一样的, 综合实践活动的开展也应该是千姿百学生才华的显露和锋芒的显现创设一个理想的心理环境, 为学生形成和增强自信推波助澜, 让他们在被欣赏的幸福感中时时摘取成功的小花。

第三、“训练学生思维”, 揭示“生命互动”的教学真谛。思想解放的空间决定事业发展的空间, 思考问题的高度决定事业成就的高度。培养学生良好的思维品质, 让学生思考问题深刻、缜密、灵活, 将对学生终身发展产生深远影响, 因此, 必须努力践行“思维成就一生”的办学理念。部分学生学习成绩差或学习提高慢就是缺乏良好的思维习惯和思维方式, 我们必须以课堂教学为主阵地, 大力倡导互助、合作、探究的教学方式, 讲思练有机结合并优化设计, 做到教学相长, 注重对事物发生发展过程的展示, 把课上成“思维课”, 点燃学生思维的火焰, 从而激发学生求知欲, 培养学生兴趣。同时, 其他一切育人活动也要注重学生思维能力的培养, 良好的思维习惯和品行, 能促进学生学习成绩的大幅提升。

第四、树立“全面发展观”, 揭示“素质教育”的真正内涵。学生全面发展是党的教育方针所要求的, 是适应人的未来发展和社会发展的需要。因此必须牢固树立这样的育人理念:学生只有具备健康的身心、人文精神、良好的行为习惯和道德品质, 科学文化知识和能力才能得到更大发展。深刻理解学生人格塑造和知识水平能力提升的互相促进, 协调发展的辨证统一关系, 对于我们搞好育人工作, 更新育人观念, 具有重大的指导意义。创新德育工作新途径, 学校班级应有丰富多彩的精神文化生活, 大力倡导自控、自主教育, 努力增强学生社会实践能力, 引导学生积极主动发展, 注重学生个性、特长培养, 促使学生学校生活快乐、有意义, 大力实施素质教育, 促进学生全面发展。

态的, 每个地区、每所学校应该有自己对综合实践活动课程的理解, 选出反映学校特色的课题, 走出各具特色的路子来。

二、选题的方法

选题是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。写文章有“题好一半文”的说法, 综合实践活动也有“题好一半功”的效果。有哪些方法可以帮助我们选题呢?

1、小组讨论法。以“我的学校”为例, 教师可以向学生介绍学校的办学目标、师资水平、资源状况等情况, 组织学生对其中感兴趣的问题或主题展开小组讨论, 也可以拟定一份课程的主题推荐清单, 分类罗列相关的主题, 由学生自主从中选取感兴趣的问题或主题展开活动。

2、问卷调查法。为了使活动较好地切合学生的实际需要和兴趣取向, 指导教师可以设计相关的调查问卷, 调查学生希望开展的主题和形式, 统一和分析调查的数据, 将结果提交到班级民主会上, 师生共同讨论确定本班的活动主题。

3、行动反思法。综合实践活动课程的主题既要预设, 也要动态生成。可以引导学生从日常的一些现象、学生的人际交往情况, 自己的某些行为、某阶段的“流行文化”谈感受, 作反思, 引导学生确定活动主题。

4、成果衍生法。

常常出现在一些刚介入综合实践活动课程的班级中, 指导教师先向学生提供一些同校学生的经验文章或案例, 学生在通过文本阅读了解别人经验与方法的时候, 常常会对结果或方法充满疑问, 这时, 教师可以因势利导, 引导学生确定选题。这是一种学习借鉴法。

5、条件商榷法。

主题的开展需要调动相关条件资源和人力资源的支持, 在确定选题时, 可以引导学生讨论学校 (或社区) 现有的条件有利于开展哪些主题活动。条件成熟和允许的, 就确定相应的主题。受到限制的, 等待机会成熟再开展。

6、新闻讨论法。

让学生把社会见闻、一些热点问题与新闻时事、或是自己亲历的一些事情介绍出来, 引导大家的争鸣和碰撞, 从中撷取大家关注的问题作为行动的主题, 引发学生对社会生活热点问题和现象的关注, 实现主题生成有源源不断的来源。

第五、倡导“寓教于乐”, 展示教育规律的育人魅力。“寓教于乐”、“因材施教”、“教学相长”、“循序渐进”、“学以致用”等是无数教育家通过教育实践亲身感悟总结出的教育理论和思想方法, 我们必须努力践行并创造性地运用这些思想方法指导我们的育人工作。这些教育思想方法对转变教育观念, 适应新课程改革, 培养有个性、有特长、有思想, 具有创新精神和实践能力的一代新人具有重大的指导意义。“寓教于乐”揭示了教学的特征之一:人类文明中所包含的普遍性的真、善、美通过学生乐于直接接受的形式转化为个体感性。“教”, 既指社会道德教育, 又指文化开发, “教”的功效应是崇尚美德, 应促使人接受文明, 教如果能通过乐的手段来实现, 教化功能在教学过程中的达成就皆大欢喜了。“因材施教”是根据学生的个别差异进行教育, 使其成为不同之材。“因材施教”与“因教而学”、“因材择学”相辅相成。在教学过程中, 师“因材施教”, 还应允许学生“因材择学”, 根据自己的能力、兴趣等特殊情况进行自由的发展。教师要全面深入地了解学生, 并对其个别差异与可变因素作科学分析;有针对性地“对症下药”, 把“因材施教”真正地落实到每个学生身上;采取有效措施发挥学生的特长, 使其得到充分发展。既重视教师的“教”, 又重视学生的“学”, 使教与学达到和谐统一。

科学教育发展观 第2篇

学发展观演讲稿

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当中东的土地燃起熊熊战火，当孟加拉兵变走进血色黄昏，而我，正躺在祖国的怀抱，享受着慈祥的抚慰与关怀----我庆幸，我有一个安宁的祖国。

当海地的儿童渴盼充饥的泥饼，当朝鲜的居民寻找度荒的草根，而我，正躺在母亲的臂弯，品味着超然的舒适与温馨----我骄傲，我有一个的幸福家园。

然而，雨中听风吼，铁马跨冰河，奔腾的黄河水无时不在诉说着苦难的历史;举目天涯路，热泪湿衣襟，巍峨的昆仑山不知堆积了多少辛酸的回忆----中华民族，一个经历了血与火洗礼的苦难民族，也曾经在黑暗中摸索，在坎坷中前行!那么，我们是靠什么迈向新的征程，靠什么应对新的挑战，靠什么开创新的局面呢?

一个声音，在历史的回音壁上传来，那就是不断创新的中国化的马克思主义，那就是科学发展观!自从有了它，中华民族就有了认识世界、改造世界的强大武器，就有了解放思想、统一思想的光辉旗帜，就有了激励人心、凝聚人心的科学指南。

我们也曾摸着石头过河，播种严寒，收获温暖。我们也曾顶着风雨上路，荜路蓝缕，以启山林。可我们得出了一个道理，一个硬道理，那就是发展!发展是中国人民不二的选择。从发展到科学发展，既一脉相承又与时俱进。它是实践呼唤与思想回应的和谐共振，像太阳

一样新鲜;它是时代脉搏与巨龙心跳的强烈共鸣，如泰山一样坚定。它是伟大祖国永不停息的脚步声，它是中华民族奋勇向前的进行曲，它是当今时代振奋人心的最强音。

科学发展观是一面旗帜，民族复兴离不开伟大旗帜的指引。从港澳回归到“三通”开启，从“飞天”梦想的实现到奥运盛会的成功举办，从沿海率先到西部开发，从中部崛起到东北振兴，13亿中国人民从僵化中觉醒、从沉闷中奋起，顺应时代潮流，从此稳步走上富裕安康的道路。中国特色社会主义充满着蓬勃的生机。

科学发展观是一种思想，战胜灾难、重建家园离不开科学思想的支撑。曾经，洪水冲走了我们的房屋却冲不倒坚强的臂膀;曾经，冰灾阻挡了我们的归路却挡不住传递的温情;曾经，地震震裂了美丽的天府却震不倒中华民族的脊梁。中国人民在中国共产党的坚强领导下，在科学发展观正确指引下，愈战愈

勇，愈挫愈强!

伟大的时代呼唤伟大的理论，伟大的理论指导伟大的实践。朋友，请看：龙山脚下、涟水之滨，一出出践行科学发展观的精彩大戏正在隆重上演。这里文化与科技搭台，开放与发展并举，物质与精神同欢。涟源，正以敞开的胸襟，非凡的大度，大步流星走向科学发展的前沿。

今年5月，投资100个亿的华润电力涟源电厂二期工程框架协议签约。这是涟源市委、市政府深入开展学习实践科学发展观活动，推进经济社会建康持续发展所取得的又一成绩。俗话说，涟源是煤海，乌金变黄金。诚如斯言，深埋在这块神奇土地下的煤炭，如同蕴藏了千亿年的热情，沿着蜿蜒起伏的山脉，层层叠叠地堆积着。煤炭工业撑起了涟源经济的半壁江山。然而，涟源历史上的煤炭工业走的是传统的工业化道路，产量大效益薄，并且是以大量消耗资源和牺牲生态环境为代价的，根本不能走

可持续发展的道路。近年来，市委、市政府深入贯彻落实科学发展观，把调整煤炭产业结构，拓展煤炭产业链条做为做大做强煤炭产业的关键。华润电力涟源电厂是我市重点招商引资项目，也是国家批准的煤电一体化重点能源建设项目，它延伸了我市煤炭工业的生产链条，大大提高了煤炭生产的品质效益，对推进新型工业化，促进区域经济快速发展具有重要意义。另外，重在发展循环经济的五江汇源焦化已经正式投产，这是一家集原煤洗选、煤炭运输、煤焦生产等于一体的大型企业，它的诞生，使我市农村生态环境得到优化，使我市煤炭资源的开发价值得以提升。项目是经济发展的载体，大项目促进大发展。台湾国产水泥已完成征地拆迁，即将进行厂区施工;三一中源新材料前期工作正在抓紧进行;二广高速、娄新高速等五大交通重点项目已全面开工……这些项目的建成投产，为我市打造了更大的产业优势，形成了全新的区位优势，增加了更强的

科学发展观与教育 第3篇

百年大计,教育为本;追求发展是每个国家和民族乃至全人类的共同愿望,而如何看待社会发展和教育发展的关系,树立科学的“发展观”,确立科学的教育模式,则是当下亟待解决的问题。本文从以人为本的科学发展观出发,分析了科学发展观对教育发展的指导意义。

科学发展观对教育改革和发展的深远意义

首先,科学发展观进一步提高了教育的地位,进一步明确了现代社会中教育的意义和价值,明确了教育与整个社会发展的紧密联系,进而突出了教育在整个社会中的地位。

其次,科学发展观极大地拓展和丰富了教育改革与发展的内涵。以人为本的观念和“五个统筹”的思想和原则,也是对教育发展的要求,不断地深化教育体制改革,按照五个统筹的要求,形成一个更加适应社会主义市场经济体系要求和特点的现代教育体系和学习型社会,进而充分发挥教育在建设小康社会中的巨大功能。

最后,科学发展观的提出实际上也是对教育的改革与发展建立了一个新的参照系,提出了一个新的评价标准。什么样的教育改革和发展才是一种好的改革和发展?学发展观的提出,特别是以人为本和“五个统筹”的要求,正是为我们考虑和回答这些问题提供了一个非常现实性的参照和标准。

科学发展观对教育的根本要求

以人为本,促进人的全面发展是科学发展观的本质和核心,也是马克思主义教育理论的精髓,更是教育事业所追求的崇高目标。教育事业的最大特点,就是依靠人、培育人、教育人、服务人。我们要在教育工作的每一个环节贯彻以人为本的方针,办好让人民满意的教育。

1、以学生为本

学生是学校、教师、教育得以存在的前提,没有学生就无所谓学校、教师和教育。育人是教育最根本的出发点和落脚点,不论是社会主义教育还是资本主义教育,都是如此。但二者的根本区别是育人的目标方向不同。我们所办的教育,就是围绕育人目标,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。各项教育工作都要始终围绕这个中心,把德育工作放在教育工作的首位,大力推进素质教育,通过扎扎实实的素质教育实践,持续不断地培养出高素质的社会主义建设者和接班人,教育才能具备实现可持续发展的基础。

我们的教育应该给学生弹性,有弹性才有自由;给学生选择,有选择才有特长;给学生兴趣,有兴趣才有创新。让学生从被动学习的地位转变成思考、探究的主人。这就是我们教育工作者在实践科学发展观的特殊作用,是其他人无法替代的。

2、以教师为本

教育大计,教师为本。历史经验表明,教育质量的高低乃至整个教育事业的成败,从根本上讲,都取决于教师队伍的素质。在一定意义上说,全面实施素质教育,关键在教师的作用;全面提高教育质量,核心是教师的素质;推进义务教育均衡发展,瓶颈在师资配置;解决“择校”等热点难点问题,也往往与师资有关,所谓“择校”实际上是择教师。师资水平决定教育水平,教育的差距说到底是教师的差距。当前,激烈复杂的国际竞争,是科学技术、国民素质的竞争,归根到底是教育和教师的竞争。因此,发展教育事业必须建设一支高素质的教师队伍。

要以师德教育为核心,全面提升教师的综合素质。要用科学发展观思想武装教师头脑,使教师真正成为先进生产力和先进文化发展的弘扬者和推动者,做青少年学生健康成长的指导者和引路人。

要大力实施人才强校战略。加大吸引优秀人才、引进智力资源的步伐,在教育系统内率先营造有利于人才辈出、人尽其才的用人环境。同时,学校要重视教师专业化发展,要帮助教师了解社会发展趋势,掌握最新的教育理念,站在学科教学的前沿,促进教师教育教学能力的全面、协调和可持续发展。

要不断深化教育人事制度改革。调动广大教师的积极性,完善用人的激励机制和约束机制。实行中小学新任教师公开招聘制度和中小学校长聘任制度,真正把优秀人才选拔到教师队伍中来。

要关心教师的健康发展。在教育管理过程中,要关心教师的健康发展,提高教师的物质待遇,提供教师进修的机会,促进教师专业化发展。

3、努力办好让人民满意的教育

办好人民满意的教育,是党和政府对人民的庄严承诺,也是贯彻落实科学发展观最为重要的内容和体现。

首先,要最大限度地引导和满足人民群众对教育的需求。科学发展观不能离开发展这个主题,随着社会经济的发展,人民群众接受教育的个性化需求愈来愈高。因此,加快教育事业发展,千方百计地满足人民群众的教育需求,仍然是今后一段时期我国教育事业的一项十分重要而紧迫的任务。在当前情况下,我们要引导好群众的就学需求。由于资源是有限的,满意也只能是相对的,根据现实的情况,我们要科学地配置教育资源,引导群众把个人需要与教育的实际供给能力有机结合起来。

其次,要努力促进教育的公正公平。收入不公平影响一时,教育不公平影响一生。在当代社会,谁能接受良好的教育,谁就能获得更多的发展机会。只有缩小孩子们受教育的差距,才能缩小孩子们今后收入上的差距。作为社会公平的基础,作为“起点上的公平”,教育公平如今已成为人们最关心、最直接、最现实的利益问题,促进教育公平已成为教育的基本政策。现阶段教育公平的基本内涵,是指人人“有学上”,争取“上好学”。由于地区发展差别、城乡二元结构及其他种种原因,我国区域之间、城乡之间甚至校际之间的差距依然较大,农村教育基础薄弱,城市“择校热”突出,西部教育发展参差不齐。因此,当前,我们要重点解决好城乡教育发展不平衡、城市薄弱学校改造、贫困生救助,以及进城务工农民子女接受教育等问题。

用科学发展观引领教育改革和发展

我国是一个发展中国家,也是一个教育大国。教育工作摊子大,任务重,在改革发展中还面临着不少困难和问题。全面树立和落实科学发展观,推进教育事业改革和发展,要重点在“六个协调”上下工夫:

1、促进教育与经济社会协调发展。在知识经济迅速发展的今天,教育已从经济社会发展的边缘进入经济社会发展的中心舞台,成为推动经济社会发展的强大动力。因此,一方面,我们要确保教育的优先发展。围绕经济社会发展需要办教育,从经济社会发展的全局来谋划教育。另一方面,教育要以服务求支持,以贡献求发展,培养数以千万计的高素质专业人才和拔尖人才,培养数以亿计的高素质的劳动者,为全面建设小康社会提供人才、知识、技术、智力等重要支撑。

2、促进各级各类教育协调发展。教育是一项复杂的社会系统工程。我们既要促进基础教育、中等教育、高等教育和继续教育的协调发展,又要促进各级各类教育内部的协调发展。期间,有两个方面要特别注意,一是要处理好普通教育和职业教育的关系,尤其是普通高中教育和中等职业教育的关系。当前,职业教育的发展空间还很大。我们要进一步创新职业教育办学理念、体制和机制,扩大规模,加快发展,努力形成普通高中和中等职业教育比例大体相当、协调发展的格局,使中等职业教育更好地为社会服务。二是要处理好基础教育和高等教育的关系。一方面,我们要毫不放松抓好基础教育,始终把办好基础教育特别是义务教育作为首要的教育责任;另一方面,要适应形势发展的需要,把发展高等教育作为一项重要任务,推进高等教育的改革和发展。

3、促进城乡教育协调发展。当前,统筹城乡教育,缩小教育差别是当务之急。一是要坚持农村教育重中之重的地位不动摇。这是落实科学发展观的重大措施。只有长期地坚持加强农村教育,才能实现城乡教育的协调发展,也才能从根本上解决“三农”问题。二是要统筹城市和农村教育的投入、发展规划、学校建设、师资配置。要进一步加大对农村教育的投入,改善农村学校办学条件。三是加大城市对农村教育支持,积极开展城乡教育对口支援和教师交流,加大城市对乡村的教育帮扶力度,确保城乡教育协调发展。

4、促进教育规模、质量、结构、效益相互协调。教育事业的科学发展,必须是规模、质量、结构和效益内在统一的发展。当前,尤其是要正确处理好规模和质量的关系。扩大规模是发展,提高质量也是发展,是一个问题的两个方面,缺一不可。一方面,要适度扩大规模,千方百计地满足人民群众就学的需求;另一方面,要着力提高质量。要采取有力措施,着力提高基础教育和职业教育质量。基础教育要通过新课改的实施,加强教师队伍建设、教育改革的进一步深化,把质量提高到一个新的水平;职业教育必须坚持以就业为导向,进行学制、课程、教材和教学方法的改革,强化操作和实践环节,提高职业学校办学质量和效益。

5、促进改革、发展、稳定相互协调。改革是动力,发展是根本,稳定是基础和前提。必须妥善处理三者之间的关系,把教育工作推向前进。一是坚定不移地依靠改革推进教育事业发展;二是坚持从严治教,促进教育事业规范发展;三是始终把维护稳定摆在重要位置。稳定是改革发展的前提,学校不稳定,社会就不稳定。所以,一定要抓好学校安全和稳定工作,要时时刻刻绷紧安全稳定这根弦,做到警钟长鸣,切实保障广大师生的生命财产安全,维护学校正常的教育教学秩序。

伴随着教育事业的快速发展,广大人民群众对教育的满意程度也将越来越高,这就要求我们教育工作者必须将思想认识提升到一个新境界,始终牢记科学发展观,与时俱进,开拓创新,不断为教育注入新的生机与活力,保持教育的可持续发展态势,办好人民满意的教育。

论教育与科学发展观 第4篇

1.1 科学发展观是指导教育发展的总政策。

完整地提出科学发展观，是我国现代化建设指导思想的新发展。科学发展观既与毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”的重要思想一脉相承，同时又是与时俱进的马克思主义发展观。由于科学发展观是指导新世纪新阶段整个国家发展的总政策，因而它也必然成为指导国家教育发展的总政策。科学发展观的确立，为教育事业的发展指明了新的目标与方向，它要求教育的发展要更加努力适应并紧紧服务于社会全面、协调、可持续发展，促进经济社会和人的全面发展。教育的发展对于以人为本的发展显然具有特殊的意义。教育的发展既是整个社会发展的重要内容与要素，同时又是促进经济社会和人的全面发展的重要力量。深入认识与理解科学发展观，我们能更深入地认识与理解教育良好发展的重要性与必要性。社会的全面发展固然包含教育发展于其中，它是指社会经济、政治、文化、教育及其他各项事业的共同发展;社会的协调发展既指社会各项事业的和谐共进，也指城乡之间、区域之间的发展能够互动与平衡。社会的协调发展，同样寓含教育的发展。没有教育的发展，我们无法想象社会的协调发展。即使是区域之间、城乡之间的协调发展也决不只是指经济的共同发展，同时也指教育的共同发展。在向现代化行进的过程中，经济发展离不开教育发展的支撑。在某种意义上，教育的发展对整个社会的发展起着特有的“协调”作用;社会的可持续发展，从一种层面上看，是指应实现人与自然的和谐发展。而人与自然能否和谐发展，关键在于人如何认识自然，如何对待自然。所以，人对自然的认识能力，把握能力，甚至人对自然的情感与态度对能否实现人与自然的和谐发展起着决定性作用。而构成这种决定性作用的重要要素无疑还在于教育。从更深入的层次上看，社会能否可持续发展，关键在于人能否运用自己的理智、情感与能力去维系并开拓着社会的可持续发展。社会的可持续发展核心在于能否真正坚持以人为本的发展，从这里我们也能更深入地认识教育发展的深刻的价值与作用。通过上述分析，我们不难理解科学发展观是怎样内在地蕴含着对教育发展的需求与期盼。科学发展观的确立，使得新世纪新阶段的教育发展有着新的政策指引。

1.2 科学发展观的确立，是对“科教兴国”战略的进一步肯定与坚持，它使教育事业在整个社会发展中的地位得以巩固与加强。

20世纪90年代初期，我国曾提出“科教兴国”战略，并以此作为国家发展的基本国策。实施“科教兴国”战略的积极作用与重大意义正在我国现代化发展的伟大实践中不断印证与显现。现在，当我们秉承科学发展观，重温“科教兴国”战略，我们会深刻地认识到二者之间的息息相通、紧密相关。我们之所以提出“科教兴国”战略，无疑是基于对社会发展的科学认识与判断，是科学地、深入地洞悉社会发展的趋势与需求而作出的战略调整与理性回应。“科教兴国”战略体现了一种科学发展观，它将科学与教育的地位和作用提升到一种应有的且是前所未有的高度。它驱动着科学与教育的发展，同时又因科教的发展而大力推进着我国现代化建设各项事业的发展。科学发展观的确立，是在一种更高的立意上对“科教兴国”战略的肯定与坚持。之所以如此认识，是因为科学发展观的本质与核心是坚持以人为本。以人为本，乃是指以人的发展为本，以人的幸福为本。一切发展都需要通过人的发展，也都是为着人的发展，而发展的一切成果 (包括物质成果与精神成果) 又都是为了惠及于人，让广大人民享用。谈论人的发展，无疑不能脱离教育的发展。当今世界日趋激烈的竞争，归根结底是人才的竞争，因而也是教育的竞争。我们曾是在强调提高人的素质对国家振兴具有无与伦比的作用而提出“科教兴国”战略，而今，我们在更深刻地认识到以人为本的发展对于社会发展的深远意义而提出科学发展观。以人为本，方能兴国，而国家之繁荣昌盛，又是为着惠及于人，使人民幸福安康。所以，科学发展观的提出是对改革开放以来我们实施的包含“科教兴国”战略在内的一系列良好国策的继续肯定与坚持，同时又是对治国安邦的基本国策的新的整合与升华。所以，贯彻与落实科学发展观，是需要更深入地理解“科教兴国”战略，并进一步坚持实施这一战略。换言之，继续实施“科教兴国”的战略，是贯彻落实科学发展观的内在要求。

2 树立并落实科学发展观，促进教育全面、协调、持续发展

2.1 全面认识教育的作用和地位。

科学发展观包含丰富的教育意蕴。学者们普遍认为，科学发展观极大地拓展和丰富了教育改革与发展的内涵，进一步说明了现代社会中教育的意义和价值，更加明确了教育与整个社会发展的紧密联系，进而突出了教育在整个社会中的地位。以科学发展观来重新认识教育的作用，会发现教育的职能已大为拓展。有学者指出，教育不仅仅是扩大生产资源的手段，而且是促进社会公平、和谐，提高人们解决环境与发展问题和实现可持续发展的关键因素。人的发展是一切发展的核心和最终目的。教育是培育人的事业，是人才资源开发的基础，用科学发展观指导教育工作，就要求我们把教育摆在优先发展的战略地位，促进各级各类教育持续、健康、协调发展。

2.2 树立科学的教育发展观。

确立科学发展观指导下的教育发展观，是推动教育进一步发展的重要前提。有学者指出，在科学发展观这一科学体系中，以人为本是其本质和核心，全面发展是其重要目的，协调发展是其基本原则，可持续发展是其重要体现。科学发展观，特别是以人为本和五个统筹的要求，为教育改革与发展建立了一个新的参照系和评价标准。科学的教育发展观的关键和核心是按照教育规律发展教育。树立以人为本的教育发展观。有学者认为，坚持以人为本，就是要全面贯彻党的教育方针，推进教育创新，深化教育改革，不断强化素质教育，为全面建设小康社会提供强有力的智力支撑和人才保证。要在坚持“以人为本”的大原则下，深化与素质教育相关的体制改革和制度创新。另有学者指出，坚持以人为本就是坚持以人民为本。教育发展必须不断满足人民群众日益增长的文化教育需要，努力办好让人民满意的教育。

树立全面、协调的教育发展观。有学者指出，教育全面、协调发展，必须处理好教育系统内部的各种关系，特别是处理好教育发展中规模、质量、结构和效益的关系，实现规模、质量、结构和效益的协调统一。当前，要特别注意处理好四个重要的关系：一是教育的改革、发展与稳定的关系;二是教育的区域发展与整体发展的关系;三是城市教育与农村教育发展的关系;四是教育与经济和社会的关系。

树立可持续的教育发展观。教育在促进经济、社会、人和自然的可持续发展的同时，其自身也要实行可持续发展。教育是可持续发展能力建设的关键领域。有学者指出，应坚持实施以学生发展为本的素质教育，这是教育自身实现可持续发展的基础;应坚持全面推进教育改革与创新，这是教育实现可持续发展的重要动力。

2.3 把握教育发展的战略机遇期。

科学发展观的提出是进一步深化教育改革的一个重要机遇，也是促进教育更加科学和协调发展的一个重要动力。要以科学发展观统领教育工作全局，把教育的适度超前发展作为经济社会发展的最为重要的支柱。与此同时，在教育发展中，要树立发展意识、创新意识，用发展的观念来谋划战略、规划未来;用发展的观念来解决教育发展中出现的一些困难和问题。发展速度必须建立在优化结构、提高质量和效益的基础上，必须着力提高教育质量和效益。

2.4 落实科学发展观，关键在于政府转变观念和职能。

发展观作为指导发展的理念和原则，需要通过政策、制度和资源配置得以落实，政府无疑在其中起着不可替代的作用。有学者指出，决策和管理正是发展观的反映。因此，科学发展观的真正落实，政府将起关键性的作用。发展观的偏差通常与政绩观的扭曲相关联，转变政府观念的一个重要内容是转变政绩观。转变政府职能就是要建立公共行政和公共财政制度，更多地提供公共产品和公共服务。如何按照科学发展观的要求，用更大的精力、更多的财力加快教育事业的发展，保证各级各类教育的协调发展，防范市场失灵，保证教育公平，是政府面临的一个现实课题。

2.5 以科学发展观促进教育政策创新。

坚持以人为本是科学发展观的核心，是教育政策选择的根本依据。有学者认为，坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，这为教育政策选择奠定了价值基础。科学发展观还指明了我国教育政策选择的目的和方法，即促进教育的全面发展;明确了我国教育政策选择的基本原则，即协调发展。

还有学者认为，科学的教育政策作为教育践行科学发展观的支柱，其本质是通过教育资源、权利、责任的合理调配，促使教育的全面、协调、可持续发展，实现人的全面发展的终极目的。科学的教育政策除其本身所具有的目的性、可操作性、规范性、理论性等一般特征外，还有前瞻性、相关性、权变性、人本性等特定的内涵。个人与社会、近期与长期、数量与质量、公平与效率，这四种关系不可分割、环环相扣，共同体现于教育践行科学发展观的过程之中。

2.6 以科学发展观指导教育科研。

科学发展观对于教育科研有重要的指导意义。学者们认为，在推进教育事业的持续发展中，教育科研具有不可替代的地位和作用。教育科研的可持续发展，内在动力因素很重要。要推进学术观点创新、学科体系创新、科研管理体制创新，促进教育科研不断发展和更加繁荣。树立科学发展观，要落实在尊重教育科研工作者的劳动和创造上，落实在遵循教育科研规律上。应把教育的问题放到社会发展这个大背景中来研究，用多元化的方法，多学科的视角思考教育问题。教育研究要大力倡导科学精神，重视学术规范和学术道德。

参考文献

[1]兰军.科学发展观在教育领域执行中面临的压力[J].华南师范大学学报 (社会科学版) , 2005, 2.

[2]蔡中宏.坚持教育公益性质推进教育科学发展——兼论高校如何深入落实科学发展观[J].科学.经济.社会, 2008, 2.

[3]赵云花.科学发展观视觉下的教育发展观综述[J].当代教育论坛, 2007, 7.

科学教育发展观 第5篇

——学习科学发展观心得体会

聿怀初级中学 罗纯芝

科学发展观是以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的一个重大战略思想。科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承又是一次与时俱进的伟大超越。落实科学的发展观，是构建和谐社会的重要条件。坚持以人为本，实现经济社会的全面、协调、可持续发展，是科学的发展观的基本内涵。它是我们党对长期发展实践的经验总结和理论升华，是从新世纪新阶段党和国家事业发展的全局出发，提出的重大战略思想和指导方针。作为教育工作者，要用科学的发展观统领教育工作的全局。就是要坚持解放思想、实事求是、与时俱进，继续坚定不移地把改革创新精神贯彻到教学工作的各个环节，创建充满活力、富有激情、学习气氛浓烈的有利于学生身心发展的教学环境。这对我们教育工作者不管是在思想上还是在行动上都有着重大的影响。那么作为一名教师，如何学习和实践科学发展观使它在自己的工作岗位上体现出来呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、更新教育理念，以学生为本

以人为本是科学的发展观的基本价值取向，也是我国改革与发展的核心思想。以 人为本，以学生为中心，促进学生的全面发展，是教育的根本任务所在，也是教育科学发展的根本目的。

1、教师要不断更新教育理念，改变教学方法和学习方式，教师要确立服务意识，树立服务育人，服务管理的思想，在教育教学的过程中尊重学生的人格，培养他们健康向上，积极进取的精神，促进学生的健康发展。教师要认真学习科学发展观，深刻理解科学发展观的内涵和外延，以科学发展的观点统领教学，一切工作都是为了全体学生的发展，为了发展全体学生的一切。新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的过程，特别要突出学生在学习中的主体地位，而教师本身的角色也发生了变化，由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为现代的学生发展的促 进者。精心设计课堂教学、认真批改、耐心辅导、全面检测和科学评价，发挥好“教师为主导，学生为主体”的角色新定位，积极营造融洽、平等、民主、协商的课堂气氛，努力实现“自主、合作、探究”新课程理念融入课堂新突破，深度激发学生的学习兴趣和热情，敢于创新和探究。教师应该是导演的角色，学生是演员，只有演员入戏才能把戏演好。学习就是如此，只有让学生动起来，才能摒弃其他的坏习惯，把精力投入到学习中去。总之，教师的一切工作都是为了全体学生的发展而设计，为了全体学生的终身发展而展开，出发点是全体学生的发展，落脚点也是全体学生的发展。

2、要建立师生平等的民主关系，让学生能和教师进行平等对话，平等交流，使学生在和谐的学习环境中发展自己。对教师来说，就要以学生为本，关注每个学生，关注每个学生的发展。以人为本的教育，首先是充满感情的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人，离开了情感，一切教育都无从谈起。用平等心对待学生，老师“放下架子”走进学生的情感世界，了解他们的内心，了解他们的想法，建立一种信任的平等关系，很多棘手问题会应刃而解，可能你体罚都解决不了的事情通过深入的谈心，师生彼此理解，不但问题解决了，师生间的交心还令师生关系更近一步。师生间的年龄差异对很多事情的看法不一致，这时老师应学会从学生的角度看问题,用心理解他们,多与学生沟通,及时了解他们的想法,找出病症,以便对症下药。

二、不断学习，切实提高自身素质

作为一名党员教师，既是贯彻落实科学发展观，推进科学发展的实践者，又是肩负一项工作、从事一项事业的骨干力量，切实加强学习，具备更多的知识、更强的能力、更高的素质，显得至关重要。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识，积极参与教育改革，在实践中提高自己的教育教学能力。现在社会是知识爆炸的年代，我们不能满足现状，而要勇于探索勇于创新勇于在教学过程中实践，争做教学改革的领导者和示范者，那就要做到“真学、善思、会用”。

1、真学，就是真正学习，发奋学习。业精于勤，厚积薄发，无论学业，还是事业，大抵如此。如果把学习当成一种政治责任、一种精神境界、一种终身追求、一种 成长途径，你就会静下心来，抓住一切机会，通过各种形式和渠道，挤时间学，抢时间学。学习新的教育理念来武装自己的头脑，学习教学方法来提高自己的业务水平。掌握本学科最前沿的研究成果，增强科研意识和改革意识。掌握现代教育教学技术，树立以学生为本的教育教学理念，不断提高自身的教学素养。我们要随时掌握最新的教育理论和教学理念。此外，还要从历史中学、从他人中学、从实践中学，从中吸取精神营养。我们如果多学习一些新知识、多掌握一点真本领，很可能会使自己成为做好本职工作的行家手。

2、善思，就是善于思考，注重总结。实践科学发展观，一个最现实的问题，就是提高用科学发展观总结思考问题的能力，对一个问题善于从现象到本质、从局部到全局、从个性到共性、从静态到动态的思考。善于思考的真谛在于，掌握现象，领会实质，而不是学而不深、学而不精;深入细致、入心入脑，而不是一知半解、浅尝辄止。

3、会用，就是善于学以致用。要把学到的科学理念、教育理论运用在教学实践中。我们要时刻保持清醒的头脑以应对可能在实践过程中出现的一些问题。我们一定要把握好科学发展观这条正确的理念。不能一味的按照自己的意愿来处理一些问题。对于学生的教育我们要因势利导，因材施教，无论是优等生还是中等生还是后进生我们要一视同仁，不能有所偏颇，只有让每一个同学都融入到班级的这个大集体中，才能发挥班级乃至学校的整体力量，才能有长期的发展。我们的教育应当是“创造一种适合每一个学生的教育，而不是选择适合教育的学生”。

三、为人师表，以身作则

教师要在“教书育人”的职责上下真功夫，在实际细节上渗透体现，不断扎实工作，切实提高教科研水平，进一步改变工作作用，树立良好的师德师风，重塑教育者职业道德，为人师表，为学生的全面发展和健康成长无私奉献，真正把科学发展观精神融入实际工作当中去，着力提高推进教育教学科学发展，着力解决影响和制约实际工作中的突出问题，着力解决学生反映强烈的突出问题，促进和谐幸福校园新发展。

1、教师要树立良好的师德。教师在学生心目中占有很大的位置，教师的一言一行都在潜移默化的影响着学生，一个有良好师德的教师应站在学生和家长的立场及处 境思考问题，把学生和家长的意愿与发展需要摆在第一位。良好的师德在学生和家长心中都是受到十分的钦佩和尊敬的。每个家长都希望孩子在良好的教育环境下接受教育，我们教师要提高自身的师德修养。

2、教师还要有奉献精神，要发扬吃苦在前，享受在后的精神。教师这一职业只要有无私的奉献精神，那么你就成功了一半。把科学发展观和奉献精神结合在一起，那么就是一个成功的、高尚的、受人尊敬的教师。要培养强烈的事业心和责任感，履行职责，敬岗爱业，勤奋扎实。与对工作充满激情和渴望紧密联系的，是每一个教师对自身定位的理性态度。对自身准确定位的最基本要求是准确地了解自我和形成合理的期望值。即对自己的发展和个人价值的实现程度进行综合判断，合理确定自己的发展方向，同时，在对待名利得失上保持淡泊的心态，有“不以一时之得意而自夸其能，也不以一时之失意而自堕其志”的境界。

科学发展观的“科学”意蕴 第6篇

摘 要：在中国共产党第十七次全国代表大会上“科学发展观”被写入党章，成为中国共产党的指导思想之一。科学发展观中“科学”一词意蕴丰富，其核心思想主要包括三方面内涵：其一意蕴着规律性知识体系和价值性知识体系之义；其二意蕴着合理方法和理性思维之义；其三意蕴着科学精神和人文精神的内在融合之义。

关键词：科学发展观；科学；知识体系；科学精神；人文精神

中图分类号：D616 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）34-0010-02

在中国共产党第十七次全国代表大会上“科学发展观”被写入党章，成为中国共产党的指导思想之一。显然，正确理解科学发展观中的“科学”意蕴，对于准确把握和真正落实科学发展观有着重要的意义和作用。

一、科学发展观中“科学”一词意蕴着规律性知识体系和价值性知识体系之义

众所周知，当代汉语的“科学”一词原本是外来词汇，译自英文或法文的science，1897年，康有为在其《日本书目志》中从日文中引进了这个词。然而什么是“科学”，一直存在着多种不同见解和观点，概括起来主要包括：科学是一种知识体系；科学是一种研究活动；科学是一种社会建制；科学是一种文化；科学是一种游戏活动；等等。显然，要正确理解和把握“科学发展观”中的“科学”意蕴，必须从整个词组出发，而不能只局限和拘泥于对科学一词本身的理解。什么是科学发展观，从词组构成来说其含义依循和坚持“科学的”发展观念，也就是说，发展必须“科学”而不能“非科学”更不能是“反科学”。因此，如果将科学发展观中的科学仅仅理解为一种探求自然规律的研究活动，或者一种与社会中的政治、经济、文化处于互动关系的社会建制形式，其内涵都过于狭窄而显得不够恰当，如果将其理解为一种文化模式或者游戏活动则仅论及科学自身的某种性质，那么就完全没有将科学作为发展的限定词来理解。

通过以上分析我们认为，社会发展必须依赖和遵循科学所提供我们的知识去进行，这里的科学知识不仅指自然科学（natural science）知识体系，也包括社会科学和人文学科的知识体系，与德文“wissenschaft”或者与拉丁文的“scientia”内涵相当。实际上，自然科学和人文社会科学本身是紧密联系和相互结合的，对自然规律的探索研究必然要落实到人文社会当中，二者绝不能孤立地割裂开来。这一点，其实早在100多年前，马克思就指出：自然科学与人文社会科学的分离只是一种受历史制约的暂时现象，随着社会历史的发展，“自然科学往后将包括关于人的科学；正像关于人的科学将包括自然科学一样：这将是一门科学。”[1]举例言之，关于“环境科学”的问题就需要涉及既包括自然科学也包括人文社科在内的建筑学、生物学与农学、自然史、哲学、历史学、伦理学、社会学、政治学、人类学、经济学等相关领域。

在此理解上我们认为，科学发展观中的“科学”意蕴着规律性知识体系之义，是对包括自然、社会和人在内的事物和现象的规律性探索，正如《辞海》所指出：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系。……科学可分为自然科学和社会科学两大类……科学的任务是揭示事物发展的客观规律，探求客观真理，作为人们改造世界的指南。”[2]自然科学知识体系所形成的是规律性知识体系，是对包括人在内的客观世界运行规律的追寻和揭示，所形成的知识体系也会随着方法、手段和认识能力的进步而不断地发展。同时我们又认为，“科学”还意蕴着价值性知识体系之义，社会科学和人文学科的知识体系主要以价值性知识体系为核心，围绕人的生存和发展，体现人类所独有的价值认知，其核心内涵包括人的价值和权益、社会制度建设、人类文明等等。因此，科学发展观中“科学”第一层意蕴在于发展必须遵循事物的客观规律以及满足人类社会的正当合理价值要求，必须立足于规律性知识体系和价值性知识体系的二者结合，才能获得准确、全面和深刻的理解。

二、科学发展观中“科学”一词意蕴着合理方法和理性思维之义

任何事物的发展都有其原理和规律，凡是符合事物内在原理和规律的行动都能推动事物发展，反之则会造成干扰、后退甚至灭亡，人类社会发展当中也蕴含着“逻各斯”或者说“道”的指向，也即发展必须符合“理性”的理念和方法，种种无视理性要求的发展理念和发展方法可能会将发展带入歧途甚至招致毁灭，这里所谓的理性既包含着事物自身发展的客观理性也包含着人类认识的主观理性，是二者的结合和统一。

科学发展观首先必须解决“为什么要发展”、“为谁发展”的问题，这必须而且只能依靠“科学”所能提供的规律性知识体系和价值性知识体系做出正确的回答。在此前提和基础上，还必须回答“怎样发展”的问题。对此，科学发展就是要求发展要遵循“既合乎客观理性又合乎主观理性”的“科学方法”。科学发展观正确地指出了发展要走全面、协调和可持续的道路，其根本方法是统筹兼顾。具体而言，“全面发展，就是要以经济建设为中心，全面推进经济、政治、文化建设，实现经济发展和社会全面进步；协调发展，就是要统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放，推进生产力和生产关系、经济基础和上层建筑相协调，推进经济、政治、文化建设的各个环节、各个方面相协调；可持续发展，就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，坚持走生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路，保证一代接一代地永续发展。”可以说，这一有关发展道路和方法的精辟论述中深刻地蕴含着社会理性、历史理性和认识理性三者高度统一。

社会发展归根到底是人类运用理性通过实践活动从而创造自身历史的过程，能否进行理性思维，是否善于理性思维，是大至文明小至个人发展成熟的重要标志。在这个意义上可以说，理性是现代社会的首要特征，现代化实质就是一个理性化在社会政治、经济、法律和文化的各个领域不断展开和发展的过程。因此，科学发展观中的“科学”理所当然地意蕴着应用理性思维去推动社会发展的内涵。

三、科学发展观中“科学”一词意蕴着科学精神和人文精神的内在融合之义

科学发展观中“科学”不仅包含知识性体系和理性之义，更重要的还有其精神性内涵，而且它不仅仅是狭义的（自然）科学精神，还包括人文精神在内。科学精神与人文精神原本同根同源，两种精神的沟通与融合是科学发展的必然规律和正确途径，其中科学精神是科学发展观的指导原则和展开过程，人文精神是贯彻科学发展观的出发点和归宿。科学发展观要求将对自然和社会的改造与为人民谋福祉的根本方向结合起来，必然要体现科学精神和人文精神二者的内在融合。

一方面，科学发展观体现了科学精神。科学精神在于“求真”，实事求是地探索事物内在规律，以及实事求是地遵循事物发展的客观规律。科学发展观所强调统筹兼顾、全面发展和可持续发展等，都是从中国现实出发得出的实事求是的结论。从中国实际出发的中国改革发展不但要遵循自然发展的规律，还要遵循社会发展的规律，还要照顾到历史和文化。只有尊重客观事物和社会发展的内在逻辑和规律，才能因势利导，游刃有余。另一方面，科学发展观体现了人文精神。人文精神关键在于“求善”和“求美”，其核心是“人”，关注人的尊严、人的幸福、人的发展、人的价值。科学发展观将人民的生活质量和全面发展作为根本的价值判断标准，充分地体现了对人的关怀。因此，科学发展观的根本在于坚持以人为本，始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点。同时还要坚持把改善人民生活作为争取处理改革、发展、稳定关系的结合点，使改革始终得到人民拥护和支持。只有将“求善”和“求美”的人文精神贯彻到中国改革发展实际当中才能确保发展过程中人民的主体地位，也唯其如此，才能真正实现尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

更重要的是，科学发展观贯彻了科学精神和人文精神的内在融合。首先，科学发展观体现了科学精神与人文精神共有的理性精神，即批判精神和创新精神。发展的本质特征就是“扬弃”，在社会领域表现为批判性创新。对于中国社会主义建设而言，只有坚持批判性创新，将改革创新精神贯彻到治国理政各个环节，才能深入贯彻落实科学发展观，才能继续深化改革开放，正如十七大报告所指出：“完善社会主义市场经济体制，推进各方面体制改革创新，加快重要领域和关键环节改革步伐，全面提高开放水平，着力构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展观的体制机制。”改革实质在于创新，创新的前提必须要对旧有体制和机制的怀疑和批判。所以，坚持科学发展观必须要敢于善于批判，有勇气和智慧发现自身不足并予以改正。同时对批判和创新的推崇，也要求科学发展观当中包含着必要的包容精神。科学发展观不是僵化和教条的理论，更不是可以直接应用的政策法规，其本身也处在不断发展变化当中，因此贯彻和落实科学发展观重要在于正确把握其中的批判、创新和包容的精神内涵，重视其中所包含的科学世界观和科学思维方式，以此作为中国改革开放和现代化建设中的思想原动力。

总之，科学发展观的“科学”既意蕴包括规律性知识和价值性知识在内的整体知识体系之义，还意蕴合理方法和理性思维之义，又意蕴科学精神和人文精神的内在融合之义。科学发展观是立足于人的福祉和社会进步的实践发展观，要真正和彻底地贯彻和落实，就要把生产力发展与人类的价值需求统一起来，把“求真”和“求善”、“求美”结合起来。否则，如果不实事求是、盲目发展，就一定会出乱子，如果只顾经济发展，不考虑人民的愿望和要求，不尊重处于共生社会中的人的权利也会多走弯路。如此而言，科学发展观归根到底要求在促进人们物质财富提升的同时，还要把维护共生社会中人的正当权益、促进每个人的全面发展作为根本追求。

参考文献：

[1]马克思恩格斯全集：第42卷[M].北京：人民出版社，1979：107.

科学发展观与高等教育 第7篇

但与此同时, 高等教育领域里也积累了不少的矛盾和问题, 高等教育发展仍然面临巨大压力。例如, 一些地方和高校发展目标定位过高, 高等教育经费投入严重滞后, 办学条件全面紧张, 师资总量不足, 结构性短缺比较突出;有些地方、有些高校改革进展缓慢, 影响了发展;高校管理工作薄弱;高校毕业生就业困难增多, 等等。解决这些矛盾和问题, 根本的是要按照科学发展观的要求, 在处理好高等教育内部与外部关系的基础上, 通过经济社会的整体协调发展和高等教育持续健康发展才能完成。我们要对照十七大报告提出的优先发展教育, 建设人力资源强国的目标, 进一步认真学习科学发展观, 努力消除当前高等教育存在的这些不科学发展的现象, 以追求高等教育规模、结构、质量效益的协调发展。

科学发展观是以人为本的发展观, 即着眼于人的全面发展, 以中国最广大人民的根本利益为目的;强调人在社会发展中的主体地位和作用, 着眼于调动人的积极性, 激发人的创造力, 提高人的素质, 促进人的全面发展;强调对人性的理解和尊重, 也就是强调尊重人、依靠人、为了人、发展人;着眼于我国不同地区、不同领域、不同阶层的人与人之间利益的协调发展, 着眼于当代人和后来人的承前启后的利益关系。以人为本的科学发展观, 要求我们高等教育的发展从“以书为本”、以知识为本, 真正转向以高校的广大教职员工为本, 以广大的青年学生为本, 以造福人民为本, 以培养和造就全面发展的人为本。简单一句话, 就是要坚持教育为人民服务的宗旨, 努力办好让人民满意的高等教育。坚持以人为本是高等教育发展的核心思想, 是教育工作的出发点和落脚点, 也是科学发展观的本质和根本目的。

在这里, 建设新型的大学文化, 尤其重要。要用一流的大学人文精神凝聚人才、培养人才。大学可持续发展的根本在于人才队伍建设, 有了一流的教学、科研人才, 才能保证学校持续、稳定、协调的发展。而大学要汇聚英才, 就必须不断加强大学校园文化的建设, 追求大学精神, 树立以人为本的、促进教育者和受教育者全面发展的教育价值观, 建设富于理想、追求卓越、气度恢宏、甘于奉献的大学文化, 使置身其中的师生员工能够不断受到良好文化环境的陶冶, 从而涵养真正意义上的知识分子。就长远来讲, 以大学文化建设为主的软环境建设往往是更本质和更具决定性的因素。高校要注重营造尊重人才的氛围, 大力倡导追求真理、敢为人先、崇尚竞争的精神, 从而从根本上保证学校的可持续发展。

科学发展观是统筹兼顾的发展观。对高等教育来说, 要作到统筹兼顾, 就必须注意以下几个关系:一是科学统筹高等教育发展与国家、地区经济发展。其内在关系是:经济发展是高等教育发展的基础;高等教育发展要为经济发展服务;经济发展必须依靠高等教育。二是科学统筹高校内部研究生教育、普通高等教育与成人教育、高等职业教育发展。这就涉及到根据不同学校的特点实现高等教育的层次结构、对象结构、专业结构、资金来源结构优化的问题, 涉及到不同教育模式优化组合的问题。三是科学统筹高等教育发展水平和发展规模。我们国家目前还不富裕, 高等教育的发展必须走质量优先、兼顾数量的道路。

在目前, 特别应该强调的, 是要处理好高等教育的发展规模和质量之间的关系, 切实把高等教育的发展转变到提高质量上来。质量是高等教育的生命线, 是实现高等教育持续、健康发展的基础和前提。

首先, 抓好质量建设, 就是要以培养全面发展的人为根本, 一方面加强以党建为核心的学校思想政治教育, 另一方面大力实施“高等学校教学质量与教学改革工程”, 推进“研究生教育创新计划”。今后一个时期, 高等教育应在规模适度发展的同时, 不断优化专业结构, 更新教学内容, 创新人才培养模式, 加强实践教学环节, 将重心转移到进一步提高教学质量和办学水平上来, 提高人才培养质量。具体来讲, 就是要坚持“巩固、深化、提高、发展”的高等教育方针, 走内涵发展的道路;坚持质量优先, 同时兼顾数量、规模、结构和效益;坚持以人才队伍与学科建设为龙头和主线;坚持以教学科研为中心;坚持以培养学生为立校之本, 全面推进素质教育;坚持开放, 促进人才合理流动, 加强合作交流;坚持从严治教、从严治校, 严格管理、科学管理。

其次, 高等教育质量观和质量标准应该多样化, 避免单一评价模式。高等教育注重质量、走内涵发展为主的道路, 一个目前应该注意的重点, 是牢固确立高等教育发展的新的质量观。新的质量观的确立, 首先是确立必须以发展为核心, 在发展高等教育中来解决高等教育发展中的问题;新的质量观必须是多样化的质量观, 要避免用单一的质量标准来衡量不同类型的高等教育的质量;新的质量观必须是整体性的质量观, 要把高等教育是否满足了人民群众的高等教育需求, 是否促进了高等教育公平等纳入衡量高等教育质量标准的范围。质量观的转变是一个长期的过程, 要采取相应的有利于转变质量观的政策与措施, 正确引导人民群众的高等教育需求。

我国高等教育已经成功进入大众化阶段, 但提高高等教育质量的呼声一直伴随着高等教育大众化过程。在高等教育规模扩张和质量提升之间, 的确存在着矛盾, 现实要求决定了我们必须同时实现高等教育的规模扩张和质量提升。解决问题的唯一途径就是转变高等教育质量观, 实现高等教育的多样化。就目前情况讲, 推进高等教育多样化主要是实现高等教育结构 (包括类型、层次、学科和专业、形式结构、入学方式、培养方式等) 的多样化。根本点在于大力发展高等职业教育、民办高等教育、远程高等教育、高等教育自学考试等贴近实际的新型高等教育, 提倡多元入学标准, 建立多元入学体系。改变单一的高等教育体制结构、学校类型结构、层次结构、学科专业结构等, 以多样化的高等教育结构来引导和满足多样化的高等教育需求。

科学发展观是锐意进取、不断改革的发展观。改革是发展的动力和源泉。要坚持改革, 以改革求创新, 以创新求发展。贯彻落实科学发展观, 就是要通过改革的手段, 使高等教育及高校中的资源配置更加科学合理, 以提高资源利用效益, 实现高等教育更快更好的发展, 提升高校对国家经济、政治、文化发展的贡献。

我们认为, 确立新型的大学目标, 推动高校发展与社会发展的良性互动, 是目前中国高等教育改革的关键。从高等教育的发展历史看, 近代大学的社会职能从其诞生之初的培养各类专门人才发展到开展科学研究, 再发展到开展各种形式的为社会服务, 经历了一个观念不断嬗变、目标不断更新的过程。现阶段, 高校的改革与发展不能偏于一隅, 只局限在高等教育内部, 而是要与国家目标以及地区经济社会发展的目标紧密结合起来。只有建立与国家目标和地方经济社会文化发展相适应的新型大学目标, 从根本上提升大学对国家和地方经济建设的贡献, 大学的发展才会有后劲, 才会有坚实的社会基础, 也才能做到可持续发展。

科学发展观是可持续发展的发展观。为此, 目前最紧要的任务之一, 是尽快构筑新型的大学制度, 为高校的可持续发展奠定坚实的组织基础。建立现代大学制度是高等教育保持快速、持续、健康发展的基本保障。首先, 要深化大学内部管理体制改革。大学必须坚持党委领导下的校长负责制, 通过教代会、学代会等已有的形式, 切实依法保障教职工和学生参与民主管理和监督, 不断增强大学自我发展、自我约束的机制, 为提高和加强市场经济条件下大学的自主办学能力奠定坚实的组织基础。其次, 要建立与办学目标相适应的组织、结构体系, 这种新的组织结构体系应紧紧围绕学校建设与发展的目标设置, 从职能部门、院系设置到教学科研基层组织的建设, 都要体现办学目标的要求。大学尤其要注意避免因人设事, 避免机构臃肿、人浮于事, 更不能以行政权威代替或冲淡学术权威。

科学发展观是和谐发展的发展观。有人将高等教育的和谐发展概括为以人为本、发展促进公平、发展充满活力、发展协调有序四个方面, 是很有见地的。在这里应该强调的是, 要实现高等教育的和谐发展, 首先要正视和处理好高等教育公平和效率的关系。当今时代, 通过高等教育来改变社会地位, 谋求生存机会, 提高发展能力, 是绝大多数社会成员最基本的发展追求, 因而使得高等教育公平成为人们公平追求中的重要追求。高等教育公平与制度安排具有一定相关性, 合理的制度可以促进高等教育公平, 不合理的制度将会加大高等教育的不公平。就目前高等教育的改革发展实际来看, 高等教育公平问题, 有些需要通过增加高等教育投入来解决, 有些要通过制度创新来解决。如弱势群体的高等教育资助制度, 就是近年比较成功的一个新制度。给弱势群体以高等教育机会, 赋予他们发展的能力, 是现代反贫困和支持弱势群体的基本途径。通过教育机制来扶贫扶弱, 比其他方式更具基础性和有效性。目前, 必须进一步总结经验, 不断完善弱势群体的高等教育资助制度。

高等教育的和谐发展不是无矛盾、无差别, 重要的是要有化解矛盾、解决差距的机制, 用“和”的方法来解决发展中的矛盾和差距。当前的高等教育已经为人民群众切身利益所系, 成为人民群众和社会高度关注的焦点领域。因此, 高等教育改革要充分考虑稳定问题, 要避免激化社会矛盾、引发社会震荡。没有稳定, 就谈不上高等教育的和谐发展。高等教育改革只有考虑代表好、维护好、实现好、发展好最广大人民群众的根本利益, 使大多数群众成为改革的受惠者, 人民群众才会支持和拥护改革, 才会有高等教育的稳定与和谐发展。尤其在高等教育入学制度、收费制度、大学生就业制度等方面的改革, 应该更加充分地关注人民群众的愿望和情绪, 充分发挥相关制度的功能和作用。只有这样, 高等教育改革才能在一个稳定的环境中进行, 才能促进高等教育的和谐发展。

和谐发展, 不仅是高校内部的和谐发展, 更要注重高校发展与社会整体发展的关系, 正确对待和处理高等教育自身改革发展与社会经济、政治、文化等发展的关系。高校要特别注意促进精神文明建设和维护社会稳定方面的社会职能;要坚持局部服从全局、部分服从整体的原则, 在协调发展、共同进步的经济社会系统环境中开拓高等教育发展的新空间。要与整个社会形成良性互动的有机整体。

总而言之, 实现高等教育的较快发展, 要求我们遵循教育规律, 正确处理高等教育发展中出现的各种错综复杂的关系, 建设新型的“绿色大学”, 全面、协调、可持续发展, 使大学永葆青春活力。科学发展观是大学健康发展的思想保证和智慧之源。

浅谈科学发展观与教育 第8篇

党中央决定, 从2008年9月开始, 用一年半左右的时间, 在全党分批开展深入学习实践科学发展观活动。这是认真贯彻落实党的十七大精神, 在新的历史起点上发展中国特色社会主义的重大部署。科学发展观, 是我国经济社会发展的重要指导方针, 是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。从教育的视角阐释科学发展观, 对于教育理论的丰富、人才培养以及教育的发展具有重要的理论意义和现实意义。

1 科学发展观对教育发展的指导意义

发展是科学发展观的第一要义, 与教育培养人具有内在的统一性。教育的发展是社会发展的重要组成部分和重要标志之一。教育作为上层建筑, 与社会的发展息息相关。教育担负着建设人力资源强国的重任, 而教育从一定意义上说是在为未来培养人, 教育在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性的作用, 教育不仅要适应经济社会的发展, 更要适度走在经济社会发展的前面, 因此, 发展对于教育而言, 是教育的优先发展, 必须落实教育优先发展的战略地位。教育的优先发展, 不仅仅是数量上的扩张, 更要注重以质量为核心的内涵发展。发展是教育的永恒主题, 教育作为培养人的活动, 从根本上说就是要促进人的发展, 促进人的社会化, 通过人才培养, 最终促进社会的发展。

以人为本的核心内容是尊重人, 是对人的目的地位的肯定, 科学发展观把人作为目的, 充分肯定了人的目的地位。而要维护人的目的地位, 必须关注人的发展愿望和多样性的需求, 必须体现人文关怀, 关注人的价值、权益和自由;以人为本是对人的主体地位的尊重。教育的对象是人, 教育的目的是培养人, 教育要培养人, 就必须以人为本, 以人的培养为本, 而不是以赚钱为本。坚持以人为本, 就要更好的了解人、尊重人, 尊重人的发展规律和特点, 尊重人的主体地位, 激发人的首创精神, 促进人的全面发展。全面发展、协调发展和可持续发展是科学发展观的基本要求, 也是教育发展和人才培养的应有之义。

全面发展, 就是要以经济建设为中心, 全面推进经济、政治、文化建设, 实现经济发展和社会全面进步。这就要求教育也要实现全面的发展, 既要实现中等教育和高等教育的发展也要实现幼儿教育和初等教育的发展;既要实现普通教育的发展也要实现职业教育和特殊教育的发展;既要实现学校教育的发展也要实现社会教育和家庭教育的发展;既要实现公办教育的发展也要实现民办教育的发展。而在人才培养方面, 同样要达到全面展的基本要求。党的十七大报告明确指出, 要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人, 因此, 教育要促进人在德、智、体、美等方面全面发展, 在教育中要防止只重智育而忽视其他各方面教育的倾向, 避免人的素质的单一化和片面化发展。

教育也要实现协调发展, 统筹兼顾各级各类教育的发展。主要包括义务教育的均衡发展, 实现教育公平。要实现城乡教育、区域教育的均衡发展和统筹发展, 还要使教育与社会经济和文化相协调。在人才培养方面要实现各级各类人才的协调发展, 要实现人才培养与个体的能力、兴趣、特长和主观愿望协调发展, 在此基础上使人的各方面素质协调发展, 使各方面素质互为发展的条件。

教育要实现可持续发展, 要保证对教育投入的可持续性, 在学校规划和建设上要考虑未来发展需要。实现人的可持续发展是终身教育的客观要求, 人的发展贯穿人的生命始终, 学校教育的结束不是人生教育的终点, 而是终身教育的一部分。社会的发展、知识的更新, 要求人要终身学习才能跟上时代的步伐。人在学校教育阶段所获得的知识与未来广阔社会相比有如沧海一粟, 不可能使人一劳永逸、终身受用。从这个意义上说, 学校教育只是为人的进一步发展奠定良好的基础, 为人的可持续发展做准备, 因此, 教育必须促进人的可持续发展, 为以后的工作和学习提供必要的基础。

2 坚持以人为本, 实现教育的全面发展、协调发展和可持续发展必须注意以下几个问题。

第一:始终坚持以人才培养为中心。作为培养人的社会活动, 教育的终极目的是通过培养人来促进社会的发展, 没有人才的培养就谈不上社会的发展, 教育的发展就成为一句空话, 教育一旦偏离了人才培养这一中心, 就失去了发展的根基, 也失去了存在的意义。在市场经济大潮的冲击下, 为了追求经济利益, 我国的教育存在偏离人才培养这一中心的倾向。有悖教育的宗旨, 不利于教育的发展。因此, 教育的发展必须始终坚持以人才培养为中心。

第二:着力提高教育的质量和效益。教育的发展不仅仅是学校数量和受教育人口数量等指标的增长, 更是以人才培养质量为核心的教育质量的提高。教育的发展, 要实现质量和效益相统一, 充分挖掘潜力, 以较少的投入获得较高的产出。

第三:坚持理论和实际相结合。落实科学发展观, 不能仅仅停留在理论层面, 或仅仅停留在纸面上, 甚至只留在墙上的宣传栏中, 而是要真正落到实处, 在教育实践中贯彻执行。广大教育工作者要从国家发展和民族振兴的高度关注教育事业, 加强理论研究, 推进教育实践。

摘要：百年大计, 教育为本;追求发展是每个国家和民族乃至全人类的共同愿望, 而如何看待社会发展和教育发展的关系, 树立科学的“发展观”, 确立科学的教育模式, 则是21世纪人类急需解决的问题。本文从以人为本的科学发展观出发, 分析了科学发展观对教育发展的指导意义。

关键词：科学发展观,教育,以人为本

参考文献

[1]彭树人:“论科学发展观中的以人为本”, 载《理论学刊》2004年第7期.

[2]刘强:“以人为本:生产力发展的起始点和归宿点”, 载《学术探索》2004年第4期.

[3]郭健.国际职业教育的新观念与新举措[J].中国职业技术教育, 2002, (20) .

用科学发展观指导职业教育健康发展 第9篇

一、数量与质量

十七大报告指出:“科学发展观。第一要义是发展。”并呼吁要”大力发展职业教育”:这里所错的“发展”。首先含有速度、规模数量的要求。没有-定的规模,就没有-定的质量从职教发限阶段讲,当前的主要问题仍然是“数量”。总体上看,职业教育仍然是我同教育事业的薄弱环节，发展不平衡，投人不足。办学条件比较差，办学机制以及人才培养的规模结构质最还不能适应经济社会发展的需要。国务院在《关于大力发展职业教育》的决定中提出:“到2011年,中等职业教育招生规模达到80万人，与普通高中招生规模大体相当;高等职业教育招生规模占高等教有招生规模的-半以上。“日前，我国职教现状离这一系列数了的要求还报远。当然，重视“数量”并不意味着不要“质量”。其实,在关往发限规模的初创时期,本身就有一系列的“质量“问题。比如,招生宜传、学生来源等。至于职教学校的发展过程中,在教育管理.课程设置、教学研究实践活动、校国文化.教师发展等方面,更要加强品牌质量意识与”内涵”建设力度。

二、就业与创业

科学发展观强调白主创新能力。“职业教育就是就业教育”。这是我们以往经常说的--句话。而在今天，“职业教育就是创业教育“这一类法电许更加确切而到位。职业教育培养的日标不能够仅仅教授与学会某一门具体的手艺，例如“特艺”“插花”。“烹饪”，“汽车繁理”，“美容美发”等，而且要注自在更商更宽的层面上培养他们的创业能力职业市场是会变化的,学生如果只会一种找能是难以适应市场经济的,也是难以找到自己的职业定位的网此.职业学校要者力增养学生的创新意识、创重造识与人生规划意以.要让他们开能就业的视野,善于从我国经济方式的较型，产业结构的升级、K城之间的合作、生态环境的保护，和请文化的建设等政策中捕根就业与创业的信息,并善于分析地区资源优势、人文关系优势，自身能力优势，从而明确职业的航标与创业的方向。

三、育人与授技

科学发展观的核心是以人为本。十七大报告指出:“坚持有人为本,德有为先,实管索质教育“职业教育本质局教育,而教育首先运为了有人职业教育不只是使取生在技能的途径,而山必成为提升人的類界。卡富人的精神的- 种方式|因此，紧质教育并非基础教育独有,应当贯穿职业教育始终，职教学校要币视陷有工作，用社会主义核心阶值体资培养学生的思想品能,用健康升益的话动丰富他们的精掉家园,用学校文化处化他们的心灵。提满他们的白信心与上进心

四、农村与城市

基础教育应有的科学发展观 第10篇

一.重视统筹兼顾, 促进基础教育协调发展

落实科学发展观, 首先要重视统筹兼顾, 促进基础教育的全面、协调、可持续发展。全面协调可持续, 不是眉毛胡子一把抓, 而是要突出重点, 同时, 要兼顾“木桶理论”, 防止出现“短板效应”, 要在继续抓好义务教育这个重点的同时, 加快发展高中教育、学前教育, 并处理好基础教育与职业教育的关系。

1.继续抓好义务教育

我国已经实现了普及九年义务教育的奋斗目标, 取得了世人称道的历史性成绩。然而, 义务教育在我国中西部的一些农村地区的普及基础还比较脆弱, 巩固提高的压力仍然很大, 有大量农村义务教育阶段学校办学条件达不到合格要求;城乡之间、区域之间、学校之间、群体之间的资源配置差距较大, 实现教育公平的任务仍然相当艰巨;义务教育优先发展地位尚未确立, 省级政府统筹职责不落实, 县级教育管理机制不完善, 现代学校制度建设亟待加强;义务教育阶段学龄人口流动日趋复杂, 学校布局规划难度加大, 流动人口随迁子女接受义务教育权益保障压力未减, 城镇大班额问题非常突出, 而不少农村学校却门庭冷落。

贯彻落实科学发展观, 就要继续把全面普及和巩固提高九年义务教育作为新时期教育工作的重点, 在2010年全国所有县普及九年义务教育的基础上, 着力提高全国义务教育的质量, 促进义务教育均衡发展。依法实行义务教育经费预算单列, 用城乡统一的办学标准和整体提升的建设标准, 来衡量所有义务教育的学校, 把义务教育的学校建设成最坚固、最适用的公共设施。

在实施义务教育过程中, 还要参照国际通行的全纳教育的理念, 将残疾儿童青少年的教育规划好、实施好。对特殊教育要实行财政全覆盖, 让特殊儿童成为最受呵护的群体。

2.加快普及高中教育步伐

进入21世纪以来, 随着经济社会的发展, 高中教育进入了快速发展时期。2008年, 全国普通高中学校在校生人数由本世纪初的1201万增加到2500多万。但是, 高中教育发展的财政投入偏低, 不足高中实际经费的50%;高中生学业负担重, 贫困生缺乏资助体系;示范性高中建设偏重硬件, 示范功能发挥欠缺。面向未来, 高中教育亟待科学发展。

第一, 把普通高中教育放在经济社会的大环境中进行认真研究和科学规划, 要区分不同地区、不同发展阶段, 确定不同的发展重点。在城镇化背景下, 人口流动趋势加速, 对不同地域的高中教育需求产生了影响。所以, 未来若干年要科学预测高中的发展规模, 加强特色, 提升质量, 讲究效益, 满足人民群众的需求, 并顾及城市流动人口子女未来接受高中教育的需求。已经基本普及高中阶段教育的地区, 要积极实验新课程, 创造新经验, 寻求新提升。

第二, 继续探索普通高中的办学体制改革和办学模式的创新, 确定新时期普通高中生人均财政拨款标准, 加大政府对普通高中发展的支持。各地应根据需要和可能, 加大财政对高中教育的投入力度, 对高中教育阶段坚持教育多元发展, 实行更加灵活、开放和多样的办学体制, 调动各方面支持高中教育的积极性, 不断满足人民群众日益增长的多样化教育需求。只要符合国家的法律法规, 有利于扩大优质教育资源, 有利于提高教育质量, 有利于满足群众教育需求的事情, 都要鼓励探索、鼓励试验、鼓励创新。在发展公办高中的同时, 让民办高中也能发挥应有的作用。

第三, 发挥示范性高中在素质教育中的示范作用。示范性高中要进行办学理念的示范, 管理经验的引领, 教师队伍的带动, 教学设施的共享。示范性高中应是当地各个高中共有的资源。示范性高中要为创新人才培养奠定基础, 要在素质教育方面发挥示范作用。

3.关心支持学前教育发展

发展学前教育是新时期提升基础教育整体质量和完善国民教育体系的重要措施。随着经济社会的发展, 人民群众对学前教育的需求日益强烈。学前教育是社会系统中的问题, 应该更加开放, 要研究新特点, 寻求新突破。一方面, 要加大对学前教育财政投入, 适当增加公办幼儿园的数量, 提升对公办学前教育的资助标准;另一方面, 要因地制宜, 调动多方积极性、多种形式办园, 以多样性应对复杂性, 创造性地推动学前教育工作。要把发展学前教育作为“普九”后推进基础教育事业协调发展的一个重要任务来抓, 认真探索新形势下学前教育发展的新体制, 加大学前教育改革发展的力度, 充分发挥公办幼儿园的骨干和示范作用, 规范和引导民办幼儿园发展。

城市要规范幼儿园的办园行为和收费行为, 鼓励积极开展早期教育、智力开发、超常发展等方面的探索。农村要结合学校布局调整, 充分利用现有资源发展学前教育, 研究制定基本的办园资格和准入要求。农村小学的学前班吸纳了农村一半以上的学前儿童, 但不能搞成小学式的教育, 要以游戏、歌舞、手工等为主, 让孩子们健康、幸福地成长。长远来看, 彻底改变学前教育薄弱状况要靠学前教育立法, 以明确政府责任, 理顺管理体制等手段, 解决发展过程中各种问题。

二.重视教育公平, 推进基础教育均衡发展

推进教育公平是一个伴随经济发展和社会民主化逐渐扩大和深入的过程, 是社会公平的基础和核心环节。促进教育的公平公正, 有利于平衡和缓和社会矛盾, 融洽各种社会关系, 构建和谐社会。在物质条件基本满足后, 人民群众对社会公平、特别是教育公平的愿望更加迫切。在不同的阶段, 教育公平的问题和重心各不相同。当前, 基础教育作为最重要的公共事业, 连接着千家万户, 惠及亿万群众, 推进基础教育特别是义务教育的均衡发展是致力于教育公平的重要抓手。义务教育均衡发展体现了科学发展观在教育领域的客观要求, 是人民群众共享教育发展改革成果的根本保障, 是促进教育公平最直接和最重要的途径。通过推进义务教育的均衡发展, 让每一个孩子都能够平等接受义务教育, 这一点应作为实现基本公共服务均等化的重点。

长期以来, 由于种种原因, 我国形成了城乡二元结构, 教育资源配置不尽合理, 城乡义务教育发展很不均衡。为了快出人才, 各地曾经集中有限资源向重点学校倾斜, 并吸纳大量的社会资源投向重点学校, 偏重培养尖子生, 为高等教育输送人才, 使学校之间的办学条件、师资水平很不均衡, 这种做法在义务教育投入严重不足, 资源十分匮乏的时期发挥了一定积极作用。但在贯彻落实科学发展观的今天, 这种发展模式应该转到科学发展的轨道上来。

在义务教育实现普及之后, 保障教育公平, 推动义务教育均衡发展, 必须保证公共财政对义务教育的投入。《中华人民共和国义务教育法》总结了我国农村义务教育管理体制改革的基本经验, 结合我国财政体制改革的新要求, 规定了我国义务教育经费投入实行国务院和地方各级人民政府根据职责共同负担, 省、自治区、直辖市人民政府负责统筹落实的体制。其要点一是明确各级人民政府的分担机制, 将义务教育全面纳入财政保障范围;二是由省级人民政府负责统筹落实, 明确责任主体, 确保义务教育经费全面纳入财政预算并及时足额拨付, 尤其要统筹城乡基础教育综合改革, 重点扶持农村地区、贫困地区和少数民族地区义务教育的发展, 真正实现从“人民教育人民办”到“义务教育政府办”的转变。

学校的大门是向每个人敞开的, 教育不能只关注精英、面向少数, 而应面向全体学生, 要让所有孩子都能享有平等接受教育的权利, 尤其要把教育资源向基层和弱势群体倾斜, 用教育公益性和公平性促进社会和谐。对家庭经济困难儿童、残疾儿童、少数民族儿童、学习困难学生, 应该给予更多的关心和帮助, 使全体学生学有所教, 让全体人民共享改革发展成果。对进城务工人员子女采用以流入地为主, 以公办学校为主, 兼用其他有效方式, 解决其就学问题, 让他们同在蓝天下, 共同成长进步。

语文教育需要科学发展观 第11篇

那么，究竟为什么会造成今天这种状况的呢?

是我们的儿童水平不行吗?不是，今天的学生比历史上任何时代的同龄人都来得聪慧。他们对社会生活的洞察能力和对语言文字的感知能力常常令成年人和语文教师瞠目结舌，感到压力与危机。他们比历史上任何一个时期的学生付出都多，听得多杂、说得自由、读得宽泛、写得频繁；然而，他们常常说一些让人听不懂的话，写一些让人认不出的字和看不懂的文章，所表现出不良的学风和习惯，也令人屡见不鲜。

是我们的教师水平不行吗?不是，当代的教师学历和业务水平是中国有史以来总体水平最高的。他们为改变滞后的语文教育，进行了长期不懈的努力，付出了艰辛的劳动。他们在提高自身素质、改进教学方法、丰富教学艺术、改善教学策略、创设教学情境、加强学法指导、提高语文能力、促进全面发展等方面，尽其所能进行探索、贡献力量，可谓呕心沥血、劳苦功高。可以说，语文教育的实践者们已经竭尽所能，无可厚非。改革开放30年来，中国语文教学改革始终走在课程教学研究的最前列，多种语文教学思想和方法，几乎全部是一线教师创造发明的。怎么到了今天，很多教师竟然疾呼“不会教”了?!

于是，人们重提“汉字难认、汉语难学”，似乎只有“以拉丁化取而代之”这一条路好走，于是，“接轨字母、拼音”论调又出现。其实，非“汉字难认、汉语难学”也。汉语文教学实践恰恰证明了汉字“拉丁化”不仅不会解决汉语汉字中文普及问题，相反会带来“语义混乱和文化丢失”。汉文化圈里的日本、韩国等都相继进行“拼音化”改造，但是，当世界进入现代信息社会以后，他们却把汉字使用量稳定到2500个左右的水平。这是由人种的思维方式和思维习惯决定的。改造一个民族的思维方式和思维习惯是极其困难与艰巨的。何况许许多多实践证明，并非汉语汉字中文难学，而是近百年来的对汉字“拉丁化”论调的误导，分散了、扭曲了我们对母语语文的研究，造成汉字研究和中文研究边缘化的结果。教学实践已经证明：汉字并非难认，汉语、中文并非难学；有成功的经验、理念、策略和方法，实现对汉语文“快速高效”的学习。因此，中国语文的现状不是汉语汉字中文的基因劣势所致。

我们说导致中国语文教育现状的原因，不是汉语、中文自身的问题，也不在儿童、教师身上。因为，虽然教师是教育者、儿童是受教育者，然而他们都是“势弱的执行者和无奈的承受者”，他们没有“教育选择权”、“参与决策权”，在“应试教育”的胁迫下甚至连正常的“教育生态权”都得不到保障，犹如失去“自我”、被剥夺“主体”地位的群体。所以，探究中国语文教育现状的形成原因，只能从“执行和承受”群体的上位层面去思考，只能从“方法、模式、策略、情境”实践的上位概念去探寻其根本原因，那就是基础理论观念的误导、语文课程设计的偏差与教材编制的方法论失误，一言以蔽之，就是语文教育脱离了科学发展观。

我们不能说社会变革没有为我们语文教育创造一些机遇和条件。特别是近30年来，改革开放、解放思想的大潮开创了我国思想、经济、文化、教育发展的最佳时期。语文教育也获得充分发展的机遇，但是我们抓住了机遇吗?我们针对语文教育存在的问题提出了哪些经过实证而有效的对策?语文教育为文化传承提供了哪些值得子孙后代称道的经验?我们较之前人创新、发展、超越了什么?我们为解决“普九”“扫盲”落实“双基”、提高全民族文化素质提供了怎样的有效服务?当世界性“汉语热”出现的时候，我们做好了怎样切实的准备——是师资?教材?教法?经验?在这里，笔者并没有全盘否定当前语文教育，只是就贯彻落实科学发展观，而提出值得反思的问题。

可见，我们长期缺乏在科学发展观指导下的科学意识、科学态度、科学方法、科学精神，用于指导我们的语文教育实践，严重存在着“基础理论的误导”和“方法论的失当”。无数的历史事实告诉我们，没有不因为理论的误导而实践不失败的。中共十七大提出科学发展观的理念，犹如历史前进的明灯，再次指明中华民族精神解放的心路历程，促使我们平和地反思中国语文教育的百年实践。由此可见：中国语文教育百年实践的历史是一部被非科学的语文教育理念桎梏的历史，是缺乏现代科学发展观指导的历史。中国语文教育的改善，需要在科学发展观指导下解放思想、重塑形象、创造神奇。

诊断：中国语文教育病入膏盲

中国语文教育“每况愈下”的症状，究其原因在于语文教育“界定失当、目标混沌、理念误导、内容错位、方法无序”。

1所谓“界定失当”，是说语文作为学校教育一门最基础、最核心，因而功能无限、价值无边的学科，原本应当有明确的界定和精准的定位。然而，对此至今学术界并没有形成基本的共识。被我们称之为“语文”的“文”，究竟是文字的“文”?还是文学的“文”、文章的“文”、文道的“文”、文化的“文”、人文的“文”，抑或是中文的“文”?正如，2009年权威教育杂志所谈：“语文是什么”至今并无信服的答案——在一定意义上是个伪问题。这不是以其昏昏使人昭昭吗?!

语文就是“工具”，它不仅是学习其他课程的“工具”，更是学习文学的“工具”、学习说话习作的“工具”、表达情感态度价值观的“工具”、发展思维的“工具”、终身教育的“工具”、做现代人的“工具”。在学生没有掌握这个工具的情况下，任何知识的、人文的、情感的、思想的教育，都很难取得预期的效果。

2所谓“目标混沌”，是说语文作为基础教育的一门课程，应当而且必须为其各个子系统在不同的年级、不同的阶段制订明确的学习标准，‘给出能够量化的一定具体的数据指标作为发展目标，而不是模棱两可、易生歧义的描述性说明。比如，关于阅读的阶段性目标要求。长期以来，对阅读教学仅做描述性的陈述，缺乏确切的层次性要求，更没有何时“掌握”、何种“取向”、何种“程度”、何种“指标”的明确要求，阅读教学几乎是在混沌目标状态下进行的。近30年来组织了阅读教学观摩课无数，但不分年级学段、不分地域条件，笼而统之，何谈高效?

3所谓“理念误导”，是說任何一门学科都必须有足以指导实践沿着正确发展道路前进的理论体系；如果长期实践未能证明“指导实践的理论的正确性”，那么不是主导性理念失误，就是这种理念未能完善为“自圆其说”的体系，造成对实践的误导。比如，没有遵循汉语、汉字、中文自身规律，而是运用西方语言学的理论作指导，提倡所谓“人文性”而忽视汉字“形意”本身所隐寓的文化内涵；简单机械地套用西方的语言学习方式“听说读写”，大谈“习得”、“诵读”、“多背”，殊不知中文学习是不能仅靠“习得、读、背”可以奏效的。

4所谓“内容错位”，是说所有学科

都是由足以体现本学科特定规律和属性的基础内容、基本理念和基本方法等内容组成，然而，当前语文学科的教材大都没有充分体现本学科的上述特质。“文学主题单元”“人文主题单元”以最时髦的姿态充斥教材之中，其实只不过是“名家名篇”模式在新形势下新包装而已。“主题”，是什么主题?是学习语文的主题?还是别的什么学科也可以胜任的主题?如果语文教育需要学习语文的主题，那么，中国语文的主题是什么?语文不是文学，文学也不等于语文。文学学习是语文学习的一部分，但不是语文学习的全部。语文需要、应该、也可以通过文学进行学习，但不能以学习文学为目的；语文需要、应该、也可以通过应用文进行学习，但不能以学习应用文为目的；不能以偏概全。中国语文的学科内容只能服务于语文和语文学习规律的内容。语文规律存在于一切学科之中，但不是一切学科规律本身；语文学习是一切学科学习的基础，但不是一切学科学习对象本身。常言说“课文只是例子”，谁的“例子”?语文学习和语文教育规律的“例子”，这里的“例子”阐释的规律才是语文课程教学本身需要的真正主题。

5所谓“设计无序”，是说一切积极有效的教育与学习必定是有序的，然而中国语文课程教材设计长期是无序的。历年来，所有中国语文教育的教材都是“文选式”，并以“名家名篇”“文学性”“人文性”自诩，但是，只知道“佳文美句”，却不懂得“整体大于部分之和”，“结构决定功能”这些基本原理。“名家名篇”即使都是宝石，但也不是项链!不晓得“体系、结构”的作用和价值，是酿成中国语文教育实践悲剧的根本原因之一。当我们的语文教材的单元目录由下列风马牛不相及的“小百科”：(1)师生；(2)明月；(3)民族之花；(4)收獲；(5)桥；(6)方寸世界；(7)地名；(8)尊严……凑在一起的时候，它没有体现任何语文教育体系和课程教学结构方面的规律性，看不出要说明语文课程的什么主题，看不出要解决语文教育的什么问题。无序就不可归因，不可归因何谈效果、效率?!

上述“界定失当、目标混沌、理念误导、内容错位、设计无序”的状况，说明中国语文教育病入膏肓，需要科学发展观指导，加以诊治。

处方：科学、序化、高效、和谐

针对中国语文教育缺失明晰的界定，缺失对语文课程教学体系的探讨，缺失科学的语文教育课程的教材设计，缺失序化归因的过程诊断的评价理念，缺失现代效率意识和策略意识等一系列不良倾向，中央教育科学研究所进行了长期的探索与研究，用大量的实验研究的突破性事实，实证了中国语文教育的希望，提出中国语文教育“科学、序化、高效、和谐”的宗旨。早在1999年1月，《人民教育》就发表文章《提高中小学语文教学质量的曙光》，《教育研究》发表文章《语文教育新体系研究报告》；2001年作为教育部“九五”重点课题“素质教育目标课程化”的实验案例通过国家级鉴定，被以叶澜先生为首的专家组评价为“对语文教学改革作出了突出贡献”；2004年《中国教育报》再次发表文章介绍了科学的语文教育理念，所有理念都是遵循科学发展观的精神，经过了实验的可行性证实。

1所谓“科学”，是指我们的《大成全语文教育·学材》完全遵循汉语汉字中文的特定规律。以充分满足儿童发展的语言文字需要为本，吸纳现代科学技术发展的最新理念、方法和成果。比如，要解决义务教育阶段语文教育达标的突破，就需要解决尽早阅读问题，也就需要识字教育科学化研究；为解决识字教育科学化问题，就需要针对语文学习的需求，就汉字的使用频率、字量、字种、字构、构词等一系列相关内容作统计分析，建立科学认识的基础。

2所谓“序化”，是说借鉴古今中外所有成功的经验，以建立中国语文教育新体系为目标，在“识字、阅读、作文、口语交际”和“阅读修养、汉字文化、语文技术、语文实践”，以及“自信力、记忆力、思维力、想象力”诸方面，都作了全面的序化设计，呈纵横呼应的网络状。胡锦涛总书记最近再次强调：“我们强调科学发展，就是注重统筹兼顾，注重全面协调可持续发展。”我们的体会是：中国语文教育也应“注重统筹兼顾”，“注重全面协调可持续发展”。

3所谓“高效”，是现代信息社会发展的基本特征之一，“高效”是课程教学改革的基本理念，也是中国语文教育课程教学必须予以重视的基本策略原则之一。比如，就落实儿童在书面语学习关键期实现“尽早阅读”这一关键性目标，我们运用“大成序化”的教材教法，三个学期完成2500常用字的学习，VA"高效”为出发点和落脚点，为发展儿童语言文字能力打好基础。为了确保“序化高效”地提高学生语文整体素质和能力，设计了简明的“读写结合”序列。

4所谓“和谐”，是说中国语文教育的根本改观，需要在科学发展观指引下，普及科学发展的“生态”意识，以创造“民主、平和”的学术环境为前提。中国语文教育界，长期存在“文人相轻、固步自封、权威唯上”，积重难返，是妨碍中国语文基础理论研究健康发展的根本原因之一。在“以科学发展观建立和谐社会”的大好时代，我们应充分解放思想，推进语文教育发展创新，允许不同理念的设计与实验。比如，现代信息技术的发展成果给语文教育带来新的生长点，积极吸纳“汉字计算机技术，以及网络阅读、资料检索、搜集、交流、撰文”等“语文技术”，加以序化，用来丰富、充实语文教育的学科建设。

中央教育科学研究所课题《大成全语文教育·学材》实验十五年，已经实现了“两年超三年、四年抵六年”的目标。我们有理由相信：义务教育阶段母语基本过关的目标是可以实现的。参考文献：

人民教育，1996(5)(6)，2009(2)

教育研究，1999(1)

中国教育报，2004.4.16

全日制义务教育语文课程标准(实验稿)，北京：北京师范大学出版社，2002

钱学森，关于思维科学，上海：上海人民出版社，1986

戴汝潜，实用教学方法，北京：北京大学出版社，2001

中国教育学会教育实验研究分会汉字文化教育研究中心编，识字教育科学化论文选粹，北京：中国轻工业出版社，2006

戴汝潜，大成全语文教育——探索科学的语文教育，北京：机械工业出版社。2002

用科学发展观统领成人教育 第12篇

一成人教育发展的现状及存在的问题

成人教育的概念应根据成人的特质界定为:由那些具有成人特质的人承受的教育过程。这是成人教育有别于普通教育的根本所在。

成人教育是成人学习的过程, 是由一些机构为实现某些特定的教育目标而组织的教育活动, 是社会实践的第一领域。成人教育的根本目的是扩大教育机会, 提高国民素质, 实施终身教育。成人教育所具有的社会性表现为社会组织、全民参加。它是一种社会性极强的教育活动。它拥有最广大的学习者群, 能够最大限度地满足社会的各个阶层、各个群体及个人的教育需求, 能够最大限度地满足社会经济发展的需要。成人教育深入到社会生活的各个方面、各个领域, 与社会生活有着极为密切的关系。它影响社会生活、参与社会生活, 推动社会的进步与改革。所以成人教育作为一种政府行为, 体现为一种社会政策。如实现教育机会的均等, 消除失业与贫困等等社会问题的解决都离不开成人教育。

成人教育经过多年的发展, 虽然取得了很大的成绩, 却仍然存在着许多值得研究解决的问题。经过调研, 归纳起来主要有以下几个方面:

第一, 缺乏专门化的师资队伍。当前高校大多主要依靠兼职教师开展成人教育。而专职教师较少甚至没有, 没有专门化的教师队伍。师资建设处于维持状态, 缺乏对教师的培训、更新、提高等一系列配套的科学管理。

第二, 办学投入严重不足。目前成人教育的办学规模发展速度迅猛, 但是这个迅猛的发展速度与现行的办学体制形成了极大反差。一些高校对成人教育办学的投入严重不足, 形成了成教学院学生数千而管理人员屈指可数的局面。在学生公共教育资源的使用上也存在着不平等的现象, 直接影响到管理人员的工作积极性及学生的学习热情。

第三, 管理体制缺少适当的灵活性。当前我国成人教育强调服从、同意和接受, 在实践中明显表现出管理制度僵化, 管理手段形式化, 管理操作技术化, 体现了只重章法而不重人的特点, 没有做到因材施教和以人为本, 忽视了成人学员的特殊规律。

第四, 为了经济利益而忽视教育质量。在经济利益的驱使下, 部分高校忽视了成人教育的社会职能, 放弃了自己的社会职责, 肆意扩大招生规模, 无视教育质量, 又缺乏严格的管理和监督, 从而无法保证教学质量。

因此, 在成人教育中必须以科学发展观进行统领, 走可持续发展的道理。这就要求在成人教育中, 必须遵循可持续发展的规律, 以科学发展观为指导, 更新成人教育的办学理念, 创新成人教育的管理体制、管理方式, 坚持以市场为导向, 走多元化的发展道路。

二用科学发展观统领成人教育的途径、方法和原则

胡锦涛在中共第十七大的报告中指出要深入贯彻落实科学发展观。“科学发展观, 第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续发展, 根本方法是统筹兼顾。”科学发展观将对我国的成人教育产生深远的影响与导向作用。以此来审视和掌握过成人教育的标准和探索成人教育教学改革的思路:以育人为根本, 以发展为主题, 以特色为主线, 以改革为动力, 稳定发展, 适度扩大新的办学规模。围绕人才培养、科学研究、服务社会的三大功能, 针对教育必须为社会主义建设服务的宗旨, 着力充实内涵, 形成合理的专业结构, 发挥特色办学优势, 灵活调整专业结构, 不断提高教育教学质量和办学效益。

(一) 用科学发展观统领成人教育的途径和方法

第一, 指导受教育者树立正确的成才观。21世纪是社会全面进步、个人全面发展的世纪, 关注人的发展已经成为一种潮流, 社会竞争也将转变为人的全面素质的竞争。科学发展观是全面的发展观, 是对立统一的发展观, 这也要求成人教育要培养全面发展的人才。以全面发展和自我完善为标志的以人为本恰恰是科学发展观所要求的。成人教育在科学发展观的指导下, 才能使受教育者正确认识和处理个人成才发展与国家社会发展的关系、个人成才发展与他人发展的关系、个人成才发展过程中德育与智育的关系、个人成才发展中自身价值与社会价值的关系, 从而实现全面、协调、可持续发展。

第二, 指导受教育者树立正确的学习观。科学发展观是以人为本的发展观。成人教育中, 人是教育的中心, 也是教育的目的;人是教育的出发点, 也是教育的归宿;人是教育的基础, 也是教育的根本。从办学的目的性看, 受教育者是成人教育的主体, 又是自我教育的主体。因此, 成人教育办学机构的教育、管理和服务必须体现受教育者的主体地位, 尊重受教育者的主体意识, 同时引导受教育者树立主体意识, 认识自己在成才和发展过程中的主体地位。受教育者应该根据外部环境和自身条件, 进行自主学习。

第三, 将科学发展观教育与成人教育中的思想政治教育有机结合。加强成人思想政治教育中对科学发展观教育的力度, “化理论为德行”, 引导受教育者不仅视科学发展观为自己理解一切发展的观念模式, 而且同时是自己内心中关于发展的一种信念体系。只有这样, 他们才会在接受思想政治教育的同时, 促使自己自觉自愿地成为科学发展观的实践者和体现者, 帮助他们树立科学正确的世界观、人生观和价值观, 从而在正确的理论指导下, 更好地投身于社会主义建设中去。

第四, 将科学发展观设置为一门独立的政治理论课程。成人教育除了在科学文化培养以及思想道德培养以外, 在必要时, 将科学发展观设置为一门独立的政治理论课程, 使得受教育者更好的领会和理解其中的深刻内涵, 学以致用。

(二) 用科学发展观统领成人教育要坚持的原则

第一, 坚持发展的原则。科学发展观要求, 要坚持聚精会神搞建设、一心一意谋发展, 着力把握发展规律、创新发展理念、转变发展方式、破解发展难题, 提高发展质量和效益, 实现又好又快发展。这也就要求在成人教育中, 应该把发展作为第一要务, 把握成人教育的特殊规律, 在教育教学过程中, 创新教育教学方法, 去粗取精, 克服成人教育中存在的难题, 提高教育质量, 实现成人教育又好又快发展。

第二, 坚持以人为本的原则。科学发展观要求, 要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点, 尊重人民主体地位, 发挥人民首创精神, 保障人民各项权益, 促进人的全面发展。成人教育拥有最广大的学习者群, 能够最大限度地满足社会的各个阶层、各个群体及个人的教育需求。这也就要求在成人教育中, 坚持因材施教, 以人为本, 不失时机的设置各地方和各部门热需的专业, 为经济社会发展培养各类实用型人才。

第三, 坚持全面协调可持续发展的原则。科学发展观要求, 要按照各项事业总体布局, 促进各个环节、各个方面相互协调可持续发展。在社会全面转型态势之下, 成人教育的发展必须找准成人教育与经济、社会和科技的结合点, 成人教育要继续依靠行业支持, 办特色专业, 走实践教学道路, 协调好个人发展和国家需要的关系, 才能不断促进成人教育的全面持续发展。

第四, 坚持统筹兼顾原则。科学发展观要求, 统筹个人利益和集体利益、局部利益和整体利益、当前利益和长远利益, 充分调动各方面积极性。这要求成人教育既要总揽全局、统筹规划, 又要抓住牵动教育教学的主要工作的突出问题, 着力推进、重点突破。

三用科学发展观统领成人教育的意义

科学发展观是对发展本质的理性思考。20世纪以来, 发展观依次经历了单纯经济增长发展观、以社会为目标的综合发展观、“以人为中心”的发展观和可持续发展观的科学演绎进程, 成人教育也在不同发展观指导下表现出不同的发展状态。如何在科学发展观指导下谋求成人教育的科学发展, 需要从发展观的角度即从发展指导思想、发展目的和发展动力等等对成人教育发展本质进行思考。用科学发展观统领成人教育, 对成人教育的发展有着深远的意义, 具体表现为以下几个方面:

第一, 科学发展观是对人类社会发展认识的深化。它的实质和核心是以人为本, 促进人的全面发展。而在某种程度上, 成人教育往往是政府的一项社会政策。科学发展观对当代中国成人教育的启示和意义在于, 建构一种能够促进人的真善美素质全面发展的、科学的教育发展观, 从而使这项社会政策成为社会发展有力的助推剂。

第二, 科学发展观能够指导成人教育的和谐发展。社会存在决定社会意识, 社会意识对社会存在具有反作用, 正确意识能够有效指导实践。科学发展观作为正确的社会意识, 对成人教育具有能动的指导意义。在科学发展观的指导下, 成人教育的发展定位是通过促进和提升成人学习, 达到人之存在的和谐, 其发展策略表现为积极促进成人全面、公平、终身、优质、和谐、方便、个性化的学习。

第三, 科学发展观能够极大地促进成人教育中的科学文化教育。在科学发展观指导下, 成人教育中的科学文化教育使受教育者敢于解放思想, 实事求是, 不迷信权威, 不盲从"大流", 从实际出发, 具体问题具体分析;培养献身科学的精神, 树立起热爱科学, 献身科学的志向, 把自己的整个身心和毕生精力投人到科学事业中, 为人类科学文化的发展做出应有的贡献;培养正确的科学价值观, 帮助受教育者全面地认识科学的价值, 从人与自然协调发展的角度来开发和利用科学资源, 造福于人类及其子孙后代;有助于提高受教育者的技术水平和劳动技能.可见, 在传授科学文化知识, 培养创造性思维能力和献身科学的精神, 树立正确的科学价值观, 提高技术水平和劳动技能等方面, 科学发展观教育都具有十分重要的作用。

第四, 科学发展观促进成人教育中的思想道德教育。在成人教育中进行科学发展观教育, 是向受教育者传授正确的世界观、人生观和道德观的理论知识, 使人们懂得什么样的世界观才是科学的世界观;什么样的人生观才是有意义的人生观;什么样的道德观才是合乎人性的道德观。这有助于受教育者把掌握的世界观、人生观和道德观的理论知识内化为自身的思想信念, 人生目标和道德理想。这种正确的思想意识进而转化为实践, 更好的服务于建设社会主义伟大事业。

参考文献

[1]李振坡.用科学发展观指导高校成人教育[J].教育探索, 2006 (09) .