开放式数学教学研究

开放式数学教学研究（精选12篇）

开放式数学教学研究 第1篇

现代教育呼唤人的主体精神, 新课程改革期盼具有健全人格, 较高文化素养、会生活、会创新的建设者。新的教学理念把重视培养学生的创新意识和实践能力贯穿于课程目标、教学内容、教学评价的各个环节。而固有的学校教育无论在教育观念上、教学目标上, 还是在教育教学的内容、方法、组织形式、评价方式上, 都显得相对滞后。全面解决这些问题的需求促使我们在课堂教学中进行创新。这就要求教师在教学中, 要有机地将各种教学方式中优秀的成分兼容并用于自己的课堂教学实践, 使数学课的教学成为开放型的教学, 这包括营造开放型的教学氛围 (物理和心理两方面) , 选择开放型的教学内容, 设置开放型的问题, 形成开放型的教学风格等。只有这种民主和谐的氛围、平等宽松的研讨环境才不会扼杀学生的创造力, 才能促使学生自觉地去发现、去创新, 学生的创新意识就会更强烈, 创新思路就会更宽广。在这种大背景下, 我们通过对当前教育现状和国家要坚定不移地进行新课改精神的分析, 提出了“小学数学开放式教学”这一课题。

开放式教学无统一程序, 但具有基本特征, 就是在教师主导下, 学生相当独立地感知和明确问题、提出和检验解决问题的假设、发表成果等基本环节。开放式教学更重视学生参与学习过程、获取认知的策略、方法和思维过程, 而不是单纯的学习。

开放式教学没有固定的一成不变的课堂教学结构, 但为了便于研究和普及, 我们还总结出了开放式课堂教学的基本思路, 主要是从优化教学结构、教法、学法及手段等方面入手, 建立了小学数学新授课的“开放发现式结构”:练习课的“练习开放式结构”, 复习课的“复习开放式结构”。

以下是我们在课题研究实验中形成的“开放式”课堂教学的基本结构。

1. 创设情境、激情导入

创设情境是指把问题融入一定的情境中, 它是学生实现数学再发现的源泉, 是学生应用数学的实验园地。营造平等、民主、合作的教学氛围, 为学生探究新知创造条件。如教学“直角的认识”一课, 导入时不妨夸张一点:同学们, 今天我们一起来研究最漂亮的角 (直角) , 想不想先看一看是什么样的?如教学“10以内加减法”, 设计成:“小小猴背桃子, 一路走一路丢, 8个桃子剩5个, 大家算算丢几个?”教师利用语言来营造学习氛围, 很容易使学生产生积极的认知情绪, 去主动学习。

2. 探究新知

通过观察、比较、讨论、总结掌握和解决数学问题, 这一环节是教学的展开阶段, 是课堂教学的主干和核心。主要任务:第一是探索研究, 主动学习和掌握新知识经验或分析和解决学生自己发现的数学问题;第二是运用新获得的知识解决新情境下的数学问题。如何让学生自己去提出解决问题的假设和验证假设, 让学生自己去分析和解决数学问题。在这一环节教师可根据具体教学内容灵活使用各种先进的教学方法、合理使用各种教学手段, 尽可能多让学生动手摆一摆、画一画、折一折、剪一剪、拼一拼, 最大限度地为学生创造操作实践的机会, 促使学生主动将复杂而抽象的数学知识转化为简单而形象的数学问题。可通过想一想、读一读、注一注、议一议、说一说、评一评、算一算等学习活动, 让学生“八仙过海, 各显神通”, 以满足学生个性的发展, 促进每个学生在原有水平上都能得到提高。

此外, 为激发学生的创新意识, 教师在这个环节中, 应做到启发得当、引导得法、点拨得巧;要多给学生一些足以引起思维兴趣和情感满足的问题, 少给一些结论;要鼓励学生质疑问难, 提出自己的独立见解, 不轻易打断学生的思路, 充分注意培养学生语言表述的准确性、完整性和条理性;要注意引发学生的“求异”思维, 要鼓励大胆设想, 在开放式的教学环境中培养学生的创新思维习惯, 培养学生的合作精神与竞争意识;让每个学生都有体验成功的机会。

3. 应用拓展

这一环节非常重要, 它是所学知识的巩固和升华, 这一环节主要突出“四性”, 即趣味性、层次性、实践性和发展性。

4. 评价总结

“开放式教学”的第四个基本环节是学生汇报学习成果阶段, 即小结阶段, 但这一环节并不一定是新课的尾声, 评价总结可以贯穿课堂的始终, 关键是如何让学生全面而正确地总结出数学规律性知识经验。学生能否全面正确地总结出数学规律, 主要取决于学生的思维是否条理、清晰。因此在这一环节中教师要围绕课堂的教学目标, 抓住时机及时巧妙地引导, 重结果更要注重过程。例如, 教学“圆的周长”时, 教师可设计如下矛盾冲突:用直尺直接测量一个圆的周长, 你能不能想出一个好办法来? (生1:先用绳子在圆上绕一周, 然后测量出绳子的长短, 便能得到这个圆的周长;生2:把圆放在直尺边上滚动一周, 用滚动的方法也能测量出圆的周长。) 随后, 教师甩动用小绳系好的小球, 形成一个圆, 问:小球运动形成一个圆。你能用刚才的方法测量出圆的周长吗? (学生面露惊讶, 陷入思考。) 于是, 教师抓住时机:“看来, 用滚动、绳绕的方法可以测量出圆的周长, 但却有一定的局限性。我们能不能探讨出求圆周长的一般方法呢?”学生一下活跃起来, 并经过讨论和教师的引导, 很快就得出求圆周长的一般方法。教师通过施问创境, 诱发学生主动参与问题解决的“再创造”过程, 这样就激起了学生的兴趣和探究的强烈愿望。经过这一系列的活动, 让所有的学生都参与进去, 如果这时候再让学生进行知识小结, 效果肯定好得多。

5. 布置作业

这一环节应结合知识掌握情况和学生实际机动处理, 不宜一成不变形成固定模式, 布置的作业应有趣味性、实践性和深度, 便于课后思考。在形式上更不一定只布置书面作业, 一些课外实践活动有时会收到更好的效果。如学习了认识人民币后, 可以布置学生放学后到市场上帮妈妈买菜, 帮家长到银行换零钱等。

通过近3年的研究实验, 我们发现“小学数学开放式教学”能够使课堂一改过去呆板、沉闷的气氛, 变得轻松愉快。学生的学习兴趣大大提高了, 教师只是巧妙地引导, 便能使学生轻松地获得知识、培养能力, 真正发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。教师教得轻松了, 学生也学得轻松了。教学氛围更加民主、和谐, 教学效果也会更加显著。

摘要：“开放式教学”相对于“应试教育”而言, 它是一种健全人格的教育。它以努力提高人的生命质量为己任, 以“以人为本”、“师生平等”的教育观念为本质特征, 它属于“生本教育”的范畴。开放式教学是更高层次的素质教育。实验证明“开放式教学”能够改变课堂, 使教师教得轻松, 学生学得愉快, 教学氛围更加民主、和谐, 教学效果也更加显著。

关键词：小学数学,开放式教学,新课程改革,教学模式

参考文献

[1]数学课程标准.北京师范大学出版社出版, 2001.7.

[2]邱学华.尝试创新研究.海南出版社出版, 2000.7.

[3]陈永林.引探教学与学生素质的培养.海天出版社出版, 1997.7.

[4]胡振坤主编.小学心理学.华中科技大学出版社出版, 2001.2.

关于小学数学开放式教学的研究 第2篇

关键词：小学数学;开放式教学法;探索

一、使用开放式教学法的相应途径

1.课堂中提倡开放与自由

良好的课堂氛围是推动课堂教学的保证，课堂氛围的营造，在教学过程中显得尤为重要。开放自由的教学环境能够帮助学生从严肃的课堂氛围中解脱出来，并且能够培养学生的自主学习能力，使得学生的主观能动性得到充分发挥。同时学生也能够在这样的教学氛围中感受到学习数学的乐趣，让他们愿意去自主思考，主动探究，使得他们对数学的兴趣会一直保持下去，这能够更好地培养学生的数学思维，提高他们的想象力和创造力。教师和学生的关系是否融洽也是学生能否学好数学的关键，平等公正的师生关系能够推动教学过程的进行。要让学生敢于回答问题，哪怕答错也不应该去批评，而是应该去鼓励学生。

2.把学生作为课堂的主体

在传统的教学过程中，教师往往都是站在讲台上，教师在上面讲，学生在下面听。这是一种被动的接受方式，学生很难真正掌握教师所传授的知识，这种“填鸭式”的教学方式并不能适应当下的教学原则和教学目标要求，不能够顺应时代发展的潮流。新的教学目标要求学生能够完全发挥出自己的主观能动性，让他们成为学习的主人，成为课堂中的主体，这样学生的潜力才会得到充分发掘，他们也会意识到自身的能力有多大。数学的学习需要发散性的思维，只有把学生当作学习的主体，才能够帮助他们培养自主学习的能力，形成数学思维。把学生作为课堂的主体能够在小学数学的教学中帮助开放式教学法的实施。

二、实施开放式教学法过程中应该遵守的原则

1.学生是课堂的主体

当学生成为课堂的主体，成为学习的支配者，学生的主观能动性才能得到充分体现，学习兴趣才会得到激发，会更加愿意去自主思考，将被动接受知识方式转化为主动学习，学习的效率会得到很大提升。课堂模式的改变，保证了课堂教学过程中学生对知识的吸收，教师的水平和能力也会因此得到很大提升。

2.采取开放的教学方式

传统教学过程中，教师会给学生很多的限制，导致课堂氛围变得很严肃，学生也会因此不愿意融入课堂学习中来，学生会在拘束中忽视自己主动学习能力的发挥，思维的跳跃和理性的思考也会失去。教师应该尊重学生的想法，不应该对他们进行约束，而应该让他们有足够的时间和空间进行自主学习和自我探究，帮助他们培养真正的数学思维能力，使教学效率得到充分提升。比如，笔者教学生解应用题时，我在课堂中只会教学生一些基本的解题思路和计算方法，剩下的是让学生进行自主学习，让他们学会解应用题的思路，找到最适合他们的解题步骤，从而培养他们自主探究的能力。我会在学生遇到难以解决的问题时，提出一些建设性的意见。

3.倡导合作学习

教学需要教师和学生、学生和学生之间的合作，既不是教师单方面的教学，也不是学生一味地接受知识，它的本质是教师和学生之间的互动，彼此合作、配合才能使课堂效率得到极大提升。

4.重视过程，轻视结果

教育过程中，教师不应该只注重结果，即学生最后的考试成绩，还要注重学生学习的前后对比，注重学生是否有进步。成绩分数只是学生一个小小阶段的体现，并不能通过一次考试就去判断学生的好坏。教师应该重视学生在学习过程中学到了什么，是否得到了本质上的提升，比如思维能力、运算技巧等。

5.知识的实用性

教师应该把知识的灵活运用作为教学目标。人才的选拔要求非常重视人才对知识的把握程度，所以教师要在教学过程中帮助学生学会知识并加以灵活运用，培养他们解决实际问题的能力。

作者:乔宇宁 单位:河北省冀州市周村学区第三小学

参考文献：

[1]林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，，(6)：163.

[2]黄宁海.基于小学高年段数学开放式教学模式的探究与思考[J].中国校外教育(基教版)，2012，(8)：118.

高中数学开放式教学的应用研究 第3篇

【关键词】开放式教学;高中数学;意义;策略

一、高中数学开放式教学的意义

1.开阔学生的思维，提高他们的思维能力

扩展学生的思维能力是数学教学的一个重要目标，特别是在高中数学教学中，为了使课程内容不那么枯燥，教师要创设一定的情境，引导学生主动进行思考，积极参与到课堂讨论过程中，以学生为中心，主要培养学生的解决问题和分析问题的能力，进而不断拓展学生的思维能力。

2.教学发展的必然趋势

在高中数学教学中应用开放式教学模式时，以学生为中心开展课堂教学活动，使课堂氛围更加活跃，顺应国家提倡的素质教育方针，是教育改革发展的必然趋势，将来在教学中的应用定会越来越广泛。

3.显著增强学生的合作意识

应用开放式教学模式会有一些分组讨论的环节，在分组讨论的过程中，培养了学生的合作意识和团队精神，使学生之间的感情更加融洽，在快乐的氛围中理解数学知识，达到事半功倍的效果。

二、在高中数学教学中应用开放式教学模式的策略研究

1.创设教学情境，学生积极参与教学活动，提高他们学习的主观能动性

为了提高高中数学的教学效果，教师要想尽一切办法调动学生学习的主观能动性，突破传统教育观念的桎梏，转变教学方法，更新教学观念，不断提高课堂教学的效果。在实际教学中要想调动学生学习的主观能动性，一定要了解学生的心理特点和学习习惯，选择学生熟知的案例，创设教学情境，吸引学生的注意力，最终激发学生的学习兴趣。此外，教师通过情境教学，学生还可以在情境中加深数学知识的理解，体验到数学学习的重要性，全身心的投入到数学学习过程中。

2.深层挖掘开放式教学方法

开放式教学的主要目的是让学生掌握自主挖掘高中数学知识的方法，形成自己的高中数学思维和高中数学学习方法。例如，教师在讲解角的概念时，初中学习的角的范围是0°-360°，它是静态的。而在高中学习的角的概念是“动态”的，角的定义是一条定射线围绕自己的端点旋转所形成的任何几何图形，角的范围是正负无穷大。通过规定射线的运动方向可以获得正角与负角的概念，让射线多旋转几圈可以使角的绝对值任意增大。此外，还可以建立直角坐标系。在直角坐标系中，其终边的位置所决定角的位置，最终形成三角函数的理论体系。

3.设计开放式题型

为了多角度发散、培养学生的思维，在开放式教学中可以设计一些开放性试题，其答案不是固定的，学生在解题过程中，需要从多个角度进行思考。在设计开放性试题时，其内容一定要新颖，形式一定要生动，并具有发散性，这样才能充分锻炼学生的思维，为学生创造性的培养提供良好的载体。此外，在设计开放性试题时，可以让学生参与，使他们真正成为课堂的主人。开放性试题的类型主要有条件开放（假设未知）、策略开放（推理未知）和结论开放（判断未知）和综合开放题。综合性开放题只给出一定的情景，需要自行设定和寻找解题的策略、条件及结论，这样更能提高学生学习的主动性，摒弃过去死记硬背的学习方法。教师在讲解开放性试题时，一定要留给学生充足的讨论时间，教师只是进行引导，学生进行独立思考，教师要充分尊重学生的发言权，并对他们进行鼓励，提高学生学习数学知识的兴趣。

4.加强探究式教学方法的应用

探究式教学方法可以培养学生的数学知识探究能力，学生在自己的思考中加深数学知识的理解。只有学生对数学知识理解的十分透彻，才能将其应用在实践中，否则只是纸上谈兵。学生探究数学知识的过程，是学生的思考过程和消化高中数学知识的过程。因此一定要加强探究式教学方法在高中数学开放式教学模式中的应用，激起他们的数学求知欲，提高高中数学的教学效果。

5.加强信息技术的在高中数学中的应用

随着计算机技术和多媒体技术的发展，它们在高中数学教学实践中的应用也越来越广泛。在开放式数学教学中加强信息技术的应用，利用多媒体技术在高中数学课堂中，学生可以直观的观察一些立体几何的结构，让学生能更直观的认识立体几何，培养学生的空间思维。此外，通过多媒体技术，还能够创设相关的情境，使声音、图像、文字有机的结合起来，充分调动学生的视觉、听觉，增强课堂教学的趣味性，进一步激发学生学习的兴趣，收到更好的教学效果。

三、结束语

本文主要分析了开放式教学策略在高中数学教学中的应用。综上所述，开放式教学是一种新型的教学模式，在高中数学中应用开放式教学模式，可以提供给学生更多的自主学习空间，使课堂变得更加生动，提高他们的数学学习兴趣，它的应用具有十分重要的现实意义。因此，在今后的高中数学教学中，教师要运用各种相关的教学策略加强开放式教学模式的应用。

【参考文献】

[1]徐玲玲.关于高中数学开放式教学的研究[J].课程教育研究，2012（30）

[2]殷晓辉.高中数学开放式教学的探索[J].语数外学习：数学教育，2012（11）

开放式实验教学研究 第4篇

一、开放式实验教学的概念

开放式实验教学是以学生为中心,学生独立制定实验方案,自主选择实验时间、实验室等进行实验的教学方法。它与传统实验教学的最大区别是不仅在时间和空间上,而且在实验内容和仪器设备使用等方面都提供充分的开放条件,让学生在实验过程中充分发挥自己的想象力和主观能动性,自主独立完成实验项目,使实验活动成为一种积极主动探索的过程。

二、开放实验教学的意义

(一)开放实验是现代科技和网络信息技术发展的要求。随着信息技术的发展和教育改革的深入,高校实验教学从内容和手段上都将进行大幅度的调整与改革。对于传统的教学内容将充实很多现代科技发展的知识,但实验教学内容的改革与更新,需要有大量的硬件建设为基础,为此需付出巨大的投资,因此其建设周期也比较长。在网络环境下,利用网络、计算机技术将一些由于目前实验室硬件条件限制而无法开设的实验采用虚拟实验,可以丰富实验教学内容。对于传统经典实验也可以通过网络虚拟实验和真实实验的有机结合提高实验教学的质量。

(二)开放实验教学是现代学习理论的必然要求。

人本主义学习理论认为:人的尊严和价值必须受到尊重。学习的基本原则必须是尊重学生,重视他们的意愿、情感和观念;必须相信人都能教育自己。教育目标是培养学生个人的创造性,培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。在这一理论指导下,实验教学中,教师应该相信学生,能够发展自己的潜在能力,使学生在开放的教学情景中感到自信和安全。

(三)开放式实验教学是现代教学模式发展的必然要求。在传统教学模式下,学生在进行实验前对所要进行的实验只能通过纸质媒介得到非常有限的信息。现代教学模式下,利用计算机多媒体技术、网络技术等制作的丰富的实验教学课件进行实验教学,学生掌握实验内容和知识更牢固、更全面。

三、实验教学开放的内容

(一)教学内容的开放。传统实验教学存在着重理论、轻实践操作的倾向。开放式实验教学内容的形式要多样化,要突破学科理论的束缚,综合现代信息技术和其他高新技术,既综合单学科的知识和技术,又融入相关学科知识和技术。减少演示、验证性的实验,增加设计型、综合型实验,启发引导学生自行设计、单独操作,鼓励学生主动自选高难度的实验。改进实验指导方式,积极利用现代教育手段进行指导,培养学生的动手能力和创新精神,促进实验教学质量的不断提高。

(二)教学过程的开放。传统的实验教学过程一般采取学生预习实验、做实验、课后写实验报告的教学过程。开放的实验教学要实现自主学习和协作学习等模式,通过网络实现实验内容和实验时间的自主选择。使学习具有针对性,调动学生学习积极性和主动性,给他们自我选择发展方向的余地和发挥个性的空间。通过开放实验教学过程,可缓解传统实验教学时间短、任务重的矛盾。

(三)教学手段的开放。随着计算机技术、网络技术和多媒体技术的发展,实验教学方式有了新的改变和发展。用计算机、多媒体技术模拟实验仪器(虚拟仪器Virtual Instrument)及实验操作(虚拟实验Virtual Experiment)已广泛应用于实验教学和远程教育教学。开放式实验教学手段应采用虚实结合,以实为主的原则,将虚拟实验和真实实验有机地结合起来,充分发挥虚拟实验和真实实验各自的优势。

(四)教学资源的开放。实验教学资源包括实验室、仪器设备、虚拟仪器、教材、参考资料等可供学生利用的实验条件。实验室的所有实验资源对学生全面开放,就是让学生可选择地自主地对实验教学资源利用。这样能使学生更好地掌握实验仪器、设备的使用,有利于培养学生的实践动手能力。

(五)教学组织的开放。传统实验教学组织一般按照“课前预习、课上教师辅导、课后写实验报告”的形式。不利于学生的自主学习和主观能动性的发挥。开放式实验教学实行课内和课外的结合,因材施教,组织课外兴趣小组,鼓励学生参加各种竞赛和科技活动,通过科技小制作、科技小发明等,进一步培养学生的学习兴趣和创新能力。

(六)教学评价的开放。传统实验教学,在实验成绩的评定上,大多依据实验报告、实验项目测试及形式上的实验操作测验。开放式实验教学对实验成绩的评定不是仅以平时实验报告的成绩来总评,更不是以死记硬背的答卷方式来测评,而是采用全过程监控的方式,通过选做实验,独立完成参数测量全过程,对其实际操作能力、创新能力等进行全面的评价。

四、实验教学开放的具体措施

(一)建立实验教学网站。以创新教育为目标,改革传统实验课程体系和教学内容,经过充分论证和调研的基础上建立并开通实验教学网站。基于该网络环境,对实验教学实行开放式的“个性化”教学模式,形成教师面授与计算机辅助教学相结合的“多元化”教学手段和真实实验与虚拟实验相结合的“综合一体化”教学环境。

(二)扩大实验项目和内容,为实行开放式实验教学提供内容保障。突破传统单一验证性实验模式,开展多种类型的实验。开设传统的基本训练型实验,对学生进行基本技能和实际操作能力的训练。开设测定型实验,加深学生对一些重要的常数在科学课中的意义理解。开设验证型实验,深化学生理论知识外,加强其实验方法的全面训练。开设归纳探索性实验,培养学生分析、归纳、综合的能力。开设综合设计型实验,通过学生自行设计或选择恰当的实验方法和装置,确定实验步骤,最后得出实验结论,培养学生创新能力。

(三)实行网络化教学管理,为实行开放式实验教学提供技术保障。基于大学实验教学网站的网络环境,从实验课程和项目的设置、学生课程注册、实验教学安排、查询预约、教师课堂考勤和指导实验、成绩输入输出、统计报表以及与外界交换数据等环节都在网络化教学管理系统中运行。为全方位、多层次开放式实验教学提供技术保障。

总之,实行开放式实验教学,无论从学生选实验、做实验及对其评价都体现了很多的优点,但开放实验教学的各个具体环节仍需我们进行不断的探索。

摘要：实行开放式实验教学，是实验室建设和发展的必然趋势。本文论述了开放式实验教学的概念及其必要性，阐述了开放实验教学的内容及其具体措施。

关键词：开放式实验教学,网络环境,内容,具体措施

参考文献

[1]丁伟雄等．开放式实验教学的探索[J]．中山大学学报论丛，2005(1)：143～145．

[2]张文桂等．重点实验室向本科生实行开放的探索与实践[J]．实验室研究与探索，2001，(2)：18～20．

[3]汤琳宝等．多功能、开放性电子电工实验中心的实践探索[J]．实验室研究与探索，2004，(11)：87～88．

[4]齐建国．试论我国高等学校学生创新潜能的开发[J]．实验室研究与探索，2004，(12)：4～7．

[5]张宝红．开拓创新，探索实验管理的新思想[J]．实验技术与管理，2003，(6)：123～125．

小学作文的开放式教学研究 第5篇

课题方案

一、课题的现实背景及意义

《新课标》实施以来，科研活动已向纵深阶段推进。作文教学的研究，也有不少教师付出了心血，智者见智，仁者见仁。然而，在教学实际中，一线语文教师还是感到作文教学是个棘手的问题。

现在的小学生作文程式化、成人化现象还存在，而反映少年儿童的童心、童真、童趣、童韵的作品却寥若星辰。如何摆脱这种现状，挣脱作文教学的种种人为的束缚，走出作文教学的一片新天地来。我们应在作文教学中推崇并实行全方位的、全过程的开放与创新。

二、关于同类课题的研究综述

从课题组成员通过多种途径精心收集到的相关资料看，国内外有很多教育机构或教师已经或正在开展这方面的研究。

如：全国著名特级教师张化万基于对小学作文教学多年的经验和研究，提出了建立开放性作文教学体系的基本思路：作文教学向生活开放，向学校各科教学开放，向研究性活动开放，向“全域”开放。在《张化万作文教学》的专著中，对进行开放式作文教学作了大量的可行性分析和论证。

又如：杭州市余杭区育才实验小学的范国标、陈国英老师，开展了《开放式作文教学的实施策略》的实验研究，经过一年的试行，作文教学大有气色。

所有这些同类课题的研究成果，既增强了我们课题组成员进行这项研究的信心，也为我们这个课题的实施提供了很多宝贵的经验和资料

三、课题研究的内容

1、追求习作目标的开放——从学生实际出发，探索与学生发展实际情况相适应的目标体系。学生要达成的目标应该是动态的、变化的，而不是僵化的、静止的；应该是分层的、多极的，而不是笼统的、单一的；在具体的操作过程中，开放式作文教学的目标可分成三个层次：一是兴趣目标，二是基础目标，三是发展目标。

2、追求习作内容的开放——寻求符合学生发展需要的作文教学内容。语文课堂教学内容不应受课本的限制，而应不断补充拓展一些学生喜欢的内容和信息，在提高学生学习兴趣的同时，最大限度地扩大学生的视野，培养他们习作能力，真正实现习作内容的开放。

3、追求教学过程的开放——探索以学生为主体的开放式习作教学模式。实现课前开放，课中开放，课后开放，努力提高习作教学的效率。

4、追求习作时空的开放——拓展学生习作的空间。作文如果局限于每周的两节作文课，拘泥于学校、教室里进行作文训练，是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的，时时、处处都可以让学生进行作文训练。采用“校内外结合，课内外结合，学科间互动”等方法，开辟学生习作的广阔天地。

5、追求习作评价的开放——探索符合学生个性和思维能力的课堂教学评价体系。我们的教学评价应该坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，采用“自评和互评，校内集体评价，社会评价”等多元的评价机制，充分发挥评价的导向和激励功能。

四、课题研究的预期目标

1、开放式作文教学本着“以人为本”，以培养具有创新精神和和能力的新颖人才为最终目的。

2、开放式作文教学要解决的核心问题是：让学生乐于写作，充分发挥学生在学习过程中的主动性、探究性和合作性，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

3、通过开放式的作文教学，使学生获得良好的语文素养。如：丰富的语言积累、良好的语感、积极有效的创造性思维、协调发展的听说读写能力，以及高尚的品德修养和审美情趣，良好的个性和健全的人格等等。

五、课题研究的步骤及人员分工

（一）、准备阶段：（2014.8——2014.9）

1、作好课题申报、方案设计工作。（负责：钟先华）

2、对实验教师进行培训，包括开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面（负责：楼云丽 参与：全体课题组成员）

3、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（负责：葛幼欢 参与： 全体课题组成员）

4、通过座谈、问卷、测试等方法对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知水平、能力水平等作出客观的分析。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）

（二）、实施阶段：（2014.9——2015.5）

1、确定研究重点和子课题，自行探索适合本班学生实际的作文开放式课堂教学模式。（负责:马明霞 参与：全体课题组成员）

2、举行不定期的课题研讨活动，合作研究切实可行的作文开放式教学方式、方法。（负责: 赵文悦 参与：全体课题组成员）

3、整理出课例和教案，对前期研究作分析、总结。（负责：赵晓梅 参与： 全体课题组成员）

4、适时举办几期成果展览。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）

5、开展后期研究，撰写实验论文，进行经验交流。（负责：钟先华 参与：全体课题组成员）

（三）、总结阶段：（2015.5——2015.7）

1、通过座谈、问卷、测试等方法对学生实验后的写作情感、写作态度、写作习惯以及现有的认知发展、能力发展等进行客观分析和终端测试，得出相关数据，力求对本实验的实施成效作出量化评估。（负责：赵晓梅 参与：全体课题组成员）

2、总结、整理研究成果，对优秀的教案、案例、论文等进行汇编。（负责:马明霞 全体课题组成员）

3、撰写结题报告。（负责:钟先华 参与： 全体课题组成员）

六、课题研究的条件分析。

1、国家教育部制订的《语文新课程标准》，为这个实验提供了重要的理论支持和操作标准。本实验的指导思想符合《语文新课程标准》中所提出的关于习作教学的基本理念。

2、本课题成员富有探索精神，且有一定的教科研工作经验。课题组成员均为中段语文教师，同在一个办公室，会有许多的机会在一起探讨，会有很多的共同语言，这有利于进行合作研究。

七、课题前期研究工作及成果。

1、本课题作为校级课题,本校几位优秀教师已经积累了许多的成功经验.2、2014年 8月26日，课题研究方案定稿讨论。（负责：钟先华）3、2014年 8 月，由课题指导寿清英老师（校教科室主任），对实验教师进行培训：开展教科研工作的理论知识和实践方法等方面。

4、收集与本课题相关的资料，进行交流学习并汇编成册。（全体课题组成员）

5、通过第一次问卷测试，对学生现有的写作情感、写作态度、写作习惯等作出客观的分析。（全体课题组成员参加，葛幼欢老师写了案理分析）

6、分头撰写教学案例。

7、对课题实施情况作阶段性总结。

8、经过前一阶段的初步研究与探索，最大的收获是开放了教师的课堂教学思想。

本方案执笔：钟先华

小学数学开放式研究初探 第6篇

关键词：小学；数学；开放式研究；教学方法

G623.5

一、问题背景

过去的应试教育体制下，小学数学更注重对学生解题能力的锻炼，导致了学生运用数学知识开放式研究的能力普遍比较欠缺。近年来随着新课程改革的不断推进以及素质教育理念的深入人心，小学数学教育逐步向培养学生数学思维能力、数学知识运用能力转变。过去小学数学课本上的“应用题”逐步向“开放式研究”过渡，突出了对学生进行能力培养的精神。然而如何在“开放式研究”教学方法中实现对学生运用知识能力培养的精神，仍然困扰着不少小学数学老师。也有一些老师直接沿用“应用题”的解题方法，显然有违新课改实行的初衷，这都要求我们对小学数学“开放式研究”的教学方法进行科学研究。

二、小学“开放式研究”的教学难点及教学建议

（一）“开放式研究”教学关键在于实现学生知识和能力的相统一，突出学生主体地位

根据作者自身的教学经验，以及对于不少小学老师学生的调研、观察，小学生普遍存在着书本知识掌握与解决现实问题能力相脱节的问题。这种知识与能力的脱节主要表现为两种情况，一种学生对书本知识掌握全面，然而一旦进入运用知识解决现实问题的应用环节，却难以对现实问题进行有效梳理，分清数据关系；另一种学生则是对现实问题的内涵，数据关系有着较好把握，却由于对书本知识的掌握过于表面化、片段化而不知如何解决。小学生对实际应用类认识不够清醒，加之现实问题远比经过抽象的“开放式研究”更加贴近生活，关系较为复杂，问题表述的直接性及思路清晰度也不如过去的应用题，这都对小学数学老师在教学中深化小学生知识掌握，提升小学生知识运用能力提出了更高要求。

针对以上问题，小学数学老师首先应对“开放式研究”部分对学生的能力要求和教学目标有清醒深刻的认识。“开放式研究”是在学生熟练掌握书本知识的前提下，对学生综合运用数学知识解决现实问题能力的考察。因此，“开放式研究”的情景虽然来自于现实生活，但切不可以为应用题的解题与书本关系不大，事实上加强小学生对书本知识系统、深刻、熟练的掌握正是学习“开放式研究”的知识基础，思路起点。但是，也不可以为掌握书本知识就能有效掌握“开放式研究”，小学数学老师还应引导小学生留意生活，积累必要的生活常识。如“开放式研究”常见的利率问题，方案策划问题都需要学生有一定的常识积累。锻炼学生将书本知识与生活积累有效结合能力才是“开放式研究”教学成功的关键。其次，小学数学老师还应改变传统灌输式教学模式，鼓励学生讨论交流、表达自身想法。某小学即积极开展“主体课堂建设”鼓励学生在课上对现实问题中的數学问题进行讨论交流，老师只针对问题进行答疑。有效提升了学生“开放式研究”的能力。

（二）“开放式研究”教学要培养学生提取实际问题有效信息的能力

提取实际问题有效信息，弄清实际问题含义是“开放式研究”教学需要帮助学生走好的第一步，也是基础性一步。实际性问题相比经过概括的应用题目更加贴近真实情景，信息量大，数据关系比较复杂，有效信息与迷惑性信息相混杂的特点要求学生具备较高的提取实际问题有效信息的能力。然而大多数小学教师对于培养学生提取实际问题有效信息的能力养成不够重视，没有教会学生有效提取实际问题信息的方法。以致小学生在“开放式研究过程中”经常出现不能理解实际问题含义、信息遗漏等问题，严重影响了接下来对问题的正确解决。所以要在日常学习中培养学生提取实际问题有效信息的能力、提出问题的能力。

（三）“开放式研究”教学不能局限于课堂，增加实践与师生互动

在提取实际问题的有效信息之后，学生所要面对的便是开放式研究的环节。”开放式研究”区别于其他数学题目的最主要特点就是要将实际问题转化为数学模型，之后运用数学知识加以解决，这也是”开放式研究”的教学难点之一。把抽象化的数学知识与具体化的实际问题相对接正是数学模型所起到的作用。小学生普遍缺乏这种数学模型的建立能力，所以才会出现即使能够提取实际问题有效信息，也不知如何将书本知识与实际问题相对接的问题。因此对小学生数学建模意识和建模能力的培养至关重要。

小学数学老师在教学中培养学生的数学建模意识和建模能力可以从以下几个角度着手。首先，在接触数学知识时，要以问题导入。即在接触一个数学知识时，不光要掌握知识点本身，更要结合数学发现的背景深入思考，这个知识点主要被用于解决哪一类问题，例如“追及问题”常用来解决“追赶类问题”。其次，要引导学生留意现实生活，培养问题意识。“开放式研究”的问题情境便是对现实生活情境的模拟，因此要引导小学生在现实生活中发现数学问题，并尝试用自己所学的数学知识加以解决。最后，在开放式研究过程中，小学数学老师要引导学生进行问题分类归纳，找出每一类问题的共同点。

河南某小学即积极在每次数学教学时坚持情境引入，模拟现实环境向学生讲解知识背景，并在课后组织学生参与社会实践，在实践中发现数学问题，既提升了学生学习数学的兴趣，也提升了学生运用数学知识解决现实问题的能力。

三、总结

开放性题目教学的关键在于将教学与实际有机结合，让学生在日常学习中提高数学能力。小学数学老师要从思想上实现转变，将教学不仅看作传授知识的过程，更要看作对学生综合能力和综合素质全面提升的过程。在教学中，要从现实生活着手寻找教学素材，从现实生活中培养学生的问题意识，教学中要突出学生的主体精神，采取自主探究和合作探究相结合的形式，变知识传授为方法指导，让小学生通过数学课堂提升解决实际问题的能力。

参考文献：

[1] 刘喆. 利用数学开放式研究开展“纠错课”[J]. 数学教学通讯. 2005（04）

[2] 耿玉明. 数学开放式研究解题思维探究[J]. 数学通讯. 2002（15）

小学数学开放式教学法的探索研究 第7篇

关键词：小学数学,开放式,原则,教学方法

现代教育理论认为教育的真正意义在于发现人的价值, 发挥人的潜力, 发展人的个性。而传统的小学数学教学方法仅仅重视数学知识的硬性灌输, 忽视学生主体性作用, 与现代教育理论不相适应, 同时也不符合素质教育理念的根本要求。所以, 为了满足学生个性发展的需求, 将开放式教学法运用在小学数学教学中已经势在必行, 对于学生发现问题、提出问题、启迪智慧、引导思维、培养创新精神具有重要作用。

1 开放式教学法的基本原则

1.1 主体性原则

主体性是人的基本特征, 包括独立自主性、积极创造性、自觉能动性。学生的主体性是客观存在的, 教师只有充分尊重和发展学生的主体性, 才能使课堂教学达到事半功倍的效果。在开放式教学中, 学生是知识的构建者、探究者, 而不是被灌输者、被动接受者, 因此开放式教学应以学生自主学习为前提, 突出学生的主体地位。

1.2 合作性原则

学生与学生之间的交流与合作是开放式教学顺利实施的途径之一。开放式教学注重集思广益, 提倡发挥集体的智慧和力量, 这样才能使学生在与他人进行合作学习的过程中相互促进、彼此尊重、学会表达, 通过取他人之长补己之短达到共同进步的目的, 提高学生合作能力。

1.3 开放性原则

小学数学开放式教学法的运用过程是引导学生独立自主发现问题和解决问题的过程。这要求教师在教学时, 必须为学生张扬个性, 发挥学生主体性提供充足的施展空间, 使学生在探究学习中, 提倡学生多渠道、多方法获取知识, 培养学生发散性、批判性、求异性思维, 不用标准性答案禁锢学生思维。

1.4 生活化原则

小学数学与学生生活有着密切的联系, 教师应灵活地运用这一特征, 激发学生学习的兴趣, 从现实生活中学习数学, 再把数学知识应用到生活实践中。小学数学开放式教学法可以通过组织各项开放性教学活动, 巧妙地捕捉现实生活中数学教学素材, 从而让学生从所熟知的生活中发现数学规律, 探寻问题结论, 增强主动探索的学习欲望。

2 小学数学开放式教学法的实施

2.1 开放式教学法的多样化

新课程标准提倡学生应以自主、合作、探究的形式通过动脑、动手、动口参与教学活动, 主动获取数学知识。所以, 教师应灵活运用多样化的开放式教学法, 激发学生的学习兴趣, 促使学生主体性得到充分发挥。首先, 创设开放教学情境。经过大量教学实践证实, 教师精心创设各种教学情境, 有利于激发学生的学习动机, 引导学生形成良好的意识倾向, 调动学生参与教学活动的积极性;其次, 运用探究教学方法。开放式教学以教师为主导, 学生为探究学习的主体。教师应契合教材所提供的学习材料, 结合学生的认知水平和学习能力, 有目的、有步骤地组织探究教学活动, 着力引导学生独立思考问题, 鼓励学生亲身参与到教学实践中, 在探究学习中发现数学规律, 加强对数学知识的印象;再次, 实行变式教学。变式教学是指对数学中的定理和命题进行不同层次、不同背景、不同角度、不同情形的分析, 从而揭示不同知识点间内在联系的一种教学方法。在小学数学教学中运用变式教学, 通过采取一题多解、多题重组等方式, 使学生产生探究问题的新鲜感, 保持学生参与教学过程的最佳学习状态。

2.2 设计开放式习题

在小学数学教学中, 开放式习题的核心主要是指对数学思想方法的灵活运用。开放式习题本身具有较强的开放性、多向性以及灵活性, 这类习题有利于拓展小学生的思维空间, 使其思路更加开阔, 能够使原本机械地学习方式转化为探究和创造, 对于激发学生的潜能有着极其重要的作用。通过开放式习题, 可以使学生真正领悟到数学中的再生知识, 有利于培养小学生的创造能力以及创新意识。作为一名优秀的数学教师, 应重视平时教学中开放式习题的设计, 教师可采用这样的设计思路, 进行开放式习题的设计, 如班级组织同学参观科技馆, 全班总人数为58人, 售票处规定单人票价为2元/张, 团体票价为10人/15元, 请同学给出最佳的购票方案。学生会做出如下思考:若是买单人票2元58=116元, 团体票则是15元6=90元, 如果两种票合买则是15元5+2元8=91元, 通过对比分析, 学生很容易发现购买团体票是最省钱的。利用这样的习题, 不仅使学生掌握了解题的方法和思路, 同时也找到利用数学知识解决实际中一些问题的最佳方法, 这样的设计有利于培养学生的创新能力。

2.3 指导学习方法

教师应注重对学生学习方法的指导, 让学生真正学会学习。就小学数学教学而言, 其属于数学活动过程的教学, 在实际教学中, 教师不能让学生被动地接受知识, 而是要让学生通过积极主动的思考去获得知识, 我们可以这样认为, 数学并不是完全靠教师教会的, 而是在教师不断地指导下靠学生自己的思考和理解学会的。因此, 教师应将开放式的教学思想贯穿于整个教学过程当中, 学生在这样的环境中学习, 能够真正体会到开放的愉悦, 进而形成良好的学习品质。

2.4 开放教学评价

开放教学评价是小学数学开放教学法运用的重要环节, 应从以下三个方面着手:首先, 开放评价主体。传统的评价主体为教师, 而在开放教学法下, 评价既可以是学生之间的评价、学生的自我评价, 也可以是教师对学习小组的评价, 家长对学生的评价等多种形式。教师应在不同教学情境中灵活运用不同的评价方式, 开放评价主体, 这样才能充分尊重学生的个性发展, 确立学生的主体地位;其次, 开放评价内容。以往的教学评价仅仅依靠学生的考试成绩作为评价依据, 从而导致重分数轻能力、重结果轻过程的不良评价效果的产生。所以, 开放式教学法中的评价以过程评价为主, 从而发挥评价的激励和促进作用, 即要评价学生的知识掌握水平, 又要关注学生学习能力和学习状态, 既要评价学生的学习结果, 又要关注学生的学习过程, 用发展的眼观对学生作出综合性评价;再次, 运用开放评价方式。教师应将评价贯穿于小学数学教学的全过程之中, 采取课堂观察、作业分析、课后谈心、调查活动等方式。评价应以激励性为主, 尊重学生独立思维的结果, 树立学生学习数学的信心, 促进学生全面发展。

3 结论

总而言之, 素质教育理念下, 小学数学教师应树立全新的教育教学思想, 把握住新课改的精神, 运用开放式教学法改革传统教学模式, 力求使教师充分发挥学生主体性作用, 努力营造有利于促进学生积极探讨、交流合作、主动探索、亲身实践的教学氛围, 创建学生学习开放、民主的高效课堂。

参考文献

[1]邵素华.新课标下小学数学开放教学的有效实施[J].考试周刊, 2008 (50) .[1]邵素华.新课标下小学数学开放教学的有效实施[J].考试周刊, 2008 (50) .

[2]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊, 2007 (8) .[2]王庆明.小学数学开放式教学法的探索研究[J].中国教育学刊, 2007 (8) .

[3]胡宗福.小学数学开放教学的尝试与探索[J].天津教育, 2011 (7) .[3]胡宗福.小学数学开放教学的尝试与探索[J].天津教育, 2011 (7) .

[4]高随心.谈新课改下小学数学开放式课堂教学[J].新校园 (下旬刊) , 2009 (7) .[4]高随心.谈新课改下小学数学开放式课堂教学[J].新校园 (下旬刊) , 2009 (7) .

开放式数学教学研究 第8篇

《人教版义务教育课程标准试验教科书初中数学》, 已经全国中小学教材审定委员会2003年初审通过。这套教材由教育部课程教材研究所中学数学课程教材研发中心组织编写, 中国科学院院士林群教授担任主编, 资深教学教育家张孝达担任顾问。经过几年的推广和在教学中的应用, 已收到了广大师生的好评。这套教材是为了贯彻全国教育工作会议的精神, 它更加有利于贯彻党和国家的教育方针, 更加有利于对青少年进行素质教育, 有利于初中学生的全面发展, 并着重培养学生的创新精神和实践能力。新教科书突出的特点是重视培养创新精神和实践能力, 注意联系实际, 锻炼学生独立思考及动手能力。为了将教材的优点最大地发挥出来, 使新课标的目的更快地实现, 我们需要克服传统教学模式地不足, 在教学中引入新的教学模式。

2 传统数学教学模式的不足

受到各种因素的制约, 我们采用的传统的数学教学模式, 主要存在以下几个方面的问题。 (1) 重教师讲授, 轻学生体验。数学教学过分强强调教师独白式讲话, 以教师为中心, 形成教学能力的权威定势;忽视教师是学生的合作者、引导者和促进者; (2) 重课内轻课外, 以书本为中心, 造成思维重的唯书本定势;强调统一性, 忽视个性, 造成思维中的从众定势, 抑制了正在发展中的青少年应有的活性与灵性。 (3) 重逻辑思维, 轻实践能力, 传统数学教学看重教师对基础知识的教会, 学生对基础知识的学会, 对实际状况的分析把握不够。

由此看来, 目前我国的中学数学教学的“封闭”色彩还比较浓厚, 在这种教育影响下, 中学生的数学问题意识, 数学应用能力, 数学创新精神长期得不到应有的重视和培养, 严重违背了我国素质教育的要求, 不利于人的可持续发展。

3 开放式数学教学

3.1 开放式数学教学及其必要性

开放式数学教学是指以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨, 以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件, 以学生合作探索为机制, 以教学活动多极化并向纵深发展且增加信息量为途径, 以“数学问题”为载体, 以培养学生创新精神和创新能力为核心的一种新的教育理念和动态的教育方式。“开放”包括师生关系、教学内容、教学过程、教学手段等几方面的“开放 ”。主要目的是培养学生分析问题和解决问题能力和数学认知策略, 并发展学生的数学素质与良好的数学情感。

我国在 2003 年4 月颁布的《全日制义务教育数学课程标准 (实验) 》, 《普通高中数学课程标准 (实验) 》 (以下简称《标准》) 标志着我国新一轮的数学课程改革拉开了帷幕。为数学教学全面实施素质教育铺平了道路。《标准》把“突出体现数学教育的基础性、普及性和发展性, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必须的数学, 不同人在数学上得到不同的发展。” “进一步提高作为未来公民所必要的数学素养, 以满足个人发展与社会进步的需要”作为数学课程的基本要求。这对广大数学教师提出了新的挑战, 要求教师做到:关注目标, 呈现多元;关注现实, 贴近生活;关注探索, 体现自主;关注合作, 促进交流;关注实践, 突出应用。这些要求显然是传统的封闭式教学所不能办到的, 而开放式教学是以教师为主导, 学生为主体, 思维为主线的教学形式, 它强调学生自身的参与、投入, 这对培养学生的独立思考, 合作共事, 是极其有利的。由此看来, 传统的“封闭的”教学方式, 已无法满足日益发展的数学教育的要求, 实行开放的数学教学才能充分激活学生的思维火花, 并让“火花”燃烧起来, 使学生敢于思考未知的问题, 敢于否定已有结论, 敢于使用多种思路并作出最优选择。

3.2 开放式数学教学的实施方法

(1) 以开放性观念为教学思想。

教师要具有强烈的教学开放的观念, 学生要具有明确的学习开放的思想。这种观念与思想表现在突破教材的局限性, 即内容开放、摆脱思维方法的单一性即思维开放、改变数学问题的封闭性即题目开放、打破教学方式的传统性即方法开放、冲出教学空间的束缚性。

(2) 开放性问题为教学内容。

开放性数学教学是针对封闭式的教学而言的, 问题又是数学的心脏, 因此, 以开放性问题来启动开放性的数学教学这是数学学科的特点。开放题是指问题结构形式及问题解决策略都开放的数学问题, 问题结构的开放包括条件开放和结论开放。条件开放是指问题的条件可以不断变化, 结论开放是指一个问题允许有多个结论或无固定结论策略;开放是指可以采取多种方法或途径去解决问题更为重要的是, 开放题本身也具有研究性, 能够引伸、 变化挖掘出

新的问题。

(3) 以开放性思维为培养目标一。

进行开放性教学的最终目的是培养人优秀的思维素养。开放性思维是一种蕴涵了优秀思维品质的思维, 涵盖了创造性思维的独创性、变通性、流畅性。它的显著特点是思维灵活、发散。开放性教学以它为培养目标, 具有培养研究型创新人才的时代意义。

(4) 以协作和探究为教学方法。

由于内容的宽泛, 思维的开放, 协作与研究应该是开放性教学的主要教学方法。教师对学生要进行启发和指导, 让思维开放, 探究新的方法与观点。教师和学生都应具有开放的意识。教师首先应该转变教育观念, 把课堂的主体地位还给学生, 充当学生的“导演”, 放下师道尊严的架子, 允许学生提出不同的意见学生要敢于质疑, 不盲从老师、书本, 用自己的观点和方法来看待分析问题, 发挥自己的主观能动性, 真正参与到教学活动中来。允许多向交流包括学生之间的交流, 师生之间的交流, 学生与书本之间的交流。除了学生独立思考的个体活动之外, 还需要学生之间的合作、讨论、交流的群体活动, 教师对学生进行启发和引导, 可以提出与书本不同的看法。开放性数学教学重在问题的提出、探索、解惑的过程, 而不是问题的结论。因此必须采用开放性的评价方式, 使不同层次的学生都有所收获。

3.3 开放式数学教学的作用

从我们以上的阐述可以看出, 开放性数学教学既是一种新型的教学模式, 更是一种新的教学思想, 使教学活动真正建立在学生自主活动和独立探索的基础上, 为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间, 因此对初中数学教学巨大的促进作用。

在开放性数学教学中, 宽松、民主的课堂气氛有助于激励学生主动参与教学活动。开放性问题具有一定的挑战性, 有较强的刺激因素, 能形成强烈的认知冲突, 诱发学生的学习兴趣和学习动力。开放性问题涉及的知识是学生已经具备的, 解题策略是非常规的, 没有固定的模式可循, 要求学生构建他们自己的思路与策略, 而不是选择一个简单的答案。在解决问题过程中要求学生把原来的知识、技能重新组合, 以形成解决目前问题的一种整体技能, 或者对原来的技能进行修正以解决目前的问题, 这样可提高学生的建构能力, 形成良好的认知结构。开放性教学理念下的数学教学, 能够在整个教学活动中侧重于解决问题的思路和策略, 侧重于思考的过程而不是简单的答案, 使学生能够充分地展现自我, 人人都得到不同程度的发展, 有利于促进学生的兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的健康发展, 促进学生全面发展。当前素质教育的核心是以人为本的教育, 要促进学生全面和谐的健康发展, 开放性教学必不可缺。

4 结论

二十一世纪对人才提出了更高的要求, 时代对人才的呼唤要求教师培养出具有探索能力和创新精神的学生。以开放式教学理念指导下的数学教学, 可以推进素质教育课堂教学, 能在课堂教学中培养学生创新精神和实践能力, 从而实现教学的最终目标, 使学生其成为有学习能力和实践能力的人, 来迎接新世纪的挑战。

摘要：人教版中学数学教材的推广及应用使我们对开放式教学理念更为重视。在分析人教版初中数学教材特点基础上, 提出要真正发挥教材特色, 达到教学目标, 必须采用开放式教学理念。

关键词：开放式,教学理念,初中数学

参考文献

[1]张远增.新题型初中数学开放性问题[M].上海:上海教育出版社, 2000, (5) .

[2]谭青兰.数学开放题应该开放式教学[J].湖南教育, 2001, (5) .

开放式数学教学研究 第9篇

民主平等是建立良好师生关系的基础, 正确的对待学生的人格和权力, 从根本上激发学生的主体性和创造性. 平等的师生对话不是简单的给予, 更不是命令式教学, 而是师生之间形成相互的讨论、影响、共进的“合作伙伴”关系. 教师更要积极的参与学习活动, 在与学生的谈论中引导学生正确的思路, 不仅要做好学生的“顾问”, 更要从学生的角度去提出问题, 鼓励能够敢于和老师辨别真理, 让学生通过自主学习, 逐渐的构建自己的知识体系, 成为学习的主人.

在与学生的交流过程中, 教师要敢于“装傻”, 让学生找到反驳老师的切入点, 让学生做知识和思想的“领导者”, 勇于向权威发出挑战, 激起学生的主动性, 锻炼学生思维的严密性, 从而形成严谨的学科作风. 例如, 在讲“多边形的内角和”时, 我首先用量角器去测量每一个角的大小求和, 但是这样会有一些误差, 于是我提示学生, 能不能用咱们已经学过的有关内角和的知识来推导一下这个四边形的内角和, 经过学生的讨论勇于发言, 学生给出了画出对角线就是两个三角形的内角和的观点, 很顺利的解决了四边形内角和的问题, 同时将这种方法延伸到多边形求内角和, 不仅提高了学生的主动性, 同时加深了学生对知识的印象, 更有利于学生的理解和记忆.

二、开放的教学过程, 使学生主动参与

在教学过程中, 不要受教学内容的束缚, 而是将知识讲授、能力培养和自学探究结合在一起. 让学生结合自己的接受能力、思考能力, 找到学习数学的切入点, 积极的参与到数学活动中来, 使每一学生都能发挥出自己的潜能, 这就需要我们在课堂上构建一些策略, 让学生全面的“动”起来.

1. 巧设问题, 激发学生的求知欲

一节生动多彩的课堂, 离不开学生的参与, 这就需要教师精心创设各种教学情境, 激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与. 例如, 在讲“有理数的加法”时, 我们就要提前创设问题, 激起学生的主动性. 提出问题: 一位学生在一条东西向的跑道上, 先走了2步, 又走了3步, 能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向, 与原来的位置相距多少米? 让学生去演示这道题的情景, 会发现不同的学生有不同的走法, 可以得出四钟不同的情况: ①先向东走2步, 再向东走3步; ②先向东走2步, 再向西走3步; ③先向西走2步, 再向东走3步; ④先向西走2步, 再向西走3步.

这样的情况很轻松的驱动了学生的好奇心, 是的他们都急于想知道自己的想法会是什么样子的, 在这样的情况下, 接下来的教学内容也将会一气呵成.

2、探究教学, 增强学生的主动性

开放性的教学不是“信马由缰”, 而是更好抓住学生的“心”, 把好学生的“脉”, 用一种无形的力量牵引着他们主动去思考、去学习, 这就是探究教学. 让学生在问题的指引下, 结合学习材料组织谈论、互助, 进行交流、共享与发现, 在学生的探究下让新知识自动发生、形成, 使学生真正体验发现的乐趣、成功的喜悦, 促使学生积极主动的探索问题. 比如, 在讲到“一元二次方程解法”时, 其中针对一元二次方程式的判别式讲解时, 首先设计了一道练习题: 当k取何值时一元二次方程kx2+ ( 4 - 2k ) x + k + 1 = 0有解. 问题提出, 立刻就有学生举手回答: 因为方程有解, 所以Δ =0就可以得到k的值, 面对学生的这个回答, 我没有及时下结论, 而是询问别的学生有没有不同意见, 从而引出思考, 在学生的积极思考下, 得出了还要加上k≠0这一条件. 利用这道题的效果, 我紧接着又问, 假如是: 当k取何值时方程kx2+ ( 4 - 2k) x + k + 1 = 0有解呢? 顿时班里每个学生都努力思考, 两分钟后教室学生讨论得热火朝天. 通过这样探究性、递进性的问题设置, 顺利的驱动了学生的求知欲, 使学生积极主动的参与到题中来.

三、开放的探索空间, 锻炼学生解决问题的能力

开放式教学不能仅仅局限于课堂教学. 还应把教学放眼课外, 开拓更广阔的学习空间, 让学生走出教室, 与实际生活相结合, 通过参加丰富多彩的课外活动与实践活动, 开阔他们的视野, 在感受新知的过程中, 根据已有的数学知识, 去发现, 去思考、去探索, 从而解决问题. 如, 在教学实习作业课“测量倾斜角”时, 老师和学生一起动手制作测量工具, 测量校园内的国旗旗杆、教学楼、校园古树的高度等, 以及居住地的显著建筑测量. 根据这些实际活动培养学生的观察、应用、分析及解决问题的能力, 让学生在实际操作构成中提高自己能力, 形成适合学生独立解决问题的方法.

摘要：开放式的教学模式, 彻底打破了传统的封闭式教学, 建立了一种以学生为主体的新的教学模式.这种教学模式重点在于结合课本上的基础知识, 培养学生的学习和实践能力, 让学生主动去发现问题、提出问题并解决问题, 在学习中培养学生的科学素养.本文结合自己在初中数学中的实践和研究, 对如何在初中数学教学中实行开放式教学做一些探索.

关键词：新课程,初中数学,开放式教学,策略研究

参考文献

[1]施永校.新课程背景下的初中数学开放式教学[J].读写算:教育教学研究, 2011 (36) .

[2]卫爱民.论初中数学开放式教学的参与要素及其方式优化[J].科教文汇, 2010 (33) .

初中英语开放式课堂教学研究 第10篇

一、开放的教学环境

在传统的课堂教学体系中, 教学环境十分单一, 只有课堂教学一种教学环境, 学生所有的英语学习都在课堂中进行, 这十分不利于学生英语交际能力的提高, 教学中出现的“死英语”现象就是缘于此。学生不会进行英语交际, 他们只会做题, 只会考试。英语本身是一门语言, 理应为沟通与交流服务, 但是传统的教学模式由于其教学环境的局限性, 严重弱化了语言交际能力的培养。

开放式英语教学, 在教学环境的开放程度上, 则走出了传统教学的这一困境。在开放式英语教学中, 教师非常注重教材教学与社会实践教学的结合, 将课堂教学向外延伸, 如实验室、图书室乃至于树林校外等地, 把社会变成英语学习的大课堂, 提高了学生的英语实践能力。这种全新的教学方法注重交际与实践能力的提高, 把课堂放到社会生活中去, 不囿于课堂这一种教学环境, 从而使英语教学实践变成可能。

例如在英语教材中, 有一篇课文题为: “How to plant atree?”这篇课文的主题是如何种树, 在以往的教学模式中, 教师只能针对这篇课文进行书面讲解, 让学生在课本上进行了解。但是开放式英语课堂教学却与之不同, 教师可以带领学生到学校附近的池塘、小河以及公园中, 让学生进行模拟种树, 并进行有计划地分组种树, 每一个小组进行植树步骤的总结, 到最后由一个人进行总结性发言, 教师对学生的完成情况进行纠正、答疑。在种树活动结束之后, 教师还可以给学生留作业, 让学生回家之后进行一株植物的种植, 并写下其过程与步骤。有了这一次亲身实践活动, 学生对于种树就会有深入的了解, 当第二天在课堂学习这篇文章的时候, 学生就会很容易地理解课文内容, 对于本课存在的重点与难点, 学生也会很容易地把握。

此外, 在英语教材的学习中, 英文对话也是学生学习的重要内容, 传统的教学方法是教师进行试读, 然后让学生分角色朗读, 由于这种教学一直囿于课堂之内, 并不能达到交际能力锻炼的目的。开放式教学则将英语对话教学移植于课堂之外, 对于课本中的英文对话, 教师对其进行讲解之后, 可以将学生带到课堂之外, 比如图书室、阅览室等地, 让学生与陌生的老师和学生进行英文对话, 并要求学生尽量按照课本中的对话情节进行, 这样一来学生口语交际能力就得到了提高, 他们面对陌生人说英语时的恐惧心理, 也能得到一定程度的克服。开放式教学将教学环境向外扩展, 增加了学生的实践与交际能力的训练, 方便将教学理论用于社会生活实践, 这不仅对学生英语学习有好处, 也能够增加学生的社会阅历、拓宽视野, 从而让学生更好地理解教材, 在实践中完成英语学习任务。

二、开放的教学方法

德国教育家第斯多惠说过, 如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作, 任何方法都是坏的; 如果能激发学生的主动性和创造性, 任何方法都是好的。传统的英语教学方法, 由于其教学环境单一, 教学囿于课堂之内, 学生与教师只能将英语教材当作唯一的教学依据, 教学方法也因此受到限制。开放式课堂教学则与此不同, 它将开放式问答与讨论引入课堂, 使得学生学习更加有激情。

开放式英语教学所采用的方法之一, 是课堂讨论式教学。这种教学方法立足于培养学生的独立思考能力、创新能力, 让学生主动地去进行思考与总结, 从而达到英语教学的目的。讨论式教学的开展, 需要教师在课前做大量的准备工作, 比如场景设置、课程进度的安排、教学内容如何在讨论中进行穿插等等, 这些工作教师都要有严格的预设, 否则课堂讨论将很难把握, 教学内容也可能无法完成。在课堂讨论时, 教师可以将学生进行分组, 然后每一小组派一个人进行记录总结并最终发言, 教师将本课要讨论的内容布置给大家, 并给学生一些提示性的建议; 在课堂讨论过程中, 教师要随时关注学生的讨论动向, 对于其间出现的问题进行解答。这种教学方法, 能够激发学生的求知欲, 让他们主动地思考问题, 因而课堂教学气氛也十分活跃, 对于学生学习兴趣的培养有重要作用。

此外, 还有很多教学方法, 比如教学实践法。教师在课前对学生进行本课英语知识的梳理、总结, 并将教案交于学生进行自学, 在下次上课时, 教师让学生进行讲课, 学生在讲课过程中出现的一些问题, 教师予以纠正。这样一来, 学生对于自习过程中所出现的问题能够有一个充分的认识, 并在讲课的过程中提升自己的英语交际能力, 锻炼自己的胆量, 从而克服英语交际中的恐惧心理。在教学实践法外, 还有比赛式教学、演讲式教学、游戏式教学等, 这些教学方法都立足于开放的教学思维, 强调将英语教学赋予不同的教学形式, 让学生体验别开生面的教学方式, 从而提高英语学习兴趣, 达到让学生主动进行英语学习的目的。

三、开放的教材授课

英语教材是教师开展英语教学活动的主要依据。传统的教学模式中, 由于对教材全面思想的关注, 而忽视了学生能力的培养。开放性英语教学则突破了教材的界限, 不再囿于教材与课本, 而是以教材为基础, 挖掘学生的创新能力, 增加学生的英语知识, 并导入英语国家的文化背景, 从而拓宽学生的英语视野。

在中学的英语教材中, 有一课是讲述中国种植防护林的课文, 这篇文章中, 讲述了大量关于土地沙漠化的问题, 并对绿色植被的重要性进行了分析。教师可以针对这篇文章的学习, 对学生进行知识普及, 比如西部大开发政策、三北防护林等。在具体的教学中, 教师可以将“厄尔尼诺”现象讲给学生听, 让学生对其有一个深入的了解, 在此基础上, 教师还可以将全球气候变暖、土地沙漠化等现象的成因与现状讲给学生听, 让学生认识到绿色植被对土地沙漠化问题的重要性。这种教学方法, 是立足于英语教材的基础之上, 它没有囿于教材的教学内容, 而在向外拓展延伸, 让学生在学习英语的过程中进行知识的补充, 从而引发学生学习的乐趣。

教材是学生学习的根本依据, 但是教师不能将教学止于教材, 而是要把英语教学放到更高的角度去进行教学, 从而做到立足于教材, 却又高于教材。

四、开放的英语教学评价体系

传统的教学评价体系, 总是注重学生的成绩评价, 对于教师的评价也十分单一, 讲究学生掌握知识的多少, 并对其进行排序, 强调的是评价的鉴定与分等作用。这种传统的教学评价体系单一、没有突出教学实践的重要性, 因而难以科学地对教学活动进行评价。而开放的英语教学评价体系则解决了这一问题, 它的评价是发展的、动态的, 是对学生与教师全面性的评价, 注重学生个人的历史发展差异, 承认学生与学生之间存在着个体差异, 但并不对这种差异进行排斥与等级划分, 而是在差异之下进行分类评价, 以保证每一个学生都能得到科学与公正的评价。

开放的教学评价体系要求学生与教师之间双向选择、沟通与协作, 也就是说教师与学生之间的评价是相互的, 改变传统的教师对学生的单一评价方式, 在传统评价的基础上, 学生、家长也都积极地参与到教学评价过程中来, 从而达到评价主体互动化的目的。此外, 对于学生的评价内容也较之前有所完善, 从综合素质方面来考查学生的听、说、读、写能力, 不仅关注于英语成绩, 也对学生的创新能力、英语交际能力等方面进行评价, 从而使对学生的评价更加健康、科学。

五、总结

开放式英语教学, 是现代英语教学方法的重大突破。这种教学方法突破了传统教学方法、评价方法以及教学环境、教材学习等方面的限制, 并针对这些方面有了一个全新的教学规划。开放式教学强调对学生英语能力的全面发展, 充分考虑到学生自身能力的提高。实践证明, 开放式英语教学对学生的综合素质的提高有着十分重要的作用。

摘要：开放式教学是新课改之后英语教学取得的重要成果之一。开放式课堂教学包括教学环境、教学方法、教材授课以及教学评价体系几个方面的全新改革。基于此, 从教学环境、教学方法、教材授课和教学评价体系四个方面切入, 对初中英语课堂的开放式教学进行研究, 以期能对初中英语教学有所裨益。

关键词：初中英语,开放式课堂教学,教学环境,教学方法,评价体系

参考文献

[1]陆素娟.初中生英语阅读能力的培养[J].考试周刊, 2011, (64) .

[2]黄莎莎.结合案例谈对初中生英语开放式教学的培养[J].考试周刊, 2011, (52) .

[3]侯国金.同声口译金话筒[M].大连:大连理工大学出版社, 2003.

小学数学开放式教学法的探索研究 第11篇

关键词：小学数学；开放式教学法；原则；研究

传统的小学数学的教学方式，对学生的教育只是灌输知识，对针对性的知识靠的是死记硬背的方法，降低了学生主体性的作用，同时也不符合现在的教学理论。所以，为了体现学生的主体性，使用开放式教学法在小学数学的教学中起到了积极的作用。

一、分析开放式教学法的基本原则

1.过程性的原则。针对小学数学的教学来讲，它的教学过程属于一个循序渐进的过程，教师需要对学生研究问题的过程进行关注，有效培养学生的数学思维能力。

2.现实性的原则。在小学数学进行教学的过程中，许多知识与学生的生活联系不到一起，降低了学生对学习的积极性。教师需要结合经验，将其与现实生活中的一些事物联系起来，提高学生学习数学的热情。

3.主体性的原则。开放式教学法所研究的对象是小学生。在教学的过程中，它主要体现了学生的主导地位，并且激发了学生的潜在能力，提高了学生的自主能力。

4.开放性的原则。在数学学习的过程中会出现难题，教师需要给学生一个自由发挥的空间，让学生自己试着去解决，提高学生的创新思维和独立思考的能力。

二、小学数学运用开放式教学法的研究

1.为学生提供良好的学习环境

为了学生能够健康发展，教师在教学的过程中应该满足每一位学生的个性化发展。给学生提供良好的学习环境，并制定奖惩制度，给予学生更多的鼓励，增加学生的自信心，提高教学效率。

2.掌握小学数学开放式教学法的目的

小学数学开放式教学法的目的具备开放性，主要体现在学生的创新思维方面。教师在课堂教学的时候可以借鉴一些开放式的教学经验，利用各种资源将教学方式变得生动化、开放化，从而提高了学生学习数学的热情，并提高了开放式教学的效果。

综上所述，开放式教学法在小学数学的教学中具有重要作用，能提高学生的主体地位，打破传统的教学观念，调动学生学习数学的积极性，同时也能提高课堂效率。

参考文献：

[1]陈国辉.小学数学开放式教学法的探索研究[J].赤子：上中旬，2014（13）：112.

高职院校开放式实践教学研究 第12篇

高职院校即高等职业院校,它是高等教育的重要类型,也是我国职业教育的重要组成部分。高职院校的办学宗旨、培养目标要求高职教育必须强化实践教学环节,培养学生的社会实践能力和操作能力,加强学生动手能力和适应社会能力,因此,实践教学是高职教育的特色。

随着高校大规模扩招,以及社会上人们对高职院校的偏见,高职院校招生情况不是很好,再加之高职院校学生对自己的就业定位不明确,社会群体的价值导向就是追求利益最大化,想要毕业找到一份体面、高层次的工作,不愿意将自己职业院校里所学的技能用在工厂、车间里,这就导致技术型和应用型人才越来越少,而市场上对人才的要求更侧重其实际操作能力。人们的价值观和市场需求产生了很大的矛盾,转变这种局面还需要很长的路要走,解放思想不是简单的一句话就能实现的。除了人们价值观念的转变,高职院校也要努力改变现状,提升办学水平,根据市场需求设置专业,吸引生源。高职院校教育的重要性以及它在我国高等教育发展中发挥的举足轻重的作用是无可置疑的。

二、开放式实践教学理念的提出和发展

实践教学是适应社会需求而产生的,实践教学理念的形成也经历了长时间的发展。2005年教育部文件指出“大力加强实践教学,切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识,区别不同学科对实践教学的要求,合理制定实践教学方案,完善实践教学体系。要切实加强实验、实习、社会实践、毕业设计( 论文) 等实践教学环节,保障各环节的时间和效果,不得降低要求。”2007年教育部又相继出台关于加强实践教学的文件,一些地区响应教育部号召也纷纷出台相应的政策。实践教学理念成为一个普遍共识,在探索中不断发展。

实践教学有广义和狭义之分,我们通常所指是其狭义。高职院校学生进行的实验、实习、培训、社会实践、课程设计以及毕业论文、社会调查、创新实践课题、顶岗实习等都是实践教学的主要内容。高职院校的特点、培养目 标、教学模式使实习、培训和综合训练成为实践教学最主要的环节。实践教学就是通过这些有目的、有计划、有组织的实践性教学内容,能够让学生灵活地应用知识、熟练地掌握技能,实现其教学目标。开放式实践教学模式是相对于传统实践教学模式而言的,高职开放式实践教学是以社会实践为先导,为社会培养实用型专门技术人才,它不仅包括实践技能培训课程,还包含实践技能训练基地。“时代性”和“多变性”是高职开放式实践教学的两大特点。“时代性”是指高职院校的实践技能训练课程内容要与时俱进,与科技发展保持同步,紧紧跟着市场发展步伐。“多变性”一方面是指实践技能训练内容要根据社会需求、市场变化而不断变化,制定训练课程要紧紧结合社会; 另一方面,实践技能训练基地具有灵活性。除了学校,还应该扩展校外实训基地,与企业加强合作,培养学生的职业综合能力。开放式实践教学不再像传统的教育一样,只考虑学生在校内的考试,学生毕业就是学校的最终目标,相反,开放式实践教学将学生的就业作为目标,培养他们的职业素养。

三、高职院校实行开放式实践教学的理论和 现实因素

( 一) 重理论轻实践的教学体系,学校、教师、学生实践 意识薄弱

在我国,与普通高等教育相比,高职教育的发展起步较晚。经过近几十年的发展,高职教育的重要性越来越突出。然而在中国人传统的价值观念影响下,人们对高职教育存在较大的社会偏见,甚至有人认为其不入流,加之高职院校自身办学资源缺乏、办学人员历来所形成的办学思维定式等问题,使得高职院校的发展存在诸多制约,但是最根本的是观念意识的制约。我国的学校教育一直存在重理论轻实践的现象,历史上文人士大夫们视“技能”为社会末流,为人所不齿。理论教学的地位一直高于实践教学,导致实践教学长期以来没有得到应有的重视。尽管随着高职教育的发展,全社会都已认识到实践教学在人才培养中的重要地位,高职院校也在努力加强实践教学,但是实际情况并不理想,一些经济欠发达地区,其思想观念也相对滞后,传统观念根深蒂固,人们普遍重视学术轻视技能。在教学实践中,沿袭传统的教育模式,注重理论知识的传授,忽视实践能力的培养。就是以课堂教学、理论知识传授为主体,而把实践教学、能力培养作为课堂教学、理论知识传授的辅助手段。在设置专业教学计划时,理论教学时数较多,专业技能课学时较少,实践教学环节比较薄弱,没有体现高职教育办学的特色。在这样的教学模式和专业计划设置下,高职院校培养目标就失去了意义,这种模式下培养的学生没有自身优势,缺乏职业技能,在竞争激烈的就业环境下,找工作就业更加艰难,面临着“毕业即失业”的现状。

( 二) 高职教育师资力量薄弱,教师缺乏实践指导

从高职院校的教师来源看,大多是刚从学校毕业就直接走进校园教课育人,他们自身就存在重视理论教育,缺乏相应的实践能力和经验的问题,而且随着科技的进步、知识的变化,很多教师的观念并没有更新,也跟不上时代的变化,他们仍旧教授学生传统的技术。学生不能学到新技术,对新设备也不了解,逐渐与日新月异的实践脱节了。教师的水平直接影响高职院校的实践教学以及教学质量的提升。

( 三) 实践教学条件较差、资金不足

高职院校的办学经费主要来自地方政府的拨款,而现在地方政府的财政也不宽裕,加之在很大程度上,高校和地方政府的关系远近以及地方政府的重视程度都影响着资金的多少。所以,一些不受重视的高职院校很多应有的办学经费都得不到保障,这就造成了高职院校没有足够的经费去投资基础建设,本来应该添置的教学设施、实验室装备、实训基地等,都不能添置,很多落后的设备也一直得不到升级换代。实践教学条件跟不上实践教学的需要,很多高职院校的学生在实习时,学校由于缺乏实训实习基地,只能让学生到校外联系实习单位,学生必须靠自己的关系与能力联系实习单位,就算学生找到了各种性质的实习单位,学校没有能力进行管理与考核,学生也不能完全完成自己的实习目的,这样的实习没有真正的收获。然而随着我国对教育的重视程度加深,高职院校每年都在扩招,有的院校为了扩大规模将大量资金都用于征地以扩展校区面积,而自己的教学设施、生活设施、实践实训设施都相对滞后,这些都制约着高职院校实践教学的发展。

四、高职院校开放式实践教学在人才培养方 面发挥的作用

开放式实践教学比传统实践教学更具优势,它充分展现了自身的“时代性”和“多变性”。首先,它关注的主体是学生,教师是为学生服务的。教学是教与学的结合,是教师传授知识、学生参与学习的互动过程。在传统的教学模式里,不论是学校还是教师本人都太注重教师的“教”, 采取滔滔不绝的“满堂灌”式教学方法,而忽略了学生参与课堂教学的重要性。新课程改革的目标就是倡导一种自主学习的新的方式,教的目的不仅是给学生提供直接的知识,更重要的是发挥学生主动参与课堂的积极性,培养学生自主学习的能力。在这个信息发展迅速的时代,知识不断更新,与时代紧密结合。学习是无止境的,只有拥有自主学习的能力,才能紧跟社会前进的步伐,才不至于被社会所淘汰。开放式实践教学更加注重学生的发展,教师逐渐退出主体的角色,学生成为实践教学的主体,在教学过程中,使学生享有广泛的自由、自主空间。不论是课题的选择、仪器设备的准备都交给学生来完成,学生还要自己分析整理实践数据和结果。在整个教学过程中,实训教师只是起辅助引导的作用,可以给学生提供实践必需的资料、解答实践过程中出现的问题、对实践过程给予必要的指导和建议。这样能够充分发挥学生的主观能动性和培养自主学习的能力,加强动手操作能力和实践分析能力。其次,开放式实践教学的训练课程内容具有时代性,它与当前社会发展同步,反映的是最新的市场需求,其中绝大多数内容是实用的新知识和新技能。因此,受到开放式实践教育的学生不但具有很强的社会适应性,同时从长远来看他们拥有很快适应新工作的能力。最后,高职院校教育的目标是为社会、企业培养面向生产实践的技术应用型人才,这种人才不仅必须具有应用现代信息技术和其他高新技术的能力,还必须具有进行技术与设备更新改造所需要的动手能力和创新能力。而开放式实践教学正实现了这种培养目标,注重学生动手操作能力、实践能力的培养。

五、基于实践教学问题下的对策分析

( 一) 改善实践教学的条件

高职院校开放式实践教学除了技能培训课程,还有技能培训基地。然而随着高职院校的发展,就出现了基地缺乏、实验设备落后不足的现状,与蓬勃发展的教育存在较大的矛盾冲突,不能满足学生的实训要求,这样严重影响了实践教学的质量。因此,要改善实践教学的条件,为实践教学创造良好的环境。首先,高职院校要通过自身的教育优势,实施走出去战略,加大宣传力度,积极加强与企业的合作,吸引大部分社会资金,引导企业对实训基地建设投资。同时可以通过互助的方式,高职院校为社会和企业培训相应的技术人才,作为报偿,企业为实训基地的建设筹集资金。其次,要合理调整实训教学的时间安排。增加实践课时,对于资金确实有困难的学校,可以联系社会上的企业,让自己学校相关专业的学生到企业去实践学习, 通过制定相应的考核标准,这样既可以让自己的学生得到充分的实践学习,也可以为企业带来效益。

( 二) 加强实践教学师资力量,提升教师教学水平

首先,高校应该改变现有的教育体制,鼓励教师亲身体验,提高自身的实践操作能力与技术应用水平,把理论与实践结合起来,当然学校在教师职称考核中不应该一味地强调其理论水平、论文发表的数量,而要关注教师实践综合能力,学校和教师的通力合作才能更好地教育学生。其次,实施引进来与走出去相结合的战略。高职院校可以聘请有经验的技术能手到院校来教授学生的实践课,不仅能激发学生的学习兴趣,还能把最前沿的应用技能教给学生,让学生尽早了解自己以后从事的工作,同样可以弥补高职院校实践师资的不足。与此同时,加大自身师资力量的培训力度,可以有计划地选拔一些高水平的优秀教师和专业带头人,送到国内重点高校或者国外教育机构进修培训。再次,要提高实践教学的课酬标准,调动教师参与实践教学的积极性。此外,学校还可以定期组织学生、教研组对实践教学的教学状况和质量进行监督,经常性地对实践教学环节进行听课和检查,促进教师水平的提高。

( 三) 转变实践教学观念,培养实践意识

首先,要让高职实践教师明白,动手能力与实际应用能力是高职学生与本科院校学生竞争的优势,只有通过实践教学,才能提高学生的动手能力。转变他们重视理论知识教授的观念,只有加强自身优势力量,才能在未来就业中立于不败之地。其次,要提高教师的实践能力,学校可以和企业合作,允许部分教师进入一线生产管理,提高教师待遇,让他们在车间里积累实践经验的同时没有后顾之忧,这样就能在实践课上有针对性地把理论与实践结合起来,真正地让学生在实践中提高自己的理论水平与动手能力。

( 四) 实践教学课程内容与时俱进,不断革新

首先,要根据当代技术发展和市场的需求设计出具有高职特点的实践课程体系,特别注重对学生动手能力的培养。在制定实践教学大纲时要根据专业实践教学计划进行,实践教学大纲为开展实践教学提供理论上的指导,它对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段、学时安排与理论教学的衔接以及考核方式、方法等应做出明确的规定使实践教学规范化。其次,要多与用人单位沟通,特别注重用人单位的意见,及时更新实践内容, 使实践课程与时代技术相结合。再次,高职院校要制定适度超前的实训内容。技术的高速进步与变革,使得教学实践内容也要不断革新。即使学校暂时还不能达到这种搞技术的实训条件,也要为学生创造条件,让他们及时了解高新技术的发展与相对应的实践能力要求。学校可以聘请专家或者一些知名的企业、公司技术人员来校讲座,定期地举行技术交流会,引进相关人才,吸收最新科技发展成果和市场需求。

摘要：高职院校开放式实践教学是以社会实践为先导,为社会培养实用型专门技术人才,它不仅包括实践技能培训课程,还包含实践技能训练基地。“时代性”和“多变性”是高职开放式实践教学的两大特点。通过分析高职院校实践教学存在的问题以及开放式实践教学的自身优势,总结了开放式实践教学的必要性和意义,基于此提出了加强开放式实践教学的策略。