课堂听课评价范文

课堂听课评价范文（精选10篇）

课堂听课评价 第1篇

课堂听课评价

课堂听课评价以定性描述为主。从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的。而如何写好听课记录既是评课的一手资料，也是进行教学研究的依据。写好听课记录可从以下几个方面入手:

一、记时间分配。在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标。

二、记语言评价。讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误;课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育。

三、记师生活动。教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态。教师的示范是否正确合理，这是一堂课成败的关键。所以一定要学习别人的长处，认真做好教学记录。

四、记组织教学环节。要记好整堂课的各个教学环节。教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等。能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

五、记教学组织方式。认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。教学方式的选择，必须主题明确，符合教材和学生实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性。每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标，简单实用。

六、记场地布置。如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来。

另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教。做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察;教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他;学生练习时，以思考为主等。

认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录教师的成长录，也是记录自己的成长，真正把课听好，把课记好，再加上自己的反思，天长日久就能成为一名优秀的教师。

课堂听课评价 第2篇

《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表 授课教师 Xxx 所属单位 xx小学 课程名称 数学 授课班级 501 上课时间

2015年3 月 17 日 星期二 第 二 节 教室 电教室 授课内容

长方体和正方体的表面积 学生人数 48 评价项目 评价等级 优 良 中 差

讲课有热情，精神饱满，能吸引学生的注意力（8分）√

备课充分，内容娴熟，驾驭自如，表达准确，清晰流畅（10分）√

讲述内容充实精要，容量适当，重点突出，系统性强（12分）√

教学内容能反映或联系学科发展的前沿动态（8分）√

对问题的阐述深入浅出，论证严密，思路清晰，条理分明（12分）√

能教给学生学习与思维方法，给予思考、联想、创新的启迪（10分）√

联系实际，注重培养学生分析、解决问题的能力和创新精神（12分）√

能有效地利用各种教学媒体，激发学生学习兴趣（8分）√

能调动学生情绪，课堂气氛活跃，互动充分（10分）√ 严格管理课堂教学秩序，能有效组织教学，教学效果好（10分）√

总体评价 教学特色

1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。

2、将传统教具、学具和现代多媒体网络技术有机的结合起来，让学生亲身感受数学，在 “剪 ”中学，在 “思 ”中学，培养学生动手操作能力、直观思维和抽象思维能力。存在问题

1、复习不够充分，对长方体、正方体的特征未进行复习，因新课的探索需要运用此知识。

2、教师鼓励性语言少。听课人 xx 单位 xx小学 任教科目 数学

《长方体和正方体的表面积》课堂听课记录及评价表---2 阅读：28052009-11-30 12:47 标签：教育

课堂教学评价表（听课记录）2015年3 月 17 日 学校 xx小学 年级 五年级 班别 一班 任课教师 xxx 科目 数学 课题

长方体和正方体的表面积 教学过程概况 即时评价

一、复习

1、我们学习了长方体、正方体的表面积，谁来说说什么是它们的表面积？

2、出示一个长方体，指名上台摸它的表面。

二、引入新课

我们已经掌握了长方体和正方体面的特征，也会计算每个面的面积，今天就运用这些知识来计算它们的表面积。（板书课题）

三、探究学习

1、探索长方体表面积的计算方法

（1）、出示例1:制作下面这样一个长方体的纸盒,至少需要用多少平方厘米的纸板?（2）、教师提出：这道题实际上是求什么呢?你打算怎样解决这个问题呢?（3）、小组合作完成，再汇报交流计算情况。

（4）、师概括总结学生的不同算法，点拨得出长方体的表面积的计算方法。

a、先算出上、前、左这三个面的面积之和，再乘以2。8×4×2＋4×5×2＋8×5×2＝184 归纳：长×宽×2＋长×高×2＋宽×高×2。b、把6个面的面积分别算出来后再相加。

c、前面＋左面＋上面”的面积，再乘2。师：为什么求出这3个面的面积和，再乘2就可以了？点拨归纳得出：（长×宽＋长×高＋宽×高）×2。（师板书）

（5）、教师：观察真仔细，归纳能力真强。在这些方法中你认为哪些比较简便？把你喜欢的方法与同桌交流。

2、探索正方体表面积的计算方法

①师：我们学会了计算长方体的表面积。正方体的表面积又怎样算呢？出示一个正方体，让学生自主探索方法。②汇报交流。

a、我是把6个面的面积加起来。

b、我是用（长×宽＋长×高＋宽×高）×2的计算方法来做的。c、我觉得只要求出一个面的面积再乘6就可以了。归纳：正方体的表面积=棱长×棱长×6。（师板书）

四、巩固练习

练习十第2题。学生独立完成后，集体评析。练习十第3题。独立完成后，与同桌交流算法。

五、课堂小结

通过这节课的讨论学习,你有什么收获和体会? 复习时，若能让学生分别算出

一、两个长方体前面的面积，再拿出学生自制的长方体和正方体，说说它们有什么特征，这样的复习更能为后面学习长方体表面积的计算做好铺垫。

教者遵循新课标理念开展以引导、合作、探究的学习方式进行教学，探究气氛活跃。教师让学生通过看实物图和平面展开图对比，自主探索尝试计算等。想一想、算一算，大胆猜想，动手测量，探索尝试计算等。不仅学生自己主动参与了获取知识的过程，而且也自己探索到解决问题的方法，是培养学生创新能力的好方式。

师生归纳出长方体表面积的计算方法时，教者应强调：

1、求长方体的表面积是求它六个面的总面积，长方体六个面是长方形，求长方形的面积必须知道什么？

2、想一想长方体各个面的面积相当于长方体哪两条棱的乘积。这样更有助于突破教学难点。由于计算正方体的表面积是在计算长方体表面积的基础上进行教学的，所以教师设问：长方体的表面积我们会计算了，那么正方体的表面积又怎样计算呢？教师没有讲，而是把迁移类推的机会留给了学生，让学生自己去发现，类推出正方体表面积的计算方法，可见教师用心良苦。不仅培养了学生的逻辑思维能力，而且培养了学生的再创造能力。综 合 评 价

课堂听课评价 第3篇

评课就是评价课堂教学,是听课活动结束之后的教学延伸,是对执教教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是加强教学常规管理、开展教育科研活动、深化课堂教学改革、促进学生发展、推进教师专业水平提高的重要手段[3]。

1 传统教学督导听课评课存在的主要问题

1.1 传统教学督导听课评课的主要过程

传统教学督导听课评课的主要工作过程是,教学督导人员拿着听课评课记录表,到学生上课地点听课,听课中对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果和教学素质进行观察,填写听课评课记录表,查找任课教师教学的优缺点,填写反馈意见。课后与任课教师沟通交流,讨论课堂教学中的问题,指导任课教师改进教学方法,鼓励教师学习最新教学理论和技术,探讨课程如何做好教学改革,提高教学质量。最后将听课评价总体评价汇总,统计多位督导人员的意见,形成阶段性的听课评价意见汇总表,反馈给学校领导、教师和学生。

1.2 传统教学督导听课评课存在的问题

1)听课前的准备工作比较麻烦。督导人员听课前,需要携带听课评课记录表,另外还要查看任课教师在哪里听课,在实际工作中,经常是推门听课,时常出现部分教学场地无教师学生上课,耽误了督导人员的时间。

2)听课后,需要提交纸质的听课记录表并汇总听课评价,为了发布听课评价,需要综合统计所有督导人员的评价意见,工作量大,反馈速度缓慢,不利于及时督促教师改进教学。

2 移动版教学督导听课评价系统的构建

为了解决以上问题,笔者研究建设移动版教学督导听课评价系统,方便督导人员听课评课,加速教学督导意见反馈,提高教学质量。

2.1 系统结构

系统采用B/S模式,用HTML5技术制作本系统,支持PC和手机端,建立存储数据库,实现教师基本信息、班级学生信息和课表信息与教务系统同步。系统的主要结构如图1.

2.2 督导听课评课系统主要功能

1)教学督导人员可完成的工作

第一,查询课表。系统与学校的教务系统对接,教学督导可以随时有针对性地查询所有任课教师的授课时间和地点,查询任意地点的授课教师。

第二,查询教师的历史评价。督导人员听某位老师的课,先要对任课教师的基本情况有所了解,系统提供查询评价功能,可查询到任课教师历史督导人员的评价、学生对老师的评价和同行的评价情况。

第三,记录听课情况并评价教师。督导可用手机进行听课记录,详细记录任课教师的教学过程,就学校确定的教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等方面的多条测评点进行打分,根据学校确定的权重,自动计算任课教师的教学评价分数,得出听课结论性的等级。填写详细的评价意见,指出任课教师的优缺点,指导教师的努力发展方向。

第四,输出听课评价表和汇总表。系统数据库记录下督导听课评价表,在督导人员需要时,可自动生成听课评价意见表,可输出打印成为纸本文件,用于存档和展示督导工作成果。也可输出阶段性的听课评价汇总表,查看督导人员何时、何地、听过何人的课,课程评价如何。

第五,自动输出督导听课报告。基于所有督导人员的听课大数据,可按照院系和课程类别输出督导听课报告,列出优秀教师排行榜,并注明授课评价为优秀的主要原因,列出需要重点跟踪指导的任课教师,指出其主要存在的问题,研究探讨他的努力发展方向。通过听课报告,反馈给学校领导和老师,激励教师注重课程教学,提高教学水平。

第六,听课安排。督导人员可在系统中填写自己的听课安排,此功能主要是用于提醒任课教师做好准备。

2)学生可完成的工作

第一,填写任课教师评价意见表。学校督导工作中一般会组建一支教学信息员队伍,由品学兼优的学生担任。学生用此系统反馈学习情况,对任课教师进行评价。填写任课教师教学评价表,对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学组织、教学效果进行填表打分,系统自动根据评价内容的权重进行计算,得出任课教师的等级,另外详细说明任课教师的优点和不足。鼓励和鞭策教师提高教学水平。

第二,查询任课教师的评价等级。学生在选课前,可以查询任课教师的评价等级,根据等级来确定是否选修某位教师的课,系统指引学生选优秀老师的课,优胜劣汰,鼓励优秀教师继续进步,迫使水平较低的教师加强业务学习,提高教育教学能力。

3)教师可完成的工作

第一,填写同行听课评价表。教研室是高校教学的基层执行机构,需要共同探讨教学内容和教学方法等,学校一般要求教研室内部组织教研活动,教师间相互听课是重要的教研活动之一。教师可以用系统完成听课,听课时用手机填写听课评价表。按照学校的评课指标体系对任课教师进行评价,按照各指标的权重系数自动计算等级,详细填写优点和不足。

第二,输出听课评价表和汇总表。此功能与督导人员的一致,输出打印教师自己的听课评价表和汇总表,为存档和展示听课成果提供原始资料。

第三,查询听课评价。可查询任课教师自己和本教研室老师的听课评价,包括督导人员、同行教师、授课学生对教师的评价意见,根据学校设定的权重比例,自动计算任课教师的分值,形成教师任课评价报告,报告中注明数据来源、分值计算过程、等级评价、优缺点详细说明等。

4)学校领导可完成的功能

第一,听课并填写听课评价表。学校领导要重视教学,需要下基层听任课教师的课,根据系统提供的数据,有选择性、有代表性的听部分教师的课,听课时如督导人员一样填写听课评价表。

第二,查看教学质量评价报告。系统根据督导人员、教师同行、学生的听课评价等数据,自动生成学校听课评价报告,横向比较,列出授课教师打分排名表和系部教学质量评价排名表,根据历年数据,纵向比较学校和各个院系教学评价情况。

第三,听课安排,列出领导自己的听课安排,也可提醒督导人员和教学处要重点听那些老师的课,要求共同探讨老师所用的教学方法。

3 应用移动版教学督导听课评价系统的影响分析

3.1 教学质量监控实现智能化

应用该系统后,给督导人员、教师和学生带来了方便,他们可以直接用手机完成听课记录,不再需要带笔和专用的听课评价表。用手机填写的内容直接记录到系统,系统自动记录填报时间,听课更加真实。系统自动计算多项指标、多个听课人以及历史听课数据,得出评价等级并生成听课评价报告,智能高效。

3.2 教学质量评价反馈更加迅速

听课人听完课后,填报的数据就直接进入数据库,师生就可以查询教师的教学评价信息,因此教学质量监控反馈更加迅速,有助于教师动态了解自己的评分信息。

3.3 激励院系和教师,提升教学质量

运行此套系统,教师会非常关注自己的教学评价信息,因为领导、同行和学生都可以查看自己的教学评价等级,评价等级对于教师的评奖评优、晋升职称职务、学生选课及个人名誉将有重大影响。这样,教师势必认真钻研教学技术和专业知识,提高个人的教学水平。院系也将关注系部综合评价排名和系部教师的排名,将更加关注日常教学和教学改革,提升院系的教学质量。

参考文献

[1]童康.教学评估和教学督导[Z].全国职业与教学督导人员专业化发展及能力建设高级研修班会议资料,2016.

[2]听课[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=VfP0RGqA-Shj4EShgljG4mDaZEiNX1L3TbEhnM3-Ey60QxhB7fAcxPIzo-KQMfyOc-s73XYPWGDqhxsgx1alosNK.

课堂听课评价 第4篇

关键词：教学评价；二次听课；教学评价方式；实施思路；应用

教学评价是教学质量管理中一项最基础的工作，对于学校教学质量的提高起着不可低估的作用。笔者在总结高职学校以往评价经验的基础上，提出了比较适合高职特点的“二次听课”教学评价方式。“二次听课”教学评价方式为被评价教师提供了二次展示教学水平的舞台，为参与评价的督导人员了解被评价教师的真实情况提供了更多的机会。督导人员既能在第一次通知听课时提供具体的指导，又能通过第二次随机听课，了解教师的改进程度，为教学评价提供了更加客观、真实的评价依据。“二次听课”教学评价方式在几年的理论探索和实践中取得了一定的成效，下面談谈笔者的一些体会。

“二次听课”教学评价方式的提出

教学评价的立脚点在于公平、公正和公开。近年来，高等职业技术教育在迅猛发展的同时，不少升格的高职院校的教学督导工作还存在着弊端，主要表现在：

1.管和督一体。督导组织的教学评价缺少独立性。督导组织隶属于教务质量管理部门，教务管理和教学督导一体，既是“裁判员”，又是“运动员”，影响到教学评价的客观性。

2.教学评价过程中的透明度不高。督导评价存在着“讲究形式，疏于评价”的现象，对教师的教学评价往往以一次性的听课为依据做出结论，造成评价结论的偶然性和片面性，主观性有时大于客观性，评价过程忽视了被评价教师的感受，造成评价者与被评价者之间的不和谐。

3.教学评价标准存在“一表制”现象。对于不同专业课程和不同职称的教师采用同一种评价指标，缺少教学评价的针对性，容易造成评价结果不能清晰地反映教师的业务水平、教学能力、教风及师德。

上述现象是影响不少高职院校教学评价有效开展的主要问题，对此，笔者在实践中探索了一套适用于高职院校的“二次听课”教学评价方式。

“二次听课”教学评价方式的基本特征是：（1）通过对被评价教师的通知听课（第一次听课），找出优点，发现不足，提出建议；（2）通过对被评价教师的不通知随机听课（第二次听课），检查上课的实际情况和教学改进的效果。

“二次听课”教学评价方式的实施思路

（一）“二次听课”教学评价方式的指导思想

“二次听课”教学评价方式的指导思想是，“肯定为主，帮助为辅，以诚待人，相互学习”。督导员的教学评价是一项政策性很强的工作，因此，督导员要摆正位置，注意方法，突出评价过程的严肃性和操作过程的人性化，在评价过程中充分营造和谐的氛围。

评价过程的严肃性主要表现在评价过程的规范方面。督导员要认真检查教师授课的准备材料、课后辅导答疑以及其他教辅环节等；听课记录要齐全，听课要完整，评分要实事求是，等等。督导室对于被评价教师提出的异议要及时进行调查，并将调查结果及时反馈给教师和督导员，对于不宜从事督导工作的人员要及时进行调整。

操作过程的人性化主要表现在听课前与教师见面，说明相互学习的意愿；听课后与教师当面交流，当面提出评价结论。被评价教师如对评价结论有异议，可以向院督导室提出重新评价的要求，院督导室必须接受被评价教师不超过三次的重评要求。

（二）“二次听课”教学评价方式的评价体系

“二次听课”教学评价方式的评价体系大致包括四个方面：（1）对评价对象（教师）的直接了解（主要是进行二次听课、检查授课计划、备课资料等），评价结果占评价总分的70%；（2）对教学对象（学生）的直接了解（主要是进行现场随机卷面测评、学生信息员的信息反馈等），评价结果占评价总分的30%；（3）对于评价过程中督导成员提出的疑难情况或被评价教师对评价提出异议的情况，院督导室必须进行再了解（主要是重新评价或再次听课以及与评价对象交流沟通等）；（4）院督导室提出初步评价结论，反馈到系、部和有关部门，并与被评价教师本人见面，让其听取评价对象（教师）的意见。

（三）“二次听课”教学评价方式的评价标准

教学评价表的多元化我院作为一所多科性的高职学校，根据学科的综合特点，在教学评价制度建设中采用多元化的评价标准，将课程分成工科类、外语类、体育类、艺术类和实验实训类五种，评价表依此分为五种内容各异的类型（简称A类表）。实践表明，多元化的评价标准较好地适应了教师教学方法的灵活性和多样性，有助于教师在考虑教学内容系统性的同时选择适宜的深度和广度。

教学评价标准的个性化我院几年来选择教学评价对象的范围是：以初级职称教师为主，以中级职称教师为辅，兼顾高级职称教师。初级职称教师的教学评价主要是看他们掌握教学基本功的水平，如教态、板书、表达能力以及使用多媒体教学的能力等等。中级职称教师的教学评价主要是看他们因材施教的能力，如教材的选用和处理，教学内容难点与重点的把握以及对学生的能力培养等等。高级职称教师的教学评价主要是看教学过程中对知识更新的及时性和信息量的多少以及传授方式的创新性等等。

（四）实施“二次听课”教学评价方式的操作步骤

每学期初，院督导室根据“学科均衡，重点评价两头”（教学考核较优秀教师和存在不足的教师）的方针，提出学期评价对象的名单。根据评价对象的授课计划列出第一次听课的时间表，送到相关系、部和被评价教师本人，并向被评价教师介绍教学评价的过程，回答被评价教师的咨询，鼓励被评价教师认真准备，在第一次听课评价中展示出自己的水平。院督导室安排由至少两位督导成员组成的听课小组，实行对被评价教师的不重复听课。《院督导工作条例》规定，每位被评价教师的评价结论必须要有不少于三位督导员的听课评价才能生效。

具体过程如下：第一次听课后，听课小组除当场与被评价教师交流改进建议外，院督导室归纳听课小组评价表的评价，向被评价教师提出改进意见，希望其积极准备，接受第二次随机听课评价。第二次随机不通知听课的主要作用是：（1）通过随机抽查，比较客观地了解被评价教师的日常教学情况；（2）通过第二次同课程的检查，了解被评价教师对第一次听课中存在问题的改进情况；（3）对教学对象（学生）进行现场随机卷面测评。学生作为教学活动的主要参与者，掌握着大量的教师教学的信息，尽管有些学生的评价信息不乏片面或虚假，但大多数学生都能够认真、公正地评价教师的教学。学校规定现场随机卷面测评一般在15～20份左右，有效测评表不能少于10份。卷面测评表对应的教学评价表也分为五种类型（简称B类表）。

（五）“二次听课”教学评价方式的反馈

学期结束前，汇总督导成员和学生对教师的评价后，院督导室对评价数据加权处理，提出评价结论。笔者经过几年的实践发现，对教师的评价结论应当能够准确地反映出教师的业务能力和教学水平，体现出评价的专业特征。例如，判断重点和难点内容的表述能力时，工科类应突出逻辑思维的表达能力，语言和艺术类则应侧重内容的引证与拓展的表达能力；判断表达能力的强弱时，除了关注讲述清楚、准确这一条之外，还要注意授课节奏的把握能力和肢体语言应用、把握的能力；判断学生学习兴趣和主动性时，除了观察学生的课堂表现外，更要注重教师运用教学方法和教学手段调动师生互动的效果；判断教学风格和特点的突出程度时，应注重教师的自我修养、个人魅力和性格的外延程度以及运用创新理念的能力等。

教师的评价结论每学期反馈到相关系部及教师本人，确保与教师本人见面，听取本人的意见。

“二次听课”教学评价方式在

院青年教师优秀授课评比活动中的应用

（一）“二次听课”教学评价方式在院青年教师优秀授课评比活动中的作用

院教学督导室是学院每学年开展院级青年教师优秀授课评比活动的具体组织机构。院督导室在总结以往院级青年教师优秀授课评比活动中的经验和不足的基础上，提出评优工作的“新思路”，即评优过程与教学评价相融合，将评优过程放在教学评价过程中进行；把评优过程从“一堂课的表演”变为“教学评价过程的表现”；评优结果从看“一堂课的表演”变为看“教学过程的水平展示能力+临场发挥能力+学生抽样评教”。

根据“新思路”的要求，我院青年教师优秀授课评比活动的实施过程是：（1）院级青年教师优秀授课评比活动贯穿于一个学年之中，每学期通过推荐和自荐的方法产生15名符合报名条件的教师，列入本学期教学评价对象的名单，接受教学评价；（2）经过第一次听课后，在所有評价对象中选取符合报名条件的前5名教师作为学年优秀授课评比活动推荐人（推荐人可以不是报名人），再接受由3～5名专家组成的评比组的第二次随机不通知听课评价；（3）评比组一般由院督导成员、院领导、教务人员或聘请大学城督导员组成。为了提高评优过程的客观性，评比组在第二次随机不通知听课的评价过程中进行全程录像。（4）学年结束前，院督导室对全部推荐人按评价成绩排序，对照评优条件的评分要求，推选出获奖人选，经院评选会议讨论后公示，由学院给予表彰。

“新思路”从切实提高院青年教师教学能力的长远目标出发，突出评优活动服务于教学实践，优秀青年教师授课奖产生于教学过程的评优指导方针，力求使院青年教师优秀授课奖的评选成为展示学院青年教师教改水平的舞台，鼓励青年教师踊跃上台展示自己的教学才能，为青年教师提供更多上台表现的机会。

（二）“二次听课”教学评价方式在院青年教师优秀授课评比活动中的成效

“新思路”在评比过程中体现了较高的真实性、竞争性和高标准性。

体现竞争性评比面向全院授课的青年教师，采用推荐和自荐相结合的方法，降低了参赛的条件。每学期15位左右的报名教师中最多只能有5位教师被提名，每学年产生9位以下的获奖教师，提高了获奖的难度。

体现公平性 报名教师与评价对象一起进入第一次听课评价，处于同一起跑线。

体现真实性和公开性评比过程严格按照程序进行，有详细的记录和录像，接受群众的调阅。

保证高标准性采取了第一次听课评价后，择优选取推荐人，推荐人再接受学年总评择优入选，层层筛选，要求严格。

提高专业含量评比活动聘请学院有关专家或大学城督导员听课。

评选活动的权威性评比过程接受院评选工作组的指导和监督，评选结果在全院公示，获奖教师在“教师节”给予表彰和奖励。该做法得到了广大教师的认可和好评。

几年来，通过“院级青年教师优秀授课评比活动”，我院共评选出院级青年教师优秀授课奖25名。院级青年教师优秀授课评比活动得到越来越多的青年教师的关注和支持，每届主动报名参加的人越来越多，“院级青年教师优秀授课评比活动”的知名度和权威性越来越高。总之，“二次听课”教学评价方式的实行，促使评价的效果和真实性大大提高，教学评价的可信度也大大提高。

参考文献：

[1]沈玉顺.现代教学评价[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]戴娟萍.高职院校教学质量保障体系与教学评估有效衔接之途径[J].宁波职业技术学院学报，2004，（2）.

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听课评价 第5篇

评价：2012年11月30日，我们去韶关市二中学校听课，我深有体会。第一位生物老师，教的是高二的细胞器这节课。该老师能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。而且，板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。更重要的是，知识点详尽，内容丰富，条理清晰。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。本课从植物入手，并继续引进细胞器这个概念，能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。能结合生活实例引入课程，课堂气氛活跃，内容传授形式多样。第二位老师是高二的地理课老师，教的是美国农业。该老师知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。能让学生在反复比较中美之间的农业差异，教师在课堂上起到了引领、导航作用。但是，略有不足的是课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面。能采用类比引入新课，讲解例题详细，对个别容易出错的地方能反复强调，及时反愧巩固。选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，学生的积极性有待拓展。我的体会：本学期参加了去韶关市二中学校的听课活动，让我受到了许多启发，现在联系我自己平时老师讲的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。第一、备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。第二、注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人，老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见，积极性很高！第三、就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。上课的老师常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。总之，本学期的听课学习，让我对自己平时的老师上课的方式有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”老师应当多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。

数学听课评价 第6篇

从3月30日到4月1日三天时间，在实验高中共听课16节，其中高

一、高二各8节。个人感受与建议如下：（一些可能不成熟或偏颇，以交流为主）

一、优点

在教学内容的选取上，充分重视课本、重视运算、重视训练；在教学方法的运用上，重视调动学生的主体性，尽可能地让学生多动手动口，演板、课堂讨论较多；在教学效益上，能结合校情、生情选取适切性强的内容与教法，针对学生最近发展区与得分点强力突破，积极追求有效的教学效益；在教师素质与能力上，基本上都呈现出心态积极端正，肯于面对现实有耐心和信心，尊重学生认真执教。

二、建议

（一）希望对学生定位能再高一点，相信学生，相信自己。

不少课堂容量小、思维层次浅，个别课堂讲不清要点。建议适当增加高考压力，敢于面对高考、针对高考给学生提出目标和要求，敢于相信学生、相信自己。大部分学生基础不好、习惯较差、动机不足，对教师的意志与能力构成了巨大的挑战，所以教师首先得有充足而持久的耐心和信心，相信学生也能学会知识，也能学会思考。

（二）加强育人功能，关注学生心灵成长，重视对学生非智力因素的调动与培养。

教师不断地强化自我砥砺，持之以恒不失时机地对学生多表扬、多鼓励、多唤醒，激发学生的自尊与成就感，挖掘与调动学生的内驱力。

（三）重视对数学的“理解力”和“思维能力”。

数学的魅力与价值在于思维。面对如此学情，更需要智慧才能将数学知识讲得深入浅出，突出要点本质。虽然学生基础浅接受能力差，但老师们还是要坚持深入钻研教材、理清思维的来龙去脉，以问题为主线，多问几个为什么，“这道题怎么想？”，“为什么要这么想？”，“这样想行吗？还能怎么想？哪样更好？”试着一题多解开拓思维，注意提示数学思想方法，千万不能只停留在教知识、教答案、教运算上。坚持引导学生去观察、联想、比较、分析、总结、质疑等等，学生会越来越会学数学，越来越喜欢学数学并学好数学的。

（四）加强目标管理，对学生学习习惯要严要求、勤培养。

高一每个班都有近一半学生上课不看书、不动笔，个别课堂甚至出现乱象，教师对其呈现放任迹象，只管自己把这节课上完就完事，根本不管学生，这必须及时制止。高

一、高二就要开始对学生加强管理，严格要求，提出明确的培养目标。让学生行有所动、动有所查、查有所管，管有所效，只有这样，才会看到一个有希望的学校。

听课人评价意见 第7篇

朱翠宇同志，定于2015年9月24日举行职评考核公开课教学，望你接到通知后积极准备，及时开课。

九湾中心校

听课教师的课堂观察 第8篇

一、为什么要进行课堂观察

首先,听课就是有目的地对讲课教师的课堂进行系统的课堂观察,获得对自己有价值的信息,无论是教师的教学过程、教学的管理与学生的课堂参与都需要通过课堂观察实现。因此,课堂观察对于听课教师而言,是诠释、理解课堂教学最直接的途径。

其次,教师研究教学,主要是通过有系统的、有计划的观察活动,以及观察后的讨论、分析、批判反思,从中获得教学经验,将学到的东西消化。因此,课堂观察对于教师的专业提高,发挥着重要的功能。

第三,教学是强调个人技能的工作,特别容易造成教师在经过若干年的工作后,产生封闭反思的习惯。课堂观察可以为教师提供有效的信息反馈,促进课堂教学质量的提高,避免教师专业发展过早出现停滞的状态。许多研究证明,教师接受课堂观察反馈后,确实使他们积极地改变了教学的态度及行为,而且更能体察到个人教学的优缺点,实现想要改变现状的意愿。

第四,教师通过课堂观察可以发现学生的学习需求与反应,还可以感受班级气氛的形成以及学生同伴间的互动状况。这些资料都是了解教师教学情况的重要依据。

另外,课堂观察可不限于对教室内情境因素的观察,还可扩大到对校园环境的观察,察觉各种学校文化对于学生可能产生的潜移默化的影响,这也是掌握课堂教学质量的重要因素。

二、如何进行课堂观察

有经验的教师,必然拥有良好的观察技巧,在听课时,能敏锐而精确地解读教室内的教学行为,并有能力解读各种教与学的问题。

从观察素材来看,一般,在课堂观察的过程中,首先要从感觉上获得资料,同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。

从观察的途径和手段来说,则课堂上教师及学生的行为,是听课者的观察重点。教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。

从教室情境来看,由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果,这些因素都能够影响师生的教与学行为。因此,在观察师生的行为之余,还要注意观察教室内外的情境,以及教材的使用状况。

课堂观察的方法,可大体分为描述法和划记法两种。

描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。另外,听课笔记要记好实录描述与评论栏。听课教师在进行观察时,可以一边在描述栏内,详实地记载某些行为的发生,另一方面也可以利用评论栏,将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料,有所怀疑或是不了解,则可以利用课余时间,与相关的人员进行访谈,或者通过分析笔记,获得解决。

观察完成后,应尽快将所有资料进行综合整理与归纳,写出自己的评价、反思,以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。

所谓划记法,是指在进入教学现场前,根据相关教学场地、内容设计好划记的各种图表,将要观察的行为加以分类,并给予各类行为不同的代号。现场观察时,观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定,进行代号的划记工作即可。此种类型的观察,必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到,做过认真的考虑再付诸实施。

采用量化的划记法,主要目的在于从观察后的统计数字中,看出教师与学生行为的某些倾向,或是与理论相互印证,作为解释班级内师生行为的依据,或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析,得出某种推论。

三、课堂观察结果如何应用

课堂观察是一种探究,通过课堂观察,可以帮助教师发现问题、解决问题。因此,在观察结束,整理出观察结果之后,要对这些课堂观察结果进行开放性的讨论(从校本教研的角度看是同伴互助)。讨论的目的,在于更深入地理解事件的背后意义,形成新的教学观念、教学设计、教学行为,进一步改进教学。要使课堂观察发挥最大功能,应坚持体现以下3个原则:

1. 反思性原则

课堂观察本身并无目的可言,重要的是,教师能根据观察,对自己的教学行为、教学观念、教学手段通过对比和理论分析进行有一定深度的理论反思。课堂观察必须配合不断的教学反思,才能极大地促进教师行为的改变,若缺乏反思而只有观察,听课并不能产生太大的价值。

2. 及时性原则

教师在听课之后,应及时将一些特定的观察发现,记录在听课笔记本上,作为研究的资料,这些书面的文字记录资料,能有助于教师的教学反思,同时,也能提升教师进一步课堂观察的兴趣。尤其这些观察能成为教师行动研究的资料来源时,则更能说明课堂观察是一种方法,具有探究的意义。上述各种课堂观察价值的产生,其基本条件都是教师能在观察之后,尽快进行资料的记载与整理,才能立即显现出资料的意义,作为下一步教学行动的参考。若不及时进行,则对个人专业的提高极为有限。

3. 分享性原则

最有效的课堂观察,是来自观察后的反刍,与其他教师进行相关问题的讨论与分析,能使课堂观察的价值发挥到最高。因此,听课以后的讨论、分析尤为重要。因为一节课从不同的角度可以看到不同的东两,只有相互交流才会站在巨人的肩膀上。

学生课堂听课质量分析 第9篇

一、听课效果好坏的差别

在课堂上，学生在听课过程中存在很大的差异。在同一节课堂上，同一位教师授课，为什么学生之间的差距很大呢？这是这么多年来很多老师都思考的问题。

现代社会，随着人民生活条件的好转，家长对孩子的生活条件很看重，对于孩子想吃什么，穿什么，用什么样的东西很重视。这样就养成了孩子的独特个性，说一不二，注意力不集中，对任何的事情没有自己独立解决的能力，一味地要求家长做这做那，自己的动手和动脑能力严重下降。教师对这个问题都很头痛，怎样才能从根本上改变孩子呢？多年来，教师都积极参与到其中，改变孩子的生活条件是很难的，那就要求孩子一定要做一个有责任感、有独立思想的孩子。很多教师分析，为什么学生上体育课、音乐课的时候都非常活跃，对教师的语言理解能力增强，分析和解决问题的能力也随之增长，平时喜欢静的孩子也能很好的发挥自己的优点，玩着、笑着，表情很丰富。为什么我们不能把孩子上的每节课都变成孩子们喜欢上的课，这样不就能从根本上提高孩子的能力了吗？

有了这样的思考，我在课堂中就加入了自己的一些想法。在上课开始的时候，我采用了先预习的时间，也想让孩子从前面课堂的情绪中走出来，不论刚才是怎样的情绪，都想要在这样的几分钟中，让学生的情绪会有一点点的变化，在轻松的氛围中，孩子们学习知识的能力会有所提高。接着，不要马上引入新课程，而是要加入几句孩子喜欢知道的事情。比如教师说一些自己亲身经历的事情或是在书中读到的故事，让孩子马上被你的幽默所感染，老师会迅速把学生的注意力转移到了自己的身上，当然，这不是教师的最终目的，而是让孩子自己养成爱好的习惯。这样做是要对今天的课起到抛砖引玉的作用，轻松的课堂气氛会对孩子的心理上起到至关重要的作用，教师是想让孩子的最终目的学会知识，运用这些知识，但也要对知识理解，然后发挥自己的想象，把知识学活，做到活学活用。

二、听课时的状态

学生在上课过程中的状态很重要，喜悦的表情会流露出来，教师要观察学生听课的表情，孩子的表情是轻松的，微微带点笑意，这样的表情是最佳的状态。学生的注意力集中的时间很短，我们就要利用这短短的时间，把知识用幽默、诙谐的语言和动作表现出来。教师在课堂中起辅助的作用，点到为止，不能成为整个课堂的主要人物，要把课堂的主动权让给孩子，让孩子跟上教师的思想，让孩子感到激动，这样的状态下上课对于老师和学生来说都是最好的。

老师在上一节课之前，备课确实是很重要，但我个人认为把握住上课的频率、节奏更重要。在什么样的时间段说什么样的话，动作和表情对学生的影响很大，你的一言一行、一举一动都对孩子有很深刻的影響。

课堂上的活跃氛围和教师的掌控也很重要，把握课堂上课的时间、节奏，孩子永远要跟上了教师的思路，不断发挥自己的想象，这样就达到了孩子很好听课的效果。

这样做还是会有一部分孩子的溜号，不过我通过这么多年来的观察和琢磨，觉得孩子的个性差异和智能差异有偏差。有一部分孩子不能完全在一节课中明白老师讲课的内容，这样就造成了孩子知识的缺失。知识是一点点递进的，有一个环节的空缺，很难连接到下一阶段的知识，所以教师对这样的一些同学要给予特殊的关照，不让任何一个孩子掉队，不能放弃一个孩子的成长。所以要在下课的时间里对孩子进行一个小小的测试，对本节课的知识进行巩固练习，这样就会让这些孩子扎实记忆，找回自己的信心，跟上老师和同学的思路，慢慢融入到这个活跃的课堂活动中。

课堂教学效果是多年来每代教师都琢磨的课题，教师们纷纷表达自己的意见，不过活跃课堂气氛，把课堂的主动权让给孩子，教师把握课堂方向，这样的理论应该会对这个的课堂来说效果最好。

随堂听课评价 第10篇

1、教师能做好必要的课前准备，重视课堂文化的建设，倡导平等民主的课堂氛围，课堂常规比较扎实，师生交流、生生交流信息畅通，多向有效。朱艳老师的教态亲和、大方，能够比较自然地融入学生，与学生共同享受课堂生活；徐晓兰老师整堂课师生情绪饱满，课堂气氛和谐，较好地展现了“新课堂”的风采。顾惠芬老师能注意采用多样的评价语言，调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃，张玉清老师师能及时表扬、激励，有效调控课堂秩序，培养学生良好的课堂习惯。

2、认真研读教材，理解教材的编写意图，能联系学生已有的知识经验来设计教学，注意突出重点、突破难点。尤丽娟老师的课以写字教学作为主要内容，将写字与生字识记、积累词汇结合起来，写字训练比较扎实。朱丽英老师能把握每一练习的设计思路，按照“口算——笔算——简算——文字题——应用题”的思路来组织教学，符合知识的发展规律和学生的认知规律。

3、教师上课思路清晰，富有智慧，能根据学生的认知起点和课堂生成情况调控教学过程。朱琳老师自身素质较好，上课精神饱满，口齿清晰，有较好的课堂组织能力。

几点需要关注的问题：

1、课前准备：

从听课的情况看，教师应用多媒体辅助教学的覆盖面不足50%，相对于我校的硬件来说是很不正常的。计算机的应用最终应该落实到课堂，落实到学生的发展，希望大家要积极用起来。

部分教师对教材把握不够，对教案不熟，导致课中有关知识点的教学不到位，训练不扎实。

2、课案设计：

表现为一味执行教材而不研究如何突破教材、超越教材，如有的教师的练习课就是完成书上题目，题目做完了，也就下课了，教师对教学设计投入精力不足。

3、课堂规范：

由于有些教师平时比较忽视课堂规范训练，因此课堂中学生倾听、思考、合作、交流的现代学习习惯不能很好养成。而这些学习规范的好坏将直接影响课堂教学的质量。课堂规范的训练注重抓两个方面：一是严格要求，我经常走过六（1）班教室，发现龚老师上课时，学生始终注意力集中，是龚老师讲得特别精彩，非也，而是她的严格要求，这也许是她教学高质量的“法宝”；二是表扬激励，特别是低年级，要学会“骗”，善意的“骗”，如朱艳老师的课中“刚才**同学发言的时候，老师发现***听得最认真！”“老师发现第三组的同学表现最好„„”；希望大家一定要重视课堂规范的训练，重视良好学风的形成。

4、课堂生成：

面对课堂生成性资源，教师应该能敏锐地把握，有效地处理。这一方面需要充分预设，备课时要充分估计学生，设计多种策略；另一方面就是要锤炼自己的教学艺术，在不断经历中不断完善。