课文《芦花荡》的教学设计

课文《芦花荡》的教学设计（精选14篇）

课文《芦花荡》的教学设计 第1篇

课文《芦花荡》的教学设计

【内容标准】

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

4、在阅读中了解叙述、描写、抒情等表达方式。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴ 学习对人物的描写方法：语言描写、动作描写、心理描写和外貌描写。

⑵ 学习写景时所运用的修辞手法。

⑶ 培养学生写作能力、运用语文能力。

2、过程与方法：

自主、合作、交流、探究。

3、情感态度与价值观：

体会小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。

【地位与作用】

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本课是九年义务教育课程标准实验教科书人教版八年级语文《芦花荡》一课，在本课的学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质;培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。讴歌抗日军民的激情，无名老者爱与憎、智与勇以及他过于自信与自尊的性格。小说中的老头子这位交通员对保障队伍战斗力发挥了重要作用。注重学习情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

【学情分析】

1、知识掌握情况：

学生通过预习能够自己完成对字词的掌握，学习新字词的音形义，通过阅读资料搜集关于作者孙犁的基本情况，基本上能够掌握故事情节。

2、能力准备情况：

八年级学生基本上已经摸索出学习语文的基本方法，并养成了一定的语文学习习惯，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发学生想像力。大多数学生在日常生活学习中都能够具体明确、有条理地表述自己的意思，这样对于本课要求的复述故事情节具有了良好的能力准备;学生们已具备了一些关于抗日战争时期的历史知识，有助于学生联系时代背景学习本文。

3、学生心理特征：

抗日战争的年代自1937年至今并不遥远，但对于这些在蜜罐中成长的孩子来说仿佛若隔世，除了需要在媒体(报刊、杂志、广播、电视、网络)之外了解历史，还需要在课堂进行爱国主义情感教育，学生需要了解这段历史，渴望知道更多的事件，期盼掌握克敌制胜的方法，学生明黑非、辨黑白，爱憎分明。这就是学生学习课文或欣赏文学作品，有自己的情感体验。

【教学重点、难点、创新点、德育点】

1、教学重点：

⑴ 学习小说叙事、描写、抒情的表达方式;

⑵ 学习对人物的`描写方法：语言描写、动作描写、心理描写、外貌描写;

⑶ 学习写景时所运用的修辞手法。

2、教学难点：

把握叙事性作品中的人物和事件，养成阅读习惯，提高阅读效率。

3、创新点：

⑴ 培养学生寻找知识、运用知识的能力;

⑵ 培养学生的自信心和创新胆魄;

⑶ 培养学生创造性地动手探究的思维能力。

4、德育点：

体会小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情，培养学生爱憎分明的感情。

【多媒体的运用】

1、实物投影：

探究思考题。

2、课件：

⑴ 演示诗情画意的芦花荡。

⑵ 演示东北地区春夏秋冬四季景色中几个特色画面。

3、多媒体：

播放歌曲《闪闪红星》。

【教学过程】

一、导入新课

多媒体播放歌曲《闪闪红星》引领学生进入学习情境。

师：古语云：国家兴亡，匹夫有责。在抗日战争时期，全民皆兵、全民参战。潘东子、张嘎子、王二小、刘胡兰都是咱们的同龄人，还有许多不为人知的故事，现在咱们大家一起听一听苇塘里战斗的歌声吧!

二、检查预习情况

1、苇塘 仄歪 飒飒 寒噤 穿梭 疟子 蹿 泅着

2、解释下列词语：

尖利 能耐 悠闲 飒飒 挂花

三、介绍作者

(学生对搜集到的信息互相交流，教师可作适当补充)

孙犁，现代作家。原名孙树勋。河北安平县人。1913年生。1937年冬，投身抗日战争，主要从事革命文化工作。作品如：《荷花淀》、《芦花淀》、《嘱咐》等。

四、新课

1、读：

安排读，兼有齐读，指名读，并做出师生评价。

读后，学生复述故事情节，并做出评价。

2、悟：

⑴ 学生活动：按小组进行讨论，然后各小组汇报成果。

教师活动：运用实物投影出示探究思考题，内容如下：

① 敌人严密监视着苇塘，然而，每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?

② 老头子过于自信和自尊，课文中哪些内容表现了老头子的这种性格?这句话在全文中起什么作用?

教师活动：演示课件⑴诗情画意的芦花荡。

⑵ 学生分角色朗读课文，初步把握文章的三个人物。

朗读课文片断：一天夜里，老头子从东边很远的地方回来二菱，明天你跟我来看热闹哩!弄清记叙的要素。

(时间、地点、人物、事件。)

⑶ 分析文章中老头子的人物形象。找出文中外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写的相关语句。

教师活动：出示探究思考题。

学生活动：互相交流、补充。

⑷ 区分文章的表达方式并举例。

3、赏：

文中有不少如诗如画的景物描写，让学生找一找，仔细体味。

文中的景物描写极具特色，作者运用比喻、拟人等修辞手法，加上各种色彩，增强了景物描写的效果，增添了小说的传奇色彩。

在学生仔细体会语言后，再仿写几句，写写你家乡的景物。

教师活动：演示课件⑵东北地区春夏秋冬四季景色中几个特色画面。

学生活动：独立运用适当的修辞方法，选择自己喜欢的景色或景物进行描写。

(进而各小组派代表读新作、全班赏析。)

(组内成员评价、生评、师评。)

五、谈收获

这节课你学到了什么?

教师提出要求：读此文，从知识、技能、情感、态度入手谈谈你的收益。

六、布置作业

课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

【板书设计】

芦花荡语言描写、心理描写

↗

老头子 (自信自尊)(孤胆英雄)

↘

外貌描写、动作描写

课文《芦花荡》的教学设计 第2篇

2、领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。

【教学设计】

一、导入

同学们，在我国当代文学史上，有一个著名的文学流派，这就是“荷花淀”派。这个流派作品的内容大都反映了我们河北白洋淀人民英勇艰苦的斗争生活。今天，我们就来学习“荷花淀”派主要代表人物孙犁先生所写的一篇作品──《芦花荡》。

作者介绍：

孙犁(1913～2002)现、当代作家。原名孙树勋。河北安平人。保定育德中学毕业后流浪到北平，在图书馆读书或去大学旁听，当过职员。1936年到安新县的小学教书，了解到白洋淀一带劳动群众的生活。后任教于冀中抗战学院和华北联大，在晋察冀通讯社、《晋察冀日报》当编辑。1944年赴延安，在鲁迅艺术文学院学习和工作，发表了著名的《荷花淀》、《芦花荡》等短篇小说。1945年回冀中农村，1949年起主编《天津日报》的《文艺周刊》。曾任中国作家协会理事、作协天津分会副主席等职。1956年起因病辍笔。1977年以后，又写有不少散文和评论以及少量小说。

孙犁的作品以小说、散文集《白洋淀纪事》为其秀雅、隽永的创作风格的代表作，其中《荷花淀》、《嘱咐》等短篇作为现代文学史上负有盛名的篇章。被文艺界视之为“荷花淀派”的主要代表作。孙犁的小说以抗日战争时期直至中华人民共和国成立初期冀中平原和冀西山区农村为背景，生动地再现了当地人民群众的生活和战斗情景。

这篇课文的体裁是小说，我们先来理清思路，再来品味语言。

二、研读讨论

1、快速阅读课文，理清小说的故事情节：

⑴ 这篇小说以“芦花荡”为题，实则讲的是发生在芦花荡里的一则小故事。说说这则小故事是从哪里开始的，它前面的几段文字起什么作用。

⑵ 本文讲了一个什么故事?请你给这则小故事的开端、发展、高潮和结局四个部分各拟一个小标题。

提示：

⑴ 这则故事是从“一天夜里，……”开始的。它前面的几段文字交代了故事发生的背景、环境和主人公，是小说的序幕部分。

⑵ 队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将进六十的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩子进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩子受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

2、下面我们着重来品味这篇小说的语言：

提问：你觉得孙犁这篇小说哪些地方写得最精彩?

下面我们来品味这篇小说的景物描写。

⑴ “夜晚……目标好象就是天上”

借敌人的视角，写出了苇塘就是他们的葬身之地，他们正落入“人民战争的汪洋大海之中”，因而只能万分恐惧，却又无可奈何的呆望着，为故事情节的结局埋下了伏笔。

提问：将“呆望着”改为“望着”好不好?为什么?

非常生动地写出了鬼子兵十分注意地看却有无法看清的那种无可奈何的神情。

下面我们再来品味一段景物描写。

⑵ “这是冀中区的女孩子……她们长大成人了”

借女孩子的视角，写冀中农村的夏秋之景，抒写了人民忍受苦难的艰辛，对家乡的眷恋，对胜利的渴望。

学生大声地自由地朗读这两段景物描写，读出其中的意境。

提问：这两段景物描写的作用是什麽?

为人物活动提供背景，烘托人物形象，增添了小说的诗意。(“诗体小说”)

3、下面我们来品味人物的对话：

⑴ 提问：这一段写的是老头子护送女孩的过程中的一段对话，表现了老头子对两个女孩子的什么感情?

这段对话表现了老头子对两个女孩子无限的喜欢和怜爱。

⑵ 提问：将“多么俊的一个女孩子呀!”改为“好一个靓女呀!”效果有什么不同?

“俊”字含有朴实清新的泥土气息，这是孙犁作品的艺术风格。

学生仔细揣摩，同桌分角色朗读。

⑶ 提问：在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话?请同学们从课文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”

“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”

“不怕。他打不着我们!”

⑷ 提问：这三个“不怕”的意思是否一样?

第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。

⑸ 提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读?

前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。

⑹ 提问：当小女孩意外的受伤后，老头子又说了哪些话?表现了老头子什麽性格特征?

“我不能送你们进去了。”

“我没脸见人。”

表现了老艄公对工作认真负责，为不能完成任务而感到深深的自责、内疚。

⑺ 提问：朗读这两句话应该怎样读?

垂头丧气，自责，内疚。

⑻ 提问：老头子是不是就这样一直自责、内疚下去?他又说了哪些话?

“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”

⑼ 提问：朗读这句话，重音应该落在哪里?

重音应落在“十个人”上。

学生反复朗读，品味。

⑽ 提问：两个孩子并没有答言，老头子觉得受到轻视，他又说了一句什么话?这句话应该怎样读?

“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你们看吧!”

应该突出“你们看吧”四个字。

学生朗读，揣摩。

⑾ 提问：当小女孩子表示怀疑的时候，老头子又怎麽样?

老头子狠狠地说：“为什么不能……有热闹哩!”

⑿ 提问：去掉“狠狠地”可以吗?

不可以，去掉就不能写出老头子对敌人的痛恨，也不能表现老头子过于自尊、自信的性格

“为什麽不能?”是一个什麽句式?改为陈述句好不好?

不好，用反问句语气更加强烈。

仔细品味朗读这一段对话。

⒀ 提问：通过我们刚才品味人物的对话，谁能给老头子下一个鉴定?

机智，勇敢，自信，对工作极端负责，富有爱心。

〖教师小结

通过我们刚才的理清情节，品味语言，我们明白了孙犁小说最大的艺术特色有两个：一个是如诗如画的景物描写，烘托了人物形象。另一个是简洁朴素的人物对话，展示了人物鲜明的性格特征。

中心思想：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事，赞美了老船夫爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神。

《芦花荡》教学设计第一课时 第3篇

能力目标:1)通过诵读、复述故事情节。通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物形象的性格特点,学习刻画人物的方法;2)紧扣小说特点,从情节、人物、环境三方面分析课文,分析小说的基本方法。3)揣摩如诗如画的景物描写,品味语言,提高描写能力。

情感目标:1)体会孙犁小说诗情画意的语言美。2)领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神,认识到革命的胜利来之不易。3)体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质,培养爱国主义情感。

重点难点:1)感知老头子的英雄性格。掌握小说通过故事情节塑造人物形象的方法。2)揣摩文中如诗如画的景物描写。

教学设计:

一课时

一、导入新课

请同学们翻到课文扉页的彩色图片——白洋淀,白洋淀有“华北明珠”之称,但在七十多年前,这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!在抗战时,白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里,演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如同学们熟知的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。今天我们就来学习一篇描写发生在白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》,去认识一位无名的抗日老英雄。

二、教学过程

整体感知:让学生快速默读课文,标好自然段,能简单地复述故事情节。

1、把握课文内容,思考并明确下列问题

问题1:本文体裁?这种体裁的三要素是什么?

学生明确:小说。三要素:情节、人物、环境。

问题2:本文讲了一个什么故事?用几句话复述下故事情节。给两分钟时间让同学们准备一下,请两个同学回答。(注意时间、地点、人物、情节的把握)

2、组织讨论文章的开端、发展、高潮、结局,梳理思路

问题1:本文一共多少个自然段,分为几个部分?每一部分主要写了些什么?

明确:全文共63段,分为三个部分。

第一部分:(1—8)背景:日本帝国侵略中国,老头子破坏鬼子计划。交代故事发生的环境和主要人物。(铺垫)第二部分:(9—13)开端:老头子帮助两个小女孩渡江——护送;第三部分:(14—54)发展:大菱被鬼子打伤,老头子感到羞耻——受伤;第四部分:(55—62)高潮:老头子为大菱报仇而打鬼子——报仇(情节的一波三折);第五部分:(63)结局:二菱见证老头子是英雄;

3、分析文中的主要人物形象,掌握作者是怎样刻画人物形象

问题1:本文的主人公是谁?为什么?

明确:老头子。主要描写了他护送两个女孩到苇塘和用计杀鬼子的故事。

问题2:那么本文作者是怎样刻画主人公的?找出来分析。

1)“撑船的……手里拿着一枝竹篙。”(年龄将近六十岁了,可是他像青壮年一样,充满了活力,无所畏惧,为苇塘里的部队输送粮食等。)

2)“老头子……特别明亮。”(有衣着描写和外貌描写,写出了老头子精明强干、敏锐机智,老当益壮等特点。)

语言描写:1)“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”(这是他的豪言壮语,可见,为民族抗战他甘愿尽心竭力,而且充满自信,他的爱国热情是如此高涨。)2)“不怕,小火轮上的探照灯,它照不见我们。”“不怕,他打不着我们!”(他送两个女孩子进苇塘,在过封锁线时,认为万无一失,女孩子受了伤,他觉得丢人现眼,没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。)3)“他们打伤了你,流了这么多血,等明天我叫他们十个人流血!(爱憎分明,对抗日队伍满怀深情,对日寇则满怀仇恨)

心理描写:“谁知道……这老脸呀!”(老头子因未能圆满完成任务而懊悔,内疚,自责的心理)

问题4:好,我们现在来总结一下,作者通过以上四种描写刻画了怎样的一个人物形象?

明确:老英雄的形象。老当益壮、精明干练、满怀自信、勇敢无畏藐视敌人(回归原文,学生寻找,师总结)

问题5:怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字?

“过于”有非常的意思,老头子自信心和自尊心都非常强。另一方面,确实有过头的意思。③大女孩子之所以受伤,跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。①小女孩子洗脸,大女孩子还警惕一些,老头子却说“不怕,洗一洗吧”,洗脸有响声。②老头子以为小火轮上的探照灯照不见他们,事实上探照灯把两个女孩子的脸照得雪白。这些都是他过于自信以致有点麻痹的表现。

所以我们可以说“过于自信和自尊”,是老头子性格的核心,他的功与过,都由此生发。(人物形象的塑造真实可信,有他的优点也不避免的有自己的缺点,这样才是一个活生生的人啊!)

4、我们分析了老头子,老英雄的形象,是不是有点传奇色彩啊?

《芦花荡》中的景物描写 第4篇

例一：“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”

“镜子一样平”突出的是阳光照耀下的淀水的“平”与“亮”，而“蓝天一样清”则强调淀水的“清”，是“水天一色”。“拉长的水草在水底轻轻地浮动”衬托的是水之“清”。这样巧妙地寓情于景，不仅强化了老头子的传奇色彩，而且还通过暗示鬼子的愚蠢来赞扬他的智勇双全。本来，按照常理，在这样的地方，稍微细心一点的人，是不难发现水中枯木桩子上系着钩子的。但鬼子一则为老头子的举动所迷惑，二则为新鲜的莲蓬所诱惑，一个个成了笨头笨脑的蠢猪。敌人的愚蠢正反衬了老头子的智勇双全，使他的形象更加丰满感人。

例二：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘洒。”

这是老头子为受伤的大女孩报仇后，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。为什么鲜嫩的芦花在他眼里显得格外地美丽？这是由老头子杀敌解恨之后内心萌发的轻松、愉快的情绪所决定的。

例三：课文开头一段的景物描写属于多项描写。对于多项描写，应该以先分后合的方式赏析、体味。

所谓“先分”，指的是从具体情况出发，把景物分成若干景致，然后一一分析。我们可将景物一分为四，其中一个就是“天空的星星”：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”这里明写星星暗写淀水，还暗示了“风”的存在，用的是烘托法。只有淀水晶莹明澈，星星水能倒影在淀水里；只有随着微风的轻拂，水面才能激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，从而给人以“要滴落下来”的幻觉。其他几处，请同学们试着分析一下。

所謂的“后合”，指的是在具体分析之后，有所归纳与总结，进一步揣摩景物描写的作用。我们可以这样来“合”：这段景物描写富有生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后面故事的铺垫，艺术上融情入景，寄托着作者深沉的情怀。

技法小结：赏析文章中的景物描写并分析其作用可从以下几个角度入手：1.善于概括景物的特点；2.分析所运用的修辞手法；3.分析景物描写所渗透的人物的情感；4.分析景物描写对表现文章中心思想的作用；5.分析景物描写对推动故事情节、渲染气氛方面的作用。

芦花荡课文预习习题 第5篇

1.给下列加点的字注音。

寒噤( ) 仄歪( ) 竹篙( )

飒飒( ) 蹿了一蹿( )

2.找出下列成语中的错别字。

(1)打牙迭嘴 (2)张皇失错 (3)优闲自得

(4)拐弯抹脚 (5)月明风晴

3.指出下列句子的描写方法。

(1)可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。( )

(2)

老头子直直地望着前面说：

“我没脸见人。”( )

(3)老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。( )

4.孙犁，原名________，现当代________家，散文家。代表作有

课文芦花荡的重难点讲解 第6篇

1、老头子的英雄性格：

⑴ 他有着爱国抗日的热情，老当益壮的气概。那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。，你什么也靠给我。

⑵ 他具有爱憎分明的强烈感情。

他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!

⑶ 他过于自信自尊。

⑷ 他智勇双全。

2、富于特色的环境描写：

环境描写富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永。如夜晚，敌人从炮楼的小窗子里苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。，月明风清的夜晚奔着东南去了。

3、揣摩景物描写的`精妙：

要体会文中景物描写的精妙，就要将景与情联系起来，将景与人物联系起来，揣摩出景物中蕴含的寓意：鲜明爱憎感情的流露;对白洋淀人民在残酷环境中顽强生存的烘托;表达一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪等。

4、战斗的诗情画意：

《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高了作品的感染力。

小说一开头，就有一段精妙的景物描写：

夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

敌人炮楼点明了环境的气氛，而星星也像浸在水里，像要滴落下来的样子，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以美好的幻觉。这是多么优美的自然环境呀!然而，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也躲到窝里，只有到深夜，才能听到它们飞动和唱歌的声音。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎情感!接下来，写苇子还是那么狠狠地往上钻，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写很富于生活实感。这让我们不由得想到了《荷花淀》中的景物描写：那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭一样高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。融情入景，寄寓着作者深沉的情怀。

5、富于特色的人物描写和环境描写：

课文《芦花荡》课后练习以及答案 第7篇

1.wěi sǎ yōu nuè jì zè sà qiǘ

2. ⑴.厉-利 掌-撑 ⑵.利-厉

⑶.蒿-篙 ⑷.惶-皇

3.略，只要言之成理即可

【综合练习】

1.芦花荡 孙犁 抗日战争

2.环境描写 表过了作者爱憎分明的感情

3.这句话把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托出来了，充满了意志和力量。

4.可以由歌声想象战土的情绪，想象到战士和部队的各方面。例如，有老英雄不断送来的柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足，傍晚休息时，战士们放声歌唱，歌声是对敌人的沉重打击。(第二问略)

5.外貌描写，例如老头子浑身没有多少肉

眼睛却特别明亮。

6.老头子过于自信和自尊。

7.富于特色的人物描写和环境描写，例如第1自然段中的“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”突出了当时环境的险恶。后几段的人物描写，使老头子(老英雄)的形象鲜明，富有神奇色彩。

【拓展练习】

一.1.一位老教师为“我”一个人上课的事。作用：引起下文的叙述

2.(1)周末下午 (2)选修辅导课 (3)教师是从外面请的 (4)当时学校活动多 (5)忙着练足球

3.这句话如同一枚钉子，把我钉在了凳子上 好处：将当时老师的话带给自己心灵的震撼生动形象地表现出来了。

4.“一个人的课也要上，不能辜负你。”

5.肖像描写 语言描写 动作描写(例句略)

浅析《芦花荡》的对比艺术 第8篇

对比一:阴森林立的炮楼与祥和安宁的苇塘。小说开头写“敌人从炮楼的小窗子里, 呆望着这阴森黑暗的大苇塘”, 把读者一下子带到战争的残酷环境中。但接下来多处写到夜晚的芦苇塘:这是一片大苇塘, 到了深夜, 这里会有水鸟飞动和唱歌。因为老头子的精干, 敌人封锁芦苇塘的愿望就没有达到。“每到傍晚, 苇塘里的歌声还是那么响, 不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味, 还是从苇塘里飘出来。”这是多么祥和、安宁的环境啊!然而, 这是鬼子严密封锁之下的芦苇塘, 是在四周敌人炮楼林立的芦苇塘!这样的对比, 一方面让读者感受到和平生活的珍贵, 从而对侵略者产生无比痛恨之情;另一方面, 衬托出老头子作为交通员的过人本领:因为他, 鬼子才发了愁;因为他, 苇塘才有歌声和笑语, 才有稻米飘香。当老头子消灭了鬼子后, “向着苇塘望了一眼。在那里, 鲜嫩的芦花, 一片展开的紫色的丝绒, 正在迎风飘撒”。这迎风飘散的芦花, 似乎也在庆祝这场斗争的胜利, 在赞扬老头子的英雄壮举。

对比二:老头子的干瘦与精干。“老头子浑身没有多少肉, 干瘦得像老了的鱼鹰”, 很难想象, 如此瘦弱的老头子能够和“武装到牙齿”的敌人对抗。而事实上, 就是他, 每天夜里在水淀里出入, 担任里外交通, 运输粮草, 护送干部。“在敌人紧紧封锁的水面上, 就像一个没事人, 他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船, 编算着使自己高兴也使别人高兴地事情”。如此从容、镇定的行为, 与其干瘦的外形形成鲜明对比, 显示了老头子过人的胆量和本领。

对比三:老头子对敌人的憎与对小姑娘的爱。小说主要叙述了老头子夜送两个小姑娘的故事。老头子很喜欢这两个孩子, 把她们一接上船就叫她们睡一觉, 并且安慰她们“什么事也没有了”。当大菱责怪二菱舀水洗脸时, 老头子赶紧说:“不怕, 洗一洗吧, 多么俊的一个孩子呀!”言语之间流露出一个长者对孩子的怜爱之情。大菱负伤后, 老头子内疚、自责, 觉得自己没脸见人。此时, 对小姑娘的爱转化为对鬼子的恨:“他们打伤了你, 流了这么多血, 等明天我叫他们十个人流血!”而且他说话算数, 只身一人消灭了十几个鬼子, 用实际行动为小姑娘报了仇。这样爱憎分明的感情让老头子个性鲜明, 给读者印象十分深刻。

对比四:老头子的机智与鬼子的愚蠢。为了给小姑娘报仇, 没有武器的老头子与十几个全副武装的鬼子在苇塘展开了一场较量。且看老头子是怎样引诱鬼子上当的:在鬼子们洗澡的地方, 老头子悠闲地撑着船。鬼子们叫他把船划过去的时候, 他假装没看清是鬼子, 等到小船离鬼子还有一箭之地时, 立即转了一个圆圈, 划回去。当鬼子们追过来时, 老头子又假装“张皇失措”, 让鬼子追上他, 鬼子就这样落入了他的圈套。在他的埋伏圈里, 他准备好了很多钩子, 这些钩子像毒蛇一样, 钩住鬼子不能动弹, 等着老头子用船篙像敲打顽固的老玉米一样砸他们的脑袋。在这场较量中, 老头子的机智表现在两个方面:一是以假象迷惑鬼子, 引诱鬼子上当;二是利用水中的枯木桩子, 巧设钩子。而凶狠残暴的鬼子没能看出老头子的计谋, 糊里糊涂钻进了老头子的圈套。鬼子的愚蠢反衬出老头子的机智。老头子的英雄壮举让我们佩服, 让我们解恨。到此, 老头子的形象在读者面前高大起来。

我读孙犁的《芦花荡》 第9篇

战争的炮火熏乌了人的眼睛，密集的子弹穿透了人的肉体，成河的鲜血制造着硕大无比的惊恐与焦虑。战争的残酷无情剥夺着人们脆弱的心灵，战争是难以抹去的污垢，让那个年代里的人们无法擦拭。如何让这样的人们在硝烟中找到生活的美好，如何让饱受折磨的人们在漫长的封锁中缓解心灵的苦痛，这需要有某些东西带给人们新鲜的气息。此时，文学就成了浸润心灵的一泓清水，而孙犁就在这刻创造了似水的文学。他用《芦花荡》拭拂着人们身上的血污，抚摸着痛苦的心灵。在压抑与无奈中，在战斗与渴望中，《芦花荡》给战争一些诗意，给芦花荡一些风月，给心灵一些宁静。

芦花荡本不缺少优美的风月，但战争让人们忘记了注视身边的美景。《芦花荡》用轻巧的笔淡化战争，制造轻松。这篇文章也确实让人们看到了另一种战争画面，改变了人们传统的对战争的印象，让人们有了另一种战争感受。这也就是孙犁要做的，而他确实做得也很好。

故事发生在抗日战争的岁月里，当然少不了战争的痕迹。只不过作者的目光更多地停留在了芦花荡的“景”上，写出了景的诗意，创造了诗意的心灵。

文章以天上的星星驱赶着阴森的黑暗开头。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”“浸”字透出了嫩、柔、润，而且要“滴落下来”，看在眼中怎舍得离开她，顿生爱怜之情，这是怎样的一个芦花荡，牵动着每一个饱受战争折磨的心，让痛苦也随着天上的星滴落去，随着荡里的水静下去。这只是开始，还有“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”。“弯弯下垂的月亮”带着俏皮可爱之感，月本就有情，在这一片水天中似一个微笑的脸挂在天空，让人们在苦闷中找寻到了快乐，有童真，有幸福，这月下的人仰着的脸也应是笑的。“浮”字写出了轻盈、缥缈。水天都在这星月下朦胧起来，仿佛带着人们进入了梦境。悠悠的芦花荡，变幻出诗意的神情，让人们忘记了这就是战场，忘记了昨日的激战，忘记了身心的痛。

这就是战场上的画境，是芦花荡醉人的美景。孙犁用诗意的自然景色赋予了战争另一种氛围。作为故事，孙犁更用诗意的生活淡化着战争，制造出温馨甜美的渔家气氛。

一老二小是本文的主要人物，也是作者选材的特定人物。一条小船编织出了一个个轻松优美的生活图景。

月夜行船。“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来……”最能营造诗情画意的莫过于小船，月色、清波、芦花、一叶小舟、一个“渔人”营造出一个宁静清幽的月夜图景。“飘”字写出了小船行驶的轻松、欢快。似有微风浮过苇塘，一片苇叶随风飘过水面，飘在清幽的月夜，仿佛能听到船桨轻快的击水声，老头子带着“早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情”，一桨一桨地向读者传递着热爱生活的喜悦之情。

歌幽米香。“苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。”响亮的歌声打破夜的寂静，把坚强乐观的精神送到芦花荡的每个角落。稻香扑鼻，鱼香入口，夹起雪白的米饭，咽下可口的佳肴，这不就是温馨与幸福的生活吗?唱起甜美的歌、谈着日里的收获，一口饭一声笑，轻松之情带走了战争的焦虑与身心的疲惫，在残酷的环境里制造了家的温馨。

嬉水笑谈。“小女孩子趴在船边，用两只小手淘着水玩。发烧的手浸在清凉的水里很舒服，她随手就舀了一把泼在脸上……她痛痛快快地洗起来，连那短短的头发。”此处连用动词“趴”、“淘”、“浸”、“舀”、“泼”极形象地写出了小女孩天真活泼的特点。在日军的眼皮下接两个女孩的行为是十分危险的，但在小女孩的心里，芦花荡俨然成了释放长久苦闷的乐园，从她的动作上看不到紧张，看不到战争的影子，有的是玩耍的快乐，对芦花荡的喜爱。“小女孩子抬起头来，望一望老头子，笑着说：‘洗一洗就精神了!’老头子说：‘不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀!”’神情是笑的，话语是亲切的，“吧”字让语气更柔和；心灵是美的，在此时作者没有将读者的注意力转到如何躲过日军的眼睛这一重要事情上，而是用欣赏的目光注视着船上的女孩，“多么俊”写出了女孩的美，也写出了老头子心灵的美。此情此景让我们想到了幸福甜美的生活。这是战争吗?我们定然会有这样的疑问，孙犁用他特有的叙事艺术告诉每个读者，战争也可以用清新的语言来讲述，在这样艰苦的环境下也有女孩的天真、老人的悠闲，这应是缓解战争紧张气氛的良药。

剥蓬斗敌。“一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子望北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。”这就是老头子准备与敌人战斗前的环境。“白绸子”写出了鸟的洁白与轻盈；“歇凉”是方言，有如炎热的午后几个农人悠闲地摇着蒲扇在树下乘凉，透露着自在之情。“有一篙没一篙地撑着，两只手却忙着剥那又肥又大的莲蓬，一个个投进嘴里去。”整句体现了老人的镇定自若。“有一篙没一篙”写出了悠闲之状，“忙着剥”写出了大勇与大智，去杀敌而目中无敌。“忙”写出了老人的贪吃，“又肥又大的莲蓬”带着喜悦与满足，“投”是愉快的吃状。老头子用镇定自信的行为带给读者轻松的生活气氛。

在斗敌中，“只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了”，“老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转”两句，写出高超的驾船技术的同时，带有一种戏耍。“莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。”这是战斗吗?简直是嬉戏。没有喊杀，没有拼死一搏，有的是“清香”人鼻，有的是“鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”的美景。作者赋予战斗以诗意，用香、色、形编织抗日战斗中的芦花荡。

此外作者对于战斗中无法回避的残酷事实，也巧妙地进行了淡化描写。在护送两个女孩时，大女孩负伤了，作者用“一股热热的东西”、“挂花”有意回避鲜血。在与鬼子打斗中，用“敲打顽固的老玉米”发泄心中对敌人的恨。

《芦花荡》是孙犁的代表作，更是描写战争史的一篇杰作。作品以独特的视角、独特的艺术表现手法给了读者全新的抗日感受；用美丽的心灵描写了美丽独特的芦花荡，给了读者一个美的心灵体验。全文充满香气：米香、鱼香、荷花香、莲蓬香；编织着芦花荡的斑斓色彩：朦胧的星、皎洁的月色、红日、白清的淀水、白绸子的水鸟、碧绿的荷花、蓝天、紫色的芦花。这是一个多彩的地方，演绎着传奇的战斗，描写着传奇的人物，孙犁与《芦花荡》与战争是那个时代留给我们的特殊记忆。

芦花荡教学设计 第10篇

《芦花荡》教学设计

焦作市第十八中学韩卫芬

一、教学创意

孙犁的这篇《芦花荡》为我们讲述了一个颇具传奇色彩的英雄故事。文章有两点特别突出，即人物塑造和景物描写。第一课时，以感知人物为重点，文章篇幅较长，如何突破这一重点，让人物的英雄形象深入人心？我选择了“筛选提炼，朗读感知”的方法，即筛选出文章对老头子的肖像、语言和动作描写的精彩片断，通过不同形式的朗读，一步一步树立人物形象，从而感知中国人民是英雄的人民，增强学生的自豪感。

二、教学目标

1、揣摩文章对“老头子”的描写，感知这一人物的英雄性格。

2、认识中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民，培养爱国主义情感。

三、课前准备

1、读课文两到三遍，解决生字词。

2、搜集抗日战争时期的英雄故事。

四、教学过程

（一）情景导入。

（多媒体播放：白洋淀优美的自然风光）

同学们，在这风光旖旎的白洋淀里正义的洪流铸就了许许多多具有传奇色彩的英雄人物。你们还认得他吗？

（多媒体显示：小兵张嘎的照片。）

机智勇敢的嘎子有一身水把式，他识破敌人奸计，救出老钟叔，火烧鬼子炮楼，是当地家喻户晓的抗日小英雄。同样也是在这片白洋淀里，还活跃着一位更具传奇色彩的老英雄。让我们走进《芦花荡》，去认识一下这位老英雄。

（二）复述概括，感知故事。

1、大家已经预习了这篇课文，了解了文中的人物和故事。现在请同学们复述课文。（引导学生在复述中，使用文中关键的句子和好的词语。）

2、请学生分别概括这两个故事情节。

（三）筛选朗读，感知人物。

（过渡）这个单身智斗群敌的故事，发生在一个年近六旬的老人身上。现在，我们就请出主人公——老头子。

（多媒体显示：文中老头子的插图。）

1、干瘦干练的老头子。

学生观察插图，朗读文中老头子肖像描写的段落，找出印证刚才直觉的句子。（引导学生抓住“干瘦”“尖利明亮”“鱼鹰”等词，让学生在脑海

中再现老头子形象。）

齐读肖像描写的段落，注意关键词，让我们把老头子的形象印在脑海。

2、自信自尊的老头子。

找出文中概括老头子性格特点的句子。

（1）跳读全文，筛选表现老头子自信句子。

（他对负责的同志说：什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

把两个小姑娘接上船后，他说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。

看到小姑娘洗脸，他说：不怕，洗一洗吧，多俊的孩子呀。

鬼子的探照灯照来时，他说：不怕，小火轮上的探照灯照不到我们。

敌人的机枪扫射时，他说：不怕，它打不着我们。）

让学生表演朗读，体验老头子的信心百倍和艺高大胆。

（2）教师范读表现老头子自尊的段落，学生体会他懊丧、内疚和自责的心理，并把自己的感受读出来。

3、智勇双全的老头子。

学生接龙式朗读老头子复仇的故事情节。

文中哪些地方表现出了老头子的智慧和谋略，让学生找出来并简要分析。齐读痛打日寇的段落，引导学生重读“狠狠”“砸”等词，体验报仇的痛快酣畅，感受老头子的智慧和勇气。

4、可敬的老头子。

同学们，假如你就是躲在苇叶下的二菱，看到了老头子有勇有谋，痛快淋漓的报酬场面，你会想些什么？你会情不自禁的说些什么呢？（创设情景，换位体验，让学生真实的、发自内心的表达对老头子的喜爱和崇敬之情）

（四）拓展延伸，感受英雄。

（多媒体显示思考题，学生选择一道做答。）

1、“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”。同学们看到这句话，你联想到了什么？

2、你还能唱出其他文艺作品中战斗的歌曲么？

3、你还知道其他英雄传奇的故事么？

学生讨论。全班交流，再现战斗的场面，歌唱战斗歌曲，讲述英雄的传奇故事。

（五）课堂小结。

芦花荡教学设计 第11篇

导学目标

1.把握故事情节，整体感知内容。

2.学习刻画人物性格、塑造人物形象的方法，会赏析文中人物的形象特征，能把握其性格特点。

3.分析文中的景物描写的作用。

4.体会孙犁小说诗情画意的风格。

课文初读

1.看导语，默读课文,标注课文段落，给课文划分结构。

2.读课文3―5遍，划出你认为精彩的段落(最好是对老头子的精彩描写)，做好批注。

3.读完《芦花荡》，文中老头子的形象使你联想到了谁?请把他的故事简要写在下面。

4.你认为老头子是一个什么样的人，请你用几个词语概括他的性格特点。

字词精粹

1.给加点字注音并且抄写下列词语，写会为止。

悠闲( ) 疟子( ) 寒噤( ) 吆喝( ) 蹿( ) 仄歪( ) 飒飒( ) 泅着( )转弯抹角( ) 张皇失措( )

2.解释词语。

能耐： 悠闲： 央告： 吆喝： 转弯抹角：

3.词语积累：

(1)诗情画意：富有诗和画的意境。

(2)自如：活动或操作不受阻碍。

(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。

(4)胆寒：害怕

(5)阴森：阴沉，害怕。

(6)提防：小心防备。

(7)尖利：尖锐;锐利。

(8)能耐：技能，本领。

(9)悠闲：闲适自得。

(10)央告：央求。

(11)阴惨：阴沉暗淡。

(12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。

(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。

(15)歇凉：乘凉。

(16)遮掩：遮蔽，遮盖。

(17)现眼：方言，出丑丢脸的意思。

(18)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。

走近文体与作者

1.小说的三要素是： 、、。

2.《芦花荡》从体裁上来看是 ，作者是 ，他是 派的代表人物，代表作有 、。

3.孙犁与“荷花淀派”：

我国现代著名作家孙犁，河北安平县人。其作品大部分是小说和散文，不少篇章都具有抒情诗的艺术腕力，最能代表这种风格的，是作者的名篇《荷花淀》。《荷花淀》写于1945年。发表后，在文学艺术界影响很大;有许多作家都努力探索其写作技巧，并在艺术实践中体现其风格，不久便形成了一个文学流派。这个流派被评论界称为“荷花淀派”。其代表作家有刘绍棠，丛维熙，韩映山等。“荷花淀派”的作品，一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。

4.写作背景：本文创作于1944年，由于作者在冀中平原一带生活了很长时间，所以他对这里的生活，尤其是这里的人民抗击日寇侵略的斗争生活非常熟悉，在抗战的冀中平原上，孙犁到处都能看到一种无形的力量，为这里人民的英雄行为所感动，因而写下了《芦花荡》这样美丽而感人的作品。

课堂学习

一、活动・研讨

交流碰撞

1.初读课文后，理清本文的三要素。

人物： 主要人物： 次要人物：

环境：

情节：

2.

找出本文主人公的核心性格，文中通过哪些内容来表现老头子的自信与自尊的(标注在课本上)，又运用了哪些描写手法?理解概括老头子的性格特点。

各抒己见

1.标画本文的景物描写，试举一个例子进行分析，体会本文环境描写的作用。

2.文章为什么要交代老头子的年纪?怎么不介绍他的名字?

问题聚焦

1.“老头子过于自信和自尊。”一句中，“过于”一词能否删去，为什么?

二、课堂检测巩固

阅读下列语段，完成下列题目，体会本文景物描写和人物描写的作用和方法。

(一)

夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的.眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。

撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。

老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

老头子每天夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部;而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。

因为他，敌人的愿望就没有达到。

每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来，敌人发了愁。

1.选文第一段是什么描写，有什么作用?

2.文中划线的句子表现了老头子什么性格?

3.选文写老头子的英雄性格主要表现在什么上?用自己的话概括。

4.请在选文中划出“老头子过于自信和自尊”的语句，并且说说这句话在文中的作用是什么?

5.第4段对人物进行了什么描写?表现了人物什么特点?

(二)

老头子向他们看了一眼，就又低下头去。还是有一篙没一篙地撑着船，剥着莲蓬，船却慢慢地冲着这里来了。

小船离鬼子还有一箭之地，好像老头子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜转了一个圆圈，又回去了。鬼子们拍打着水追过去，老头子张皇失措，船却走不动，鬼子紧紧追上了他。

眼前是几根埋在水里的枯木桩子，日久天长，也许人们忘记这是为什么埋的了。这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。鬼子们追上来，看看就扒上了船。老头子又是一篙，小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上扫过。鬼子们像是玩着捉迷藏，乱转着身子，抓上抓下。

一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去。他被什么东西狠狠咬了一口，是一只锋利的钩子穿透了他的大腿。别的鬼子吃惊地往四下里一散，每个人的腿肚子也就挂上了钩。他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。

老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

1.“张皇失措”的本义是什么?这里为什么写老头子张皇失措?

2.文段交代在水里的枯木桩子有什么用意?

3.这几段文字写老头子主要运用什么描写方法?突出了老头子的什么性格?

4.“那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来”中加点词“找”用得妙，为什么?

芦花荡教学设计 第12篇

一．录像导入，了解背景、白洋淀以及作者情况。（由学生进行文稿演示）7

1.导入：我们先来看一段录像：（《小兵张嘎》）

这个故事想必大家都很熟悉，电影中的小男孩是谁啊？（小兵张嘎）这就是优秀抗战影片《小兵张嘎》。

有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方？（河北白洋淀）

你从哪里看出来的？（芦苇、荷花、水淀）

我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。

今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。

2.检查预习，介绍白洋淀，介绍作家孙犁。

在上课之前，我已经向同学们提出了预习要求，要求各个学习小组，从背景环境和作家作品两个方面入手，通过互联网查找资料，并制作成powerpoint 演示文稿。下面我们请两个代表来展示他们的预习情况。

（一学生展示 背景环境介绍）

教师评价：他向我们展示了优美的白洋淀水上风光，并且分自然地理和人文历史两个方面清晰地向我们介绍了白洋淀的有关情况。

（一学生展示 作家作品介绍）

教师评价：他们搜集到了作家孙犁的照片，对孙犁的介绍也简明扼要。教师补充：

在这里，我向同学们补充关于孙犁的一项资料，就是孙犁自己说过的一段话，他说：“我非常怀念经历过的那一个时代，生长过的那些村庄，作为伙伴的那些战士和人民。我非常怀念那时踏过的路，越过的小溪，记得那些风雪、泥泞、饥寒、惊扰和胜利的欢乐，同志们兄弟一般的感情。”诗人艾青曾经说过：为什么我的眼中常噙着泪水，因为我爱这土地爱得深沉。这是因为孙犁对白洋淀这片 1

土地的满腔热忱与执著热爱，才有了他《白洋淀纪事》这些充满深情的作品。

二．复述故事，整体把握5

想必大家在预习时就被《芦花荡》这个故事深深吸引了，这个故事是以第三人称来叙述的，下面请同学们换一种人称，以文中的二凌为第一人称来复述这个故事。也就是说，你就是二凌，你来讲讲你亲身经历的这件事。

温馨提示：当叙述人称发生变化的时候，要注意视角的转换和前后的衔接。要求：不看书，凭自己的记忆来讲述故事。做到简明清晰，而又流畅生动。学生复述，学生评价。教师评价。

三．分析主要人物老头子28

1.《芦花荡》是一篇小说，小说的三要素是什么？（人物、情节、环境）1

这篇小说的主要人物是谁呢？（老头子）

2.在读完课文之后，“老头子给你留下了怎样的印象？”请你用一句话回答，老头子是个的人。2

一个矍铄干练的老头子

一个智勇双全的老头子

一个过于自信和自尊的老头子

一个老当益壮的老头子

一个具有爱国热情的老头子

3.同学们都对这位老头子留下了深刻的印象，对这个主要人物，作者倾注了满腔热情来刻画他，那文章是怎样把这个人物表现出来的呢？

我们先回顾一下：人物描写的方法有哪些？（外貌、语言、动作、神态、心理活动描写）

我们班有四个大组，我想请大家分别从外貌、语言、动作、心理活动四个方面来寻找相应的描写，并加以分析，看看这些描写表现了老头子什么特点？15 我给每个探究小组组长一张卡片，要求你们用一个字写出对老头子这一方面的评价。

五分钟之后，四个学习小组的组长选派三名同学上台汇报，也就是由四名同学

组成汇报小组。其中，有一人进行相应句子或文段的朗读；一人对所读句子进行分析，看看这些描写表现了老头子什么特点;一人回答老师提问的问题，对于老师提出的问题，本组座位上的其他同学可以补充。最后，由组长阐述你们所概括出来的一个字，并说说为什么你们选用这个字。

还有一个要求，等会上来汇报的同学必须男女搭配，不能全是男同学，也不能全是女同学。

外貌（瘦）（奇）

朗读：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

提问：文中用一个比喻来形容老头子，是什么？为什么把老头子比作鱼鹰？语言（奇）（信）

朗读：“你什么也靠给我，我什么也靠给谁上的能耐，一切保险。”

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”

“不怕，小火轮上的探照灯，他找不见我们。”

“他们打伤了你，留了这么多学，等明天我叫他们十个人流血！”

“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”

提问：在老头子的话语中，你能感觉在整个过程中，他的内心发生了一些什么样的变化？

动作（力）(高)（勇）

朗读：老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。

老头子无力地坐下来，船停在那里。

老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。

提问：文中有一句话“鬼子们拍着水打过去，老头子张皇失措。。。” 明明是老头子引诱鬼子上钩，为什么还要张皇失措，你从中可以看出什么？心理（悔）（奇）

大江大河过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱，自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？ 这老脸呀！

提问：为什么在老头子在听到大凌痛苦的呻吟之后，想到的不是赶快送他们去部队，而是考虑自己的面子问题？

4.每组同学归纳出来的一个字，我想用一个字来统帅，大家想想：可以用一个什么字？ 3

奇

文中的老英雄充满了传奇色彩，我说他“奇”，“奇”在他手无寸铁，却神通广大。

请大家，用这个句式进行接龙，我说他“奇”在，“奇”在。。。。。。。。。。“奇”在他干瘦得像老了的鱼鹰，花白胡子却特别精神，深陷的眼睛却特别明亮。

“奇”在他一支枪没有，却让几十个鬼子子送了命。

“奇”在他将近六十岁“，却像个孩子似的“爱逞能”，大鬼子还要二凌跟着来看热闹。

“奇”在他那么“爱面子”，工作稍有疏忽，就觉得“没脸见人”

。。。

小结：老头子的奇就其在他神通广大的本领，“奇”在他自信而自尊的性格，“奇”在他悠闲而有乐观的情绪。

5.在这个具有传奇色彩的老英雄身上我们看到了一种怎样的精神品质和个性特征？

他爱憎分明，对日寇满怀仇恨，对同胞充满深情；他智勇双全，老当益壮。他过于自信与自尊。

6.看录像，进行评价。5

在前不久举行的湘潭市中小学生课本剧比赛中，我们学校演出的节目就是根据《芦花荡》改编的话剧《深深芦苇情》，下面我们一同来欣赏其中的片断，请大家注意其中的人物，谈谈你的体会。

7.刚才我们从各个角度全面深入分析了主要人物老头子的形象，通过感受老头子的英雄形象，对于抗战、对于英雄有了哪些认识？2

让我们感受到抗战队伍不畏艰险、豪迈乐观的性格和昂扬斗志。

让我们感受到敌后抗日根据地，男女老少人人皆兵。

让我们感受到中国人民是英雄的人民，是不可征服，不可战胜的。

四。拓展延伸，讲述英雄的故事5

今年是纪念抗战胜利六十周年，在半个多世纪前那个战火纷飞的年代，正是有了英勇抗战的八路军战士、有了像老头子这样的老百姓，我们的抗战才得以胜利。他们是正义的象征、是和平的缔造者。同学们一定看过不少表现战争的文学作品和影视作品，其中的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们来讲讲“英雄的故事”，用这种形式表达我们的敬仰与追思。

课文《芦花荡》的教学设计 第13篇

小说的第1段基本都是环境描写。第一句“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，这一句“阴森黑暗”、“浸”、“滴落”这几个词学生看得出是赏析的关键词，但是解读起来却是肤浅的：“阴森黑暗”是因为夜晚，“浸”和“滴落”运用了比喻的修辞手法，显得芦花荡的环境很美。实际上，形容“夜晚”的天色用“黑暗”即可，“阴森”似乎多余，而且芦花荡应该是充满田园风光的，怎么会“阴森”呢，这是因为局势的紧张，可以说“阴森黑暗”的夜晚暗藏杀机。“滴落”和“浸”在水里相照应，头顶上的星星似乎要“滴落”下来，这和人在溶洞里抬头看钟乳石的感觉差不多，有点担心那些尖锐的石块会“滴落”下来砸到自己，所以这也是一种紧张的气氛。紧张是一种暗示，当然并不是紧张星星会掉下来，那么谁紧张，紧张什么呢?是鬼子吗?是的，鬼子害怕有人渡河，害怕被我军袭击，同样，芦花荡人和我军也害怕鬼子的炮火，所以说紧张是敌我双方害怕交锋的紧张。这一句还有一个词容易被忽视，就是“呆望”，鬼子为什么会发呆，这得先还原出鬼子的处境，鬼子在炮楼里，在炮楼里的工作那就是监视敌情了，那么监视应该是犀利的眼光，怎么会“呆望”?显然，敌人没有监视到任何敌情，或者有敌情却没被发现，这样便会产生无聊的情绪，便会“呆望”。第一段的最后一句“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”，这一句还是比较好理解的，“象征着芦花荡人民在残酷战争环境中顽强生存的姿态。

第2段有一句“可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了”，这一句有三个关键词，“月明风清”，“尖利”，“苇叶”，“月明风清”和“尖利”都是客观条件，只有这两种条件都具备时，才可以看到老人的小船，而小船自身又是像苇叶，这是芦苇荡里最常见的植物，不易引起注意，这都说明了老人行船的隐蔽，只有这样，才有老人每天在水淀平安出入的可能性。紧接着有一句“半夜以后，小船又飘回来”，这个“飘”字很形象，又有点幽然，像鬼魅一样神出鬼没，这也增添了老人的传奇色彩。

第8段写道：“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁”。饿着肚子还能引吭高歌，这说明芦花荡人民很乐观，能吃上稻米和肥鱼，又从侧面暗示老头子的神通广大，运粮有功。这恰恰是敌人发愁的原因，敌人不仅对陷入困境的芦花荡人还能如此乐观感到发愁，似乎找不到让他们失望的方法，另外下文写道老头子的莲蓬都能引起敌人极好的食欲，那么敌人对稻米和肥鱼应该也是垂涎的，这两种因素导致了发愁，发愁缺又无可奈何，这便是上文敌人“呆望”的第二种解释。

第55段第一句“第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”，这句有两层显性的信息，第一层是天热，第二层是为下文鬼子下水洗澡埋下伏笔，这两层意思是容易看出的，但是不能忽略一个重要的疑问鬼子为什么要下水洗澡?是鬼子爱干净，还是鬼子喜欢游泳?都不是，是因为天气太热，鬼子才迫不得已选择在这一片危险的水域洗澡，是“偷偷地爬下来洗澡了”，注意是“偷偷地”，而且是“爬”下来，不是很舒畅地一头扎进水里，这都说明鬼子的小心谨慎。还有更深层次的隐性信息：老头子前一天晚上说让二菱第二天来看“热闹”，那么老头子肯定预知第二天敌人会下水洗澡，难道老头子会像诸葛亮一样神机妙算?当然不是，而是他从前一天夜里的天气预测第二天天气会非常闷热，第1段提到“天空的星星也像浸在水里”，第9段也写道“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”，笔者觉得这不单纯是一个诗意的比喻，还确切地蕴含着气候信息，星星和月亮都像在水里，一方面因为水域湿气重，看星空朦朦胧胧，感觉是浸在水里;另一方面可也以看成是天气很炎热，人们对天空产生水一样的幻觉，这和第二天的闷热很吻合。“水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了”，这一句也有隐性信息，先解读显性信息，那就是反映出芦花荡人民对鬼子的憎恶，照应第1段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，那么隐性信息是什么，就是水鸟躲避的场所，即“大荷叶下面”，这的确是一个隐蔽的场所。

《芦花荡》的环境描写，但是以此为例进行的文本细读却是值得反思的。可以看出，每一处环境描写都蕴含着深层次的语言密码，有时甚至是和感性地解读相左的。同时，这些语句又不是孤立的，暗示、伏笔和照应比比皆是，形成了错综复杂的脉络，这正是“学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西”。

摘要：本文仅以《芦花荡》的环境描写分析为例, 浅谈如何进行文本细读, 探寻文本“灯火阑珊处”的奥秘。

对《芦花荡》浪漫情怀的另类思考 第14篇

一

孙犁善于用抒情的笔调写出冀中平原军民的抗日故事。他在作品中，常常对具体的战斗过程作浪漫化的处理，如《荷花淀》的结尾，一群少妇无意中把鬼子引进了伏击圈，让水生他们像风卷残云似地收拾干净，这种描写同样包含了令人欢欣鼓舞的浪漫想像。富有意味的是，在孙犁的笔下，你几乎看不到惨烈、血腥的战斗场景。不仅如此，他还善于用富于诗情画意的景物描写来渲染战斗的气氛，舒缓紧张的节奏，他是以谈笑从容的态度来写时代的风云变幻的。

必须承认在那个非常时期，解放区的文学创作要严格遵循政治意识形态的规范与训诫，为了鼓舞广大革命群众的士气。解放区的革命作家有他的难处，他并不是有意扭曲事实，只是想用浪漫的想像来鼓舞民心、振奋士气。这一点对于六、七十年后的孩子们来说是难以理解的。那个逝去的硝烟弥漫的战争年代对于他们是太遥远了。他们会天真地以为所有的一切都是真实的，胜利的果实摘得太容易了，而绝不会以为这只是浪漫的想像。令人遗憾的是，老师们大多只是按照教参资料的提法给学生简单补充一下有关的细节，很少有人深挖细敲，分析小说中的浪漫情怀是有着特定的时代因素的：“文艺要为政治服务”。老师们必须向学生讲清楚，作家这样的艺术处理的原因与目的何在，否则就会给学生造成难以弥补的误导。

二

虽然列宁很早就在《党的组织和党的出版物》一文中说过，在文学事业中，“绝对必须保证有个人创造性和个人爱好的广阔天地，有思想和幻想、形式和内容的广阔天地。”但在特殊的历史时期，文学艺术不可能无所依附。1942年5月，毛泽东的《在延安文艺座谈会上的讲话》，以一位政治伟人的高瞻远瞩，站在历史的高度，为新文学指明了方向，“我们的文艺工作者……一定要把立足点移过来，一定要在深入工农兵群众、深入实际斗争的过程中，在学习马克思主义和学习社会的过程中，逐渐地转移过来，移到工农兵这方面来，移到无产阶级这方面来。只有这样，我们才能有真正为工农兵的文艺，真正无产阶级的文艺。”这自然成为了革命作家从事文学创作的指南针。解放区作家具有浪漫主义气质的作品，大多包含了欢快明朗的英雄主义旋律。但同时也掘开了一条平庸的甚至是矫情的浪漫主义的先河。

从这个意义上说，无论是建国后红色经典中的浪漫叙事，还是贺敬之等政治抒情诗中的壮志豪情，甚至包括刘白羽、杨朔等人作品中的诗意与浪漫，都有其暗含的政治目的，都自然地迎合主流意识形态。汪曾祺有一段精彩的论述：“其实我看浪漫主义只有‘为政治的和‘为人的两种。或者，说谎的浪漫主义和不说谎的浪漫主义。有没有说谎的浪漫主义？我的《羊舍一夕》《寂寞与温暖》就多多少少说了一点谎。一个人说了谎还是没有说谎，以及为什么要说谎，自己还能不知道么？”的确如此，随意翻开我们的一部红色经典，本来极其凶残、武装到牙齿的敌人，在作者的笔下，他们很随意地就成了不堪一击的愚者、弱者。历经艰苦卓绝的苦斗才获得的胜利，被描述成如此的易如反掌、唾手可得。这种想像与夸张，其目的并不在于有意扭曲事实，（谁都知道革命与战争的血腥惨烈）。真正目的是，在物质条件极其贫乏的条件下，鼓舞和振奋广大人民的勇气与意志，以便更好地、更快地建设社会主义。意在为当时的人们寻求精神支柱与智力支持。正因如此，贺敬之的诗歌中充满着豪气冲天的宏伟抒情，刘白羽的散文中洋溢着壮丽的畅想、磅礴大气的想像，杨朔不得不在《荔枝蜜》中，“天真”地做了一个梦。

三

新中国成立后，这种浪漫情调继续发展。在风云激荡的时代变迁中，一部分政治意识敏感的知识分子作家“意识到自己的文学观念、生活体验、艺术方法与新的文学规范的距离和冲突，或放弃继续写作的努力，或呼应‘时代的感召，以适应、追赶时势，企望跨上新的台阶。”（文学史家洪子诚语）这些作家，在时代的洪流中辨清了方向，他们为了迎合主流意识形态，主动投入了社会主义颂歌的大合唱中。作为胜利者对逝去历史的英雄回望，无论过去的斗争与生活多么艰苦卓绝，但胸中始终充溢着战天斗地的豪情，因为“与天斗，其乐无穷；与地斗，其乐无穷；与人斗，其乐无穷。”一穷二白、满目疮痍的社会基础客观上也要求人们忘记苦难，昂首挺胸往前走，积极投身于火热的社会主义建设事业中。特定的社会、历史环境决定了那一代的建设者必然生活在物质的贫瘠与精神的富足中，政治乌托邦的光环始终是创业者们心中永远的明灯。

建国后优越的政治地位、繁冗的事务也渐渐磨去了部分作家们的才情；政治意识形态客观上也要求他们必须高唱赞歌，让小我消失在共和国颂歌的大合唱中。作家们已经成了“时代的单纯的传声筒”，简单机械地用政治意识形态代替了审美意识形态。作家们已经失去了应有的主体精神与独立意识，自觉地或不自觉地逐渐成为共和国政治意识形态的宣传者与阐释者。

四

浪漫主义在“浮夸风”时期登峰造极。1958年3月成都会议时，为了给大跃进运动以智力支持与精神鼓舞，著名的“革命现实主义与革命浪漫主义相结合”的创作原则被提出，终于在意识形态领域确立了浪漫主义创作手法应有的地位。

为了在意识形态上更好地为“新民歌运动”制造声势，很多文艺理论家纷纷撰文，从理论的高度对其合理性进行细致而切实的论证。“新民歌产生于火热的斗争中，而反过来又成为鼓舞干劲、动员生产的有力的宣传武器；它还有效地打击了社会主义敌人，又旗帜鲜明地表扬先进、批评落后；它是行动口号，是决心书，是刺枪，而同时又是鼓舞斗志的美丽的诗篇。”“浪漫主义是从哪里来的呢？是从群众生活中来的，目前生产大跃进中，群众那种英雄的共产主义气概，那种创造性和想象力，就充分表现了革命浪漫主义的精神。”

这些理论上的阐述与论证，在主流意识形态领域里奠定了新民歌运动的合法地位，必然导致了新民歌运动如火如荼地在中华大地上铺展开来。诗歌必须抒发理想、壮志和豪情，在这一理论的规范下，美好的共产主义前景被空前的强化，整个诗坛都充斥这漫无边际的夸张与想象，整个社会与国家都处在一种无根的漂浮状态中：“干劲真是大，碰天天要破，跺地地要塌；海洋能驯服，大山能搬家。天塌社员补，地裂社员纳。”毫无疑问，严酷的现实处境中，广大人民有改变现状、快步奔向共产主义的迫切要求，也有战天斗地、毫无畏惧的壮志豪情。新民歌运动在一定程度上鼓舞了全国人民的斗志，振奋了人们的精神，但也埋下了虚假浮夸的祸根。

五

1979年，邓小平发表了著名的《在中国文学艺术工作者第四次代表大会上的祝词》，对建国后三十年文学艺术的成败得失作了系统的、客观的评价与总结。“在这个崇高的事业中文艺发展的天地十分广阔，文艺的路子要越走越宽，在正确的创作思想的指导下，文艺题材和表现手法要日益丰富多彩，敢于创新。要防止和克服单调刻板、机械划一的公式化概念化倾向。”不言而喻地宣告了“文艺必须服从于政治”时代的结束，预示着新时期文学艺术的蓬勃发展即将到来。浪漫主义文学枯木逢春，渐渐复苏过来。知识分子恢复了应有的人格独立与精神自由。

纵观上世纪40—70年代中国文学的发展历程，不难看出：它规规矩矩地遵循着《讲话》所规定的“文艺为人民服务，为工农兵服务”的方向。因此遵循规范的作家们常常“以先验理想和政治乌托邦激情来改写现实，使文学作品‘比普通的实际生活更高，更强烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更带普遍性的‘浪漫主义。”孙犁的很多浪漫抒情小说就是其中的代表。

有了这些意识形态和文学史知识的铺垫，教师就可以引导学生深入理解这篇作品中浪漫情怀的特定的时代意义了，也不会误解了那个远去的硝烟弥漫的战争时代，更加珍惜当今和平安宁的幸福生活，更不会辜负了作家的一片赤诚与苦心。