“案例融通”教学法

“案例融通”教学法（精选5篇）

“案例融通”教学法 第1篇

通过了解，我们认为三年级的学生写作的困难在于：1.缺乏自信;2.缺乏素材;3.缺乏方法。长此以往，作文成了孩子心中一座遥不可及的冰山雪峰。

鉴于以上分析，三年级习作教学的育人价值在我们的脑海中渐渐清晰：培养学生对习作的乐趣，积累学生写作的素材，在此基础上逐步引导学生学会一些简单的写作章法，将他们的所见所感有机艺术性地融合起来。因此我们将三年级习作教学定位于：1.组织活动，创设情境，有效激发学生习作表达的兴趣。2.引导观察，迁移写法，积极促进学生表达能力的发展。以此实现引领学生成长发展，为后续学生习作能力的培养奠定基础。

一、融通书本与生活，让观察为写作“丰富食材”

巧妇难为无米之炊。这也是三年级同学写作常遇到的问题。其实写作的素材很多，难为的是你是否有一双敏锐的眼睛。因此老师要打开学生的慧眼，帮助他们一起来寻找写作素材，让他们觉得“有米可炊”。

打开三年级各版本教材，呈现在我们眼前的就如同一顿丰盛的满汉全席，教材内容包罗万象，丰富精彩：有描写自然景色的，有描摹动物植物的，有介绍科普知识的让我们时而沉浸在祖国旖旎或壮丽的大好风光中，或感受着动植物那独特的风姿或神采，或被那神奇而有趣的知识所浸润着。是啊，教科书就是一份宝贵的材料，读好它，好读它，就可以打开孩子们的视窗，让孩子们感受到书中大部分内容皆来自于生活，写作离他们并不遥远。

二、融通活动与情趣，让情感为写作“调制色彩”

一篇文章有了情感的润色，读来更动人心弦，正如简单的一盘清炒土豆丝，加入那么两三根青椒、红椒丝，顿时添色不少。学生在习作的过程中，有了激情的涤荡，就会产生写作的冲动;有了情感的滋润，会酝酿文章的动人。

假设课一开始，老师清清嗓子说：今天我们要来写恐怕孩子们一听就心生反感：“噢哟，又要写作文了，真没劲!”同时，尽管这些景或物都是生活中真实存在的，不少更是随处可见，但让孩子写起来总觉得无奈、乏味。

回观每次拔河比赛结束后，孩子们总是显得相当激动，或趣味盎然地向大家描述着他看到的场景，或义愤填膺地评价着某人的“劣迹”，或激动异常地享受着胜利的喜悦。如果把这些语言记录下来，你会发现语言异常地鲜活生动。为什么呢?思索良久，那是孩子真实感受的自然流露。而这正是教师应努力建构的。教师应开拓形式，提升作文课的品位，让“趣”字走进课堂，架起可感事物与学生情感之间的桥梁。

三、融通内容与形式，让章法为习作“锦上添花”

当我们在品尝各式美食时，所感的不仅仅是食物的材质，主料辅料的搭配，尤为欣赏的还有菜肴呈上时带给我们的视觉冲击：材料色彩的和谐、冷盘热炒的搭配、干锅明炉的特异文章亦如此。

1. 丰富体验，感受表达不拘形式。

走进文本，不仅感受主题之丰富，而且有感于体裁形式之多样，有说明文、记叙文、议论文，有童话，还有诗歌。当然对于三年级的孩子来说，大可不必简单地冠上这些名称，但让他们感受文体的差异与语言的魅力却是行之有效的。

走进《西湖》，那一句句比喻之言尽显西湖柔美之风姿，银的镜、绿的山、白的影，交织出人间仙境，引人入胜;走进《石榴》，那一个个饱胀得咧开嘴的石榴娃娃就那么活灵活现地出现在我们眼前，让我们忍不住想要去摸一摸、尝一尝，这正是拟人所带来的无限效果;而走进《军神》，虽没有这些修辞手法的运用，语言简练、平实，但字字珠玑，让人随着年轻人和沃克医生的一举一动而心肠揪紧，敬佩于刘伯承的镇定自若、异于常人的坚强。

2. 迁移写法，感受写作有章可循。

三年级的孩子们也是如此，他们迫切需要可供学习和模仿的东西，而此时教材就是最好的范本。教师要引领孩子们抽丝剥茧，找到切实有效的写作方法。

(1)言之有物。说来容易，但我们发现孩子们在描写人物或描摹物体时经常会发生偏差，或偏离主体，或主次颠倒。因此在学习课文时，我们让孩子们辨一辨：你知道这个故事中的主人公是谁吗?整篇文章都是描写什么呢?并追问一下为什么。久而久之，孩子们一下子就能抓住主要人物，并知道过程中笔触始终要围绕核心人物来写。这对于他们自己的习作也是有益的。

(2)言之有序。“无序”通常也是习作初期存在的较大的问题。写自己时，孩子们会从眼睛跳到性格，转眼又回到鼻子，真让人哭笑不得。学《石榴》一课时，在梳理出每一小节各写了石榴的什么后，老师问：“孩子们，这几小节可以调换吗?”问题的提出，让孩子们的思维变得更加缜密：不能调换，这里面不仅仅有季节的变化顺序，更重要的是它揭示了植物的一种生长顺序。再让孩子们自己来写作时，他们也能关注到叙述的顺序了。

(3)言之有味。“湖面非常平静。”“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”两句话相比较，毋庸置疑，前一句读起来味同嚼蜡。这里的“味”，就是指语言表述的生动性。学习的过程，品词酌句，不仅是评判语言的对错好坏，而且是在此过程中，日浸月润，孩子对语言的一种品味也在逐步提升，包括词语的积累、修辞手法的运用等。

(4)言之有格。我们读《北大荒的秋天》，感受文章结构之韵致，总分、并列的段落，使人入眼便清晰文章的脉络，读来朗朗上口。我们读《让我们荡起双桨》，节尾那“小船儿轻轻飘荡在水中”，不仅真实再现了当时的画面，而且增添了音韵之美。在写实的基础上，偶尔来个首尾呼应，或工整结构，能让我们的文字锦上添花。

四、融通时空资源，让积淀为写作插上翅膀

生活的体验、学习的积累、交流的互动，为一位优秀的厨师不断提升自己创造了条件。同样，对于写作起始阶段的三年级学生来说，他们的起点不等同于零。前期的生活与学习都是他们丰富的储备，有着丰富的资源，因此教师要善于挖掘前期基础，为孩子们适应习作提供帮助。

1. 延续口语交际，达成语言转换。

三年级习作落实到写的要求，但在一、二年级的教材中我们可以找到它的前期铺垫口语交际。教师应遵循这一规律，延续口语交际的要求，扎扎实实地进行口头练说，帮助学生实现从口头到笔头的一个顺利转换。

2. 调取前期积累，创建词语宝库。

进入习作阶段后，教师就要有意识、有组织地帮助孩子从大脑皮层中调取相关的储备，为现时所用。在交流的过程中，教师可及时记录下孩子言语中的精粹，尤其是优美准确的词语。等到孩子静心写作的时候，再一一呈现，我们称之为“词语宝库”，这有助于孩子及时迁移运用，提升自己习作的生动性和准确性。

3. 重视小组交流，实现取长补短。

开展小组活动，有效利用资源，让每个同学都有机会参与交流，表达所感，实现言语表达的时空保证。

“案例融通”教学法 第2篇

自2007年开始, 我国的高等职业教育开始了国家、省市的各种技能大赛, 以提高学生的技能, 培养学生的能力以符合社会的需要。而如何更好、更快、更有效地培养学生的技能, 是我国高等职业教育目前需要解决的问题。单纯的常规教学已经不能很好地培养学生的技能, 但单纯有实践的能力, 也不符合高等职业教育的发展趋势。如何将技能竞赛和常规教学结合在一起, 是一个任重而道远的研究, 是一个必须解决的问题。以技能竞赛促进常规教学, 用常规教学来补充技能竞赛, 这样才能达到提高学生的技能, 培养出符合社会需要的人才。

二、技能竞赛与常规教学融通的意义

( 一) 常规教学的优点

作为高等职业教育, 常规的理论教学是必须的。在我国各个院校在做人才培养方案时都有了一定的体现。一定的理论学习能促进学生的基础知识和理论, 从而让学生对本专业要学的知识有一定的理解, 对各门课程所学的重点有一定的理解。常规教学能服务于实践, 为培养符合社会需要的人才提供了必要的基础, 常规的教学能促进实践和技能的提高。

( 二) 技能竞赛与常规教学融通的意义

常规教学在某些实践性较强的课程不是十分地适合, 必须将常规教学和实践、技能的结合, 才能发挥常规教学的优点, 才能更好地培养出符合社会需要的人才。在课题的研究中, 采用了常规教学与技能的相结合的方式进行了教学, 从学生的问卷调查中发现了, 一些实践性强的课程, 运用常规教学与技能实践结合在一起, 能发挥学生的积极性, 更能提高学生的技能水平。

研究过程中, 抽取了《单片机技术》《维修电工》等课程作为出发点做了研究, 通过进行理论与技能竞赛的教学研究, 并对学生进行了问卷调查。得出下面的结论, 见表1。本次调查研究的样本为150份, 有效回收样本为145份。

通过调查数据分析, 可以得知, 实践性强的课程, 学生最认可的方式是通过理论教学与实践结合, 最终回到实际的技能竞赛中, 这样极大地提高了学生对技能的学习, 学生就能从技能提升的过程中回到教材, 反馈到常规教学中, 从而提升了学生学习课程的能力。

三、技能竞赛与常规教学融通的实践

为了研究技能竞赛是否能与常规教学融通, 技能竞赛怎样与常规教学结合起来。通过举办了两个大型的技能竞赛 ( 供用电技术技能大赛和电子设计大赛) 来研究技能竞赛与常规教学的融通。供用电技术竞赛采用固定赛题的模式, 而电子设计大赛采用开放式赛题模式。通过技能竞赛的研究采集到的数据如表2所示。

通过技能竞赛的举办, 总结分析相关采集数据得知, 举办竞赛前, 学生能回到常规教学中, 把握本专业所学的知识, 在竞赛中遇到的问题, 也能回到常规教学中。这样常规教学能促进技能竞赛的开展, 提升学生的技能, 技能竞赛也能帮助学生对理论知识的学习, 从而回到常规教学中。

四、结论

通过实践的研究, 在技能竞赛是否能与常规教学融通的研究中, 可以得出以下结论:

1. 从理论与实践教学中, 再回到技能竞赛, 对学生技能的提升有很大的帮助, 从技能竞赛中再回到常规教学中, 提高了常规教学的效果。

2. 常规教学能促进技能竞赛的开展, 提升学生的技能, 技能竞赛也能帮组学生对理论知识的学习, 从而回到常规教学中。

3. 技能竞赛与常规教学的融通, 能很好地提升学生技能, 对学生参与实际的应用有很大的帮助。

摘要：高等职业教育在我国的发展已经有了一定的发展和积累, 为了探讨如何更好、更快、更有效地发展我国的职业教育和培养出符合我国社会发展的人才, 必须加强学生的技能水平。而怎样加强学生的技能, 是一个摆在现阶段教育发展的一个前提。在高等职业院校探讨技能竞赛和常规教学融通制度的研究与实践, 能在加强学生的技能和常规教学的结合方面有很大的提高。

关键词：技能竞赛,常规教学,实践研究

参考文献

[1]蔡勤生.“赛教结合.寓学于赛.以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育, 2010, (26) .

[2]丁辉, 陈明昆.香港继续教育政策发展分析[J].中国职业技术教育, 2009, (09) .

“案例融通”教学法 第3篇

关键词：高职院校,技能竞赛,常规教学

我院药学专业自2011年开始, 连续3年参加全国技能大赛, 其成绩均为药学类专业广东省最优:2011年, 首次组织学生参加全国医药院校职业技能大赛 (中国职业教育学会与医药专业委员会联合主办) , 获得了“药物检验工”赛项全国一等奖1个, 三等奖1个;2012年, 组织学生参加全国职业院校技能大赛“中药传统技能”赛项 (教育部等主办) , 获得全国一等奖1个, 二等奖1个, 三等奖1个;2013年, 参加全国职业院校技能大赛“中药传统技能”赛项, 获得了全国二等奖1个, 三等奖1个。从侧面说明药学专业人才培养质量是较高的。

其实, 从药学专业学生人数和招生质量分析, 我院药学专业并没有任何优势, 甚至处于劣势。2006—2010级药学专业均只招生一个班, 60人左右, 所以就参加比赛可选拔的学生人数而言, 我院应是学生人数最少的院校之一。而且, 我校招生以3B为主 (顺德地区招收为主) , 在广东省招生制度中, 3B是专科招生的最后一批, 学生入学分数较低, 基本素质相对较差[1], 远远比不上3A批次招收的学生。

我院药学专业为什么仅凭这样基础的学生, 也能取得全国较好、省内顶尖的全国技能竞赛成绩呢?本文尝试就我院在全国技能竞赛中获奖的基础进行分析, 对高职院校技能竞赛与常规教学融通制度进行初步探讨。

1 真正理解在职业院校开展技能竞赛的必要性

为了大力发展职业技能教育, 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定要“定期开展全国性的职业技能竞赛活动”, 通过定期举办全国职业院校技能竞赛, 使多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法制度化、规范化。职业技能竞赛是职业教育适应经济社会发展形势的需要, 是我国教育工作的一次重大制度设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器[2]。

技能竞赛围绕职业能力评价确定竞赛内容, 按职业岗位实际工作任务需要策划竞赛项目。因此, 开展技能竞赛符合职业院校教学目标。技能竞赛的举办, 使职业教育、企业和学生三者相互协作, 共同培养社会需要的技能性人才。

先进的技术可以引进, 现代化管理模式可以借鉴, 高精尖人才也可以引进, 但大批量的技术工人是不可能引进的, 只能靠职业教育与培训来解决。但是, 我国大部分职业院校仍采用传统教学管理模式, 不注重对学生专业技能的培养, 使得从学校走出的“人才”并不能满足社会发展需求。因此, 基于技能竞赛的职业院校教学改革研究, 具有很重要的现实意义, 能为职业院校教学改革提供理论上的指导, 能更好地指导实践。

2 改革药学专业课程体系, 突出医药职业技能培养, 对接全国技能竞赛内容

高职药学专业传统课程体系强调与本科教育的对接, 重视课程的学科性, 其结果是成为药学本科教育的“压缩版”。培养的学生往往理论知识比不上本科生, 专业操作技能又比不上中职 (中专) 生, 形成一个低不成、高不就的尴尬局面, 就业困难可想而知。

我院药学专业根据毕业生在医药企业的工作岗位, 体现“突出医药职业技能培养, 对接全国技能大赛的竞赛内容”思想, 将课程体系分为以下六大模块:

2.1 医学基础模块

医学基础模块包括3门课程:人体解剖生理学 (72学时) 、生物化学与生化药物应用 (32学时) 、常见疾病概要 (32学时) 。

2.2 化学基础模块

化学基础模块已经整合为一门课程:药用化学基础 (144学时) , 内容包括无机化学、有机化学、分析化学等专业核心课程以及药物分析与检验课程所需的全部化学基础知识和理论。

2.3 药学基础模块

药学基础模块包括5门课程:药学专业英语 (32学时) 、医药统计 (32学时) 、制药设备养护与维修 (32学时) 、药品生产安全管理 (32学时) 、药事管理与GMP (40学时) 。

2.4 中药专业教学模块

中药专业教学模块包括两门课程:中药应用与调剂技术 (104学时) 、中药制剂生产技术 (112学时) 。

2.5现代药学专业教学模块

现代药学专业教学模块包括:药品生产技术 (144学时) 、药物分析与检验 (152学时) 、微生物检验 (64学时) 、临床合理用药技术[3] (136学时) 、医药营销与GSP (32学时) 。

2.6 药学实践教学模块

药学实践教学模块包括:药学基本技能综合实训 (2周) 、职业技能培训 (1周) 、顶岗实习与毕业设计 (22周) 。

3 搭建合理、高效的指导教师团队, 形成各负其责、协调有序的指挥体系

我院药学专业教学团队人数较少, 总共11人 (包括1名专职实验员) , 但师资配置较佳。就教师学历来说, 博士5人, 硕士2人, 本科4人;就职称来说, 高级职称8人, 中级职称2人, 初级职称1人;就教师来源来说, 全部来自不同的医药院校, 包括北京大学、中山大学、中国药科大学、暨南大学等全国重点大学。就中药传统技能指导教师团队来说, 总共5人, 其中中药博士2人, 中医博士1人, 中药硕士1人, 实验员 (本科) 1人。

4 参赛学生层层选拔, 培训过程步步推进, 选手确定公平竞争

全国职业院校技能竞赛决赛一般在6月中下旬, 而省选拔赛一般在4月底, 我校药学专业参赛选拔和培训则更早。

4.1 指导教师团队组建与参赛学生动员、准备

我院药学专业一般在年前就开始做准备: (1) 指导教师团队准备:确定指导教师团队组成, 各位指导教师的分工和责任, 着手收集、整理与精选竞赛培训资料, 确定培训内容和培训计划。 (2) 参赛学生准备:专业负责人在学生大会上大力动员学生参与技能大赛, 并努力做好培训、选拔和比赛准备。当然, 指导教师也会与部分优秀学生面对面沟通, 鼓励其积极参赛, 并因材施教指导其做好技能竞赛准备和专业知识储备。

4.2 参赛志愿填报与初期培训

(1) 在开学后立即着手学生技能竞赛参赛志愿填报工作, 尊重学生的自主选择。经验显示, 一般主动参与的比赛, 学生才会积极准备、努力拼搏, 进而取得好成绩。

(2) 紧锣密鼓地开展公平、公正、公开的校内初次选拔考核。考核内容包括:技能竞赛所需专业知识闭卷考试、实操考核和心理素质测试 (面试) 。一般挑选心理素质稳定、专业知识扎实、技能操作细心、得体大方的学生, 人数通常是省赛参赛人数的4倍 (16人左右) 。

(3) 开展初期培训。按照全国技能竞赛内容, 逐项开展小组培训, 任命培训小组组长, 并24小时开放实验室, 放手让学生进行实操练习。并告诉学生培训和选拔是同步进行的, 要想参加省选拔赛和全国技能大赛, 就必须全身心地投入到竞赛培训和练习中, 随时做好选拔考核的准备, 不能有任何懈怠和放松。

(4) 初期培训期间严格考勤和考核。初期培训时间大约为1个月, 每天由指导团队教师轮流进行考勤、培训和考核。对于出勤率不高、培训后考核成绩差的学生, 每周进行一次个别清退, 以促使参训学生戒骄戒躁、努力训练。这样, 能完成初期培训进入第二轮培训的学生大概只剩下12人左右。

4.3 按照参赛要求安排第二轮培训和省赛赛前选拔

由于我院是综合性高职院校, 药学专业可用的资源较少, 所以省选拔赛一般都在外校举行。要想在省赛中获得优异成绩, 并取得国赛资格, 必须付出比省赛主办院校更多的努力。

通常省选拔赛的竞赛内容和通知都发布得很晚, 所以绝对不能等省赛通知下来再安排训练。我院一般都是按照往年国赛要求组织培训和操作练习。当然, 省赛通知出来后, 指导教师团队要好好研究, 找出本次比赛的差别和变化 (一般省选拔赛都会做出一些有利于主办院校的改变) , 并修正第二轮培训内容, 做到训练有短期目标———省选拔赛获得优异成绩, 并取得国赛资格, 但又不影响国赛整体训练计划的推进。

省赛赛前选拔我校也严格按照公开、公平、公正原则进行。赛前选拔考核内容完全按照国赛 (省赛) 真实情景安排, 成绩优异者就能取得省赛参赛资格, 一般是4名学生获得省选拔赛参赛资格。

4.4 第三轮培训和省选拔赛

第三轮培训时间通常只有十多天, 内容主要是省选拔赛模拟训练, 每天确定目标, 并要求突破目标。这样, 每天取得一点点进步, 比赛中自然能取得不俗的成绩, 实现取得国赛资格的目标。

4.5 第四轮培训和国赛

完成省选拔赛后, 学生放1~2天假, 短暂的休整后开始第四轮培训, 也就是国赛培训。由于我省在本赛项上一般都没有安排全省统一集训, 所以我院还是一如既往地在学校实训室、医药企业、药店和各大中药标本馆进行培训、参观和练习。在学校实训室模拟国赛情景, 开展有针对性的练习。要告诫学生不要急躁, 重视训练过程, 重视竞赛培训的每一天、每一步操作, 平常训练做好了, 比赛一定会做好的。

当然, 指导教师团队的作用是无可替代的。指导教师相当于球赛中的教练, 教练有主教练、助理教练等, 所以国赛培训指导也应据此分工, 切忌每位指导老师都同样指导参赛学生。因为每位教师的思想不一样, 角度不一样, 出发点不一样, 很有可能出现观点的不一致, 反而会影响学生真正实力的发挥。

另外, 国赛中不要期望有超水平的发挥, 能保证平常训练时的成绩就可以了。这种思想也要让学生理解, 以减轻学生压力, 轻装上阵, 才能取得较好的成绩。

5 按照医药企业生产实际, 结合全国技能竞赛要求, 升级改造医药实验实训室

我院药学专业是国家骨干高等职业院校建设的专业群之一, 也是校级重点建设专业。近3年内已投入超过500万元, 高标准建设了药学专业校内实训基地。包括符合GMP要求的药物制剂实训区, 融合化学分析、仪器分析、微生物分析于一体的药物分析与检验实训区, 模拟药房, 医药多功能实训室, 中药标本馆, 中草药园, 融合人体解剖学、生理学、生物化学、病理学于一体的人体生命科学馆等。

整个药学专业实训基地均严格按照医药企业生产实际, 结合全国技能竞赛要求来设计、建设。例如, 本专业有一台17冲的旧压片机, 但考虑到技能大赛用的都是35冲的压片机, 就修改了原计划购买一台27冲新压片机的方案, 转而购买了35冲的压片机。

总之, 我院药学专业在国赛中能连续取得较好的成绩, 分析其基础, 首先是学校和教师真正理解了在职业院校开展技能大赛的必要性, 有了参赛动力;其次是构建了合理、高效的指导教师团队, 形成各负其责、协调有序的指挥体系;第三是参赛学生层层选拔, 培训过程步步推进, 选手确定公平竞争, 铸就了一个可持续发展的竞赛机制;第四是按照医药企业生产实际, 结合全国技能竞赛要求, 升级改造医药实验实训室, 为技能实训的开展、技能竞赛的参加提供了坚实的物质基础。第五, 也是最重要的是, 改革了药学专业课程体系, 突出医药职业技能培养, 对接全国技能竞赛内容, 实现了高职院校技能竞赛与常规教学制度的初步融通。

参考文献

[1]杨文豪, 陆建林, 温玲, 等.药学高职教育通专结合人才培养模式探讨[J].卫生职业教育, 2007, 25 (21) :15-17.

[2]任邢晖.充分认识职业技能大赛的功能价值.中国教育报[N].2008-06-25.

生活化教学与高中诗歌课堂融通策略 第4篇

一、创设诗歌情境, 体会诗人的生活情感

诗歌最为突出的特征在于意象的巧妙组合而营造的意境之美, 对诗歌意境的考查也是常见考点。诗歌欣赏过程中, 由于学生知识储备不足、生活经验缺乏、学习能力不足等原因, 往往导致学生无法准确地把握诗歌意境, 答题过程中暴露诸多问题。在课堂教学过程中, 教师要使用多种教学手段, 尝试联通诗人生活情感与学生生活情感, 帮助学生触摸诗人心灵。

据研究显示, 相比较于教师的言语, 画面、色彩、音像等描述手段更加能刺激学生的视觉、听觉神经, 唤醒学生大脑中的表象。为学生再现诗歌情境时, 教师可将画面、语言、音像等手段有机结合起来, 联系学生的知识水平和生活经验的实际创设诗歌情境。

例如, 在《雨巷》的欣赏过程中, 教师可运用多媒体教学手段, 激发学生联想和想象。组织学生预习本课时, 教师可布置搜集丁香花诗歌的作业, 让学生在整理过程中初步感知丁香花与“愁”的联系。上课前五分钟, 教师组织学生欣赏歌曲《丁香花》, 并在投影仪上为学生播放丁香花、雨巷、油纸伞的图片, 利用声像效果带学生进入诗歌意境。欣赏结束后, 教师再为学生示范朗诵诗歌, 引导学生关注朗诵过程中惆怅、彷徨的感情基调。

诗歌跳跃的语言和巨大的情感留白, 为学生体验情感内涵造成了一定障碍, 教师要综合各种手段, 寻找诗歌意境与学生生活的契合点, 将学生引入情景交融、意蕴丰富的诗歌意境。

二、走出应试教育, 在生活中开展诗歌实践活动

唐代“诗鬼”李贺, 7岁就能辞章, 年少时便言“笔补造化天无功”;当代诗人海子19岁就写出被中国诗歌界一致好评的《亚洲铜》, 反观现在的少年学生, 试问有几个能有曹丕七步成诗的气概?调查学生对诗歌的喜爱程度, 很多学生无奈“失语”:从来谈不上有几分喜爱, 最多是应付高考的不得已而学之。对高中生诗歌审美素养的塑造, 必须要从生活入手, 开展形式多样的诗歌实践活动, 让学生在生活中体会诗歌、感悟诗歌。

学校可组织开展“征集全校诗歌作品”大赛, 寻找学校里的少年诗人:以“生活”为题, 学生自行选择诗歌体裁, 古体诗、近体诗均可, 形式不限, 选择与生活有关的某一片段, 撷思遐想。各语文教研组老师可成立评审小组, 对于作品优秀精美的学生, 学校予以在校刊上发表, 特别优秀的作品可推荐到省、市刊物, 鼓励学生参与征文活动。

课堂教学时间毕竟有限, 高中生自主探究能力较强, 在组织教学的过程中, 教师不应将目光局限于应试教育所笼罩的乌云下, 而是要善于开发生活中的诗歌教学空间, 组织学生在大量的生活实践中进行诗歌创作, 加强诗歌与学生生活的联系, 延续我国的诗歌传统。

三、将诗歌还原生活, 启发学生古今联系

诗歌源于生活, 自然要还原生活。在课堂教学过程中, 教师要引领学生与诗歌“真心接触”, 将诗歌里面描写的事物还原于生活, 在“文”与“我”“古”与“今”之间建立联系。

全国高考题中曾有一题考查对于《约客》中的“闲敲棋子”这一细节的理解。在解题过程中, 学生需融入自己的生活经验, 回归生活联想:假如我们是那位等客的人, 所约之人夜半仍不见踪影, 我们的心情会“闲”淡恬适吗?设身处地, 置身入镜, 不难体会, 所谓的“闲敲棋子”这一细节实际上是无聊、无奈、焦躁心情的反映。这道题的失分率很高, 但这一小问难度大吗?究其原因, 学生之所以不能答到点子上, 是因为没有在欣赏品读过程中融入自己的生活经验, 导致丢分。

教学过程中, 教师要引导学生将诗歌回归生活, 在生活中寻找答案, 调动学生的生活经验, 让学生学会运用生活积累, 设身处地地想诗人之所想, 从更新、更广、更质朴的角度感悟所学习的诗歌。

高中课堂诗歌教学时, 教师要开发创设各种情境, 启发学生将生活中观察到的事物用诗歌进行表达, 将诗歌中表达的事物还原到生活中。鼓励学生在说话、写作中恰当地使用诗歌传递一般语言无法表达的含蓄情感, 培养学生的创新意识, 提高审美能力。

参考文献

[1]成尚荣.构建生活的课堂[M].南京:江苏教育出版社, 2001.

生理学教学中人文素质教育的融通 第5篇

关键词：生理学,人文素质教育,教学平台

“高等教育从人文教育阶段,经过科学教育阶段,今天又走到科学教育与人文教育相结合的阶段”[1]。医学属于科学系统,研究疾病的预防、诊断和治疗,立足于科学基础之上,因此要求医务工作者具有科学精神、科学态度,需要培养医学生的科学精神。但是疾病的载体是人,要求医务工作者具备人文精神、人文态度,需要培养医学生的人文精神。我国医学教育要和医学的生物-心理-社会模式相适应,因此加强医学人文素质教育成为21世纪医学教育改革与发展的方向。学校开设课程具有育人功能,教师承担育人职责,每位教师不仅教授专业知识,同时要融入素质教育,教书育人。笔者在教授生理学这一医学基础课程的过程中,通过不断的实践和摸索,初窥生理学教学和人文素质教育相融通的途径。

一、生理学包含人文精神

人文素养是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度,是建立在对一定人文知识拥有和内化的基础上形成的学识和修养,反映一个人的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质[2]。生理学在于研究人体正常生命活动,是医学的基础学科,是基础医学和临床医学沟通的桥梁,生理学的教学内容不单单是自然科学知识,还包含其反映的科学思维方法和文化价值。通过充分发掘生理学中的人文因素,达到加强教学效果、实施素质教育、完善学生人格的教育目的。

生理学是许昌学院医学院每位新生必修的基础课程,在一年级下半学期开设,每学期平均72个学时。教师与学生相处时间长,在为学生奠定医学基础知识的同时,于共同学习、知识探讨中增进师生的感情。在教学过程中学生会受到教师一举一动的较大影响,无论教师的语言还是教师的衣着都会成为学生模仿的对象。同时,教师对学生的性格、优缺点、特长十分了解,可以动态掌握学生的思想情况,为人文素质教育的融通打下坚实的基础。所谓潜移默化、润物细无声,教师具有对学生德育渗透的先天优势和前提条件。生理学教师在每周与学生接触4个学时的时间中,把人文素质教育融入到课前预习、课堂讲授和课后辅导等各个环节,达到事半功倍的教育效果。生理学课程采用“一二五”规划教材《生理学》,其中的很多内容可以用作人文素质教育的素材,教师只需在专业基础知识的基础上加以拓展和创新,即可水到渠成提高学生的心智能力。以《生理学》第四章血液循环第三节心血管活动的调节为例,在学习心血管活动的神经调节时,谈到德国科学家奥托·洛伊为证明迷走神经对于心脏节律控制的机制,苦心造诣17年。正是日有所思夜有所梦终于在一个夜晚,奥托·洛伊竟然在睡梦中完成了双蛙心灌流实验的设计。通过这个事例,教师可以传递给学生一种精神力量,即在追求事业的道路上,必须学会坚定不移、乐于进取、不轻言放弃。在潜移默化中教师完成了对学生人文素质的教育。

二、生理学教学中融通素质教育的方法

生理学是门富涵人文精神的课程,但是想要在教学中切实实施素质教育也不是随便在授课时讲点大道理就行得通的,要依从教学的规律和运用适当的教学技巧。人文素质教育融入的太少、太多或者牵强附会都不利于培养学生的人文素养,需要在教学语料的基础上,选取恰当的教学环节与手段,适时、适度推进教学进程,以达到一举多得、事半功倍的教学效果。在教学中不断探索和积累,认为可通过以下方法在生理学教学中融通人文素质教育。

(一)教师要在日常言行中融入人文素质教育。教师要认识到人文素质教育的重要性。纠正“重专业、轻人文”的陈腐教育理念,不能把教学局限在专业知识和专业技能的狭窄范围内,只有融入人文素质教育,才能培育出思想崇高、道德高尚、专业扎实的高品质医学人才。教师在授课时能够直接诉诸于学生的理智与心灵是教育素养的一个标志,教师离不开教育素养。为此,教师要热爱自己的职业,要有扎实的专业素质,要在教学过程中依靠人格魅力濡染学生,通过言传身教为学生树立学习的榜样。笔者每完成一个章节的教学,都要组织学生进行案例分析,考校学生知识掌握程度,统计学生成绩,进行纵向和横向的比较,找出学生在本章节学习中存在的问题,通过谈话、网络交流来鼓励、鞭策学生。结果发现,学生的学习兴趣提升,自学能力增强。因此,一个具备高尚师德修养,对工作满怀热情、充满信心、持之以恒的教师更容易被学生认可,进而影响到学生的人文素养,在无声中学会爱岗敬业、力争上游、善于交流和百折不挠的精神。言传身教中身教重于言传,教师的严谨治学态度、关爱学生成长的行为能够耳濡目染地教化学生。故此,想要实现生理学教学中人文素质教育的融通,就必须让教师充分认识到人文素质教育的重要性,身体力行在日常言行中融入人文素养,提高自身道德修养,起到教师为人师表、树立典范的作用,于不知不觉中对学生养成良好职业素养起到积极的正面影响。

(二)教师在授课过程中注意进行人文素质教育。转变教师的教学思想,在教学过程中要向人文素质教育侧重,达到科学教育与人文教育的融通。在教学的过程中,教师要发挥出“文以载道”的作用,不能只是教授专业知识和技能,更要通过创设情景,让学生感受到生理学知识隐含的思想感情,进行德育教育的渗透。在理论课的教学要做到科学教育和人文素质教育的统一。人文科学要在生理学的基本概念、基础理论和基本技能的学习中体现出来。比如在讲述基本理论时,突出机体的各系统、器官之间相互联系、互相影响,内、外环境的变化都对机体的生理功能造成影响,其中心血管系统、消化系统、神经系统等的功能调节都会受到社会心理因素的影响。培养学生用辩证的方法看问题,用生物-心理-社会的医学模式解决生理问题。避免只重视身体症状,忽视社会心理因素造成的影响。生理学是一门实验科学,因此实验课是进行素质教育的一个大舞台。医学院校的教育要突出实用性,因此人文科学也要和医学实践紧密结合。在生理学实验中学生会接触到大量的实验动物,这就形成人文素质教育的时机,教育学生尊重生命、爱护动物。经过生理实验课的教学,学生掌握了专业知识与技巧,同时医学生的尊重生命、热爱生命、珍惜生命、救死扶伤的医务工作者素质得到培养。

(三)教师利用“第二课堂”加强学生的人文素质教育。在课余时间开展丰富多样的人文讲座,开拓学生学习空间,播散人文思想,营造良好的人文氛围。例如,条件反射学说创始人俄国生理学家巴甫洛夫在面对死的时候,仍然关注着自己的身体状况,不断向坐在身边的助手口授自己的感觉,为医学事业研究留下宝贵资料。科学家们生命不息奋斗不止,为科学献身的崇高精神,正是培养医学生人文素质的强大的榜样力量。日新月异的网络技术也可以用来开展人文素质教育的第二课堂。基于建立了空间网络教学平台,网络已渗透入生理学教学中。教师在网络平台发布课件或资料、在线答疑,学生通过网络平台进行学习、提出疑问。师生的互动交流更加随意、灵活。通过在网络上对于一些医学伦理问题进行讨论、争辩和引导,造就学生良好的职业道德素养,使人文素质教育全方位融入到生理学教学当中。

三、结语

我国老式的医学教育过分强调传授学生专业知识和技能,忽视人文素质教育,这种科学教育和人文素质教育的分离,引起医学教育在指导思想、教育理论和临床实践中人文精神存在缺失。在生理学教学中融通人文素质教育,必须充分把握好科学教育和人文素质教育的关系。人文素质教育要与科技的发展相结合,通过两者的融通来实现人文素质教育。科学教育和人文素质教育两者共生、互补、和谐发展,是科学发展观在生理学教育中的具体体现。在生理学的教学中融入人文素质教育,以推动人类医学的进程。

参考文献

[1]杨叔子.高等教育研究[J].现代高等教育,2002,23(1):18~24