教学说课范文

教学说课范文（精选10篇）

教学说课 第1篇

欧姆定律说课稿

尊敬的各位评委老师，同学，大家好。我是来自山东师范大学的陈雪娇，我说课的题目是《欧姆定律》。说课内容包括：教材分析，教法与学法、教学程序设计，板书设计，教学反思五个方面。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节内容选自人教版高中物理选修3-1模块第二章第三节的内容，主要由“欧姆定律”和“导体的伏安特性曲线”两个核心问题组成，是对《电流》《电动势》等电学知识的延伸和拓展，对下节串并联电路的学习有重要意义，并与日常生活密切相关，是学习高中电学知识的一个基础。

2、学情分析

本节课的教学对象是高中学生，学生的观察能力、归纳总结能力不断提高，学生通过前面学习了电流、电动势知识，有对U、I、R关系的好奇心，想通过自己动手，体味成 功的乐趣！

3、教学目标

根据课程标准对这一节的要求：“通过实验探究，初步了解流体的压强与流速的关系”，我将教学目标确定如下：

1、知识与技能

理解电阻的定义，理解欧姆定律

掌握利用分压电路改变电压的基本技能

知道伏安特性曲线，学会一般元件伏安特性曲线的测绘方法。

2、过程与方法

通过电流与水流的类比，培养学生 知识自我更新的能力

经历探究导体电压和电流关系的过程，培养学生利用U-I图像来处理、分析实验数据，总结实验规律的方法

掌握科学研究中的常用方法——控制变量方法，培养学生依据实验，分析、归纳物理规律的能力。

3、情感态度与价值观

通过对学生的引导，激发学生的学习兴趣，培养学生将科学技术应用于日常生活，社会实践的意识。

4、重点难点

根据前面分析我将重点确定为：

通过实验探究，理解欧姆定律的内容以及其表达式、变换式的意义。难点为：运用数学方法处理实验数据，建立和理解欧姆定律。

二、教法学法

本着以学生为主体，以教师为主导，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会的设计理念。本节课我主要采用演示实验启发式和小组合作实验探究的教学方法，还采取提问法，讨论法作为辅助。学生主要采用观察，讨论，分析和归纳的学习方法。

三、教学过程 课前让学生预习本节课内容，并将全班学生分成8个小组，分组的原则是“组内同质，组间异质”，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配。

1、上课开始，通过回顾旧知，提问：初中所学的欧姆定律的内容是什么？电流是怎样形成的？和电动势的定义是什么？引起学生的思考

2、情境引入：视频展示水瓶上两孔的水流随水压的变化。并问学生：高度不同的两个小孔，谁的流速比较大？学生从视频中很直观的看出高度低的小孔流速大。这个时候要追加提问：你是怎么的出这个答案？学生们可能会不同，但不管给出什么回答，都要找出合理之处给予肯定与表扬。这个时候老师给出答案，根据平抛运动的特点通过水平射程的长短不同得出答案。紧接着让学生进行类比回答：由水压、水流类比电压、电流，你会有什么样的猜想？老师并不急于给出答案。带着这个问题，开始实验探究。

3、探究新知：将学生分为4个人一组。首先引导学生讨论实验方法，怎样探究电流与电压电阻的关系，当一个物理量受到两个变量的控制时，根据之前所学的知识我们必须先控制一个变量，才能研究另外一个变量对物理量的影响。让学生掌握控制变量法这种实验方法。再让学生讨论怎样进行实验设计实验思路：当电阻不变时，探究电流与电压的关系；当电压不变时，探究电流与电阻之间的关系，并且在这里要让学生注意研究对象的变化、同一性和同时性。

接下来引导学生如何改变电路两端的电压，同学们根据所给的实验器材，设计实验电路图，并引导学生分析归纳分压和限流两种方法的不同，从而提高学生电路分析和设计能力。确定这次实验的方法为分压。

接下来是我的讲课时间

在每张实验桌上我都放有四张表格，表格的内容有实验数据和计算数据。请同学们将所得数据填到表格中，填写完数据之后，小组讨论实验数据与计算数据的关系，并派代表回答问题

我的讲课完毕，下面继续进行我的说课，在每个同学的手中课前都发了一张坐标纸，我们把横轴表示电压U，纵轴表示电压I，我会让学生将所得数据通过描点的方法记录到坐标纸上，并连接起来，让学生分析并讨论所得的图像；另外我会随机挑选两个小组的两名同学，让他们到讲台前把他们的实验数据填到EXCEL表中，拟合图像，可以得到U-I图像。通过引导学生分析，使得到不论电压U和电流I怎样变化，比值U/I是恒定的，引导学生得出结论比值U/I是一个与导体本身有关的量，与导体两端的电压和通过导体两端的电流无关。当U一定的时候比值U/I越大电流越小，这个比值反应了导体对电流的阻碍作用，定义它就是导体的电阻。并得出欧姆定律。

五、板书设计 板书分为两部分，左边是本节课核心内容，右边是四个学生实验的图示分析，简单明了，重点突出。

六、教学反思

1.根据建构主义理论，以学生为主体，教师为主导，利用情境——视频引入、协作——小组合作、会话——小组讨论，教师引导下全班交流讨论，等学习环境要素充分发挥学生的主动性。

2.利用日常生活用品，巧妙设计实验，进行实验探究

3.课堂过程中穿插火车安全线，行船安全，弧线球等日常知识，加强物理与生活的联系，真正实现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

教学说课 第2篇

一、教育教学能力测试分三个环节进行

第一环节:教学设计。以说课形式进行,即对指定授课内容进行的教学设计说明。

说课评估内容及要求：

说课是教师面对同行和其他听众口头讲述具体课题的教学设想及其所依据的教学研究形式，其内容五个方面：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序。“五说”的核心在说明“教什么”和“怎么教”的基础上，阐明“为什么这样教”。在说课过程中，要理解和把握说课的内容和实质，在此基础上，允许说课的程序、形式多样化，鼓励创新。

第二环节:课堂教学。即按照上述指定内容的教学设计进行的课堂教学。

1、课堂教学评估考核要求：课堂教学要目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密。

2、课堂教学评估考核内容：课堂教学内容由评估考核小组根据申请认定教师资格的人员所申请认定的教师资格的层次确定教学内容。评估考核小组按照《青海省教师资格认定课堂教学评价标准》，从教学目的内容、教学过程方法、教师基本素养、教学即时效果、教学特色五个方面进行具体评估考核。

第三环节:现场答辩。即对现场提出的若干题目进行口述

回答。

三个环节的测试围绕同一个课题进行，主要了解申请人在确定教学目标、安排教学内容、组织教学、以及选择教学方法、实施课堂教学等方面的能力。申请教师资格认定的教师接到评课通知后，根据评估课题及评价标准认真做好准备，按时参加由评估考核小组安排的课堂教学评估考核。各评委将根据听课记录，对授课教师的教学水平、教学特点和教学效果进行客观、公正、准确地评议和评分。说课及课堂教学评估成绩分四个等级：90分以上为优秀、80—89分为良好、70—79分为合格、70分（不含70分）以下为不合格。

二、测试所使用教材

小学为四年级教材，初中为初中二年级（物理、化学为初中三年级）教材。

三、测试需用教材、教参、草稿纸等由考核学校提供。

四、参加测试人员请提前10分钟到指定考点备课室，对讲课内容进行抽签备课。按规定时间准备开始备课，迟到10分钟按自动弃权处理。备课完毕到指定地点进行测试。

说课研究的教学地位 第3篇

说课活动, 不仅展示了教师的文字组织能力、语言表达能力、演讲技巧等综合素质, 而且对教师钻研教学大纲、研究教材教法、全面提高教学质量收效甚大。从学校的角度来说, 整个教学氛围越来越浓, 学风、教风、校风呈焕然一新之态。

但在实践过程中, 还存在着某些不和谐的语音, 以为“说课无非是选取课本中相关内容, 在教研组中, 像给学生上课那样讲一遍, 也就是把备课手册中的重点难点以假想学生的理解程度来进行筛选、取舍, 是备课的另一种形式而已。”这种认识其实是肤浅的、片面的, 这是不认真、不严肃的教学态度所为, 也是对说课意义和作用理解不够深入所致。

事实证明, 教师如果不对单位时间内所教学的教材体系不清楚, 对课本各章节内容在本册甚至整个阶段教材中地位不清楚, 是很难讲清知识体系, 很难掌握一套行之有效的方法, 使学生明白, 而且乐学。这样的结果带来的是教师教得吃力, 学生学得费力, 支离破碎、零散不全的知识很难在学生的记忆长河中留下深刻的印象。

因此, 笔者始终认为, 作为一个受过系统专业培训的教师, “说”是教学的一项基本功。在教学过程中做到文从字顺、语言流畅、口齿清楚, 教学条理清晰, 科学性、逻辑性、趣味性强, 这才是令学生津津乐道、啧啧称赞的, 这才算堪为人师。

那么, 怎样进行说课呢?

首先, 应研究大纲, 吃透教材, 要对该说课的内容进行概括性诠释, 对它在本教材中的地位作用进行系统明确的分析, 再进一步确定教学中的重点、难点, 达到体现教材及学生掌握知识的层递性、阶段性。只有方向明确, 目标清晰, 任务具体, 才能在教学过程中做到胸有成竹、有的放矢。这样, “钻大纲, 谈教材, 论课题”的教学氛围才能有效形成。那种盲目从教的南郭先生“人云亦云”的现象才能逐步杜绝。

其次是设计教学过程中体现出来的教学诸元素, 譬如, 教时安排、教法设计、知识网络、阶段考核等都要掌握其教学本身及对象的特性, 让学生理解、消化、运用所学到的课本知识, 达到叶老所倡导的“教是为了不教”的目的。当然, 在实际操作过程中, 教师的研究性必须充分体现在教学过程中。例如, 教学目标的整体性构思、教学任务的分阶段实施, 因学生的年龄特征、生活经验不同而设计出相应的教学语言。在教学实施过程中还要斟酌选取何种教学方法, 诸如:讨论式、训练式、情景式、观赏式、还是多种方式灵活运用?在具体的设计中, 还要设计好生动有趣、极富感染力的脑力操, 引导学生进入课文设定的氛围中, 设计好新旧知识之间过渡语言, 引导学生对自己的生活实际感悟、揣摩、归纳、综合提高, 形成自己的独特看法的例文。设计好板书, 提纲挈领, 使学生看后感到简洁明快、一目了然, 便于理解和记忆, 这些都应在说课过程中, 具体明确地得到展示。同时, 有意识地引导学生注重学习能力的培养, 注重学生自主性的探究、创造性能力的培养, 这才是教学的最高境界。真正达到“减负”与“增效”的辩证, 真正体现素质教学的具体要求。

强化说课,提高教学水平 第4篇

关键词：教学经验；教研教改；说课发展

实践表明，推行说课考评环节以来，中小学课程教学取得了很大的成绩，整体教学水平显著提高，学生综合素质明显提升。本文以中学语文说课为例，总结语文说课的价值、意义以及未来努力的方向。

一、明确教学方向，丰富教学经验

说课包括说教材、说教法、说学法、说程序这些基本环节，是说课要整体考虑的因素。遵循说课环节，就坚持了方向，确立起上课的基本思路。通过此思路，教师就能清楚教学意图，明晰教材处理方法。同时，也使听课教师知晓授课教师思路的把握和理解，从而使教研主题明确，重点突出，提高教研活动实效。另外，还可通过某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提升教学效率，提高备课质量。

说课作为教学过程前环节，是对单元教学内容的高屋建瓴，它突破了传统教学模式单纯以教案为参考的桎梏，反映了对教学单元的理解。这对于整体掌握教学过程，丰富语文教学经验，激活课堂潜力，推行素质教育，甚至深化中学语文教改理论研究，都具有十分重要的意义。

二、优化语文教研教改

中学语文的教育过程基本由听课、评课、观摩、示范或专题讲座构成，缺失说课环节，而形式又比较单一，枯燥。即使示范课、观摩课、表现比较好的教研形式，但由于受时间、场所和师资条件的制约，无法普遍开展。尤其在农村和边远山区，学校网点分散，师资相对薄弱，很多教师上课仍以教案为样本按图索骥，难以激发学生兴趣，导致教学效率低下。推行课改，强化语文说课，在一定程度上给语文教研教改注入了新的活力。根据实际情形，说课场所与规模可大可小，时间可长可短，也不对师资条件做特殊苛求。每个语文教师都可以说课，形式灵活机动，方法也十分简便。这样，农村和边远山区也可以普遍推行说课，提高教研活动的灵活性。从教研教改质量上看，以往的教研活动，常常只“教”不“研”，“教”与“研”脱节，授课教师上完课也就完成了任务，很少去反思自己是怎样教的，为什么要这样教。听课老师碍于情面，很少认真评课，教研活动常流于形式，收效不大。说课面对的是评委和同行，这就促使说课者去认真思考，吸纳中学语文教研教改的相关理论，不断钻研中学课文，想方设法提高中学语文教学效益。对评课者而言，也具有同样要求。“打铁先得自身硬”，评课者评别人的课，自己势必也得懂行，也得学习理论，钻研教材。如此，说课就把“教”和“研”、“说”与“评”紧密地结合起来，使教研教改所有参与者都相应得到了提高，从而强化了研究功能，不断优化教研教改。

三、改变教师能力结构，促推说课发展

说课不受时间、地点、空间、师资条件制约，可以常年开展，全员参与。这就让教师的业务素质处于可以全面监控和督促评估的状态之中。加上说课又是教师口头表达能力、普通话，板书，确定教学目标，安排教学程序，选择教法、学法等一系列教学能力的综合反映，无形中促使教师自觉、主动、系统、深入地钻研教学原理、掌控教材、探索新的教学方法，不断提升自身业务素质。不难看出，说课是提高教师业务素质的重要环节，也是改变教师能力结构的重要方式。

教师素质提高与能力结构的改变，又有利于教学质量不断提升。教育质量是教育改革追求的终极目标之一，说课促使教师去提高业务素质，有利于语文教学质量的提高。教师是提高教学质量的关键，而说课对于提高教学质量具有显著的引领作用。说课的全面推进，提高了全体教师的整体素质，大面积提高了教学质量。

如何提高语文教师素质，是一项系统工程。说课是前提，它与教学过程、教学训练、教学检查与课外辅导以及对于学生人格培育，是有机联系在一起的。基于此，要将说课与后续各个环节紧密结合，不断解决“教什么”“怎样教”“为什么这样教”的问题。

以中学语文课程改革取得的成绩为前提，21世纪要不断适应形势变化，促推语文说课发展。笔者认为，语文说课未来努力的方向在以下几个方面：第一，强化教师培训，扩充教师知识结构，拓展教师视野。第二，利用新媒体，采用新方法，改变说课程式。第三，加强说课经验交流，开展说课专项竞赛。第四，将说课教改与教师写、讲、评能力综合考查，形成系统、全面的教师考评体系。

数学说课与优化教学的说课稿 第5篇

首先，要切实把握好一节课的教学目的要求。对于任何一节课，确定教学目的要求都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的归宿。确定教学目的要求，一要全面、二要具体、三要恰当。所谓全面，即不仅要有对知识的要求，也应当有对能力的要求;不仅要有对智育的要求，也应当结合教学内容有对思想品德的要求。所谓具体，即指在40分钟里能够具体实现的。

所谓恰当，即指要求的程度要符合教学大纲的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。

其次，要根据知识之间的内在联系，找准新旧知识的连接点。数学新旧知识间有密切的联系，新知识一般都是在旧知识的基础上引伸发展起来的。所以在深钻教材时要找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展区，创设最佳的`问题情境。要很好地运用旧知识和已有的概念，已知概念是由形象思维向抽象思维转化的决定性催化剂。比如，要讲异分母分数加减法，可先安排同分母分数加减法复习题，让学生说出同分母分数加减法的法则及算理，然后出几组通分的题让学生通分，接着就可以出现3/4+2/5一题，让学生讨论与复习的题有什么不同，应该怎样计算。学生利用旧有知识，运用迁移规律，进入学习新知识的阶段。

(二)说“明”教法，促进思维能力的培养要说明教法，就得研究教法，优化教法。一般来说，选择适当的教学方法要做到“四要”：一要有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力;二要重视激发学生的学习动机;三要遵循认识规律，启发学生思考;四要注意适应面向全体和因材施教的不同需要。比如，关于长方形面积计算公式的教学，有三种教法。

教法一，教师直接告诉学生长方形的面积计算公式：长方形的面积=长X宽。教法二，列表，发现规律。教法三，将一个长方形分成若干个面积单位，让学生“数”，预计会出现三种数法：①逐个数;②按行(列)数;③先数后乘。在此基础上，教师擦去小方格而量长和宽。

比较上面三种教法，教法三是一种较优的教学方法。教法一是只教结论，不教过程;教法二虽有分析过程，但以数据为基础，没有“面积”的直观图形：而教法三则采用数形结合的方法，借助于面积单位，让学生通过“数”发现规律，这种教法是让学生经历由直接计量到间接计量的过程。在寻求公式的过程中，学生的抽象思维能力得到了提高。

(三)说“会”学法，促进学习能力的培养实施素质教育的关键是教给学生学习的方法和策略，使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。因此，教师在考虑如何教的同时，也要考虑如何指导学生学。学生掌握了学习的方法，学习数学的能力提高了，学习积极性也增强了。在教学中，一是要加强学习方法的指导和学习习惯的培养;二是要加强思维方法的引导，让学生逐步掌握正确的思维方法，培养与发展他们的思维能力，如面积概念的建立，就应着重培养学生抽象概括的能力。教学时要让学生摸一摸文具盒盖的面、数学课本的封面，比一比文具盒盖的面和课本封面的大小，抽象出物体表面有大有校紧接着在投影板上将四条线段围成一个图形，再将另外四条长一些线段围成一个图形，让学生判断两个平面图形的大小(学生难以判断)。

教师再将大小相等的方格覆盖在图形上，让学生观察，数一数方格有多少个，在此基础上抽象出围成的平面图形有大小之分，进而引导学生概括出什么叫面积，让学生在参与的过程中，学到并掌握一定的数学思维方法。

(四)说“清”教学程序，促进教学效率的提高说课的一个重要特点是要说清楚理论根据，即不仅要说出怎样教，更要说出这样教的理由。因此，说课者设计每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。

例如，“异分母分数加法法则”的教学程序设计如下：(1)计算1/2+1/3=?(揭示课题);(2)复习同分母分数的加法法则;(3)将异分母分数与同分母分数进行比较，分析两者的区别及联系;(4)引导学生将1/2、1/3化为分数单位相同的分数，即通分。

在对上述教学程序说“理”时，不能停留在就事论事的说明上，应把自己的设想提高到理论的高度。本课通过这样一个问题引入新课，能使学生的思维很快处于兴奋状态。这样，一方面可缩短组织教学的时间，引导学生积极思维，另一方面让学生带着问题复习旧知识，以利于培养学生的探索性思维能力、激发学生的求知欲。在探索过程中，引导学生将异分母分数与同分母分数进行比较，使学生了解分母不同就是分数单位不同，不同单位的数不能直接相加。因此，必须先把它们化成相同单位的数，也就是化成同分母分数才能相加，即先通分，后相加。

这样，学生在问题--复习--比较--转化的过程中，既掌握限异分母分数的加法法则，又发展了思维能力，同时还向学生渗透了化归思想。

说课 教学反思 第6篇

纪晓岚小学

纪荣敏

各位领导、各位老师，我叫纪荣敏，来自纪晓岚小学。我今天作课的课题是《石头说话》。今天我结合今天的教研主题谈谈我这节课，欢迎大家批评、指正。

一、教材分析

《石头说话》是湘版义务教育课程标准实验教材五年级上册第八课。石头在自然界中可以说是随处可见，山上、河边、海里，但是，不同地方的石头的质地、形状、色彩、纹路都有所区别，有的细腻，有的粗糙，各具特色。本课以石头为教学内容，通过对石头的欣赏、认识和了解，并通过对石头的造型表现来完成教学任务。培养学生热爱大自然，保护大自然的美好情操，开拓他们的视野，丰富他们的想像空间和造型能力。通过欣赏石头，了解石头，用石头进行拼摆组合或单个造型、添画表现，使学生了解和掌握单个石头和多个石头组合表现的基本方法和步骤，塑造生活中有趣的人和物。本课在题材内容形式上，要激发学生思维想像，鼓励学生用多种造型和装饰的手法来塑造所表现的物象，使其物体的形象更具个性和创造特色。根据学生实际情况，为了使学生便于作画，本课主要是利用橡皮泥、彩笔和水粉颜料作为辅助工具来进行添画的。

二、学生情况分析：

五年级学生思维较活跃，想像力、表现力和探究的能力比较强，对美有自己的感受，有一定的动手能力，也有收集资料收集信息处理信息的能力。这节课对学生来说还比较容易接受，教师只要利用一定的教学手段，激发他们的求知欲和学习的兴趣，让他们养成良好的学习习惯。

针对这一学龄特点我确定本课教学目标——

三、教学目标：

知识和技能：

1）、掌握独体添画和拼摆组合添画的基本方法和步骤。

2）、提高观察、想像和表现能力，利用石头的形状、特征，大胆拼摆、想像添画。过程和方法：

1)、通过石头的独立成型或组合造型、彩绘，启发丰富的联想，训练发现美、创造美的能力；

2)、通过欣赏石头，了解石头，用石头进行拼摆组合或单个造型、添画表现，了解和掌握单个石头和多个石头组合表现的基本方法和步骤，塑造生活中有趣的人和物。情感态度和价值观：

1)、提升审美观点，激发创造性思维。

2)、培养热爱自然、保护自然、美化生活的意识，提高学习的兴趣。本课学习目标是：

（1）理解：了解石头组合和彩绘的基本方法和步骤。

（2）应用：根据石头本身的形状、色彩、花纹、质感等特点巧妙地进行了制作。（3）综合：提高学生的观察、想像和表现能力，利用石头的特征，大胆拼摆、想像添画。

（4）综合：培养学生热爱生活、美化生活的意识，提高学习的兴趣。

四、本课教学重点难点：

1、掌握石头独立以及组合及绘制图案的基本方法和步骤。（解决措施：教师通过课件的辅助教学，让学生通过自主观察、发现，逐步感受和体会，并通过老师的补充讲授的方式逐步掌握运用利用石头造型的不同方法。）

2、利用石头的形状、特征，大胆拼摆、想像添画。（解决措施：通过趣味游戏、欣赏作品、小组间的合作等来解决难点的。）

五、教学程序设计：

相对语文、数学等学科来说，美术这一门艺术学科，应该给学生以精神上的放松，代之以思维上的发散。石头的外形各异、色彩斑斓，具有想象的空间，能发挥学生的潜能。但是在平时生活中，学生对石头的注意并不多。因此，我在教学中采用以下程序：

（1）欣赏歌曲，引出课题。

上课一开始我就让学生欣赏音乐《有一个美丽的传说》引起学生的兴趣。（2）欣赏感受，激发兴趣。

同学们明确目标以后，我让学生欣赏几幅石头作品来震撼学生的心灵，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，开阔学生的视野。通过这一步的学习，不但让学生更进一步了解了石头的外形特征————造型生动的美、色彩奇特的美，而且培养了学生的观察能力，审美能力以及创造能力。

（3）尝试创作，了解方法。

欣赏了解了石头的神奇与特点后，我通过让学生自己动手摆一摆的方式开阔学生的思维，让学生掌握石头的表现方法——拼摆，又通过尝试添画，让学生自己发现难题并解决难题，以突破教学难点——添画。（3）合作学习，创造表现。

同学们对石头有了一定的兴趣，同时又对石头的制作方法了如指掌以后，我采用小组合作的方式进行作品的创作，创作开始后，学生们零距离接触石头，触摸石头质感、观察石头纹理、充分地去感受石头，他们的各种感官得到了充分地调动，而且在摆弄石头的过程中由于各种不同形状和色彩的随意组合，更加丰富了学生的想象空间。几块踩在脚下不起眼的石头，经孩子们的自由想象，大胆创作，他们的天性、灵性、悟性得到了淋漓尽致的展现。也充分体现了合作的好处，通过合作使学生的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，小组之间有了竞争也就没有私心了，他们最起码学习用具能互相使用，尤其是对一些动手能力差的同学都有所帮助，也能促使这一部分同学的积极主动性，同时培养了学生的合作精神，团队的意识和集体的观念，也有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，教学效果很令人满意。

（4）展示作品，欣赏作品。

首先我展示了学生的作品，这样做能给学生学习的信心，给学生提供相互学习的机会，同时也开阔学生的思维；其次，我又让学生自己介绍作品，目的是通过介绍作品，让学生体会课题“石头说话”是怎样表达的。

（5）总结：总结是对本课知识的巩固和进一步加深。

六、说教法：

1、利用歌曲，引出课题，让学生明确目标，对本课有兴趣。

2、让学生在欣赏中感受石头的美，利用石头去创造美，达到培养学生的创新精神和造型表现力。我采用欣赏教学激发学生的兴趣。

3、采用尝试制作激发学生的思维，使学生对石头产生强烈的好奇心，同时也激发学生去创作的愿望。

七、说学法：

“学”是主体，在教师的指导下，学生将采用以下主要学法：

（1）欣赏、联想法：学生在教师的启发引导下，在欣赏作品的过程中初步认识石头，感受石头的神奇。

（2）趣味尝试法：面对一堆石头我们应该如何做，让学生尝试，教师指导，让生明确做法步骤。

（3）交流合作法：学生在教师的要求下，让学生仔细思考讨论合作，然后随意交流、发言，这样的学法有利于学生的思维民主、自由、开放的气氛中成长。

八、小结： 本堂课的设计，以新课程理念为指导，课堂上充分发挥学生的学习积极性，引导学生发现美、创造美，通过教材和生活实践的整合，采用欣赏感受、尝试创作等方式，让学生掌握独体添画和拼摆组合的基本方法和步骤，培养学生热爱大自然，美化生活的意识。

我的说课结束，谢谢各位评委老师。

八、教学反思：

说课教学反思 第7篇

二、说教材：新《纲要》指出：科学教育的价值趋向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力。幼儿是教育活动的积极参与者而非被动接受者，活动内容必须与幼儿兴趣、需要、及接受能力相吻合，引导幼儿向最近目标发展区发展。区分10以内数的单双数是大班幼儿数学教学内容之一，同时由于该年龄段幼儿生活内容不断丰富，经常会在生活中遇到单、双数的问题。如排对单队走或双队走;一双鞋;点名双数的小朋友做什么动作表示，单数的小朋友做什么等。而他们对单、双数的实践意义并不理解，经常会出现这样或那样的错误。为了使幼儿能真正了解单、双数的实际意义，正确处理生活中有关单、双数的问题。因此，我通过创设“2元超市”的情景，1～10操作代用券两个两个圈购物游戏交流与比较操作记录等活动，力图使幼儿通过亲自动手操作，发现问题，认识问题，解决问题，从而真正意义上理解10以内的1、3、5、7、9是单数，2、4、6、8、10是双数。同时，通过鼓励幼儿积极参与活动，让他们充分感受成功的快乐，使他们在不断体验的过程中生发对数学的兴起，并希望通过类似的训练和积累，使幼儿的思维方式顺利地从直接行动思维过渡到具体形象思维并向抽象逻辑思维发展。

三、说活动目标：1、积极参与多种游戏活动，感知、理解10以内单双数的含义。

2、在操作中理解并区分10以内单双数。

3、发现身边的单双数现象，产生对周围生活中数学现象的兴趣。

重难点：通过操作区分10以内单双数的理解能力。

说活动准备：“2元超市”场景，1～10元面额的代用券，红色水彩笔每人一支，分组操作材料若干。

四、说教学方法：

尝试操作法：在数学教学中必须强调让幼儿亲手操作材料，在实际的操作中探索和学习，获得有关数学概念的感性经验。幼儿只有在“做”的过程中，在与材料相互作用的过程中，才可能对某一数学概念属性或规律有所体验，才可能获得直接的经验。在这个活动中，我给孩子们投放充足丰富的操作材料：纸片上画了苹果让幼儿圈一圈：两个两个地圈，区分单双数，圆形硬板纸1～10点子，中间可以转动的针，转一转：记录转盘停下时指针所指的数，并分辨是单数还是双数，用橡皮做的股子，扔一扔：记录扔骰子得到的数区分出单双数并。让幼儿通过自己动手圈一圈、转一转、扔一扔后，尝试记录数字是几，并进行经验区分单双数的方法。

语言交流讨论：在数学教育中，交流是一种常用的方法，但是，交流的时机选择在操作后的时间，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用。因此，在活动开始了，我就引导幼儿先尝试操作，你有几元钱，买了几样，还剩下钱吗?把三个问题连起来说完整。这样，通过不断的交流讨论，加上教师的帮助分清单双数，使幼儿在自己的头脑中形成单双数的概念。

五、说教学过程：

1、运用情景导入，引起孩子的兴趣。

2、利用孩子在购物中的体验、感知单双数，看看、圈圈、买买，让孩子深入其中，带孩子来到一个游戏的园地，分别知道两个两个圈还剩下一个的是单数，没有剩下的是双数，我特别1的关注。解决问题，并积极探索，学会两个1可以和同伴合作买东西。

3、交流与比较，讨论你有几元，买了几样?有没有钱剩下?在数学中学习语言的完整句子。回收代用券，把两元两元用完的放在红房子，还剩下一元放在蓝房子里，再次分单双数。

4、游戏操作，寻找身边的单双数，如说出一只手，是单数。一双手是双数。分组操作不同的材料，同样区分单双数。圈一圈：两个两个地圈，区分单双数。转一转：记录转盘停下时指针所指的数，并分辨是单数还是双数。 扔一扔：记录扔骰子得到的数区分出单双数。

谈体育教学的“说课” 第8篇

其中采用较为广泛的就有“观摩课”, 但“观摩课”时间毕竟有限, 授课教师在短短的45分钟内只能是初步地、直观地展示自己的教学思想、教学艺术、教学方式, 却很难将下列内容透彻而全面地表达出来, 如:教者对教材、教法理解与驾御;对教学观念的理解与诠释;对学生的理解而产生的教者个体学生观等。一个课时计划也仅是教学链上的“一个”, 这“一个”不能尽显出完整的教学过程, 所以, 授课教师的课后“说课”就成了一种观摩课必要补充了。说课能使授课教师更具体、更充分地表达其对所授教材的理解, 进而帮助听课者去全面而深刻地触摸到教师教学的精髓。

说课说什么?就目前体育教学中的说课来看, 它不外乎是由几大方面组成:说教材、说教学对象、说教学难点重点的处理、说教学过程的设计。毋庸质疑, 这几个方面是说课环节中非常规范、非常重要的组成部分, 通过授课者的陈述, 听课教师能在极短的时间内最便捷、最快速地了解到其对教材、对学生、对教学过程的处理之源, 能最有效地领会教者的教学思想, 进而把这些信息和听课的实际感受在最短的时间里产生迅速的融会, 使观摩时感性直观的认识和理性的认知巧妙地结合起来, 从而达到观摩课后的最佳境界。可是, 笔者在平时参加的各类体育说课活动中, 虽获益不少, 但也发现不少问题:如说课成了简单的教材内容的复述, 成了对学生的简单介绍, 成了教学环节的再次描述, 成了对本节课的轻描淡写的反思, 这样说课的效应光环也就大大地减少了。针对此, 笔者谈谈自己的想法, 以供各位同行商榷。

一、说课不是简单地介绍教材内容

任何教材都只是素材, 授课者只有对教材进行知识的再组合, 即对教学内容和自己知识结构的再组合, 把教材内化为自己知识结构中的一部分, 才能做到所谓的吃透教材, 才能形成自己对教材的独到理解, 才能采用灵活、科学而富有个性化的教学手段与方法。所以说课教师要说自己对教材独到的理解, 当教师选用任何教材的时候, 首先要去理解、研究它。

二、说课不是客观地介绍学生表面特点

教学有法不定法, 贵在得法。“得法”除了建立在教师对教材的理解上, 更重要的是依赖教师对教学对象的研究和理解, 在此基础上教师才能科学地确定教学目标、选择教学模式、创设教学情境、选择教学场地。更重要的是当前体育教学已经不单单是简单的体育技能的传授, 而是转到更加重视在对学生进行必要的体育技能传授时还要对学生进行心理健康的教育, 体育教学和培养学生健康的心理品质已经是密不可分了。如果教师在教学设计时仅是看到教学对象的表面特点, 只是满足于知道学生是几年级几班, 而不去深入探讨学生的所处年龄阶段的生理机能变化特点及由此而带来的心理变化等科学因素, 那教学的设计也就只能是单纯的唯一的技能教学, 教学的效果就会大大受到遏止, 所的带来的说课也就简单而肤浅化了, 同时带给听课者的启示也就失去了其深刻性。

三、说课不是直观地停留在对教学环节 (教案) 的复述

教学环节只是教师教学思想的一个载体, 是教师对教学内容处理的一个外现, 是教师教学艺术的一个形式, 如果说课时再次去简单地重复介绍教学环节, 说课从一开始就失去了其价值。听课者应依据听课的感受进行思考和审视, 在思考和审视中能对所听的课有全面而清晰的认识和评价, 进而对发展到对自己的教学行为产生思索, 这样才能真正达到说课与观摩的统一, 才会实现观摩课后的升华。

四、说课不是满足于对课堂最终效果的评价

说课时多数教师只是满足于对本节课是否完成了教学任务和解决了教学重点的反思, 满足是完成还是没有很好完成教学目标, 满足于哪个环节处理得好或不好。这样的评价比较模糊, 或者是比较漂浮在对课堂教学反思的表层, 从而影响了说课的力度和量度, 导致说课的模糊性。如果在教学中教师能对教学任务有前瞻性的预测和授课后依据预测对教学行为进行评价, 说课的效果就会给人一种曲径通幽后的耳目一新之感。如课前老师可以自我预测课堂中出现的情况, 就能为后期的课堂评价提供思考的方向, 会为自我反思提供系列性的素材;同时也能给观摩者提供客观评价的依据。可以说对课堂教学进行大胆的预测能体现教师驾驭教材和课堂的自信。

五、说课活动的主体不应仅是授课者

“说”不是目的, “说”的目标应该指向于研讨。所以说课的主体应该是参观摩活动的所有教师, 即授课教师与听课教师。于是这就产生了笔者所要说的说课的延伸——议课。用专家的话来说议课是“参与者围绕课堂教学思考问题想办法, 平等对话找出路, 大家通过可以观察的教和学的行为, 探讨教学效果, 揭示背后的教育观念, 探讨新的教学可能, 提供新的可能然后促进参与者在多种可能中选择最有价值、最适合的方法, 通过碰撞对话实现突破和创新, 实现教师专业素质的整体提升。”所以在说课者结束后, 参与活动的教师可以依据说课者的介绍和自己的思考, 和说课者共同探讨本节教学活动, 共同探讨本节教学活动中的真实问题。这种开放互助式的形式既能激活所有教师的教学思维, 又能使大家分享彼此的思考和智慧, 同时又最大限度地拓展了说课的内容和加深了说课的深度, 使说课活动达到高潮。

除了上述所说的这几点外, 说课的技巧还很多, 比如要能说清说准课堂教学的重点、难点;说课教师简明扼要的自我介绍;不卑不亢、落落大方的举止;谦虚中透着自信的风度;简洁流畅、层次分明的表述;适当得体的肢体语言 (示范) ……这些都会给观摩的朋友留下深刻而美好的印象。

浅论语文技能教学——说课 第9篇

关键词：技能；说课；说理

在当今教育模式不断进步和完善的大背景下，要求老师的教学水平和教学技能不断地与时俱进，已达到更好的教学效果。说课就是老师教学中必不可少的教学技能。

说课是在我国教学改革中涌现出来的进行教学研究的有效形式。最初的说课主要是指授课教师在充分备课的基础上讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，提出改进意见，再由教师修改，完善教学设计的活动。随着说课的深入发展，特别是语文教学这样一个有着自由创作的学科，赋予教师和学生多的自由性，这样就要求老师说课的形式和内容越来越丰富。基础性的说课要更加深入发展，说课的形式和内容及设计也要更加吸引学生。在语文教学中，老师要深刻研究教材，熟悉课程标准，研究和丰富教学方法。我认为，说课的过程不是教案的简单重现，而是理论和实践相结合的过程。这也就说明说课是一个十分重要的教学技能。在教学中老师要明白说课的重点是“为什么这样做”，要把教学构思、教学效果及其理论依据说清楚。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。在说课活动中教师不仅要说清怎样教，而且要说出这样做的理论依据和实践根据，力求做到言之有理有据。教师要明白提高教学质量，优化课堂教学设计，关键是要改变课堂教学形式，而说课在改变课堂教学形式中有非常重要的作用。

在语文教学中，我十分重视说课这种教学技能，在不断的研讨中，我相信会使老师的教学能力有一个大的飞跃，可以更加自如地应对各种教学材料和教学问题，大大提高老师的教育成果。说课就是借助于语言把教师的知识和经验呈现出来，在我的语文说课中，我认为这就是老师对自身的教学情境和经验作出多角度、多层次的分析和反省，可以发现和澄清自身的隐性教育观念和思想，并在说课中发现新的教学理念，进而转化为老师自觉的教育教学行为，在不断的说课中使老师不断成长。语文说课中老师可以运用无限的想象力和自由创造力，这样就更加保证了在语文说课中不像理性学科中有那么多的限制，可以让老师之间的交流更加有深度，更加有针对性，使老师得以在更大范围内共享。在传统的学校文化里，老师长期奉行“个人主义”，这样使老师的学习和教学与其他老师相互隔离，有时还会使老师陷入孤立无援的困境，由此我也发现在教学中能使老师解决许多问题，在和参与说课的老师们通过对课堂内容分析、阐述、讨论，表达自己对教学问题的解决和思路，就会让我学到很多知识，老师们各自分享想法，相互解答疑问，争辩、评价解决各种问题，从而可以使老师更好地改进课堂。

在语文说课这种形式下，我相信会对老师自身的教学有很大的启发，在说课这样的教学技能下，通过沟通不断地反思、虚心求教，提升自己的思想认识水平，提高老师的对话能力和解决问题的能力，让老师能够独立思考，充分发挥老师的创造性。

说课，让语文教学变得更加精彩。

参考文献：

[1]肖峰.学会教学：课堂教学技能的理论与实践.杭州：浙江大学出版社，2004.

[2]朱新春.教学工作技能训练：北京：人民教育出版社，2011-07.

（作者单位 河南省濮阳市第九中学）

说课教学反思 第10篇

高三语文备课组是一个团结、向上的集体。在高三这一年中，我们面向全体学生，立足学生，立足教材，立足高考实际，密切关注相关信息，使高三语文的学习、复习能够紧跟最新形势，收到了一定的效果。

1、在高考备考中，备课组老师们首先认真学习、理解《考试大纲》、《考试说明》，了解、分析了高考信息，认真研究了题型，从而对高考趋向有比较清楚的认识。不仅教师要关注、领会、理解，我们还要求学生也了解、明确，知道考什么、怎么考。学生一上高三，感觉到学习的程序、学习内容与高一、高二有很大的不同，面对诸多科目、大量的习题训练，对如何安排语文的备考复习感到茫然而又着急。针对学生的情况，结合高考情况的变化及相关备考要求，我们引导学生认识把握《考纲》要点，了解考点，做到心中有数。我们将考纲说明作为一种备考资料印发给学生，也还专门用了一定的堂上时间给学生作一定的解读，使学生也能明确备考内容和方向。

2、高三开学之初，我们就依据学校的具体计划按排，共同研讨制定了这一学年的整体备考思路及计划安排，把一年的时间划阶段、分层次、定目标、定任务。在备考相应阶段，力求每一步备考都有章可循，按时而动，从而在计划指导下扎扎实实走好每一步，保证每一节课每一个学生的有效复习，防止盲目低效。备课组把语文复习分成三个阶段。第一轮以课本为中心，夯实基础，适度向高考考点迁移。第二轮专题复习，全面扫描知识点。第三轮则以试卷保温为主，将语文知识点和能力点联成网络，同时查漏补缺，准备最后的冲刺。我们还把高三语文课的课型分成知识传授课、专题练习课、作文指导和复习课、试卷讲评课等，不同的课型有着不同的教学目标、教学结构、教学方式和验收标准。我们每进行一篇课文、一个单元、一个考点的复习，都首先经过全组人员的共同研讨，确立教学重点、难点，教学内容的具体安排处理都取得一致，然后才走进课堂。

20xx届高三语文备课组组建伊始，我们全体人员就达成共识，尽自己每个人最大的努力，形成集体的合力，齐心协力，使学生的成绩能够有所提高。陈跃年、熊群杰、胡玉兰等老师充分运用自己多年高三把关所积累的丰富的教学经验，为集体出谋划策，深入钻研教材教法，认真上好每一节课，批改好每一份作业，为青年教师率先垂范;梁梁、邵晓岚两位新上高三的年轻老师在工作上精益求精，有闯劲，有韧劲，深入到学生中去，取得了良好的效果。

首先，在备考工作进行中，我们依据具体情况，及时调整复习思路，修订计划。根据学生的具体复习状况，突出要点，抓住重点，有计划的实施复习突破。例如我们发现作文方面成了学生的弱点，影响了成绩的提高。我们把作文训练单划出来，细分成审题立意、选材组材、行文构思、强化文体、发展等级等几个板块，每两周写一次作文，每次都有侧重点。我们又找高考范文、学生的范文、范例。各角度、各方面的都找。印出来让学生学，落实到位。把作文训练贯穿到整个高三备考中，不断强化、细化，常抓不懈。针对训练过程中出现的例证精彩、而整文结构能力较弱、立意浅显的情况，我们又有的放矢的开展深化立意训练和结构形式训练，都取得了很好的效果。

其次，我们按学校的要求强化了集体备课制度。除特殊情况外，每周大家至少进行一次集体备课。在集体备课中，做到“七个统一”：计划统一，内容统一，进度统一，资料统一，测练题统一，作业统一，讲评统一。强调“一人为主，多人着手，共同参与”的办法。事先按照教学计划确立好论题，备课时一人主讲，大家讨论、补充。这样，大家经常沟通交流，互通有无，群策群力，共同提高。备课时畅所欲言，形成教学设计必须严格执行。有了集体的智慧，大家再根据每个班的具体情况有的放矢施行教学。

另外，在高三阶段的课堂教学中，我们并没有完全按部就班，而是积极探索新的课堂教学形式。重视提高课堂效率，向40分钟要效益。在课堂教学中，我们的教学理念是向学生倾斜，充分调动学生学习语文的积极性。我们认为，不能单纯地陷入到题山题海中去，而应该利用各种方法提高学生的语文解题能力。例如在专题复习阶段，将各个知识点的讲解复习透，把复习课规划为自主习题课、展示反馈课、总结巩固课三种课型。通过这样长期不懈的训练，学生自我的动手动脑能力有了显著的提高。

1、我们把整个备考复习的过程分为三个阶段：

第一个阶段：夯实基础阶段。以《名师导学》为纲，完成必修一至必修五的梳理复习，包括知识的梳理、归纳、应用，同时有针对性地选择一些专题复习，注重课内与课外、专题与综合相结合的复习训练。本阶段重点目标是夯实学生课堂知识学习基础，进一步为提高运用课本知识解决实际问题的能力做铺垫。

第二个阶段：专题复习阶段。以《名师导学》为本，系统梳理高中阶段的知识，建立考点体系，明确复习重点，关注备考盲点，突破训练难点。本阶段的重点目标是使学生形成并逐步巩固比较完整、全面的备考复习框架;促进学生运用知识和技能去解决实际问题的能力的形成。

目标要求：巩固识记能力考点的复习效果;进一步加强课外文言文的阅读;加强现代文(文学作品)阅读：梳理“表达技巧”知识;结合文本理解文句意蕴;分析把握层次结构等。

第三个阶段：综合强化阶段。最后的综合模拟阶段，进行大量的综合模拟的训练，提升综合解题能力，提高解题速度，强化合理安排时间的意识。

2、精选习题，“勤”“巧”结合，高效优质地进行训练。

重视真题的选择性训练。往年的高考试题是精雕细琢的产物，它反映了对考试内容的深思熟虑、对设问和答案的准确拿捏、对学生水平的客观判断。研究这些试题，就如同与试题拟制者对话。搞清楚了这些题目，揣摩了拟题基本思路，临考时对试卷就不会有太多的陌生感，能够触类旁通。所以，我们让学生尽量多的接触经典的高考试题，做高考经典题可以让学生体会哪些是常考点，哪些是必考点，丰富习题印象，积累做题感觉。我们选择备考资料的基本原则：1.体例分明，简洁明确;2.例题典型，答案翔实;3.适度拓展，利于发散。“有效训练”体现以下几点：1.针对性强，注重解决学生存在的实际问题;2.由点及面，构成系列，逐步推进;3.引导思考，点拨规律，总结方法;4.基本训练与强化训练结合;专项训练与综合训练结合。

3、强调规范，“简”“明”为体，提高得分技巧。

备考中，我们反复强调学生重视作答的规范，强化得分意识。“规范”包括：1.答题思路的规范。准确把握题意，明晰答题要点;2.答题表述的规范。说得出来，讲得准确;3.答题格式的规范。书写工整，有条理，无错字语病。

4、培优扶中辅差，分层落实，整体提升。

根据学生的情况，在以下专题的处理上，教师确立分工，做到分层落实，整体推进与个别辅导相结合：(1)古诗文阅读(翻译、读透、虚词);(2)现代文阅读(结构 篇章、手法归纳、要点表达);(3)作文(立意、语言、个性化)。

通过网络及参加各类教学研讨活动，关注备考形势的推进变化，吸收各方的信息，并做好我们的备考计划的适时调整。

1、积极参加省、市教研活动，从备考的上层动向了解相关的备考动向，吸收外校同行的备考经验。

2、积极参加市统考，十二校、六校联考及评卷工作，有利于我们作更具体客观的分析比较，对他人有所了解，看得清楚，更能看清自己的问题，我们的复习更有针对性。

3、科学分析每一次检测结果，注意从相关数据的统计中既分析学生作答的得失情况，也了解相关题目设置的情况。

4、注重与外校的互动交流。尤其关注长沙四大名校五、六月份的月考试题，摸准今年改变的题型中的不确定因素。例如，今年的作文题型变化，我们最终摸准为材料作文，并提前为学生作了大量的准备和指导。

1、高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

2、高三语文复习应该是在高中一、二年级的语文教学基础上，进一步指导学生正确理解和运用语言文字，养成良好的语文学习习惯。第一，落实学案的自主探究学习，对所学知识的巩固要很好地到位。与此同时，强调并教授一些答题技巧。尽量达到知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三维统一的目标。第二，加强对常用字的字音、字形、字义的强化，巩固。第三，更有效地利用早自习时间。早读任务要更加精心安排，重要的是督促、指导学生按要求进行，并提升效率，做好早读检查工作，利用早自习时间指导、督促学生扎实掌握重点、常用词语、古诗文语句的默背。第四，加强辅导，注重自主学习。

3、作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文的成败直接决定了语文科的成绩，“一荣俱荣，一损俱损”。

(一)学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。

(二)学习“字形的识记、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。

(三)学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。

此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高提供范本。

4、注重基础。高考考查的大都是基础知识，考生只要平时稍加注意，就不会失分;注重积累，注重语言积淀，不必过多地关注专业知识;学过的知识要不断地回头复习，“温故而知新”。

5、扩大阅读面，开拓学生的视野，增加学生的阅历，为作文积累素材。

6、教师要重视学生练习时的以下几项内容：书写的规范性;审题的准确性;答题的程序性;时间利用的计划性。