教学常规听后感

教学常规听后感（精选12篇）

教学常规听后感 第1篇

教学常规听后感

通过对宜春市沁园小学教学常规的学习，我深刻地体会到：教师要加强学习，提高认识，努力提高理论修养，自觉加强业务的锻炼，以教学常规为镜子，时刻对照自己的教学行为，更好的服务于学生。通过学习，我开阔了眼界，对教学常规有了更深刻的理解和认识。

新的常规的学习，使我们对新课标下的教学有了新的认识、新的方向，不仅告诉我作为教师如何做好自己的“教”，更使我懂得怎样才能引导学生更好的学，扮好课堂组织者的角色。通过学习，我对常规内容有了一个较为全面而深入地理解，从备课、上课、作业的确定、学生的辅导、评价等，需要教师科学的设计，才能使教学达到最优化。所以我体会到常规不仅是一种制度，更是转变教师教学理念的有效途径。学常规不是多余的，而是十分必要的，势在必行的。只有学好常规，才能自觉地遵循常规，指导自己的教学，才会取得良好的教育教学效果。

一、备课

备课是提高教学质量的关键，新课程理念赋予了备课新的内涵和要求。在今后的教学中，我要努力做到以下几点：

1、备课首先要了解学生的知识基础、、爱好特长和个性差异，做到“目中有人”；

2、钻研教材、吃透教材，做到“胸中有书”；

3、备课是对教学过程的总体策划，既要创设便于学生思考、探索的情景，又要搜集多方面的信息应对开放性提问；既要分析学生可能出现的多种思路，预见可能发生的问题，又要灵活驾驭课堂，精心设计引导、点拨、讲解总结的时机、内容及听采取的形式；

4、加强集体讨论备课，集思广益，博采众长。

二、上课

课堂教学是教学的核心环节，是培养学生创新精神和实践能力的主阵地。课堂教学既体现了教师的素质，也体现了教师的智慧。如何更好地提高课堂教学的效率，优化课堂教学的效果，这是新课程背景下每位教师都必须思考的现实问题。我认为教师要做到以下几点：

1、教师的课堂语言要准确、精炼、清晰，具有启发性；

2、板书设计规范化，做到字迹工整、简明扼要，文字使用规范、重点突出；

3、对学生一视同仁，充分尊重学生，兼顾好、中、差各个层次的学生；

4、若学生不遵守课堂纪律，采用及时适当的方法提醒、引导，不听之任之、视而不见，不体罚或变相体罚学生；

三、作业布置与批改

作业布置力求做到：

1、作业内容符合课程标准和教学内容的要求，有日的性、针对性；

2、作业布置量要适当，难易要适度，兼顾全体学生的水平，并力求按学生水平分类布置作业；

3、布置作业时对格式、书写、交作业时间等提出明确的要求。

作业批改力求做到：

1、批改作业认真细致，对作业中出现的错误或不足用一定的符号或文字明确标注，以引起学生注意；

2、对作业中存在的问题及时讲评，充分发挥其反馈作用，不能漏批。

四、辅导

辅导分课内辅导和课外辅导。内容包括解答疑难问题、指导作业、给学生补课、学习方法指导、学习态度指导和竞赛指导等。力求做到：

1、辅导态度和蔼可亲，耐心认真，不因学生提出的间题幼稚可笑或离奇古怪而置之不理，更不能挖苦、讽刺；

2、注重学习方法辅导，着重培养学生独立思考、解决间题的能力。

五、教学质量分析与评价

教学质量是教学工作的生命线，加强教学质量分析势在必行，教学质量分析一般分两个层面：一是教师自身对教学质量的分析；二是学生在教师帮助厂对学习质量的分析；分析既要有量化的指标和参数，也要有总体评价，特别要找出存在的间题，分析问题产生的原因，及时制定解决问题的办法和措施）同时，加强对学生的评价管理。公务员之家

教师作为学生评价的执行者，要进一步丰富评价内容，规范评价程序，并严格按照既定的工作计划组织实施、课程改革的春风吹遍了神州大地，新的教学常规理念如春雨丝丝深入人心。让我们在新教学常规的指导下，调整自己的教学行为，共筑平等、自由、创造的学习空间，与学生同学习，共成长。

付春红

教学常规听后感 第2篇

为推进课程改革，优化课堂教学，提高学生学习的积极性，加强教师之间的相互学习，我校举行了别开生面的教师教学比武活动。在全体参赛教师的积极参与，全体评委的辛勤工作下，教学比武活动圆满拉下了帷幕。现将本次比武活动作一个全面的回顾与总结。

本次教学比武活动，与以往的有所不同。在以往的教学比武基础上还加了微课教学这一项。这次比赛对教师来说，既面临着机遇，更面临着难度与挑战！使教师教学技能扎实而灵动，课堂变得绚丽而多彩！大部分参赛教师都做了充分的准备，进行了有益有效的尝试。每节课基本达到了本次教学比武活动预期的目的，教学效果很好，大大提高了学生的积极性，使我校的教学教研又达到了一个崭新的高度。听课、评课是教师日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、教学水平提高主要手段，在比武活动开始后，我开始了听课。我听了所有参赛教师的课，其中令我印象最深刻，启发最大的是四位教师的课。以下是我个人的感受。

总之，这次教学比武充分体现了我校教师教学观念的转变，教学目标全面、准确。容量安排适中，教材处理科学，以学定教，教学方法灵活多样。学生能够主动地参与学习活动。师生关系平等和谐，注重与学生平等、真诚地交流，极大地调动了学生学习的积极性。这次教学比武让我收获颇多，感悟甚多。老师们都成功了，我觉得这些赛教教师的教学有以下几方面的特点。

1、教师角色转变快，突出了学生的主体地位。课堂中，老师的话语少了，见到多的是学生在读、在议、在说，老师创设了一种和谐宽松的教学氛围，让学生轻松尽情地交流，充分尊重学生的个体差异和学生不同的学习需求，以学定教，体现了教师是学生学习的合作者、引导者、是真正意义上的合作伙伴。

2、善于巧妙导入课堂，激发学习兴趣。每堂课的导入方式百花齐放，风格各异，无论是语文、数学学科，还是专业课，每科有每科的特色，每课有每课的精彩。

3、重视把握课堂生成，高潮不断迭起。课前的学习研讨、积累沉淀，提高了教师把握课堂的艺术。如何让学生在预设中进行有效的生成，成了教师共同思考的问题。

4、注重资源有效开发，拓宽教学现场。大部分教师十分重视资源的开发、活用、巧用，努力构建一个开放的教学体系。

教学常规听后感 第3篇

一开始,老师讲到了音节的分类,总结归纳为:单音节,双音节和多音节,在这个归纳过程中,老师一带而过,学生根本就没真正弄清楚音节的划分是根据什么来判断的,而且老师在总结这块时竟然犯了个小小的错误,说音节的划分是看元音的个数。学生在小学阶段就知道元音字母的个数为5个,即a e i o u。正因为老师归纳有误,导致学生在以后的操练中正确率很低,例如,学生在判断smooth这个单词的音节时,竟然说成是双音节单词,原因就是根据中间的两个元音字母oo来判断的,因此老师的严谨教学至关重要,一个小小的错误会误导学生,影响学生的判断力。

音节是读音的基本单位,任何单词的读音,都是分解为一个个音节朗读。在英语中元音特别响亮,一个元音音素可构成一个音节,一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。一般说来,元音音素可以构成音节,辅音音素不响亮,不能构成音节。但英语辅音音素中有4个辅音[m],[n],[ng],[l]是响音,它们和辅音音素结合,也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾,一般是非重读音节。英语的词有一个音节的,两个音节的,多个音节的,一个音节叫单音节词,两个音节叫双音节词,三个音节以上叫多音节。如:take拿,ta'ble桌子,po‘ta'to马铃薯,po’pu‘la'tion人口,con’gra‘tu’la'tion祝贺。te‘le’com‘mu‘ni’ca'tion电讯等。

元音音素是构成音节的主体,辅音是音节的分界线。每个元音音素都可以构成一个音节,如:bed床,bet打赌。两个元音音素都可以构成一个音节,如:seat坐位,beat毒打,beaut极好的beau'ty美。两元音音素之间有一个辅音音素时,辅音音素归后一音节,如:stu'dent学生,la'bour劳动。有两个辅音音素时,一个辅音音素归前一音节,一个归后一音节,如: win'ter冬天fa'ther父亲,tea'cher教师。本人认为对于音节的划分,老师首先要从复习元音音标开始,告诉学生英语单词音节的划分是根据元音因素来划分的,所以学生首先要懂什么是元音因素?哪些才是元音因素?48个国际音标中一共有20个元音因素,即[i:][i][e][?][?][?:][?][u:][u][?:][?][a:][ei][ai][?i] [?u][au][i?][ε?][u?],在复习完这些元音因素之后,再去分析音节的划分,效果可能会事半功倍。

当学生在完成part B的练习时,本人巡视了下学生的作业情况,发现学生的答案五花八门,有写单词的音标的,有瞎抄单词的,有写阿拉伯数字的,有写英文数字的,抽查了两组学生,竟然只有两三个学生明确自己的任务是什么。造成这一局面的并不是学生的原因,说到底还是老师在第一个环节中过于简单肤浅的讲解,再加上初一学生对于全英文的题目根本就看不懂,老师未能解释清楚导致了这么严重的后果。

Part D部分是单复数名词的音节的判断,即有些名词加了s或es之后,音节发生了变化,要能判断出哪些有变化,哪些无变化,此练习在完成过程中,本人又一次巡视了学生的完成情况,正确率只有10%还不到,本人认为这样的课堂几乎是无效课堂,抓好课堂45分钟对于师生来说都是非常重要的,课后哪怕再磨再练都没有课堂上的精华来得重要。对于本部分的教学本人认为要先从名词复数的读音规则开始,老师应该先复习总结名词复数的读音规则,即

一般在词尾加-s.一般来说,s在元音或浊辅音后读[z},在清辅音后面读成[s],在[t]后与[t]在一起读成[ts],在[d]后与[d]一起读成[dz],如cups杯子days日hands手hats帽子等。

以s,sh,ch,x结尾的词在词尾加-es,读[iz],如classes班级buses公共汽车boxes盒子watches手表等。

以“元音字母+y”结尾的词,加-s,读作[z];以辅音字母+y结尾的词,变y为i,再加-es,读[iz],如boy-boys男孩army-armies军队story-stories故事factory-factories工厂baby-babies宝贝等。

以o结尾的词,多数加-s,读[z],如kilo-kilos公里photo-photos照片tobacco-tobaccos烟草piano-pianos钢琴等。以元音字母+o结尾的词一律加-s,读[z]。zoo-zoos动物园radio-radios收音机等.少数以o结尾的词,在词尾加-es,读[z]。tomato-tomatoes西红柿hero-heroes英雄potatopotatoes土豆等。

以f或fe结尾的词,多数把f,fe变为v,再加-es,读[vz],如leaf-leaves树叶thief-thieves小偷wife-wives妻子knife-knives小刀shelf-shelves架子等。

当老师把这些内容和学生复习之后,再让学生完成此练习的时候,效果可能就不是10%不到了。

“感恩教育”听后感 第4篇

是啊！我们要感恩祖国，是祖国母亲给我们以优美的环境，让我们在这里安安心心地读书。追溯历史，茫茫五千年，祖国母亲经历了多少沧桑。为了祖国的安危，为了现在的优美环境，多少仁人志士不惜抛头颅，洒热血，用生命捍卫了祖国的尊严。要知道，如果没有前赴后继的千百万的仁人志士，我们哪有这和平伟大的祖国，哪有我们现在这美好的环境啊！所以我们要热爱祖国，感恩祖国。为此，要努力学习，学到过硬的本领，将来做一名新时代建设祖国的先锋，成为热爱祖国，感恩祖国的标兵。

感恩父母，首生要感谢父母的生育之恩。 是父母给了我们生命，如果没有父母，我们就不可能来到这五彩缤纷的世界。感恩父母，还要感谢父母的养育之恩。如果没有父母给我们吃，给我们穿，我们就不可能这样无忧无虑的健康成长。感恩父母，更要感谢父母的教育之恩。父母是人生的第一启蒙老师，他们教育我们怎样做人，怎样认识世界的真善与美丑。可是由于我们的年幼无知，多少次顶嘴冲撞，多少次惹事淘气，多少次胡言乱语，多少次……。而父母都不计较，都不生气，而是一次次地动之以情，一次次地晓之以理，一次次地付出真挚的爱。父母为了培养我们，他们的手由光滑细润变成了粗糙皱裂，他们的头发由青黑色变成黑白色，这无不显示出父母对儿女的爱，是世界上最真挚，最伟大的爱。而作为做儿女的我们，要懂得感恩父母，在家中要孝敬父母，做一些力所能及的事，为父母分忧；在学校要遵守纪律，努力学习，不给父母有后顾之忧；在社会上要遵纪守法，做时代的文明人。

除了感恩祖国，感恩父母外，我们还要感谢我们老师的教育之恩。老师是辛勤的园丁，是人类灵魂的工程师，是他们用汗水培育我们茁壮成长。在夜深人静的时候，是谁在孜孜不倦的为我们批改作业？在人们欢度假日的时候，是谁在废寝忘食地为我们备课？在我们遇到难题时，是谁不厌其烦地为我们指点迷津？在我们犯了错误的时候，是谁督促我们改正？是我们的老师啊！老师为了我们，默默无闻地奉献，不求回报，我们应该尊敬老师，团结同学，爱护公物，尊敬守法，勤奋学习，以优异的成绩来回报他们。

课堂有效教学讲座听后感 第5篇

倾听邓涛博士谈课堂教学之有效性,如雷灌耳,发聋震聩。虽缺少独创理论介绍但不乏其实践研究，使我为之一震，通过“快餐式”理论滋补，自己也为自己的工作略感羞涩。

首先，邓博士深刻的分析了目前课堂教学中所存在的问题。例如：课堂情境的表面化，教师付出的时间、精力等投入与产出不成正比。针对于这些问题，邓涛博士提出了相应的解决办法——课堂教学理论。通过对这些理论知识的进一步讨论、分析和整合，现略呈如下：

有效教学包含三方面的含义：有效果、有效率、有效益。课堂上学生不仅要学到教师所教授的大部分知识，而且还要习得其他方面的知识。课堂的有效性还体现在课堂教学活动后还可以进一步探究，讨论上课内容，更主要的是学生不是强迫学习而是渴望学习。的确，一节好的课关键看学生的反应，看学生是否有探究的欲望。

有效教学的实施过程中，需要将课堂的各个环节都考虑到位。首先是教学准备，也就是教学设计环节。教学设计包括了教学内容设计、教学方法，策略设计及教学评价设计三个部分。在设计过程中，需要解决以下几个问题：第一，教材分析。在此环节，不单要分析教学内容，更要重视教学内容在整个知识体系中的作用。在利用教材教学时，可大胆的对学习的内容进行一定的重组和再造。力求让学生能最有效的接受和吸收学习内容。第二，学情分析。在分析过程中，不仅要宏观的分析该阶段学生整体的情感和认知特点，更需要具体分析学生已具备的与本课相关联的知识、技能、问题解决的方法及生活经验等。教师还需要在自身原有的教学经验上，具体分析学生学习本课存在的困难点。由此能够最大化的使学生有效的习得本课内容。在提及学情分析时，邓教授提到了多元智能理论，主要包括语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能这八大智能。人在发展这八大智能时，往往不是多项发展而是一两项优势发展。因而，在对学生进行分析时，一定要客观、事实的评价、分析。第三，教学环境和模式分析。在进行此环节的分析设计时，不仅需要考虑教学内容、学生情况及学校的实际情况来选择教学环境和模式，还需要针对课型，进行灵活多样的教学设计。例如，概念型课堂，采取：确定目标

——列举事实——归纳共性——概念表述——理解识记应用——检测——反馈矫正这七大流程；而探究型课堂常采取：确定目标——找话题——话题案例化——案例问题化——问题系列化——实施——反馈矫正这七个步骤。第四，教学目标的制定。在制定教学目标时要认真研读、分析学科课程标准，并对学生进行充分的研究。根据学生的特点并结合学科课程标准制定清晰、明确的教学目标。同样在设置教学评价时，不应单纯的依靠教材来设置评价，应根据学生特点，制定相应的教学评价。

邓涛教授在分享理论知识的同时，也向我们介绍了关于组织有效教学的一些具体方法。例如：对教师教学风格的定位及形成方面进行详细介绍。关于教师的教学风格，大致将其分为三大类型：单一型、中间型和混合型教学风格。

通过此次培训活动，我找到了理论的支撑，确实有一种寻根的感觉。面对当前飞速发展的时代，面对信息技术高度发达的今天，面对如今思想活跃，反映灵敏的学生，我们必须要不断学习完善知识，才能适应新时代教育教学的要求。在

教学常规听后感 第6篇

很喜欢周副今天的讲座！特别是她讲到将大目标化为小目标时，我情不自禁地想起工作之前的每个暑假都必须在家进行义务劳动，周而复始地“修理地球”。说实话，真的很怕那火辣辣的太阳，尤其是在酷热的`天气下拔一份地就有两三亩的花生，更是叫苦连天。可是不干又不行呀！聪明的哥哥每当这时候，总是在我下地之前就说“妹，拔到电线杆就休息！”一看，哈，到电线杆那不是很容易？于是三下五除二就完成任务了。哥哥不食言，果真给我玩10分钟左右，然后又说：“妹，拔到那棵杂草就休息！”……就这样，每年每次哥哥都是使这招让我心甘情愿地和他们拔完花生，而且次次见效！邻居们都夸我爸妈生了好儿女，干话勤快，他们要花一周才能拔完的花生，我们三天就OK了。

还有，小时候我很怕洗衣服，因为家里人多，又都是大件的衣服，而且特脏。于是我每次都是先洗最小件、最干净的，总是把最大件的、最脏的留在后面，因为这样我洗得才有信心、才有成就感、才觉得轻松！第二天又提着一大桶衣服去河里洗。

这不就是周副说的“将大目标化为小目标”吗？原来我和哥哥很小的时候就已经懂得高校地工作了！哈哈，还不赖！

确实呀，在现如今的社会，在我们这样的学校，不得不想尽千方百计提高工作效率，我想“将大目标化为小目标”这一妙招应该很实用吧！对于提高教学质量此文来自优秀斐斐,课件园，尤其是转化后进生，也许更容易见效哦！

轴对称图形听后感教学反思 第7篇

3、通过自主探究、合作交流的学习方式，为学生提供充分的自主空间，最大限度地保障学生的主动参与。自主探究，动手操作，合作交流是新一轮课程改革倡导的重要学习方式。但是，如何引导学生自主探究、合作学交流，进行有效的数学学习，是值得每一位教师认真思考的问题。本节教学按“发现问题、提出问题——猜想探究、建立模型——应用拓展，走进生活”这一思路展开教学，用学生感兴趣且富有探究空间与探究价值的问题引领学生的探究方向，用科学而有结构的材料指导学生的探究活动，用独立猜想、动手操作、小组交流、班级交流等形式给学生足够的探究空间与交流机会，引导学生经历获取知识的过程，感悟数学学习的方法与策略，使教与学达到高度和谐，使学生在数学课上得到了充分发展。

教学常规听后感 第8篇

有一天, 在网上听专家视频讲座, 这位专家讲了这么一个案例:一位老师给全班学生讲题, 讲完第一遍, 问学生:懂了吗?一部分学生举了手。好, 再讲一遍。第二遍过后, 还有一少部分学生不懂。这老师非常有耐心, 再讲第三遍, 还是有几个坐在后面的学生还不懂。老师很生气, 说:“这么笨!讲了三遍还不懂!”话音刚落, 就有一个小小的声音从角落传来:“是啊, 真笨!讲了三遍还讲不清楚。”听到这里, 我不禁一震:这声音讲的不就是我吗?我就是那个在台上絮絮叨叨而学生在下面听得一头雾水的笨老师呀!这个故事如醍醐灌顶, 把我震醒了。

可是怎样才能做到老师讲得轻松, 学生学得高兴呢?我开始苦苦琢磨。在上海学习时杨四耕教授说过一句话, 我忘了原话, 大概的意思是:如果你用十年的时间来琢磨一件事, 那你就会成为专家。看来我也得琢磨琢磨, 向专家看齐。正苦苦琢磨而不得其解时, 周老师向我推荐了南京师范大学潭顶良教授的视频讲座———《高效教学的心理学基础》。我如获至宝, 认真观看了两遍并做了详细笔记, 收获颇丰。

一直以来, 我在课堂上都用同一种方式上课, 完全没考虑到学生的差异性。在报告中, 潭教授用浅显易懂的语言讲述了心理学在课堂教学上的运用, 特别是学生的不同类型, 让我感触极大。下面我就把我的收获和感想分享给大家, 也希望能给大家带来一点益处。

一是按照感知方式, 学生可分为视觉型、听觉型及动觉型, 不同类型的学生在接受信息的偏好不同。所以在课堂上, 要根据学生的类型来选择教学手段。

潭教授指出:我们的学生中大约有40%左右属于动觉型, 也就是他既不擅长看也不擅长听, 需要动手操作才能加深印象。但目前我们的课堂主要以老师讲授为主, 极少有动手操作的环节, 即便像物理、化学等科目, 很多也是老师一讲而过。这样一堂课下来不是事倍功半吗?潭教授一针见血, 指出了我们课堂上的弊病。怪不得我在课堂上讲得口干舌燥却没有好结果, 原来是因为我们根本没有照顾到学生的个体差异。

二是按照学生的知觉风格, 学生又分为“场依存型”和“场独立型”两种。所谓的场依存型, 指学生在接受信息时会比较多地依赖环境、背景对他的影响;场独立型刚好相反, 他在接受信息时比较独立, 很少受到环境、背景的影响。

潭教授还举了个例子, 对于小学的识字教学支持“分散识字”的方法的教师和支持“集中识字”的方法的教师展开了争辩, 都认为自己支持的识字法最有效, 一时间争辩不相上下。后来经过研究, 发现两种方法各有各的好, 对场依存型的学生用“分散识字”的方法来识字效果最好, 而对场独立型的学生用“集中识字”的方法来识字效果最好。所以, 教学方法只是手段, 没有哪种好哪种不好, 只要是适合学生的方法就是好的, 不适合学生的方法就是不好的。我们在教学活动中要依据学生的类型来选择相应的教学方法。

三是学生的理性水平不一样。有的学生理性水平高, 他可以很好地对自己进行管理, 学习和生活都会安排得有条不紊, 老师对这样的学生不用太过操心。但有的学生理性水平低, 事事都要老师督促, 自我管理水平差, 这样的学生在课堂上表现就不同。我在讲课时, 理性高的学生会聚精会神地听讲, 而理性低的学生就会开小差, 做小动作, 需要我不断提醒。同样都是作业, 理性高的学生很快会安排时间做完, 保质保量, 但理性低的学生会拖拖拉拉, 有时不能按照要求完成作业, 我要催促几次才不情愿交了作业, 书写也不工整。对待这两种学生, 潭教授指出:如果学生的理性低, 要采用严密的结构组织教学, 如果学生的理性高, 则采用松散的结构组织教学。

四是解决问题的方式不一样。按照解决问题的方式不同, 可分为“冲动型学生”和“沉思型学生”。如我班的颜振邦和谢昆亮就属于冲动型学生, 经常是我的问题刚提完, 他们已经把手举得高高的, 不停地喊:“老师, 我, 我。”等我真请他们起来回答问题时却结结巴巴, 有时干脆讲不到几个字就摇摇头坐下, 再也不肯说了, 总是让我哭笑不得。而符博斌和许治青就属于沉思型学生, 他们会组织好语言才会举手, 起来后都会回答得相对完整。对这两种学生, 潭教授也给出了法子:提问冲动型学生, 重点不是答案, 而是要问“为什么”?让他们的思维得到锻炼, 提问沉思型学生, 一般问答案就行了, 如需要给其他学生思路的话才让他们把思路说一说。

五是人的多元智力。20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论认为:我们每个人都拥有八种主要智能:语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力和自然观察智力。

原来人有这么多智能!我很吃惊, 但更吃惊的是听到后面, 潭教授指出, 现在我们的教育中只注意培养语言智力和数理智力等有限几种, 很多智力我们都没有培养甚至还抹杀了学生自身的智力。我们现在的教育仅注重成绩, 老师、家长、学校甚至社会都只问学生的成绩。成绩好, 老师、父母才能有笑脸, 成绩好才能上好学校……成绩不好的只能沦为“后进生”。我们班有10几个“学习困难户”, 我为此而头疼, 总觉得学习不好, 以后怎么找到好的工作。看来, 我得试着用另外一种眼光来看待他们, 发现他们身上的闪光点。

名师教育教学观宣讲团听后感 第9篇

区“名师教育教学观”宣讲团一行八人来到我校作报告。聆听了他们的教育教学经验，我受益匪浅。这次学习不仅是业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。不必说，他们之中，教龄短的仅有两年之久，也不必说，教龄长的长达三十年之多，单说他们数年如一日在学生的心田播撒爱的阳光，就足以让我心动。不必说，赵书平老师以校为家、吃住在办公室里，也不必说，她手把手地教学生拖地、整理教室，单说她拄着双拐吃力地给学生上课就足以让我感动。不必说赵书平老师持之以恒地抓学生习惯养成，也不必说她提高教学质量的种种举措，单是那名列前茅的教学成绩就足以让我震动。

倾听名师的朴实话语，感受名师的成长历程，名师的人格魅力在吸引着我，名师的工作热情在燃烧着我，名师的敬业精神在激励着我，使我不得不对照名师反思自我。自己与名师的差距真是太大了。每天在忙忙碌碌中度过，每天在繁琐的事务中沉迷，有时甚至理不清头绪。工作做了吗，做了，做好了吗？没做到位，只求过得去，不求做的好。原因就在于没有名师那种积极上进的心态，缺少名师的工作热情。为了改变现状，我要从以下几方面寻找突破口。

一、拥有阳光心态

心态决定一切。现实生活中每个人都要遭遇理想与现实的碰撞，都要承受各种压力和考验，这些都需要我们去破解和突击。在千头万绪的工作中，我经常会发这样的感叹：“现在的学生不好教呀！”“教师工作太累了！”发感叹的同时心情也变得灰暗起来，看什么都不顺眼，干什么都烦躁，甚至拿学生撒气。可是静下心来想一想，的确，教师工作是很累人，你唉声叹气是一天天地过，开开心心也是一天天地过。况且，唉声叹气学生就教得好，工作就做得好吗？其实大家都很清楚，教师的情绪会直接影响到学生，教师快乐，学生也就会因教师的快乐而快乐，就会在课堂上拥有学习的热情。你教得开心，学生才学得起劲呢！因此，在教育教学过程中我要拥有阳光心态，带着微笑做好我们的工作。不是有句话说“当你把学生看作魔鬼，你就会生活在地狱里；当你把学生看做天使，你就会生活在天堂里”吗？那就把学生当天使，让自己生活在天堂吧。

二、在学生的心灵播撒阳光

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，而要走进学生的情感世界，就必须首先把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

新学期刚开始，王浩的老毛病又犯了，经常不做家庭作业。我找来他的妈妈，一起看着他写作业，一个小时的功夫，他写了没几个字。我于是让他停止了，和他谈了起来，问他为什么不爱学习？他时不时的用眼瞟向她妈妈。“有什么事吗？”我问他妈妈，他妈说：“他让我给他买电脑，买来了电脑，他才学习。”“买电脑不是坏事呀，关键在你用电脑做什么？”“打游戏呗！”“那可不行！”我转而面向了王浩，劝起了他。谁知，他一下了趴在桌上，“有电脑啥也行，没有电脑啥也不行。”一偏头，吐出了这样的话。那次教育以失败告终。

后来我开始反思自己：平时自己只是忙着备课上课，查找资料，特别在乎把知识讲得生动、清楚，整天忙着批改学生的作业，满足于在学生的作业本上打 “√、×”画“星星”，而对同学们的内心世界却关注得很少，对一些成绩不太好的同学甚至懒得过问。其实他们也同样渴望进步得到表扬，渴望关心同情，渴望理解与信任。可是，当师爱的阳光总是照不到他们头上的时候，他们的心就慢慢地变得冷淡、麻木、僵硬，变得一切都无所谓，甚至愿破罐子破摔。俗话说：“哀，莫大于心死。”当一个人失掉自信，抛却自尊，变得不思进取、甘居人后时，我能做什么？

我开始经常找他谈话，鼓励他，但效果甚微。

学校举行春运会，时间紧，学生的队列不整齐，我很着急。领着学生进行操练，一遍又一遍，个别同学有些受不了了，动作出现了应付，但王浩的每个动作还是很到位，我赶紧表扬了他。没想到他竟不好意思了，有门儿！我发现了可以转变他的地方了。

从此以后，我便继续关注他：每天放学他都会整理好窗帘，关好窗户，才去站路队。我又表扬了他。没想到第二天他的作业竟破天荒地交上了，看来，表扬的力量还真大，我喜欢上了表扬。

现在，他基本能按时交上作业了，尽管有时作业做的质量并不高。他也会笑了，眼睛眯成一条缝，嘴角微微向上翘。同学们说，他们发现王浩挺可爱的。

“给镜子一缕阳光，它能映射出一片天空；给心灵一缕阳光，它能反映出一个美丽的天堂。”如果将这缕阳光投在一个曾经灰暗的心灵里，折射出的将是无比灿烂的光芒。

三、让自己的课堂充满阳光

提高教学质量的主阵地在课堂，学生在充满阳光与活力的课堂上才能得

到最大限度的发展。语文课堂呼唤感性的阳光,也就是在教学中,把语文的工具性和人文性和谐统一起来。引导学生置身于作品之中。吸收文学作品的精华,领悟作品的内涵,从中获得情感体验;获得对自然、社会、人生的感悟与启示,领会其中的科学精神和科学的思想方法,提高学生的欣赏品位和审美情趣。从而达到提高学生人文素养,加厚学生人文底蕴的目的。

反

思自己的语文教学，觉得应该继续从以下方面去作出努力。

(一)细读文本，吃透教材，把握语文课教什么。从大纲到课本，从全册到单元，从一课到课时，从宏观目标到三维目标，弄清每节课要教什么，学生学什么。

(二)运用教育教学理念，采用灵活多变的教法，解决怎么教的问题

1．把阅读的权利还给学生。让学生能够在读中有自己独特的感受与体验。

2．在文本与学生之间架起一座桥梁。让学生移情体验,走入人物内心。把读写结合起来,加深对文本的感悟理解理解。让学生在“空白处补白”，在“难以言传”处想象，在“意犹未尽”处延伸。

3.通过表演再现文本内容，使学生对文本的感受、理解在表演中体现，同时对文本也是一种创新。

(三)树立“超文本”的大语文教育观,跳出语文教语文,积极沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,不断拓展信息渠道,使学生拥有充满生机和意蕴的生活。引导学生看电视,听广播、上网,使课内、课外知识融化贯通。

教学常规听后感 第10篇

一、语文工具性与人文性更加和谐统一。

1、在字词的理解与运用中，把握二者和谐统一的点 阅读教学的基本环节是字词的教学。字的教学没有在字音上作机械认读，没有对词意进行孤立讲解，而是先让学生想象相关画面，形象地感知；接着联系上下文理解。如铜梁的《乡下人家》一课中，“探”字的理解，学生领悟到用词的妙处，感受到了竹笋生长时的活泼，可爱。在学习词语时，学生在教师的激情引领下，不仅读得情趣盎然，记住了词语，更感受到了课文中景物的优美和人物的品质，在此基础上积累词语；最后让学生尽量多地运用这些词。如万州的《自己的花是让别人看的》对“花团锦簇”“姹紫嫣红”的理解，学生感受到写出了花的形和色。尤其对“应接不瑕”一词的理解，先从“瑕”理解入手，理解文中的意思，再联系生活中有“应接不暇”的时候吗？如此赋于过程以情趣性，学生于语境中，于生活经验中，不仅理解了词语的意思，还理解了包含的意蕴，心智亦受到启迪。在这里，融字词的理解与积累，语言的迁移与运用，对课文大意的概括与人物形象的感知为一炉，立体推进，步步深入，有厚度，有力度，较好地体现了工具性与人文性的统一。

2、在品词析句中，突现二者和谐统一的线

在阅读教学中，品词析句是触摸作者丰富的内心，感受作者跳动的思想，揣摩作者思维的过程。通过对一个词一句话一段文字的仔细品析，含英咀华，想象作者脑中景，心中情，胸中境，笔中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想，还原作者的思维过程。我们看到课堂上，学生在教师具有张力的问题引导下，围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、讨论，领悟作者的写法，在文中走一个来回。如秀山《生命生命》中“但它挣扎着极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明！”。还有开县《山峡情》抓住“细如丝，柔如锦，牵动儿女思乡情。洁如玉，白如银，恰似儿女思乡情”反复品读析赏词句，领悟其表情达意的作用，体会其蕴含的丰富情感。

3、在“理解内容”与“领悟表达”中，寻求二性和谐统一的度

学一篇课文，首先要理解课文内容，感悟文本内涵，但从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题，而后者才是阅读教学的重要任务之一。教学中，引导学生理解课文内容的同时，更应注重引导学生咀嚼文本语言，学习作者遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式方法，进行积累语言、运用语言的训练，才能更好地实现工具性与人文性的统一。如渝北区的《桥》一课，教师在引导学生学习课文内容的基础上，引导学生初步领悟课文运用的烘托、悬念的表达方法，学习场景、人物的描写方法。

4、在积累与表达中，形成二者和谐统一的面

语文教学的目的和任务是“引导学生理解和运用祖国的语言文字”。通过积累，可以帮助理解；通过表达，可以提高运用。课堂上我们看到，教师在学生对文本的人文内涵各抒已见、畅所欲言时，努力营造一种调动学生积累语文知识，提高学生运用语言能力的大环境，并提供有效的语言实践活动，不断丰富、扩展、积累语言，达到熟练运用语言的能力。如渝中区的《乡下人家》对“探”用换词的方式进行词语的积累。奉节的《一面五星红旗》抄写文中感人的句子。课堂练笔，能将情感、感悟沉淀下来，能凝结成学生的思想，化为语言实践的能力。在入情入境中沿着文本的价值取向，进行书面表达训练，能将学生融入文本角色中，将个性化的感悟流淌笔尖，在书面表达的同时释放自己的情感。在课堂上我们看到，学生“用笔思维”，融会文意，展示想象，模仿借鉴，抒发感受，产生情怀，从而达到了“工具”与“人文”和谐统一。如沙区的《伯牙绝弦》在课中让学生练习写如果你是伯牙或子期，会说些什么；涪陵的《自己的花是让别人看的》用填空的形式进行练笔。

5、在情感的孕育与释放中，追求二性和谐统一的境界

语文是情感因素很强的课程，课堂上教师比较注重情感的铺垫孕育，熏陶感染，使学生学习理解文本语言的过程中，经历入情——悟情——抒情的情感过程，不仅进行了语言文字的训练，更进行了思维的训练，情感的渗透，从而拓展了文本的意蕴，丰满了文本的情感，在“言”的理解积累过程中渗透着“意”的熏陶，在“意”的体验过程中落实了“言”的训练，进而达到“言”“意”和谐统一，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。给学生比较充分的朗读的时空，让学生在读中理解，读中感悟，读中悟情，我们听到朗朗的读书声时时回荡在赛课场内。如开县的《三峡情》、万州的《自己的花是让别人看的》的在理解的基础上，熟读成诵，学生的情感得以自然流露和抒发。重人文性轻工具性的课少了，工具性与人文性统一的课多了。

二、能较正确地处理教与学的关系。

1、教为学服务，顺学而导。

我们看到，赛课教师在课堂上都比较好地体现了：“教为学服务”的思想，能较准确地了解学生的学情，确定教学的重难点。如指导学生书写姹紫嫣红中的“嫣”字；彭水《学弈》一课，针对学生五年级学生初次接触文言文，在字音、读句等方面存在的困难，教师确定了相适应的教学策略，学习文言文的困难，确定教学策略，课堂教学收到了较好的实效。

2、“预设”为“生成”服务

教师能比较灵活地驾驭课堂教学，尊重学生，引导学生自主学习，并能以学生自主学习的顺序来展开教学的程序，对教案的预设进行及时的调整，真正体现了学生是学习的主人的教学思想。如铜梁的《乡下人家》，整个教学程序是以学生的自主学习为序来进行的。

3、教在学生的所需上。

教师是学习活动的组织者和指导者，对学生的指导，讲解在学生所需上，才是真正体现教师的作用。如渝中《乡下人家》教师引用诗句来了解“向晚”一词的出处，学生是需要的。

三、课堂教学的实效有较大提高。

1、训练扎实，目标落实。

16节课参赛课中，泛语文，非语文活动少了，语文实践活动多了。语文学科特点体现得比较充分，教学目标得到较好的落实。每节课的语文知识与能力的训练都比较扎实，都能在听说读写全面训练的基础上或理解重点词语，或品读佳句片段，或领悟表达方法，或情感熏陶感染„„学生都能学有所获，学有所得。取得了较好的课堂教学的实效。如奉节《一面五星红旗》抓面包店老板态度变化的词句训练；潼南《燕子专列》抓字词句的练习理解，方法的指导。

2、年段特点鲜明

《语文课程标准》中年级的阅读教学目标——“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意思。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。如《卖木雕的少年》、《生命生命》、《山峡情》等课落实“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”比较到位，效果较好。

高段目标阅读教学的目标——“辨别词语的感情色彩”“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情初步领悟文章基本的表达方法。”“了解文章的基本说明方法”„„，如《桥》、《夹竹桃 》比较鲜明的突出了年段的特点，具有实效性。

3、教学过程朴实而具特色。

铜梁的《乡下人家》“把课文读成一句话。”最后将主要内容概括成一首小诗，有新意，有创意。万州《自己的花是让别人看的》概括主要内容的方法：传承的基础上创新。

4、课内外结合，生活中学习语文。

在课上，不少教师注意结合生活实际理解词句，丰富语言的内涵，提高学生的运用语言的能力。如大足《卖木雕的少年》理解“栩栩如生”除了形容木雕，还可以形容什么？（生回答：还可以形容铜梁龙、邱少云雕像等）当然，反思我们的阅读教学，也还存在着值得研讨的问题，主要有：

一、年段目标把握还不太准确。

有的课目标定位比较低，没有充分体现落实本年段的学习目标。有的课又有超标的现象，难度大，学生学而生畏，学习所获不大。

二、教与学的关系有待进一步摆正。

有的课教师太强势，压抑了学生学习的积极性，给学生以心理的压抑；有的课教师代替学生理解，甚至把词语嚼碎了递给学生，学生处于被动接受的学习状态。如“诸葛亮神不神那？妙不妙那？”，套学生答出诸葛亮“神机妙算”。

三、教师素质有待进一步提高。

有的教师内涵和文化底蕴不够丰厚，对课文的情感、意蕴把握不深刻，情感的抒发不能有感而发，比较矫情；有的教师驾驭课堂的能力不强，尤其对学生的课堂生成不能利用和提升；有的教师对学生的评价语，或极度夸张，如：你回答得太好了，你真是小博士等；或调侃对学生不尊重。如：这段还在讲这玩意？这不是在逛街。等等。这些问题还有待于我们在教学实践中研讨解决。

讲座听后感 第11篇

赵老师是这样讲的：同学们，想要写好作文，要有方法。今天，我就教大家两种写作方法。第一种：写作要画出来。所谓画出来’，就是要在头脑中作画，画面要有颜色、声音、神态，更重要的是要有气息’。第二种方法叫鼠标点击法’，脑袋里有了画面就要想着有一个放大镜，将哪个画面越放越大，从而写得更加细致。赵老师慢慢地说道，生怕自己讲得太快，怕同学们听不懂。听着赵老师的话，我不禁想起了以前。

有一天晚上，我在家愁眉苦脸想着该怎么写作文，时间一分一秒地地过去了，而我一字没动。终于，我想好了题材，就马上动笔。我用尽好词、好句，甚至加上了名言，也用了比喻句和拟人句。我满意地收起了作文本，睡觉去了，而这时也十点半了。当第二天作文本发下来的时候，我激动又兴奋地打开作文本，一看到作文本的分数，我不敢相信：我用了将近两个半小时写的作文居然才得了七十七分。到底是怎么回事呢?我一看下面的评语：文章语句通顺，但是不够生动、具体。那怎样写具体呢?我一直很苦恼，现在，我终于知道了，我一定会尝试着运用赵老师讲的方法写出好文章来。

教学常规听后感 第12篇

一、把握时机, 范读引领

首先, 学生兴趣未到时不读。因此, 贾老师先以文中谜语导入, 当猜中谜底 (花生) 的学生得到一颗花生时, 全班学生都体会到了课堂的趣味、阅读的趣味。其次, 学生没有阅读背景知识时不读。因此, 贾老师在教学生字、词组短语时, 作适当拓展, 一下子把学生带到了文本呈现的时空。第三, 学生没有思考时不读。因此, 贾老师提示学生对比课本目录, 思考《月光启蒙》这个题目的特别, 让学生在与文本对话前, 有备而去。最后, 学生没有反馈不读。范读后, 贾老师要求学生自选一个自然段读课文, 让学生在口诵心惟中练习、揣摩, 以初步感知课文内容, 加强语感培养和训练。

贾老师把课文朗读作为教师、学生、文本三者间对话的活动, 通过语气的轻重缓急、声音的抑扬顿挫, 传递着教师对《月光启蒙》的理解、感悟与态度。教师以朗读引领学生全身心的走进文本, 走进作者的心灵。学生在“耳醉其音, 心醉其情”中, 与教师、文本真诚地交流, 从而入情、入境、会心, 初步感知课文。

二、分层推进, 自读感悟

在《月光启蒙》的教学中, 贾老师指导学生三次读课文, 由易到难, 环环相扣, 步步深入, 层层推进, 简单中蕴含高明, 让我们感受到了删繁就简、返璞归真、简单实用的语文教学艺术。

初读, 整体感知悟内容。

在教师范读的基础上, 学生自选自然段进行朗读, 贾老师给足时间, 让学生静下心来把课文读正确, 读通顺, 读流利, 让学生从整体上感知课文, 初步了解课文的主要内容, 同时也在学生初读的基础上关注学生的朗读水平, 了解学情, 以便以学定教, 顺学而教。

再读, 找出线索悟情感。

第二遍读课文, 贾老师要求学生读出课文中歌谣、猜谜、讲故事的部分。这些内容占了课文将近一半的篇幅, 学生在一遍遍的朗读中读出了课文的线索, 读出了课文趣味, 读出了课文的韵味, 读出了对母语的热爱。贾老师在教学中, 充分利用文本, 重视学生的语言积累, 举重若轻, 培养学生的语文素养, 用好用足了教材这一个“例子”

三读, 抓住重点悟方法。

贾老师注重学生对阅读方法的感悟。他要求学生第三次读书时, 找到文中写作者感悟的句子, 细细读, 让学生读出思考。学生通过教师的启发引导, 反复地揣摩课文的语言, 深入地探究文章的重点句段, 主动地理解并掌握其语言表达形式和相关的读写知识, 自觉地从语言和内容的结合上较深刻地领悟文章的内涵, 感悟这类散文写作上的特点。同时通过反复朗读, 贾老师启发学生从理解、接受课文的语言表达形式和内容的过程中学会读书的方法。