加拿大皇后大学交换项目

加拿大皇后大学交换项目（精选4篇）

加拿大皇后大学交换项目 第1篇

交换项目

女皇大学和世界各地的大学建立起了Undergraduate International Exchange Opportunities（本科国际大学生交换机会），如英国的爱丁堡大学，韩国的韩国大学，以及日本的关西大学等。女皇大学还和中国的中国人民大学、复旦大学，清华大学以及香港的香港大学建有大学生交换机会。

女皇大学的毕业生中有许多知名人士，由于校友的慷慨资助，使女皇大学拥有了第一流的设施装备。从实验室到体育馆，从图书馆到学生活动中心，所有的设施都很先进。校内0.45亿美元的Joseph S.Stauffer图书馆以电子服务和高科技联网而著称与世；在考试期间，Stauffer图书馆一周24小时全天开放。

学校的“生物科学综合楼”耗资5,000万加元。0.4亿美元的Goodes大厅扩建。在意识中心的八画廊，女皇大学提供在艺术鉴赏方面的学历，本科生可以在这里参观欧洲大师的杰作，有拉斐尔和伦勃朗等。女皇大学吸引着加拿大最好的教授，在每个专业领域都有创新的设计。女皇大学的模型议会，在加拿大众议院每年都会举行一次。

女皇大学因为教学质量很高，吸引着加拿大最好的教授。它的生源也不错，18000名学生中，很多是加拿大家境优裕、学习优异的学生。女皇大学的平均录取分数，多年来一直高居全国第一、二位，是全加拿大最难进的大学。曾有台湾女生在报纸上写文章说，住在女皇大学内就像住在修道院中静修一样，寒灯古楼，红尘远褪，清寂异常。这是念名校的必要牺牲，人人挑灯夜读，为自己的学业奋战，没有时间去交友聊天、也没有可以歌舞尽欢。值得一提的是，该校于1994年在英国设立了“国际研究中心”，该中心规模庞大，包括了前皇家格林威治天文台，还可以为本校学生及世界各大学的学生提供以欧洲研究为中心的各项课程[1]。

加拿大的《麦克林杂志》杂志2015年加拿大大学排名，女皇大学在“医学暨博士类大学（Medical & Doctor）/大型大学”这类别位列第4名。2012年Globe and Mail，加拿大第二大日报，《环球邮报》公布的大学排名报告中，女皇大学在其组别的各类排名中屡获第一，包括学生满意度第一，学校口碑第一，职业口碑第一，建筑与设施第一，图书馆第一，助学金和奖学金经济补助第二等。在2007年《麦克林杂志》对高校各方面素质排名中，女皇大学的全体教员水平位列加拿大榜首。

女皇大学商学院的工商管理硕士（MBA），在国际上各产业界，亦是得到非常重要的认可，以及对其毕业生的器重。美国彭博商业周刊每两年为全世界各大学的工商管理硕士学位所排名的列表里，2010年女皇大学工商管理硕士被列为美国境外全球第二，2008年为第一。QS世界大学排名的 QS 机构（Quacquarelli Symonds）则把女皇大学商学院的工商管理硕士（MBA）排名为全北美第十六名，加拿大第三名。另，英国金融时报则把女皇大学商学院与美国康乃尔大学商学院（Cornell University）的 EMBA 双联学位名列为全球第四十四名。女皇大学单独的 EMBA 则有被金融时报排为全球第八十四名，以及全加拿大第六名。

女皇商学院同时也被富比世全球五百大调查出该学院为全加拿大各大学院校中，校友成为各界公司执行长（CEO，或同样位阶的职位）为数最多的学院，全球则排名第三十八名拥有最多执行长校友的商学院。在 2011 年十月，美国纽约时报（New York Times）询察要求全球各大公司行号执行长或总裁挑选出会招募的全球一百五十大大学毕业生，皇后大学被列为全球第七十四名，以及加拿大第五名。

以下是Queen‘s商学院的各类最新排名：

美国商业周刊（2010.11）：全职（full-time）MBA 位列加拿大第一，全球第二

2012 QS机构全球200商学院：全职（full-time）MBA 位列加拿大第三，北美第16

Times泰晤士报高等教育-QS北美商学院排名：North America 第22009.11 行政执行（Executive）MBA，加拿大第一，全球第22009.11 行政执行教育（Executive Education），加拿大第一，全球第19

英国金融时报（2010.05）：行政执行教育（Executive Education）全球第26

2010 Environics Report：行政执行MBA加拿大第一，行政执行教育加拿大第一

图书馆：

皇后大学图书馆由六个主要的校园图书馆组成，图书馆的所有藏品分别收藏在五栋建筑物，为学校的教学和科研提供了全方位的服务与强有力的支持。学校图书馆总共拥有230万册藏书，另外还有近400万件影音带、地图、手工艺品等非书籍形式的资料。图书馆有超过500多种索引、摘要和全文数据库，34,000多种电子杂志。图书馆实行电子计算机化管理，学生们可以在宿舍通过网络进入到庞大的书库，并可在线阅读14，000多种电子期刊。图书馆还为学生们提供特殊信息，如考分、考试时间表、费用和选修课程列表等。

住宿与膳食：

皇后大学校内共有16个风格各异的住宿楼，可分别容纳68-800名学生。来自超过89个国家与地区的3,500多名学生选择校内住宿。住宿区共有180名服务人员，他们就住在住宿楼内，随时为学生解决各种问题。皇后大学对本科新生提供宿舍，保障住宿，前提是在指定期限内将住宿押金汇到学校。有90%以上的新生选择学校提供的宿舍，因为宿舍都是完全装修过的，提供有线电视、洗衣房、游泳池、学习房和小厨房等，设施较为齐全周到。住在宿舍的学生可选择食堂就餐，有三个食堂可选择，它们分别是：Ban Righ，Leonard and Jean Royce on West Campus。

皇后大学为在读本科生提供有以下几个地方的住宿：Jean Royce Hall，Harkness International Hall，Upper-year suites in Gordon，Leonard，Morris and Victoria，Leggett and Watts halls及主校区宿舍楼中的单人间。

Queen’s University International Center：

皇后大学设有国际中心，通过支持学校各社团的活动，以及对学校的师生提供国际教育支持服务等方式，达到不断提高学校各社团与师生的综合能力的目标。它所提供的服务与支持表现在帮助国际学生解决学术及个人发展的问题、帮助国际学生及其家庭成员解决实际困难、对校内学生提供海外教育的帮助等。

本科：

⑴ 高中毕业，成绩优秀，高中在读提供会考成绩，高中毕业提供高考成绩。

⑵ TOEFL纸笔考试580(TWE 5.0），机考237（写作不低于5.0），网考88（写作24，听力20，口语和阅读均不低于22）；IELTS7分。

⑶平均成绩不低于80分。

(4)SAT均分（25%-75%）：1390-1710；其中阅读：470-580，数学：460-570，写作：460-560

(5)ACT均分（25%-75%）：20-2(6)IB课程要求：28分

加拿大皇后大学研究生申请条件。皇后大学(Queen‘s University)是加拿大历史最久、最有名的大学之一。该校是1841年根据维多利亚女王的皇家宪章建立，原为教会赞肋学校，1912年变为非教会学校。而在众多加拿大本地人的眼中，皇后大学其实是加拿大最适合本科生就读的大学。

立思辰留学360介绍：皇后大学的MBA过去五年来四次被“加拿大商业杂志”评为第一。根据商学院系主任MARGOT NORTHEY的策略，皇后大学商学院的目标是：“尤其致力于吸引在通讯、生物技术上有造诣者，为已是科学的领导者补充商业技巧。”美国的“商业周刊”将皇后大学的EMBA及非学位培训项目排名为世界上最好的项目之列，甚至高于瑞士的洛桑管理学院(IMD International)和伦敦商学院(London Business School)；英国的“经融时报”称皇后大学是在工程教育领域第一个采用“综合学习模式”、第一个设生物医学计算项目的学校。皇后商学院的专长是帮助科技人才在管理学能力上更上一层楼，有三分之一的学生在入学前都已经取得其他硕士学位。美国《商业周刊》强调，企业对於皇后大学商学院学生的评价都非常好，认为该校学生因为大部分有科技背景，因此学生的分析能力相当优秀。

本科

开学时间：每年9月

申请截至日：每年2月15日

研究生

开学时间：每年9月

申请截至日：每年3月1日

加拿大皇后大学交换项目 第2篇

选加拿大皇后大学留学有哪些优势?皇后大学是安大略省第二古老的大学，在学术方面，皇后大学一直保持着很高的水准，其生物、医学、商业、工程、法学、艺术及理科都闻名于世。

选加拿大皇后大学留学有哪些优势?下面详细介绍一下!

一、校园环境优美

其被称为皇后大学的原因，就是因为它是英国维多利亚女皇提议和领导建立的，其建筑风格参照英国多所名校而建，完美的呈现了英式古典建筑的美与文化。

二、校风严谨

作为将英式严谨学风和美式先进理念相结合的代表，女皇大学在保证高水平的学术和科研的同时，在课程创新和学生活动的活跃方面，都始终保持着大力支持和鼓励。

三、传统

虽然很诡异，但是女皇大学有很多传统，其中包括很多对新生善意的玩笑和奇怪的行为任务，虽然对于留学加拿大的很过中国学生来说有点不太容易接收，但这也是让新生们快速减少陌生感融入校园的趣味环节。

四、地理位置

皇后大学所在的金斯顿市，是加拿大最受欢迎的城市之一，这里生活安逸，社区安全，虽然没有大城市的繁华和喧嚣，但生活一应设施非常健全，是加拿大留学的.理想之地。

五、紧密的结构

皇后大学在加拿大属于规模中等偏小的大学，这就使得这里的一切都非常紧密，恰到好处的学生规模与充足先进的教学设施、丰富的社团组织完美结合，给留学生们提供了一个良性的循环结构。

六、湖边

金斯顿市位于安大略湖畔，女皇大学的校区更是临湖而建，校园里多个建筑都是名副其实的“湖景房”，优质的自然资源让女皇大学的学生们有良好的水上活动氛围，而根据湖的优势和特点建立的各种社团和俱乐部更是让人充满兴趣。

七、现实世界的霍格沃茨

很多人将女皇大学形容为现实世界中的霍格沃茨，这里不仅由中世纪风格的古堡，甚至连护城河都完好的呈现和保留下来，让人有一种置身于魔法学院的赶脚。

八、学生生活区

在皇后大学周围形成了一个学生生活区，很多新生和留学生们在刚到这里的时候都选择住宿在这片区域之中，虽然舒适度和环境没有想象中的好，但在这里你可以拉近与同学们的距离，结实更多的朋友。

九、声誉

皇后大学作为加拿大最顶尖的医博类名校，其学术水平和声誉在北美乃至全球范围内都有非常高的地位，其与多伦多大学、UBC大学、麦吉尔大学等名校共同组成了能和美国常春藤分庭抗礼的名校团。

十、留学优势―ARC

ARC是皇后大学的学生活动中心，这里的设施之先进，规模之大，已经可以与奥运会级想媲美。

加拿大皇后大学交换项目 第3篇

在安全至上的工业车间中, 如石油和天然气精炼厂、化学处理厂和发电厂, 对关键传感器可靠性的要求非常高。这些传感器通常是有线的、用于紧急制动、过程控制或监测。由于这些传感器通常在恶劣的工业环境中运作, 因此可能发生偏差、偏移、精度退化或完全失效等故障。这些故障可能会导致意外的车间停工, 在某些情况下可能会导致平均每天一百万美元的损失, 或可能会导致产生灾难性后果的重大事故。因此, 必须确保传感器的测量是精确、准确而可靠的。配置额外的传感器来校验这些测量结果, 可以显着地提高传感器的可靠性。

西安大略大学的研究人员已经开发出一种具有极低干扰性、低成本且易于安装的系统, 来监测和校验现有的有线关键传感器。额外传感器的安装及数据测量都可通过低功耗、高可靠性的发射器来无线传输至计算机工作站。该工作站也可获得已安装的有线传感器的测量值。然后它会自动检测出现故障的传感器并向车间人员发出警报。

主要优势包括:1、对现有工业装置系统的干扰性最低;2、极低功耗的无线信号传输不会干扰其它电子设备;3、价格低廉且易于安装;4、自动检测出现故障传感器。

该系统已通过工业等级设备的验证。传感器的可靠性将被增强, 车间安全性、可用性、经济性将获得显著改善。

加拿大皇后大学交换项目 第4篇

一、加拿大高等教育教学理念的特点及分析

在教学理念上, 加拿大高校更关注“教”与“学”的平衡艺术, 强调教学过程中师生的情感交流, 突出对学生能力的培养。

(一) 教学是“教”与“学”的平衡艺术

长久以来人们对于教学活动的研究, 较多地关注“教”的方面, 而忽视“学”的一面, 即只重视教师在教学过程中的作用地位, 把学生当作消极的、被动的、教的对象、教的客体, 从而忽视对“学”的过程的研究, 而实际上教学过程的实施需要依赖师生双方的共同参与, 需要同时研究教与学双方的活动特点, 并加以最佳的匹配。

加拿大高校秉承教学过程是“教”与“学”的平衡艺术理念, 好的教学活动应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一, 强调教师采用怎样的教学方法要与学生的学习模式、学习特点、学习目标等紧密结合。同时, 加拿大高校对于教与学的平衡艺术不仅仅停留在理念层面, 而是投入大量人力、物力、时间探讨学习的基本理论, 研究学习规律和特点, 从而为教师采用最匹配的教学方法提供理论基础和实践经验。作者在阿尔伯塔大学系统学习了行为主义、认知主义及建构主义三种学习理论, 行为学习理论的代表人物斯金纳 (B.Skinner) 认为学习成功的关键在于提供适当的强化, 提供正强化物或移去负强化物可使相应的学习行为在长时间内保持在一定的水平上[1], 对教学的启示是教师应尽可能地提供正强化和减少负强化。认知学习理论中奥苏贝尔 (D.P.Ausubel) 提出了接受学习和发现学习, 接受学习是课堂教学中传统而又重要的方法, 其优点是有效、经济;发现学习更注重学生的主动性, 强调对学习过程和方法的学习[2], 这是素质和能力教育中所强调的, 也是目前国外高校普遍采用讨论式、案例式、汇报式等学生参与式教学方法的主要原因。建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式不断地建构个体对世界的认识, 强调知识是学习者在一定的情境下通过有意义的建构方式获得的, 因而教师在教学中的作用不是知识的简单呈现, 而是不断促使学生丰富和调整自己理解的引导者。

目前我国高等教育也已经意识到应关注学生作为学习主体的地位和作用, 并进行了一系列教学方法的改革, 但高校对于学生学习过程本身并没有展开全面、深入的研究, 没有把握学生的学习模式、学习行为特点, 也没有进一步研究如何将学习过程的特点和教学方法的采用进行紧密结合。

(二) 教学是师生之间情感沟通的过程

对于教学过程中的师生关系, 加拿大高校更加注重教师和学生的情感沟通, 即教学过程是师生平等进行情感交流和互动的过程。老师是学生学习的引导者, 同时也是学生学习的伙伴、朋友。在接受教师所传授的知识之前, 首先要让学生从情感上接受教师本人。教师不是身处高位的知识传授者, 也不是知识传授的机器, 教学过程中老师和学生之间的情感流动是相互作用和相互影响的, 教师要关心学生的所思、所想, 尊重、鼓励每一位同学, 激发学生的学习热情和兴趣, 为学习创造良好的环境和氛围;同时, 教学过程中学生要与老师有情感上的共鸣, 而不是情绪上的抵触, 从而在教学过程中积极、主动地响应老师的提问和引导, 参与学习讨论。在新学期初, 加拿大高校一般举行“破冰 (Ice Breakers) ”活动 (如相互介绍、做游戏或组织团队活动等) , 以增加老师和学生, 学生和学生之间的相互认识和了解, 为后续的共同学习奠定良好的情感基础。

目前我国高校也逐渐更加关注增进师生情感交流的重要性, 强调建立教师和学生之间亲密、和谐的关系, 但是传统观念中教师的“绝对权威”地位仍然根深蒂固地存在于社会各个层面, 在一定程度上阻碍了师生之间的情感交流。教师自身来说, 为维护教师尊严, 教师往往不愿意与学生建立较亲密的关系, 偏好给出固定、唯一标准和答案, 不鼓励学生的发散性思维。学生方面, 出于对教师权威地位的顾虑, 往往不想或不敢于质疑教师, 担心回答错误而不愿意积极、踊跃地发言和畅所欲言地表达个人观点。

(三) 教学过程突出对学生能力的培养

教学是知识传授、能力培养、价值塑造三者结合的过程, 在三位一体的教学活动中, 加拿大高校更加注重和强调对学生综合能力的培养。在知识传授环节, 教师重在发挥其引导者和启发者的作用, 而非事无巨细地进行课堂传授, 部分知识和大量材料在教师指导和布置下, 需要学生课下通过自我学习完成, 并在课堂上通过案例分析、问题讨论、汇报、辩论等方式检验对知识的理解、运用[3]。上述教学过程极大培养了学生自主学习能力、分析问题能力以及表达沟通能力。同时, 加拿大高校教师也注重在教学中适时传递价值观念, 帮助和引导学生塑造正确的世界观和人生观。如在一门化学课程的授课中, 教师给学生播放了目前全球范围内的环境污染、战争、饥饿等震撼的视频资料, 并针对该内容与学生进行了互动交流。

目前我国高等教育正经历从注重知识传授向注重能力培养的转变, 由于知识的快速更新和膨胀, 以及知识传播途径的丰富和快捷, 使得获取知识的渠道极为便利和多样化, 教学活动中知识传授的作用在逐渐削弱, 只有具备持久的学习能力, 才能适应日新月异的知识时代。

二、加拿大高等教育教学方法的运用及分析

加拿大高校一般都设立教师发展中心等类似机构, 教师发展中心研究教学相关的理论前沿、追踪最新教学方法及技术的采用、研究教与学的规律及特点等, 同时在课程设计、课堂教学、教学方法和技术、教学评价、教学研究等各个领域, 向教师提供全方位的培训和支持。经过三个月的教学法研修项目学习, 对加拿大高等教育教学方法的运用情况总结及分析如下。

(一) 加拿大高等教育教学方法的运用

加拿大高校在教学中采用了丰富多彩的方法, 除了教师自身讲授外, 对其他教学方法运用情况的总结如下:

1. 举牌反馈。学生手中持三种不同颜色的牌子, 代表三种不同的反馈结果 (理解、有疑问、不理解) 用于学生对授课内容的反馈。

2. 手势反馈。学生不同手势, 代表对教学内容接受程度的不同反馈结果。

3. 纸片反馈。评价学习结果、总结收获及还存在的问题。

4. 头脑风暴。教师引入某一讨论主题, 引导整个课堂讨论, 培养拓展思维。

5. 小组工作。学生分组讨论, 分享观点, 共同完成任务, 培养团队合作。

6. 分组辩论。学生对同一主题的不同观点进行分组辩论, 培养多角度分析问题。

7. 案例研究。教师给出真实案例及思考问题, 引导讨论, 培养知识的运用分析

8. 角色扮演。学生扮演不同角色, 完成相应任务, 体验式教学。

9. 学生汇报。教师给出主题, 学生课下完成, 课堂进行汇报演示及讨论。培养学生自主学习、展示及表达能力。

1 0. 学生会议。教师与学生一一交流, 深入检查理解程度, 掌握学生个体情况。

1 1. 自主学习。利用网站资源、课外讨论等进行自主学习, 课外进行, 培养学生自学能力及自制管理。

1 2. 个人研究。教师引导, 学生课下通过自主查阅文献、实地调研等, 完成某一主题研究, 课外进行, 培养学生研究能力。 (资料来源:根据培训材料整理)

(二) 加拿大高等教育教学方法的分析

基于上述教学方法, 对加拿大高等教育教学方法的运用分析如下:

其一, 各种教学方法的目标是体现学生为本及培养能力。

加拿大高等教育秉承教学是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一, 并将这一理念的实现通过各种教学方法的运用, 贯穿于整个教学过程中。上述教学方法的采用都围绕着如何激发学生积极参与到学习的过程中, 强调学生对于知识的获取应建立在自我思考、自主探索、自身实践的基础上。同时在学生参与教学活动的过程中, 也培养和锻炼了学生自主学习、团队合作、表达沟通、知识运用、研究创新等各方面的能力。

其二, 教学方法的运用更加细化, 具有针对性和落地性。

上述教学方法的运用贯穿于教学全过程, 并且根据教学过程不同阶段的需求, 提供更加细化、更具有针对性的教学方法。如学生反馈环节, 既有适合授课中间阶段采用的举牌反馈、手势反馈, 也有适合授课结束阶段的纸片反馈。教师发展中心对每种教学方法的概念、具体运用条件、运用过程都进行了阐述和详细说明, 并提供给教师相应的培训和观摩, 使得教学方法的运用更加落地, 并有向下的传承性和未来的完善发展性。目前我国高校对于教学方法的改革和研究通常是教师个体进行的自我探索和实践的过程, 取得的教学成果和经验没有很好的提炼总结, 推广和传承。

其三, 教学方法的运用从课堂教学拓展到课外教学。

上述教学方法的运用不仅仅局限在课堂教学的范围, 还延伸到了课外教学过程, 如学生课下进行的自主学习、个人研究学习、小组学习等。同时, 加拿大高校更加强调学生课外学习的重要性, 将学生的课外学习作为课程学习的重要组成部分, 如果学生不能在课堂外完成教师布置的学习任务 (如指定材料的阅读、案例或文献的阅读等) , 会导致其无法跟进后续课堂的知识学习或参与课堂的讨论, 而教师不会因为学生的原因延迟教学的进展, 即强调学生对自己的学习负责。我国高校目前也逐渐加强了对学生课外学习的重视, 但通常是要求学生通过作业、练习等方式来复习、巩固已经学习的知识, 而非对知识更加深入、扩展性地学习或者强调对已学知识加以运用和实践。

三、中加教学理念和教学方法实施中的差异分析

整体上来说, 由于信息传递的快捷性, 先进的教学理念、最新的教学方法在全球范围内都能够快速、方便的获取, 但由于以下原因, 在实施过程中却会产生不同的效果。

(一) 教师对教学理念、教学方法理解程度的差异

对于教学理念和教学方法的理解不能仅仅停留在表面的概念或外在的形式上, 而需深入理解教学理念和教学方法背后的教育理论根基。加拿大高校的教师发展中心承担了这方面的部分研究和汇集工作, 并通过日常培训将其传递给教师, 使其能够更加深入、透彻理解和把握教学理念和方法的内涵和目标。目前我国各高校也在成立类似的教师发展中心, 但是无论在人力资源的数量和质量、还是在机构所能发挥的作用和功能方面, 与国外高校相比还存在较大差距。在这一快捷传递和培训渠道缺失的情况下, 处在繁重教学和科研双重任务下的教师, 很难再有精力通过个人研究来加深对教育理念和方法地透彻理解。

(二) 教师对教学理念、教学方法实施中掌控能力的差异

在对教学理念、教学方法深入理解的基础上, 要将其成功地实施和运用到课堂教学中, 教师需要经历相应的培训、不断地实践以及积累经验, 逐渐提高实施中的掌控能力及做到融会贯通。加拿大高校的教师发展中心为教师提供了培训和交流的平台, 这种培训更加系统化、日常化、专业化和长期化, 对教师教学掌控能力的提高发挥了重要作用。我国高校也日益重视对教师教学方法、教学技能的培训, 但通常是通过参加校外的教学研讨会、教学培训班等方式, 一是培训缺乏系统性和持续性;二是主要依赖于老教师自身经验的传授, 具有较强的个性特征。而实际上每一种方法都有自身的特点、局限, 任何方法的选择、运用都必须结合各方面的条件和授课课程的自身特点, 在此意义上, 教学方法的选择和运用是一种创造性活动, 也是一种教学艺术, 在学习的基础上, 需要教师不断地体悟、实践及完善。

(三) 教学理念和教学方法实施中所面临的环境、条件的差异

教学理念和教学方法的实施效果与其实施中所面临的环境、条件紧密相关, 在我国这些环境和条件差异包括:教师教学理念的转变、学生学习理念的转变、学校提供的教学环境差异、社会提供的支撑条件差异等。虽然在我国高校已经大力提倡学生应作为学习主体的地位, 但要实现真正的转变, 并将其贯穿落实到教学过程中, 需要各方面作出共同地努力及相互地协调配合。

首先, 作为教师需要改变原有的教学理念, 并逐步探索和转变原有的教学模式和教学方法, 不断学习和更新教学技能, 这对教师无疑是一个巨大的挑战, 而非一蹴而就。

其次, 对于学生来说转变学习理念、改变学习方式一样同等重要, 而很多学生习惯于填鸭式学习方式, 偏好于通过教师课堂传授的方式获取所需的知识, 对参与教学活动过程的积极性不高, 甚至抵触小组学习、案例讨论等, 不适应由此带来的课外学习任务的增加, 自主学习的意识、自制管理的能力较差, 在大的教学环境和氛围没有发生基本转变的情况下, 个别课堂的教学改革往往成为学生抱怨的对象。

第三, 随着教学方法的改变, 对课堂教学环境的要求也发生了变化, 讨论式、辩论式、案例分析式教学方法要求更为灵活、多变的课堂布局;更宽敞的教学空间;适当的课堂学生规模。而目前我国高校还大量延存着传统的、固定座位的教室布局;同时大班授课使得教学空间更加局促, 限制和影响着教学方法的实施效果。

第四, 课外学习是教学活动的重要组成部分, 社会调查和实践是提高学生实践能力、知识运用能力的重要途径, 需要社会层面的配套支撑和大力支持, 需要校企之间的密切合作, 需要积极拓宽学生的校外学习渠道。我国高校和企业也在逐步加强双方的交流和合作, 但在广度和深度方面与国外高校还存在一定差异[4]。

四、研究结论及启示

通过对比研究加拿大与我国高等教育教学法, 本文得到的结论及启示如下:

第一, 在教学理念上, 加拿大高校注重“教”与“学”的平衡, 关注师生情感的互动以及对学生能力的培养。我国应加大对学生学习行为、学习规律的研究, 并采用与之相适应的教学方法;教师和学生应走出“教师绝对权威”的传统观念, 建立更加亲密, 畅所欲言的课堂氛围;教师应通过教学方法的改变, 在教学活动中完成“知识传授”为主向“能力培养”为主的模式转变。

第二, 在教学方法上, 加拿大高校各种教学方法凸显了学生的主体地位和能力培养的导向, 通过教师发展中心的工作, 各种教学方法在运用中更加细化、明确和具有针对性, 并从课堂教学扩展到课外教学。我国应加强教师发展中心的建设, 扩展其作用和功能, 改变教师个体进行教学方法改革和实践的探索, 促进教学研究成果和实践经验的推广性和传承性。

第三, 教学理念和教学方法的改革及实施是一个系统工程, 需要各个层面的共同努力和协调配合。在我国需要教师转变教学理念、学生转变学习理念、学校提供更匹配的教学环境以及社会提供更强有力的外部支撑。

摘要：本文结合作者在加拿大高等教育教学法三个月研修项目的学习和体悟, 从教学理念、教学方法及其实施运用等三个方面对加拿大高等教育教学法进行了深入剖析和总结, 并与我国高等教育情况进行了对比研究, 以期为完善我国高等教育教学法提供借鉴和启示。

关键词：高等教育,教学理念,教学方法

参考文献

[1]B.F.Skinner.Contingencies of Reinforcement:A Theoretical Analysis[M].Prentice Hall, 1969.

[2]D.P.Ausubel.Educational Psychology:A Cognitive View[M].Holt, Rinehart&Winston of Canada Ltd, 1968.

[3]冯翠玲.论加拿大高等教育的特色及其借鉴[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2007 (9) .