教学为中心论文

教学为中心论文（精选12篇）

教学为中心论文 第1篇

教学结构是指在一定的教育思想、教学理论及学习理论指导下, 在特定环境中推进教学活动进程的一种稳定结构形式[1]。目前学校中采用的教学结构大多是“以教师为中心”的教学结构和“以学生为中心”的教学结构。

在我国, 教学历来以课堂形式进行———以教师为中心。课堂教学有着悠久历史。早在17世纪, 捷克的夸美纽斯就发表了《大教学论》, 文中提出班级授课制度, 创造了以教师为中心的教学结构。几百年来, 教师中心教学理论得到了不断发展完善。19世纪, 德国的赫尔巴特在心理学基础上构建了教育学学科制度, 确立了“课堂、教师、教材”的传统教育学“三中心”的教育理念, 提出了“五段教学理论”———预备、提示、联系、统合、应用。20世纪, 前苏联的凯洛夫在赫尔巴特的“五段论”的基础上进行改进, 提出新的“五段理论”, 即激发学习动机、复习旧课、讲授新课、运用巩固、检查效果。此后, 还有巴班斯基的“最优化”理论, 美国布鲁纳的“学科结构论”, 以及布鲁姆的“掌握学习”理论, 等等。这些理论都在原有基础上有所发展和创新, 但“以教师为中心” (教师主导和控制教学) 的宗旨未变。事实上, 在19世纪末以前, 西方的教育均以教师中心为主, 强调传授基本知识和基本技能[2]。

19世纪中期, 人本主义心理学在学术界崛起。人本主义心理学强调天赋人性, 要求从人的主观意识出发, 从整体上解释人的动机和人格特征, 从而说明人的本质特性、内在情感、潜在智能、目的和兴趣爱好, 等等。人本主义反对行为主义的环境决定论, 反对精神分析的无意识动机决定论, 反对任何割裂整体的分析或还原[3]。人本主义心理学特别强调人的内在意识所具有的主动性和自主选择性, 认为人能根据自己的意向, 确定自身存在的价值。这些观点为“以学生为中心”的教学观奠定了基础。

到19世纪末20世纪初期, 欧洲进步主义教育运动对传统“三中心”教育理念进行了猛烈抨击[4]。美国实用主义哲学家杜威参考卢梭“以天性为师, 而不以人为师”的教育理念, 在《民主主义与社会》中提出“以儿童为中心”的教育思想, 反对“以教师为中心”, 主张“教育即生长”、“教育即经验的不断改造”、“从做中学”。从此, 杜威的“以儿童为中心”的教育思想在全世界掀起了新教育结构探索的浪潮。1952年, 在哈佛大学教育学院举办的“课堂教学如何影响人的行为”学术研讨会上, 美国心理学家罗杰斯首次提出“以学生为中心”的观念, 并将其应用到本科教育层面[5]。

然而两次世界大战发生使得欧洲各国无力顾及教育的发展, 欧美“以学生为中心”的教育实践陷入低谷。1957年, 前苏联将人造卫星送上天之后, 引发了美国公众对共产主义和“红色威胁”的恐惧。美国上下共同指责“学生中心论”造成了教育质量滑坡[6]。然而“学生中心论”对那些批评不仅视而不见, 而且渐渐陷入了实用主义的泥潭。“以学生为中心”的教育由此走上不归路。1958年, 美国政府对实用主义进行了反思和批判, 并在《国防教育法》中强调系统科学知识的传授, 对实用主义进行了反思和批判, 要求提高自然科学科目标准, 系统编写教科书, 这在一定程度上是“以教师为中心”的回归[8]。

20世纪60年代, 随着工业化的发展和在校人数的急剧膨胀, 世界各国小、中、高学校面临教育公平、教育经费不足、女权主义运动、反对种族歧视运动等问题, “学生至上”的观念形成, 使得基础教育阶段又重新开始呼应“以学生为中心”的教育理念, 强烈要求建立更具活力的中小学教育体系, 营造活跃的高效学习氛围。

20世纪70年代的经济大萧条, 使得人们开始反思基础教育的纪律涣散、学校秩序不稳定、教育质量下降等问题。1983年4月, 美国教育部长贝尔创立的国家卓越委员会发布报告《国家在危机中:教育改革势在必行》, 严厉指控以学生为中心的理念是一股上涨的平庸主义, 威胁着国家和公民的未来, 号召美国教育重回“以教师为中心”的轨道。

然而在20世纪末, 针对经济全球化和教育国际化, 欧美各国教育又开始将视角转向“以学生为中心”的教育结构。1998年10月5日至9日, 世界高等教育大会在巴黎召开, 各国高等教育界、经济界和政府机构的4000多名代表出席了会议。大会宣言《21世纪的高等教育:观念与行动》指出:“当今是一个日新月异的世界, 高等教育显然需要‘以学生为中心’的新视角和新模式。”[9]因此, “以学生为中心”成为全世界越来越多教育工作者的共识。

二、两种教学结构的理论基础和特点分析

(一) 两种教学结构的理论基础

以教师为中心的教学结构的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论, 他的理论既包括学习过程所涉及的认知因素, 又包括学习过程所涉及的情感因素。主要体现在他提出的“有意义接受学习”理论, 所谓有意义学习是指希望通过学习获得对知识所反映事物的性质规律及事物之间的关联的认识, 关键只是在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性的联系, 只要能建立起这种联系就是有意义的学习, 否则就是机械学习[10]。

以“学生为中心”的教育理念是人本主义教育思想的延伸, 其理论基础是人本主义和“建构主义”, 它充分肯定学生是教学中的主体, 强调教学中“学”的第一性, 特别指出了教育要承认和重视学生个体差异对学习活动和效果的影响。因此, 以“学生为中心”的内涵可以表述为:在教育活动中, 视学生为主体, 关注学生的兴趣和个人特点, 充分尊重学生的权利和需求, 最大限度地调动学生的积极性和主动性, 鼓励学生参与到教育活动的各个环节中, 鼓励学生为自己的学习负责[11]。

(二) 两种教学结构的特点分析

基于这两种教学理论, 也就自然地产生了相应的两种教学结构, 即“以教师为中心”的教学模式与“以学生为中心”的教学模式。两种教学结构有其各自的特点, 某些特点截然相反。

“以教师为中心”的教学结构特点是:教师是知识的传授者, 是主动的施教者, 并且监控着整个教学活动的进程;学生是知识传授的对象, 是外部刺激的被动接受者;教学媒体是辅助教师教的演示工具;教材是学生的唯一学习内容, 是学生知识的主要来源。其重视知识的确定性和普遍性, 注重分析和抽象, 这在学习的初级阶段是必要并且有其合理性的, 但它没能使学生的认识进一步提升, 学生获得的往往只是零散的教条式的书本知识。

“以学生为中心”的教学结构的特点是:学生是信息加工的主体, 是知识意义和内涵的主动建构者;教师是课堂教学的组织者、指导者, 是学生建构意义的帮助者、促进者; 教学媒体是促进学生自主学习的认知工具; 教材不是学生的主要学习内容;通过自主学习, 学生主要通过其他途径。这种教学结构更关注学习中具体的非结构性的知识层面, 并在此领域进行了深入研究。总体来说, 建构主义的学习理论更适合于学习的高级阶段, 对于如何使学生的认识由抽象走向“思维中的具体”是很有启发的[12]。它重视学习活动中学生的主体性作用、实践能力和创新能力, 重视学生面对具体情境进行有意义的建构, 这相对于经典学习理论是一种进步。

三、两种教学结构的优缺点

自上世纪90年代以来, 在中国教育界提出的“以教师为中心”的教学似乎是反潮流的。无论是教学时间, 还是教育研究, “以学生为中心”的教学呼声一片。笔者在中国学术文献期刊网模糊检索关键词“以教师为中心”, 检索到的从2000到2014年的99, 305条记录中, 没有一篇是关于“以教师为中心”的教学的, 大多是谈及在“以学生为中心”的教学中教师的角色、地位或者任务。“以教师为中心”的教学结构似乎被教育者遗弃。时至今日, 在学生中心的教育的冲击没有那么新鲜强烈时, 当我们更冷静地看待这两种教学法之后, 人们对这两种方法的态度渐渐变得温和。

以教师为中心的教学模式的长期存在, 必然有其自身优点: (1) 教学效率直观高效; (2) 有利于发挥教师的主导作用, 有利于教师组织、监控整个教学活动进程; (3) 有利于师生互动, 促进情感交流; (4) 有利于传授系统的科学知识, 形成完整的知识体系。提倡使用教师中心法的人们相信, 教师为中心的教学方法是基本技能教学 (如英语、阅读、数学和自然科学所需的知识和技能) 的最好策略。因此, 在基本技能教学中, 可以由教师直地传授语法规则、阅读词汇、科学数据等[13]。其不利之处也是比较明显的: (1) 作为学习主体的学生失去了学习的主动性, 教师主宰了整个学习过程; (2) 不利于具有创新思维和创新能力的创造型和应用型人才的成长。因为按这种教学模式培养出的绝大部分是知识型和思辨型人才, 而非创造型和应用型人才, 这种人才往往与社会和市场的现实需要脱节。

“以学生为中心”的教学结构由于强调学生是学习过程的主体, 是知识的主动建构者, 因此有利于学生的主动探索、主动发现, 有利于学生应用能力的培养。在教育活动中, 关注学生的兴趣和个人特点, 充分尊重学生的权利和需求, 最大限度地调动学生的积极性和主动性, 鼓励学生参与到教育活动的各个环节中, 鼓励学生为自己的学习负责。但是, 这种教学模式由于过分强调学生的“学”, 往往忽视教师应有作用的发挥, 忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的作用[3]。同时由于该方法太过于关注学习过程, 而对学科内容重视不够。人们渐渐认识到, 学生中心教学结构并不是万灵药。有研究表明, 它用于某些学科的教学效果好于其他学科。对于很多定义不清楚的学科, 如社会科学和人文学科, 使用学习者中心教学结构的效果很好。但是, 对于知识高度结构化的领域, 如数学和自然科学, 使用教师中心的教学结构效果会更好。另外, 以学生为中心的教学结构在教学初始阶段效果较差, 因为这时学生还不具备相应的知识决定自己应该学什么及怎样学习。再者, 学生中心教学的理论水平和实际应用之间还存在差异, 教育者在课堂上应用时会面对比他们想象的大得多的挑战。

可以说, 这两种教学结构各有特点、各有利弊, 也各有自己的适应性, 不存在孰优孰劣的问题。

四、结语

作为教学方法和结构的直接实施者, 教师不应该存有偏见, 而要将这两种教学结构同等对待。中国教师们在教学方法的选择上应遵循“教学有法, 教无定法”的原则。在实际教学中, 应该根据教学对象、目标、任务等, 多方比较、综合考虑, 客观地选择教学方法, 将两种教学方法有机结合。在中国五千年文明当中, 人们相信“严师出高徒”, 同样推崇“因材施教”、“因地制宜”。

摘要：在教育国际化的背景下, “以学生为中心”的教育理念正影响着我国高等教育。文章集中分析“以教师为中心”和“以学生为中心”教育结构的历史渊源与理论内涵, 比较两种教育结构的特点, 并阐述二者的优缺点。

以学生为中心的教学法 第2篇

参加这次“以学生为中心的教学法”培训，我很荣幸，学习中我感触良多，受益匪浅。在我们的传统教学观念中，老师是学生的尊长，是教学活动的中心，虽然在这几年的教育教学教改中，也听到有“以学生为本”的呼声，但也只是停留在理论阶段，实际操作不明朗。这次，英国的专家大卫老师的课堂给我们很达的启示，学生是教学的中心，我们应该把学生的责任还给学生。

一、尊重、建立信任很重要

“我知道我不能够教给学生任何东西，我只能提供他们学习的环境。”

与学生建立良好的关系很重要。教学是否成功与我们如何看待学生相关，我们应该像 亲照顾孩子一样帮助他们成长，让学生在学习中感觉到舒服、快乐。我们要尊重每一个学生，最好能尽快地记住学生的名字，并直呼他们的名字，让他们感到亲切，在课堂上我们也要充分地信任每一位学生，爱护学生的积极性和自尊心，让学生有成功感、归属感。

二、遵循9大原则，激发无限活力

SCL的教学设计遵循9大原则，通过活动来促发学生的无限活力。我们应该充分利用学生已有的知识和经验，考虑学生的需求和爱好，用形成性评价等对学习的帮助，培养学生的核心就业能力，让学生积极参与教学活动的整个过程。教师应该是学习的建筑师、设计师，充当学习的促进者，而不是知识的呈现者。多用鼓励的方式肯定学生，让学生充满安全感、成功感！

三、学生学习的风格很重要，评价要多元化

在这次的学习中我了解到原来我们的学生在学习中有四种风格，它们是视觉型、听觉型、读写型、和触觉运动型。而且每个学生在不同的时间可能有不同的学习偏好，因此，我们设计教学活动时要尽量包括这四种学习风格，这样学生才不会睡觉或者游离于课堂活动之外。因此我们对学生的评价也不能单

一、应该多元化，这样才能全面客观地评价每一位学生，让学生有成功感。

四、教学方法和重要

在这次学习中，我还学习了很多以学生为中心的学习方法、例如、晾绳子展示法、模拟、游戏等等。在管理学生的时候我们不妨也尝试用用合同的方法，把学习的责任还给学生，但我们在对学生的教育中要有更多的细心、耐心和恒心。因为学生并不是像开关一样，一下子就能转换过来的，而是一个渐进的过程，我们要肯定学生每一点细微的进步，并不断地灵活跟进学生的学习情况。

五、学生就是一把密码锁

密码锁的理论让我很震惊，确实，每一个学生都有自己的情况，我们应该努力去思考，寻找学生的密码锁，因为这密码一旦开启，学生的学习动力是无穷尽的。我们还要运用三枚奖牌和一个任务的评价方式，来对学生的学习进行合理的评价，让学生在学习中学会团队合作、小组学习等等。

以学生为中心开展英语教学 第3篇

一、把握学生学习起点，准确定位教学目标

小学英语教师应把学生当作有独立人格的人来看待。很明显，学生并不是空着脑袋进入英语课堂的，学生对自己将要学习内容是有所了解的。最直接最精确的方法是采用课前检测，简称“前测”。通过对教材系统解读后，根据课时内容，教师可设置前测练习。学生完成后教师进行数据整理及分析，从分析中真正了解到学生的兴趣点、学生的重难点及知识的生长点，从而再次完善补充学情，调整修改教学目标，并以此来设计教学活动。

如译林版小学英语六上Unit 5 Signs Story time，我对班内50名学生进行了一次前测，资料如下：

1.你知道哪些公共标志，请用图或文字表示在下面空白处。（不限个数）

2.你会读下面的标志语吗？在会读的下面打√。用中文或英语写出它们表达的意思。

A.No littering B.No parking C.No smoking D.Wet floor E.Danger F.No eating or drinking

3.你最想知道哪方面的公共标志？（可多选）

A.交通类 B.生活类 C.工业类 D.运动类 E.商业类

4.如果你对公共标志很了解，你愿意将这些传达给你的家人朋友吗？

分析：学生对于公共标志非常熟悉，只是对于小部分单词读音有困难；意思也很明确，但对于如何用英语来表达存在困难；学生对标志的学习兴趣也较浓厚，愿意传达和告知朋友和家人。因此，本课学习目标确定为：1.感知文本主要内容，了解要表达的观点；2.在文本阅读和图片的提示下，理解词汇的意思并尝试表达；3.在生活中辨别标志，尝试用英语表达标志的意思；并能向他人询问自己想知道的标志用语的英语表达；4.在理解文本的基础上，能针对生活中的不同情况，尝试用英语规劝或提醒家人和朋友。

二、遵循语言学习规律，关注学生学习过程

学生语言学习的规律一般经历三个阶段：知识领会阶段、知识巩固阶段、知识运用阶段。因此，小学英语教师要将注意力从课堂教学的教的过程转到学生知识的学习过程上来，更应该关注学生的“真学会”。在英语课堂教学中应让学生主动参与到学习过程中，获得自我展示和发展的机会及主动权，使学生形成自觉掌握学科知识和相关思想方法，形成良好的个性与健全的人格。

（一）融通学生经验，感知语言现象

教师在课堂上导入环节一般是呈现生活语言现象，这些场景应是学生熟悉的、感兴趣的并与本课内容密切相关，让学生全身心地体验、感知新的语言现象，并能激发学生已有知识中与之相关联的知识，从而打开学生学习的那扇“门”，这样才有可能学到英语。如译林版小学英语六上Unit 5 Signs Story time导入可以播放与Signs有关的微视频，以开放性的问题直接切入本课主题：What is the video about？ And what signs do you know？这样不仅能从视觉上激发学生的兴趣，也能很快地进入本课的学习主题，并把学生对Signs的已有知识激发出来，为下面的学习更好地做了铺垫。

（二）指导学习策略，参与学习活动

学习策略是指学习者为了解决学习问题，有目的、有意识地制定解决有关学习问题的方案。在小学英语课堂上的学习问题主要集中于新语言现象中的词汇、句型、语法及意义等。面对一个学习问题时，教师应设计开放的、有层次的英语活动，教师要鼓励学生主动探索、尝试在先。让学生在探索中初步形成的不完善、不准确的认识给予肯定和鼓励，在聚类、比较、质疑、分析中逐步形成自己的学习策略。

（三）构建知识框架，完成语言任务

译林版小学英语教材以“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。而要达到以上目标首先从教材中习得知识及其框架。构建知识框架，完成生活中的语言任务体现在学生学习的每个单元、每节课堂甚至每个知识点，它一般分为四个步骤：首先，理清结构，归纳重点；其次，按自己的理解进行整理，画出思维导图；再次，用自己的话重新表达出来；最后，实践运用，解决生活中出现的实际问题。

如译林版小学英语六上Unit 6 Keep our city clean第一课时，文本阅读课新授环节：

Read and choose.（独立思考，理清结构）学生了解文本的两大块内容。

1.Read and choose.（独立思考，理清结构）学生了解文本的两大块内容。

A. What makes the city dirty？ B. What can we do to keep the city clean？

2.Read and answer.（小组学习，归纳重点。）学生找出以上两个主问题的答案。

3.Draw the mind-map .（整理重点，画出导图。）

4.Talk about the map.（组内交流，表述导图。）

5.Talk about our city.（自己发现问题，组内提出解决问题的方案。）

以“地图”为中心组织教学 第4篇

一、识图,抓常识

读地图标题,明确地图的主体内容。读图例,明确地理事物的标记,让学生懂得地图是用什么符号表示什么地理事物,是读懂地图的基本前提。学生通过熟悉图例、联系地图上的符号,最终达到能够认识具体地理事物的空间分布、空间联系和空间结构。读地图符号,明确地图内容的点、线和图形,各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质,还能代表所示地物的范围和大小等数量关系,所以只有讲清各种符号的地理意义。关注地图形状,通过对比地图,联想记忆等方式强化地图记忆。

二、析图,抓重点

如若说看图是为了解决“有什么”、“怎么样”的问题的活,那末析图是为了说明“为什么”的问题。课堂上让学生通过同类地理事物的比较,引导学生分析其原理,比如欧洲的温带海洋性气候分布面积较广,北美洲这种气候分布面积小并呈狭长条带状,这是什么原因呢?还有就是针对普遍规律中的特殊现象,分析其原因,比如,在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方大多是热带雨林,为什么东非却出现草原甚至荒漠?这样的问题提得越多,学生思维越活跃,析图越深刻。重视深刻理解与运用基本原理,客服复习时死记图中内容,不重视地理基本原理,重视对图进行剖析,把其中蕴含的基本原理吃透,并研究可能出现的变式。这样就能以不变(基本原理)应万变(图型)。

三、说图,强理解

在课堂上出示授课地图,让学生说说自己的观察与发现。这个一般在复习课型比较用,实践中发现很多学生能够看懂也能够识记一些,但是就是很难表达出来。这种方式有利学生对自己所识图的内容梳理,同时提高学生口头表达的能力。在这样的试图中也更容易发现学生在课堂学习的问题,教师能够及时做出相关的指导与帮助。同时在课堂能够激发学生参与学习的积极性,有利学生整体的进步,提高学习效率。

四、绘图,重迁移

绘图是读图过程中动手操作的环节,有利于学生对地理知识的理解,同时有利于发展学生的地理技能。关于教材内容上的重点内容和学生很难理解的内容,让学生通过绘图的方式强化学生的学习。一般方法开始是让学生用白纸描图,在学生逐步提升为直接画图。例如在教学了我国34个省级行政区之后,为了让学生能熟悉34个省级行政区的位置及形状,课后我布置学生制作我国34个省级行政区图的活动。经过制作行政区图,学生更加熟悉了其位置及轮廓。在过后做练习和考试中有关这方面的题基本上。

以教学为中心 以质量求发展 第5篇

夏镇中心小学教学工作先进汇报材料

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！今天，受领导的委托，我非常荣幸的作为教学先进单位的代表，向大家汇报一下夏镇中心小学近两年来的教学工作，如有不当之处，敬请批评指正！

一、树立正确办学思想 提高学校办学质量

教学工作是各级各类学校的中心工作。为抓好这一中心工作，办让社会、家长满意的教育，近年来，我校在县教育局、街道教办的正确指导下，在街道办事处的大力支持下，学校领导班子按照在规范基础上求特色的思路，坚持“以人为本，全面发展，求实创新，面向未来”的办学理念，在改革中力求创新，张扬学生个性，脚踏实地，循序渐进，规范管理，各项工作呈现出稳步提升的趋势。全面推进了素质教育，努力提高了教育教学质量。

二、依托科学的教研模式、提升教师教学水平

“以研促教，以研兴校”是每一所学校富有生命力的关键所在。教师参加教育科研，能提高理论修养，更好地指导教学实践，提升教育教学的品位。

在常规教研活动中，我校大力开展了“磨课”活动。促进了全体教师课堂教学水平的提升。

一是采取学科组“一课多磨”的形式。即以集体教学活动的“磨”为载体，以逐层深入的“研讨”作为提高手段，以年级组为单位，让我们每位一线教师能够从教育实践中发现问题，从自己或同伴的教学中思考、分析、反思问题，从根本上改进自己的教学，提升课堂教学水平。

二是采取“走出去、请进来”的方式。一年多的时间里，专门聘请全县名师和县局领导，开展了“优化教学结构、构建高效课堂”两次现场研讨课展示活动、两次送课活动和一次教师专业成长报告会。

三是领导班子全员参与进行推门听评课活动。每周累计节次20余节。了解教师教学的真实情况，指导课堂教学。加强对新转学科教师和青年教师的听课指导，使他们能迅速提高自己的教学水平，提高教学质量。

四是深化“磨课”，大力开展“照镜子”活动，即要求每位任课教师都要准备一堂高质量的课，进行现场录像，录像课录制后交与本人进行自听自评、总结得失，促进个人提升。活动中全体教师感受颇深，受益匪浅，通过认真的备课、课前准备、教学实践、评委点评、对照录像自评，扬长避短，真正提升了个人的课堂教学水平。“磨课”活动的开展注重了教学理念与教学实践相结合，教研活动与培养新教师相结合，有磨、有展、有观、有议、有评、有摩，加强引领，激活了全校教师参与教研的热情，使教研活动规范化、系列化、专题化和经常化，形成了一个良好的教研活动氛围，更好地促进教师的专业成长。

三、得力的管理措施，推进教学水平的提升

1、加强教师师德师风建设教师是办好学校之本。行为的改变来源于思想的改变。提高教师队伍的思想素质，是学校获得发展的重要支柱。为此，我校重视对教师的政治思想教育、职业道德教育，大力加强师德师风建设，学校制定了近期的教师发展目标即培养一大批师德高尚、业务精良的教师，打造名师工程。具体做法是：多次召开师德师风建设会、政治思想集训会、师德师风演讲会、教学质量分析表彰会，对教师进行正确的人生观、世界观、价值观教育。大力强化质量意识，在教师中形成一种弘扬正气的思想道德风尚。通过学校多形式、多渠道进行师德师风建设，极大地提高了我校教师的师德水平和爱岗敬业的精神。

2、科学的管理方法，细致的管理过程是抓好教学工作的重心。

（1）团结协作的领导班子。学校坚持校长负总责、校班子成员各负其责的领导责任机制。对每个班子成员的分工进行了明确和细化，实行校委会成员分层管理、教研组包保、班级包保制，从而使成员分工更加具体，职、权、责更加明确。努力建设一个同心同德、求真务实、高能高效、凝聚力强的领导集体。

（2）加大奖励措施，激发工作热情。近两年来,我校对《教学奖励实施办法》进行多次研究、磋商、修改,将原有的奖励制度做了充实、调整与提高,通过实践,逐步形成了较为完善的教学奖励体系,包括教学质量奖、教学工作量化奖、教学荣誉奖。该奖励体系的建立和实施对我校的教学工作起到了积极作用,有效地推动了教学改革工作的不断深化,带动着学校整体教学水平和人才培养质量的不断提高。

（2）重抓落实、细化管理过程。

工作的优劣关键看落实。日常的工作中，杨校长常常提醒我们各科室的同志，管理过程一定要做细、做深、做到位。他经常深入调研、督促各项工作，做我们工作的表率。使教学管理工作更加细致、更加全面。具体如下：

首先，细心做好教学常规与服务。认真制定业务计划、历表，编班、进行任课分工、编排课程表，订购分发教材、教学资料，建立档案迎接各级视导与督导，做好教学工作的总结；引导教师们做好教学常规工作、解决工作中的实际问题。想教师们之所想，做教师们之所事。其次，坚持不懈地狠抓常规教学。抓好常规教学是保证和提高教学质量的关键。一是做好教学常规定期检查与月抽查：查计划、备课、早读、上课，查作业批改等，并做好检查记录及时总结反馈。二是组织好学生期中、期末监测与分析、各科教师工作测评，肯定成绩，指出不足，鼓劲加油，帮助教师们提升教学质量。三是薄弱年级的包保与调研。今年刚刚毕业的六年级，由于学生基础较差，杨校长了解以后多次召开业务班子会、毕业班教师会进行商议提升办法，采取了领导班子包保制、任课教师分科辅导等办法，按照杨校长的提议经常到班级调研、了解学情、与学生进行疏导交流、帮助任课老师组织测试等辅助工作。得到了班主任与学生的好评。这个年级在今年全县的统考中，中心校名列前茅。

3、紧抓教学质量监控是做好教学工作的保障

长期的教学实践告诉我们，要提高教学质量，没有一套行之有效的监控体系和评价机制，是难以将提高教学质量的工作落到实处的。要做好监控工作，必须做到“监”要真，“控”要实。要真正把“监控”落到实处，把“监”与“控”有机结合起来，就要做到教学质量监控工作的科学化、规范化、制度化，从而建立起监控的保障机制。

(1)我们经过多次会议磋商，精简教师常规业务工作项目、合理分配业务量化分值，严格检查要求、提高业务工作质量。实行教师业务工作周查制，进行“观课”或“巡课”，抽查教师常规业务材料，既减轻了教师的工作负担，又提升了教师的业务工作质量。

(2)重视质量分析与测评。质量分析是教师进行下一阶段教育教学工作的有效保障。我们对单元测试、期中、期末测试加强组织与分析，提高测试质量。要求所有学科教师及时进行期中、期末考查，及时批阅与分析，及时反馈，每单元要有成绩单，分析单。同时加大了小科监管力度，学校专门组织学生进行知识测评和教师“三评”工作，并纳入教师教学工作量化。

(3)制定了科学的教学奖励措施，加大奖励力度，激发了全体教师的工作积极性，推动了教学质量的提高。

4、不断改善办学条件，使教学条件日趋现代化，努力打造品牌学校。学校努力营造民主、平等、尊重、和谐的学校育人环境。首先建立了合理的教育评价机制和成功激励机制,关心教师的需要, 满足教师获得成功的需要。其次在教师群体中弘扬团结协作,奋发向上的精神。尊重教师、信任教师、关心教师。最后，学校给老师们还创造了良好的工作环境。比如：合理安排办公地点，办公室安装空调，电脑配备人手一机，每班安装电子白板现代化教学设备，购置各种教育、文学书籍供教师们学习。让老师们工作在团结、和谐、舒适、优美的的环境中，加大地提高了教学工作积极性和工作效率。

四、正视成绩、展望明天

正是基于以上的一些做法，在杨校长的带领下，学校领导班子及全体教职工团结一致、同心同德、积极研讨与交流、踏实工作、关爱学生、创先争优，展现出了前所未有的新局面。在今年的县、镇统考中我校均取得了优异的成绩，学校教学工作多次受到了市、县、街道各级领导的表彰。

成绩已属过去，在今后的教学工作中，我们将与时俱进、上下齐心、继续努力、开拓创新，为中心校的明天再创辉煌！

谢谢大家！

2011年8月31日

依托教研 重抓教学 提升质量

夏镇中心小学教学工作先进汇报材料

以学生为中心，优化语文教学 第6篇

一、根据小学生喜爱新鲜事物的特点，运用多媒体吸引学生注意力

小学生有着丰富的生活世界，在他们眼中一切都是缤纷多彩的，他们喜爱新鲜、新颖、有趣的事物，这是小学生的共性。而传统教学一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴的教学方法枯燥无味、单调呆板，学生并不感兴趣，即使许多教师在教学中充分运用了图片等教具，但教学依旧是趣味性不强，无法激起学生学习的激情与动力。多媒体是一种全新的教学段，与传统的常规教学手段相比具有不可比拟的重要优势。多媒体集图文声像于一体，拥有强大的互联网、多样的呈现方式与动态的表现效果，可以将静止的、枯燥无味的文字教材以直观形象的图片、悦耳动听的音乐与精彩动态的视频呈现出来，具有化静止为动态，化枯燥为生动，化抽象为形象的特点；可以带给学生以盛大的视听盛宴，刺激学生的多种感官参与教学，有效吸引学生注意力，使学生对多媒体的形式与内容产生更大的认可与更多的关注，从而使学生注意力更集中、兴趣更浓厚、思维更活跃地参与到认知活动中来。如在学习《海底世界》这一课时，为了激发学生学习热情，让学生更加深入地了解奇妙的海底世界，我从网上收集大量的视频、图片等资料，制作成精美的多媒体课件，在课上播放给学生，并配以悠扬动听的音乐，如此强烈的视听效果很快将学生深深地吸引住。这样便顺利地将学生带入那奇妙而神秘的海底世界，此时学生的注意力完全集中在课件所展示的内容上。在此基础上再让学生进行文本的阅读，学生的兴趣更为浓厚，积极性更高，而且学生对于文本的理解也更为深刻、更为透彻。

二、根据小学生爱表演爱模仿的特点，安排课本剧表演，激发学习热情

小学语文教材所选入的文章具有很强的故事性与情节性，设计课本剧表演这一活动既符合语文学习规律，能帮助学生更好地学习，同时又更加符合小学生喜爱表演、善于模仿的特点，这不失为推进教学改革、提高教学有效性的重要手段。在教学中我主要做好两方面。第一，立足文本、还原生活。我选取一些对话性强、情节性强的文章，让学生认真阅读，并给学生讲解作者的生存年代、创作背景等，让学生对文本有更深的理解，在此基础上让学生基于文本还原生活，进行情景再现。第二，超越文本、创造生活。学习不单单是机械的模仿，更是一个不断发现与创造的过程。语文的学习也是如此，我们不能只是简单地还原生活、再现生活，更多的还要让学生将之与生活结合起来，体验生活，进行再次创作。因此，在教学中我鼓励学生在文本的留白处展开大胆的想象与联想，并编成情景剧表现出来。这个环节非常富有创造性，这是提升学生认知，升华学生情感，增强学生创新意识，培养学生创造性思维的重要契机。实践证明，这样的情景剧表演深受小学生的喜爱与欢迎，学生参与创作与表演的热情非常高。学生踊跃参与，积极交流，课堂教学异常活跃，收到了事半功倍的效果。

三、根据小学生好奇心强的生理特点，运用问题激发学生探究动机

小学生有着强烈的好奇心，这是学生求知的强大动力。在教学中我们要保护并激发学生的好奇心，激起学生更大的探究动机，引导学生主体参与。

1.巧妙提问。提问是一门艺术，是教学成功的法宝。通过巧妙地呈现问题，可以引发学生强烈的好奇心，当学生无法用所学知识解决问题时，就会进入求知的愤悱状态，从而激起强烈的求知欲，促进他们的主体参与与主动思考。在教学中我们要在恰当的时机抛出富有思考价值与探索价值的问题，以问题为主线来不断激起学生思维的涟漪，激起学生更为强烈的好奇心与求知欲，使学生充分运用所学知识，不断地进行重组与加工，以创造性地解决问题。当然，我们在设计问题时也要充分考虑到学生的现实基础以及与教学内容的关系。问题只有与教学内容密切相关，从学生的实际情况出发，并且问题本身具有科学性、针对性，才能引起学生的主动思考与积极思维。

2.鼓励质疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们要鼓励学生持有批判意识与质疑精神，要鼓励学生不要迷信权威、迷信教材，要勇于挑战、善于质疑、敢于发表不同于教材教参的个人见解。我们要为学生的主动阅读、独立思考预留时间与空间，让学生展开主动思考与积极思维，从而生成更多的个性见解，让学生大胆地表述出来，并在学生间、师生间展开充分的交流与激烈的讨论，进行交流与交汇，进行创造性的学习。

四、根据小学生天性活泼爱玩的特点，设计游戏活动引导学生主动参与

克鲁普斯卡娅说过：“对于儿童来说，游戏是学习，游戏是劳动，游戏是重要的教育方式。”将游戏引入小学语文教学中，符合小学生活泼好动、爱玩游戏的特点，可以真正地实现寓教于乐，让学生在玩中学。因此，在语文教学中我们要大胆地引入游戏，将游戏与教学结合起来，设计出一系列集趣味性、娱乐性、知识性与思想性于一体的语文趣味游戏，以游戏来带动学生学习的激情，使学生对语文产生浓厚的学习兴趣与强烈的学习热情。如为了激发学生学习古诗的激情，我在一张卡片写一句古诗，然后将这些卡片打乱，让学生以小组为单位，随机抽取一张背诵出整首古诗；也可以进行“找朋友”的游戏，或是让学生来讲解每句古诗的含义等，看谁能获取最后的胜利。这些的游戏趣味性很强，可以激起学生玩的激情，而学生为了在游戏中获胜，会非常认真地学习古诗，这样自然能取得事半功倍的效果。

总之，学生是学习的主体、学习的主人，在语文教学中我们要坚持以学生为中心，本着“一切为了学生，为了学生一切”的教学原则，切实以学生为出发点来客观设计与安排教学活动，引导学生主体参与、主动思考，从而全面推进语文教学改革进程，实现高效的教学。

教学为中心论文 第7篇

人们在接受一种新事物畅谈其优点时往往忽视其本身固有的缺陷, 一时间甚至有要以建构主义取代传统的教学理论的趋势。在此文里笔者认为, 两种教学模式各有特点、各有利弊, 不存在孰优孰劣的问题。作为教学法的实施者, 教师更不应对其存有偏见, 而要将他们同等看待, 趋利避害, 将两种教学模式有机结合, 更好的指导教学。

二、建构主义学习理论

学习最终需要通过学习者自身的认知建构来完成。所谓建构主义 (constructivism) 也译作结构主义, 是认知心理学派中的一个分支。建构主义源自教育学, 作为学习理论是为改进教学而提出的理论, 主要的目的在于了解发展过程中的各式活动如何引发孩童的自主学习, 以及在学习的过程中, 教师当如何适当的扮演支持者的角色。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰 (J.Piaget) 。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。建构主义强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构, 重视学习过程且强调认知能力的培养, 而反对现成知识的简单传授。

三、“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式

教学模式, 是指在一定的教学理论指导下, 在实践中形成的将教学活动诸要素联结起来的结构和实施教学的程序与方式 (韦宝平, 2002) 。教学模式是教学思想、教学理论的集中体现。

1.“以教师为中心”的教学模式。传统的教学模式, 即“以教师为中心”的教学模式, 一般是使用传统的教学手段, 通过教师口授、板书或示范操作, 学生耳听、笔记等方式来完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其理论基础是行为主义学习理论。该理论认为, 人类的思维是与外界环境相互作用的结果, 即形成“刺激—反应”的联结。

这种模式有着明显的优势, 其一, 这种教学模式有利于充分发挥教师在教学过程中的主导作用, 从而能促进教学活动的进展以及提高教学效果;其二, 在此种课堂氛围中的师生交流对学生的成长起着尤为重要的作用, 其充分考虑了情感因素在学习过程中的重要作用;其三, 笔者认为这种教学模式很适合当今中国普遍的应试教育, 其教学效率相对较高, 可以使学生尽快掌握学科重点和相关知识点, 取得较高的学业成绩。其四, 课堂上以教师讲授为主, 学生压力相对较小, 焦虑感较低, 特别是对那些性格较内向, 不善言谈的学生, 能帮助他们更好的适应学习环境。

然而, 传统的教学模式也必然有其缺陷。首先, 其忽视了学生在学习中的主体作用, 没有给学生思考问题、发现问题和提出问题的时间和空间。其次, 不利于学生的自主学习能力的培养和个性的发挥, 体会不到自主学习的乐趣所在。另外, 学生所获得的知识非常有限, 往往都是围绕教师课堂讲授的内容和考试的考点, 不利于创新精神和创新能力的培养。再次, 此模式下培养的学生有可能会缺少探寻问题和思考问题的兴趣和精神, 他们学习的主要目的在于应付考试, 学习功利性太强。

2.“以学生为中心”的教学模式。“以学生为中心”的教学模式, 是指教学活动以解决问题为中心, 学生在教师指导下通过发现问题、提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式 (黄甫全, 王本陆, 1998) 。

这种问题探究教学模式是在建构主义学习理论指导下的新型教学模式。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心, 要求学生由被动的知识接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体以及知识的主动构建者;而教师则由单纯的知识灌输者转变成为指导者、帮助者和促进者。

“以学生为中心”的教学所提倡的方式属于研究互动型的新型教学模式, 其具有传统教学模式所不能比拟的优越性。第一, 有利于学生的自主学习。这种教学模式打破了传统的以教师、教材和课堂为教学中心的传统模式, 给了学生和教师更多的自主权, 利于培养学生独立思考问题和解决问题的能力。第二, 可以使学生全面发展。在这样的课堂氛围中, 学生的思想不再受束缚也不在被书本所禁锢, 可以畅所欲言, 积极思考, 参与小组讨论, 互相合作学习, 从而利于培养学生的创新精神、实践能力以及团队协作和人际沟通能力。第三, “授人以鱼不如授人以渔”, 这种教学模式可以使学生掌握科学的研究方法, 学会收集资料和查阅文献的方法, 为以后从事研究工作奠定一定的基础, 从而受益终身。第四, 从教学设计方面来看, 这种教学模式可以为教师提供更为灵活的教学设计方案, 教师可以充分了解学生的整体水平和个体差异, 因材施教, 制定适合自己学生的教学方案。

四、“教师为中心”的教学模式和“学生为中心”的教学模式辨析

如前文所述, “以学生为中心”的教学模式好处多多, 但在汲取其精华的同时, 还应该关注到这种教学模式并非是完美无缺, 我们还可以从建构主义角度来剖析一下这种教学模式的局限性。

首先, 建构主义认为应该强调学生的主体性, 给学生一定的自由空间, 从而利于学生自身知识构建。然而, 如果这种自由的度如果掌握不好的话, 这种优势很容易就转变为其劣势。1996年, 亚当斯 (Adams) 和英格尔曼 (Engleman) 用了多年的时间对以教师为中心的数学和阅读教学做了大量可靠研究, 研究发现接受教师中心教学的学生学业成绩远远好于接受其他教学的学生 (丁笑炯, 2005) 。因为新型教学模式中, 给学生过度的自由, 不利于教师对学生学习给予帮助和指导, 可能会导致学生学科基础知识不牢固。因而, 这种看似先进完美的教学方式在提高学生学业成绩上可能效果不及传统教学。

其次, 建构主义强调以学生为中心, 而实行多年的传统教学模式中学生仅仅扮演了知识接收者的角色, 这必然会涉及到教师与学生的角色转换的难题, 产生不同程度的冲突和隔阂。学生在传统的教育模式下接受应试型教育, 以取得好成绩考上好学校为直接目的, 他们已经形成了思维定势, 不愿以一种不熟悉的方式来学习;对于教师, 首先他们大多都是在传统的教学模式中学习成长, 对这种教学模式有着很深的依赖性, 其次, 在新的教学观念下, 教师的主体地位被学生替代, 而对教师的要求反而更高, 他们既要精通教学内容, 又要指导学生学习, 教授他们学习方法和技巧, 这可能要耗费更多的时间和精力, 从而导致教师自身对这种教学模式的不认可和不支持。

再次, “以学生为中心”的教学模式是建立在建构主义学习理论的基础之上的, 而建构主义理论是从西方传入中国的, 所以与我国的实际情况、具体国情都有很大差异。在西方发达国家, 其物质条件能支持建构主义理论并能成功的运用于教学, 然而无论从教学所需的网络环境、师资资源的配备上, 还是从各种硬件设施、学习环境的建设上, 我国普遍地区都有所欠缺, 虽然局部地区经济发达, 教育基础设施良好, 但是仍然有许多地区还不能达到这种水平并与之还有一定差距, 所以想要真正在全国普及建构主义教学模式还是有些困难的。

最后, 建构主义提倡学生的自主学习, 可能对学生的情感等非学业因素的发展产生一定的负面影响。在哈罗德·W·史蒂文森 (HaroldW·Stevenson) 和詹姆斯·W·斯迪格勒 (JamesW·Stigler) 的国际比较研究中, 他们指出, 由于美国强调学生按照自己的进度独立学习, 学生孤独感更强, 而接受传统教育的亚洲学生似乎更快乐。因此, 只有52-65%的美国孩子说自己喜欢学校, 而这一比例在日本是75-86%。

五、结语

综上所述, “以学生为中心”的教学模式以建构主义学习理论为基础, 在教育史上产生深远影响, 它所倡导的观念经常会得到大力推广并被应用于实践之中, 然而以建构主义为基础本身所具有的局限性也值得我们思考, 我们应正视新的教学模式的优缺点, 不能一叶障目, 只知其优而不闻其劣。同时, 不能一刀切的完全摒弃传统的教学方法, 传统的教学方法传承了千百年, 历史的沉淀和积累, 自有其优越的一面, 所以要趋利避害, 融会贯通。

中国教育者在教学方法上一向都提倡“教学有法, 教无定法”的原则。因此, 教师们应该以开放的视角来审视新生事物, 既要敞开心胸, 接纳和运用新的教育理论, 同时也要珍视我们的传承, 汲取精华, 将其有机结合起来并融汇到实际教学活动中, 以期取得更好的教学成果。

参考文献

[1]丁笑炯.关于以学生为中心的教学理论与实践反思[J].全球教育展望, 2005, (11) .

[2]韦宝平.创新教育与教学模式改革——兼论研究型教学[J].中国成人教育, 2002, (11) .

[3]杨连瑞, 张德禄等.二语习得研究与中国外语教学[M].上海:上海外国语教育出版社, 2011.

以问题为中心开展数学教学 第8篇

一、抓住“矛盾”设问, 引发学生思维

教师在课堂教学中要根据小学生年龄特征和心理特点, 在引入新知时要能够找准新旧知识之间的联结点和学生认知上的矛盾冲突, 创设问题情境, 设置认知障碍, 让学生处于“心求通而不能, 口欲言而未得”的最佳心理状态, 激发学生探索新问题的积极性。使学生对所要学习的新知产生浓厚的兴趣, 从而使他们投入到积极有效的学习活动中去。

例如:在学习奇偶数时, 老师对学生说:“今天让同学们来考考老师, 你们随便说一个数, 我都能知道它能不能被2整除。”学生纷纷报数, 有的甚至报出10位数来, 我将不能被2整除的数写在一边, 能被2整除的数写在另一边, 并且指着能被2整除的数对学生说:“老师认为这些数都能被2整除, 我的判断对不对呢?请你认真观察这些数, 看看你们能有什么发现?它们有什么共同特征呢?”这样, 学生在老师设计的一连串问题情境中由好奇而惊奇, 好胜心驱使他们认真自学, 积极思考, 从而主动地探究新知。

二、抓住“关键”设问, 促使学生探索

“你提出他能理解的问题, 让他们自己去解答。要做到:他们知道的东西, 不是由于你的告诉, 而是由于他自己的理解。”在教学中, 教师善于抓住知识的关键, 把问题提在学生的每一个疑点上, 最大限度地激发学生的积极思维, 从而促使学生主动探索新知, 自觉扩展认知结构, 使学生做到不仅“学会”, 而且“会学”。如:学习“角”时, 我这样组织教学:

1. 在黑板上点一点“”, 让学生思考经过这一点能画出多少条射线。

2. 请大家在作业本上先画一个点, 然后过这一点画一条射线, 再画一条射线来。

3. 观察所作图形是我们已经认识的什么图形?根据刚才所画出的角, 你能知道这一点是什么?角的两条边是什么线吗?

这样层层设问, 学生通过解答不仅自觉获取有关角的知识, 而且加大练习密度, 提高课堂效率。

三、抓住“时机”让学生提问, 鼓励创新

美国教育学家布鲁巴克强调指出:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生提出问题。”新课程理念下的课堂提问, 已不仅仅是教师提问, 不仅仅是为了理解教学内容, 也不仅仅是为了学习知识, 启迪思维, 而是师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题, 从而让学生真正成为学习的主体。因此在课堂教学中教师应有目的地创设一种促使学生提问的情境。启发学生运用已有的知识和经验, 对所学知识重新审视;启发学生学会发现问题, 善于提出问题;鼓励学生质疑问难, 敢于发表自己的见解, 甚至不同意见, 从而提高学生的学习能力, 培养学生的创造能力。学生学会提问是一种习惯, 也是一种方法, 要从低年级开始就有意识地进行问题意识的培养和激发。

“以学生为中心”进行数学教学 第9篇

一、创设情景, 引发思考

挖掘媒体资源, 从学生的兴趣出发, 制作与教学有关的多媒体课件, 呈现贴近学生生活的教学背景, 让学生认识到数学知识来源于生活实际, 现实生活中处处有数学的道理, 加强数学教学的实践性, 给数学找到生活的原型。

如在教学“100以内数的认识”时, 我制作了多媒体课件, 出示一幅美丽辽阔的草原图, 画面上有蓝蓝的天, 草地上有雪白的羊群 (适当配制音乐) , 使大家能感受大自然的美, 有身临其境之感, 然后提出问题。

师:这么多的羊, 你怎样知道每天有没有丢失?

生:数一数, 就知道了。

师:怎样数?

学生兴致高涨, 积极发言:

生 (1) 给羊编号:

生 (2) 边数边作标记:

生 (3) 分群, 每10只羊圈在一个栅栏里, 10个10个的数。

学生说完后, 用课件出示生 (3) 回答的画面图 (并用激励性的语言进行表扬) 。

师:数了几个十?

生:10个十。

数学教学

师板书:10个十是100, 点出课题。

用多媒体课件表现出生动有趣的画面, 创设吸引学生积极思维的情境, 用学生身边熟悉的事物选取素材, 联系了学生的生活实际, 对学生的心理进行“催化”, 引导他们开展观察、参与、激发了学生对数学的兴趣, 使他们体会到了“数”在实际生活中的意义, 突出了“数”与实际生活的密切联系, 打造出一个充满活力的课堂。

二、小组合作, 亲历感悟

心理学家认为, 教学正像其他社会过程一样, 它的成效依靠“交往”“互动”。在课堂教学中, 不仅要建立师生之间的双向交往, 还应该有学生与学生间的广泛的、多向的信息交流, 尤其当学生输入的信息量大于教师输出的信息量时, 教学过程才能发挥最大的效益。

教师在设计课堂教学结构时, 要尽最选择信息交流的广泛形式, 采用小组合作的方式能达到最大的信息量。在选择小组合作时应注意: (1) 根据学生水平、智力、性别、性格的差别进行异质分组, 以利于学生互相学习。 (2) 强调竞争, 也强调同伴间的合作。 (3) 要给予每个学生发言的机会, 尤其鼓励学有困难的学生发表自己的认识。 (4) 对有创造思维的提问, 即“最佳问题”应当堂表扬。

经过小组合作, 发挥以学生为中心的教学, 同学之间的互助精神得到大力张扬, 学生群体资源得到有效利用, 学生的潜力得到进一步开发。

例如, 教师通过学生扮演“小猴”“小松鼠”“小羚羊”排队, 找出规律:“小猴排第一, 有几种排法?小松鼠或小羚羊排第一有几种排法?”让学生分组表演讨论得出。小组交流中, 也可先用自己喜欢的方法解答, 然后小组或全班交流, 让学生感悟解决实际问题的多样性及合理性, 并且在选择最佳解题方案的过程中开阔学生的思路, 拓展学生的思维。如在教学“一个数除以一个小数”时, 我出了这样一道题, 让学生尝试说出方法:

师:同学们很聪明, 想出了这么多的方法。 (在这里教师先不要评价各种算法, 应引导学生先比较各种算法的特点, 然后让学生想一想哪种算法适合自己。)

生:我觉得第二种好, 把除数变成一个整十数, 最简便。

生:我觉得第三种好, 被除数和除数同时扩大10倍, 最常用。

通过合作, 交流克服了思维定势的影响, 训练了学生的发散思维和创造和创造性思维。学生学习了“除数是小数的除法”, 已经初步了解到被除数、除数同时扩大10倍、100倍、1000倍……把除数转化成整数, 这种方法是最基本的也是用得最多的方法, 但不是唯一的方法。这种教学方式培养了学生思维的灵活性, 同时又激发了学生的学习兴趣, 使学生乐学、善学、好学。这样做避免了学生单纯地通过例题, 示范模仿, 一味接受书本上的知识, 而是让学生自己进行“再创造”活动。

数学是一门活动的学科, 在学习活动中, 还要培养学生的“质疑”精神, 从存疑到质疑、解疑, 把自己解决不了的问题提出来, 让同学互相讨论。质疑的拓展, 成功地打开了学生心智的大门, 使之从有疑到无疑, 再产生新疑……以疑促思, 经思释疑, 把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来, 培养了学生的求异思维。这样不仅培养了学生“善问”, 而且教给学生用多种方法解疑, 这样把学习的主动权还给了学生, 由于学生的广泛参与, 积极投入, 加小组内的互动, 他们不仅系统地掌握了知识, 而且印象十分深刻。

教学为中心论文 第10篇

关键词：以学生为中心教学法,供配电技术,教学案例,传统教学法

0 引言

高职院校学生的主要特点是文化知识底子薄，思想比较活跃，动手能力比较强，传统验证性教学方法已经不能完全满足学生的要求了。为了让学生能更好地学习知识与提升技能，中山职业技术学院于2012年启动了“以学生为中心教学法”的中英合作培训，培训教师是来自英国的伊恩博士及其团队。此教学法的课堂能充分调动学生自主学习的积极性，得到所有参加培训学员的认可。笔者作为一名被培训的学员，受益匪浅。现以“供配电技术”课程的一堂课作为案例，将“以学生为中心教学法”的具体实施过程及操作方法详细的说明，愿与采用以“学生为中心教学法”的教师共享。

1 什么是“以学生为中心教学法”

以学生为中心就是指在课堂教学中，以学生自身素质的提高为目的，重视人、尊重人，发挥学生的主体地位，给学生以发现、探索、创造的空间，充分挖掘他们的潜能；通过“自主、探究、合作”学习，培养具有创新精神及创新能力的学生，使教育能够更加关注学生个体能力的充分、自由、自主、个性化的全面发展。 (1)

此理论是由美国心理学家卡尔·兰塞姆·罗杰斯（Carl Ransom Rogers）创立的，他认为：教育的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化，知道如何学习的“自由人（能使人敢于涉猎未知的、不确定的的领域，自己做抉择的勇气）”，此理论在职业教育领域得到广泛认同和应用。

2“以学生为中心教学法”的具体体现

2.1“以学生为中心教学法”的九大教学原则

“以学生为中心教学法”的教学课堂主要体现九大原则： (2) （1）要充分利用学生现有的知识和经验；（2）教学课堂要充分考虑学生的需求和学习爱好；（3）要充分体现培养学生的核心就业技能；（4）充分体现学生积极参与的学习过程；（5）教师应充当学生学习的促进者，而非知识的呈现着；（6）使用适当的活动或资料，来激励、帮助和挑战学生；（7）采取形成性评价——学生自我评价和同学互评，给学生以帮助；（8）鼓励学生提出自己的想法，培养其发现问题、解决问题的能力；（9）鼓励学生独立学习。

2.2“以学生为中心教学法”的教学圈

“以学生为中心教学法”的教学圈 (3) 如图1所示。教学圈中明确看出:教师充当的应是学生学习环境的策划者, 即完成课堂学习内容、学习目标、教学环节的设计、学习用具素材的准备及学生完成学习后的评价及其课后的反思, 以及学生学习环节提出问题的解答等工作;课堂具体的学习过程由学生自己通过主动参与、探究、思考、提问、小组讨论、合作等环节完成。也就是说, 教师只为学生提供一个合适的学习环境, 学习的责任重在学生。

2.3“以学生为中心教学法”的形成性评价

“以学生为中心教学法”的形成性评价表现于如下几方面：课堂对学生的观察；课前回顾；课堂练习；随堂提问和测验；作品展示；学生自评；互评；教师点评；课堂总结；日志记录小结；模拟学习；鼓励；家访；课外自主设计，探究等等。 (4)

2.4 运用“以学生为中心”教学法的基本步骤

2.4.1 课前准备

(1）素材准备：教师根据教学内容，准备多样化、多量的、课堂可能要用的素材。（2）学生分组：“以学生为中心教学法”采用小组教学方式。按学生人数将其分成合适的几个学习小组。每组指定一名负责人。

2.4.2 任务布置

(1）完成一次教学设计并在课堂上实施；（2）对教学设计要求： (1) 时间：40分钟； (2) 包含2个“以学生为中心教学法”的教学活动环节； (3) 包括三项形成性评估； (4) 运用至少一种准备好的资源； (5) 要与“以学生为中心教学法”的九大原则相联系； (6) 要与学习合同中协商好的内容一致。

2.4.3 填写学习合同

根据任务要求，详细地填写了学习合同。合同的主要内容如下：（1）我们打算做什么？（答：我们准备做一条供配电一次主接线）（2）我们将如何达到目标？（答：认识图形或文字符号、认识一次主接线）（3）我们需要什么？ (答：橡皮泥、A4纸、软导线、图纸、剪刀、透明胶、笔、便条纸) （4）我们如何知道已经成功了？（答：通过形成性评估或反馈效果来检测是否达到最后目标）（5）任务完成的时间？（共计40分钟，计划如下： (1) 任务布置3分钟； (2) 发放工具3分钟； (3) 拼图并模拟做一次主接线图20分钟； (4) 展示作品并点评5分钟； (5) 找原理5分钟； (6) 相关知识讲解5分钟。）

3 供配电技术课程教学案例的实施过程

下面以供配电技术课程为教学案例，阐述以“学生为中心教学法”的实施过程。

3.1 课程介绍

(1）能力目标： (1) 能正确认识主接线电路中各实物电器对应的图形符号、字母符号； (2) 能利用所给的素材搭接供配电系统一次主接线电路； (3) 能知道配电系统一次主接线电路中各电器的作用。（2）教学目标： (1) 认识供配电系统一次主接线； (2) 认识一次主接线上所涉及的断路器、隔离开关等实物元件及其图形符号、符号名称； (3) 用准备好的橡皮泥、软导线等材料模拟出一条供配电系统一次主接线电路。

3.2 任务布置

根据图纸结构，用橡皮泥、软导线模拟出一条供配电系统的一次主接线。

3.3 实施步骤

(1) 拼图:每小组将桌上发放的各图片, 通过拼图方式拼出一个供配电一次系统图; (2) 模拟制作:按照拼好的图例样式, 用橡皮泥、软导线模拟做出图形来, 并贴在A4纸上; (3) 作品展示:各组将做好的作品, 摆在前面桌子上进行展示; (4) 请同学们到外面寻找纸条, 纸条上有我们急需要知道的答案 (即什么叫供配电一次系统图及QS/QF图形符号究竟代表什么电气元器件, 以及各电气器件的作用) ; (5) 请每组成员选一名代表将找到的原理结合你的图纸大声念出来; (6) 老师提问: (1) QF、QS代表什么设备?写出图形符号? (2) QF、QS在电路中起什么作用呢? (7) 今天同学们学到了哪些知识呢?请看相关知识。相关知识: (1) 供配电系统一次主接线 (概念) :表示变配电所的电能输送和分配路线的接线图, 如图2所示。 (2) 电力系统的概念:电力系统是由发电、变电、输电、配电和用电等环节组成的电能生产、传输、分配和消费的系统。电网是在电力系统中, 联系发电和用电的设施和设备的统称, 属于输送和分配电能的中间环节, 它主要由联结成网的送电线路、变电所、配电所和配电线路组成。 (8) 作品评价: (1) 自评; (2) 互评; (3) 教师讲评, 最后评定出最好的。

4 教学效果

4.1 伊恩博士评价

伊恩博士对这堂课的设计和实施过程给予了极高的评价，四项考核全为优秀。他说此堂课的实施过程完全符合“以学生为中心教学法”的要求。具体主要体现在：（1）运用了模拟教学法；（2）运用了2个以学生为中心的活动；（3）教师充当的是学习的促进者，而不是知识的呈现者；（4）学生积极参与整个教学环节的学习过程；（5）使用活动或资料来激励、帮助、挑战学生；（6）运用形成性评价、同学评估和自我评价来强化或检验学生掌握学习内容的情况；（7）鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力。

4.2 课程考核

供配电技术课程考核采用过程考核的方法：（1）展示作品：学生自评、互评，教师讲评；（2）课堂提问：了解学生对知识内容的掌握情况；（3）观察学生参与过程：了解学生对课程的参与程度和积极性。

5 结束语

上述供配电技术课堂教学案例完全按照“以学生为中心的教学法”实施的，达到了教学目标。与传统教学相比，课堂效果非常好，学生能够积极参与，并能够激发其自学能力、动手能力、评价能力等。

当然，此教学法也有其不足： (1) 教师必须做大量准备，否则效果就不会好； (2) 单单从传授知识角度来讲，知识量会少一些； (3) 教师一定要有调动学生的能力。

希望各位老师能将“以学生为中心教学方法”与传统教学方法相结合；也希望各位老师将这种方法引入课堂，将知识更有效更合理地传授给学生。

注释

1 人本主义学习理论.卡尔·兰塞姆·罗杰斯, 美国心理学家.百度百科.

以表达为中心：抓住写作教学的根本 第11篇

在当下的写作教学上，随意、无序、低效的现象仍大量存在。究其原因，我们以为，关键在于许多教师对写作教学要求的认识还存在一些偏颇。

其一，十分重视“文体”。“文体中心论”，本源于英美，是英美学者在美国修辞学家希尔的文体学知识的基础上建立起来的作文教学体系，于上世纪初期传入我国。这一体系强调文体特征、文体规范，由于其有着“可操作”“易评判”等特点，因而很受老师们的欢迎，就连高考作文，也往往会提出有关“文体”的限定。比如，高考“考试大纲”明确提出，“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”，“要注意选定文体的文体规范”。而从有关所谓的“评分规则”来看，一般都提出了“文体要合乎规范”这一项。对于考生作文，一旦文体出了差错，得分就会很低。于是，我们看到，在平时的写作教学中，老师们总是围绕着文体“转”，依据记叙文或议论文，常常会总结出种种的“模型”、“定式”，比如，记叙文的首尾照应法、一线穿珠法、镜头组合法等，议论文的引论本论结论三段结构法、分论点设置法、事实论据概括叙述法等。让学生去参照，去套用。如此，带有浓重“八股”气息的“格式”，让学生在写作中常有面临“雷池”之感，怎能不湮灭学生的灵感，束缚同学们的思维？

其二，过分追求文学化。中学作文教学不是为了培养作家，中学生的作文也不是为了写出有一定水平的文学作品。然而，由于中学语文教材中的许多课文都属于“文学作品”，在教学中，遇到一些手法、技巧什么的，老师总会不厌其烦地多作“点拨”，总会以此来与学生的作文作一些比较，并提醒、要求我们的学生在以后的写作中该如何如何。尤其在写作课上，老师更会以一篇篇学过的课文当范文，来引导学生写作。对此，钱梦龙先生曾深有感触地说，“不知道从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题、‘题材、‘技巧之类，被不知不觉引进了中学作文教学的课堂。语文教师套用这些术语来指导学生的作文，就有意无意地把学生作文同文学创作混淆了起来，于是提出了种种不切实际的要求”。

其三，特别推崇“包装”。俗话说，表面功夫最易学，也许是有些老师是为了寻求捷径，也许是有些老师看到近年来的“高考优秀作文”不少都有着“表面”华美的特点，于是，在平时的作文教学中，便大讲“包装”之法，大做“表面”文章。为了语句华美靓丽，还专门搜集、整理一些高考优作中的所谓“精彩语句”，让学生仿造。受到这一观念的影响，不少同学在作文时，便完全淡化了审题、立意、构思等环节，而把更多的精力都投到了语句的打造上，以致一些学生的作文中出现了硬造比喻、硬凑排比、乱用比拟等的情形。由于推崇“包装”，在华美的语言背后，多是虚假，多是空洞。如此，学生不仅学不到真正的写作之法，还会养成一种不良的文风。

其四，尤其看重立意。时至今日，有好多人仍凭立意来作为评判习作高下的标准。于是，老师在平时的习作训练中就一再警戒同学们，习作一方面要注意扣住题意，另一方面，还要注意立意要高远、思想要积极。于是，学生在作文时，心里总在惦念着是否跑了题了，是否“非主流”，是否不积极了——如此谨小慎微，还能表达出真情实感吗？还能表达出自己的创见来吗？

其五，一意表现“新奇”。在近年各地的高考作文中，确曾出现了一些因表现手法、章法形式、语言运用等方面的“新奇”而“一获全胜”的习作，于是，有些老师便视“新奇”为捷径，习作训练中一意鼓励学生努力地出“新”出“奇”。结果，致使好些同学在习作训练中不是切实地开掘、深化主题；不是努力地研习技法、锤炼思维；……而是一意制造“新奇”：网络跟贴的形式、QQ聊天对话的形式、半“文”半“白”的所谓文言文等等。如此，投机取巧，“巧”就那么的多？

二

针对以上诸种情形，我们以为，在写作教学中教师还当进一步提高认识，明确要务——写作教学的根本在“表达”。我们以为，“以表达为中心”当是写作教学的根本所在。

写作就是一种表达，就是将自己所见、所思、所感的东西写出来让他人有所了解。程少堂先生提出，“古今中外，最好的文章都是一种‘生命写作，而不是一种为生存的写作”。他所说的，“生命写作”，就一种率性而为式的自由表达。对于中学生，写作中，只要能够把“所见”、“所思”、“所感”表达清楚了，别人能看明白了，那也就该算合格了。至于能够采用一些手法，让表达出彩一些，那就是更高层次了。

新课程标准也深刻地体现着以表达为中心的写作教学的观念。比如《全日制义务教育语文课程标准》（七～九年级）中有言，“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”……《普通高中语文课程标准》，“进一步提高记叙述、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”，“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”……这哪有什么“文体”、“文学”、“包装”呀？至多，也只提出了“力求有创意地表达”、“力求有个性、有创意的表达”而已。

“以表达为中心”当为写作教学的第一抓手。“以表达为中心”的写作教学，不仅是正视现实、面向未来的一种觉醒，也是践行新课程理念的一种必然。

三

遵从以表达为中心的写作教学观，可以从以下几个层面着眼，一步一步提升学生的表达能力。

其一，明白流畅地表达。写作首先是要把自己所要表达的内容说得清楚明白，让别人容易理解。叶圣陶先生在《作文论》中也提出，“我们说话、作文，无非使用那些通用的言词……从写作讲，要是诚恳的、严肃的，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”在实际训练中，可采用周记、日记、随笔等形式，要求同学们能真实地写出自己的所见、所闻、所感、所思，写作任务就算完成了。

其二，条理清楚地表达。要训练有条理的表达，列写提纲的做法值得提倡。要求同学们在每次写作之前都要拟一简要提纲，安排好习作的大体结构，调度好材料的前后顺序（比如，叙事按照时空的先后，论述按事理的内在关系、说明按照方位或认识的过程等），如此，整篇习作的思路就会清晰明了。

其三，内容充实地表达。内容充实丰富，才能把要表达的“内容”表现得深刻、透彻。况且，一般应试、参赛性质的习作，都还有着一定的字数的要求。可我们常会听到同学说，在作文中，写着写着就文思“短路”了，就不知写什么是好了。针对此种状况，我们可以指导同学们通过联想、想象、引用、突出细节等手段，来扩充材料，充实内容。

其四，主旨鲜明地表达。文章主旨，或曰中心思想，是一篇的灵魂，是写作材料的统帅。“主旨鲜明”地表达，首先是在材料的选用上要做到紧紧地围绕“中心”，服务“中心”，要尽可能地广搜集，精选取。比如，有位同学在写作表现“拒绝平庸”这一中心时，选用了史铁生的事迹材料，本来是想借这一事例来论证“拒绝平庸需要一种坚强”这一分论点的，结果作者把史铁生插队、瘫痪、回城、母亲的感召以及曾经的思想上的矛盾斗争的过程都写了进去。这里，事例的叙写不得要领，庞杂无绪，因而也就失缺了论证的力量。

其五，有创意地表达。有时，“写作”也称“创作”。所谓“创”，就是要有创意，有创新。如何创新？具体地讲，我们可以在审题立意上、语言的表达方式上、文章的结构安排上，甚至文章的整个体式上进行一些大胆的探求，以让人有耳目一新的感觉。

教学为中心论文 第12篇

在语文教学中, 笔者也常常为提高教学效果而苦恼、而思考, 进而进行尝试。下面就不揣浅陋, 以对《空山鸟语》的教学为例来探究一下以学生为中心的教学设计原则。

《空山鸟语》是台湾作家郭枫的一篇优美的散文, 在诗情画意的景色描写中融入了浓浓的乡愁。在对这篇课文的教学设计中我尝试打破常规的程序, 做了一些以学生为中心的小小教学改革, 主要有以下这样一些考虑。

一、心中要有以学生为中心的教学意识

在传统的语文教学中, 教师是知识的传授者, 学生的任务是按教师的思想和要求来进行的。而生本教学是以学生为中心, 教师要勇于放弃传统教学中以自己为中心的角色。所以对于《空山鸟语》这篇课文的教学目标我主要定位为:通过自主、合作、探究的学习方式, 多角度理解文章所蕴含的生活哲理, 理解作者寄托在字里行间的浓郁乡情并感受作者的人生态度, 然后根据此目标来设计教学环节。比如在上课开始, 我以描写大自然的音乐和各种声音对学生进行“预热”, 将大家带入到贴近课文主题的意境中, 然后让大家互相交流听到音乐和各种美妙声音的感受, 从而唤起学生内心的那种人类本能地喜爱亲近大自然的感受, 由此引出主题。这比上来就介绍写作背景、作者生平等内容要自然不生硬, 有效性要高很多, 学生也可体会到乐趣, 进而获取成功感与满足感。

二、变“教”为“导”

在教学目的、教学重点、教学难点的确立上应改变以教师作为主导者的“自上而下”的惯常做法为以学生为主的“自下而上”的做法, 打破教师心中固有的“自己是课堂天然的主宰者”思想壁垒, 考虑学生的特点和需要, 变“教”为“导”。建构主义认为学生是学习的主体, 教师则是帮助学生建构知识的辅助者。作为十六、十七岁的孩子, 他们好奇而灵活, 喜爱展示自己。但同时又要考虑到中职生的文化基础又是较为薄弱的。所以当前面的“预热”之后, 学生们对课文内容产生了探究的欲望后, 我趁热打铁, 邀请一位同学和教师进行分奇数段和偶数段的配乐轮读。教师起着一个引导、鼓励、示范的作用。在优美的钢琴声的配合下, 师生完成了一次不错的合作, 因为我发现在朗读结束后, 许多学生依然捧着课本, 口中念念有词, 沉浸其中———他们爱上了课文。我就势把课文中不多的生字词讲解了一下, 同学们作笔记比往日要认真很多。所以知识的权威并不是只在于教师手中, 在师生互动中可以得到很好的促进, 教师不必支配一切的教学活动。

三、按照学生认知心理发展规律设计教学程序

以认知论来看, 知识的学习要符合学生的认知心理发展, 在不同的阶段, 要本着由浅显到深入、由简单到复杂、由已知到未知等原则来对学习各环节进行设计安排, 这样使学生凭借已有的认知结构和教材知识结构的迁移, 不断地获取新知识, 这也符合维果斯基的“最近发展区”的理论。皮亚杰也认为知识的意义不是被动地接收, 而是个人从其他人或世界中获取。所以教师不可只凭个人的主观喜好和愿望, 对学生提出这样或那样的要求, 应顾及学生的需要, 要意识到学生内心潜藏着各种能力。所以对于《空山鸟语》我没有按照惯常的教学程序来进行, 而是以学生喜闻乐见又符合课文主题的音乐和大自然的声音导入后, 顺应学生的心理状态设计了师生配乐轮读、开放性问题的讨论中感受作者的离愁, 达到了主要的教学目标。在所营造的良好的意境中, 学生对于平常不太热衷的民乐也听得津津有味。

四、积极落实语文课“文道合一”的任务

语文课的基本性质是人文性和工具性。“人文性”是指语文教学肩负着提升学生思想品德和文化素养的任务, 即“道”;工具性则是指语文课要以训练语文能力为目的, 语文教学要以“听、说、读、写”等能力带动其他知识和能力的学习, 即“文”, 在语文教学中二者不可偏废。在对《空山鸟语》的教学中, 我设计的音乐与大自然声音的导入、课文中提到的景象的图片展示、鸟鸣的声频和民乐《鹧鸪飞》、《空山鸟语》的播放以及对作者的乡愁、情感、人生态度的探究等诸环节可以视为对学生进行人文精神滋养的“道“, 而在各环节中自然、顺势穿插的字词解析、作者生平、修辞手法、结构安排等提高语文知识和能力的环节可视为“文”。如在播放了《鹧鸪飞》和展示了江南景象的一些图片后, 我问学生:“图片上的景象来自哪里?”, 学生回答“江南”, 我趁势告诉大家作者郭枫原籍是江南人, 后迁至台湾, 从他的背景生平是完全可以理解他的思想情感的, 自然就引出了下一个内容:感受作者的乡愁, 从而理解作者为什么爱听鸟叫, 更好地体会了文章主题。在对本文的教学中, 我认为“文道合一”的任务是基本完成了。

以下是笔者对《空山鸟语》一课的基本教学设计:

教学目标:体会、揣摩作者的思维方式, 感悟作者亲近自然、天人合一的思想感情及浓厚的乡情;培养学生亲近自然、感悟自然、热爱自然的品质;赏析作品虚实相生的意境和精巧别致的结构, 品味诗化的语言风格。

教学过程:1.导入:切合主题的音乐和自然的声音。2.师生配乐轮读课文。3.疏通文字障碍。4.风景图片、《论语》诗句。5.作者郭枫生平、作品背景简介。6.思考讨论问题 (教师引导、学生提问并讨论) :作者以哪些景物为铺垫表现自己“最喜欢听鸟叫”的?作者听到了什么样的鸟叫?这些叫声分别有什么特点?作者由鸟叫想到了什么? (鸟图及鸟叫) 作者为何着力写鹧鸪? (乐曲《鹧鸪飞》) 如何理解“自然的消息和人世的沧桑”?7.教师引导、学生探究文章思路。8.重点语句讨论分析。9.学生讨论文章艺术特色, 老师总结。10.知识拓展:二胡曲《空山鸟语》。