简约高效范文

简约高效范文（精选12篇）

简约高效 第1篇

一、删繁就简三秋树——目标简明

教学目标是一节课的导向所在, 在课堂教学中具有重要作用。在语文教学中, “简约语文”首先提倡的就是教学目标简明, 所谓目标简明就是要求教师在备课时要认真钻研教材, 在准确把握课文重难点和学生已有知识经验的基础上大胆取舍, 从而确定好最适合学生在本节课中所要达到的教学目标。如在教学《桂花雨》一课时, 依据语文教学的三维目标, 教参中对这一课的教学目标是分三个方面制定的。1、情感目标:体会作者喜欢桂花, 怀念摇桂花的童年时光以及热爱家乡的思想感情。2、知识目标:熟读全文, 自学生字词, 体会文中难以理解的句子的意思。3、能力目标:想象课文描写的情景, 有感情朗读课文, 体会作者所要表达的思想情感。在教学这一课时, 针对高年级学生特点和课文略读性质, 我把自学生字词这个教学目标放在了课下, 并且对学生的情感目标与能力目标进行整合, 重新确立了以下教学目标:自由朗读课文, 画出文中含义深刻的句子, 仔细品读, 逐步达到有感情朗读课文、从读中体会作者所要表达的思想感情的教学目标。这样一来, 教学目标“简”下来了, 学生自学起来, 目的性更强, 也更轻松了。教育实践经验证明, 在课堂教学中, 教学目标越明确, 学生就越容易抓住学习的重点;教学目标越简明, 学生就越容易抓住学习的核心和本质。在简明教学目标的带动下, 学生的学习变得“简单、专一”起来, 学习也更有效果。

二、冗繁消尽尽清瘦——内容简约

教学内容是课堂教学的重点部分, 我们提倡教学内容简约就是为了有效避免“水过地皮湿”“浅尝辄止”或者“全盘授予”现象的发生。因此, 在语文教学中, 每节课要学什么, 学到什么程度, 教师都要心中有数。对于完成教学目标无用的内容, 教师要敢于大胆舍弃, “有所为, 有所不为”, 由此达到高效教学的目标。如在教学《珍珠鸟》一课时, 课文主要描写了“由于我为珍珠鸟创造了一个可以使它们自由自在生活的成长环境, 于是珍珠鸟逐渐和我亲近起来”的过程, 说明了“信赖, 往往创造出美好的境界!”在教学这一课时, 课文涉及内容较多:珍珠鸟的来历、珍珠鸟的巢是什么样子的?小珍珠鸟的外形是什么样子的?珍珠鸟是怎样和我亲近起来的?等等。如果教师全盘授予, 对于这些需要掌握的教学内容一个不拉地进行教学, 必然会导致课堂教学如“蜻蜓点水、走马观花”一样, 很难使学生真正有所收获, 为了提高教学效果, 根据教学目标的要求, 我把“珍珠鸟的来历, 珍珠鸟巢穴的样子, 珍珠鸟的外形”这部分内容让学生自行阅读解决, 整个课堂主要围绕“珍珠鸟和我是怎样亲近起来的”来进行。在这个简约教学内容的要求下, 学生抓住重点部分品读, 很轻松地就达到了教学目标, 完成了课堂教学任务。在这个教学过程中, 在“珍珠鸟和我是怎样亲近起来的”简约内容的前提下, 学生抓住了珍珠鸟一系列表示连接词语的句子进行品读, 从“起先, 然后, 接着……”等词语的步步为营、深入品味中, 使“信赖, 往往创造出美好的教学境界”这个教学难点轻松得到了突破, 学生学习起来也显得更加轻松有效。

三、大道至简方实用——教法简便

语文课是学生学习语言文字的课, 是培养学生听、说、读、写能力的综合实践课。但是, 在如今的小语课堂中, 学生大量的学习时间都被课件展示的时间所占用, 在语文课堂上听不到学生的读书声, 只有学生对课件展示的喝彩声, 黑板上看不到教师的板书……老子曾说“大道至简”, 因此, 在语文课堂教学中教师要采取最简单的教育方式让学生取得最大的学习效果。如在教学《祖父的园子》一课时, 我国著名特级教师窦奎梅老师既没有运用多媒体, 也没有让学生合作交流或者表演等, 就是通过最简单的教学方法“读”, 而使学生轻轻松松学到知识的。首先, 教师让学生初读课文, 感知园子的世界。其次, 教师让学生围绕“样样都有”朗读, 让学生感知花园的世界。在这个教学过程中学生主要围绕昆虫的世界、树的世界朗读, 体会“样样都有”。然后, 让学生围绕“我和祖父之间”的五件事进行朗读, 使学生感受到童年的快乐。由此整体感知五件事、有感情朗读五件事、重点朗读铲地这件事。最后, 让学生朗读全文, 感受生命的家园。这样的课堂教学简单、实用、有效, 教师教得轻松, 学生学得愉快, 何乐而不为呢?在这个教学课例里, 窦奎梅老师就是通过“读”这种最传统也最有效的方式让学生读得起劲, 读出了快乐, 读出了效果。由此可见, 真正的好课都是很简洁的, 教学方法也是很简单的, 便于操作的。因此, 在语文教学中, 教师要以实用为原则, 采取简便的教学方法, 因为越简便才越有效。

四、临水朱门花一径——环节简化

在短短的一节课中, 教学时间是有限的, 如果教师在课堂教学环节上安排过多, 既有读书交流, 又有小组讨论, 还要分角色表演……那么, 这些教学环节里的每一项都不可能做好, 教师和学生既感到手忙脚乱, 但是又劳而无功。因此, 要想提高课堂教学效果, 教师就要在简化教学环节上做文章。只有这样, 才能使学生在教师指导下有针对性地进行学习, 进而取得高效的学习效果。如在教学《詹天佑》一课时, 有位教师就是抓住“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”这句话展开教学的, 整个课堂环节简单, 一气呵成, 收获了良好的教学效果。具体在操作上, 这位老师是分三步处理的。1、通读全文, 找出本课的中心句。2、从这句话中你读懂了什么?3、课文哪些方面体现了詹天佑的爱国心?哪些方面体现出了詹天佑的杰出才干?在这三步走的教学环节中, 学生带着问题思考, 读读、思思、议议、画画, 在这样的环节中, 学生的学习目标轻松地得以完成。这里的教学环节虽然只有三步, 但是学习效果却不可小觑。因为这三个教学环节都是在立足于教师充分了解学生和课文特点的基础上, 引领学生拎出主线, 明确阅读方向, 为学生提供了一个可以充分阅读、思考、展示自我的平台, 因此, 教学效果显著。学生的潜能是无限的, 教学的创造空间是不可估量的, 因此, 在语文课堂教学中, 教师要一改“满堂问”或者“满堂灌”的教学方式, 简化教学环节, 只有这样, 才能使学生在经历简洁而不简单、主导而又不失自主、由单一到丰富的学习中收获语文学习的硕果。

语文教学要简约高效 第2篇

顺义一中 杨凤全

一、语文教学简约高效问题的提出

新课程改革给语文教学带来了无限生机与活力，在教学理念、教学资源、教

学手段和方法等诸多方面，语文教学变得更加丰富多彩，这是一个不争的事实。然而，当我们认真观察与冷静思考之后，又会发现诸多问题：比如说，不少的示范课、研究课，课堂上真可谓热热闹闹，气氛活跃，又是听录音，看录像，又是讨论交流，又是成果展示，又是探究又是合作，唯独少了对文本的深入阅读，少了对语言文字的涵咏体味，少了学生个体的独立思考。这样的课能说是好的语文课吗？新鲜的教学方法与先进的教学手段背后的教学效果好吗？学生的语文素养与语文能力真的得到提高了吗？答案当然是否定的。因为这些做法违背了语文学科的根本性质与终极目的。因此我认为在新课改形势下，更有必要提倡回归语文根本，实现语文教学的简约与高效。

二、语文教学简约高效的前提与基础

（一）准确把握语文学科的性质与特点

新的《语文课程标准》强调指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。我理解，这里首先强调的是语文的工具性，而人文性是建立在工具性基础之上，融合渗透于工具性之中的。因此，语文教学要实现简约高效，就不能脱离语言文字这个根本。只有在语言文字的品味鉴赏中，才能领悟文学的意境，获得文化的熏陶，达到思想与情感的升华。我们必须建立这样的理念：语文能力要在语文实践中获得，而最重要的语文实践就是对语言文字的阅读理解与写作运用。因此，我们的一切教学手段与方法都应当为学生的语文实践服务的，都不能离开读写的根本目的。

（二）准确了解学生的学习现状与心理特点

学生不是白纸一张，尤其是高年级学生，已具备了一定的语文知识和语文能力。因此，要实现语文教学的简约高效，就要准确了解学生现有的知识储备与语文能力现状，找到“最近发展区”。这样才能决定课堂上学什么，怎么学，学多少。

要实现语文教学的简约高效，不仅要准确了解学生现有的知识储备和能力现状，还要了解学生的心理特点。懒惰是人的天性，学生也不例外。现在，新课程改革强调学习方式的改变，强调自主、合作、探究式学习。其初衷原本不错，但在实际操作过程中，却往往流于形式。课堂上常见的热热闹闹的讨论，往往是几个学生在高谈阔论，大多数学生成了悠闲的旁观者；课堂下的合作学习，也变成了领导者的专利。这种做法，实际上助长了学生的依赖性、懒惰性，削弱了学生学习的主动性、独立性。而学习是一种个体化的活动，尤其是语文学习，更离不开个人的独立的思考感悟，离不开自己的读写实践。只有最大限度的让学生动脑、动手，才是最好的简约高效。

三、语文教学简约高效的思考与实践

（一）教学目标明确具体，讲求实效

《新课程标准》将语文教学的目标确定为三个维度，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。”这应该是就语文教学的整体目标而言，并非每节课都要有这三个维度。而受此影响，我们在设定教学目标时往往求多求全，不切实际。其结果，目标最终也只是教案上的空洞文字，并没有在教学上得到落实。目标既不明确具体，又怎能指望教学的简约高效呢？

其实，语文目标的三个维度应该是一个整体，其核心是在积累语文知识，训练语文能力的过程中渗透情感态度和价值观。据此，我们完全可以把教学目标定的明确具体，讲求实效。

例如，笔者在进行“毛泽东诗词”这一单元的教学时，将学习目标确定为：品味鉴赏诗词语言，理解作者思想情怀和诗词意境，学写古典诗词三项。在此基础上，又把教学过程明确为自读评点4首，背诵10首，泛读20首，有感情朗诵1首，写鉴赏文章1篇，试写古诗词1首等六项具体任务。教师在课堂上带领学生分析、品味、鉴赏、朗读、背诵，在10课时内顺利完成了教学任务，有效达成了教学目标，使学生的鉴赏水平、朗诵水平、写作水平在原有基础上有了明显提高。

再如，高三的写作训练课。我把教学目标明确为言之切题、言之有物、言之有序、言之有文四条具体要求，以下又细分为读懂题意、合理联想、虚实转换、选择材料、安排结构、语言表达等具体项目，反复训练，取得了很好的训练效果。学生拿起笔就能想起这些要求，很快就能形成文章思路，写出合乎要求的文章。

（二）教学过程简单易行，重点突出

新课程改革强调开展丰富多彩的语文活动，在活动中和生活中去学习语文。这无疑是一条美好的途径，但是在现实中却难以实现。由于各科的压力和语文的母语特点及学生（包括教师和家长）的习惯意识，不可能指望学生在课下用大量时间去学习语文，语文教师也不应该用挤压其他科目的时间和空间的做法提高语文成绩。唯一可行的途径是提高语文课堂效率，向40分钟要质量。而要提高课堂效率，教学过程一定要力求简单易行，重点突出。教师在上课之前一定要想好这节课要让学生做几件事，训练什么，怎么训练。有些青年教师听完我的课后，往往会说：您说的话很少，速度很慢，讲的内容却很多，学生做的事很多。其实，这里就有个选择的问题。教师话少可以少占用学生时间；慢是要突出重点，让学生有思考时间；学生做事多是为让他们自己动脑、动口、动笔，学会思维和运用语言工具；涉及内容多是为让学生有更广阔的视野和更开放的思维。

比如在高三复习时，我把语文能力压缩为阅读、写作、基础知识记忆与运用三大块。教

学过程也简缩为课前小测、读写训练、课后小结三个环节：课前小测进行基础知识和默写检测，5—10分钟内教师发练习，学生自测，做完后自我订正改错，学生形成了习惯，教师不用讲话，学生就知道做什么；阅读训练我舍弃了繁琐问题的讨论和方法指导，围绕文章写了什么，怎么写的，写的怎样几个最基本的问题反复练习，有效提高了学生的阅读能力；课后小结提示学生易错之处和改进的方法。简单合理的教学过程，大大节省了时间，提高了复习效率。

（三）教学方法科学合理，行之有效

学生是学习和发展的主体。我们的教学方法是否合理有效，关键要看是否符合学生的需要和特点。课堂教学要照顾大多数，无论阅读和写作的训练指导，都要适合大多数同学的需要；课下辅导，则要更多的关注学生的个体差异。要看人下菜，量体裁衣。以2010届周振红为例，今年语文考了131分。其实，最初她的作文只是中下等水平。我分析她的主要问题是语言贫乏、言之无味。便以语言为突破口，以修辞和模仿为主要方法进行训练，很快提高了作文水平。因此，看准对象、对症下药，是确定教学方法的第一原则。

张志公先生曾说：“语文是一门实践性很强的学科，提高能力必须通过操作实践。”古人的话说得更好：“熟读之，精思之，博览之，附会之。”这是语文学习的根本途径。因此，在运用现代化教学手段的同时，我们必须要继承传统的、有效的语文教学方法，时刻不忘引导学生熟读、精思、博览、写作。多读多写，强调实践，这是保证语文教学方法合理有效的第二个要点。

时间是效率的重要因素。要提高效率，师生都要强化时间观念。限定时间的读写训练是个不错的方法。当然，对于如何提高读写的速度和质量，教师还要予以具体的指导。比如阅读时如何抓关键词关键句，如何迅速抓住文章结构和主旨，如何提高阅读速度等等。高效阅读、高效写作早已成了专门的课题和学问，把这些成果运用到课堂上，无疑会提高我们的课堂效率。

（四）教学语言简洁明快，便于记忆

一般来说，语文教师的语言功底都是不错的，或激情洋溢，或文采飞扬，或简洁明快，这些语言风格都会对学生的语言表达产生积极的影响。但要达到语文教学简约高效的目的，特别要强调语文教师教学语言的简洁明快。尤其是那些关键语言。如上文所述，语文教学的内容包罗万象，文章内容与特点千变万化，名词术语五花八门。如果教师表述不当，抓不住问题本质，学生必然是一头雾水，不知所云。这就要求教师抓住问题本质，用最简练的语言把复杂高深的理论概括出来，并简化为朴素简单的问题反复训练，不断强化，这样学生才能记得住，学得会。如上文所述，阅读教学中提出的文章写了什么、怎么写的、写的怎样、为什么写等几个问题，简单易懂，便于记忆。但实际上涵盖了文章的内容主旨、写法特点、动机目的、鉴赏评价、拓展延伸等众多内容与阅读能力。再如写作训练中的言之切题、言之有

物、言之有序、言之有文几条要求，既继承了传统的写作提法，又符合现在的写作要求。从内容、结构、语言等几个方面提出了明确的标准，便于学生在写作实践中自我强化。

简约教学,实现课堂高效 第3篇

一、重主体抓自学

学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、平等、宽松、和谐的课堂气氛。这么多年我采用学教结合式教学法。“学教结合”的课堂结构设计分为“五步”：教师先引导学生确定学习目标，每节课目标要具体明确；独自思考：即“独学”，学生围绕目标自学，找出不会的问题；接着合作探究，即“对学或群学”，让学生自我表现，相互质疑，相互交流，启发理解，尝试解决问题，也就是展示阶段；然后反馈给组长，再由老师来点拨，让学生心领神会，豁然贯通；最后拓展延伸，让学生从“学会”到“会学”的升华。布鲁纳说过：“学习的全部趣味在于发现。”通过自主学习，容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣。

平时我上课不是一课一课的上，而是按单元来教学，每节课的学习目标十分明确。如这节课专门解决生字词，学生就把这个单元的生字词画出来，再完成“三导”和《金榜》中的作业，下节课听写。无论是分析人物、语言风格，还是写作技巧、表现手法，都尽量放在一起比较阅读，分析其异同点。如《背影》中的父亲形象和《台阶》中的父亲形象，一个是含蓄、体贴、细腻的父亲，一个是个自尊自强、不甘人后、渴望受人尊重的父亲；又如语言方面，《背影》的语言质朴，《台阶》的语言口语化，而《信客》的语言则质朴而典雅。

二、重基础抓落实

语文是一个兼具人文性和工具性的学科，加上它在教学上的语言性、情感性、形象性的特点，决定语文具有区别于其它学科的独特特点。身为语文教师，我越来越搞不懂现在的语文教育：学生的语文基础越来越差，从幼儿园就开始接触母语，到了初中竟然连拼音都不会，这到底是学校教育的失败还是语文老师教学的失败?无法理解现在的学生在小学时到底学了什么，对于注音这么简单的能力都不具备。一篇作文，错别字连篇，表达不清，内容大抵雷同，缺乏真情实感。与其向学生灌输那些深奥的道理，不如静下心来，脚踏实地，一步一步从基础抓起，每节课确定具体简明适当的学习目标，以简约教学来实现高效。每个单元我先让学生积累字词，然后听写。连续十年的毕业班教学，我发现几乎所有的边沿生都是在基础(字词、默写)这方面丢分，因此我强化听写与默写。从简单的字词讲起，一方面是为巩固基础，另一方面也是让学生在基础学习中重拾对语文学习的信心。

如：在教《三峡》时，学生对于“自非亭午夜分不见曦夜”的“曦”字，《论语》中的“学而不思则罔”中的“罔”字，《桃花源记》中的“黄发垂髫”中的“髫”字等，学生常写错别字，我就当堂请个别学生到黑板上写，并且从造字法的角度告诉学生如何区分，从“六书”中的形声字中的义符和声符稍加讲解。如若还写错别字，对于个别学生我则单独辅导，手把手的教他，提醒他，感化他。对于每课的字词，我是一定要听写的，就把这当作一项课堂练习一次练字，慢慢的，学生的基础抓扎实了，书写也在不断进步，而不至于在考试时，被第一题的字词卡住了，影响后面的发挥。至于默写题，我更是在理解的基础上狠抓落实，立足于脚下，不要好高骛远。作文则从语言表达抓起，重真情实感，重关注生活的细节。

三、重方法培兴趣

课堂教学中要关注学情、氛围和师生、生生关系，承认个体差异，关注学生的不同需求，面向全体，分类推进，要顾及到好、中、差各类学生，实行分层教学。尤其要关注学生中的弱势群体，根据学生实际进行分类训练；根据不同层次的学生制定不同的评价标准，对于班级的后进生，我对他们的要求并不高，只要每天有所进步就行了。如听写十个词语，他能完成4～6个就要表扬，以维护学生的自尊和帮助学生树立起学习的信心。如本班有一男生，学习成绩稳居班级最后一名，平时连一首诗都不背，考试分数个位数。我一向比较关注后进生的思想动态，几课外经常和他沟通：如散散步、聊聊天、打打球，发现他并不是笨，只是对学习不感兴趣。在我慢慢的感召下，像《三峡》这样的文章他都一字不落的背下来了，第一次阶段小测，居然还考了及格。学生的记忆力其实一点也不差，差在对学习不感兴趣，差在用心不专，差在没有奋斗的目标。

在课堂上，我还让学生准备“学习三宝”——学习笔记、双色笔、纠错本，尤其是纠错本，每天把自己不会的记录下来，便于复习。通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。每堂课致力于学生“学习能力”的培养。教师即开发，学生即创造，教室即成长。让学生身动、心动、神动。学生敢问，敢说，活动多，密度大，人人参与，课堂效率高，效果好。

(作者单位：福建龙岩市新罗区雁石中学)

构建简约高效的语文课堂 第4篇

那么, 采取怎样的策略, 才能使我们的课堂高效的达到预期的教育教学目标呢?

一.以一切学生为主体, 树立学生主体观

叶圣陶说:“教是为了达到不需要教”, 也就是说, 教师种种努力都是为了引导学生学会自主学习。在课堂教学中, 教师要改变“高高在上”的传统观念, 真正树立起一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生一切的思想。

1.要建立起“平等、民主、和谐”的师生情感关系。在现代民主开放的环境中, 中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法, 有相对独立的人格, 希望得到老师的尊重认可。在知识的探究中, 教师要真挚地关心和帮助每一个学生, 经常与学生进行沟通, 和学生进行平等的交流, 做到既是他们的老师同时也是他们的朋友。充分发挥“期待效应”, 多采用激励式教育, 对学生的点滴进步或成绩, 都给予充分的肯定, 决不应视而不见, 挫伤其积极性。每节课都千方百计地去发现学生的每一个优点, 并以一个眼神、一个动作、一句话语等各种形式给予表扬。

2.要给学生更多的展示空间。课堂上, 教师要敢于把讲台让给学生, 把结论置后, 让其自由思维并充分展示才华。让学生板演、让学生矫正、让学生实验、让学生归纳总结等都应该是展示才华的好形式。

3.要实施分层教学, 促进学生主动发展。教学中, 教师要充分考虑到学生认知等方面所存在的差异性, 从优、中、差各类学生的实际出发, 设定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 让各类学生在学习上人人有兴趣, 个个有所得, 都在各自的“最近发展区内”得到充分的发展, 圆满地完成学习任务, 全面提高素质。

4.构建多元评价体系。课堂评价直接影响着学生参与学习活动的自觉性、积极性, 所以不仅要评价活动结果, 更要评价活动过程, 尤其要对学生参与的积极性、发挥的主观能动性及表现出的良好个性品质给予充分的评价和鼓励;要变学生评价的客体为评价的主体。对课堂上学生的活动情况及结果不仅仅是教师去评, 还应该让学生自评或互评。

二.以激发兴趣为先导, 调动学生学习积极性

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么, 这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担。”兴趣是最好的老师, 学生有了学习兴趣, 学习活动对他来说就不是一种负担, 而是一种享受、一种愉快的体验, 就会越学越想学、越爱学、有兴趣地学, 其效果就会事半功倍。

1.精心设计导语, 诱发学习兴趣。有一位老师在教学《曹刿论战》一课时, 借助导语激发学生学习的兴趣:“同学们, 当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗, 心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄, 在人们心中是伟大的, 他们为民排忧, 为国解难, 殚精竭虑, 置个人利益安危于度外, 今有之, 古亦有之。春秋时期鲁国的曹刿就是其中之一。今天, 我们就来学习选自《左传》的历史散文《曹刿论战》, 领略一下这位古代英雄的风采。”学生学习的兴趣油然而生, 很自然地进入到对文本的探究, 主动地去求知、去探索、去发现问题、解决问题, 学习的主体性得到了充分的体现。

2.创设课堂情境, 提高学习兴趣。乐学情境的创设, 要求教师提供最佳的教学环境和活动场所, 精心设计课堂教学结构, 把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象, 把学生带入探求新知的乐学情境, 让学生体味情趣、谐趣、理趣、志趣的高品位趣味, 激发起学生的学习兴趣。如一位教师在教朱自清的《春》时, 用《春天在哪里》的歌声来引发学生对春天的记忆, 激发学生争相把自己记忆中的春天讲给大家听。当再读朱自清笔下的几幅春景图时, 学生便自然的进入了情境, 被朱自清先生描绘的一幅又一幅美景深深的吸引。

3.合理利用现代化教学手段, 激发学习兴趣。现代化教学手段是重要的教学辅助工具, 合理利用现代化教学手段, 能优化心理环境, 优化思维过程, 优化信息反馈, 优化教学效果和节奏。能使丰富多彩的感性材料形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面地传输给学生, 能变静态为动态, 变抽象为具体, 大大激发学生的求知欲, 使学生在轻松愉快的教学气氛中将教学内容内化为意识材料, 促进思维活动, 不断形成新的知识结构。如一位教师在教学《窗外》一文时, 利用Power Point制作演示文稿, 并配上乡村特有的蛙声、收割声、孩子们在水中嬉戏的欢笑声, 让学生在音乐声中朗读课文、欣赏图片, 图、音、文并举, 使学生更好的理解和领悟了乡村的古朴美、原始美, 更深切地理解了文章的情感, 增强了学习的情趣。

三.以“学法指导”为核心, 提高学生学习效率

著名教育家陶行知先生说:“好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学, 教育的最终目的在学生自学自励。”教师在教学中, 采用的各种方法都要和学生的认知实际紧密结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法, 从而实现教学相长的双赢。教师不但要把学生领入知识的殿堂, 更要把知识宝库的钥匙交给学生。正所谓“授之以鱼, 不如授之以渔”。要让学生掌握打开知识宝库的钥匙, 拥有“点石成金”的指头, 能独立地学习, 自己学会发现问题、分析问题、解决问题, 能够自己获取知识。

1.诵读与积累的方法。语文学习是一个积累的过程, 不可一蹴而就, 只有长期的积累才能使语文学得更好。积累的最佳渠道是大量地阅读与背诵。诵读量大, 知识就会丰富, 眼界就会开阔, 综合素质就会提升。流传千古的经典美文和散发着时代气息的精美时文, 不仅能丰富知识陶冶性情, 也有利于写作, “读书破万卷, 下笔如有神”, 多读书, 多留心身边的事, 将书中所讲与现实生活联系起来, 写作时就会思如泉涌。为了便于积累, 可以让学生准备一个记录与摘抄的本子, 在诵读的过程中将妙词佳句摘抄下来, 经常翻看温习, 让它们变为自己的东西, 遇到疑点, 难点时, 也记录下来, 有时间就与别人交流、探讨, 这样日积月累, 语文的根基就会坚实牢固, 理解和感悟的能力也会稳步提高。

2.预习与巩固的方法。预习是学习的第一步。语文的预习重点在于熟读课文, 在阅读的过程中发现问题、解决问题。一般说, 预习不仅指课前预习, 还包括单元预习, 学期前一册书的预习等。提前做好充分的预习, 课堂上的听讲就会变得简单有效, 预习中没有解决的内容可以作为上课时听讲的重点, 已经解决的内容可以在听课过程中进行自检, 查缺补漏;就整册书的预习, 会做到要点宏观把握, 重点基本明确, 难点心中有底。这样既能提高学习效率, 又容易在学习过程中获得成就感。从学习实战性的角度来说, 在预习的过程中还应该引导学生树立一种角色转换意识。面对一篇新的课文, 让学生试着站在一个考查者的角度去想一想, 假如我是命题人, 我会从哪些方面去考查学生, 应该如何命题, 然后将自己考虑的问题挨个儿加以解答, 这样不仅加深了对文章的理解, 还训练了答题能力和答题的规范性, 可谓一举多得。

3.阅读与写作的方法。阅读能力和写作能力是相辅相成的, 阅读是写作的基础, 写作是阅读的提升。教师除了要求学生必须完成课内的阅读和写作任务, 还要重视课外阅读和写作的训练。新课标要求初中学生每学期至少要有50万字的阅读量, 很多学生现在还达不到这个标准, 这是应该引起足够重视的事情。同时, 在阅读时不仅要让学生注意学习文章的内容, 更要认真学习文章的写法, 还应该引导学生多做换位思考, 假如我是作者, 面对这个题目, 我应该如何来写?然后进行写作训练, 并与原文进行比较, 体悟技法, 思考得失。也可以就同一个题目或话题, 变换身份, 变换角度, 变换时空进行写作训练。经过这样长时间的训练, 思维空间一定会得到有效拓展, 写作能力也会大幅度增强。

实际上就语文学科来说, 还有很多方法可以运用, 比如侧重于训练听说的“边听边记法、听忆训练法、视听想象法、要点摄取法、先听后说法、听问训练法”, 侧重于训练说话的“问答法、复述法、描述法、表演法、介绍法、归纳法、自由表达法”, 侧重于训练阅读的“朗读法、默读法、精读法、略读法、跳读法、速读法、浏览法”, 侧重于训练写作的“例文示范法、释词审题法、析题立意法、联想扩充法、观察分析法、一题多作法”等等。

简约高效略读语文教学论文 第5篇

一、删繁就简凸显中心

中心问题是指在一定的有效时间内要求解决的核心问题。一般来说，应依据教学目标，针对一两个重要的问题进行设计，让中心问题能达到“牵一发而动全身”的效果。

以《桂花雨》为例，“这里的桂花再香，也不如家乡院子里的桂花”为本文的点睛之笔，突出了文章的中心。老师通过以下四步教学，以望学生能反复理解回味，更深入地了解课文。

(一)抓住中心寻觅花香

学生读到描述桂花香气的句子时：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。老师介绍“满陇桂雨”，从中学生体会到了杭州桂花的香，之后，顺势引导学生转移到课文的中心句：这里的桂花就算再有香味，也比不上咱们家乡自己院子里面的桂花香。

(二)提出疑问浸染花香

“为什么母亲会说杭州的桂花就算再有香味，也比不上咱们家乡自己院子里面的桂花香?”老师引导学生带着此疑问去默读课文。教学时重点抓住如“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”等句。当学生联系到桂花泡的茶、桂花做的糕点时，也就体会到了家乡桂花那独特的香及家乡人自由自在的生活;当读到“人们都浸在浓浓的桂花香之间”时，学生就能体会到故乡那香味广飘的桂花;当读到“飘、浸、闻”等词，学生已感受到桂花香已真正融入了乡亲们的生活，成为乡亲们快乐、甜美、温馨的生活中必不可少的部分，是不能用其他东西代替的、独特的香，从而领悟到文章的中心。

(三)取其精华品读喜悦

当读到“摇花乐”一段时，学生反复诵读，品读其中的欢乐，教师适时提出问题：“这摇呀摇，摇出了什么?”学生中不乏优秀的回答：读出了童年――无忧无虑的快乐时光;读出了丰收――欢天喜地的幸福感觉;读出了温馨――安静祥和的甜蜜生活;读出了多彩――绚丽缤纷的美好回忆。可看出，学生已体会到家乡的桂花带给作者的喜悦，是其他桂花无法取代的。

(四)升华情感品悟乡愁

体悟到摇花乐之后，老师引领学生品悟“月是故乡明，花是家乡香，水是故乡甜，人是故乡好。”此时，体会作者的思乡之情自然水到渠成了。最后，再次回归到中心句的情感朗读，有力地升华了情感。

中心问题贯穿全文，教师如此之举，既抓住文章本质，凸显中心，又将文章简约化，教学不用迂回曲折，学生的主体性能更明显地体现。

二、疏密有致彰显重点

(一)教给提问方法找准关键突破

略读课文的特质要求学生不能够“四处敲敲打打”，而应该找准中心――“集中突破”。因而，老师要教给学生提问方法，直奔课文重点。

1、抓课题质疑。课题是“眼”，抓课题质疑问难，往往是打开感悟课文的窗户。

2、抓重难点句质疑。这能使学生体会作者遣词造句的准确精妙，深刻理解课文内容的思想性、艺术性。如浏览《金色的鱼钩》后，抓住最后一句质疑：为什么长满红锈的鱼钩上还会闪着金色的光芒?

3、抓课文内容质疑。对内容的质疑有利于学生理解课文，较高层次的质疑，往往能触及文章的中心，有助于教师在教学过程中围绕这条线索展开。

4、抓写作特点质疑。指导学生抓住文章精彩的语句，或是感受最深的地方，鼓励学生自己去发现问题。如浏览《祖父的菜园》后，抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架愿意结一个瓜，就结一个瓜。”质疑：这句话表达罗嗦，又没有新意，作者为什么要这么写?

(二)捕捉教学重点反复诵读领悟

略读教学虽需讲究“简约”，但课文的重点之处还是要引导学生细细品读，详略结合，从而达到较理想的教学效果。

如《丰碑》这篇课文主要从正面描写及侧面烘托来表现人物精神：教学时，通过学生自读、自悟，找出正面描写――军需处长的神态、外貌等，引导学生着重品读其衣着的“单薄、破旧”，表情的“安详、镇定”等，让学生真正走入其内心世界;侧面烘托――大段描写军长闻讯之后的言行举止：从极度的愤怒转变到感动，此处可让学生反复朗读领悟。课文其他地方都可作为略读来处理。

这样不仅详略得当，避免文章处处中心，更能彰显重点，明确目标，提高教学效率。

三、张弛有度注重实践

“张”指的是精读，有感情朗读;“弛”指的是略读，是默读与浏览。“张”是“扶”、“弛”是“放”，要做到张弛有度、扶放结合，让学生有更多的时间进行阅读实践。

(一)导学和自学结合

略读是指在老师指导下，让学生逐渐达到“不待老师教而自能读”的成效。略读课是精读课习得阅读方法的应用，略读不能完全是老师的扶持，也不能是学生的完全自主，更多的是师生间的互动，引导与自学的结合。

如学生初读《彩色的翅膀》后质疑：战士们为什么要带昆虫上岛呢?战士们为什么会郑重其事品尝西瓜?老师引导学生讨论，哪些问题可马上解决?哪些有一定难度可留到最后阶段来解决?哪个问题统领全文、又有研究价值，可作为本课自主阅读的主问题?学生通过自行筛选课文重点，从而获取更多的时间进行思考：哪些该精读，哪些该略读。这不仅避免了老师的重复讲解，也提高了效率。

(二)讲解和练习并重

略读课也是阅读的实践课，教师需要的是精讲重点，学生需要的是更多时间的锻炼。围绕课文中心，画画找找、读读想想，让每位学生都能有独立思考与阅读的机会。同时，还可围绕课文给学生适当的练笔机会。

教学《别饿坏了那匹马》时，老师创设了这样一个练笔时机：当“我”走进后院，发现根本没有那匹吃着香甜马草的马时，是怎么想的?请学习文中描写人物心理活动的段落写一段话。这样以写代读，不仅能让学生在短时间内找到关键，能快速地浏览、处理信息，也能提升语言的概括能力。

(三)精读和略读相辅

略读课，精略相辅，略中有精。略读不是不求得详解，而是重点的.精，非重点的略。

《军神》一文中，在xxx忍受剧痛、术前拒绝麻醉的片段以及沃克医生的评价中，通过寻找重点词、句，谈感受等来了解人物品质。而其他部分则略读，简单带过。如此处理，不仅节省了时间，还提高了略读课的有效性。

四、内外兼修重视拓展

语文的外延等于生活。因而，老师要懂得将教学内容恰当地延伸到课外，抓住课文的内涵，放眼于课外，真正让略读课成为课内外阅读的桥梁与纽带。

(一)扩大阅读激发兴趣

从课内将学生的阅读视野拓展到课外，真正激发阅读兴趣。课文上完后，可介绍一下作者的背景及相关的作品等，从课文引向课外的一本书，从一部作品引向另外的作品，使学生爱上阅读。

(二)引用资料深化理解

课文中存在的难点和疑点，多数需课外资料来补充。此类型的拓展，不仅能解决课文中的疑点、难点，也能激发学生情感，深化对课文的理解。

在《慈母情深》中，“我”向母亲要一元五角钱去买书，但是时代的遥远，学生无法理解到五六十年代生活的艰苦、物品的匮乏，教师适时补充一段课外资料：小明出生在五十年代，父亲在外工作，母亲只能做些临时活，每月仅能赚回20多元钱，每天0。2元就足够他们一家6个人吃饱饭了。

读了这段文字，学生就能了解到五六十年代的一元五角钱意味着什么，学生也能深深理解到钱是母亲的血汗，是母亲深深的爱，是对孩子的期待与鼓舞。

(三)运用学法实现迁移

不少略读课文选文不仅形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致。在感悟课文内容的基础上，引领学生欣赏性阅读，以一种积极的审美心态，去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点，抓住教材中蕴含的语言规律、习作话题，精心设计迁移拓展练习，进行写话活动，以求达到提升语文素养的能力。

如：《索溪峪的“野”》用细腻的笔触展示了索溪峪的山野、水野、动物野、人野，其中猴子恶作剧――撒尿，淑女大口嚼玉米棒，老人跳山溪都给学生留下了深刻的印象。教师引导学生总结学法，并进行类推补白：写一个描写其他动物和人们的“野”的片断。

(四)积累词句丰富语言

很多略读课文语言优美，好词佳句甚多，学习此类课文，可让学生抄写喜欢的词句，并读读背背，丰富自己的语言。如教学《慈母情深》时，课前可让学生收集关于母爱的诗句和名言，课后再背背，让学生通过学习有所积累，这对丰富语言、提升写作能力大有裨益。

北欧人生活：简约、高效、绿色 第6篇

北欧人平均每周工作37小时，比华人平均少了8小时。根据瑞士洛桑管理学院公布的《世界竞争力年报》，中国港台地区华人去年平均工时已经超过2300个小时，居全球之冠。当然，如此勤奋努力工作的结果，也让香港、台湾在世界经济论坛(WEF)最新发布的《2004-2005年全球竞争力报告》调查中，排名全球前五名。这个排名，明摆着是付出了极大代价的。

2005年，英国《经济学人》依国民收入、健康、失业率、气候、工作保障、家庭和小区生活等指标，选出全球最适合居住的国家，北欧的挪威、瑞典、丹麦、冰岛入围前10名，芬兰排名第12。无论是在自然环境、公共建设、社会福利以及文化教育上，辛苦劳碌的中国港台人还是输给了北欧人。

高效率，是北欧人之所以能拼半天、休息半天的主要原因。高效率的工作来自于北欧人认真的“创造”热情。为了提高工作效率，北欧人总是绞尽脑汁，思考着如何改良技术，大到需要添加什么好机器，小到如何设置机器上按钮的排放位置才更便捷等等。北欧人总是想着：如何让机器或工具多做一点，人少做一点。

对北欧人而言，节省工时、节用资源以及节制消费，都在节约之内。除了重视实际效用，勤俭持家的美德让北欧人比其它先进国家活得更好。有专家认为，美国的创造力和劳动效率也非常高，但美国人并没有过得比北欧人悠闲。主要是因美国人需要的东西太多了，多数人喜欢开更大的车、住更大的房子，个人平均所消耗的能源也是世界第一，这也让美国人的平均债务居世界前列。反观北欧人，严苛的天然环境养成节约的民族性饭不能不吃，但不必太好；钱不能没有，但不必太多。例如，知名瑞典品牌IKEA的创始人坎普拉德，即使身为世界大富翁之一，出门旅行仍搭经济舱，在公司自掏腰包吃工作午餐。首富都如此，更何况平民百姓。物质欲望低了，人就快乐多了。

SAAB总经理陈志欣20多年前便开始接触瑞典，生活及工作态度俨然已成半个北欧人。崇尚简约主义的他，早、晚餐一律在家吃，不应酬。如果需要陪老外吃饭，则由员工抽签决定；如果是大人物，他必选择共进午餐。他认为比所得、比福利，当然比不过北欧人，不过，生活质量是个人可以掌控的。

陈志欣从以下几个方面，比较出华人和北欧人的生活差异：

晚上7点到10点，你在哪里?华人多在KTV、打牌、吃大餐、交际应酬、逛街……就是很少在家，即便在家，也多是上网、看电视。北欧人此时是Familytime，不开电视机的家庭时间，北欧的商店在晚上6点钟就打烊，有时更早，大家都回家晚餐、聚会，很少人在外流连。

你天天陪孩子或家人吃早餐?许多年轻的华人父母，经常是前一天晚上加班加到太晚，所以早上起不来，更别说吃早餐了；小孩多半就在路口转角的早餐店买食，有了零用钱，不怕饿肚子。百分之百北欧人父母一定会和小孩吃早餐，情非得已的话，也会有一个人陪孩子。

你是否晚上加班到半夜?多数华人加班的方式很悲情，朝九晚九，将工作摆在第一的结果就是晚归晚起，华人爸爸经常晚上回家的时候孩子已经睡了，早上起床时小孩又已经上学了。同住一个屋檐下，一个礼拜有五天无法见面好好说话，已经成为华人双薪家庭的生活常态。北欧人即使要加班，也以不影响家庭时间为准。例如父亲宁可选择凌晨3点钟去加班，家里至少还有母亲可以陪小孩吃早餐，父亲也只损失早餐的1小时相聚。凌晨加班听起来匪夷所思，但的确为北欧爸爸们增加了3小时的晚餐家庭相聚时光。

帮孩子买房还是一起买房?许多华人父母经常掏腰包替孩子买车或付头期款房贷，不然就是要求孩子干脆和父母一起住，省下房租及贷款。北欧人若要替孩子买车，会让孩子上初中时开始打工攒钱，父母亲以渐进式赞助。到了孩子上大学时，就会有了车钱。孩子要结婚时，做父母的通常会算算自己有多少钱，孩子有多少钱，然后双方合资买1块地，合力盖新房，这是经营亲子感情的基本模式。

和其它欧陆国家比起来，19世纪的北欧相对比较穷困。由于天然资源贫乏、物料短缺，造就了北欧人简约的人生观。受到上个世纪20年代德国包浩斯功能主义的影响，北欧的工艺设计不但讲究物料节约，更强调设计的功能性。北欧人的日常生活中，所有的东西都注重“设计”，如公交车踏板、扶把、衣架、路灯、水沟盖等。他们认为既然要简约，就要做到最好、最美。为了通过设计节省成本，设计师们总是竭尽思考如何切割以减少材料。

活得北欧一点，是现代人的向往。简单、自然、幸福，北欧风俨然已成新时尚生活的代名词。

创简约之美 塑高效教学 第7篇

关键词：简约,高效,课堂教学

所谓教学简约, 就是教学设计与实践上的高度概括性, 它体现内容与方法上的丰富与深刻, 即内容的言简意赅、深入浅出、通俗易懂。这要求教师减去课堂中的一切繁华臃肿, 努力实现素质教育中所提倡的减负增效, 提高课堂效率, 提升学生自信, 营造快乐、和谐的课堂氛围。下面就结合我的实践和感悟, 谈谈小学美术简约教学对实现课堂高效的一些启示。

一、保持“原味”显本色

新课标提出“学科整合”, 许多美术教师在教学中也尝试做这样的努力, 在美术课上补充其他学科的信息, 而有时过多的渲染, 让美术课变成了“游戏课”“表演课”“德育课”等, 偏离了美术学科的本质方向, 失去了美术课本来的学科特色。在教学《各种各样的树叶》时, 为了让学生对树叶的基本结构有一定的印象和认识, 我在黑板上画了一片树叶, 然后问学生:“你们知道树叶由哪几个部分组成吗?”“叶柄”“叶尖”……学生们纷纷你一言, 我一句。“老师, 我知道, 还有叶脉。它可以给整片叶子输送水和营养, 它是叶子的‘血管’”“老师, 我还知道!”“老师!”……举手的学生变得多起来了, 我马上意识到, 如果再不叫停学生们的发言, 这节课恐怕要成为讨论叶子的科学课了。“同学们真能干, 知道这么多有关于叶子的知识。叶子家族要选美了, 你愿意来投票吗?”“愿意!”大伙儿异口同声地回答。接着我让学生观察叶子的形状、大小、叶脉和叶缘的线条及叶子的颜色有什么不同, 感受各种叶子的美, 并教会学生用不同的线条来表现出叶子的优美形态。我们的美术教学需要有其他学科的渗透, 但要把握好“度”, 切不可强加, 并非多多益善, 要注意取舍。

二、提炼“精华”明思路

美国学者艾斯纳提出:“在各种目标中确定要优先发展的目标。”经过一段时间的思考和实践, 我明白了:优先发展目标是一堂课的关键所在。例如:教学浙教版一年级 (上) 《好看的棒棒糖》时, 我仔细研读教学目标, 总结出“引导学生通过对比来欣赏, 从棒棒糖颜色和形状上去理解‘好看’是最为关键的”。于是整堂课的设计就紧紧围绕这个目标展开了, 先从“形”入手, 再到“用色”与“搭配”, 层层递进, 力求每个环节都为这一目标服务, 引导学生在活跃的课堂气氛中, 兴致盎然地完成预设教学目标。教师应该从美术本体性和学生本体性出发, 精选出优先发展的教学目标, 并且是实实在在的, 可以达成的教学目标, 在这一基础上就形成了清晰的教学思路, 此时再抓住重点, 展开课堂教学, 便会获得事半功倍的效果。

三、精减“环节”促实效

在一次小学美术课堂教学评比活动的观摩中, 我对两节内容同为《图形的联想》的现场课印象颇深。课堂一的老师画了一个圆, 问学生:“通过圆, 你能想到什么?画一画你所联想到的事物。”学生们在圆上添加了几笔, 将圆变成了球、圆月、饼、脸蛋、扣子。老师继续问:“你还能想到什么?”学生的回答仍旧停留在这几样事物上。接着, 老师出示了很多图片供学生欣赏, 并提问:“你在图中看到了什么?”“我发现悉尼歌剧院的建筑像帆船。”“我看到隧道口变成了人的嘴巴。”“鞋子变成了汽车!”……然后, 教师又将课本中其他几个图形拎出来再讲述。 (不免有些重复、多余之感) 之后, 教师为学生播放大量的图片并提出一连串的思考问题, 内容都仅仅局限于让他们感知图片的表层内容, 告诉他们“联想创作充满了我们的生活”这一道理, 而并没有深入引导学生去学习“联想创作”的方法。学生的思维没有被打开, 更不可能进行迁移和运用, 始终只会用“添加”的方法进行“再造”, 导致最后的作品缺少生动和创意。

课堂二的教师把教材中提供的多个联想原型, 浓缩于一个苹果上, 紧紧围绕“苹果”展开教学。先出示一个完整的苹果, 请学生观察它的形状, 并画下来。引出与苹果相关联的事物, 进行“添加”。然后拿出2至3个苹果, 让学生来说说在画面上可以怎么摆放。孩子们想出:并列横放、竖列齐放、倒个、倾斜、重叠、“品”字型等, 意在告诉学生“排列”也是“联想”的一种方法。紧接着, 让学生来咬苹果, 观察外形, 提问:“苹果被咬过一口之后, 形状有变化了, 动动脑筋, 这形状像什么?”一口口地咬, 一次次地引发学生去思考、想象, 课堂高潮不断, 学生非常乐于参与, 纷纷踊跃发言, 迸发出各种奇思妙想。最后的作业展示表明:班上的学生基本能运用各种不同的方法, 独立完成图形的联想。

一节课的时间是有限的, 学生的学习精力也是有限的。教师要在事先确立好教学目标的前提下, 对教材进行适当的处理, 分析学生的学习情况和能力, 对重难点做出准确的把握, 教学环节减去繁文缛节, 选择合适的教学策略, 扎扎实实地引导学生去学习。只有这样, 才能使一节课设计得既充实又简约, 有“骨”也有“肉”, 最终实现高效课堂。

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.《义务教育美术课程标准 (2011版) 解读》[S].北京:北京师范大学出版社, 2012 (2) .

[2]翁志国.《课程改革中的美术教育途径的探索》[C].江苏省教育学会2006年年会论文集, 2006.

构建简约高效的政治课堂 第8篇

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，有兴趣学习，往往事半功倍。提高学生学习兴趣既要在课堂导入上下工夫，又要重视教学情境的创设、教学方式的灵活性与多样性。

1. 教学导语的设计

思想政治课课堂教学导语是多种多样的，如通过讲故事、举实例等巧妙设置悬念，激发和诱导学生的学习欲望。这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，产生跃跃欲试的强烈欲望，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。也可以从课前班级的某种具体情境入手，如某个(些)学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等，就地取材，灵活自然地加以概括、总结、点拨，迅速地切入该节课的教学主题。还可以用学生感兴趣的社会现实或最近发生的国际国内的重要事件设计导语，这样既体现了政治课的时效性特点，又增强了学生的社会责任意识，无形中进行了情感态度、价值观的培养。

2. 教学情境的创设

课堂教学必须积极创设情境，激发学生兴趣，启迪学生思维。情境创设要有针对性、目的性和典型性，既要体现“三维目标”的要求，又能激发学生的探究欲望和学习兴趣。要贴近生活，贴近实际，贴近学生。情境创设可采用丰富多样的形式，如文字、图表、图片、录音录像、动画视频、歌曲、漫画、相声小品、角色模拟、生活实例列举等，随着多媒体网络技术的发展和普及，还可利用网络平台辅助创设情境。如：在学习政治常识《政府职能》这部分时，我组织了刚刚发生的玉树地震的文字和视频材料，通过材料让学生深切感受政府的性质、职能及其作用。在学习经济常识《市场秩序》时，我请一位学生上台与我做掰手腕游戏，规则由我制定，结果在不平等的状况下学生屡败，以此让学生懂得正确制定规则对维护市场秩序的必要性。这些做法都极大地活跃了课堂，激发了学生的学习兴趣。

3. 教学方式的选择

要让学生始终保持浓厚的兴趣，就需注意教学方式的多样性，让学生有一定的新鲜感，以增强政治课的吸引力。我们可以采用分组探究、师生互问、辩论会、专题访谈、竞赛等多种形式。如，在学习政治生活《决定国际关系的因素》时，我设计了辩题，你认为中美之间是否会发生战争?正反双方各执一词，辩论非常激烈，效果很好。

二、精心编写导学案

1. 教学目标的确定

教学目标的确定要符合教材和学生的实际。导学案编写首先要根据教学目标，对教材进行加工整理，建立政治知识结构体系，即“意义建构”。其次，教师要根据学生的个体差异编写导学案。根据不同层次的教学目标设计好教学内容、合作探究、技能训练，并注意层次和梯度。一堂课的教学内容目标可分解为高、中、低三个不同的教学要求，要让学困生“吃得了”、中等生“吃得好”、优等生“吃得饱”。这才是符合高效课堂要求的导学案所要实现的教学目标，且要在上课伊始就带领学生再一次明确。

2. 问题情境创设要结合学生实际

新课程理论要求高中政治课堂让学生在探究情境中学习。课堂“活动”质量很大程度上取决于“情境”的创设，即教学氛围的营造。如何创设良好的“情境”?我们主要从“意义建构”和“问题点击”两方面入手：“意义建构”的主要功能是引导学生由陈述性知识向程序性知识体系转化，让学生在短时间内整体把握本节课要学习的知识轮廓，同时引发学生的联想与疑问，为课堂“活动”创设“意义情境”。

在编写导学案的过程中可以通过一系列陈述性问题带领学生熟悉本框题教学内容，进而通过“整体感悟”的模块进行检测，让学生通过陈述性问题预习之后形成一个本框题整体知识的思维导图。“问题点击”就是鼓励学生“自疑”或教师事先“置疑”，启发诱导学生深入挖掘教材，打破定向思维，敢于否定。这样，以问题引导学生迅速进入“角色”，学生的思维在课堂上自由驰骋，从而得到全面发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中思想政治课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社.

[2]周成平主编.中国著名特级教师课堂魅力经典解读.江苏人民出版社, 2006.

追求简约高效的小学语文课堂 第9篇

一、教学目标简单化———导向明确实在

教学目标是我们教学的导向, 当下我们的教学目标往往多得不可胜数, 要进行生字词认读、书写, 朗读训练, 语言点训练以及渗透情感、态度、价值观的培养……教学目标多得连我们自己也木然了, 即使在进课堂前也没理清楚今天要达到的目标, 于是只能走一步算一步, 糊里糊涂地这里扯一点, 那里讲一段。

教学目标既是我们教学的出发点, 也是归宿点。为此, 我们的教学目标要有导向性, 要明确, 更要实在。教学目标的制订要从学生的角度出发, 选择适合学生的, 跳一跳能完成的。对于那些模棱两可的、可有可无的, 就干脆利落地省去, 以免影响主要教学目标的达成。比如, 中低段第一课时, 可以简单地选择为生字词的认读、书写及熟读课文为教学目标。

教学目标的设置可以分为几个板块:一是设置单元目标;二是设置课文目标;三是设置环节目标。这样目标明确就更有导向性, 便于我们紧紧围绕目标展开教学, 教学目标的达成也就可以预期了。

二、教学过程简洁化———环节扎实有效

我们的教学过程要简洁, 不提倡热热闹闹、风风火火。一堂课下来, 教师累, 学生更累。为此, 我们教师语言要精练化, 教学内容要重点化, 学习方法要突出化。我们的课堂才能简洁、扎实、高效。

教师语言精练化, 是构建简约高效课堂的前提。我们的教学离不开教师的语言, 无论是在文本的解读、知识的传递、信息的反馈还是引导学生进行思考、分析, 都要依赖于我们教师的语言。教师的语言如此重要, 我们是否就可滔滔不绝了呢?显然是错误的。孩子才是课堂的主人, 我们理应将课堂还给学生, 我们只要做好组织、引领即可。我觉得数学教师在处理重点、难点上是我们语文教师的榜样。他们的课往往“单刀直入”, 直奔重点、难点, 简洁明了。而我们的语文课时常旁敲侧击, 绕着弯子走, 把孩子弄得糊里糊涂, 以至于有的学生形成了无意识地揣测教师到底需要怎样的问题或答案的心理……

数学教师上课时要逻辑清晰, 点拨暗藏“玄机”。我们的语文教师也应修炼自己的语言, 抓住要点, 以尽可能精炼的语言传达丰富有效的信息, 这样的语言才更是学生喜欢的, 乐于接受的语言。

教学内容重点化, 是构建简约高效课堂的关键。语文是一门特殊的课程, 客观地说, 它与其他各个学科都能沾上边, 都有联系, 但不能把“非语文”的东西无意识地往里装, 因为语文毕竟不是一个“大麻袋”, 这样只能是拣了芝麻, 丢了西瓜。可见, 我们应主观地看待语文教学, 并以语文教学为重点。

删繁就简, 去粗求精。语文教师更应该在课前钻研教材, 并结合学情合理地选择教材的重点, 课堂教学时可直奔重点, 绝不拖泥带水。

【案例】《孔子拜师》目标设计

1. 课堂教学目标

(1) 正确认读“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境”等词语。会写闷、授、境、止四个生字。

(2) 熟读课文, 学会根据语境联系生活理解“风餐露宿”“日夜兼程”“风尘仆仆”的方法。

2. 环节目标

(1) 导入环节目标:了解孔子。

(2) 检查预习环节目标:掌握生字词。

(3) 初读课文环节目标:熟读课文。

(4) 研读感悟环节目标:学习根据语境联系生活理解词语的方法。

(5) 回顾生字词环节目标:巩固生字词。

(6) 书写环节目标:掌握闷、授、境、止四个字的书写。

本堂课教学目标简洁导向性强, 环节目标明确、实在。教学过程直奔重点, 简约有效。强化了基础和突出方法的指导, 充分利用文本资源, 体现了以生为本的教学理念。

学习方法突出化, 是构建简约高效课堂的归宿。方法掌握后还要有意识地运用, 这样才能举一反三, 达到活学活用的效果。俗话说得好:“授人以鱼, 不如授人于渔。”学习方法的掌握才是最终目的, 语文教学也应该像数学一样, 将学习方法直接点明, 这样才有利于学生的理解和掌握。

三、作业练习精简化———巩固简洁高效

学生做作业的目的在于巩固和消化所学的知识, 并使知识转化为技能。现今除沿袭传统的“题海战术”类外, 又衍生了现代“百花争艳”式作业, 其目的更是“花样百出”, 学生被冠以美名的作业压得喘不过气来, 因此, 我们要为学生选择有效的、精练的作业, 这样, 学生也乐于做练习。正如《论语》所说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”我们何不为学生节约一些时间以投身于乐于探知的课外知识和享受童年的美好时光呢?

我们的衣食住行经过几次翻天覆地的华丽变身后, 现如今依然“回归”自然。可见“自然”才是我们的追求, 才是我们的目标。正如莎士比亚所说:“简洁是智慧的灵魂。”简约是教育的真谛, 简约高效的课堂是我们的追求。

摘要：我国小学语文课堂教学经历了以下几个阶段:建国初期学习苏联, 突出语言知识教育和思想教育;50年代末语文课程政治化;60年代重视“双基” (基础知识、基本技能) , 注重培养读写能力;十年动乱期间, 在极左思想指导下, 否定语文课程;80年代实行改革开放以来, 语文课程朝着全面培养语文能力, 注重提高素质的方向稳步前进……当前小学语文教学过分注重形式主义、自由主义, 为此小学语文课堂教学呼唤“回归”自然, 追求简约高效的小学语文课堂。实践证明, 语文教学的简约美首先在于教学目标简单化;其次, 在于教学过程简洁化;最后, 在于作业精简化。

关键词：语文教学,简约,回归

参考文献

[1]李可东.课堂教学的要点与教学研究:中小学教学, 2008 (5) .

[2]吕赟.简单是智慧.教学月刊:小学版, 2011 (9) .

语文慧学课堂:简约出高效 第10篇

一、语文慧学课堂氛围要“情景交融”

语文慧学课堂上要想打动学生,创造符合课文“剧情”的慧学氛围,让学生在不知不觉中进入意境。语文课堂创造慧学情境,让学生迸发灵感,思维碰撞,慧学效果明显。

《把我的心脏带回祖国》是波兰伟大的作曲家、钢琴家肖邦在弥留之际的请求,是他灵魂深处的呐喊,是他爱国情怀的充分表现。在教学时,教师播放电影片段《肖邦的青年时代》,让学生沉浸在肖邦的爱国热情氛围中,教师播放钢琴曲《革命练习曲》,学生在钢琴曲声中读书。学生读到“埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说:孩子,无论你走到哪里,都不要忘记自己的祖国……”在钢琴曲激昂悲愤中,学生通过朗读深刻地体会了肖邦在华沙陷落、起义失败后的心情,那催人奋起的旋律,表现了波兰人民的呐喊与抗争。学生在“情景交融”中进行心灵的交流,精神的对话,融汇人间大喜大悲的博大情怀,在有声有色的语言世界里流连忘返,透过美的语言窥见的是美的心灵、美的世界,在“情景交融”中享受语文。

当语文的课堂飘逸着情景交融的气息,当语文的学习进入享受的境界,就要学语品文。在教学《姥姥的剪纸》时,有两个板块花时最长。一是读,让学生边读边思考“姥姥是个心灵手巧、勤劳善良、剪纸技巧高超的人”;二是写,“拿出笔写下我的内心独白,写出对姥姥的深切怀念之情”。一读一写,是对语文精读细品的依归,一读一写是对慧学课堂的追寻。慧学课堂就如此篇的散文,形散神聚,一唱三叹,韵味无穷,使学生在“情景交融”的课堂中愉快学习。

二、语文慧学课堂程序要“删繁就简”

有的语文教师备课精心设计,面面俱到,看似热闹,学生收获甚微。语文慧学课堂,要抓住训练点,善于取舍,明晰目标,强化整合,少一些眼花缭乱的课件演示,多一些扎实的读书、写字指导,培养学生的语文基本能力,让课堂充满语文味。

在执教《草原》一课时,教师给学生呈现了一种简单的、真实的课堂。以学生读为主,教师适时地、恰当地点拨。随着学生整体阅读了几遍课文,品味优美词句,感悟出老舍对草原及草原人民的热爱。在朗读的过程中,学生理解了很多重点难点,不需要教师烦琐的讲解,而是创设一种师生互动,生生互动的语文简约课堂,教师满怀激情地引导学生,使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣。越是简单的引导,越是能起到事半功倍的效果。

三、语文慧学课堂学生要“见多识广”

语文慧学课堂是在教师引导下使学生学会学习,只有学生见多识广,对文本才会有更深的思考,教师要适时找准拓展点,让学生的慧学水到渠成。课前拓展要求学生搜集课文相关资料。教学过程中,学生经常会遇到疑难,教师如果适时地利用拓展性阅读材料,就能够很好地帮助学生走进文本,与作者进行心灵的对话,从而更好地理解课文内容。课后拓展,让学生增加积累,这样促进了学生课内外学习和运用的结合,使学生积累了语文知识、提高了语文素养。

如教学《麋鹿》,教师布置学生了解麋鹿。学生从外形直观看麋鹿,麋鹿外形奇特:角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴,人们称它“四不像”。在课堂拓展中教师通过故事引导学生进入文本,《姜子牙和坐骑四不像的故事》提高了学生阅读的兴趣,也让学生很快融入课文。外形:角独一无二,尾最长,蹄宽大,毛色随着季节变换颜色;属草食性哺乳动物,在水中跋涉、潜游、觅食,自然繁殖能力低,最后学生读懂了麋鹿的传奇经历。课后拓展阅读名人保护自然,和野生动物和睦相处的故事,引导学生增强保护野生动物的意识。

四、语文慧学课堂讨论要“质疑问难”

慧学课堂不是教师的“讲坛”,学生不能只做忠实的听众,要在探索中学会质疑,在质疑中学会反思。培养学生的质疑能力,要激发学生质疑的兴趣,更要指导学生学会互动讨论,把握时机积极质疑探究,每段、每小节、每句话、每个词都可以质疑,说明质疑理由,猜测可能性,学会查资料质疑。

在教学《詹天佑》时,教师指导学生在预习中质疑。自学中要求学生在完成一般任务的基础上,学生互动讨论,思考问题,将在探究课文过程中不懂的问题记下来,如:詹天佑1872年赴美留学,1881年毕业于耶鲁大学,为什么他要回国?詹天佑修筑京张铁路时遇到哪些困难?学生深入探究文本后,会不断地产生新的问题。这是引导学生质疑问难、探究课文的机会。教师指导学生讨论,师生互动,抓住文章中的重点词语、句子或段落质疑,詹天佑是怎样设计、开凿居庸关和八达岭隧道的?“人”字形线路好在哪?谁能画图演示一遍吗?运用什么原理?在学习完课文后,指导学生整合全篇内容,再联系生活实际提出新的疑问。学生此时质疑,是对课文内容的反思深化:《詹天佑》这一课对后人有什么启发?通过查资料了解,1999年我国设立“詹天佑奖”是土木工程领域设立的最高奖项,青藏铁路2006年全线通车,“天路”通车使“世界屋脊”不再遥远,展示了中国人民的智慧和力量。

慧学课堂中,通过师生互动、生生互动,学生主动质疑问难,激发学生慧学兴趣,启迪学生创新思维,在实际教学中收到了事半功倍的教学效果。

五、语文慧学课堂组织形式实行“小先生制”

语文慧学课堂是学生从模仿到自我创新学习的一种模式,是提高学生学习效率的一种方法。比如,朗读是语文重要的基本功,鼓励学生当“小先生”带读课文或词语,能有效地培养学生的朗读能力,特别是低年级学生上讲台戴头饰分角色朗读课文时,学生兴趣盎然,朗读有声有色,课堂气氛十分活跃。再如,鼓励学生走上讲台,讲解课文,让学生展现其思维过程,培养学生自主分析、理解课文的能力。在教学《负荆请罪》一课时,教师放手让学生有目标地自学。学生自读课文,根据教师平时的教学方法学习,标出自然段序号、画出生字词和重点句、标出疑难问题等,学生自学后,我邀请学生上台讲课。生1:请同学们读读课题,你读懂了什么?“负”是背着,“荆”是荆条,古代用作刑杖,“请罪”是指背着荆条向对方请罪,表示赔礼道歉。生2:同学们互相读生词三遍,谁来读读?生3:第一幕讲什么?第二幕讲什么?谁来读一读,你读懂了什么?有疑问吗?我们讨论一下。在课堂上,学生学习兴趣高涨,“小先生”的讲课内容、方法模仿老师,课堂上讨论气氛融洽,偶有创新之举。“小先生”对课文的理解深刻,教学方法得心应手,说明“小先生”教授前,一定下了不少功夫。学生通过讲课,不仅得之以“鱼”,而且得之以“渔”,学中有教,教中有学,互学互教,相互促进,共同提高。

语文高效课堂的“简约”漫谈 第11篇

在这里，我着重反思一下高中语文教学的“大道至简”，新课程要求语文课堂瘦身，呼唤简约，提倡简约。高效课堂追求那种结构简洁，教风朴实，节奏明快，立足常态的课堂教学。真正提升学生语文能力素养的课堂应该是凝练而舒缓的，清晰而优美的，广阔而深邃的。培养的民族未来应是诚信的、纯洁的、质朴的，但又是灵动的，有独到思考和创造性的，这就需要教师有教学的真功夫。为了永葆教学的活性和灵性，我们的教师在教学中要崇尚修炼这种真功夫，让丰富多彩的现代化教学手段为我们的“简约”理念服务。

这可以从具体教学的以下几方面进行探索：

文本目标简明，能力落实。现今大多语文教学的现状是，教师定的目标多而高，教学过程中分析得细，拓展得宽，学生被动地听说写，被动地接收，落实基础和能力的活动少，没有阅读的感悟和体验的整体过程，老师把教学参考的答案硬塞给了学生。针对这种现状，教学要把知识和能力训练落实到实处，也许文本的初始教学就是几个生字词的理解掌握，抑扬顿挫的有感情地整体感悟的阅读。知识和能力的训练不要贪大求全，情感态度的滋养提升不要追求“高大尚”，教学目标的设定要接近现实生活，联系学生实际。

内容选择简约，备课深入。一篇文章的教学，可讲的内容是很多的，从生字词到思想情感，再到联系现实生活的拓展和学以致用等。新课程要求精讲多练，这要求教师对所授课的内容一定要精选，面对繁多的教学内容，要用一双有辨别能力的慧眼，认真钻研教材，合理合情地解读教材;了解学生，对要教给学生，学生要学的东西科学合理的高屋建瓴，整体把握;对学生通过自主探究能解决的内容放手，尤其是基础知识，要引导学生利用工具书自行解决，改变时下大多学生学语文懒于动口动手，不使用工具书的劣习。课堂内容要有侧重点，备课详细深入，教学灵活浅出，选择让学生终身受用的知识能力进行教学，去除“泛化”和“不确定性”。

教学过程简化，充满灵动。教师设计的教学环节要简要少，主线明了，把更多的时间空间留给学生阅读思考，质疑实践。落实到具体课文的教学：初读感知，可自己进行，也可由教师或其他的学生带着进行，对课文“写了什么”引导学生整体感知;自读自悟，精读理解是帮助学生体味，领悟课文的重点难点，知其然，也知其所以然;熟读迁移，就是学生学以致用，举一反三，融会贯通。如果说语文素养的核心是语文能力，那么熟读迁移就是这一能力的展示过程。语文学科的教学要以知识和能力的训练为主线，利用“文以载道”的特色，将情感态度价值观充分落实，体现语文教学的质朴和灵动，教学中要展现师生智慧碰撞的火花，达到教学任务轻松完美，言有尽而意无穷的完成。

方法手段简便，效果丰满。教学方法手段的选择，要激发学生的思维和情感，促进学生的学习思考向纵深探究发展为目的，方法手段是达到教学目标、实现教学效果最大化的保证。实用简易灵活的方法手段是教学游刃有余的基础，真正体现的是教学的水平。语文的能力不是学得的，而是习得的。教法要简，学法要巧;删繁就简，化难为易;适度点拨，顺势而为;化解疑难，共同配合。心有灵犀一点通才能达到教学效果理想丰满的境界，真正使课堂成为充满激情和智慧、充满无穷可能性，洋溢生命色彩、富有人性魅力的相学相长的磁场，这是有志于将祖国语言文化发扬光大，让它经久不衰的语文殉道者的毕生追求。

祖国的文化博大精深，承载它的语言文字丰富而灵动，言有尽意无穷。同一篇文章随着时间、地点、人的不同，解读感悟千差万别，各有自悟之处。体现在语文教学上，真正就是有一千个学生，就有一千个“哈姆雷特”。从事语文教学多年，深感语文教学真心要去除繁杂无效的教学手段和环节，精选教学内容和作业，留出更多的时间和空间让学生自己去感悟发现，实践发展，生成收获。

“高效课堂”的教学在我们这偏远之地如火如荼地展开，现代化的教学手段也早已配备，练习检测的试卷一套接一套，但如何把握语文教学的精髓，提高学生的语文能力和语文素养，真正为学生的终身学习和个性发展奠定坚实的基础，是摆在每一个有良知的语文教师面前值得探究的问题，让我们在“简约”风的吹拂下继续摸索吧！

简约高效 第12篇

一.整体吟诵, 感知诗歌节律

1.学生初读课文

师:请同学们打开课本, 小声地把诗歌读两遍。

生:小声读。

2.范读引领 (暗示出诗句停顿节奏)

师:请同学们听老师朗读, 听听老师朗读的停顿节奏和你朗读的有什么不同?

3.学生再读

师:请同学们大声地把课文读两遍, 力争读正确、读流利。

4.检查朗读的正确与否

师:谁能够正确、流利地朗读课文呢?

生:朗读。

师:这位同学把“逶迤”、“礴”、“丸”、“岷”这几个生字读得很正确。朗读得正确、流利。

二.理解句意, 走进诗歌情境 (这是教学的重点)

师:“红军不怕远征难, 万水千山只等闲。”你是怎样理解的?

生:红军吃苦耐劳, 坚强勇敢, 跨越了万水千山, 行程二万五千里。

师:毛泽东主席回顾这一壮举的时候, 用“远征”与“万水千山”这两词语概括出了长征的路程之遥远, 路程之艰难。“等闲”的意思平平常常。谁来准确精炼地说说这句诗的意思呢?

生:这句话的意思是说:红军没有把长征中遇到的雪山、草地、大河等艰难险阻看成不能克服的事, 而是当做很平常很清闲的事。

师:一个“只”字道出了红军战士对困难的蔑视, 一个“不怕”道出了红军战士的英勇气概。

师:“五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸。”说说你的理解。

生:越城岭、都庞岭等山岭弯弯曲曲连绵不绝, 乌蒙山气势磅礴。

师:你没有把最关键的夸张和比喻没有理解。“腾细浪”的本义是欢快奔腾的细小的浪花, 作者把什么比喻成“腾细浪”?

生:作者把越城岭、都庞岭等山岭弯弯曲曲连绵不绝的样子比喻成“腾细浪”。

师:理解到位了!在红军眼里, 这些绵延起伏的山岭就像唱着歌欢快奔腾的细小的浪花一样, 作者在这里既用了比喻手法, 还用了夸张的手法。

师:“走“在古汉语中是”跑“的意思, 泥丸指小孩们玩泥时捏的小泥蛋。

生:乌蒙山高大险峻, 气势雄伟, 红军翻越它的时候, 就像跑过小小泥丸一样轻松。作者也运用了比喻和夸张的手法,

师:很准确。作者把“五岭逶迤”的气势说成是“腾细浪”, 把乌蒙的磅礴说成是泥丸, 渲染了红军战士面对艰难险阻的乐观豪迈的情怀。

学生叙说, 教师画简笔画。

师:长征路上, 不但要翻山越岭, 而且要涉水渡江。“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。”谁来说说这句话描述的情境?

生:金沙江水流湍急, 那水拍打着高耸如云的山崖, 在红军眼里, 那汹涌的江水是一股暖流, 让战士感到无比兴奋。穿越了金沙江, 红军抢渡大渡河的时候, 敌人将泸定桥上的木板抽掉了, 只剩下铁索, 我红军战士面对这寒气逼人的情景, 飞速得穿过铁索, 消灭了敌人。

师:穿越了山岭, 渡过了河流, 面对岷山这样的雪山, 我们的红军战士流露出了胜利在望的喜悦! (出示课件《长征》影视片段) “更喜岷山千里雪, 三军过后尽开颜。”英勇的一、二、四这三方面的红军战士, 翻越雪山之后开怀大笑, 尽展着喜悦的心情。

三.理解诗歌特点, 领悟诗歌规律

师“这首诗歌共有几句话?每句话几个字?

生:有八句话, 每句话七个字。

师:“七律”这种诗歌的特点是每句话七个字, 共有八句话, 每两句称为一联, 其中, 中间两是对仗的。大家看, “五岭逶迤腾细浪, 乌蒙磅礴走泥丸。”是这样对仗的?

生:“五岭”对“乌蒙”, “逶迤”对“磅礴”, “腾”对“走”, “细浪”对“泥丸”。

师:“金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。”是这样对仗的?

生:“金沙水”对“大渡桥”, “拍”对“横”, “云崖”对“铁索”, “暖”对“寒”。

师:这四句话表达了诗人这样的情感?

生:表达了诗人对面困难时的乐观情怀, 表达了诗人对革命抱有必胜的信念, 也表达了诗人浪漫的风格。

摘要：诗歌是语言的艺术, 是意境的艺术, 所以, 诗歌教学要用简约化的理念引导学生感知语言的精妙深刻, 领悟意境的深邃优美。