家庭实验范文

家庭实验范文（精选12篇）

家庭实验 第1篇

令人欣喜的是, 绝大部分教师对此有了清晰的认识, 开始重视实验课的教学。学生的实验技能得到很大的提升。但是诸多客观原因, 实验教学在实施的过程中遇到了很多问题亟待解决。

一、教学实验无法正常开展的原因分析

1.实验室的建设, 是开展实验教学的物质保障, 是落实物理新课程教学目标的先决条件。大多数农村中学普遍缺少实验器材和实验室, 即使是一些县市重点中学的实验器材也不完善, 教材上的大量的实验只有少数能让学生去完成, 即便是这些少量的实验, 每小组人数都多达8~12人, 很多学生只能旁观。

2.实验操作只有少数学生参与。教师把学生划分成实验小组, 学生在实验中由于积极性没有被充分调动起来, 实验的评价不到位, 使部分学生养成了懒惰的习惯, 实验中出现了组长做组员看, 学优生做学困生看, 使学生实验成了部分学生表演的舞台, 大部分学生在实验中得不到锻炼, 实验能力得不到提高。

3.大部分学生实验没有进行完就草草收兵。教师为了完成早已设计好的实验课教学, 在学生实验时, 不停地看表, 不停地催促学生快做, 当部分学生做完时便说:“好了, 大部分学生已经做完, 没有做完的课后再做。”然后便进入下一个环节。

4.把学生实验上成了演示实验。教师为了节省时间, 往往把学生实验上成了演示实验, 演示实验不便于学生观察, 很多同学看不到实验现象, 同时也抑制了学生动手能力的发展。

由于课时、器材、学生自身素质等客观条件的限制, 课堂上, 实验无法都用自主探究的形式进行, 学生不能真正感受探究的快乐, 久而久之, 也就扼杀了学生的实验兴趣和求知欲望, 丧失创新精神和创造力。如何解决这一问题, 我认为创立学生家庭实验室, 开展第二课堂将不失为一个很好的方法。

二、家庭实验的特点。

家庭实验具有灵活性、开放性、兴趣性、自主性和适应性等特点。

1.灵活性。

课堂教学严格按教学大纲, 教科书进行的, 有相对稳定的内容和形式。家庭实验的开展则是活动形式灵活多样, 可以是个人进行, 又可以小组或集体进行, 且内容可变通, 实验不受时间等方面的限制。

2.开放性。

家庭实验与课堂教学相比较有一个不同特点是不受教学计划和学校围墙的限制, 内容又比较接近现实, 富有新鲜的信息。因此, 家庭小实验更具有开放性。

3.兴趣性。

家庭实验以活动——实验为中心进行的, 学生不像参加课堂学习那样, 可以根据自己的兴趣、爱好进行实验。且实验内容、形式均是学生比较喜欢或迫切想知道实验结论的, 富有吸引力, 能引起学生浓厚兴趣, 激发学生的探究心理, 满足学生的精神需要。

4.自主性。

家庭实验是学生在教师和有关方面的指导和帮助下独立开展的。在家里做实验, 不像在实验室做那么有时间性, 那么有压力, 可以说是学生自己的实验, 学生是实验活动的主人。

三、家庭实验的开展策略

1.鼓励学生建立家庭实验角。

争取家长的理解和支持, 学生在家里的某角落设立实验角 (或实验桌) , 放置保存实验器材和药品。

2.购买或自制实验器材。

例如, 八年级物理主要是电学内容, 学生个人在淘宝上网购小灯泡、灯座、开关等器材, 价格并不贵, 大部分家庭可以承受。很多情况下, 生活中的物品可以替代实验仪器, 如光学实验中用大可乐瓶代替水槽, 玻璃杯代替烧杯, 一块干电池代替小车。一块长木条画上刻度, 订上一个钉子就制成光具座。在家里就可以重现课堂学生实验, 巩固所学知识。

3.扩大实验的范围

除书上规定的实验外, 应积极鼓励学生重做课本上的演示实验、学生实验、选作实验, 并适当补充一些趣味性实验, 如购买了灯泡灯座等实验器材就可以随着教学进度在家完成一系列电学实验:组成串并联电路、串并联电路中电流的特点、电压的特点、探究欧姆定律、伏安法测电阻、测功率等等实验, 特别是教材中没有涉及的实验, 如判断电路故障, 电路的动态变化等可以进行针对性的验证。

4.加强方法的指导

要想真正发挥家庭实验的作用, 教师在承认和尊重学生的主体地位的前提下, 还要给予必要的指导和监督。主要包括以下几点:一是确定实验主题、指导实验用品的选择、实验原理的理解、操作中的要点、安全注意事项、观察的重点, 等等;二是通过谈话等形式随时掌握实验进展情况, 及时发现问题并给予有针对性指导, 引导学生从单纯观察现象到深入分析原因;三是鼓励学生成立实验小组开展合作学习, 进行集体讨论与交流;四是实验完成后应及时总结, 帮助学生分析实验成败的原因, 并指导学生写出实验报告。

四、对学生家庭实验室活动的评价

1.及时总结。

每过一段时间, 经历一个阶段, 就要及时进行总结, 使学生家庭实验室课外活动能持续下去, 同时对学生家庭实验室课外活动作出肯定性的评价, 并提出一些建设性的改进意见, 注意收集和保存学生实验作品。

2.每学期进行一次学生制作的实验作品的评比活动。

评比能使学生实验制作的作品获得认同, 有成就感, 甚至可以将学生制作的实验作品编成考题, 实验作品被选作考题的学生倍感到自豪。

3.开辟一间活动室展出学生制作的实验作品。

总之, 家庭实验作为课堂实验的延伸, 是教学整体的一部分, 是学生进行理论联系实际的实践, 是知识与操作训练的统一体。有助于学生对物理知识的掌握和巩固, 有助于学生认识物理规律 形成概念, 有助于培养学生观察、思维和基本操作能力, 还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习办法。今后我们将继续努力开展家庭实验, 克服目前遇到的因难, 使家庭实验活动有更多的学生加入。

摘要：实验作为科学探究活动的基本方式, 贯穿于整个初中物理课程。在实施新课程教育教学中, 受办学条件和人文素质等因素影响, 导致实验教学不能正常有序进行。课外实验在很大程度上弥补了这种不足。在课外实验中, 不一定有成套的正规仪器, 在很多情况下是靠学生自己找器材、自己设计、自己制作、自己得出结论, 所以对培养学生的探究能力、提高实践能力、综合素质和学习兴趣是很有效的。

家庭小实验 第2篇

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。中国教育学会化学教学专业委员会理事长张健如老先生在2003年11月召开的全国第八届化学实验教学改革研讨会上做了这样一篇专题讲话《加强实验教学改革 发挥实验教育功能》，在讲话中他强调：“除常规课内化学实验外,贴近生活、贴近社会,激发兴趣,赋有探索的趣味实验、家庭小实验、应用性实验(物质简易检测与化学小工艺实验等)、研究性课题实验等,也值得我们关注

新教材配合教学内容，共设置了13个家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养能力、开发智力起到一定作用。当我第一次向学生布置绪言课的家庭小实验－－观察蜡烛色态、构造及点燃时的现象，学生感到很新奇。而第二次布置家庭小实验——用玻璃杯、饭碗和小蜡烛来测定空气中氧气的含量，学生开始产生兴趣，大多数学生在家里动手做了这个实验，有的成功，也有的不成功。第二天到课堂上七嘴八舌询问老师，经过简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”配合课堂教学内容，我们除了布置学生完成新教材中设计的13个家庭小实验外，还另外补充了十 几个既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家庭中又能够找到材料，独立完成的小实验，作为家庭作业。这些实验按教学进度陆续布置给学生完成。并要求每一位学生准备一个家庭小实验记录本，把所完成的实验项目、日期、观察到的现象、得出的结论与所学知识的联系等详细记录下来，半学期检查一次。多数学生都能达到老师提出的要求。二十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生课余生活，使学生扩大了视野，培养了动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

例如，我把教材铁钉生锈演示实验中的（1）当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上铁的性质这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材上的讨论题“你认为铁在什么条件下最容易生锈？”进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

通过家庭小实验，可以使学生不但在化学学科，还有其他学科的学习中都养成良好的品质和习惯

1、培养科学品质

家庭小实验，可以培养学生一丝不苟、严谨求实、追求真理、敢于创新地科学态度。家庭小实验并不是一帆风顺的，当实验不成功时学生就会去分析失败的原因，改进方法，重新实验，直至成功为止。渐渐地学生具有一种不怕失败，锲而不舍的顽强毅力。在实验过程中，学生能尊重实验事实，以实验事实为依据，进行分析、推理，这是一种科学的实验品质。

2、挖掘思想素材，提高学生政治思想素质

在实验中，教师要充分挖掘这样的素材，适时地对学生进行思想教育和情感熏陶，将知识的传授与素质的培养融于一体。例如，在做“碳酸钠性质实验”时，引导学生阅读“侯氏联合 制碱法”简介，学习我国纯碱工业先驱——— 侯德榜先生放弃国外优厚待遇，毅然回国，献身化工事业，为国争光的感人事迹。在做“石油和煤的性质”实验时，向学生介绍我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，并结合改革开放以来，我国化学工业得到突飞猛进的发展，钢 铁、石油、煤炭、化肥、水泥、化纤等产量均位居世界前几位的事例，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感和报国之情。

3、正确引导，培养学生心理素质

培养学生良好的心理素质是一项长期而艰巨的工作。在实验过程中，教师要善于捕捉学生的心理活动，做到因势利导，循循善诱，排忧解难。首先，要鼓励学生克服依赖心理，倡导独立完成实验，只有亲手做、亲眼看、用脑想，才能获得第一手资料，才能体会成功的喜悦；其次，实验中有些学生有畏难情绪，害怕失败，尤其是对一些有毒或有强烈腐蚀性的实验，更是不敢下手。教师要在实验前讲清实验中应注意的事项，指出只要规范操作，就不会出现危险，以增强学生的自信心，培养其良好的心理素质。

4、以实验用品和实验现象为媒介，培养学生的美学素质

规范、洁净的实验台，晶莹剔透的玻璃仪器，整齐有

序的实验装置，五彩缤纷的溶液，巧夺天工的晶体，千变万化的实验现象，都能唤起学生对美的热爱和对科学的追求。在实验教学中启发学生用废玻璃和饮料瓶等制作实验装置，正确画出实验装置图，观察纪录化学实验现象，分析产生结果的原因，使学生置身于美的气氛中做实验，从而培养学生正确欣赏美和创造美的能力。

5、通过布置家庭小实验激发学生的创造精神

基于时代的要求,教育必须改传统的封闭式为开放式,要把学校与生产、生活联系在一起,把学生带向社会,指导学生自己去设计去操作,形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由,培养开拓创新精神。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中不受时间的限制,反复做,反复观察,直到满意为止。同时由于没有明确给出实验用品、步骤、观察的现象等,这对于培养学生的创新精神以及各种能力都起着重要的作用。伟大的化学家门捷列夫在总结成功的原因时说:“中学时代同学间的讨论在我的一生中留下不可磨灭的印象。”在讲完《测定溶液的ＰＨ值》后,学生一方面将其扩展到测定土壤、家庭饮用水,以及雨水的酸碱度,并提出改良的方法;另一方面在教师的启发下,用自己的几根头发,放到不同ＰＨ值的溶液里,观察溶液的变化情况。同学之间相互交流,最后得出“选用偏酸性”的洗发剂为宜的结论,通过家庭小实验,极大地诱发了学生获取知识的强烈欲望,从而激发了学生的创造精神。

6、以实验为纽带，培养学生环境意识

环境污染严重威胁着人们的身心健康，保护环境、治理污染是全人类的共同要求。化学因素是导致环境污染的主要因素，化学实验中通过实验装置的设计，避免有害气体的任意挥发，做好生活垃圾的回收和处理，极大的培养了学生的环保意识。如作酸雨的PH值的测定、废旧电池的结构研究、公共汽车中化学成分的测定......，这些对学生形成环保意识，以至于将来工作中注意保护环境有直接的影响。

7、善用实验激趣挖掘实验的动机功能

开展“家庭小实验”激趣:如明矾净水、制肥皂、雨水ｐＨ的测量、柠檬电池与青苹果电池的比较、食品中常见元素的测定、对驾车司机是否饮酒的分析检测、人吸入气体与呼出气体的成分对比分析、沼气成分的鉴定、水壶的水垢处理,污渍洗涤、消除变酸米酒的酸味、聚乙烯废旧塑料的裂解、从干土墙的泥土中提取ＫＮＯ

3、摄影中的化学变化等,使化学实验与生活、生产实际紧密相联,使学生认识化学的应用价值,化学对社会发展的贡献。

家庭小实验 第3篇

一、教师要为家庭小实验的长期开展做好准备工作

为了家庭小实验的切实长期开展，教师在九年级开学初要指导学生做好以下准备工作：

1. 把全班分成几个小组，每个小组选择一个组长，每周至少抽出1小时的时间聚在一起，在学校里制定好方案，组长分配好任务，回家以后收集好材料进行实验，第二天向老师和同学进行汇报。

2. 经常发动学生并和学生一起收集生活中的废弃物和代用品，如铜导线、软塑料瓶、墨水瓶、小药瓶、大小口罐头瓶、废电灯泡、废旧电池、小书夹、牙刷、牙膏皮、粗细铁丝、食醋、洗涤剂、小块肥皂、食品袋内的生石灰干燥剂等备用。

3. 制定切实可行的家庭小实验计划，以便学生提前准备。

4. 多与家长沟通，家校合作，确保家长的支持和实验的安全。

二、教师要精心挑选家庭小实验的实验内容，力争做到趣味性和科学性的统一

在实验的选择上，可以参考课本提供的家庭小实验，也可以将演示实验进行改进，还可以根据所学内容设计实验，让学生在家庭中亲自动手操作。在教学实践中，如何发掘家庭小实验的可操作因素，尽可能多地为学生创造亲历家庭小实验的机会，是教师必须考虑的因素。也可设立一些内容不很确定，无现成教材，学生有充分自由来组织和发挥的实验，并在考核中注意衡量学生实验设计的逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性，以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题，则更有利于激发学生的学习兴趣。

三、教师要注重对家庭实验情况进行及时、公正的评价

实验的验收和评价对“家庭小实验”的开展提供了保障。实验成果的验收，有利于培养学生浓厚的实验兴趣。同时教师及时对实验的不妥之处明确指出，要求学生研究改进，成功之处充分肯定，有助于培养学生科学、求实、严谨的学习品质。我的具体做法是学生每做一次实验可获一颗红星，每改进一次实验方法或实验器材可获两颗红星，集满五颗红星的为金牌实验员，集满十颗红星的为钻石实验员，钻石实验员可以享受以下奖励：

1. 改进的装置或方法永久保存于实验室，供以后的学生参观学习，并以其姓名命名。

2. 课堂中可做演示实验，得到充分展示自己的机会。

3. 实验课堂中担任实验小组长，体验管理的乐趣。

4. 可自由到实验室做探究实验（每周至少1次，可多人次）。

通过这些评价和激励方式，极大地调动了学生动手做实验和学习化学的兴趣，对学生综合素质的提升很有好处。

四、学校要积极创造学生展示自己实验才能和成果的机会和平台

为了充分展示学生的科学才能，我校每年都要举行一届为期一个月的科技月活动，科技月的一项重要活动就是理化生实验技能大赛，实验技能大赛为那些爱动脑、动手，又有创新思维的同学搭建了一个很好的展示自我的平台，当看到自己的改进和创新受到老师的肯定、同学的追捧时，他们以后会以更大的兴趣投入到科学实验探究中，很明显这对于他们一生的发展都是大有好处的。

利用家庭实验室,提高学生实验能力 第4篇

工作中,我们要善于不断地发现问题、研究问题,针对种种情况因材施教,不怕困难,一分耕耘,一分收获。我将本着“勤学、善思、实干”的准则,一如既往,求真务实,创新进取,把自己的满腔热忱献给学生。比如,在初二的教学中,浮力就是个难点,同学们对于阿基米德原理及其应用觉得特别难于掌握,难于理解,从而也对相应的应用产生了畏难情绪,许多同学想对此打退堂鼓了。针对此,我特意号召他们回家后自制一些相应的简单教具,来辅助知识学习,提起兴趣,这其中有溢水杯、盛液筒、简易小弹簧秤、小石子等等。其中王同学制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料饮料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一个小缺口,同时用另一块瓶子再剪一个小漏斗形状,再附加一段固态胶密封,保证了一滴水也不会外渗或沿外壁流出来。形状极其漂亮,可以说美观又实用。同学们看过后对他的制作大加赞赏,积极性被极大地开发了出来,学习热情高了,知识好像也一下子就变得容易多了,做题时也是你追我赶相互出题做题,自己总结各知识点、知识树,让学习也变得有趣了,有了这份动力做支持,他们对浮力学习觉得好多了。

要培养学生的实践操作能力和创新思维,我觉得就从点滴入手解决问题最好,不好高骛远、脱离实际,立足根本、立足校本就是最好的了,我们实验器材少,完全可以自己想办法,让学生们自己动手制作能加以利用的器材,丰富课堂教学。上面的例子完全可以说明问题;不放过任何一个可以展现探究的题目,加强情境教学,让学生们即使当时没有器材,也可以完全想象出实际动手操作时的情境,然后回家自己找器材,能完成多少就完成多少,只要坚持下去,都会有收获的。

摘要：实验教学是物理教学的基础,在实验教学中要充分激发学生的学习兴趣,提高学生的实验探究能力,充分运用学生的想象力,做学习的主人,激发创新能力。

一次趣味家庭实验作文 第5篇

果然，吃完晚饭，爸爸就对我和妈妈说：“今天我们谁能把一张普通的纸，对折十次后，不散开，不断开，谁就能得五十元的奖励，反之，要马上洗澡睡觉。”“此话当真?“”当真，绝对当真。”我迅速从家里找出了三种不同的纸。

这三种纸分别是半张小报纸、画画用素描纸和面巾纸，每一种纸都拿了两份。爸爸首先拿出报纸，对我和妈妈说：“我来分配一下，素描纸我来折，因为它又厚又硬，报纸给妈妈来折，稍微软一些，面巾纸最软，儿子你来折，行不行?”“行。”我大声回答。

实验开始了，爸爸从第一次到第五次，都没费多大的力气，但到了第六次，就感觉到他使劲了，等到第八次的时候，他就根本压不紧了，纸在他手里，成了一个纸坨，一旦松手，纸就自然松开了。爸爸只得放开手，摆摆头放弃了。妈妈拿起报纸，报纸比较软，看着她比爸爸折的要轻松些，可到了第九次，她也因纸要自然松开而失败。看着他们都失败了，我开始的自信心也一下降了下来，小心翼翼开始折纸。但不管如何小心，折到第八次时它居然断开了，实验也宣告失败。我折完后好奇的问爸爸：“为什么我们三个都不能成功呢?”爸爸神神秘秘对我说：“为什么?是因为每一张纸都有一定的厚度与硬度，对折后，纸的厚度与硬度不断增加，当硬度和厚度到一定的程度后，我们就折不动了，要是强折的话，就像你刚才一样，把纸折断。”

开展家庭小实验的意义 第6篇

新课程标准实验教科书有许多的家庭小实验，实验中用到的化学知识，不少渗透在考题中。做好家庭小实验，除为考试服务外，还有其更重要的意义。

一、通过家庭实验，进一步激励学生学习化学的积极性

化学课程改革把“培养学生学习化学兴趣，提高科学素养”放在首位。化学实验不仅能激发学生的学习兴趣和培养学生的操作技能，更重要的是改变学生学习的方式，培养学生自主探究的能力，同时也能使学生体会到知识的运用价值。高中教材中的“水果原电池”“自制豆腐”“自酿白酒”这些实验的趣味性很强，通过这些实验，能使学生保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，培养和发展学生的学习积极性。

二、通过家庭小实验，培养学生的创新思维

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”这就说明只有了在好奇心和求知欲的驱动下，进行不懈努力、艰苦的探索，才能有所发明和创造。而探索性的化学实验就是挖掘书本已有的实验内容的新意境、新内容，把学生导人科学探索的新起点、新境界、新高度。让学生亲历其境、刻苦努力地探索新知识、解决新问题、猎取新成果，使学生体会到成功者的喜悦，进一步激发其继续保持旺盛的创新激情，形成创新思维。多年来化学实验所开设的大多是验证性实验，缺少以实验为载体的探究活动，一定程度上抑制了学生创新智能的开发。教科书中列出了一定量的家庭小实验，目的是让学生走出课堂，应用化学知识解决实际问题，这是开发学生智慧潜能和培养创造性思维的有效手段，增加这些家庭小实验，可使学生主动参与加强教与学的双向交流。

三、家庭小实验能充分体现情感教育的价值

家庭小实验能创设学习情景，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。通过家庭小实验，使学生体会到“化学就在身边”的真实情感，消除对学习化学的畏惧心理。

四、家庭小实验能培养学生的环保意识

化学在科学领域中占有重要的一席之地，成为人们研究的重要对象。化学与社会、化学与环境、化学与生活、化学与技术、化学与健康等，也成为社会的聚焦点。但化学工业的发展，也带来了日益严重的负效应，即对人类生活的环境造成污染，引发一个个环境污染问题。如日本水俣甲机汞中毒事件、南极臭氧空洞、温室效应、伦敦光化学烟雾、1995年上海光化学烟雾、1997年重庆地区的酸雨事件、现居住地的水源污染、空气污染等，对社会对人类所造成的危害难以赘述。因此，化学教师须加大力度对学生进行环保教育。利用化学实验教学进行环保教育，可增强学生的环保观念和环保意识。化学实验中产生的气体往往毒化教室，实验室的空气质量直接影响师生的健康。例如，实验尾气处理这一问题，可以通过学生自己动手，利用家庭材料进行科研，研究解决的办法，从而提高学生的环保意识。加强化学课外家庭小实验，培养学生环保意识和环保观念。学生的环保意识和环保观念的提高，除教师的表率作用外，通过第二课堂开展化学课外家庭实验来加强学生的环保意识，也是化学教学不可缺少的一环。化学科学和化学技术连锁般的发展，为人类创造巨大的财富，促进了社会的文明发展。而培养学生的环保意识和环保观念，必须把家庭实验作为环保教育的主战场。

五、利用家庭小实验为学生创设一个培养友情、亲情的活动环境

家庭小实验是教师对学生进行心理素质教育的好方法。课堂上教师用直观教学吸引学生的注意力和直接兴趣，学生会在心理模仿老师的一举一动，通过完成家庭小实验，学生对教师行为的模仿心理得以满足。学生在获得一些化学知识和技能的同时，会因为模仿的成功从而改正不正确的操作方法，激起学生在内心崇敬教师，在心理和行为上都认同或赞赏老师，这种钦佩的心理和情感，不仅使学生易于接受教师的指导，而且改善了师生的关系；再通过对实验结果的公正点评过程，使师生间的关系更加密切，形成统一的意见，从而更加深了师生问的感情。

实施素质教育是一个系统工程，课堂内外都是素质教育的讲坛，教师应该灵活地将素质教育延伸到课外空间，使学生在广阔天地间获得知识和雕塑完美的人格，成长为全面发展的社会主义事业的合格的建设者和接班人。

由此可见，利用家庭实验对学生实施素质教育，可以提高学生的思想道德素质、劳动技术素质和身心素质等，而学生的思想道德等素质的提高，又可促进他们进一步努力学习，使他们的科学文化素质得到提高。课程标准试验教科书中的家庭小实验正是为了进一步培养学生的能力，配合课堂教学而编写的。认真组织开展好家庭小实验，符合化学改革的趋势，符合素质教育的要求。

家庭实验 第7篇

1.创设趣味实验

对于刚上九年级的学生来说, 是一门全新的课程, 也是学习化学的入门。因此, 调动学生学习的积极性, 激发学生的求知欲, 培养学生的学习兴趣尤为重要。化学趣味实验以其生动、鲜明、新奇的现象引发学生的学习兴趣, 能使学生产生强烈的学习动机, 从而达到较好的教学效果。化学实验的趣味性, 可以在教学过程中有效地调节课堂气氛, 使学生由被动地听讲转变为积极主动地观察与思考。所以, 巧妙地设计实验, 创设趣味实验, 是化学教学过程中的重要环节。如在学习物质的变化时, 可设计一个“喷雾写字”的实验:取一张白纸, 用酚酞试剂写一封信, 晾干后往纸上面喷洒氢氧化钠溶液, 立即显示出红字。又如“烧不着的棉布”实验:首先向杯中注入约三分之一的水, 接着又注入约三分之二的酒精, 然后将棉布放入杯子中浸湿, 再用镊子把布夹到一个盘子里, 用打火机点燃棉布。只见熊熊的火焰在棉布上尽情地跳跃着, 而棉布却完好无损。再如“斩妖除魔”实验:事先在盆中的清水里放入少量碱, 在刀刃上抹上少量酚酞试液, 魔术师把刀劈进水里, 奇迹出现了:刀上沾满了“鲜血”并向盆中慢慢扩散。在学习浓硫酸的性质时, 可设计一个“魔棒点灯”的实验:取少量高锰酸钾晶体放在表面皿 (或玻璃片) 上, 在高锰酸钾上滴2到3滴浓硫酸, 用玻璃棒蘸取后接触酒精灯的灯芯, 酒精灯立刻就被点着了。

以上奇妙的实验现象, 不仅使学生注意力集中, 而且大大激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。在整个实验观察过程中, 学生的感官受到刺激, 探究的兴趣被激起, 思维在边实验边讨论的氛围中得到发展。

2.开展课外实验

课外实验既丰富了学生的课余生活, 又增长了学生的化学知识, 使学生了解到化学就在自己身边。化学实验以其自身绚丽多彩的颜色变化和现象等吸引学生的注意力, 而课外实验以其贴近生活、趣味性强的特殊魅力引起了学生的好奇心和求知欲, 使学生学习化学的兴趣长久不衰。

结合教学实际, 指导学生进行制作活动。如从花中提取酸碱指示剂, 选用颜色鲜艳的花或叶子, 例如:牵牛花瓣、月季花瓣或紫萝卜皮。将适量的花、叶与适量酒精一起在研钵中充分研磨, 使所得液体的颜色与植物花、叶的颜色相近, 说明提取较充分。过滤后所得滤液即是从植物中提取出的酸-碱指示剂。从不同颜色的花、叶中可以提取出不同的指示剂, 但不要将不同颜色的指示剂混合。用提取出的植物指示剂测定常用物质的p H, 并记录下各种指示剂的颜色变化。例如:洁厕灵、食醋、酸奶、酸雨、纯水、柠檬汁、石灰水、唾液、肥皂液、糖水等。再用通用指示剂测定上述液的pH, 与使用植物指示剂的测定结果加以对比, 便可估计出提取的植物指示剂的可测试范围及相应的颜色变化。例如:牵牛花瓣指示剂的变色范围:

再如制作“叶脉书签”:选用有网状叶脉的树叶, 用氢氧化钠溶液或熟石灰溶液浸泡树叶, 加热煮沸数分钟, 当叶肉绿色退去并变黄即可取出, 把煮过的叶片用清水漂去碱液, 再把叶片平铺在玻璃上, 用柔软毛刷轻刷叶肉, 留下叶脉, 根据自己的喜好在叶脉上染上颜色, 系上彩色丝带, 便制成了漂亮的“叶脉书签”。

结合教学实际, 指导学生进行社会调查活动。如学习“我们的水资源”后, 要求学生调查了解: (1) 你家的节约用水状况。 (2) 你的家乡存在缺水问题吗? (3) 你知道我国正在兴建的“南水北调”工程吗?在学习了“珍惜和保护金属资源”后, 要求学生调查了解所在社区或村子金属废弃物的品种、回收情况、回收价值及金属废弃物给环境带来的问题, 提出如何加强金属废弃物回收的建议。最后写出调查报告并进行交流。学习了“溶液的酸碱性”后要求学生调查了解学校附近若干水样用pH试纸测定它们的酸碱度。学习了“食品中的有机营养素”后要求学生调查了解若干种食品包装袋, 统计相关的食品中使用了哪些食品添加剂, 并对调查结果进行分析和评论。学习了“生物微量元素与健康”后要求学生调查了解自己家用食盐, 观察其包装袋, 看是否加碘, 并设法进行检验, 等等。

由此看来, 课外实验拓宽了化学实验教学的视野, 拉近了学生眼中的化学与现实生活的距离, 锻炼了学生的动手能力, 培养了创新精神, 激发了学习兴趣。实验的内容大多与当地的生活环境和社会生产相联系, 有助于培养学生热爱生活、保护环境。在实验探究中学会合作、学会做事, 使实验的教育功能落实整个实验过程中。

3.开发家庭实验

所谓“家庭小实验”, 就是利用生活中的一些日常用品作为实验仪器和药品, 由学生在家里独自或小组合作完成的一类化学实验。“家庭小实验”是化学实验课堂教学的一项主要补充, 它能培养学生的观察能力、动手操作能力及创新思维等综合素质, 提高学生的学习兴趣。为了使学生顺利有效地进行家庭小实验, 并取得良好效果, 教师必须有选择性地开发和利用适当的家庭小实验课题, 如在学习了溶液后让学生“自制汽水”:取一个洗刷干净的汽水瓶, 瓶里加入占容积80%的冷开水, 再加入白糖及少量果味香精, 然后加入2g碳酸氢钠, 搅拌溶解后, 迅速加入2g柠檬酸, 并立即将瓶盖压紧, 使生成的气体不能逸出, 溶解在水里, 将瓶子放置在冰箱中降温, 取出后, 打开瓶盖就可以饮用。在学习了水的净化后让学生“自制简易净水器”:取一个空塑料饮料瓶, 剪去底部, 瓶口用带导管的单孔塞塞紧, 将瓶子倒置, 瓶内由下向上分层放置洗净的膨松棉、纱布、药性炭、石英沙、小卵石等, 就得到一个简易的净水器。在学习酸碱盐的时候, 让学生用厨房的用品区分食盐和碱, 学生先根据自己所学的知识选出食醋, 再又根据食醋与纯碱反应冒出的大量气泡区分它们。在学习空气时为了证明空气的存在可做如下实验:找一个玻璃杯, 一只水桶, 在桶中倒入较多量的水, 再将玻璃杯中装满水, 用手盖住杯口, 不让水洒出, 将玻璃杯倒扣在桶中, 待玻璃杯口在水面下方时, 将手抽回, 你会发现, 玻璃杯中高出水面的部分依旧充满了水。这个实验证明了大气压强的存在, 也就证明了空气的存在。在学习分子的性质时为了证明分子间存在间隔可做如下实验:将1体积黄豆与1体积大豆混合, 所得体积是否等于这两体积之和?等等。

由此看来, 家庭小实验的开发丰富了学生的课余生活, 使学生扩大了视野, 培养了动手实验能力和观察分析能力。通过家庭小实验既巩固了学生所学的课本知识, 又培养了学生的动手操作能力, 开发了学生的智力, 也大大激发了学生学习化学的兴趣。

家庭实验 第8篇

一、新课改下家庭小实验在化学实验中的地位、作用和特点

新课程改革以学生发展为本，一切为了学生，以学生的需要为中心，高度重视并依靠学生，使学生的潜能得以充分发挥。

实用型实验能让学生把掌握的化学知识应用到生活、学习实际中，进一步培养学生观察问题和分析问题的能力。同时通过具体生活实践，增长见识，丰富动手操作经验，学生在理解中思考，在思考中体会，从而维持理性思维的时间和空间两维性，巩固加深和拓展理论知识。因为实验室及仪器设备的配置、学校的管理、课时的安排不能适应新课程的要求，所以教师只有突破惟教材的课程关，从学生实际出发，选择与学生已有或正在进行的与生活密切联系的教学内容，围绕学生周围的自然环境、家庭环境、学校环境为背景，创设条件，开展学习设计贴近课外生活的小实验，才能给学生提供必要的时间和机会，才能把新教材中这部分内容较好地、充分地利用起来，发挥它们应有的作用。家庭小实验正迎合了新课程对化学实验的要求。

（一）家庭小实验的地位和作用

1. 家庭实验是化学活动课的一种独特形式，教师通过家庭小实验，可以高度激发学生学习化学的兴趣，坚定学好化学的信心。心理学研究表明，当学生的学习兴趣强烈之时，其注意力、观察能力、思维能力均处于最佳状态，这正是化学实验课教学的大好时机。家庭小实验是以“活动实验”为中心进行的，与课堂学习不同，学生可以根据自己的兴趣、爱好进行实验。且实验内容、形式均是学生比较喜欢或迫切想知道实验结论的，富有吸引力，能引起学生浓厚兴趣，激发学生的探究心理，使注意力、观察能力和思维能力高度集中和充分发挥，即使学生从感官的兴趣转化为探索的兴趣直至发展为创造性地应用这一实验事实的兴趣，满足学生的精神需要。

2. 积极开展家庭实验，能给学生创设开放的问题情境，培养学生独立思考、学会学习、探究问题的良好习惯。

3. 家庭小实验能够培养学生的实验操作能力、设计能力、分析和解决问题的能力、创新能力和创新意识，可以培养学生不断探索的科学品质。

4. 家庭小实验除需要一定的基础知识外，还需要机智、沉着、勇敢等心理素质，需要有敏锐的观察能力、判断能力和较强的操作能力。所以家庭小实验还有助于非智力素质的培养和发展。

5. 家庭小实验可以极大地拓宽学生的视野，更好地使学生感受到化学在科学发展、技术进步，以及社会的生产、生活乃至生命中的价值，有效地缩短学生与化学知识的心理距离，而激发学生的创新欲望，培养他们的创新能力。

（二）家庭小实验的特点

1. 具有较强的灵活性、开放性和应用性。

家庭小实验的开展活动形式灵活多样，内容丰富、题材广泛，贴近生活、贴近社会，富有新鲜的信息，且实验不受时间、教学计划等方面的限制，增强了化学实验的灵活性和开放性。

2. 具有较强的自主性。

家庭小实验是学生在教师和有关方面的指导和帮助下独立开展的，可以说是学生自己的实验，真正做到学生是实验活动的主人，从而在实验中充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，给学生充分的自主空间和发现探究的机会，能更好地促进创新意识的深化和创造能力的进一步形成。

二、家庭小实验的设计和实施

生活离不开化学，应用化学知识解决生活中的实际问题，会使学习妙趣横生，使生活更加美好，因此，在进行家庭小实验时，教师应充分调动积极因素，引导学生去观察、去实验、去探索，激发、培养学生学习化学的兴趣，使学生转变为“我要学”、“我乐学”、“我会学”，使学生从兴趣的培养转化为稳定、持久的学习化学的热情。化学新课程积极倡导科学探究，化学实验教学要参照家庭小实验具有贴切生活、题材广泛、内容丰富等特点，在确保家庭小实验设置科学合理、程序安全可靠的前提下，精心选择和编制多组化学家庭小实验，让学生在家庭小实验操作环节中承担多元角色，促进学生在交织的角色体验中，切实加强社会责任意识，这样化学新课程知识就得以顺利迁移，深化应用，合理培养学生的课外探究能力，并将学生的创新能力提升到一个新的台阶。

(一)选材要生活化和趣味化。根据授课内容，选择贴近生活的家庭小实验，尽可能让仪器、药品来源于生活。日常生活中，有许多物质可作化学药品使用，例如：易拉罐(铝)，铁钉，铜丝，火柴盒贴(红磷)，铅笔芯(石墨)，木炭，食盐，白酒，白醋，鸡蛋壳(碳酸钙)，农用硫酸铜，废干电池拆下来的铜帽、锌片、碳棒等都是化学实验常用的药品。学生用生活中的化学药品来完成实验，一则能节约药品，二则能让学生感受到生活在化学世界中，在化学世界中生活。“兴趣是最好的老师”，教师要让学生对家庭小实验感兴趣，那么选择的家庭小实验就一定要有趣味性。教师可适当选择补充一些趣味性特别强的家庭小实验，如用干燥的面粉作粉尘爆炸实验，用氢氧化钠的强腐蚀性自制精美的“叶脉书签”等。变幻莫测的化学实验能让学生在不知不觉中步入神奇的化学殿堂，强烈激发学生学习化学的热情和兴趣。

(二)实验的目的和“三维目标”的定位要明确。怎样使学生通过实验获取应该获得的知识，掌握应该掌握的技能，真正发挥家庭小实验的作用呢?家庭小实验作为化学实验课的内容之一，首先必须按照教学计划执行实施，教师要先吃透教材，结合教材内容和实际情况，选择适当的家庭小实验，对其开展拟定详细的研究计划，动员和组织培训学生，激发学生的热情，使学生明确课题的内容及其重要性，还要明确通过实验所要实现和达到的“三维目标”，对实验过程进行必要的指导。

(三)家庭小实验的创设要具有科学性和合理性。

(四)家庭小实验的创设要安全可靠。

(五)家庭小实验的创设要体现微型化和绿色化。实验的选择要做到选材易得，操作简易、精练，并且要尽可能体现出节能减排的特点。

(六)家庭小实验的创设要有时间性。例如，在“糖类”这部分内容的教学前先让学生完成“淀粉葡萄糖乙醇”和“淀粉麦芽糖”。变幻莫测的实验，必然激发起他们的好奇心，引发他们学习糖类等物质的兴趣，对于提高学生的课堂接受效果起到很好的促进作用。当然有些实验可以放在课程内容完成后才布置学生做。当他们收获实验成功的喜悦时，无形中又巩固了对课堂知识的理解。总之，家庭小实验的创设应与课程内容同步进行。

(七)教师要对家庭小实验作精心指导。在布置家庭小实验之前，教师要对下列问题作出必要的和适当的指导： (1) 实验目的; (2) 实验用品的选择; (3) 反应原理; (4) 实验操作要点; (5) 安全注意事项; (6) 观察重点; (7) 实验现象的记录; (8) 实验总结、实验报告的填写及实验小论文的写法等。适度地让学生按照教师的要求去做，才能使家庭小实验有针对性地开展，实验的成功率才大，效果才好，学生才能从家庭小实验中获取知识，发挥家庭小实验应有的功效。但是，家庭小实验作为一种探究性实验，在保证安全可靠的前提下，应该让学生在实验中充分去品尝成功的滋味，适度体验失败的感受，所以，教师的指导既有必要性，又有适度性。

(八)教师要作及时检查和加强监督。家庭小实验由于自主性强，缺乏监督，学生需要有较强的积极性、主动性和自觉性。然而，在缺乏监督的情况下，部分学生难以完成实验。这就要求教师在布置家庭小实验时，限定学生在一定的时间内完成，并对实验任务是否完成和完成的质量加以监督和检查。

(九)做好总结和评价工作。教师及时验收评价，能对实验的完成情况起到检查和督促作用，不仅体现教师对家庭小实验的重视，而且体现对学生的实验过程和实验成果的尊重，这是教学过程中关键的一步。

总之，在学生中开设家庭小实验，可以极大地开阔中学化学教学的视野，让化学在学生的脑海中从神秘科学的舞台走进现实的生活，提升化学的亲和力，激发学生学习的兴趣。它作为一种特殊的实验形式，为学生提供了大量动手的机会，给予了学生足够的空间自由发挥，弥补了课堂教学的不足。在教师的正确引导下，如果学生能按质按量完成，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，使学生巩固课堂上获得的知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和实验技能，从而达到培养学生科学态度、意志品质、实践能力和创新精神的目的。因此，化学教师要充分发挥家庭实验的功能，正确引导学生开展家庭小实验，为学生提供一个展示的平台，对学生的学习有良好的促进作用。

摘要：本文探讨了新课改下化学家庭小实验的特点、地位和作用, 以及其创设和实施应注意的一些问题。

关键词：新课程改革,化学实验,家庭小实验

参考文献

[1]张丽芳.开展初中化学家庭小实验的实践与探索[J].福建教育学院学报, 2004.

[2]张伟, 秦养红.搞好化学家庭小实验的几点做法[J].青海教育, 2001.

浅谈初中化学家庭小实验 第9篇

一、初中化学家庭小实验教学的理论基础

建构主义是源于儿童认知发展的理论, 应用建构主义可以很好地说明学生学习的认知规律。学习过程不是教师直接把知识传递给学生,学习的过程是学生自我建构新知识的过程。学生要主动地建构知识的意义,这种建构是无法由教师代替完成的。

根据建构主义理论, 在家庭小实验中需要学生和老师通过以下一些方式发挥各自的作用:

1.积极运用探究法 、发现法建构家庭小实验的知识意义 。

2.学生在家庭小实验的过程中 ,要 主动搜集 、整合与家庭小实验相关的化学知识点,能够对实验提出问题假设,实施论证。

3.密切联系家庭小实验内容和已学化学知识 ,深刻思考相关联系点,“密切联系”和“深刻思考”成为意义构建的关键,也是在实验中学习新理论知识的方法。

4.为了增强意义建构的有效性和持久性 ,在家庭小实验结束之后教师应该积极组织学生相互交流学习, 并对学生的合作学习过程进行正确的引导,使之有利于意义建构。

二、初中化学家庭小实验的分布

人教版义务教育课程标准实验教科书中, 家庭小实验的分布概括如下:

三、初中化学家庭小实验的重要作用

1.家庭小实验可以培养学生学习化学的兴趣

家庭小实验现象明显,操作简单安全,每一个学生都能在家中进行,是学生比较喜欢的一种形式。通过家庭小实验,可以培养学生学习化学的兴趣,激发他们探究化学奥秘的热情。家庭小实验的内容贴近生活,具有很强的实用性,能让学生把所学到的知识运用到实际生活中,从而能把学生的惊奇感转化为学习的动力。

2.家庭小实验能培养学生的创新意识和创新精神

“家庭小实验”集科学性 、探索性、创新性、趣味性于一体 ,而且不同于实验室里的分组实验,此类实验没有固有的模式,无需成套的仪器设备,也没有教师的亲临指导,全靠学生自己独立设计实验步骤、制作实验器材、独立完成实验,它能充分发挥学生的主体作用,是培养学生创造力的重要途径。

3.家庭小实验能够及时巩固课堂中所学知识 ,夯 实基础

家庭小实验是课堂教学的延伸、扩展和加深,紧密结合教材的内容而精心设计。学生课后做一些与课堂内容有关的家庭小实验可以使他们的知识得到了进一步的巩固和提高。

家庭实验 第10篇

1.提高学生的学习兴趣

小学生在学习科学的过程中, 对实验观察具有极其浓厚的兴趣。如果我们在教学过程中, 能抓住学生的这一心理, 就可以极大地激起学生的探究欲望, 提高学生的学习兴趣。因此, 在做好演示实验和分组实验的基础上, 指导学生做好家庭小实验, 或适时地布置一个家庭小实验, 可保持学生学习科学的兴趣长久不衰。这样, 对教和学都将能起到事半功倍的效果。

2.巩固学生的基础知识

鼓励学生开展家庭小实验既是对所学知识的一种巩固, 又是对所学知识的一种延伸。经过教师在课堂上的演示讲解, 学生已基本掌握了一些基础知识, 但可能还存在着不少疑问。因此, 指导学生完成家庭小实验, 一是可以验证自己对所学知识掌握巩固情况, 二是可以发现更多的疑问, 促进自己进一步的学习。例如, 在讲完“玻璃与塑料”后, 指导学生利用自己带来的材料研究它们的特点, 由于材料的多样性, 一个学生不可能带来很多材料, 所以鼓励学生回家后在自己的家庭小实验室里再去完成其余材料的小实验。学生通过自己动手, 验证并巩固了所学知识, 同时也发现了新的问题:为什么有的玻璃易碎, 有的玻璃却相当的结实?有的塑料有弹性, 有的塑料却非常的脆?这些问题为以后的学习埋下了伏笔, 既加深了学生对所学知识的理解, 同时还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

3.深化学生的课堂质疑

科学探究的内容应当能激发学生的自主探究兴趣, 才能最具有针对性, 可以发挥最佳效益, 所以, 由学生提出探究内容自然是最好不过的, 教师要将学生的质疑及时加以提炼、升华, 而最终形成探究内容。我们要在课堂上特别留意学生的质疑:每堂课中对学生提出的问题都做及时全面的记录, 并在课后对这些问题进行分析, 找出值得进一步探究的问题。确定问题后, 召集相关学生共同研究实验方案, 然后进入家庭实验室进行实验。

二、创建家庭实验室的基本做法

1.实验工具的准备

要开展家庭小实验, 必须配备一些常用的实验器材。在配备时要做到通用性、实用性, 能自制的则尽量自制, 如像量筒、弹簧称这样一类的器具, 就可自制。其实, 制作实验器材的也是一种很好的科学活动方式。那些确实不能制作的, 又是做实验必须的器材, 如天平, 钳子, 显微镜等, 则可以到学校仪器室借用, 有条件的也可以购买, 但要量力而行, 原则上能用就可以。至于种养植活动所需要的器材, 应尽可能利用生活中淘汰下来的物品, 像纸箱、塑料鼓子等。

2.深度挖掘课内实验

科学探究重在观察、探究的能力, 我们把实验教学中的实践操作与家庭探究有机结合起来, 并从中进行挖掘、扩展, 就能收到了一举数得之功。农村的科学课堂探究局限于时间以及条件, 在很多时候对于一个课本预设实验并不能很好的开展或者全面探究。比如有的实验需要一段比较长期的坚持观察;有的实验需要用到制冷设备;有的实验需要家长配合完成……这些探究项目若在以往, 可能教师在实际操作中往往是一笔带过, 或者以讲代做。因为有了家庭实验室, 所有的问题都迎刃而解。我们老师要做的只是找出一些限于条件或者时间不能深入探究的部分, 让学生在家庭实验室中开展探究即可。如学完“冬季星空”一课, 对于猎户座的观察, 课堂上通过多媒体认识了它, 晚上回家后, 再认真观察星空, 找到南天最引人注目的猎户座, 学生将终生难忘。

3.课堂激趣, 提升效果

我们科学老师在课堂上经常会遇到这样的现状:一个探究活动结束或者一堂课下来, 课堂教学取得很满意的效果, 但是不管学生还是老师, 事后都有一种意犹未尽的感觉。老师还想再讲点什么, 学生也有很多的问题等待这老师去回答。我们要善于利用这样的时刻, 善于引导学生提出合理的科学问题并在家庭实验室中解决。

三、开展家庭小实验的典型经验

1.鼓励设计一些小实验, 提高学生实验能力

我们要鼓励学生勤于观察思考, 培养学生勤于动手动脑, 那学生就有可能设计出适合自己研究的实验。如适时举行“我的发现”活动, 鼓励学生述说生活中遇到的、电视上看到的、广播中听到的, 他们感到疑惑不解的事物或问题, 并鼓励学生大胆做出猜测, 从而设计出理想的, 适合自己开展的小实验。如有学生在用水壶烧水时, 刚开始水壶基本上没有什么变化, 慢慢地发出吱吱的响声, 后来壶嘴有大量的气泡冒出, 甚至有些水溢了出来。学生看到这种现象, 立刻想到这就是科学中学到的“热胀冷缩”现象和“水的沸腾”现象。

2.实验室形式多元化, 实验内容模块化

由于孩子们的家庭实验能力存在差异, 因此我鼓励孩子们建立多种形式的家庭实验室。比如, 在家庭实验选址方面鼓励灵活选择, 厨房、客厅、卫生间、阳台等都可以建立家庭实验室, 根据自家条件决定家庭实验室的大小, 如果空间有限, 拿一张小桌子搁在客厅的角落就组成了一个小型的家庭实验室。在实验内容上, 我有时结合劳技教学、科技创新活动等, 将有相联系的一些实验内容整合成一个模块, 设定一个主题, 让班级学生选择适合自己的实验内容, 比如我们班的科技实践活动《小手纸 大环保》, 全班学生都参与了调查、宣传、实验、实施, 实现了人人参与家庭实验的预期效果。

3.多形式评价, 多措施激励

在家庭实验室实施过程中, 我班还开展了一些评价。首先, 我将家庭实验室成绩记入到综合活动评价中。根据孩子们每个学期家庭实验完成的数量与质量进行评价, 这样只要有做过的孩子, 他们的成果就能够在成绩单中体现出来。其次, 我们采用展示会、演讲会、答辩会等形式展开多种方式的评价;并注意评价主体的多面性, 以教师评价、生生互评、师生互评等方式记载成绩。

四、开展家庭小实验的推广价值

初中物理家庭实验教学设计 第11篇

[关键词]初中物理；家庭实验；教学

家庭实验教学随着时代的发展，慢慢的成为初中物理教学不可或缺的一部分。通过家庭实验一方面可以调动学生的学习积极性，让学生在参与过程中掌握物理知识，寓教于乐，提高学生学习物理的兴趣；另一方面可以把教师课堂之上教授的物理内容通过家庭实验的方式进行巩固，有些课堂上不能进行的实验可以延伸到家庭实验教学中，这样一定程度上解决了课堂教学本身的局限性。家庭实验教学对提高学生学习兴趣、提升物理教学效果有着很大的帮助，是我们需要研究和探索的一种新型物理教学方式。

家庭实验教学更加注重学生的动手、动脑能力，可以帮助学生开发智力、提高学生的观察能力，对初中学生好的学习习惯的形成有很大帮助。传统的初中物理教学过于注重理论知识的教授，而忽视了学生动手能力的提升和学习主动性的培养。这就教师需要在新课标的基础上改进教学方式，通过家庭实验教学提升学生对于物理课程学习的参与度，激发学生学习物理课程的兴趣和爱好。这个过程并不是一蹴而就的，需要教师和家长给予相应的指导和鼓励，让家庭实验教学真正起到相应的作用。

一、注重理论联系实际

实践是检验真理的唯一标准，初中物理的学习需要理论紧密的联系实践，只有通过实践学生才能真正的掌握到相关知识，通过实践才能对所学的理论知识进行理解和巩固。尤其是初中物理课程的学习，更需要学生参与到大量的实践过程中去。例如，关于光的反射的学习，理论上我们都知道光在两种物质分界面上改变了传播方向又返回原来的物质中的现象叫做光的反射。初中学生在理解概念时缺乏一定的空间想象力，理解反射定律更是难点，在这过程中教师可以安排一定的家庭实验供学生进一步的理解其中道理。通过简单的借助太阳光和镜片就可以理解光的反射，初中学生可以在有阳光的地方让镜片接触到太阳光并且成一定的夹角，这样太阳光就可以透过镜片反射到阴暗面上。这个过程虽然很简单，但可以让学生从理论联系实践的基础上理解光的反射，对于进一步学习更深刻的知识起到了很大的作用。

二、重视观察生活

物理现象在生活中随处可见，无论是关于摩擦力、压强、光的折射反射都会在我们日常生活中有所应用。在进行物理家庭实验时初中学生一方面要重视观察生活，注意生活的细节；另一方面要注重物理实验器材的发掘，虽然家庭实验教学大部分的器材都可以在日常生活中找到，但还是需要教师和学生有所重视，必要时候准备好专业器材，这样子对物理实验的严谨度也是会有一定程度的帮助。例如，关于压强的学习实验，教师可以知道学生准备一个塑料瓶、钉子，在侧壁不同高度分别戳3个小洞，向瓶内快速灌水就会发现最下面的小洞射出的水柱最远，这就说明液体的压强随着深度的增加而增加了。实验器材虽然非常的简单，这也需要学生在日常学习和生活中注重观察、注重积累，从细微处发现物理规律的论证依据。

三、给予教师辅导

教师是课堂的主导，也是学生接受一手知识的最主要来源，无论是课堂学习还是课后家庭实验的完成情况都需要教师的参与，给予学生正确的引导和帮助，让学生对实验有正确的认识和思路。教师可以根据所学内容布置一定的家庭作业，让学生在家进行家庭实验，随后在课堂上可以组织相关讨论，学生可以提出关于实验及相关知识点的问题，教师对症下药的给予解答，这样的过程可以促进学生积极参与到学习当中来，积极地动脑思考问题。例如，教师可以给学生留下一个趣味实验让学生课下准备毛笔、打火机、糖水、白纸各一份，在此过程中学生用毛笔蘸上糖水在白纸上写字或者作画，待白纸晾干后会发现字迹已消失，用打火机烤一下字迹就会浮现。很有趣的一个实验，学生的积极性会被充分的调动起来，从而更主动地去寻求其中的原因，这时教师可以循循善诱，让学生掌握其中的原理，这样学生就会对这个知识点加深印象，从而掌握更多的物理知识。教师的指导更具方向性和专业性，可以给学生更多思路，避免在实验操作过程中走太多的弯路。

四、重视团队合作

团队的力量比单个人的力量要大很多，在学习过程中注重团队的合作对于学生更好的掌握知识有很大帮助，团队中可以集思广益，大家对问题可以有不同的看法进行分享，从而学习到更多的知识。在初中物理家庭实验教学过程中同样需要团队的合作，其中一部分的实验没办法一个人完成，这就需要教师有秩序的给同学分成若干小组，选定组长或者负责人，可以以小组竞赛的形式进行比拼。这样既能够增强学生的合作意识，又能够调动学生的积极主动性，对教学质量的提高有很大帮助。例如著名的伽利略铁球实验中就需要许多人的参与，不仅仅是一个人能完成的实验，这其中需要伽利略的学生走上比萨斜塔把球同时扔下来，还需要塔下有人观察结果。物理研究不是凭借一个人的力量可以完成的事业，需要学生从小培养这种团队合作的能力，对于以后物理方面的學习会有很大的帮助。

五、结语

通过物理家庭实验教学的应用，学生的思维能力、动手能力、创新能力、团队合作意识得到了很好地锻炼和提高。在物理家庭实验教学过程中学生要学会从生活细节入手、善于观察生活，从细微处发掘与物理有关的现象，积极拓宽自己的知识面，主动了解其中的原理和规律，在教师的正确指导下真正的了解物理及相关学科的内涵，从而能够更好去的指导生活。

参考文献：

[1]谭小明. 浅谈初中物理家庭小实验的合理开展[J]. 科学咨询（科技·管理），2012，05：105.

[2]徐庭燕. 初中物理校本课程——关于开展家庭物理实验[J]. 科学咨询（教育科研），2015，08：106.

[3]熊春玲，王卫. 新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J]. 教育实践与研究（中学版），2009，02：8-10.

[4]邢耀刚. 新课改下初中物理实验教学改革探索[J]. 中国现代教育装备，2009，12：78-79.

作者简介：龙胜勇，年龄：46，中学一级教师，贵州省黔西县杜鹃教育管理中心主任。

家庭实验 第12篇

笔者在与同行的交流中发现了一个值得深思的现象：很多物理教师都习惯于使用实验室中现成的实验器材进行探究实验，而往往忽略了教材所提倡的“家庭实验室”的功能。对一些学生分组实验，不让学生做的一个重要借口就是“实验室中器材不充足”，或者“实验室中没有实验器材”。不可否认，实验室中提供的现成的实验器材具有很多优点，比如设计合理、操作方便、现象明显等。但是，这些现成的“完美”器材也可能带来不可忽视的弊端，它会导致学生思维的僵化，学生的实验设计能力难以得到有效的培养，创新思维能力也难以提高。显然，这对培养创新型人才是非常不利的。

其实这个问题很早就引起了一些专家的注意，比如朱正元教授就提出过“坛坛罐罐做实验”的理念，教科版物理教材中“家庭实验室”也很好地体现了这一理念。“家庭实验室”不仅仅是为了解决学校教学仪器的不足，更是致力于学生实验设计能力的提高、创新思维的发展。以家庭实验室为平台，积极倡导学生进行家庭实验，不仅能帮助学生建立基本概念、理解物理规律、养成探究精神，更能培养学生实验设计能力，促进学生创新思维能力的发展。

二、实验设计简述

依据教材“建立家庭实验室”的要求，我在设计“探究影响滑动摩擦力大小因素”的实验时，设计了如下的家庭实验：

（一）实验目的

探究影响滑动摩擦力大小的因素。

（二）实验材料

啤酒瓶1个、弹簧测力计1个、沙子适量、毛巾1条、物理课本1本、细线1根。

（三）实验过程

1. 将物理课本平放在水平桌面上，啤酒瓶放在课本上，手握弹簧测力计拉动啤酒瓶缓慢向右做匀速直线运动，并记下此时弹簧测力计的示数F1，如图1所示。

2. 将啤酒瓶中倒入适量的沙子，并将沙子晃平。然后，用弹簧测力计拉动啤酒瓶继续按原来的方向和速度做匀速直线运动，记下弹簧测力计示数F2，如图2所示；

3. 将毛巾平铺在物理课本上，再把啤酒瓶放在毛巾上，用弹簧测力计拉动啤酒瓶向右做匀速直线运动，速度快慢与上两次实验相同，记下弹簧测力的示数F3，如图3所示；

（四）实验说明

比较1、2两次实验中弹簧测力计的示数，可以探究滑动摩擦力与压力的关系；比较1、3两次实验中弹簧测力计示数，可以探究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。

（五）进一步的实验活动

1. 应用现有器材认识三种摩擦；2.探究滑动摩擦力与物体运动速度、运动方向、接触面积等因素是否有关；3.比较滑动摩擦力与滚动摩擦力的大小。

（六）实验注意事项

1.实验前先将弹簧测力计指针调零，将啤酒瓶瓶口用细线拴紧，细线的另一端系在弹簧测力计的挂钩上；2.为保持物体做匀速直线运动，可以在实验前，先练习使用弹簧测力计拉动啤酒瓶做匀速直线运动。

三、家庭实验在学生创新思维形成中的作用

经过第二天的调查发现，进行家庭实验的同学基本上都按要求完成了任务，根据记录的实验数据得出正确的结果。经过与在课堂上使用现成器材完成的实验比较发现：该家庭实验与课堂上使用现成器材完成的实验，实验数据比较接近，实验结果比较一致。但是，在家庭实验中，由于实验仪器的变化，使实验出现了细微的差别，如由于瓶中所加沙子多少不同，使用的毛巾粗糙程度不同，导致记录的实验数据也大小不同，虽然最终都得出了正确结论，但相对用时较长。这么说，是不是家庭实验不可取呢？其实恰恰相反，学生纷纷反映这次家庭实验让他们印象深刻，从中收获很大。可以说，家庭实验极大地激发了学生的创新思维能力。

（一）家庭实验让学生感受到了实验的新颖性

什么是新颖性？简单地说，就是“与别人看到同样的东西却能想出不同的事物”。小小啤酒瓶变成实验器材，很容易激发起学生强烈的兴趣，恨不得马上能亲自动手操作。调查发现，学生在进行家庭实验时，情绪高涨，仿佛在进行一次探险活动。家庭实验形式不拘常规，既让学生感受到了实验的新颖性，又不会因难度过大而使学生望而却步，属于“跳一跳摘到果子”的情景。

（二）家庭实验让学生体会到思维的变通性

俗话说：条条大路通罗马。思维开阔，不拘泥于一个思路，此路不通，另找出路，绝不会“坐以待毙”。在安排家庭实验时，我问同学们，若没有弹簧测力计你们还能完成实验吗？有同学说，可以用橡皮筋代替弹簧测力计，通过比较橡皮筋伸长的长度也可以比较摩擦力的大小。我又问，那有没有其他的材料能代替酒瓶呢？没想到，这一问更是引来了同学们的热烈响应。有说用易拉罐的，有说用矿泉水瓶的，有说用杏仁露瓶的；还有同学说可以用书本、用文具盒、用黑板擦等等。学生每说出一种物品，就增加了完成实验的一次机会。相信，通过这节的实验，如果没有实验室的器材，学生就会主动寻找替代器材进行实验了。

（三）家庭实验引发了学生思维的流畅性

流畅就是畅通无阻。思维的流畅性就是指思维灵敏迅速，能够触类旁通，能在短时间表达更多的概念。例如，在本次实验中，同学们完成既定的实验后，大多数又自主地完成了“进一步的探究活动”。例如，在探究“滑动摩擦力与接触面积大小的关系”时，由于酒瓶难以像木块一样通过平放或侧放改变接触面积，而成为一个难点。但是一些同学开动脑筋，想到了下面的办法：

将啤酒瓶放在毛巾上，使啤酒瓶底部探出课本适当距离，再用弹簧测力计匀速拉动啤酒瓶向右做匀速直线运动，观察弹簧测力计的示数的变化，如图4所示。

值得一提的是，“比较滑动摩擦力与滚动摩擦力的大小”的实验中，学生非常简便地完成了实验。实验过程如下：

(1）将啤酒瓶平放在水平桌面上用力向瓶底吹气，瓶不动，如图5所示；

(2）再用力从啤酒瓶侧面向瓶吹气，瓶慢慢向前滚动，如图6所示。

这次实验活动，使同学们直观地感觉到：滚动摩擦力比滑动摩擦力小得多。这是采用实验室提供的现成器材（木块）所无法完成的。

（四）家庭实验能培养学生思维的精细性

所谓精细性，就是在现有的基础上弥补不足，做到“精益求精”。例如，在实验中，有的同学发现在拉动酒瓶时，书本、毛巾很容易随桌面一起移动，为此他们用透明胶带将课本固定在桌面上，并将毛巾固定在课本上，很好地解决了这一难题；再比如，他们还发现拉动弹簧测力计，很难使测力计做匀速运动。对此，根据运动和静止的相对性，他们在实验时使啤酒瓶和弹簧测力计保持静止，向后匀速拉动物理课本，更容易使物体做“匀速直线运动”。

可以说，这次探究影响滑动摩擦力大小因素的家庭实验成功，不仅使学生体会到家庭实验也能完成教材实验，而且这些家庭实验更贴近生活、更加有趣、更加新颖、更加独特。由于没有课堂上老师的“现场指导”，没有教学时间的限制，学生在进行实验操作时，更加“从容”，有更多的思考时间，更能发挥自己的想象力，极大地激发了学生的创新思维能力。