教师教育小范文

教师教育小范文（精选12篇）

教师教育小 第1篇

从事小学班主任工作已十多年, 遇到的学生也各具特点, 有聪明伶俐的, 有活泼可爱的, 有内向少语的。今天我说的是一个关于罗××的故事。

罗同学从小就和母亲在内地生活, 父亲在外地打工。后来父母离异, 小罗跟随父亲又组建了新的家庭, 来到深圳生活。小罗非常不乐意, 曾试图在飞机场逃走, 他与家长的关系很紧张。起初我不了解, 当孩子在学校犯错误或出现问题时, 我会与家长沟通, 但每当我与他的新妈妈说他时, 小罗就不吭声, 表现出极强的逆反心理, 效果很差。见此, 我反思了自己的做法, 考虑了孩子特殊的家庭情况, 孩子不接纳新妈妈, 就会破罐子破摔, 运用这种方法来气新妈妈。他来到深圳, 没有贴心人, 没有朋友, 缺少足够的爱, 是所有问题的关键。于是我就调整了教育他的方法, 在平日的生活中, 我会主动询问他的情况, 找到他需要帮助的地方。我们约定, 小罗犯了错误我不再和他的新妈妈说, 而是直接与他谈;在新妈妈面前尽量只表扬而不告状, 充分相信他能够改正缺点。我的做法孩子喜欢极了, 他毕恭毕敬地向我表示, 一定改掉毛病。果真, 他在一天天地进步, 我们的关系也亲密多了。对小罗教育的成功, 我想以下几点是可取的———

首先是注重双向交流。虽然老师的话都是为学生好, 但要注意方法的选择。教师不仅要爱学生, 还要尊重学生、了解学生;要以平等的态度对待学生, 努力创造民主、平等的交流情境, 获得学生的信任。而当老师对家长和学生发出的信息孩子不接受时, 就要马上调整信息内容, 了解学生的个性特点, 寻找一条易于被学生接受的交流方法, 从而达到与学生的顺畅沟通。

其次是要换位思考, 要从学生的心理出发, 了解学生的需求, 能设身处地体察其行为和思想, 理解其行为的原因。所谓有果必有因, 从学生的角度来理解行为产生的根本原因, 才能清晰地了解学生的独特感受, 使学生从心理上产生亲密感, 产生共鸣, 所以本案例中的小罗才能不断进步。

再次, 老师给予学生的爱。平日不仅关心孩子的学习, 更关心他的生活, 解决他的困难, 热心帮助。发现他的铅笔没有削, 我帮他削好放在文具盒中;发现他没带水壶, 会给他个橘子;发现他的书破了, 会帮他补好;作业做不好时, 耐心地给他讲解……正是在这种生活小事中, 孩子感受到了老师的爱, 孩子在一天天地成长。

教师教育案例小故事 第2篇

一、他，是我工作第一年的一个学生。他的语文成绩并不出色，但是他的字写得漂亮，我常常在课堂上表扬他。有一次，他在周记中向我表达感谢之意，说因为我的表扬使他对学习充满了信心，并且开始对语文学习有了兴趣。读完周记，我讶然。没想到我不经意的一番表扬，竟然有这么大的作用。某一天晚上，我去他们班下晚自习，他趴在桌子上睡觉。第一节下课后，我把他从教室里叫了出来，询问他睡觉的原因。一开始，他什么话也不愿意说，一脸倔强地站着。“老师叫你出来，是关心你，不是要指责你。一直以来，你给老师的印象很好，今天晚上会趴在桌子上睡觉，肯定是有原因的。老师知道你有心事，如果不方便说，你可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出来，寻找解决的方法，而不是任它烂在肚子里。”说完这番话，我就让他回教室去了。隔天的语文课上，他把周记交到了我手上。在周记里，他向我敞开了心扉，诉说了晚自习睡觉的原因。

原来他是单亲家庭的孩子，是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写道：“老师，自从懂事以来，为了不让我妈操心，我一直努力做个乖孩子。可是昨天，我却让我妈伤心了。因为她要我去看望生重病的爸爸，我不愿意去。老师，我想您应该明白，我不是故意让妈妈伤心，我只是没办法去看他那个我一出生就把我抛弃的所谓的父亲”看完周记，我的心情久久不能平静。我庆幸，庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他，要是那样做了，该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种子?同时，我也意识到，这是他人生中关键的一个时刻，如何引导他，才能帮助他顺利跨过这个坎呢?在他的那篇周记下，我回了这样几行字：“俗话说父母不嫌儿女丑，儿女不嫌父母穷。我们不能选择父母，但我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天底下最好的父亲，但我相信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧，这是你们第一次见面，也可能是最后一次见面了。”当他看望父亲回来的那一天，给我打了一个电话。电话中他一度哽咽，停了很久才对我说出这样一句话：“谢谢你，老师，因为你，我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。”这是我和我的学生的第一个故事。在这个故事中，我们以“周记”为媒介，进行了心与心的交流，在这种交流中，我领悟到一名语文老师的成就感，并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞，不是自我才华的展示，而是真诚地关心学生，是帮助学生走出人生的困惑。感谢他，让我悟到为人师表的第一个朴素真理。

二、她，是我工作第三年的一个学生，我的语文科代表。个子小小的她，长着一双慧黠的眼睛。她极具写作才华，写起文章来行云流水，但是性格孤傲，不够合群。在我的语文课上，她的作文经常被我拿来当范文，但每次我念她的文章时，总会响起不知从哪个角落里传来的嘘声。次数多了，她也受不了了。有一次她跑来和我说：“老师，以后不要再念我的文章了，他们都不喜欢我。”话刚说完，眼泪也跟着流下来了。我从没见过她哭，也没料到性格要强的她会哭。安抚了一番后，我对她说：“不要难过，他们也许不太喜欢你的性格，但同学们私底下都很喜欢你的文章的。你有没有想过，为什么他们不喜欢你呢?”“我也不知道，我只知道他们背后都说我太高傲，总是一副不可一世的样子。老师，您应该了解，我不是故意这样的，我只是不知道和他们说些什么。”“呵呵，不用担心。老师有办法。”隔天的语文课上，刚好上的是马丁路德金的《我的梦想》，在最后的活动环节里，我让她上台即兴演讲。在这次演讲中，她第一次敞开心扉，向同学们展示她内心真实的感受：“同学们，我今天要和大家讲一个故事，一个孤独女孩的心声她不善言辞，不太懂得和别人交流，是写作，让她感受到世界的美好与人生的快乐她从来不曾拒绝别人温暖的眼神，只是她还不懂得如何伸出自己的友谊之手”演讲还没结束，同学们便对她报以热烈的掌声。自此以后，她渐渐地融入班集体，不仅得到同学们的喜爱，更成为我的一个得力帮手。这是我和我的学生的第二个故事。

教师教育小 第3篇

关键词：德育活动；德育内容；规范教育

作为德育工作者，我们一定要增强工作的主动性和针对性。首先，德育不仅要成为教师的德育，还要成为全体学生的德育，因为德育工作的影响力要通过学生自己去实现。所以，德育还要让每一个学生找到自己的位置，让学生有事可做、有话可说，有舞台可展示、有快乐能体验。其次，德育活动要关注学生成长需求。仅仅使学生有当主人的感觉还不够，要有持久的吸引力，必须迎合学生的好奇、好胜、好表现的心理需求，让学生感受到德育活动的魅力。再次，我们要尽可能多地让学生享受在德育活动中感受的一种愉悦和成长体验。因为就长远来说，德育活动还要对他们日后的成长和发展产生积极的促进和影响作用。

不久前，听了几节邗江实验学校开展的微型德育课。其中“燃烧的薯片”是针对班上同学爱吃零食现象召开的一节德育微型课。教师首先讲解了学生爱吃零食的配料里有很多添加剂，加了糖精，才使它很甜；加了色素，使它好看；加了增味剂，才使它很香很好吃；加了防腐剂，才使零食几个月不腐败……添加剂超标，对人体危害很大，轻的会导致一系列的肠道与皮肤疾病，重的可以致癌！然后教师点火燃烧一个薯片，顿时，一团团腾起的黑烟，一串串流出的油脂，一阵阵刺鼻的气味，一个小小的薯片燃烧的时间竟有一分多钟！现场演示的逼真效果令孩子瞠目结舌！原来自己喜欢吃的零食竟是这等模样！无需多少言语，零食的危害是显而易见的。接下来的讨论非常热烈，不少孩子表态再也不吃薯片、辣条等零食了，有的孩子说以后会少吃，还有个孩子说我以后改吃火腿肠（孩子毕竟是孩子啊）！经过大家热烈的讨论，决定向全体队员发出倡议：“关爱健康，勤俭节约，拒绝零食，从我做起”。

这节微型德育课实际上是一节安全规范教育课。班主任改变了以往单一的说教方式，让学生在讨论中进行思维与思维的碰撞，心灵与心灵的沟通，让学生自己说服自己。“真正的教育是自我教育”，这是教育学生的又一个境界啊！一味地禁止学生吃零食，这是“堵”，学生知其然却不知其所以然。让学生自己弄明白为什么禁吃零食，这是“疏”。部分学生自控力差，就用班级公约加以制止，这又是“堵”。这种先“疏”后“堵”的方式自然比只“堵”的方式要好。当然，一次微型德育课所起的作用是有限的，那么怎样将零食的后续工作做好，还需要做一番思考。比如说，从一个班级到学校怎样控制零食，由零食进而联系到“学生良好的行为习惯的养成”“关爱生命”“爱护环境”等等，这些工作都是教师、学校必须关注和实施的。教师还应该和家长沟通，帮助孩子建立合理的生活作息制度，按时进餐，控制零花钱等。

“德育为先，育人为本”，这永远是教育的大方向。但在学校实际工作中，德育工作谈起来“首要”，做起来“次要”，忙起来“不要”。究其原因，是我们德育工作实效性差，缺少活力和魅力。我们的德育内容空洞、陈旧，德育形式单调、枯燥，只剩下干巴巴的道德知识传授和规范的约束，失去了德育应有的激励、引导功能。邗江实验学校如此创新德育途径，追求德育实效，立足“小”，着眼“内”，围绕“点”，开展微型德育活动，以提高德育的针对性和实效性，使德育工作真正学生发展的增长点，成为学校发展的原动力，真正实现向德育要质量。他们在生活中选话题，在小事上做文章，在实效上下功夫，在形式上求新颖，在系列上寻突破，充分发挥了高超的教育艺术。

由此，我联想到我们学校每天有千余人中午在学校食堂代伙，有部分学生不爱惜粮食，剩饭剩菜很多，我们可以拍摄部分学生倒剩饭剩菜的场景，再在网上搜集有关“水稻种植、成长的过程”视频和贫困地区儿童饥寒交迫的图片。组织学生观看、讨论、再反思。创设了这样的情境，巧施妙法，实景教育，能使学生辨明善恶美丑，强化学生的认知，让学生心灵受到震撼，让学生自觉主动地不再浪费粮食。再比如说，班级卫生工作，我们给卫生观念比较差的学生可以发张“小小的委任状”——卫生督察员。让他当着全班同学的面接受并表态：“我是卫生督察员，请大家支持我的工作。”对于爱护环境、主动捡废纸的孩子可以表扬命名为“环保小卫士”。此为小举措、大手笔、小卫生、大教育。用艺术的教育感化每个学生，让他们从内心改变自我，自觉从卫生抓起，养成良好的习惯，促进班级文明之风的形成，这才是教育的最大意义。还有，我们的学生下楼时常有人顺着楼梯扶手滑下来，很危险。我们可以组织学生在楼梯下观看一个孩子撑着楼梯扶手向下快速滑行的情境（当然得有教师保护），让大家当旁观者，意识到滑下来是多么的危险，这种让学生设身处地再现情境的方法，时效性和针对性强，能有效地增强学生安全意识。

微型德育课作为全新的德育模式，是从“小切口”开展“大教育”，虽是“小阵地”但必有“大作为”。人们常说：“教育养成行为，行为化成习惯，习惯形成性格，性格影响命运。”作为班主任，要及时发现问题，积极引导学生，帮助学生校正，将问题置于萌芽状态，着力培养孩子良好的行为习惯。

小公民教育:在传承中创新 第4篇

“小公民教育”体现了旺盛的生命力:任时光变迁,教育价值只增不减;任岁月流转,教育兼容由弱变强。一个教育品牌,要想得到传承与发展,秘诀就在于不断创新,与时俱进。在当前培育与践行社会主义核心价值观的背景下,“小公民教育”怎样传承与发展?如何与社会主义核心价值观实现对接?为此,我们设计了两项特色活动——“小公民系列全学科活动”和“现代小公民素养体验活动”,旨在从公民素养的体验活动入手,更好地培育与践行社会主义核心价值观。

一、结构化设计,丰富德育内容,与社会主义核心价值观教育对接

少年儿童期是青少年价值观形成的关键期,学校教育的内容很大程度上决定着他们价值观的形成。对“小公民教育”的内容进行结构化的设计和梳理,是我们在传承和创新这一品牌时所面临的首要任务。

上世纪90年代初的“小公民教育”以社会角色体验活动为主要内容,学生的体验围绕着扮演“小医生”“超市收银员”等职业展开。但是,现代“小公民教育”不能只限于某些社会角色的体验,而应该从培育公民素养出发,最终目标应指向社会主义核心价值观的养成。为此,我们设计了校级层面的“小公民系列全学科活动”和年级层面的“现代小公民素养体验活动”。

“小公民系列全学科活动”包含四项活动,分四年实施,分别是“中国小公民-世界小公民-现代小公民一未来小公民”。爱国、敬业、诚信、友善,是公民个人层面的价值准则,我们的四项全学科活动与这四个价值准则一一对应(见图1)。“中国小公民”活动主要激发学生的爱国情怀,“未来小公民”活动主要凸显敬业,“现代小公民”将围绕诚信来设计,“世界小公民”主要传递友善的价值观。

我们以年级层面为起点设计实施的“现代小公民素养体验活动”,目前主要包含十项活动内容(见图2)。

值得一提的是,小学是学生对公民素养体验的初级阶段,但又是全方位、综合性的。因此,我们在设计时并不拘泥于具体是哪十项,在内容的选取上以《小学德育纲要》为参考,以本校学生的实际情况为依据,在顺序的编排上尽量考虑学生的身心发展规律。每项活动虽对某项素养进行有侧重的培养,但又不局限于这一项。

“小公民教育”的结构化设计主要体现在两个方面:一是执行层的结构化设计,“小公民系列全学科活动”是以校级层面为起点实施的,“现代小公民素养体验活动”是以年级层面为起点实施的;二是活动类型的结构化设计,“小公民系列全学科活动”侧重于学生的体验和感悟,而“现代小公民素养体验活动”侧重于学生的行动和实践。

学校开展社会主义核心价值观教育的最终目的是使学生内化于心、外显于行,达到知行合一。这样结构化设计的好处在于:“小公民系列全学科活动”使学生将社会主义核心价值观内化于心,而“现代小公民素养体验活动”则使学生将社会主义核心价值观外显于行。

二、课程式推进,完善德育机制,推动社会主义核心价值观教育

对小学生进行社会主义核心价值观教育,是一个漫长的过程,它需要长期稳定的德育机制来保障。离开课程的德育是没有生命力的,也没有保障可言。因此,我们对“小公民教育”尝试一种课程式的推进。我们将“现代小公民素养体验活动”以年级组研修为平台,把每一个活动作为一个项目投放到年级组,由各科教师合作开发系列课程,再分头执行推进,而执行课程时主要的硬件载体则是我们学校现代小公民楼中的一间间体验室。

这种课程式推进的本质内涵是:在德育活动开展时,按照课程的概念来设计、组织、实施和评价,赋予德育活动一定的课程特征。课程式推进德育活动至少有三点优势:第一,课程化的活动加深了学生的体验;第二,德育活动的执行者不再仅局限于班主任、政治教师、团队教师,而是全体教师;第三,德育活动执行的一部分时间从课堂教学之外挪到了课堂教学之内,大大增强了时间上的保障。例如,我校两位年级组长设计的两项“现代小公民素养体验活动”方案(见右表)。

从他们的活动方案中,我们可以很清晰地发现课程的特征,有的直接体现社会主义核心价值观,有的则间接体现,但这样的推进方式使德育活动有了人员和时间上的保障,是一种对德育机制的创新,使之能更好地为培育与践行社会主义核心价值观服务。目前我们已在每一项素养体验活动中尝试这样的操作模式。

三、全学科实施,创设德育环境,助力社会主义核心价值观教育

有专家认为,“自《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》颁布以来,中小学的宣传教育力度不断加强,核心价值观融入各门课程教材的工作也已启动,但仍有不足之处,学生较多地停留在对抽象的理性知识被动接受的程度,难以形成对核心价值观内涵的理解和内心的认同。”

我们认为,对“小公民教育”的全学科实施,只有创设优质的德育环境,才能激发教师对学生进行社会主义核心价值观教育的愿望和智慧,进而点燃学生践行社会主义核心价值观的热情。

我们在校级层面开展的“中国印象——中国小公民”全学科活动,就是一次成功的尝试。我们组成了一支由学校德育组为核心,以年级组长和各科教研组长为主要成员的项目团队,对这项活动进行专门的研究。

这项活动主要传达的是“爱国”这一核心价值观,但怎样引导学生爱国,做到既不刻板也不深奥,同时还能被学生理解和认同呢?我们把关键点落在“了解祖国”,通过展示祖国在不同时期的人文、艺术、科技和体育等领域的辉煌成就,在文化认同中激发“中国小公民”的爱国情怀。活动分为两个部分,启动仪式是让学生概览这四大领域的成就,游园活动则是让学生近距离地了解、体察和感悟。

教师在共同设计和参与这个活动的过程中,自身也加深了对社会主义核心价值观的领悟和理解,团队合作的方式更是让全体教师全心投入,为学校德育工作创设了良好的环境,有效地加强了社会主义核心价值观教育。

参考文献

小学数学教师教育小故事 第5篇

从参加工作走入讲台以来，我最大的感受便是：课堂教学让我重新认识了师生之间的关系。原来一直以为师道尊严，教师是高高在上，其绝对权威不容置疑。随着工作的不断开展、与学生的不断接触以及业务学习，我逐渐明白：课堂是师生间的一种对话，师生地位应该是平等的，没有绝对的权威，也没有绝对的平等。在教学实践中我渐渐意识到：只有在和谐、平等的师生关系中，才会感受到孩子们真正的自主;只有蹲下来与孩子说话时，才会发现孩子们原来也是这般的“伟大”;只有心中充满爱，才会感觉到生活是这么丰富多彩。

以下的一个小故事是我教学中的点滴再现，虽平凡，但很实，正是因为有着一颗平常之心，我才觉得跟他们在一起，我学到了很多很多

在教“万以内数比较大小”这一课时，我事先让学生带来了厚厚的书本，告诉他们比比看看谁的书最厚，里边装的知识最多，就当着全体同学的面给他颁发“知识小博士”证书，学生们急不可待地搬出从家带来的厚书，寻找着书本最后的页码。“我的页数最多，有988页!”王春滢第一个把自己带来的书的页数报了出来。

“988!”我一边认可地点头，一边把数字一板一眼地写到黑板上，然后郑重其事地宣布：“这本书有988页，这个数可真不小哇。看来这个证书得发给她了!”

我话音未落，就听见一个同学大声说：“老师，我的页数比她的还多，有1302页呢!”“1302?”我把这个同学报的数字写到988的旁边。“凭什么就说1302页比988页多?”文艺委员从来不肯轻易认输：“你的都是1、2、3，还有个0，我的数都是9和8，怎么不比你的大?”她的质问还真拉来了响应的伙伴，但同时也激起了更多的反对：“988再大也没有到1000，1302可是一千多呢!”“1302是四位数，988是三位数，四位数就比三位数大!”激烈的争论中，同学们时而独立思考，时而互相商量，每个学生的思维都伴着激情自由地飞翔。一次、两次直到我郑重地宣布第四次，大家才心服口服地让我把证书发给了吴梦瑶。

一节课的时间就这样不知不觉地溜走了。这节课很好地完成了教学任务，我认为，正是在课堂一开始就营造出了一种积极思考的环境，学生才能更放得开。在课堂中，我总是尽量以学生为主体，给学生充分展现自己的机会。在学生的自由讨论，自主发言，自主参与学习的过程中，学生增强了对数学知识的热爱。我想，只有尊重学生，顺其自然，学生才会学得轻松，学得愉快。

“小校长”的“大教育” 第6篇

走出三大误区,健康发展

记者:当前,国民经济持续快速发展急需大量生产、技术、服务等一线应用型和技能型人才,这为中等职业教育提供了广阔的发展空间。近年来,我省的职业教育得到大发展,例如我省实施“双转移”战略,把职业教育纳入重点发展项目;普及高中阶段教育,也提出要重点发展中职教育。职业教育迎来了难得的发展机遇。请问周校长,针对当前的职业教育,您有什么看法?

周发茂:的确,当前我省中等职业教育进入了蓬勃、快速发展时期,并且取得了累累硕果。但是,我们也应该看清楚当前职校发展存在着三大误区。我认为,正是这三大误区成为制约职校发展的瓶颈。

记者:是哪三个误区呢?

周发茂:第一个误区:只有穷孩子才读职校。

当前,家长越来越重视子女的教育。受传统人才观的影响,只要家庭经济条件允许就会尽量让孩子去读普高,考大学。但是,大学高昂的学费却让部分农村和城市困难家庭孩子望而却步,而职校由于其较低的学费和政府的财政补助,可以满足穷孩子的升学愿望。所以,很多人认为职校是为穷孩子而设的,职校学生多半家庭贫困,更有甚者认为他们是因经济原因而被迫走进职校校园的。

我认为,这是一个很大的误区。其实,职业教育和高等教育是两种不同的教育形态,各自有其固有的教学规律,这些和政治以及经济都无关。在欧美等发达国家,人均职业教育的成本远远高于人均普通高等教育的成本。我举个例子,比如我国目前正广泛开展“智力扶贫”和“造血式扶贫”,通过加大对职业教育的投入,充分结合职业教育就业周期短的特点,培养年轻化、应用型、技能型的一线技术人才,既考虑了我国国情需要,又可满足众多青年多元化职业选择的需求。

记者:周校长说得对,目前的确很多家长的思想观念存在着这样一个误区。所以,职业教育要大力发展,必须要把这个错误的思想观念转变过来,让大众全面认识职业教育。那么,第二个误区是什么呢?

周发茂:第二个误区:只有差的学生才会读职校。

长期以来,我国的后义务教育阶段实行优胜劣汰、择优录取的人才选拔机制。所以,有人认为职校学生是传统教育的失败者,他们未能迈过普通高中录取的门槛,退而求其次选择了职校。加上部分职校学生在校表现不尽如人意、乏善可陈而为人诟病。所以,认为职校是差学生的大本营和聚集地。

社会对职校的偏见归根到底缘于高考制度的缺陷,缘于教育观念的守旧。坦白讲,我非常反对这种观念。因为这种观念是将教育类型与教育等级错误地划上了等号,模糊了两者之间的界限。我们作为职业教育工作者非常清楚地知道,职校强调非研究型教育,而是注重技能型教育。技能在很大程度上取决于学生的兴趣,而非学生本身所具备的素质。我当校长6年,在这6年的时间里,我遇到过很多学生,我发现这些学生中不乏勤奋好学的学生,通过学校的培养,他们一样可以成为人才。

我接下来谈一谈第三个误区。第三个误区:职教应纳入高中阶段教育范畴。

目前,部分职校根据普通高中的教学方法教学,过于强调规范化和程序化。课程设置、教学计划均不符合职业教育的特点和规律,更不适应现代企业、当代社会的要求。基于此,有人根据职校学生的年龄阶段、心理特点、部分课程设置等建议将中职教育纳入高中阶段教育范畴。

这种观点也是错误的,因为它将职业教育和高中阶段教育混为一谈,没有分清两者的区别。目前,高中阶段的教育推行素质教育,课程设置以文化基础课为主,技能性课程为辅。而职校教育推行的是职业能力教育,课程设置以技能性课程为主,文化基础课为辅。两种阶段的教育应是平行而非包含与被包含的关系。所以,我可以大胆地说一句:绝不能再用办普通高中的方法办职业学校,也绝不能再用普通高中的教学模式教职业学校的学生。

只有走出这三个误区,职业教育才可以发展得更快,更加朝气蓬勃。

转变观念,加大投入,创新模式

记者:感谢您提出的真知灼见,也给了我很大的启发。我们现在讲职业教育要创新,必须要有观念上的创新。刚提出的这三个误区的确是当前职业教育在发展当中存在的问题。我们只有认清这三个误区,转变传统观念,创新观念,才可以让职业教育健康发展。您认为职业教育要发展,要改革,还应该注意哪些问题?

周发茂:我们正视问题是为了更好地解决问题。因此,我觉得在审时度势地认清当前职业教育发展过程中存在的问题中,对职业教育进行改革和发展需要社会与学校的共同努力。我认为,只有将社会资源与学校改革相结合,外引活水,内强功力,才能迎来中职教育更加美好的明天。

首先,必须要转变民众的职教观念。中职教育不仅自身必须牢固树立“以服务产业建设为宗旨”的理念,“走校企合作之路”,努力从传统的职业教育模式中走出来,还要在民众中广泛宣传现代职业教育新观念,打破社会传统保守的职教看法,取得广泛的社会认可度。

其次,要加大政府职教投入。政府应加大对职业教育的政策倾斜,加大资金投入,安排落实省级职业教育专项经费,改善职业教育教学、实验实训设施,扶持一批示范性中等职业学校升格发展。现在对于职业教育,政府的投入相对来说还是显得薄弱。职业教育要快速发展,必须要有足够的财力保障。比如说,按美国面包糕点培训行业的标准来看,培训一般是2人为1组,每组有一套工具培训,这样可以保证学生的动手练习机会。但是,我们学校现在是50到60人一个班,6到7人为一组,而且工具不够,提供的练习岗位不够,这就是资金投入方面的制约。

最后,要创新学校的发展模式。学校的硬件设施和专业调整、学生的能力培养要双管齐下,以期切实提升学生的就业竞争力。着力建设好专业实训、专业技术中心,打造学校特色专业品牌,狠抓教育教学改革,全力推进校企合作,为学生成才就业搭桥铺路。

走特色发展道路,以学生为本

记者:据我所知,广东省贸易职业技术学校在您的带领下,一直在不断积极探索、勇敢实践,结合自身特点,不断强化改革发展意识。特别是近五年来,实现了跨越式发展,教学规模不断扩大,办学特色也越来越鲜明,教学成果更加显著。我也知道,您是一位有名的专家,是全国工商联烘焙业公会副会长,中国十大烘焙名师之一,全国烘焙业技能比赛总裁判长以及广东省西式点心技能鉴定专家组组长等。在办学方面,您一定有着很深的体会以及经验实践。请您为我们谈谈学校的办学经验,或者是新的办学理念。

周发茂:我们学校办学50多年来,一直在不断发展,以至实现跨越式发展。我认为,一个职业学校要发展,必须首先要走出一条具有自身特色的路,学校要走在前沿。只有这样,学校才能够有特色,有竞争力。贸校多年以来,一直突出专业优势,食品专业争当排头兵。学校的食品专业很出名,学生就业率高,这得益于特色专业打造。例如,学校于1984年率先与美国小麦协会合作办学,创办华美烘焙技术培训中心,共同投资、重点建设食品专业。在花都校区新落成的食品实训大楼设施一流、布局合理、实训岗位充足,可满足1000人同时实操,是亚洲最大的融中西点、中西餐研发与教学于一体的实训基地。

第二,我们注重实际的投入,满足学生的学习需要,一切从学生实际出发,以学生为本。比如花都新校区,我们最先建立的是食品实训大楼,而不是办公大楼。当然,工程全部竣工建成后将形成教学楼、办公楼、图书馆三大主体建筑群,届时可容纳6000名学生就读。我觉得对于中职生的技能培训是非常重要的,你建立再多金碧辉煌的办公楼,都没有用。只有加大了对学生实训的培训,让学生真正学到一门手艺,这个学校的底气才足,才能够有底气有质量有成绩去和其他学校竞争!为什么我们要举行花都校区一期工程落成庆典?目的其实就是在于让行业、企业看到我们学校的实训中心是怎样的,我们在办着怎样的职业教育。这可以加强企业与学校之间的合作关系。

第三,必须要注重教师的发展,为教师提供发展的空间。我认为,教师必须要关注学校发展,只有这样,学校的凝聚力才强大,学校才能够稳步发展。我注重对青年教师的培养,让他们成为行业的成功人士、专家,成为学生学习的榜样。学校拥有一支凝聚力强、相处和谐的师资队伍,能够促进学校的快速发展。

记者:总结您的办学理念,重点是领先,创特色。教育部副部长鲁昕在“2009中国国家级开发区职业教育年会”上也强调,敢为天下先,职业教育再领先。的确,领先才可以创新,才可以更好地发展。最后,您能不能用几个关键词来概括一下学校未来的发展?

周发茂:认真、诚信、稳步、发展、领先。“认真做事,诚信做人。”这是我多年以来的座右铭。作为一名职业教育工作者,我认为必须要认真做事,诚信做人,为学校、为学生着想,一切为了学生。在这种办学理念下,学校才有可能真正地壮大发展起来。稳步是指发展职业教育要不断适应社会的发展,面向企业,面向社会的需求,时刻保持适应社会的发展。这是一个慢慢发展的过程,不能太快,因为教育并不是一蹴而就的。我坚信,我们学校的未来将会发展得更辉煌!

语文教师高效备课小策略 第7篇

首先, 教师应革新教学理念, 倡导用“教学设计”取代“教案”。

作为一名教师, 天天备课、上课, 备课的文本形式就是“教案”。传统“教案”以教师为中心, 以教材为中心, 以课堂为中心, 偏重知识内容梳理, 核心目的就是教师怎样讲好课本内容, 只关注教师如何教, 却忽视学生怎样学, 常常忽略了学生的主体地位。更有甚者, 教案纯粹只是为了应付学校领导的检查, “备课”“上课”两张皮。用“教学设计”取代“教案”, 不仅仅是名字的改变, 而是对传统教案的颠覆, 课堂教学设计包括教师主导活动设计、学生主体活动设计、知识内容结构设计、媒体运用方法设计、课堂教学评价设计, 简单来说, “教学设计”就是设计学生活动和教师活动, 通过“活动”来完成教学目标, 符合“以学生为主体, 以教师为主导”的新课程理念。现以《桃花源记》为例, 简要说明二者的区别。从教学目标来看, 都有“掌握有关作者陶渊明的文学常识”这一项, 传统教案是这样书写的:“作者简介:陶渊明 (约365—427) , 东晋诗人, 又名潜, 字元亮, 私取谥号靖节, 浔阳柴桑人……”然后是生平简介、代表作品等等介绍。“教学设计”则从学情分析出发, 设计学生活动:“谈谈你所了解的陶渊明”。这就为学生提供了一个讨论、质疑、探究、合作、交流的舞台, 学生根据自己的知识底蕴, 根据自己的搜集整理, 畅所欲言, 或背诵陶渊明的名句“采菊东篱下, 悠然见南山”, 或展示作者“不为五斗米折腰”的典故等, 对“姓名字号”的了解更是不在话下, 最后师生共同总结巩固。为了实现同样的教学目标, 传统教案的教师独角戏“作者简介”, 与教学设计的“谈谈你所了解的陶渊明”, 其教学效果会截然不同, 孰优孰劣, 一试便知。

其次, 集体备课, 资源共享, 分工合作、减轻负担。

俗话说, “众人拾柴火焰高”, “集体备课”这一老生常谈的话题, 仍然是一种提高备课效率, 提高教学质量, 减轻教师负担的最佳选择, “集体备课”可以充分发挥团体优势, 信息沟通, 资源共享, 集思广益、取长补短, 相互促进、相互提高。每位教师既是集体备课的参与者、合作者, 同时也是成果共享者。有句名言说得好, 你有一个苹果, 我有一个苹果, 我们互相交换, 仍然只有一个苹果;你有一个思想, 我有一个思想, 我们互相交换, 就会得到两种思想。教师集体备课, 并非简单的“一人

对“阿基米德原理”实验的改进

焦凤 (山东省博兴县第五中学256500)

在人教版初三物理教材P83, 有探究“浮力的大小”的学生分组实验。该实验器材易得, 便于操作, 但笔者认为该实验有两处不尽人意:一是无论测石块, 还是塑料块所受浮力大小, 测量的都是它们溢出水的体积, 只是“排开”的特殊情况, 这样不便帮助学生正确理解“排开”的含义;二是利用实验室现有器材, 接溢出水的小桶大多用小塑料桶或系有细线的小烧杯, 若不测空杯或空桶的重, 难免导致实验结果误差较大, 若测量, 因数值小, 读数时误差较大。因此, 笔者在教学中作了如下改进, 收效非常好。

实验器材准备:

弹簧测力计、石块、细线、量杯 (或大口量筒、细玻璃罐头瓶) 、25毫升废旧注射器、一次性塑料口杯、装有沙子的小药瓶 (能在水中漂浮) 、水。

实验操作步骤:

一、测水中下沉的石块受到的浮力与排开水的关系

1. 用弹簧测力计测出石块在空气中的重。

2. 量杯中倒入适量水, 用笔在量杯上水面处做好标记 (或用

细线在液面处系一圈或直接读取两杯中水的体积) , 再将石块放在量杯中的水中。

3. 另一名同学用注射器从量杯中取水, 将取出的水注射到事先准备好的一次性塑料杯中, 直到取到量杯上的标记处。

(注:用注射器取水时, 石块仍全部浸没在水中。)

4. 用弹簧测力计测出水重。

(注:实验前可演示提醒学生用测力计测一次性塑料口杯的重。结果发现, 测力计示数几乎为零, 可忽略不计。)

5. 比较用实验法测出的石块所受浮力大小与排开水 (即用注射器抽到塑料口杯中的水) 重的关系。

二、测水中漂浮的装有沙子的小药瓶受到的浮力与排开水的关系

1. 用弹簧测力计测出装有沙子的小药瓶在空气中的重。

2. 向量杯中倒入适量水, 用笔在量杯上水面处做好标记

(或用细线在液面处系一圈或直接读取两杯中水的体积) , 再将小药瓶放在量杯中的水中。

3. 用注射器从量杯中抽水, 将取出的水注射到一次性塑料口杯中, 抽到量杯上的标记处为止。

4. 用弹簧测力计测出水重。

5. 比较塑料瓶所受浮力大小与排开水重的关系。

劳动, 多人共享”, 也不是一个模具的工厂流水线产品, 而是集体智慧的闪光, 备课教师就某一教学内容进行讨论与研究时, 思维碰撞中产生更多的火花, 加深理解教材, 拓展教学思路, 创造新的产品, 提升教学水平, 同时也促进教师的自我成长和发展。教师们在集体备课的思考和研讨过程中享受愉悦、感受成功、实现自我、超越自我。另外, 适当的、科学的分工合作也非常必要。例如, 人教版初中语文教材每单元五篇课文, 同科教师, 分工合作, 每人作为主备人重点备一两课, 尽可能地深入挖掘教材, 吃透教材, 尽可能多地搜集整理有关课件, 影视资料, 尽可能学习汲取专家名师的经验, 咀嚼消化, 化为自己的营养, 最终编订本土化、个性化、行之有效的教学设计。

再次, 倡导“拿来主义”, 倡导电子化备课。

物理学家牛顿有句话说得好, 如果说我比别人看得更远些, 那是因为我站在了巨人的肩上。牛顿把自己的成功归结为对人类已有的文明成果的汲取和继承。作为一名普通的语文教师, 更应该虚心学习, 刻苦钻研, 领悟专家观点, 学习名师经验, 汲取同行成果。用鲁迅的话来说, 就是“我们要运用脑髓, 放出眼

实验表格及结论:

表格一

石块在空气中重石块没在水中时重石块所受浮力排开的水重

结论:石块受到的浮力等于石块排开水的重。表格二

小塑料药瓶在空气中的重塑料瓶在水中所受浮力排开的水重

结论:小药瓶受到的浮力等于它排开水的重

(注:实验表格设计及结论皆由各小组学生设计、整理, 教师可适时点拨。)

实验表明其优点:

1.帮助学生正确理解阿基米德原理内容。实验改进前, 我利用教材提供的实验方法进行演示。最后让学生根据实验结果总结结论时, 多数学生的回答是“浮力的大小等于排出水的重”, 或“浮力的大小等于溢出水的重”, 之后在学生所得结论的基础上, 再提醒学生猜想:“假设水没有溢出来呢, 浮力的大小又等于什么?”由此引领学生接受“排开”而非“排出”。而通过跟踪练习发现, 一些学生只是被动接受, 根本不理解其真正含义。但利用改进后的实验方法, “排开”的含义不再是教学难点。

2.实验结果更加准确。改进前方法, 向溢水杯中倒水、用小杯接水、称小杯中水时, 误差都较大。而换用注射器取水, 几乎滴水不漏, 用一次性塑料口杯盛水, 因口杯太轻 (用弹簧测力计称, 示数几乎为零) , 所以测得示数准确, 从而使结论更具说服力, 即F浮=G排。

3.增强了实验的趣味性。多数实验器材取自身边的日常物品, 学生从生活走向物理, 实验的热情大大提高。这样既符合新课标理念下鼓励学生利用好身边物品进行实验的要求, 同时也是对学生能力的训练。

题记:物理实验在物理新课标中的要求越来越高, 但仅靠学校实验室提供的实验器材, 很难将实验教学落实到位。因此, 作为一名物理教师, 我们应具备一双善于发现的慧眼, 积极观察身边的事物, 利用生活常用物品自制教具, 带进课堂, 同时鼓励并发动学生积极动脑动手, 改进实验方法, 从身边取材, 变废为宝, 发现并制作出合适的、足够数量的实验用具, 将物理实验开足、开全, 并尽可能地将教师演示实验变为学生实验。

光, 自己来拿”“只要有养料, 也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉”。因此, 教师在备课时, 要充分利用网络资源, 充分利用报刊书籍, 充分参阅同行的成果, 并不是什么可耻的事情, 而是应该大力提倡的, 许多名师的教案课例, 值得我们细心揣摩, 认真探究。当然, “拿来主义”也并非要教师生搬硬套, 囫囵吞枣, 应付差事, 误人子弟。另外, 在科学技术、信息技术迅猛发展的时代, 利用网络技术, 多媒体技术实施无纸化办公, 高效便捷, 教育也应该顺应时代潮流, 尝试采用电子化备课, 充分利用远程教育资源, 利用互联网资源, 让现代教育科学技术更好地服务于我们的教学, 进一步开拓教学空间, 提高备课效率。

小和尚撞钟与教师职业倦怠 第8篇

小和尚听后, 面有愧色, 此后, 他潜心修炼, 终成一代高僧。

本来, 做和尚撞钟与教育工作是扯不到一块儿的, 但仔细分析, 这二者之间还真有不少相似之处。

多数教师都从事着平凡的教育教学工作, 有的甚至是单调、乏味、简单地周而复始地重复。几十年如一日地在教室与办公室这两点一线间穿梭, 重复着备课、上课、批改作业等工作, 久而久之, 必然会滋生出一种“职业倦怠感”。据调查, 目前我国中小学教师普遍存在着职业倦怠的问题。教师出现职业倦怠后, 常感到工作没意义、没价值, 工作没有目标, 缺少教育激情。教学手段简单, 方法陈旧, 缺少创新, 课堂也就缺少生机。这种被动应付的状况, 不就和这位撞钟的小和尚差不多吗?

从事业的角度审视, 撞钟之于小和尚, 是每天的工作, 看似只是简单机械的重复, 实则富有深意———钟声不仅是寺里作息的准绳, 更重要的是唤醒沉迷众生。因此, 钟声不仅要洪亮, 还要圆润、深厚、深沉、悠远。同样的道理, 课堂教学之于教师, 也是每天的工作, 虽周而复始, 但也绝对不是简单重复的劳动。如果教师仅仅满足于按时上课, 按时批改作业, 那就只是把教育当成了一种谋生的手段, 充其量只是一个平庸的教书匠, 和做一天和尚撞一天钟的小和尚有什么两样?德国教育学家第斯多惠说过, “教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”教育肩负着文化传承的使命, 是一项培养人、塑造人, 关乎民族未来的神圣事业。教育的最终目的并不仅仅是向学生传授知识或者技能, 而是要唤醒学生心灵深处沉睡的自我意识、生命意识, 促进他们价值观、生命观、创造力的觉醒, 进而解放他们的创造力。

仔细想来, 生命和事业其实就是每个人的“钟”, 我们每个人都是“撞钟”的人。关键还得看你怎么“撞”了:是用心去撞, 还是用头去撞?是用铁锤去撞, 还是用木头去撞?是用愤怒去撞, 还是用愉悦去撞?心态不同, 效果自然就不一样。同样是撞钟, 有人“撞”得空泛、疲软, 没有感召力, 有人却撞出了“姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船”的浑厚圆润、深沉悠远。为什么会有这么大的区别呢?一言以蔽之, 是否用“心”。

当小和尚真正理解了“撞钟”的意义, “钟”已经不再是那没有生命的“钟”, “撞”也不再是那种得过且过的“撞”。当教师改变了对教育的看法时, 学生就不再是知识的容器, 而是一个个充满激情与活力, 有待用心敲响的“洪钟大吕”。

毕业班的教育小故事 第9篇

一、小晗的故事

高考结束当晚, 我收到小晗的一封信, “敬爱的老张: ……高考前的那次对话, 对我来说意义非凡。我也始终记得你对我的劝勉, 告诉我, 不到最后不要放弃, 要敢于亮剑。或许你见识过我在舞台上的张扬霸气, 你也说过, 我性格倔强。可事实是, 不知何时, 我被磨平了棱角。我感谢那个君子之约, 让我在最后的日子里始终怀着坚定的信念。我想无愧地说, 我尽了全力, 可现在我还是只能遗憾地说, 我不能无愧地说尽了全力, 但我没有放弃考试时的每一分机会, 这也算是进步吧。其实我很难搞, 但你从未厌烦过我, 在短短几百字中无法写尽内心的感激之情, 感谢这一路的相伴, 你是我的老师, 也是我的父辈, 也是我的朋友。没有用过多煽情的话, 都是有感而发……”

小晗是高三休学生, 成绩在高三几次模拟中一直不理想, 她自己已经丧失了信心。读完我忽然觉得教师很伟大, 忽然觉得学生并非我们想象的那样不懂道理。虽然小晗适应性考试还是四十多名, 虽然最终高考名落孙山, 但我觉得她长大了, 会在今后人生中不放弃, 努力拼搏。学会做人, 学会生活, 这不正是教育的真谛吗? 多表扬, 少批评。每个学生都希望被肯定, 每个学生都希望把自己变得有价值。

二、小坤的故事

小坤的故事很多, 挑两个讲讲。刚开学, 看到小坤不安心, 排位置时就好心把他放第一排。没有想到, 他放出话, 坐在第一排不上学了, 游荡了一个星期, 他父母很是心急, 我看出他的心思: 看不到自己心仪的女生, 又学不进, 不想读书, 就想在班级树威。我想法做通他父母的工作, 并在征兵时说让他到部队锻炼一下。国庆后, 马上回校上课了。小坤的位置边上很邋遢, 说了好多次, 我让他自己扫, 他却让同位置的扫, 我说: “小坤垃圾为什么叫别人扫?”他勃然大怒, 指着我说:“你, 你再说一句!”我又说了一遍, 他要跟我拼命了, 我这才发觉, 不太对劲。他说班主任骂他垃圾。我应该说:“小坤, 为什么叫别人扫垃圾?”我马上拉他进教室。他还不罢休。为教育全班, 我做了解释工作, 不是骂他垃圾, 想都没这么想。老师以前骂过谁垃圾吗? 后来, 他也理解了, 还在全班做了检查, 我也做了自我检讨。我们一直关系不错。有一次, 他乘我不备与其他学生打赌弹我脑瓜。到南京学习还说挺想我的。

不要总埋怨学生怎么不好, 多想想如何改进自己的教育方法。工作虽然花了力气, 但是花心思没? 比如每个班总有学生不按时完成作业, 总有学生随地扔垃圾, 总有学生上课注意力不集中等。这些问题出现时, 老师不要问为什么“总有”这样的情况, 而是问自己该怎样追根溯源, 找到帮助学生改正的办法。这不正是班主任存在的意义吗? 班主任教育的艺术不就体现在端正班风和严肃班级纪律吗?

三、小雯的故事

小雯可不文。英语课上默写, 小雯默不出来, 就和别人讲话, 英语老师提醒她, 她不屑, 老师再提醒, 她竟然不默写, 还甩书。老师就说: “你不默写就出去。”她竟然一脸灿烂, 临出门还骂骂咧咧, 狠狠地威胁说: “出去就出去! 当心我叫你教师做不成!”我了解此事后, 把家长找来, 家长也没有办法:孩子就是这样。怎么办? 她狂傲不羁, 高一时她就与物理老师顶嘴, 没有好好处理。高二时尽管与语文老师顶撞, 但属于纸上谈兵。我如果就此放过, 班级管理、任课老师教学还能正常进行吗? 如果强迫她检讨, 她不肯, 怎么办? 这个可能性很大。想了一个晚上, 我有了好主意, 我必须运用集体的力量, 召开班委团支部会议, 讨论这种行为的危害, 通过一个决议, 要求小雯在全班做检查, 向老师赔礼道歉。有些班委怕她不肯, 我说那我们下次再讨论, 再通过一个决议。有些学生不怕老师, 但害怕被集体孤立。我还把英语老师请来, 后来她乖乖就范, 在班会课上在全班做检查。后来虽然高三又与老师心生芥蒂, 却后悔得不行。高考前成绩也逐步稳定, 后来考上本科院校。

教育中要善于运用和相信集体的力量。班主任工作多而繁杂, 何况每位班主任都还有自己的教学工作, 事事亲力亲为, 不仅老师自己太吃苦, 而且工作效果还不佳。所以班主任要相信班委团支部, 尽力让全体学生来做班级管理的主人。魏书生的“人人有事做, 事事有人做”, 可说是制胜法宝。

四、班级的故事

结班后的一次运动会后, 学校要求学生在教室晚自习, 我和任课老师好说歹说, 只有13个学生到教室, 73%的缺席率。

班主任工作不仅是体力活, 更是斗争的艺术。我们要看到正义的力量, 要相信学生总体是最终希望向上的, 要讲究斗争艺术, 以退为进, 进退有据。当全班学生知道其他班级运动会到的这么齐整, 学生也觉得有点过分, 以后学生就主动配合。

我想起书上看到的一句话: “为什么德国人民将希特勒选上台? 因为多数并不意味着一定正确。”当一个群体出现认识误区时, 要善于引导而不是对抗。要始终坚持“利导思维”。所谓“利导思维”, 也就是凡是多从正面理解, 朝最有利的方面去考虑, 在不利的事情中看到有利的因素, 改变认知角度, 调整比较对象, 破除思维定式, 培养正面积极良好的情绪, 消除负面消极恶劣的情绪。如“星星之火, 可以燎原”“不管风吹浪打, 胜似闲庭信步”“牢骚太盛防肠断, 风物长宜放眼量”等毛主席大量的诗句和名言, 都是在倡导大家要善于利导思维, 以积极的心态面对暂时面临的困难。

班主任是辛苦的, 但也是幸福的, 当学生成功时, 他们的成长也是我们自身的成长。

参考文献

[1]任国平.点亮智慧启迪人生.人民教育, 2011, (5) .

小学生安全教育小妙招 第10篇

—题记

小学生安全教育是教育的重中之重, 安全教育贯穿于生命发展的全过程, 贯穿于小学生的全部生活。小学生是祖国的未来, 正处在身心发展的重要时期, 小学阶段是关系到学生健康发展和安全成长的重要阶段。在这一阶段, 对广大小学生进行公共安全教育, 引导他们牢固树立“安全第一, 珍爱生命, 遵纪守法, 和谐共处”的意识, 具备自救自护的素养和能力, 对他们度过健康安全的一生具有基础性作用, 对于提高我国整体国民的安全意识, 构建社会主义和谐社会具有重要意义。现晒晒我校的小学生安全教育小妙招:

一、开设课程, 加强安全教育

我校每周一最后一节课为班队课。在开学初, 学校德育处、教导处、安保股分工合作, 开发、编印本期校本课程。班主任根据本班学生的年龄特点, 可在校本课程基础上进行二度开发。老师们以小学生逐步扩展的家庭生活、学校生活、社会生活、网络生活等不同生活领域为基本线索, 切合小学生身心发展的特点, 围绕学生不同成长阶段中主要涉及的生命安全问题, 分层次、分阶段地实施教育, 把预防和应对社会安全、公共卫生安全、意外伤害安全、网络和信息安全、自然灾害安全及校园安全等六个方面教育内容寓于校本教材之中, 让学生学习预防和应对安全事故最基本、最有效的知识、方法和技能, 使学生能够科学、及时、有效地解决在实际生活中遇到的各类安全问题。

二、依托课堂, 学习安全知识

有了校本课程的依托, 又怎样优化我们的课堂教学呢?为了激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 教师要注重教学情景的设计, 安排一定的活动性内容, 促进学生学习方式的转变。可以通过多媒体播放典型案例、溺水急救、预防煤气中毒等视频加强宣传, 也可以通过演一演、说一说、读一读、议一议、做一做的形式加强实践, 这种体验式的教学效果定会优于枯燥的说教。

老师要用心搜集学校学生安全事故的典型案例, 教育孩子知道怎样保护自己人身安全, 怎样与同学友好相处, 不打架, 初步形成避免在活动、游戏中造成误伤的意识。学生通过情景模拟和角色扮演, 引发思考, 强化了安全意识。通过情景模拟, 教育孩子正确估价自己, 形成在遇到危及自身安全和同学安全时及时向教师、家长、身边大人、警察求助的意识, 掌握必要的求助方法。六年级某班一男生因下河追捡被水冲走的篮球不幸溺水, 另一同学大声向河边施工的农民工呼救, 三个男人下水救起了溺水的男孩, 之后拨打120和110, 众人合力, 使这位男生成功脱险。通过分析典型的案例, 学生学会了在发生突发事件时能寻求救助、听从成人安排并利用现有条件有效地保护自己。

三、开放式教学, 营造安全氛围

我校着力实施安全教育开放式教学。在教学中, 不仅充分利用班队会, 还有升旗仪式、红领巾广播、专题讲座、墙报、板报、手抄报、疏散演练、文艺表演等方式, 采取多种途径和方法全方位、多角度地开展安全教育, 寓教于乐、寓教于活动, 增强安全教育的效果。我校每周一的升旗仪式采用四至六年级各中队轮流担任的形式, 国旗下的讲话由本中队全体队员共同参与, 既展现了班风班纪, 又向全校同学进行了各种主题教育, 成为我校一道亮丽的风景线。我校的红领巾之声广播由当初的固定人员组稿、播音逐步实施为中队轮流制, 效果很好。我们每学期分年级承办的“明星闪亮”形式多样, 有歌舞、有快板、有相声、有朗诵, 老师们已学会了根据主题内容进行节目创编。桑植虽不是地震多发地带, 但学校不能有丝毫麻痹, 这里有三千多鲜活的生命!我们每一学期必须开展一次全校性的疏散演练, 这种演练不仅用于地震中的疏散, 最基本的益处便是集会时防踩踏事故的发生。我们也教学生了解有关安全的法律法规, 懂得遵守法律, 不伤害他人, 懂得遇到伤害自己人身安全的事情时要用法律维护自己的权利。

四、社会合力, 共筑生命防线

我校与公安、消防、交通、厂矿、卫生等部门建立密切联系, 聘请保安公司专业人员担任保卫任务, 聘请以上单位有关人员担任校外辅导员, 根据学生年龄特点系统协调承担安全教育的内容, 并且协助学校制定突发事件应急预案、组织演习活动、检查学校安全设施, 为学生安全筑起一道道生命防线。

有了一道道屏障, 我们便敢于组织学生开展丰富多彩的社会实践活动, 通过学生自主参与的、丰富多样的活动, 在认识、体验与践行中增强安全意识, 掌握方法技能, 养成安全习惯。

五、巡视引导, 争做安全卫士

班级是学校的细胞, 每个细胞运转正常, 学生在校也就安全了。作为班级的首席—班主任最重要的工作是经常巡视, 及时排除安全隐患。学生出现安全问题可能只要一秒, 只要老师在, 及时发现并做好预防, 安全事故就会避免。优秀班主任都会时常和学生在一起, 成为学生的守护神。我校某女生在一次晨读时突然紧闭双眼, 瘫软如泥, 神志不清, 语文老师眼疾手快, 一把抱住了将要摔倒的女孩, 一边用力掐人中穴一边大声呼喊名字, 避免了悲剧的发生。后来调查, 女孩多天感冒, 很少进食, 造成血糖过低。仅靠老师的力量是不够的, 学生是防患安全事故的主力军, 老师要制定细则, 建立激励机制, 让每个孩子成为“安全小卫士”。每到周末, 老师要根据五天的总分数评出优秀小组为本班的明星组, 有选座位的优先权。现在的孩子天不怕, 地不怕, 时时要人管, 缺乏自我约束。小组长带领各组争先, 组员也会努力, 这样就会培养学生积极面对各种挑战的能力。

“小”学校里的“大”教育 第11篇

俗话说:“大凡龙腾虎跃之地,必是龙争虎斗之所。”西城区可谓北京人文气息相对浓厚,教育相对发达的首善之区——作为国家级可持续发展综合实验区、全国现代学校制度实验区、全国社区教育示范区,西城区有着深厚的教育基础和丰富的教育资源,办学规模、教学改革、科研成果和教育优势较为突出,教育整体水平较高。

2004年,伴随着经济强区、文化兴区、环境优区的“三区”战略的全面实施,西城区又进一步制定了发展创新、富民强区、建设现代化国际大都市中心城区的规划和目标。与此同时,他们坚持把社区教育实践和学习型城区建设作为实施“三区”战略的奠基工程,放在了区委、区政府的重要议事日程,在进一步完善社区教育工作机制和管理机制、充分发挥社区教育机构的功能和特点等方面开展了大量工作,走在全国社区教育的发展前沿。

统筹发展:建设完善的社区教育阵地网络

到过金融街社区教育学校的人,想必会和记者一样,很快就沉浸在了它的古香古色之中:朱红的校门透着无限沧桑,红墙黛瓦掩映在银杏树下,精致的校园里只见雕梁画栋、斗拱飞檐、绿树藤蔓、碧水荷花,不时还有几幅楹联点缀其间。若不是身边彬彬有礼的学生,真以为到了某个古典园林。

“物华天宝,人杰地灵。”金融街社区教育学校现址原为醇亲王南府(光绪出生地),这座昔日的王府2005年在西城区委、区政府的全力支持下,筹资1600余万元,由北京市古建筑设计所设计翻修,被辟为社区居民及青少年活动场所。

而这,只是西城区建设、完善社区教育阵地网络工作的一小部分。2005年,为了加快建设和谐社区,西城区委、区政府决定在每个街道建立一所高规范、高质量的社区教育学校,开展规范化、系统化的市民教育。社区教育学校是纳入区教育行政管理的公办学校,由政府出资、实行教委和街道办事处双重领导。区教委腾出七所学校进行改造,将原学校职能转向,充实原有的师资队伍,更好地为社区居民服务。如今,社区教育学校已成为各街道开展社区教育的核心基地。

此外,西城区教委还致力于开发利用区域内的各种教育资源,向市民提供多层次的教育机会,编辑发行了《学在西城——西城区市民终身学习服务基地手册》,手册里详细登记了每个服务基地的概况、开放项目和形式、时间、地址和联系方式。拿着这本制作精美的小册子,市民“按图索骥”,可以非常便捷地享受到包含30余家各类纪念馆、博物馆、科技馆、培训基地等在内的丰富的教育资源。这些基地分布在全区的各个角落,形成了西城区社区教育网络的又一个重要层面,从而更有效地将教育的视角投向广阔的社会天地。

精准定位:全员、全程、全面

采访中,西城区教委副主任刘忠用“全员,全程,全面”来概括西城的社区教育工作:“构建终身教育体系,创建学习型城区,成为我区教育事业发展的一大特色。经过二十多年的发展,已从最初的社区青少年教育,向全员、全程和全面的社区教育迈进。”其实,这既是西城区立足于区域实际给社区教育工作的定位,也是该区社区教育工作最大的特色。

而要实现这一定位,体现这一特色,必须要有科学的战略决策来引领。近几年西城区出台了《关于全面推动社区教育发展,促进学习化社区建设的实施意见》、《关于建设全国社区教育实验区的实施意见》、《西城区委、区政府关于进一步推动学习型城区建设的意见》以及表彰制度、例会制度、会商制度、督导制度、评估组制度等一系列政策、举措,为社区教育的健康持续发展“保驾护航”。

历经二十多年的发展,西城区已经成功地构建起社区教育的立体交叉式组织网络。其中既包括区、街道、社区居委会,又包括社会、学校、家庭,还有政府职能部门、属地企事业单位、民间学术团体等。而由区委、区政府牵头成立的社区教育工作委员会,则最大限度地发挥了协调组织的职能,从而使西城区形成了社会联动、整体推进的社区教育发展态势。

凸显特色:构建“百花齐放”的社区教育格局

2009年5月14日下午,西城区首届社区教育学校展示月暨西城区市民终身学习服务基地启动仪式在西城区文化中心盛大开锣。作为西城区社区教育学校教学展示月系列活动之一,区文化中心一楼举办了“西城区社区教育学校首届书法、绘画、摄影作品展览”。这一展览征集书法绘画、摄影百余幅作品,真实地反映出七所社区教育学校书画爱好者在三年多勤学苦练中技能的提高与意境的升华;文艺汇演上,七所社区教育学校的学员们分别表演了精彩的文艺节目,充分展示了他们在社区教育学校学习舞蹈、声乐、戏曲、电子琴、古筝等课程的学习成果。

西城区社区教育学校的丰硕办学成果还不仅于此。四年来,每所社区教育学校都坚持立足区域、立足校情,注重内涵发展。每所学校都始终着眼于自身的特色建设,以“做优、做精、做强”各自的优势项目,呈现出精品荟萃、百花齐放的喜人景象。

——西城区社区学院近年来充分发挥了社区教育龙头的作用,在师资队伍建设上,学院整合了社区教育师资队伍,建立师资库,为西城区市民学校教育活动提供了师资保证;在教材建设上,先后组织编写了几十部系列培训教材,深受百姓的欢迎;为提供方便快捷的社区教育服务,充分利用现代化教育手段,于2001年建立了社区教育网站,并于2008年改版为“学习型西城”网站,为区域内全员、全程、全方位的终身教育和学习型社会的建立搭建了超时空的平台;

——德胜社区教育学校在管委会领导下,进一步细化了社区教育工作机制,即:“通渠道、明服务、知需求、定课程”,始终坚持面向地区全体居民。他们的体育节、艺术节、图书节、数字影院等都已成为地区活动品牌;

——金融街社区教育学校遵循“融古、融今、融国际,民生、民本、民学习”的思想有效地指导社区教育工作的开展。学校陆续开设了“国学启蒙”、“国学经典诵读”、“软笔书法”、“八音宫廷雅乐”、“礼苑”等民族特色教育课程,广受好评。此外,他们还成立了“金声国乐合唱团”、“金声国乐雅乐团”、“金韵舞蹈团”、“腰鼓队”等少年和居民艺术社团组织,社团多次应邀赴美国等交流访问,受到国内外各界人士的高度赞扬;

——什刹海街道位于北京的老城区,这里不仅有风景优美的什刹海,而且积淀并彰显着北京建城两千多年的历史与文化,基于此,学校将“传承什刹海历史文化,弘扬什刹海街道精神”作为办学方向,组织了符合什刹海地区特点的绿色环保、历史文化等方面的教育活动;

——展览路社区教育学校建立了全区第一家社区市民心理健康教育中心,引进了社区心理健康指导中心软件,建立了心理专家资源库及治疗资源库,解决居民心理健康需要,促进地区居民心理健康素质的提高;

——月坛社区教育学校以创建人们愉悦学习的学园、社会实践的田园、家庭亲子活动的乐园、社区绿色生活的家园“四园式”教育理念,以“携手超越每一天”的精神,打造具有月坛特色的教育精品;

——新街口社区教育学校遵循“建和谐社区,创优质教育”的发展理念,因地制宜,贴近胡同内居民的需求,开办了电子琴、舞蹈、书画等十八门培训课程,“固定时间,固定地点,固定授课教师”的学习方式让居民真正产生一种浓厚的归属感;

——西长安街社区教育学校从居民需求出发成立了家教指导中心。以指导中心为平台,学校集合有家庭教育经验的专家、教师、医生与学者,面向社区全体居民,开辟多条交流通道,真诚地为有需要的家庭提供家教指导与帮助;

……

在这些社区教育学校当中,无论是百花齐放的各类兴趣小组活动,还是百家争鸣的各种专题讲座,既有别于传统的“杏林讲学”,又有别于“术业有专攻”的各种专业培训班,纵横捭阖中喜闻乐见,包罗万象中独具匠心,是思想性、趣味性的集结,更是和谐性、科学性的融聚。

教师教育小 第12篇

一、全面科学规划, 逐项落实, 逐步到位

农村学校有着它特有的优势, 可以大力开发闲散土地, 开辟蔬菜及农作物基地, 劳动实践基地可以实行以班级为单位, 学校领导牵头、班主任负责、任课老师配合的管理机制, 不断加强基地管理和生产指导, 做到上下联动, 使小基地、大教育的工作落到实处而不走过场, 确保学生综合素质的提高和为课改工作得到新的创新奠定良好的基础。

如把各班教室前后未硬化的土地作为“种植角”分到各教学班, 开设四个区域。

区域1:菜畦分块, 班级管理

区域2:集中栽培, 统一管理

区域3:分块种植, 自由管理

区域4:优种优育, 试验管理

根据时令安排种植不同类植物, 如黄瓜、豆角、西红柿、葱、南瓜、向日葵、玉米、大豆、白菜等农作物和蔬菜。按同种植物安排种植不同的品种, 如春秋季的黄瓜有华南系黄瓜和华北系黄瓜;豆角有扁豆, 四季豆, 有上架的、有不上架的;白菜有北京青白、天津绿、秋绿78等。通过不同品种农作物蔬菜栽培的生长过程可以让孩子们学会观察事物, 在同一土壤、同一气候、同样的管理, 对品种进行比较, 看哪个品种更适合本地的生长。通过观察, 因势利导, 让孩子们把他们看到的、观察的记录下来, 鼓励孩子们把实践结果告诉给家长, 一方面起到社会效应, 与此同时我们也收获了孩子动手、动脑、热爱劳动、热爱科学、爱校如家的品德, 充分发挥了基地的活动、劳动、育人、服务的功能, 真正使小基地发挥大教育, 为使此项工作真正落到实处, 应坚持每周不少于一课时的实践活动。

二、教材编写的依据和原则

1. 热爱劳动、爱惜劳动成果与创新精神的培养。

学生虽然生在农村, 长在农村, 但确有相当一部分人在家没有参加或很少参加过劳动, 所以首先把热爱劳动, 珍惜劳动成果的教育放在重要位置。同时, 青少年正处在好奇心强、爱好思考的时期, 因而要充分发掘他们的这种潜能, 培养他们勤思索、好钻研的良好习性。另外, 他们在参加实践的过程中, 没有束缚性, 在操作中也可能会产生各种各样的想法, 因而既要有基本的的实践途径, 又要有实践活动的方法, 鼓励创新, 进行改革, 使之将科学的态度, 责任感与大胆创新结合起来, 为孩子们将来的发展打下良好的基础。

2. 掌握一定的科学理论, 并在其指导下进行有目的实践。

案例:某年级种植了北京青白、天津绿、秋绿78和玉田地方特色蔬菜——大白菜, 在同一土壤、同一气候、同样的管理, 对品种进行比较。孩子们通过观察、比较、实践, 从而让孩子们爱科学、学科学、用科学, 在科学理论的指导下不断实践创新与探索。

其步骤如下:

(1) 选种——翻地——种植——观察——记录——比较——总结——上交报告

(2) 具体操作流程表

3. 培养良好的动手实践能力。

首先在做好安全教育工作的同时, 培养学生的综合实践能力。要教给他们使用简单工具的方法, 了解一些现代的农业技术, 对一些传统的耕作方法, 要了解原理并能操作。其次, 要通过实践, 更多的进行体验与操作, 从而使孩子们能熟练的动手操作劳动, 培养孩子们合作意识。一是在实践的技能方面能与他人合作实践, 掌握方法。再就是, 在实践中能与他人合作、改进和创新, 提高实践的效率和效果。

4. 编写教材要具有可读性, 有科学的理论指导, 要注意到学生的可接受程度, 力求通俗易懂、实用、实效;

使人喜欢、好用, 情趣盎然, 符合小学生的认知结构和年龄特点。

5. 权力要下放, 由各班自主经营, 学校统一管理, 无论是栽花种草还是种农作物由各班主任与孩子们商榷决定, 八仙过海各显其能, 学校除制定好学期前工作计划、创新能力机构及制度外, 每学期要有组织评比、期末要有总结。