技工学校专业课程

技工学校专业课程（精选10篇）

技工学校专业课程 第1篇

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技工学校计算机专业课程设置思考

作者：李 冰 张 辉

来源：《职业·下旬》2009年第06期

计算机及信息技术的发展已使信息产业成为一个新兴的产业，因此将需要大量的计算机应用型人才。为迎接知识经济的挑战，培养具有高新技术和高技能的新型劳动者，技校计算机课程设置在做到科学有效的同时还应考虑知识、社会需求、社会条件以及学生的特点等几方面因素。

一、设置课程应注重知识的先进性和完整性

一方面，很多学校的计算机专业的课程设置和其他专业一样，在知识更新日新月异的现代社会中显得十分陈旧，某些课程在实际应用中已经完全没有什么意义或已经十分落后了。另一方面，有些学校试图开设一些时髦好听的课程去吸引学生，在计算机技术飞速发展的今天，新的软件不断更新，新的技术不断发展。在这种情况下，一些学校在设置课程时出现盲目跟风的情况。一个新软件出来了，马上就更新教学内容；新的技术一出现，马上就开设新的课程，而对于一些计算机专业基础知识却不够重视。其实，一些计算机的基础理论课程是学生进一步学习专业课的基础，它在培养学生的专业学习能力方面有着十分重要的作用。

为了适应当前的经济发展，各技工学校在计算机专业的课程设置方面，应及时取消一些陈旧的没有实际应用价值的专业课程，同时增加一些新的应用价值高的知识技术作为教学内容。在计算机应用领域中，新知识、新技术出现的速度远远快于一般学科，因此对于计算机应用专业的专业课程来说，这种更新的速度也要快于其他专业，因此，更新速度慢也是一种落后。这就更需要计算机专业在课程设置上考虑两个层面，既不能盲目跟风又不能陈旧落后，传授垃圾知识。计算机应用技术作为一个结构体系，也包括着基础理论、基本技能，应用技术也是以这些基本理论为基础的。我们选择知识，开设专业课程时应该注意到知识的结构体系。尽管职业学校更注重各种实际应用技能的培养，但是，如果不掌握基本理论、基本知识，应用技能的培养将无从谈起。

二、适应社会需求，细化专业应用方向

技校是为社会培养生产一线的专业技术人员的场所。目前计算机应用技术不断专业化，社会对计算机人才的要求也越来越高。他们不仅要懂得计算机的基本操作、基础理论，还必须能够熟练地利用计算机进行专业化工作，如应用程序设计、广告设计、网络管理、网页制作等。社会需求是影响课程的决定性因素，因此，我们在进行专业课程设置时，应该充分考虑到社会的需求。学校应将计算机应用专业划分成为多个方向，让学生选择某个方向进行比较深入的学习，以使其毕业后成为某一方面的专业技术人员。

在《中华人民共和国职业分类大典》中，计算机应用操作人员的职业名称为计算机操作员、电子计算机维修工。针对不同的计算机应用操作领域，计算机专业在课程设置时可分为以操作为主的通用性专业和以维修为主的通用性专业。由于技校是为社会培养生产一线的专业技术人员的场所，所以在设置以操作为主的通用性专业课程时应充分考虑它的实用性与复合性。即开设一些如计算机信息处理（办公软件应用、数据库应用、国际互联网应用模块支持）、网络应用（国际互联网应用、局域网应用模块支持）、多媒体制作（多媒体制作软件应用、图形图像软件应用模块支持）、计算机专业排版（专业排版软件应用、图形图像软件应用模块支持）、会计电算化（会计软件应用模块支持）、现代化办公（办公自动化软件应用、国际互联网应用模块支持）、计算机服装设计、计算机广告设计、计算机建筑及室内装潢设计、计算机工程图绘制（以上需图文图像软件应用、计算机辅助设计模块支持）、物业管理（会计软件及相应软件模块支持）等计算机信息技术含量较高或计算机应用程度较高的复合型专业课程。在专业技术课教学中可以开设计算机原理课、计算机设备课、计算机语言课，使学生毕业后掌握复合性专业技能，有完成相应工作任务的能力，如果和其他专业人员配合将会更好地发挥作用。以维修为主的通用性专业可开设计算机维修专业、计算机网络应用专业等。其文化基础课、专业技术课可以参照通用型专业进行设置，技能模块课的设置则要少，但要求达到的级别更高。如计算机维修专业计算机安装调试与维修模块要达到高级操作员级，网络应用专业国际互联网应用、局域网应用要达到高级操作员级。

三、专业课程设置在加强知识深度的同时与就业紧密相连

一些学校是什么软件比较流行就让学生学什么课程，什么技术比较时兴就开什么课程，这样存在着很大的盲目性和片面性，只强调了广度，而没有重视深度。例如，某技校计算机应用专业开设了以下专业课程：计算机应用基础、C语言、VB、PHOTOSHOP、AUTOCAD、AUTHOREWARE、网络基础、网页制作、3DMAX、FLASH、JAVA、微机维修、专业英语等，这些课程的涉及面很广，但由于技校生在校的学习时间不足两年，在有限的时间内又有相当多的基础课程的教学，因此每门课能够分配的学时很少。并且学生的知识基础一般较差，学生能不能掌握也是十分重要的问题。这样的结果使得学生在各方面只懂一点皮毛，却没有能力做一点实际的工作，造成毕业后就业难。这就需要学校在专业课程设置上紧紧围绕两年后的市场需求，尽可能做到订单培训，将学生的专业应用课程在细化的基础上，保证教学时间的同时调整好教学深度，从而使学生能够真正的掌握一项技能，具有一技之长，迈好人生转折的第一步。

四、打破课程的界限进行课程内容的改革

课程改革不仅要改革现有的课程体系设置，以就业岗位群对人才知识结构的要求为依据，建立模块化的课程体系，同时也要改革现有的课程内容设置，并打破课程的界限，根据技工学校计算机教学的实际，进行课程内容的整合，实现知识本位向能力本位的转变。根据学生的学习心理特点、认识和能力水平、根据技工毕业生的就业岗位群及他们所处的层次对人才知识结构的要求来进行课程内容的编排。以能力为本位进行课程内容的整合。这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力、社会能力及其它关键能力为目的，技工学校学生的抽象思维和数据

逻辑分析能力都较差，对理论课的学习不感兴趣，课堂上的理论讲授效果不理想。在设计和制定项目的工作任务时，把知识点和学生不需要系统学习但需要部分掌握内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践的活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的实践过程。

五、巧妙合理地搭配各专业课的教学时间

专业课程需要以专业基础课为前导。为了让学生较好地掌握实用性课程就需要我们学校在紧张有限的学时安排上做到最佳。现行义务教育中全面推行信息技术教育，我们在安排专业基础课与专业课时可尝试由一个老师同时讲授两门课程，其中包含专业基础课与专业课。这样老师就可以根据学生的实际情况，与义务教育中信息技术教育相衔接，合理配置课时。根据本班的实际情况将学生已了解的专业基础课课时灵活合理科学的安排给实用专业课程，使学生在有限的时间内更扎实的掌握实用课程。

面对发展速度远远超出一般人的想象的计算机应用技术，我们应该克服在专业课程设置上的随意性，建立一种比较科学的及时的课程检讨研究机制。

（作者单位：李冰，河北秦皇岛市交通技工学校；

张辉，河北秦皇岛市高级技工学校）

技工学校专业课程 第2篇

相关专业：物流管理、现代物流等。

新材料类：

相关专业：高分子材料与工程、复合材料与工程、再生资源科学与技术、 稀土 工程等。

环境能源类：

相关专业：环境科学、环境工程、能源与环境系统工程、资源环境与科学等。

管理类：

相关专业：工商管理类、人力资源管理、工程管理等。

法律类：

技工学校专业课程 第3篇

1 从教材着手进行改革

学校开办的机电一体化班、电气自动化班、电子电器班, 属于中、高级班, 由于技工学生生源相对复杂, 部分学生入学前基础掌握得并不是很好, 改革后的教材在使用时也出现了一些问题。如: (1) 提高了对教师的要求, 少数教师出现了抵触情绪。改革后的教材将知识讲授与技能训练融为一体, 要求教师不仅熟悉教材内容, 更要熟练相关的技能操作。教材引入了变频等新技术、漏电保护开关等新设备以及大量的实际应用案例, 相应地, 要求教师及时更新知识, 与时俱进。 (2) 提高了对学生自主学习的要求。改革后的教材更注重实践性和应用性, 对于理论, 以“适量、够用”为原则, 因此在系统性、完整性方面有些欠缺。学生不容易适应。此外, 教材安排了一些自主学习内容, 也需要学生进行配合。 (3) 实验室、实训室负担加重, 仪器、设备超负荷运行。我校尝试教材内容阐述尽量做到简洁、通俗、易懂, 摒弃了一些抽象的说明。如:在介绍单相交流电源、三相交流电源时, 直接从电源插座接线进行说明, 略掉三相发电机的结构和对称电动势的产生等内容, 避免以往教学过程中学生懂得计算复杂交流电路但却分不清二孔插座与三孔插座的区别还有是删除了繁琐的理论推导, 减少了重复的分析与计算。因此必须从电工教材方面进行改革。须做到以下方面: (1) 教材内容遴选:强调课程的实践, 突出课程的应用性, 关注新知识、新技术、新设备。 (2) 教材内容分类:教材内容主要分为知识讲授与技能训练两大类, 有明确的知识目标、技能目标, 通过相应的练习和操作题进行巩固、训练。为此教材的改革、创新为后续的教学提供保障。

2 模块化教学形式

模块化教学是指解决一个复杂问题时自顶向下逐层把系统划分成若干模块进行教学的过程。每个模块完成一个特定的子功能, 所有的模块按某种方法组装起来, 成为一个整体, 完成整个系统所要求的功能。在各个模块教学中把理论教学与实践操作训练有机融合, 根据模块的特点可分别采取任务驱动式教学、案例教学、项目教学等不同教学方法进行教学。例如:对“三相交流电路”子模块的学习可采取项目教学, 通过学生对三相日光灯或白炽灯电路的设计与安装来掌握三相电路的相关知识;“变压器、电动机”和“安全用电常识”完全可采用案例教学;这样的教学内容和分层模快学习, 使学生能更牢固地掌握知识, 更全面地理解知识, 同时也培养了学生综合应用能力。

3 积极推行教学方法和手段改革, 提高教学效果

行为引导型教学法是指学生同时使用“脑、心、手”, 以团队的形式进行学习、交流的一种教学方法。根据本专业的定位、目标和特点, 综合考虑各专业课程特点, 经过多年的探索和实践, 摸索出了一套对本专业特别适用的“理-实一体化”的教学方法。将过去的课堂教学和实践教学结合为“一体”, 改变过去纯课堂教学模式, 将课堂搬到实验室、实训车间, 将元件、仪器带进课堂。对着实物讲原理、工艺, 按照实景讲流程, 拆开机构讲结构, 边拆边讲, 边讲边练, 增强了学生感性认识和动手能力, 做到生动、实用、高效。积极推行“理-实一体化”、实境教学法等先进的方法, 专业课程按特点进行分类教学, 使得本专业的教学水平、教学效果和学生的学习兴趣有了显著的提高。

4 实行双证教育手段促使学生学好技能

双证教育就是指学生毕业时要拿到毕业证书和技能证书。为实现这一目标, 在教学过程中将考证知识融入进去, 使学生完成学习的同时也达到考证技能要求。依据技工教育的规律和特点, 更新课程开发理念, 结合专业相关领域和职业岗位群的任职要求, 参照相关职业资格标准, 确定了本专业每个方向应具备的专项能力要素, 并以此为基础对课程体系进行了整合, 形成了由基础理论课程、技术基础课程、核心技术课程组成的课程体系结构。通过基于工程过程的课程模式探索, 紧密依托实验实训中心、生产性教学工厂、校外实习基地, 以实际的工作对象为中心, 优化整合教学内容, 实现理论、实践教学的有机整合的模块化课程体系。着重培养三大专业能力:一是通用电气设备的安装、维修能力, 达到中、高级维修电工的水平;二是现代工业控制系统设计、安装、调试、维修能力, 掌握如单片机、可编程控制器 (PLC) 、变频器、触摸屏、组态技术等综合应用能力;三是供配电系统设计、安装、管理、维护能力。

5 在教学过程中更多地开展实训课加强对学生综合素质的培养

电工实习课技能训练的完整性包括理论知识的完整和诸多理论应用于实践中的技能训练的完整。它不同于理论课教学中的实验课。实验课教学方式和手段较单一, 实验教学要求学生在指定的时间内完成教师指定内容的实验, 而且大多数实验还必须严格按照规定好的操作步骤进行。这样的实验教学, 对不少学生来讲, 已成了一种“走过场”的形式, 不能起到提高学生动手能力和运用理论知识去分析、解决问题能力的作用。而实习课训练则不同, 因为实习课训练时间充足, 教学采用开放式教学, 实习场所全天开放, 指导教师全天指导, 不论是理论知识和实际的技能训练, 都能够连贯起来, 有始有终, 由浅入深, 循序渐进, 学生们在实习过程中, 理论联系实际, 并能够及时发现问题、分析问题, 在指导教师的启发下解决问题, 真正达到实习课的教学目的。如:以单相桥式整流电路为例进行检测、安装、调试的综合训练, 单相桥式整流电路是由四只晶体二极管和负载电阻、若干导线组成, 在训练过程中, 首先用万用表欧姆档进行元器件的检测, 判断二极管质量好坏及极性的判断, 再通过在万能板上焊接线路, 利用对线路原理掌握的同时进行焊接工艺的训练, 这是一个合格装配工的必修课。最后是调试线路, 可以利用示波器进行分段的观察波形, 从而进一步掌握理论知识和在实际线路中的应用, 对接受能力比较强的同学可以扩展深度, 比如装接稳压电路, 晶闸管调光电路, 单结晶体管触发电路等。通过这样系统的综合训练, 不仅提高了学生的学习兴趣, 而且在求知欲很高的氛围中完成了焊接工艺, 仪器仪表使用等多方面的训练, 为学生们的就业打下坚实的基础。在实训过程中培养学生的观察能力, 思维能力和解决问题能力, 使我们的电工类课程把提高学生素质的目的渗透到教学过程中去, 形成学生综合素质的培养。

6 改善电工类课程的教学环境, 优化教学师资力量

动手能力强弱是衡量职业学校学生素质高低的一个重要标志, 也是职业教育的一个特色和优势。对电工类专业的学生来讲, 动手能力的培养, 专业技能的提高需要有较好条件的实践教学场所和设施, 学校要依据自身条件尽力创造良好的实训, 实验设施和场所, 同时要及时适应现今企业发展的要求, 不断更新和提高。在教学中采取案例教学、现场教学、情景模拟、研讨交流等行之有效的方法, 不断提高课堂教学的实际效果。如多媒体技术依据教学目标把声音和影像集成一体, 应用文字、图像、色彩、声、乐等多方位对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导, 对许多现象加以形象描述, 使原来抽象、乏味的知识变得形象、生动起来, 从而引导学生运用创造性思维和想象力去理解事物的本来面貌, 培养其创新认识。由此看来, 将教师的讲演式的教学过程转变为用多媒体技术演示的教学过程, 可以使教师的主导作用和多媒体教学有机结合, 有益于激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生学习的主体地位。

7 师资力量培养

对于师资力量的培养是一个长期的工作, 一个学校专业建设能否搞起来关键在于师资力量, 目前我校电工类专业教师相当紧缺, 需要从大专院校不断补充教师, 年轻教师除理论水平上下功夫, 更要从技能实践上寻求突破。教师培养内容应是:一是该本专业教师的教学能力标准;二是该本专业教师上岗培训、提高培训、骨干教师培训的具体培训方案;三是本专业教师培训的专业核心课程教材准备;四是要有本专业的专业教学法教材;五是专业教师培训质量评价指标体系。同时进一步加强师德建设, 提高教师职业道德水平引导和激励广大教师树立正确的世界观、人生观、价值观, 教书育人、敬业爱生、遵纪守法、为人师表, 成为弘扬社会主义荣辱观的表率;要引导广大教师全面的、多元的、立体的看待和评价技术学校的学生, 树立正确的学生观, 以良好的思想政治素质和道德风范影响教育学生, 自觉担负起培养学生规范的行为习惯和良好思想道德的重要责任。拓宽专业教师引进渠道, 广泛吸引高技能人才充实教师队伍, 多渠道从社会上特别是企事业单位聘请在职、离职待岗或退休的专业技术人员加大培养培训力度, 提高教师队伍整体素质;要建立和完善“双师型”教师激励机制, 优先参加教学指导、教材编审等活动。优先承担教育教学科研课题, 进一步完善在职称评定、竞聘上岗等方面的激励政策, 不断提高专业教师自我培训、自我提高的积极性。

8 结语

总的来说, 技工教育的改革需要多方面入手, 既要从教学模式转变、教材取舍、教学内容选择上下功夫, 更要从教学方式和手段创新, 同时要不断完善教学环境, 才能真正在培养技工人才方面做出成效。

参考文献

[1]曾建忠.模块教学的设计和实践[J].中国职业技术教育, 2005 (12) :39-40.

技工学校专业课程 第4篇

关键词：职业教育 中职示范校 机电专业 课程体系

2013年4月，呼伦贝尔市高级技工学校被教育部、人力资源和社会保障部、财政部批准为“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设项目，机电一体化专业成为三个重点建设专业之一。学校为把机电专业建成在中等职业教育改革发展中具有骨干、引领和辐射作用的专业，聘请了天津职业技术师范大学专家组，专家组对机电专业课程体系提出了指导性建议。

一、通用能力是社会人和职业人应具备的基本素质

不分职业、不分工种，通用能力是社会人和职业人都应该具备的能力。学校在通用能力培养上开设德育（144学时）、体育（144学时）、语文（32学时）、职业生涯规划（32学时）、通用职业素养训练（70学时）、计算机基础应用（38学时）几门课程。以上课程教材均采用全国中等职业技术学校通用教材，依据国家教学计划和教学大纲进行教学。学校组建了通用职业素养训练室，并聘请经过国家培训合格的教师任课，教学采用创新教学方法。

二、基本技能是职业人和岗位工作人员的根基

技能学习讲究由浅入深，由简到繁，循序渐进，打好基础十分重要。基础扎实牢固了，根基稳了，才能走得更远，学得更深。

学校确定了基本技能课程：照明线路的安装与检修（288学时）、简单电子线路装接与维修（216学时）、电工基础（70学时）、电工仪表与测量（36学时）、电子技术基础（36学时）、机械综合（112学时）。

照明线路的安装与检修、简单电子线路装接与维修采用“技工院校一体化课程教学改革电气自动化设备安装与维修专业教材”，采用一体化教学方式进行教学。电工基础、电工仪表、电子技术基础三个科目的教学内容主要补充一体化教材理论知识的不足。机械综合打破传统单一教学内容，按照机电专业实际需要安排相应教学内容，整合成一门课程，并编制校本教材，供教学使用。

三、核心能力是职业人和岗位工作人员的保障

从事机电专业相关职业的人和岗位工作人员必须具有丰富的理论知识和精湛的技能，才能满足工作的需要，才能得心应手处理工作中遇见的各类问题。

核心能力课程确定为：简单电气设备的安装与检修（226学时）；电动机继电控制线路的安装与检修（376学时）；电机与变压器（74学时）；维修电工综合训练（76学时）。

简单电气设备的安装与检修、电动机继电控制线路的安装与检修两门课采用“技工院校一体化课程教学改革电气自动化设备安装与维修专业教材一体化教材”，依据国家教学计划和教学大纲进行教学，教学中注重安全意识、责任意识、主动学习意识、团队合作意识等职业素养培养，注重专业能力培养。电机与变压器补充一体化教材知识的不足，维修电工综合训练主要是维修电工中级工职业资格证考核前的综合训练内容。

四、能力拓展是职业人和岗位工作人员发展的需要

随着科技的发展，企业设备不断更新，继电控制已经不能满足企业生产需要。企业生产设备自动化程度越来越高，知识的更新速度非常快。为适应科技飞速发展，职业人和从事岗位工作人员的专业能力也需不断更新提高。

学校在学生能力培养方面，在核心能力基础上注重学生发展需要，开设拓展课程可编程序控制器及外围设备的安装（152学时），该课程注重西门子S7-200 PLC的基本指令应用，PLC功能指令应用和PLC的通信与自动化通信网络及PLC在模拟量闭环控制中的应用。为保证教学质量，在天津市源峰科技发展有限责任公司机电一体化设备TVT-METSA组成的实训室进行教学，聘用有丰富教学经验和企业实践经验的一级一体化教师进行教学。

五、校企合作共育机电设备维修技能型人才

学校与多家企业建立了长期的合作关系，每年将三年级的学生送到企业进行“顶岗实习”（1020学时），学校与企业一起制订培养方案，并安排企业专家（由高级技师和技师组成）进行指导学生。学校选派专职实习指导教师参与学生日常管理和技术指导工作，并与企业一起建立了完善的顶岗实习考核办法。

参考文献：

[1]高为群，吴飞.职业院校校企合作深度融合探索研究[J].职业论坛，2014（23）.

高明技工学校数控模具专业简介 第5篇

我校数控模具专业共有普车实训室、数控车编程与仿真加工室、数车实训室、普铣实训室、数铣实训室、数铣编程与仿真加工室、模具调试室、模具拆装室、线切割实训室、塑料注射成型室等10间实训场室，各种实习实验设备共计250台套，搬入新校区后，随着设备不断增加，专业实训能力逐渐增强。

我校数控模具14名专业教师全部是一体化教师，其中高级实习指导教师2名，教师均已考取相关专业技术资格证书，教师都具有企业工作经历或是参加校企合作中的教师专业培训。

长沙中专技工学校有哪些专业 第6篇

长沙职业技术学院是一所由长沙市人民政府举办、业务由湖南省教育厅主管的全日制高等职业院校，为湖南省特殊教育师资培训基地、湖南省教育科学研究基地，建有国家职业技能鉴定所和再就业培训基地。

学校前身为19创办的浏阳官立师范学堂，历经浏阳县师范学校、湖南省浏阳师范学校等发展阶段。，升格为长沙特殊教育职业学院。6月，长沙市第二机械技工学校并入长沙特殊教育职业学院。，更名为长沙职业技术学院。1月，长沙市汽车驾驶与维修职业中专并入长沙职业技术学院。3月，长沙市雷锋职业中专并入长沙职业技术学院。

哈尔滨铁建工程技工学校专业 第7篇

哈尔滨铁建工程技工学校以服务铁路为办学方向，主要招生的专业有：铁路乘务员、铁道工程、铁道工程电工、铁路工程轨道车司机、铁路工程施工材料管理、建筑工程施工（房建）、航空与政务服务、安检、学前教育、汽车装配（汽车制造）、汽车营销与售后服务，共十一个专业。

铁路乘务员——主要培养掌握铁路客运的基本操作规程，熟悉客运服务业务流程，具有良好形象和业务素质，熟知与旅客沟通的礼仪与技巧，了解各种列车的主要设备、设施、熟知安全操作规程，具有一定地理知识和旅游心理学知识，能用外语与旅客进行交流的列车乘务员。铁道工程---培养从事铁路工程测量、公路工程测量和其他土建测量工作的中级技术人才，和具有铁路工程勘测、施工基本知识、试验基本技能的应用型中等专业人才。能够熟悉材料和工程检测仪器操作，进行常用材料和工程试验检测，进行实验数据处理和实验结果评定。铁道工程电工——培养具有铁路工程施工设备的电路检修的中高级专业人才。铁路工程轨道车司机——培养具备电力机车司机及检修人员的技术操作能力，能够承担机车司机、机车调度员、检修技术人员的工作人员。

铁道工程施工材料管理——培养能够运用材料成型技术、模具技术及相关科学知识，进行成型工艺分析、模具和设备的设计制造及生产组织与管理的应用型高级专门人才。

建筑工程施工（房建）——培养具有房屋建筑测量、施工、监理、内业等中级专业人才。

航空与政务服务——为民航各大航空公司培养航空售票、航空地勤服务人员，为全国人大常委办公厅、中央军委办公厅、钓鱼台国宾馆、工商银行等各大企业培养高端接待人员。

安检——掌握地铁安全技术管理的专业基础知识和技能，能从事地铁安全管理工作的中级技术应用型专业人才。

学前教育——主要培养德、智、体、美等全面发展的、系统掌握学前教育基本理论、具有一定的钢琴、舞蹈、声乐、美术等学前教育专业基本技能、具有较强的教育管理能力以及科研能力，能够在幼儿园、学前教育机构和校外培训机构从事教育、科研、宣传、等工作的应用性高级专门人才。

汽车装配（汽车制造）——培养能从事现代汽车制造及零部件加工，汽车装配调试，具备从事计算机辅助设计、数控编程、产品质量检测等生产现场控制岗位的能力。

技工学校计算机专业课程改革探讨 第8篇

21世纪的计算机及其应用是发展最快的行业, 也是国家紧缺型人才培养计划的重要方面。如何把学生培养成为高素质的劳动者, 是技工学校面对的问题, 也是在教育教学过程中要落实的问题。

1 技工学校的计算机专业现状

计算机专业应用广泛、实用性强、适应性强的特点, 使得技工学校中开设计算机专业的并不少, 近几年技工学校从招生规模到社会的需求都取得了空前的发展, 但是, 仍然不能适应今天经济社会发展的需要。产生这种矛盾的原因主要包括以下方面。

1.1 教学设施及条件

由于技工学校办学条件参差不齐, 部分学校难以投入较大资金改善实验实习条件, 教学设备不足、设备老化是普遍现象;一些计算机专业的教师由于学校缺少必要的培训以及教师本身对计算机新知识、新软件缺乏学习, 知识和观念落后于形势的发展, 这是无法提高计算机教学水平、提高学生质量的另一个重要原因;有些学校即使对计算机专业加大了关注, 增加了设备投入, 但还受师资、管理水平等因素的严重制约, 实践教学受到限制。

1.2 学生情况

技工学校的大部分学生是当前应试教育的牺牲品, 初中阶段他们学习不好, 升学无望, 游离于学校和老师的关注之外, 进而学业加剧荒废, 进入技校后, 相当一部分学生对理论学习的理解、接受能力有所减弱, 学习效果不好。

1.3 专业设置和课程安排欠妥

目前技工学校计算机专业的课程安排, 大部分仍停留在若干年前的水平上。专业课程内容过于简单和笼统, 有些课程开设的极不合理, 所学的专业课程中, 相当一部分对学生进入社会后所从事的职业没有任何用处, 而许多实用性强、专业性强的课程和计算机应用软件却又没有学到。学生除了学习计算机的基础理论和一般的操作外, 缺乏最新计算机应用知识的掌握和应用方法。

由于学生的实践机会严重不足, 缺乏系统的计算机操作实践的培训, 我们花二至三年培养出来的计算机专业的学生, 以其计算机操作实践能力而言, 毕业初期, 只能比社会上普通电脑培训班的学生略强或相当;一些计算机的基础操作能力如文字输入和处理甚至还不如他们;又因为社会对中职学历的偏见, 有的学生进入社会后, 往往遭受到较大的就业压力。

根据以上分析, 技工学校计算机专业建设如果不进行改革和创新, 是没有什么出路的, 想从以下几个方面对专业建设的课程进行改革。

2 专业建设和改革思路

在技工学校计算机专业建设中, 应该包含这样几个问题。

2.1 教学目标的改革

从计算机的发展和就业市场看, 计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。因此, 计算机专业的教学应适应社会需求, 在打好专业基础的前提下, 更应注重学生的个性发展, 教学目标可确定以下几个培养方向:

(1) 计算机网络:以熟练计算机网络操作系统为主, 掌握综合布线及网络构建应用技术, 培养计算机网络管理员。

(2) 平面图像处理:以熟练掌握图形图像处理软件操作能力为主, 培养能从事计算机图形图像处理、广告设计技术员。

(3) 办公自动化:以熟练掌握文字处理及表格处理软件操作能力为主, 培养办公自动化管理和操作技术员。

(4) 网页制作:设置以Dreamweaver、Java Script、Frontpage为主的课程, 培养能从事网页设计的网站制作员。

(5) 多媒体技术:通过培养能从事计算机文字处理、图形图像、声音、动画、电影电视等多媒体软件制作员。

2.2 改进教学方法手段、突出实践教学, 提高学生职业技能

传统教学中, 老师讲得细, 概念要求精确。在突出职业技能为目的的教学中, 应该尽量让学生体会和发现, 概念的掌握能够满足职业需要即可, 这也适合现状。事实上, 任务驱动法和项目教学法是非常适合计算机专业教学的。在计算机应用的教学过程中, 教师可根据对学生情况的了解 (如:学生几乎都见过动画, 少数人仔细观察过结构和功能, 但绝大多数都不知道如何做到的) 先创设情境, 既而提出任务要求学生让学生讨论、分析 (如:如何制作一个简单的动画) , 并着力去解决。

3 建立以多媒体技术为教学环境的教学模式

多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。首先.教师通过制作教学课件实现模拟环境, 提供丰富的信息资源, 在一定程度上缓解了计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题。其次.教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分, 用课件可以直观地呈现出来, 既明了, 又生动形象。三、多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境。可提供多种感官的综合刺激, 有利于知识的获取与保持。教师应将多媒体技术熟练地、广泛地运用于计算机教学之中。

4 考核方法的改革

由于学生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势, 按照现有的考核办法, 必定会出现大面积不及格, 这势必冲击整个教学计划的完成, 进一步打击学生的学习积极性;加之计算机课程的实践性很强, 笔试考核方式无法反映学生的真正水平。因此, 考核方法要进行重新设计。

4.1 采用灵活的考核方法。

如果这门课程是实践性比较强的课程, 那考核成绩就以考技能为主, 平时技能考核占60%, 期末技能考核占40%;如果这门课程是理念性比较强的课程, 那考核成绩就以考理论为主, 平时表现和作业总评占70%, 期末理论考核占30%等等。

4.2 采用弹性学制考核制度。

在弹性学制考核制度下只要学生修完学分, 就可以提前毕业。如果学生三年在校学习期间没有修够学分, 也可以在外工作期间回校补修, 只要修够学分就可以拿到毕业证。在弹性学制下学生学习的课程分为必修课和选修课, 必修课是必须要学习的一些公共课和专业课, 而选修课是学生根据自己的特长和兴趣选的学习课程, 这样就可以充分调动学生学习的积极性, 学生也可以利用自己的特长来获得学分。这种考核制度充分了体现了以学生为本, 为学生着想的教学方针。

5 结语

总之, 技工学校计算机专业课程改革是培养数以亿计高素质劳动者和数以千万计高技能专业人才的需要, 且大有文章可做。计算机专业课程改革也只是教育教学研究的一部分, 要想培养“适应经济社会发展需要的高素质的劳动者和技能型人才”, 使学生全面、和谐的发展, 计算机教育教学的各个环节还必须相互配合。只有我们在教学实践中不断探索, 不断总结, 技工学校计算机专业的教学改革才能结出丰硕果实, 技工学校计算机教育才能为社会培养出“适销对路”的计算机专业人才。S

参考文献

[1]廖小花.浅谈中职计算机教学的改革[J].2007 (12) .

[2]尚小航.网络管理基础[M].清华大学出版社, 2008, 1.

[3]郑国强.高等职业技术教育教学质量同题综论[D].职业技术教育, 2004 (07) .

技工学校专业课程 第9篇

摘要按照中职学校及技校的培养目标和任务，纺织专业教学必须正视各个环节中存在的问题，采取相应的措施。改革教学模式和教学方法，培养在生产、服务、技术和管理第一线具有综合职业能力的高素质的劳动者和中、初级专门人才。

关键词纺织教学问题教改建议教学实践

随着经济和社会的发展、20世纪末高校扩招和劳动人事制度及就业形势的变化，不少中职学校面临生源贫乏、办学艰难的问题。一些办学者也颇有迷惘不知所措之感。如何理解、掌握中职学校的任务、培养目标，摒弃终端教育观念，引入终身教育的理念，开创新局面，是每个办学者面临的新课题。中职学校教育的目标和任务是树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线胜任工作的高素质劳动者和中初级专门人才。通过对纺织专业理论课程的学习和实践活动，要求学生熟练掌握纺织专业的基本理论、知识和操作技能，能够运用所学知识熟练操作各种纺织机械，为毕业后从事实际工作打下良好的理论和操作基础。

纺织工业历来是我国国民经济收入的重要来源。作为劳动密集型产业，从业需求量比较大。我国中职技工学校中开设纺织专业较多，纺织教育教学应如何定位?与普通高校在培养目标和培养手段上有何区别?怎样才能够充分发挥自身优势、做大做强纺织专业、全面提高中职学校纺织专业学生的竞争力?这些问题已摆在每一位中职纺织专业教师面前，值得广大专业教师探索。

一、目前技校纺织专业教学中存在的问题

1、纺织教学重理论、轻实践的教育模式，已经不能适应当前经济形势的要求。在纺织教学计划课时安排中。职业技工学校往往是根据教育部规定的教学计划要求安排纺织理论的教学，忽视实践教学活动安排，纺织实践往往在最后一个学期安排集中实习。由于课时紧、实习内容多，学生在规定时间不能按部就班地完成全部实习内容，有的学校干脆把学生“放羊”，让他们到社会上自行联系实习单位，名义上是参加社会实践活动，实际上很多学生因不能联系到实习单位而无法进行实习，最后只能找个假单位、盖个假公章了事。部分学生虽然联系到了实习单位。但因种种原因无法接触到真正的纺织业务处理。只能是走马观花似地看一看，根本达不到实习目的。

2、缺少课程实践环节，学生实践环节断档。纺织教学是循序渐进的过程，理论教学如此，实践活动也应如此。纺织专业课程在理论课结束后，缺少为巩固理论知识而进行的课程实践环节，使学生学习的纺织理论知识无法与实践有效地结合起来，不仅直接影响学生学习专业知识的兴趣。也加大了集中实践活动的难度，学生往往学到后面忘了前面、眼高手低，动手能力较差。

3、纺织实验室不能充分发挥作用。各职校虽然均按照职业教育的要求，设置了纺织模拟实验室，但实际教学中利用率往往过低，主要原因是设备配置不全、实验教材落后、实践指导教师缺乏或知识单一等，无法真正发挥纺织模拟实验室的作用。

4、缺乏既具有一定的纺织理论教学经验、又具有一定实践经验的双师型教师。职校教师基本上是从学校到学校，往往只有纺织理论知识，缺少一定的实践经验。有的指导教师虽然具有一定的实践经验，但由于只熟悉某一岗位的纺织工作，也不能满足实践环节的要求。

5、注重“填鸭式”教学，忽视实践教学。目前，职校纺织教学普遍采用“填鸭式”，专业课教学基本停留在黑板教学和口授言讲的层次上。如，尽管教师在课堂黑板上讲授时花费了大量心血钻研教材，精心准备，辛苦“舌耕”，学生却仍然稀里糊涂，不知所云，缺少教学创新。

二、纺织专业教学改革的几点建议

1、更新教学理念，明确教学目标，紧跟市场经济发展的步伐。随着我国市场经济体制的进一步完善，企业的用人机制越来越完善，就业竞争日趋激烈，中职技校毕业生的就业岗位是生产第一线的劳动者，其培养目标就要由原来的学历教育上转到提高劳动力素质教育上来。这就要求在教学内容或是方式上，都要围绕培养既懂一定理论、又能动手操作的“应用型人才”这一中心进行。只有这样，才有可能培养出合格的劳动者。

2、加强纺织专业师资队伍建设、教材建设和培养基地建设。不断改善培养条件，是保证纺织专业学生质量的重要前提。要注重教师的职业培训，建立一支具有现代教育理念、合理知识结构和实际工作经验的教师队伍。积极选聘具有丰富实践经验和较高理论水平的人员指导纺织专业学生的实践活动。要加强纺织理论教学和纺织实践教学的场所建设，改善实验设备条件，加强实验教材的编写工作，以适应职业教育各阶段的纺织实验的需要。要加强纺织课件、资料库的建设，积极进行纺织多媒体教学建设，同社会上各行业、各部门建立良好的合作关系。为学生提供良好的专业教育实践基地。

3、针对目前中职技校生的现状，从培养合格劳动者的目标出发，选取合适的内容进行教学。随着高校扩招、高中办学火爆，中职技校生源素质越来越差，已是不争的事实。如果照搬现行的纺织专业教材及大纲进行教学，很难达到预期的效果。因此，在使用现行教材进行教学时。可以根据“实际、实用、实效”的原则，对内容进行精选，做到学以致用。对原理性的内容，不但要求学生掌握理论知识，更重要地是要求他们通过所学知识去解决实际问题。因此，可以多讲“是什么”及“如何应用”，并讲述应查什么工具书、表，有条件时还应辅以演示实验，以增加感性知识，让学生能更好地懂得“是什么”。例如，在讲述《棉纺基础》时，偏重于工艺参数的选择和设备运行过程的演示，进而分析设备的运动情况，可以少讲以数学方程式表达纤维受力的分析及机件传动的推导过程。

4、围绕培养合格劳动者的要求。在教学中加强实践、实训环节，加强职业技能的训练。在讲授《棉纺基础》和《棉织基础》理论的同时，可以辅以棉纺和棉织设备的基本操作训练，既可以促进学生对新知识的理解，又可以培养他们吃苦耐劳的精神，提高动手能力，增加感性认识，训练职业技能。如在讲授梳棉机知识时，可以安排学生进行梳棉机操作，观察梳棉机各个机件的运转情况，从而使其更好地理解梳棉机的工作原理，同时受到了操作棉纺设备的技能训练。

5、采用先进的、尽可能直观的教学手段，加深学生对教学内容的理解，提高理论水平。可以采用多媒体教学、现场教学等手段，使学生更好地理解教学内容。同时，可以增加教学内容的直观性、趣味性，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，应将学生从被动接受者变成直接参与者，从而达到学习目的。例如，徐州市纺织技工学校教研组教师开发制作了《纺织材料》的多媒体课件，在课堂教学中就取得了很好的教学效果。

6、开展专业技能竞赛，推动学生专业技能水平不断提高。为了突出专业技能教学，提高学生的中级工达标率，徐州市纺织技工学校经常开展纺织专业技能竞赛活动。在竞赛中，把职业技能鉴定的标准作为竞赛要求，在校园内造成人人苦练技能、个个争当能手的浓烈氛围。专业教研组和班级间都应开展经常性竞赛活动，让每一个学生都能经常展示其进步，展示其过硬的操作技能。学校自2001年开始，每年都举办一次专业技能竞赛，其目的在于全面促进技能培训教育。鼓励学生积极参与，营造学技能、比技能、促提高的技能教育氛围。除了活动的严密组织外，后期的奖励发放仪式、橱窗展示获奖人员和名单照片等工作，无疑也会成为职校学生树立学习信心的一项有效措施。应积极派送选手参加竞赛，提升中职技校生技能比武的频率，通过技能竞赛推动学生专业技能水平的提高，取得相应的职业资格证书。

关于福建省技工学校教师专业技术 第10篇

（闽劳社技职改[2006]1号）

各设区市人事局、职改办、劳动保障局、省直有关单位人事（职改）部门：

为了贯彻落实全省人才工作会议精神，进一步改进和完善技工学校教师专业技术人才评价方式，坚持德才兼备原则，把品德、知识、能力和业绩作为主要标准，不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份，不拘一格选人才，加快我省技工学校师资队伍建设，根据原省职称改革领导小组、省人事局《福建省关于企事业单位评聘专业技术职务经常化工作若干问题的暂行规定》（闽职改字[1993]18号）、《福建省关于专业技术职务评聘组织及评审工作的若干规定》（闽职改字[1993]19号）和省人事厅《关于事业单位实行专业技术资格评价与专业技术职务聘任分开的意见》（闽人发[2004]144号）、《关于改进专业技术职称工作的若干意见》（闽人发[2004]145号）精神，结合我省技工学校实际情况制定本实施意见，请遵照执行。

一、技工学校教师专业技术职务任职资格名称和评审对象

1、技工学校教师专业技术职务任职资格名称：

（1）文化、技术理论课教师：高级讲师、讲师、助理讲师；

（2）生产实习课教师：高级实习指导教师、一级实习指导教师、二级实习指导教师、三级实习指导教师。

2、技工学校（含高级技校、技师学院等）在岗教师（含工人身份的在岗教师），符合有关规定条件的均可考核确认或申报评审技校教师专业技术职务任职资格。

3、为鼓励专业技术人才向复合型人才发展，尽快建立一支技工学校理论、实习一体化师资队伍，符合条件的文化、技术理论课教师可以申报评审同一级生产实习课教师职务任职资格。生产实习课教师也可以申报评审同一级文化、技术理论课教师职务任职资格。

4、民办技工学校或公办技校中与学校签订有正式聘用合同或劳动合同，并连续工作一年以上的专职教师可参照执行。

5、下列人员暂不列入考核确认和评审对象：

（1）申报专业技术职务任职资格前两年内，工作上出现严重失职，或严重责任事故者，或不承担学校分配任务者；

（2）教师教学业绩测评时，由于学生满意率低、公开课效果差、任教班级学生成绩差等原因，测评成绩不合格者；

（3）近两年有伪造学历、资历、谎报或窃取他人成果等弄虚作假行为者；

（4）从其他专业技术职称系列转任技工学校（含高级技校、技师学院等）教学工作，考察未满一年者；

（5）截止申报之日，连续病休1年以上（不含1 年），未返回技校教学岗位者；（6）截止申报之日，已达到国家规定的退休年龄，未按规定批准延长退休年龄者。（7）其他不符合申报条件要求者。

二、技工学校教师专业技术职务任职资格的申报

1、个人申报。技工学校教师申请参加相应职务任职资格的评审时，由个人按照规定要求提供相关材料，经所在学校审核后，向有关部门申报。在技工学校任教的普通大中专院校毕业的专职教师，未按规定考核确认技校教师职务任职资格的，可在原规定任职年限基础上增加一年专业工作年限，直接申报技校教师高一级职务任职资格。

2、材料公示。技工学校教师所在学校应对申报人员有关材料的真实性予以核实，并严格按照闽人发［2002］154号文件规定进行公示。

3、单位推荐。技工学校教师所在学校应在一定范围内、通过一定的程序对申报人员进行考核评议，并出具详实的书面推荐意见。

三、技工学校教师专业技术职务任职资格的取得

1、考核确认。对符合闽职改字[1993]18号文件、闽人发[2000]84号文件有关规定的人员，可直接考核确认技工学校教师初、中级专业技术职务任职资格。其中，初级资格由县（市、区）人事局或相当县级单位考核确认，中级资格由设区市人事局或省直主管部门考核确认。

2、组织评审。申报人员经由人事（职改）部门批准成立的技工学校教师系列相应职务任职资格评审委员会评审通过后，由相应的人事（职改）部门批准确认。需要委托上级评审委员会考核确认或评审的，应由相关的人事主管部门出具委托函。专业技术人员经考核确认或评审批准确认取得相应职务任职资格，发给由省人事厅统一印制的资格证书。

四、技工学校教师专业技术职务任职资格评审条件和要求

（一）基本条件

1、热爱祖国，遵守我国宪法和法律，忠诚技工教育事业，有良好的职业道德和敬业精神，为人师表、教书育人。

2、参加不少于100学时的《教育学》、《心理学》基础知识培训，并取得结业证书(师范类毕业生免)。

3、任现职期间至少必须担任两年及以上班主任工作，校领导和中层干部免班主任工作要求。晋升高级职务任职资格的教研组长视同班主任工作。

4、任现职期间必须按规定接受继续教育学习，其学时计算按闽人发[1999]61号文件规定执行。

5、任现职期间必须取得相应的职业资格（技术等级）证书：

（1）专业技术理论课教师应取得本专业（工种）或相近专业（工种）的中级职业资格（技术等级）证书。

（2）二级及以上实习指导教师应取得本工种或相近工种的高级职业资格（技术等级）证书。

（3）三级实习指导教师应取得本工种或相近工种的中级职业资格（技术等级）证书。（4）工程系列专业技术人员调入技校担任同专业（工种）或相近专业（工种）教学的，经考核能胜任教学工作，转系列时暂免操作技能要求。

6、学历要求：

（1）1994年1月1日《中华人民共和国教师法》实施以后毕业的文化、技术理论课教师应具备大学本科及以上学历。1970年至1976年入学的大学普通班毕业生可按正常晋升条件申报。

（2）高级实习指导教师和一级、二级实习指导教师应具备大专及以上学历，三级实习指导教师应具备中职及以上学历。

7、任职年限要求：

（1）晋升高级职务任职资格的教师，其任中级职务任职资格时间至少5年。（2）晋升中级职务任职资格的教师，其任助级职务任职资格时间至少4年。

（3）三级实习指导教师晋升二级实习指导教师，中职毕业学历的其任三级实习指导教师时间至少4年，大专毕业学历的至少1年。

8、教师工作考核：技工学校教师专业技术人员必须切实履行相应的岗位职责，每个年度必须按规定进行教师工作考核。其任现职期间年度考核等次必须为合格及以上，未合格者其当年度不计入任职年限。

9、技校教师教学工作量：普通教师任现职期间平均每年度必须完成至少260课时教学工作量，行政管理部门的兼课教师至少160课时，行政管理部门兼课的中层干部(含校长助理)至少120课时，兼课的校级领导至少70课时。脱产进修学习的教师，其进修期间教学工作量以0学时计算。实习实验课的课时计算原则：在校外专职带学生进行生产实习的每周教学工作量按10—12课时核定，在校内从事实习实验指导课教学的每周教学工作量按12—15课时计算。

10、论文要求：

（1）晋升高级职务任职资格的教师，应提交其任现职期间撰写的2篇及以上本专业或相近专业论文，其中最少1篇应在CN刊物发表，或获本省技校教研组织论文评选二等及以上奖项，或获设区市技校教研组织论文评选一等奖。

（2）晋升中级职务任职资格的教师，应提交其任现职期间撰写的1篇在正式刊物上公开发表的本专业或相近专业论文，或获本省技校教研组织论文评选三等及以上奖项，或获设区市技校教研组织论文评选二等及以上奖项。

（3）转系列的教师，应提交其考察期间撰写的1篇本专业或相近专业论文。申报高、中级职务任职资格教师送交的论文，在评审前均应经业内2名及以上专家鉴定，鉴定通过者方能参加评审。

11、根据闽人发[2004]145号文件要求，对专业技术人才的评价应加大现场工作考评和业务技术答辩的力度。

（1）申报高、中级职务任职资格的教师，在评审前均应提交个人教学业绩测评成绩，成绩合格者方能参加评审。测评工作在同级人事职改部门的指导下，按学校隶属关系分别由省、市技校教师职改办负责实施。

（2）申报高级职务任职资格的教师，应参加技校高级评审委员会组织的论文答辩，答辩成绩合格者方能参加评审。

（二）技校教师专业技术职务任职资格评审破格申报条件

1、不具备规定学历人员评审的破格条件如下：

（1）不具备规定学历人员在取得中级职务任职资格期间符合下列条件之一者，可以破格申报高级职务任职资格：

①撰写3篇及以上本专业或相近专业论文，其中最少2篇必须在CN刊物发表，或获本省技校教研组织论文评选二等及以上奖项，或获设区市技校教研组织论文评选一等奖。

②在省级以上出版社正式出版5万字以上的专业著作或译著，或参加编写本专业或相近专业教材、讲义（其中本人编写8万字以上），并经省级劳动保障部门或行业主管部门组织专家鉴定通过且被采用者。

③获得国家专利，或获国家级三等及以上科技成果奖，或获省（部）级二等及以上科技成果奖者（均为前3名）。

④获全国技术能手称号，或全国技能竞赛前六名，或省级一类竞赛第一名者。⑤任教班级的学生获全国技能竞赛前六名或省级一类竞赛第一名的主要指导教师。⑥高级技师可破格晋升高级实习指导教师。

（2）不具备规定学历人员在取得初级职务任职资格期间符合下列条件之一者，可以破格申报中级职务任职资格：

①撰写两篇及以上本专业或相近专业论文，其中最少1篇必须在CN刊物上公开发表，或获本省技校教研组织论文评选二等及以上奖项，或获设区市技校教研组织论文评选一等奖项。

②参加编写本专业或相近专业教材、讲义（其中本人编写5万字以上），并经省级劳动保障部门或行业主管部门组织专家鉴定通过且被采用者。

③获全省技术能手称号，或全国技能竞赛前十名，或省级一类竞赛前二名者。④任教班级的学生获全国技能竞赛前十名或省级一类竞赛前二名的主要指导教师。⑤技师可破格晋升一、二级实习指导教师。

2、具备规定学历，取得中级职务任职资格满4年，符合下列条件之一者，可以破格申报高级职务任职资格： ①获得国家专利，或获国家级三等及以上科技成果奖，或获省（部）级二等及以上科技成果奖者（均为前3名）。

②获全国技术能手称号，或全国技能竞赛前六名，或省级一类竞赛第一名者。③任教班级的学生获全国技能竞赛前六名或省级一类竞赛第一名的主要指导教师。④获省（部）级表彰的劳动模范、优秀教师（教育工作者）。

3、破格申报中级职务任职资格的教师，在评审前应参加相应评审组织的论文答辩，答辩成绩合格者方能参加评审。

4、破格申报中、高级职务任职资格的教师，其任现职期间的年度工作考核必须有一年为“优秀”，其“优秀”等次的认定必须以上级人事主管部门出具的证明为准。

五、技工学校教师专业技术职务任职资格评审组织和评审工作

省、设区市劳动保障行政部门成立同级技工学校教师职称改革领导小组，下设办公室，具体负责技校教师专业技术职务任职资格的评审工作。

1、中级职务任职资格评审委员会由技校教师高、中级专业技术人员组成（其中高级专业技术人员不少于1/2）。设区市的技校中级职务任职资格评审委员会由各设区市劳动保障局技校职改领导小组负责组建，报设区市人事（职改）部门批准，并报省技校教师职称改革领导小组办公室备案。省属技校中级职务任职资格评审委员会由省技校教师职称改革领导小组负责组建。

2、技工学校教师高级专业技术职务任职资格评审委员会组建和评审工作规定。

（1）按照闽人发[2002]115号、[2003]12号文件精神，省劳动保障厅组建福建省技工学校教师职务任职资格高级评审委员库，报省人事厅批准。由评审委员库随机抽取产生高级评审委员会及其专业组负责高级职务任职资格评审工作。评委库委员实行滚动式管理，每年调整一次。

（2）评委库由主任委员库和若干专业委员库构成。组建评委库时，应综合考虑入库人员的年龄、专业、学历及其地区、单位分布等因素，其中45周岁以下中青年委员应占1/3以上。

（3）在评审会议召开前3天，由省职改办会同省技校教师职改办从评委库中随机抽取产生评委会委员及其专业组成员。

（4）召开评审会议时，出席会议的委员人数不得少于17人。专业组委员因故不能参加会议的，从相应专业组候补人员中替补。主任委员因故不能参加会议的，也采取同样办法替补。

六、本意见自下发之日起施行，过去有关技工学校教师职务任职资格的评审规定与本文规定不符的以本文规定为准。

七、本文件由福建省劳动和社会保障厅负责解释。